«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Г. МУРМАНСКА ДЕТСКОГО САДА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 132 2013 СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ...»

Принята решением УТВЕРЖДАЮ

педагогического И.о. заведующей МБДОУ № 132

совета МБДОУ № 132 _Мордасовой Н.И.

протокол № _1_ приказ №

от « 25_»_сентября 2013г. от « 25» сентября 2013г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Г. МУРМАНСКА

ДЕТСКОГО САДА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 132

2013

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОБЛАСТЕЙ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ

ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Мурманска детского сада общеразвивающего вида № разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Законом Российской Федерации от 26.12.2012 года «Об образовании»;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.07.2011г. № 2151 «О федеральных государственных требованиях к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05. № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

Письмом Министерства образования Российской Федерации от 09.08.2000г. № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»;

Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;

Приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 30.04. № 905 «Об утверждении региональных базисных учебных планов для образовательных учреждений Мурманской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»;

Лицензией, подтверждающей право на ведение образовательной деятельности дошкольного учреждения (Серия РО № 013041, регистрационный № 183-12 от 08 июня 2012 года, бессрочная), утвержденной приказом Министерства образования и науки Мурманской области № 1473 от 08 июня 2012 г;

Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада общеразвивающего вида № 132, утвержденным приказом комитета по образованию администрации города Мурманска от 30 августа 2010 г.

Основная общеобразовательная программа разработана на основе содержания:

- комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой общеобразовательной направленности;

- коррекционной «Программы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи», автор Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, коррекционно – развивающей направленности.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Порядок комплектования МБДОУ г. Мурманска 132 является следующим:

2 группы общеразвивающей направленности детей от 1,5 до 3 лет, из них:

- одна группа для детей раннего возраста от 1,5 до 2 лет, - одна группы для детей раннего возраста от 2 до 3 лет;

4 группы общеразвивающей направленности детей от 3 до 7 лет, из них:

- одна группа для детей младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет, - одна группа для детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет, - одна группы для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет - одна группа для детей подготовительного к школе возраста от 6 до 7 лет.

В МБДОУ г. Мурманска 132 функционирует логопедический пункт.

Основными приобретениями детей второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы, развитие предметно-игровой деятельности, интенсивное формирование речи.

На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение выступает средством ее осуществления, появляются действия с предметами заместителями; совершенствуется предметное восприятие, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно – образное); начинает складываться произвольность поведения. Продолжает развиваться понимание речи, совершенствуется фонематический слух.

Главное новообразование возраста – кризис « Я сам».

Младший возраст – важнейший период в жизни дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Взаимоотношения детей проявляются в игровой деятельности:

преобладание игры рядом, чем активное взаимодействие. Общение становится внеситуативным, однако поведение ребенка еще ситуативно. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

На пятом году жизни возрастают физические возможности детей, ребенок отличается высокой активностью. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Начинает складываться произвольное запоминание, развиваться образное мышление. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, ведущим становится познавательный мотив. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Речь становится предметом активности детей. Нормативный возраст для формирования правильного звукопроизношения – от 4 до 5 лет. В этот же период возрастает речевая активность, накапливается словарь (2500 – 3000 слов), усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает коммуникативная роль речи.

Однако у некоторых детей наблюдаются речевые нарушения: фонетическое недоразвитие (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) или общее недоразвитие речи.

Коррекционно-педагогическая помощь в условиях логопункта позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения, предупредить возможные вторичные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Это возраст наиболее активного рисования. Дети данного возраста овладевают обобщенным способом обследования образца. Продолжают совершенствоваться обобщения, являясь основой словесно – логического мышления. Продолжает развиваться образное мышление. Совершенствуется речь: звуковая сторона, грамматический строй, фонематический слух, интонационная выразительность, богаче становится лексика;

активно развивается связная речь.

У детей седьмого года жизни возрастают возможности памяти, более устойчивым становится внимание. Продолжают развиваться восприятие, образное мышление, навыки обобщения и рассуждения, продуктивное воображение. Игровые действия детей становятся более сложными. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Продолжает совершенствоваться речь, развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного роста, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основным приоритетным направлением в деятельности ДОУ является – художественноэстетическое развитие детей.

Художественно-эстетическое развитие — одна из главных линий развития дошкольника.

От эффективной работы коллектива в данном направлении зависят раскрытие личности ребнка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребнка, его саморазвития, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и примов, без запретов и категоричных обращений.

Актуальность работы по художественно-эстетическому развитию обусловлена необходимостью совершенствования методов и средств эстетического воспитания детей, их духовного развития, формирование у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества. Воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, на умение услышать, увидеть, почувствовать и сопереживать различные эмоциональные состояния, переданные в произведении искусства, чтобы оно возвышало, воздействовало на творчество, побуждало к детским открытиям, к усвоению социального опыта.

Также, приоритетным направлением в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, имеющего группы для детей старшего дошкольного возраста, является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу начального общего образования.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

МБДОУ г. Мурманска 132 создано с целью создания условий для реализации гарантированного гражданам России права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, с приоритетным осуществлением деятельности по направлению художественно-эстетическое развитие детей.

Основными задачами Учреждения являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Цель образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка.

Особенности осуществления образовательного процесса:

Особенности организации образовательного процесса в ДОУ заключаются в режиме работы ДОУ; в ведущих формах работы с детьми; в организации предметно – развивающей образовательной среды; в построении комплексно – тематического планирования; в организации и проведении культурно – досуговой деятельности; в установлении социального партнерства; во взаимодействии с семьей; в традициях ДОУ.

Образовательный процесс осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Содержание Программы в полном объме реализуется через обязательные занятия в соответствии с Учебным планом ДОУ.

Образовательный процесс в ДОУ построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется с учтом природноклиматических условий Крайнего Севера, занятия по ознакомлению с природой проводятся на краеведческом материале, с использованием региональных методических пособий. В образовательном процессе активно используются здоровьесберегающие технологии.

Принципы и подходы к формированию Программы.

В основу программы заложены основополагающие принципы:

Развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

Единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

«Разумного минимума», соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к «разумному минимуму»);

Культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания;

Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, ведущей из которых является игра.

