«1 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №16 города Губкина Белгородской области Содержание Модуль 1. Основная образовательная программа начального общего образования, ...»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

города Губкина Белгородской области

1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

города Губкина Белгородской области

Содержание

Модуль 1. Основная образовательная программа начального общего образования, реализуемая федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) 1. Целевой раздел Стр.

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………............. 2- 1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………………… 8- 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования……………............. 37- 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………. 43- 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования…………………………………………………………………………............. 61- 2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………............ 62- 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………………………………………… 80- 2.5. Программа коррекционной работы………………………………………………..….. 93- 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования……………………………………... 106- 3.2. План внеурочной деятельности……………………………………………………….. 112- 3.3.Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования………………………………………………………….... 132- Модуль 2. Основная образовательная программа начального общего образования (2-4 классы) 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………….... 152- 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………………

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования……………………..…… 165- 2.Содержательный раздел 2.1.Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования…………………………………………………………………………….…… 166- 2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………...….. 167- 3.Организационный раздел 3.1.Учебный план и содержание образования основной образовательной программы начального общего образования………………………………………………………….. 169- 3.2.План внеурочной деятельности и дополнительного образования…………………... 173- 3.3.Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………………………….….. 175- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16»

города Губкина Белгородской области 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» города Губкина Белгородской области разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО); с рекомендациями Примерной программы; с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Образовательная программа - нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание образования определенного государственного уровня и направленности (статья 9 «Закона об образовании РФ), а с другой - характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного заведения.

Программа адресована:

Учащимся и родителям:

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

Учителям:

для ориентира в практической образовательной деятельности.

Администрации:

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

для регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса;

Учредителю и органам управления:

для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

Настоящая образовательная программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Конвенция о правах ребенка, принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989 № 44/25.

Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании";

Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.

№ 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от « 26 » ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.;

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

Приказ Минобрнауки России от 24 декабря 2010 г. № 8020 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/ учебный год» (зарегистрирован Минюстом России 10 февраля 2011 г., регистрационный № 19776).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от «12» мая 2011 года № 30-296 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»

Закон Белгородской области от 03 июля 2006 года №57 «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области» (с внесенными изменениями от 3.05.2011 года № 34, принятыми Белгородской областной Думой 28.04.2011 года);

Письмо департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области минимальные требования к оснащению общеобразовательных учреждений для реализации основных образовательных программ от «11» ноября 2010 № 496;

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 25 февраля 2011 года № 507 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом управления образования и науки Белгородской области от 26 апреля 2006 года № «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования»;

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от «17» мая 2011 года № 1384 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих образовательные Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение программы начального общего образования в рамках введения ФГОС второго поколения» и др.

Срок обучения по основной образовательной программе 4 года. С 2011года программа реализуется для учащихся 1-х классов (1а, 1б, 1в, 1г), в основе содержание УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века».

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена:

на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

На ступени начального общего образования осуществляется решение следующих задач:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Стандарт ориентирован на становление характеристик выпускника: любящего свой народ, край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, активно и заинтересованно познающего мир; владеющего умениями учиться; готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;

умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать позицию, высказывать свое мнение; выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни. Данные характеристики составляют основу планируемых результатов реализации основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» города Губкина Белгородской области.

В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение развития обучающихся в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»; ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.

Личностно-ориентированное обучение предполагает:

- сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;

- предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности;

- обучение в зоне «ближайшего развития», - обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;

- создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей.

Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений между обучающими и обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности.

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах учебной и клубной работы.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский язык и литературное чтение, окружающий мир и технология).

Принцип практической направленности - формирование УУД, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют:

работа с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации);

работа в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самооб разованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника).

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания. Учет разного уровня развития детей предусматривает разную меру трудности, а соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником, включенным в учебный процесс.

Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Сущность этого требования заключается в том, что каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников.

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной задачи). Принцип прочности предполагает продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу).