Основная общеобразовательная программа ДОУ состоит из:

- обязательной части, которая составляет для детей в возрасте от 1,5 до 5 лет (ранний возраст и младший дошкольный возраст) - 100 % времени, для детей 5-6 лет –100%, для детей 6- лет – 97% необходимого для реализации Программы;

- части, формируемой дошкольным учреждением, которая составляет в подготовительной к школе группе (дети от 6 до 7 лет) – 3 % от общего объема Программы.

В обязательной части представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:

физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

В части, формируемой дошкольным образовательным учреждением, представлены:

коррекционно - развивающие занятия на логопункте с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи. Основная цель занятий – оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными формами речевых нарушений.

факультативные занятия с детьми старшего дошкольного возраста:

с детьми 6-7 лет – вариативное занятие по театрализованной деятельности «Теремок»

целью которого является воспитание художественного вкуса дошкольников, развитие творческого потенциала, формирование устойчивого интереса к театральному искусству.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА

ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Режим детей в дошкольном образовательном учреждении раскрыт в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Режим дня составлен с учетом 12 – часового пребывания ребенка в детском саду, разработан для каждой возрастной группы с учетом возрастных особенностей детей.

При осуществлении режима дня учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности, приема пищи).

Значительное место в режиме дня воспитанников ДОУ отводится прогулкам. Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. Организация и продолжительность прогулки в каждой возрастной группе осуществляется в соответствии с температурой воздуха и силой ветра на основании действующего СанПиН.

Немаловажное значение в режиме дня ДОУ отводится и организации сна детей.

Дневному сну, организованному в ДОУ отводится от 3-х до 2-2,5 часов в зависимости от возраста детей.

Режим дня в ДОУ построен с учетом регионального компонента и сезонности: в период Полярной ночи и «выхода» из нее, увеличивается продолжительность дневного сна на 15-20 минут (со 2 декабря по 15 января). В летний оздоровительный период увеличивается время пребывания на свежем воздухе: увеличивается длительность прогулки. Утренний прием, утренняя гимнастика осуществляется на улице (в зависимости от погодных условий).

Основной формой организации непосредственно образовательной деятельности являются занятия. Объем учебной нагрузки определен в Учебном плане ДОУ для всех возрастных групп в соответствии с нормативными документами федерального и регионального уровня.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится в период с 15.09 по 31.05. В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники, развлечения, досуги, экскурсии, занятия эстетически – оздоровительного цикла – (физического и художественно – эстетического направлений)- (согласно разделу XII п. 12.19 СанПиН 2.4.1.2660В режиме дня выделено специальное время для чтения детям непосредственно перед уплотненным полдником. Это не является обязательным элементом режима. Проводится при отсутствии в данный день во второй половине дня образовательной деятельности или кружковой работы. На усмотрение педагога данное время может быть заменено игрой или самостоятельной деятельностью детей.

Самостоятельной деятельности детей (личная гигиена, игры, подготовка к образовательной деятельности) отводится не менее 3- 4 часов. Продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет в зависимости от возраста детей составляет не менее 5,5 – 6 часов.

Организация питания детей В соответствии с 12-ти часовым режимом пребывания в ДОУ, дети получают четырехразовое питание с интервалом не более 4 часов в зависимости от возраста детей.

В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи – второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты. Второй завтрак дети ясельных групп (с 1,5 до 3 лет), младшей и средней группы получают перед выходом на прогулку в соответствии с режимом дня данной группы. В группах детей старшего дошкольного возраста – старшей и подготовительной к школе группы, второй завтрак организуется в перерывах между занятиями с 09.50 до 10.20 или сразу по окончанию последнего занятия.

В ДОУ организован уплотненный полдник с включением блюд ужина.

Ежедневно на основании 10-ти дневного меню составляется меню – раскладка. Меню разработано в соответствии со среднесуточными нормами питания в ДОУ для двух возрастных категорий: для детей с 1 года до 3-х лет и с 3 до 7 лет.

В ДОУ организован питьевой режим, обеспечивающий безопасность качества питьевой воды - применяется кипяченая вода, которая обновляется каждые 3 час Виды деятельности Дома Подъем, утренний 06.30-07.30 06.30-07.30 06.30-07.30 06.30-07.30 06.30-07.30 06.30-07. туалет В ДОУ Прием детей, игры, самостоятельная деятельность Утренняя дежурство Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к 08.45-09.00 08.45-09.00 08.50-09.00 08.55-09.00 08.55-09.00 08.50-09. образовательной деятельности Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, гигиенические процедуры Самостоятельная деятельность, игры Организованная 15.20-15.30 15.20-15. деятельность 15.40-15.50 15.40-15. Подготовка к уплотненному уплотненный полдник Подготовка к прогулке, прогулка, 16.55-19.00 16.55-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19. уход домой Дома Прогулка, 19.00-19.30 19.00-19.30 19.00-19.30 19.00-19.30 19.00-19.30 19.00-19. возвращение домой Ужин, спокойные игры, гигиенические 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.40 19.30-20.40 19.30-20.45 19.30-20. процедуры Ночной сон 20.30-06.30 20.30-06.30 20.40-06.30 20.40-06.30 20.45-06.30 20.45-06. деятельности Дома туалет В ДОУ Прием детей, игры, деятельность на свежем воздухе насвежем воздухе Водные процедуры, завтраку, завтрак Самостоятельная игры, развлечения обед Постепенный процедуры уплотненному уплотненный полдник домой Прогулка, домой, подготовка к ужину Ужин, спокойные процедуры Модель организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении в Основные развития ребенка Физическое - Прим детей на воздухе в теплое - Гимнастика после сна.

- Утренняя гимнастика (подвижные босиком в спальне).

- Закаливание в повседневной жизни - Рассматривание иллюстраций, беседы о Познавательно - Занятия познавательного цикла. - Занятия познавательного цикла, Социально - Утренний прием детей, - Индивидуальные и подгрупповые - Формирование навыков культуры - Рассматривание картин, репродукций, Художественн Занятия по музыкальному - Занятия по изодеятельности.

эстетическое деятельности. - Музыкально-художественные досуги.

- Экскурсии в природу (на участке). - Индивидуальная работа.

Основные развития ребенка Физическое - Прим детей на воздухе в теплое время - Гимнастика после сна.

- Гигиенические процедуры (обширное о пользе физических упражнений «Спорт - Закаливание в повседневной жизни - Физкультурные досуги, игры и (облегченная одежда в группе, одежда развлечения.

- Прогулка в двигательной активности. Организация рационального питания.

Организация рационального питания. - Подвижные игры большой и малой Познава - Занятия познавательного цикла. - Занятия познавательного цикла.

Социально Утренний прием детей, - Воспитание в процессе хозяйственноиндивидуальные и подгрупповые бытового труда и труда в природе.

- Формирование навыков культуры еды - Работа в книжном уголке.

- Дежурства по столовой, в уголке (совместные игры, спектакли, дни общения, культуры поведения, культуры общения, культуры поведения, культуры Художеств - Занятия по музыкальному воспитанию - Занятия изодеятельностью.

енно – и изобразительной деятельности. - Музыкально-художественные досуги.

эстетическо - Экскурсии в природу. - Индивидуальная работа.

Комплекс утренней, дыхательной, бодрящей (после сна) гимнастики, планируется и Пальчиковые, словесные игры, чтение художественной литературы проводится каждый день 2-ая половина дня - Комплекс утренней, дыхательной, корригирующей/ бодрящей (после сна) гимнастики, - ЗКР (закрепление, автоматизация звуков, словесные игры), чтение художественной 2-ая половина дня Физкультурные На статических занятиях: (в основной части занятия), Самостоятельная деятельность в течение Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей дня и потребностей детей. Проводится под наблюдением воспитателей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в разных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Каждой теме уделяется одна неделя, временной период реализации темы совпадает во всех дошкольных группах. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

Перспективно – тематическое планирование с детьми раннего возраста неделя декабрь февраль апрель комнатные Перспективно – тематическое планирование с детьми младшего дошкольного возраста неделя октябрь декабрь Сентябрь Ноябрь

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану МБДОУ № 132, реализующего основную общеобразовательную программу Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Мурманска детского сада общеразвивающего вида № 132 разработан в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-I «Об образовании»;

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91;

Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 30.04.2010 № 905 « Об утверждении региональных базисных учебных планов для образовательных учреждений Мурманской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования».

Учебный план построен на принципах дифференциации и вариативности, при распределении количества занятий использован модульный подход.

Структура Плана включает инвариантную (обязательную) и вариативную (модульную) части. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть сформирована образовательным учреждением с учетом видовой принадлежности учреждения, наличия приоритетных направлений его деятельности. Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия, вариативная – через занятия по выбору (факультативные, индивидуальные, студийные и кружковые).

В Плане установлено соотношение между инвариантной (обязательной) частью и вариативной частью, формируемой образовательным учреждением:

- инвариантная (обязательная) часть - не менее 80 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования, в соответствии с требованиями комплексных программ дошкольного образования, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обозначенные в пункте 3.5 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655.

- вариативная (модульная) часть - не более 20 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. Эта часть Плана обеспечивает вариативность образования; отражает специфику образовательного учреждения общеразвивающего вида; позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.2660-10), а также инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16.

В План включено четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области:

- познавательно-речевое направление – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

- социально-личностное направление - «Безопасность», «Социализация», «Труд»;

- художественно-эстетическое направление - «Художественное творчество», «Музыка»;

- физическое направление - «Физическая культура», «Здоровье».

Реализация Плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки.

Учебный план составлен с соблюдением минимального количества занятий на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части регионального базисного учебного плана, и предельно допустимой нагрузки.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются каникулы (7-10 дней), во время которых проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники, развлечения, занятия эстетически – оздоровительного цикла – (физического и художественно – эстетического направлений)- (согласно разделу XII п. 12.19 СанПиН 2.4.1.2660Количество учебных недель в течение учебного года рассчитывается с 01.09. по 31.05 без учета каникул (по 4 недели в течение 9 учебных месяцев, итого: 4х9=36). Исходя из того, что ДОУ принимает детей каждый учебный год в разное время (в зависимости от даты приемки ДОУ к новому учебному году), количество недель в сентябре может варьироваться. В результате с учетом каникул учебный год составляет от 33 до 35 недель.

Реализация инвариантной части Учебного плана (количество часов в неделю) во всех возрастных группах (в двух группах раннего возраста, младшей, средней, старшей, подготовительной), осуществляется через обязательные занятия (непосредственно образовательную деятельность), которые рекомендованы «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Занятия распределены в соответствии с образовательными областями и направлениями; также через совместную деятельность ребенка и взрослого, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.

Во всех возрастных группах между занятиями (периодами непрерывной образовательной деятельностью) предусмотрен 10-ти минутный перерыв.

В середине занятия проводится физкультурная минутка.

Начиная с младшей группы (3-4 года), вводится еще одно занятие по физической культуре - третье, которое проводится на свежем воздухе. Исходя из особенностей региона и ввиду того, что у детей отсутствует спортивная форма для занятий на свежем воздухе, физкультурные занятия состоят из наборов подвижных игр, эстафет и упражнений.

Во всех возрастных группах занятий (непосредственно образовательной деятельности), направленных на решение задач образовательной области: «Здоровье» в учебном плане не предусмотрено. Данные задачи реализуются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, также при проведении режимных моментов в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Данная область интегрируется с образовательными областями «Физическая культура», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Познание».

В группах раннего возраста, также, в младшей и средней, занятий (непосредственно образовательной деятельности), направленных на решение задач образовательных областей:

«Социализация», «Труд», «Безопасность» в учебном плане не предусмотрено. Данные задачи реализуются в процессе интеграции с другими образовательными областями. Также в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, также при проведении режимных моментов в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Реализация вариативной части Учебного плана (количество часов в неделю), осуществляется через занятия на логопункте, также через вариативные (факультативные) занятия.

Группы раннего возраста. Вариативная часть плана не предусмотрена в группах раннего возраста (1,5 – 2, 2 - 3 года).