Структура основной образовательной программы разработана на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Основная образовательная программа обеспечивает:

-гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное), -оптимизацию образовательного процесса, -эффективное использование современных технологий обучения, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение -обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся, -использования современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, -информационное и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования разработано с учетом потребностей учащихся и родителей, а также на основе социального заказа региона.

Основная образовательная программа начального общего образования содержит следующие разделы:

1.1.Пояснительная записка.

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования 2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.5. Программа коррекционной работы 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования 3.2. План внеурочной деятельности 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения Основной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение тьюторов и других педагогических работников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

Осуществление действий учебных Прогнозирование Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Коррекция учителей, товарищей, родителей и других людей эталона, реального что нужно усвоить, определять качество и уровень Оценка устанавливать соответствие полученного планирования, выполнения и результата действия Саморегуляция стабилизация эмоционального состояния для мотивационного В таблице, в соответствии с логикой организации учебной деятельности, представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждой из групп определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы в сфере регулятивных УУД овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане);

контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение ориентироваться в разнообразии способов решения контролировать и оценивать процесс и результат Общеучебные самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с использовать знаково-символические средства, в создавать и символические Знакововыделять и обобщенно Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение поиск и выделение необходимой информации из запись, фиксация различных источников в разных формах (текст, информации об рисунок, таблица, диаграмма, схема); окружающем мире, в том сбор информации (извлечение необходимой числе с помощью ИКТ, информации из различных источников; дополнение заполнение Информационные обработка информации (определение основной и опорой на прочитанный анализ информации;

передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

интерпретация информации (структурировать;

переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

Логические классификация по заданным критериям;

установление аналогий;

установление причинно-следственных связей;

построение рассуждения;

В таблице представлены четыре группы познавательных УУД как составной части метапредметных результатов: общеучебные, знаково-символические, информационные и логические. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична проектированию личностных результатов.

Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся:

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;

использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

сотрудничество Инициативное решения коммуникативных и познавательных задач.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение сотрудничества Планирование учебного Взаимодействие соответствии с грамматическими и синтаксическими коммуникацией Управление В таблице, в соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия), представлены следующие группы коммуникативных УУД:

инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества;

взаимодействие; управление коммуникацией.

Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного находить в тексте конкретные сведения, факты, использовать формальные определять тему и главную мысль текста; подзаголовки, сноски) для делить тексты на смысловые части, составлять поиска нужной информации;

план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные источниками информации;

события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному полученную из нескольких сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации пересказывать текст подробно и сжато, устно и делать выписки из прочитанных соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать дальнейшего использования;

простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на аннотации к тексту, отзывы о тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; прочитанном.

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение высказывать оценочные суждения и свою точку сопоставлять различные точки оценивать содержание, языковые особенности и соотносить позицию автора с структуру текста; определять место и роль собственной точкой зрения;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта несколькими источниками подвергать сомнению достоверность прочитанного, выявлять достоверную обнаруживать недостоверность получаемых (противоречивую) информацию.

сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, •вводить информацию в компьютер с использованием •использовать программу различных технических средств (фото и видеокамеры, распознавания микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию; сканированного текста на •владеть компьютерным письмом на русском языке; русском языке.

набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

•рисовать изображения на графическом планшете;

•сканировать рисунки и тексты.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим грамотно формулировать параметрам и техническому качеству результат видеозаписи запросы при поиске в и фотографирования, использовать сменные носители (флэш- Интернете и базах данных, описывать по определённому алгоритму объект или и сохранять найденную процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и информацию; критически числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; относиться к информации и к собирать числовые данные в естественно-научных выбору источника наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, информации.

камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.

создавать текстовые сообщения с использованием средств представлять данные;

создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или произведения с цепочки экранов с использованием иллюстраций, использованием компьютера и готовить и проводить презентацию перед небольшой том числе из готовых аудиторией: создавать план презентации, выбирать музыкальных фрагментов и аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для «музыкальных петель».