Младшая группа (3-4 года). Объем занятий, отведенный на вариативную часть с детьми 3-4 лет, в данной группе перенесен в инвариантную часть в целях осуществления приоритетного направления ДОУ. В связи с этим вариативная часть плана с детьми четвертого года жизни в младшей группе отсутствует.

Средняя группа (4-5 лет). Объем занятий, отведенный на вариативную часть с детьми 4-5 лет, в средней группе перенесен в инвариантную часть для осуществления приоритетного направления ДОУ. В связи с этим вариативная часть плана с детьми пятого года жизни в средней группе отсутствует.

Старшая группа (5- 6 лет). Объем занятий, отведенный на вариативную часть с детьми 5-6 лет, в данной группе уменьшен: один час перенесен в инвариантную часть для осуществления приоритетного направления ДОУ.

Подготовительная группа (6-7 лет). Объем занятий, отведенный на вариативную часть с детьми седьмого года жизни, уменьшен на один час, который перенесен в инвариантную часть для осуществления приоритетного направления ДОУ.

Вариативная (модульная) часть представлена следующими занятиями:

коррекционно - развивающие занятия на логопункте с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи. Основная цель занятий – оказание своевременной коррекционнопедагогической помощи детям с различными формами речевых нарушений.

Коррекционно – развивающие занятия на логопункте проводятся на основе рабочей программы учителя – логопеда.

факультативные занятия с детьми старшего дошкольного возраста:

- с детьми 5-6, 6-7 лет – вариативное занятие «Теремок» целью которого является воспитание художественного вкуса дошкольников, развитие творческого потенциала, формирование устойчивого интереса к театральному искусству.

Занятия в кружках (вариативные) осуществляются по рабочим программам или перспективным планам, утвержденным на педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения.

С детьми раннего возраста 1 и 2 ясельной групп (от 1.5-2 и от 2 до 3 лет) проводится занятий (непосредственно образовательной деятельности) в неделю, включенных в инвариантную часть плана. Ежедневно проводится 2 занятия продолжительностью 8-10 минут, одно занятие проводится в первую половину дня, второе - во вторую. Занятия проводятся по подгруппам.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет не более 1,5 часов в неделю.

Образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Физическая культура» реализуются через занятия.

Учебный план данных групп состоит из минимального количества занятий, отведенных на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части базисного учебного плана, с соблюдением предельно допустимой нагрузки.

С детьми младшей группы (дети четвертого года жизни) проводится 11 занятий в неделю, включенных в инвариантную часть плана. Ежедневно проводится 2 занятия в первую половину дня продолжительностью до 15 минут каждое. Один раз в неделю проводится три занятия, (третье занятие проводится в первую половину дня физкультурное – на улице).

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет не более часов 45 минут в неделю.

Образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Физическая культура» реализуются через занятия.

Увеличено количество занятий, отведенных на образовательную область «Художественное творчество» в целях реализации приоритетного направления ДОУ.

С детьми средней группы (дети пятого года жизни) проводится 11 занятий в неделю, включенных в инвариантную часть плана. Ежедневно проводится 2 занятия в первую половину дня продолжительностью до 20 минут каждое. Один раз в неделю проводится три занятия (третье физкультурное занятие проводится впервую половину дня – на улице).

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет не более часов в неделю.

Образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Физическая культура» реализуются через занятия.

Увеличено количество занятий, отведенных на образовательную область «Художественное творчество» в целях реализации приоритетного направления ДОУ.

С детьми старшей группы проводится 15 занятий в неделю, включенных в инвариантную часть плана.

Пять раз в неделю проводится по три занятия. Продолжительность каждого занятия до минут. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет не более часов 15 минут в неделю.

Образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность» реализуются через занятия.

Увеличено количество занятий, отведенных на художественно-эстетическое направление на 1 час: на образовательные области «Художественное творчество» по 0,5 часа на каждую образовательную область, в целях реализации приоритетного направления ДОУ.

С детьми подготовительной к школе группы проводится 16 занятий в неделю, включенных в инвариантную часть плана. Вариативная часть плана включает: 0,5 часа, отведенного на вариативное занятие по художественно-эстетическому направлению. Итого занятий в неделю.

Каждый день в неделю проводится не менее трех занятий, один раз в неделю проводится четвертое занятие (физкультурное – на улице). Занятия художественно – эстетического цикла чередуются с познавательными занятиями. Объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 1,5 часа.

Вариативная часть плана включает: 0,5 часа, отведенного на вариативное занятие по обучению детей основам театрального искусства «Теремок». Итого 17 занятий в неделю.

Продолжительность каждого занятия до 30 минут. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет не более 8 часов 30 минут в неделю.

Образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность» реализуются через занятия.

Увеличено количество занятий, отведенных на образовательную область «Художественное творчество» на 1 час, в целях реализации приоритетного направления ДОУ.

Реализация физического и познавательно-речевого направлений занимают не менее 50% общего времени занятий.

Соотношение физического и познавательно-речевого направления по отношению к общему плану и инвариантной части по отношению к вариативной (при норме не менее 80%) группа Всего физическо Познавательно- инвариант вариативн дошкольников в МАДОУ № 132 на учебный год с17.09.2012г. по 26.05. направление 1.2 Познавательноречевое направление:

1.3 Социальноличностное направление:

направление:

Художественное творчество:

2 Вариативная часть работа театрализованная деятельность неделю учета каникул (36 недель) учетом каникул ( недели) Основным видом занятий являются интегрированные. Занятия строятся на основе разных вариантов интеграции:

- интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы;

- интеграция разных видов детской деятельности;

- использование адекватных форм образовательной работы для решения психологопедагогических задач двух и более образовательных областей;

- использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или Программы в целом.

Образовательные области реализуются через разные виды непосредственно образовательной деятельности (занятие), которое рассматривается как занимательная деятельность, которое основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей):

Реализация содержания образовательных областей через занятия Социально – личностное направление:

Содержание образовательных областей «Социализация», «Труд», «Безопасность» в группах старшего дошкольного возраста (5-7 лет) реализуется на познавательных занятиях «Ребенок и окружающий мир» В раннем возрасте (1,5-3 года) и в младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) образовательные области «Труд», «Социализация», «Безопасность» интегрируется с другими образовательными областями: «Коммуникация», «Познание», «Физическая культура».

Познавательно - речевое направление:

Содержание образовательной области «Познание» в группах раннего возраста реализуется через занятия: «Ребенок и окружающий мир» и «Конструирование». В дошкольных группах – через занятия: «Ребенок и окружающий мир», «Конструирование», «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП) Содержание образовательной области «Коммуникация» реализуется через занятия «Развитие речи» во всех возрастных группах и занятия «Подготовке к обучению грамоте» в группах старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

реализуется на занятии «Художественная литература» во всех возрастных группах.

Художественно - эстетическое направление:

Содержание образовательной области «Музыка» реализуется на занятии «Музыкальное»

во всех возрастных группах.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» реализуется через занятия: «Рисование», «Лепка» во всех возрастных группах и «Аппликация» - в дошкольных группах.

Содержание образовательной области «Физическая культура» реализуется на занятии «Физкультурное» во всех возрастных группах.

Сетка организации непосредственно образовательной деятельности недели понедельник вторник среда четверг пятница недели понедельник вторник среда четверг 2.Конструирование/ познавательно- 2. Конструирование/ познавательноисследовательская исследовательская пятница познавательноокружение/природное окружение/явления недели понедельник вторник среда четверг 2. Конструирование/ручной труд художественной литературы пятница Учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Содержательные связи между образовательными областями Программы позволяют интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач.

Именно это дает возможность развивать интегративные качества ребенка-дошкольника.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам «Здоровье»

(в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению художественной «Социализация»

(приобщение к ценностям физической культуры; «Художественное формирование первичных представлений о себе, собственных творчество»

двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным (использование общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и художественных взрослыми в совместной двигательной активности). произведений, (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за ритмической и физкультурным инвентарм и спортивной одеждой). продуктивной «Коммуникация»

(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части целью развития необходимости двигательной активности и физического представлений и «Познание»

(в части двигательной активности как способа усвоения ребенком двигательных предметных действий, а также как одного из средств овладения эталонов в операциональным составом различных видов детской деятельности, творческой форме, формирование элементарных математических представлений (ориентировка моторики) в пространстве, временные, количественные отношения и т.д.)) «Музыка»

(развитие музыкально – ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей) Интеграция области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого- По средствам оптимизации и педагогической работы организации образовательного процесса (формирование первичных представлений о (использование музыкальных произведений себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем как средства обогащения образовательного мире людей, природы, а также формирование процесса, усиления эмоционального первичных ценностных представлений). восприятия художественных произведений).

(развитие свободного общения со взрослыми и (использование продуктивных видов детьми по поводу прочитанного, практическое деятельности для обогащения содержания овладение нормами русской речи). области «Чтение художественной (формирование целостной картины мира, восприятия художественных произведений) расширение кругозора детей).

«Художественное творчество»

(развитие детского творчества) По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам оптимизации (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом (использование (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, для реализации задач временных, количественных представлений в подвижных играх и образовательной области (формирование целостной картины мира и расширение художественной кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, литературы»

(формирование целостной картины мира и расширение произведений для кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной формирования целостной (формирование целостной картины мира и расширение «Художественное кругозора в части представлений о безопасности собственной творчество»

жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). (использование (решение специфическими средствами основной задачи произведений, психолого-педагогической работы — формирования целостной продуктивной (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной области «Познание») деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).

«Музыка» и «Художественное творчество»

(расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) По задачам и содержанию психолого- По средствам оптимизации и организации (развитие основных движений и «Художественное творчество»

физических качеств, двигательного творчества (использование музыкальных произведений для овладения музыкально-ритмической в качестве музыкального сопровождения (развитие свободного общения со (использование музыкальных произведений как взрослыми и детьми по поводу музыки). средства обогащения образовательного (расширение кругозора детей в части художественных произведений).

элементарных представлений о музыке как «Художественное творчество»

(формирование первичных представлений области «Музыка», закрепления результатов о себе, своих чувствах и эмоциях, а также восприятия музыки) окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) Виды интеграции области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической По средствам оптимизации и (формирование трудовых умений и навыков, адекватных всех областей Программы возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах могут быть обогащены и (формирование основ безопасности собственной деятельности детей.

жизнедеятельности в различных видах продуктивной «Чтение художественной (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по и художественных поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). произведений для обогащения (формирование целостной картины мира, расширение «Художественное кругозора в части изобразительного искусства, творчества). творчество») «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) Специфика модели интеграции области «Коммуникация» состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей) Реализация содержания образовательных областей, на освоения которых не предусматривается самостоятельного занятия, осуществляется за счет интеграции в другие образовательные области.

Интеграция образовательной области «Здоровье» с другими образовательными областями По задачам и содержанию психолого-педагогической По средствам оптимизации и (развитие физических качеств и накопление двигательного (накопление опыта опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья здоровьесберегающего (формирование первичных ценностных представлений о «Чтение художественной здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение литературы»

элементарных общепринятых норм и правил поведения в части (использование (формирование основ безопасности собственной и закрепления содержания жизнедеятельности, в том числе здоровья). области «Здоровье»).

(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по творчество»

поводу здоровья и здорового образа жизни человека) (использование (формирование целостной картины мира, расширение деятельности для обогащения кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе и закрепления содержания Интеграция образовательной области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого- По средствам оптимизации и организации (развитие игровой деятельности в части подвижных игр и физических упражнений для подвижных игр с правилами и других видов реализации образовательной области совместной двигательной деятельности с детьми «Социализация»).

(формирование представлений о труде, режиссрских игр и игр с правилами как профессиях, людях труда, желания трудиться, средства реализации указанных устанавливать взаимоотношения со взрослыми и образовательных областей).

сверстниками в процессе трудовой «Чтение художественной литературы»

(формирование основ безопасности ценностных представлений, представлений о собственной жизнедеятельности в семье и себе, семье и окружающем мире).

обществе, а также безопасности окружающего «Познание»

(развитие свободного общения со взрослыми «Познание»).