презентации;

создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

пользоваться основными средствами телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Планирование деятельности, управление и организация создавать движущиеся модели и управлять ими в проектировать определять последовательность выполнения действий, процессы реального мира, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько своей собственной действий, строить программы для компьютерного деятельности и исполнителя с использованием конструкций деятельности группы;

последовательного выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов и процессы реального мира.

процессов внешнего мира.

различать звуки и буквы; проводить фонетикохарактеризовать звуки русского и родного графический (звукобуквенный) языков: гласные ударные/безударные; согласные разбор слова самостоятельно по твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и предложенному в учебнике мягкие; согласные звонкие/глухие, алгоритму, парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском и проведения фонетикородном алфавитах, пользоваться алфавитом для графического (звукобуквенного) упорядочивания слов и поиска нужной разбора слов.

информации.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение различать изменяемые и неизменяемые слова; разбирать по составу слова с различать родственные (однокоренные) слова и однозначно выделяемыми находить в словах окончание, корень, приставку, предложенным в учебнике выявлять слова, значение которых требует подбирать синонимы для определять значение слова по тексту или уточнять подбирать антонимы для определять грамматические признаки имён проводить морфологический существительных — род, число, падеж, разбор имён существительных, определять грамматические признаки имён по предложенному в учебнике определять грамматические признаки глаголов правильность проведения — число, время, род (в прошедшем времени), морфологического разбора;

лицо (в настоящем и будущем времени), Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение различать предложение, словосочетание, различать второстепенные устанавливать при помощи смысловых определения, дополнения, вопросов связь между словами в словосочетании и обстоятельства;

предложении;

классифицировать предложения по цели предложенным в учебнике повествовательные/побудительные/вопросительные предложения (по членам определять восклицательную/ оценивать правильность разбора;

находить главные и второстепенные (без сложные предложения.

деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

применять правила правописания (в объёме осознавать место возможного содержания курса); •определять (уточнять) возникновения орфографической написание слова по орфографическому словарю; ошибки;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 подбирать примеры с писать под диктовку тексты объёмом 75—80 при составлении собственных слов в соответствии с изученными правилами текстов перефразировать проверять собственный и предложенный текст, орфографических и находить и исправлять орфографические и пунктуационных ошибок;

пунктуационные ошибки.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение оценивать правильность (уместность) выбора создавать тексты по языковых и неязыковых средств устного общения на предложенному заголовку;

уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с подробно или выборочно соблюдать в повседневной жизни нормы речевого пересказывать текст от другого этикета и правила устного общения (умение слышать, лица;

точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); составлять устный рассказ на выражать собственное мнение, аргументировать его с определённую тему с использованием самостоятельно озаглавливать текст; повествование, рассуждение;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки тексты с нарушенным порядком и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций предложений, находить в тексте Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, воспринимать художественную саморазвития; воспринимать чтение как источник литературу как вид искусства;

эстетического, нравственного, познавательного опыта;

понимать цель чтения: удовлетворение читательского заголовку и с опорой на предыдущий интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и опыт;

суждений, аргументации, иной информации;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл избыточную информацию;

(художественный, учебный, справочный), опираясь на художественного текста и высказывать читать (вслух) выразительно доступные для данного определять авторскую позицию и возраста прозаические произведения и декламировать высказывать отношение к герою и его стихотворные произведения после предварительной поступкам;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, эмоционального состояния в процессе поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в чтения литературного произведения;

ориентироваться в содержании художественного, монологическое речевое высказывание учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл небольшого объёма (повествование, (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): описание, рассуждение): с опорой на определять главную мысль и героев произведения; тему и авторский текст, по предложенной теме подтемы (микротемы); основные события и устанавливать или отвечая на вопрос;

заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу нравственно-этическое суждение и текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по подтверждать высказанное суждение содержанию произведения; находить в тексте требуемую примерами из текста;

информацию (конкретные сведения, факты, заданные в использовать простейшие приёмы анализа различных использования.

видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их;

составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;

устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение ориентироваться в книге по названию, ориентироваться в мире детской оглавлению, отличать сборник произведений от литературы на основе знакомства с самостоятельно и целенаправленно осуществлять классической и современной выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по отечественной и зарубежной составлять краткую аннотацию (автор, название, определять предпочтительный тема книги, рекомендации к чтению) на круг чтения, исходя из литературное произведение по заданному образцу; собственных интересов и пользоваться алфавитным каталогом, познавательных потребностей;

самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. книге;

сравнивать, сопоставлять художественные сравнивать, сопоставлять произведения разных жанров, выделяя два-три различные виды текстов, используя существенных признака (отличать прозаический текст от ряд литературоведческих понятий стихотворного; распознавать особенности построения (фольклорная и авторская литература, фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). структура текста, герой, автор) и читать по ролям литературное произведение; творчески пересказывать текст (от создавать текст на основе интерпретации лица героя, от автора), дополнять художественного произведения, репродукций картин текст;

художников, по серии иллюстраций к произведению или реконструировать текст, используя различные способы работать в группе, создавая работы с «деформированным» текстом: восстанавливать инсценировки по произведению, последовательность событий, причинно-следственные сценарии, проекты;

связи.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение участвовать в элементарных диалогах воспроизводить наизусть небольшие (этикетном, диалоге- расспросе, диалоге- произведения детского фольклора;

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; персонажа;

составлять небольшое описание предмета, кратко излагать содержание рассказывать о себе, своей семье, друге.

понимать на слух речь учителя и воспринимать на слух аудиотекст и одноклассников при непосредственном полностью понимать содержащуюся в общении и вербально/невербально реагировать нём информацию;

на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и языковую догадку при восприятии на понимать основное содержание небольших слух текстов, содержащих некоторые сообщений, рассказов, сказок, построенных в незнакомые слова.

основном на знакомом языковом материале.

соотносить графический образ английского догадываться о значении незнакомых слова с его звуковым образом; слов по контексту;

читать вслух небольшой текст, построенный не обращать внимания на на изученном языковом материале, соблюдая незнакомые слова, не мешающие правила произношения и соответствующую понимать основное содержание текста.

интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; •читать про себя и находить необходимую информацию.

выписывать из текста слова, словосочетания и в письменной форме кратко отвечать на писать поздравительную открытку к Новому составлять рассказ в письменной форме году, Рождеству, дню рождения (с опорой на по плану/ключевым словам;

образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному правильно оформлять конверт, другу (с опорой на образец). сервисные поля в системе электронной Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение воспроизводить графически и сравнивать и анализировать каллиграфически корректно все буквы буквосочетания английского языка и их английского алфавита (полупечатное написание транскрипцию;

букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать изученными правилами чтения;

последовательность букв в нём;

восстанавливать слово в соответствии с отдельных слов (с русского языка на решаемой учебной задачей; иностранный язык и обратно).

отличать буквы от знаков транскрипции.

различать на слух и адекватно произносить все распознавать связующее r в речи и звуки английского языка, соблюдая нормы уметь его использовать;

произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в соблюдать правило отсутствия изолированном слове, фразе; ударения на служебных словах различать коммуникативные типы (артиклях, союзах, предлогах);

предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки транскрипции.

зрения их ритмико-интонационных особенностей.

узнавать в письменном и устном тексте узнавать простые изученные лексические единицы, в том числе словообразовательные элементы;

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; процессе чтения и аудирования употреблять в процессе общения активную (интернациональные и сложные слова).

лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение распознавать и употреблять в речи основные узнавать сложносочинённые коммуникативные типы предложений; предложения с союзами and и but;

распознавать в тексте и употреблять в речи использовать в речи безличные изученные части речи: существительные с предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s определённым/неопределённым/нулевым interesting), предложения с артиклем, существительные в единственном и конструкцией there is/there are;

множественном числе; глагол-связку to be;

глаголы в Present, Past, Future Simple; местоимениями some, any (некоторые модальные глаголы can, may, must; личные, случаи употребления: Can I have some притяжательные и указательные местоимения; tea? Is there any milk in the fridge? — No, прилагательные в положительной, there isn’t any);

сравнительной и превосходной степени;

количественные (до 100) и порядковые (до 30) времени (yesterday, tomorrow, never, числительные; наиболее употребительные usually, often, sometimes); наречиями предлоги для выражения временных и степени (much, little, very);

пространственных отношений.

упорядочивать числа от нуля до миллиона; нескольким основаниям, объяснять свои устанавливать закономерность — правило, действия;

по которому составлена последовательность, и составлять данной величины (длины, массы, площади, последовательность по заданному или времени), объяснять свои действия.

самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на действий для удобства вычислений;

однозначное, двузначное числа в пределах 10- проверку правильности 000) с использованием таблиц сложения и вычислений (с помощью обратного умножения чисел, алгоритмов письменных действия, прикидки и оценки результата арифметических действий (в том числе действия и др.).

деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок) анализировать задачу, устанавливать решать задачи на нахождение доли зависимость между величинами, взаимосвязь величины и величины по значению её доли между условием и вопросом задачи, определять (половина, треть, четверть, пятая, десятая количество и порядок действий для решения часть);

задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать задачи в 3—4 действия;

решать учебные задачи и задачи, связанные находить разные способы решения с повседневной жизнью, арифметическим задачи.

способом (в 1—2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

описывать взаимное расположение распознавать, различать и называть предметов в пространстве и на плоскости; геометрические тела: параллелепипед, распознавать, называть, изображать пирамиду, цилиндр, конус.

геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение измерять длину отрезка; вычислять периметр многоугольника, вычислять периметр треугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольников.

прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

устанавливать истинность (верно, неверно) читать несложные готовые круговые утверждений о числах, величинах, диаграммы;

читать несложные готовые таблицы; столбчатую диаграмму;

заполнять несложные готовые таблицы; сравнивать и обобщать информацию, читать несложные готовые столбчатые представленную в строках и столбцах Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение узнавать изученные объекты и явления использовать при проведении живой и неживой природы; практических работ инструменты ИКТ описывать на основе предложенного плана (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для изученные объекты и явления живой и записи и обработки информации, готовить неживой природы, выделять их существенные небольшие презентации по результатам сравнивать объекты живой и неживой моделировать объекты и отдельные известных характерных свойств и проводить использованием виртуальных лабораторий простейшую классификацию изученных и механизмов, собранных из конструктора;

проводить несложные наблюдения в необходимость нести ответственность за её используя простейшее лабораторное экологичного поведения в школе и в быту оборудование и измерительные приборы; (раздельный сбор мусора, экономия воды и следовать инструкциям и правилам техники электроэнергии) и природной среде;

безопасности при проведении наблюдений и пользоваться простыми навыками использовать естественно-научные тексты сохранения здоровья, осознанно соблюдать (на бумажных и электронных носителях, в том режим дня, правила рационального числе в контролируемом Интернете) с целью питания и личной гигиены;

поиска информации, ответов на вопросы, выполнять правила безопасного поведения объяснений, создания собственных устных или в доме, на улице, природной среде, письменных высказываний; оказывать первую помощь при несложных использовать различные справочные издания несчастных случаях;

(словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, учебные действия в процессе познания атлас карт, в том числе и компьютерные окружающего мира в соответствии с издания) для поиска необходимой информации; поставленной задачей и условиями её использовать готовые модели (глобус, карта, реализации.