и детьми в части формирования первичных «Художественное творчество»

ценностных представлений, представлений о (использование продуктивных видов себе, семье, обществе, государстве, мире, а также деятельности для обогащения содержания, соблюдения элементарных общепринятых норм закрепления результатов освоения области «Познание»

(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, тендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) Интеграция образовательной области «Труд» с другими образовательными областями По задачам и содержанию психолого-педагогической По средствам оптимизации и (развитие физических качеств ребнка в процессе (использование спортивных игр и освоения разных видов труда, формирование навыков по упражнений для реализации задач уходу за физкультурным инвентарм и спортивной образовательной области «Труд») (формирование первичных представлений о себе, (использование тендерных особенностях, семье, социуме и государстве, художественных произведений для освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со формирования ценностных взрослыми и сверстниками в контексте развития детского представлений, связанных с труда и представлений о труде взрослых). трудовой деятельностью взрослых и (формирование основ безопасности собственной «Музыка», «Художественное жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности). творчество»

(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в произведений, продуктивной процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом деятельности детей для обогащения «Познание»

(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) Интеграция образовательной области «Безопасность» с другими образовательными По задачам и содержанию психолого-педагогической По средствам оптимизации и (формирование первичных ценностных представлений о (использование игр, игровых здоровье и здоровом образе жизни человека). упражнений, импровизаций (формирование физических качеств и накопления двигательного способности наиболее опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для адекватно использовать (формирование первичных представлений о себе, тендерных моделирующих сложные и особенностях, семье, социуме и государстве, освоение опасные жизненные общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и ситуации).

сверстниками в контексте безопасного поведения и основ «Чтение художественной (формирование представлений и освоение способов безопасного художественных поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой произведений для (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в жизнедеятельности и процессе освоения способов безопасного поведения, способов безопасности окружающего оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в мира) стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания).

«Познание»

(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) Ведущие формы работы с детьми Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей.

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательный процесс в ДОУ построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

Используется модель личностно – ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнрской позиции взрослого и партнрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников; насыщенности предметно – развивающей среды в группе, в детском саду; от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

организованная образовательная деятельность - игрыдидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры - драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;

тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

- викторины, сочинение загадок;

- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

- подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

- физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

образовательная деятельность при проведении режимных моментов физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

социально - личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательно - речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

художественно - эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

самостоятельная деятельность детей Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

физическое развитие:самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

социально - личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

познавательно - речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольнопечатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки);

художественно - эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

деятельности Игровая Игры с речевым сопровождением. подвижные, народные).

сюжетно-ролевые, театрализованные, литературного произведения.

Коммуникатив Беседы. Ситуативные разговоры. Словесные и настольно-печатные игры с ная Речевые проблемные ситуации. правилами. Игровые ситуации.

творческих рассказов, отгадывание театрализованные).

Творческие проекты эстетического Опытно-экспериментальная деятельность.

Продуктивная содержания.

Дежурство. Самообслуживание.индивидуальные и коллективные проекты.

Познавательно Наблюдение. Экскурсии. Коллекционирование.

Решение проблемных ситуаций.Моделирование.

исследователь Опыты. Экспериментирование. Познавательно-исследовательские ская Дидактические и конструктивные Музыкально- Слушание. Исполнение. Музыкально-дидактические игры и ая Игра на детских музыкальных сопровождением. Инсценировки.

Чтение Рассказывание, чтение, обсуждение, Игры – драматизации.

литературы инсценирование произведений. Различные виды театра (теневой, бибабо, КВН. Литературные праздники, досуги. пальчиковый и др.)

ВИДЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В содержание двигательного режима в детском саду включается организованная и самостоятельная двигательная деятельность:

- организованная деятельность включает: различные виды гимнастик (утренняя, после сна – бодрящая, корригирующая, психостимулирующая); двигательные разминки, физкультурные минутки; физкультурные занятия, музыкально – ритмические движения на музыкальных занятиях, подвижные игры большой и малой подвижности, физкультурные досуги и развлечения, спортивные праздники;

- самостоятельная деятельность включает: самостоятельную активность в течение дня, самостоятельная двигательная деятельность на свежем воздухе

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Содержание образовательной области «Физическая культура»

Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Содействовать развитию основных Формировать умения: ходить и бегать, движений. Учить ходить в прямом действовать сообща; сохранять устойчивое направлении, сохраняя равновесие и положение тела, правильную осанку.

постепенно включая движения рук; влезать Развивать умение играть в игры, на стремянку и слезать с нее; подлезать, способствующие совершенствованию основных перелезать; отталкивать предметы при движений (ходьба, бег, бросание, катание).

бросании и катании; выполнять движения Развивать движения в ходе обучения совместно с другими детьми. разнообразным формам двигательной активности.

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности Содержание образовательной области «Здоровье»

Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение задач:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1.Предупреждать переутомление детей. 1. Приучать находиться в помещении в 2.Способствовать выработке навыка облегченной одежде.

регулировать собственные физиологические 2.Формировать умение с помощью отправления (к 2 годам). взрослого приводить себя в порядок. Во время Воспитывать элементарные навыки еды учить правильно держать ложку.

Направление развития СОЦИАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОЕ Содержание образовательной области «Социализация»

Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение задач:

1. Развитие игровой деятельности детей.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

познавательную и действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг двигательную активность во другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

всех видах игр. Формировать Формировать начальные навыки ролевого поведения;

умение играть не мешая учить связывать сюжетные действия с ролью.

сверстникам. Приучать Обогащать в играх с дидактическим материалом доводить начатую игру до чувственный опыт детей.

конца. Отображать в игре Способствовать проявлению самостоятельности, знакомые жизненные активности в игре с персонажами- игрушками.

ситуации. 2. Способствовать накоплению опыта доброжелательных 2.Отмечать примеры взаимоотношений со сверстниками.

доброжелательного отношения Воспитывать внимательное отношение и любовь к к сверстникам. родителям и близким людям.

Содержание образовательной области «Труд»

Достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение задач:

1. Развитие трудовой деятельности.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Выполнение простейших действий с 1.Привлекать детей к выполнению простейших помощью взрослого, связанных с трудовых действий.

самообслуживанием. 2.Приучать поддерживать порядок в игровой Содержание образовательной области «Безопасность»

Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Направление развития ПОЗНАВАТЕЛЬНО - РЕЧЕВОЕ Содержание образовательной области «Познание»

Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач:

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

3. Формирование элементарных математических представлений.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Закреплять умение с помощью непосредственного чувственного опыта детей в разных взрослого подбирать знакомые видах деятельности. Помогать обследовать предметы, предметы по цвету. выделяя их цвет, величину, форму.

Закреплять умение узнавать и 2.Развивать умение детей сооружать элементарные показывать знакомые предметы постройки по образцу, поддерживать желание строить чтонезависимо от их размера и цвета. то самостоятельно. Способствовать пониманию Формировать умение пространственных соотношений.

действовать с игрушками, 3.Формировать умение различать предметы по форме предметами ближайшего и называть их (кубик, кирпичик, шар). Расширять опыт окружения в соответствии с их ориентировки в частях собственного тела особенностями и назначением. 3.Продолжать знакомить детей с названиями Формировать умение бережно предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, относиться к растениям и одежда, обувь, мебель.

Содержание образовательной области «Коммуникация»

Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение задач:

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

2.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

1.Способствовать развитию потребности 1.Способствовать развитию речи как средства детей в общении посредством речи. общения Расширять запас понимаемых слов, 2.На основе расширения ориентировки детей обозначающих части тела ребенка и его в ближайшем окружении развивать понимание Содействовать пониманию сюжетов употреблению усвоенных слов в собственной небольших инсценировок с игрушками, речи.

спектаклей кукольного театра о событиях, Способствовать развитию артикуляционного знакомых детям по личному опыту. и голосового аппарата, вечевого дыхания, Предлагать образцы правильного слухового внимания.

произношения слов, побуждать детей к Совершенствовать грамматическую Способствовать формированию Учить повторять несложные фразы.

интонационной выразительности речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Приучать слушать и понимать короткие, Формировать понимание того, что из книг доступные по содержанию народные можно узнать много интересного.

песенки, потешки, сказки, а также авторские Продолжать приучать детей: слушать произведения (проза, стихи). народные песенки, сказки, авторские Сопровождать чтение (рассказывание) произведения; рассматривать рисунки в книгах.

показом картинок, игрушек. Поощрять попытки читать стихотворный Приучать детей слушать хорошо текст целиком с помощью взрослого.

знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.

Направление развития ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ Содержание образовательной области «Художественное творчество»

Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение задач:

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

2.Развитие детского творчества.3.Приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области «Музыка»

Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение задач:развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.

Начинать развивать музыкальную память. Развивать интерес к музыке, желание слушать При пении стимулировать народную и классическую музыку, подпевать, самостоятельную активность выполнять простейшие танцевальные движения.

(звукоподражание, подпевание). Вызывать активность детей при подпевании и Продолжать совершенствовать движения пении. Развивать эмоциональность и образность под музыку. Развивать умение вслушиваться восприятиямузыки через движения.

в музыку. Помогать чувствовать характер Совершенствовать умение выполнять плясовые музыки и передавать его игровыми движения.

действиями.

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Направление развития ФИЗИЧЕСКОЕ Содержание образовательной области «Физическая культура»

Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:

1. Развитие физических качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

1.Развивать у детей физические 1.Целенаправленно развивать быстроту, качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, общую выносливость, скоростно-силовые качества, реакцию на гибкость, содействовать развитию у детей сигналы и действие в соответствии с координации, силы.

ними; содействовать развитию общей 2. Способствовать становлению и обогащению выносливости, силы, гибкости. двигательного опыта:

2. Способствовать становлению и - уверенному и активному выполнению обогащению двигательного опыта: основных элементов техники общеразвивающих выполнению основных движений, упражнений, основных движений, спортивных общеразвивающих упражнений, участию упражнений;

Содержание образовательной области «Здоровье»

Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение задач:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1. Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного физического и психического здоровья детей:

поведения.

2. Совершенствовать умывания, одевания, купания, еды, свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.

уборки помещения; воспитывать самостоятельность.

3. Развивать представления человеке (себе, сверстнике и взрослом) и соблюдать культуру поведения за столом;

признаках здоровья человека.

Содержание образовательной области «Социализация»

Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение задач:

1. Развитие игровой деятельности детей.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

1. Постепенно развивать игровой 1. Способствовать развитию всех компонентов опыт каждого ребенка. детской игры: обогащению тематики и видов игр, 2. Помогать детям в освоении игровых действий, сюжетов, умений устанавливать способов взаимодействия со ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать сверстниками в игре, в повседневном игровую обстановку, используя для этого реальные общении и бытовой деятельности. предметы и их заместители, действовать в реальной 3.Формировать представления детей и воображаемой игровых ситуациях.

о людях (взрослых и сверстниках), об 2. Воспитывать культуру общения со взрослыми особенностях их внешнего вида, об и сверстниками, желание по побуждению или показу эмоциональных состояниях, о делах и прощаться, благодарить за услугу, обращаться к добрых поступках людей, о семье и воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми родственных отношениях. в общении со старшими и сверстниками, учиться Содержание образовательной области «Труд»

Достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение задач:

1. Развитие трудовой деятельности.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

самообслуживанию (одевание, раздевание, хозяйственно-бытового труда - от постановки умывание), способствовать развитию цели до получения результата труда и уборки самостоятельности, волевых усилий, рабочего места; развивать самостоятельность, положительной самооценки. умение контролировать качество результатов 2. Воспитывать ценностное, бережное своего труда.

отношение к предметам и игрушкам как 2. Воспитывать ценностное отношение к результатам труда взрослых. предметному миру как результату человеческого 3. Помочь ребенку освоить первые труда; накапливать опыт бережного отношения к представления и соответствующий словарь воде, электричеству, продуктам питания, о конкретных видах хозяйственно- материалам для детского творчества.

бытового труда, направленных на заботу о 3. Формировать представление о профессии Содержание образовательной области «Безопасность»

Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение задач:

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них.

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

3. Передачу детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

1.Обогащать представления детей о. Обогащать представления детей об растениях, животных, о человеке и объектах основных источниках и видах опасности в быту, неживой природы, встречающихся в на улице, в природе, в общении с незнакомыми доступном ребенку предметном мире и безопасного поведения в разнообразных опасных назначении предметов, о правилах их ситуациях в условиях специально организованной безопасного использования. и самостоятельной деятельности.

3.Формировать представления детей об 3.Расширять представления детей об улице, улице, дать элементарные знания о проезжей части, дать элементарные знания о Содержание образовательной области «Познание»

Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач:

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

3. Формирование элементарных математических представлений.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

1. Знакомить детей с разными видами 1. Обогащать сенсорный опыт детей, сенсорных эталонов и способами совершенствовать восприятие ими окружающих обследования предметов; содействовать их предметов с опорой на разные органы чувств, зназапоминанию и использованию комить с новыми способами обследования.

обследовательских действий в совместной и 2. В процессе познавательносамостоятельной деятельности. исследовательской деятельности развивать 2.Вовлекать детей в элементарную интерес и активность дошкольников, обогащать исследовательскую деятельность по опыт исследовательских действий, удовлетворять изучению качеств и свойств объектов детскую пытливость.

3. Привлекать внимание детей к свойствам (форма, размер, количество, освоению свойств предметов (формы, пространственное расположение), сравнивать размера), отношений идентичности (такой (устанавливать соответствие, порядок же, как), порядка, равенства и обследования, находить часть от целого) в неравенства, простых зависимостей практических видах деятельности и в играх.

между предметами в повседневных видах 4. Постоянно поддерживать активный детской деятельности и к использованию интерес детей к окружающей природе, освоенных умений с целью удовлетворять детскую любознательность.

совершенствования игр, разнообразных практических действий.

ребенком ярких впечатлений о природе.

Содержание образовательной области «Коммуникация»

Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение задач:

1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

2.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

1. Поддерживать деловые мотивы 1. Развивать потребность в деловом и общения ребенка со взрослым; развивать интеллектуальном общении со взрослым;

интерес к сверстнику, желание развивать ситуативно-деловое общение со взаимодействовать с ним. сверстниками во всех видах деятельности.

2. Обогащать словарь детей за счет 2. Развивать:

расширения представлений о людях, - словарь детей посредством знакомства предметах, объектах природы ближайшего детей со свойствами и качествами объектов, окружения, их действиях, ярко выраженных предметов и материалов и выполнения свойствах и качествах. Развивать умение обследовательских действий;

использовать в речи правильное сочетание - умение чистого произношения сложных прилагательных и существительных в роде, звуков родного языка;

падеже; отвечать на вопросы, используя - связную монологическую, диалогическую форму простого предложения или речь.

высказывания из 2 – 3 простых фраз. 3. Развивать умение использовать вежливые 3. Учить использовать речевые формы формы обращения к незнакомым людям: детям и вежливого общения: здороваться, прощаться, взрослым.

благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение задач:

1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

2. Развитие литературной речи.

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

1. Обогащать личный опыт детей 1. Расширять «читательский» опыт (опыт знаниями, эмоциями и впечатлениями об слушания) за счет разных жанров фольклора, окружающем, необходимыми для литературной прозы и поэзии.

литературного текста. художественно-речевой деятельности на основе 2. Обращать внимание детей на литературных текстов: пересказывать сказки и простые традиционные средства языковой рассказы, выразительно рассказывать наизусть выразительности (прежде всего из текстов потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки народных сказок и прибауток), на (и их фрагменты), придумывать поэтические интонационную выразительность рифмы, короткие описательные загадки, 3. Воспитывать у детей интерес к звукоподражаниями, рифмами и словами на фольклорным и литературным текстам, основе художественного текста.

желание внимательно их слушать. 3. Углублять интерес детей к литературе, Направление развития ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ Содержание образовательной области «Художественное творчество»

Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение задач:

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

2.Развитие детского творчества.3.Приобщение к изобразительному искусству.

изображения, принимать замысел, собственной изобразительной, декоративной, предложенный взрослым. Обеспечить конструктивной деятельности (развитие освоение способов создания изображения, изобразительно-выразительных умений, передачи формы, построение элементарной освоение изобразительных техник, формикомпозиции. Побуждать к самостоятельному рование технических умений).

выбору способов изображения на основе 2. Поощрять желание детей воплощать в освоенных технических приемов. процессе создания образа собственные 2. Формировать опыт совместной со впечатления, переживания; поддерживать взрослым деятельности (сотворчества), творческое начало в собственной участия в выполнении коллективных изобразительной деятельности.

отдельными произведениями прикладного последовательно рассматривать образ, искусства и графики формировать умение эмоционально откликаться на изображение, внимательно рассматривать картинку, соотносить увиденное с собственным опытом.

народную игрушку, привлекать внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной области «Музыка»

Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение задач:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.2. Приобщение к музыкальному искусству.

1. Формировать у детей вокальные 1. Способствовать приобретению детьми певческие умения в процессе подпевания певческих навыков, освоению элементов танца и взрослому; умения импровизировать и ритмопластики, приемов игры на детских мусочинять простейшие музыкально- зыкальных инструментах.

художественные образы в музыкальных 2. Воспитывать слушательскую культуру 2. Воспитывать у детей слуховую интерпретировать выразительные средства сосредоточенность и эмоциональную музыки.

отзывчивость на музыку.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Содержание образовательной области «Физическая культура»

Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:

1. Развитие физических качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

1. Развивать у детей физические качества: 1. Развивать физические качества:

общую выносливость, быстроту, силу, выносливость, быстроту, силу, ловкость, 2. Накапливать и обогащать двигательный опыт статическом и динамическом равновесии, - добиваться осознанного, активного, с ориентировку в пространстве всех видов упражнений (основных движений, основных движений, добиваясь - формировать первоначальные представления выразительности в их выполнении.

и умения в спортивных играх и упражнениях; Упражнять в перелезании с пролета на - учить детей анализировать (контролировать и пролет гимнастической стенки по оценивать) свои движения и движения товарищей; диагонали.