план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Российской Федерации и своего региона; разнообразными окружающими описывать достопримечательности столицы и социальными группами;

родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России страны и личности событиях и фактах Москву, свой регион и его главный город; прошлого и настоящего; оценивать их различать прошлое, настоящее, будущее; возможное влияние на будущее, соотносить изученные исторические события с приобретая тем самым чувство датами, конкретную дату с веком; находить исторической перспективы;

место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники богатства внутреннего мира человека в его информации (на бумажных и электронных созидательной деятельности на благо носителях, в том числе в контролируемом семьи, в интересах образовательного Интернете), находить факты, относящиеся к учреждения, профессионального образу жизни, обычаям и верованиям своих сообщества, этноса, нации, страны;

предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от выполнять совместно установленные оценивать характер взаимоотношений правила общения со взрослыми и людей в различных социальных группах сверстниками в официальной обстановке, (семья, группа сверстников, этнос), в том участвовать в коллективной числе с позиции развития этических чувств, коммуникативной деятельности в доброжелательности и эмоционально- информационной образовательной среде;

нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; деятельности и пути её достижения, использовать различные справочные договариваться о распределении функций и издания (словари, энциклопедии, включая ролей, осуществлять взаимный контроль в компьютерные) и детскую литературу о совместной деятельности, адекватно человеке и обществе с целью поиска оценивать собственное поведение и познавательной информации, ответов на поведение окружающих.

вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать музыку различных жанров, реализовывать творческий потенциал, размышлять о музыкальных произведениях осуществляя собственные музыкальнокак способе выражения чувств и мыслей исполнительские замыслы в различных человека, эмоционально, эстетически видах деятельности;

откликаться на искусство, выражая своё организовывать культурный досуг, отношение к нему в различных видах самостоятельную музыкально-творческую музыкально-творческой деятельности; деятельность, музицировать.

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Основные закономерности музыкального искусства изобразительные интонации, узнавать замыслы в различных видах музыкальной характерные черты музыкальной речи разных деятельности (в пении и интерпретации композиторов, воплощать особенности музыки музыки, игре на детских элементарных в исполнительской деятельности на основе музыкальных инструментах, музыкальнополученных знаний; пластическом движении и импровизации);

наблюдать за процессом и результатом использовать систему графических музыкального развития на основе сходства и знаков для ориентации в нотном письме различий интонаций, тем, образов и при пении простейших мелодий;

различных форм построения музыки; инструментом духовного самовыражения общаться и взаимодействовать в процессе и участвовать в коллективной творческой ансамблевого, коллективного (хорового и деятельности при воплощении инструментального) воплощения различных заинтересовавших его музыкальных Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение исполнять музыкальные произведения разных адекватно оценивать явления форм и жанров (пение, драматизация, музыкальной культуры и проявлять музыкально-пластическое движение, инициативу в выборе образцов инструментальное музицирование, профессионального и музыкальноимпровизация и др.); поэтического творчества народов мира;

определять виды музыки, сопоставлять оказывать помощь в организации и музыкальные образы в звучании различных проведении школьных культурно-массовых музыкальных инструментов, в том числе и мероприятий, представлять широкой современных электронных; публике результаты собственной оценивать и соотносить музыкальный язык музыкально-творческой деятельности народного и профессионального музыкального (пение, инструментальное музицирование, творчества разных стран мира. драматизация и др.), собирать музыкальные Восприятие искусства и виды художественной деятельности различать основные виды художественной воспринимать произведения деятельности (рисунок, живопись, скульптура, изобразительного искусства, участвовать в художественное конструирование и дизайн, обсуждении их содержания и декоративно-прикладное искусство) и выразительных средств, различать сюжет и участвовать в художественно-творческой содержание в знакомых произведениях;

деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с произведениях искусства (картины, ними для передачи собственного замысла; архитектура, скульптура и т.д. в природе, на различать основные виды и жанры улице, в быту);

пластических искусств, понимать их эмоционально-ценностно относиться к произведениях, изображающих природу и природе, человеку, обществу; различать и человека в различных эмоциональных передавать в художественно-творческой состояниях.

деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение создавать простые композиции на заданную пользоваться средствами тему на плоскости и в пространстве; выразительности языка живописи, использовать выразительные средства графики, скульптуры, декоративноизобразительного искусства: композицию, прикладного искусства, художественного форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; конструирования в собственной различные художественные материалы для художественно-творческой деятельности;

воплощения собственного художественно- передавать разнообразные эмоциональные различать основные и составные, тёплые и цвета, при создании живописных холодные цвета; изменять их эмоциональную композиций на заданные темы;

напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для ситуации путём трансформации передачи художественного замысла в известного, создавать новые образы собственной учебно-творческой деятельности; природы, человека, фантастического создавать средствами живописи, графики, существа и построек средствами скульптуры, декоративно-прикладного изобразительного искусства и искусства образ человека: передавать на компьютерной графики;

фигуры; передавать характерные черты орнаментальные композиции, используя внешнего облика, одежды, украшений язык компьютерной графики в программе наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;

использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение осознавать значимые темы искусства и видеть, чувствовать и изображать отражать их в собственной художественно- красоту и разнообразие природы, человека, выбирать художественные материалы, понимать и передавать в средства художественной выразительности для художественной работе разницу создания образов природы, человека, явлений и представлений о красоте человека в разных передачи своего отношения к ним; решать культурах мира, проявлять терпимость к художественные задачи (передавать характер и другим вкусам и мнениям;

намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, портреты, выражая к ним своё отношение;

предмета, явления и т.д.

— в живописи, графике и скульптуре, выражая композиции на значимые жизненные темы и своё отношение к качествам данного объекта) с участвовать в коллективных работах на эти опорой на правила перспективы, цветоведения, темы.

усвоенные способы действия.

иметь представление о наиболее уважительно относиться к труду распространённых в своём регионе людей;

традиционных народных промыслах и ремёслах, понимать культурно-историческую современных профессиях (в том числе ценность традиций, отражённых в профессиях своих родителей) и описывать их предметном мире, в том числе понимать общие правила создания предметов своего региона, так и страны, и рукотворного мира: соответствие изделия уважать их;

обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и деятельности, осуществлять под руководствоваться ими в практической руководством учителя элементарную планировать и выполнять практическое группах: разрабатывать замысел, задание (практическую работу) с опорой на искать пути его реализации, инструкционную карту; при необходимости воплощать его в продукте, вносить коррективы в выполняемые действия; демонстрировать готовый продукт выполнять доступные действия по (изделия, комплексные работы, самообслуживанию и доступные виды социальные услуги).

домашнего труда.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение на основе полученных представлений о отбирать и выстраивать оптимальную многообразии материалов, их видах, технологическую последовательность свойствах, происхождении, практическом реализации собственного или применении в жизни осознанно подбирать предложенного учителем замысла;

доступные в обработке материалы для изделий конструктивным свойствам в соответствии с комбинировать художественные отбирать и выполнять в зависимости от конструктивной или декоративносвойств освоенных материалов оптимальные и художественной задачей.

доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:

чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

выделять детали, их форму, определять основанную на правильных взаимное расположение, виды соединения геометрических формах, с изображениями конструктивного характера по изменению конструкции с целью решения вида и способа соединения деталей: на определённой конструкторской задачи или достраивание, придание новых свойств передачи определённой художественноконструкции, а также другие доступные и эстетической информации, воплощать этот изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться доступными приёмами пользоваться персональным компьютером для работы с готовой текстовой, визуальной, воспроизведения и поиска необходимой звуковой информацией в сети Интернет, а информации в ресурсе компьютера, для также познакомится с доступными решения доступных конструкторско- способами её получения, хранения, использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:

активировать, читать информацию, выполнять задания;

создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке) ориентироваться в понятиях «физическая выявлять связь занятий физической культура», «режим дня»; характеризовать роль культурой с трудовой и оборонной и значение утренней зарядки, физкультминуток деятельностью;

и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, дня в сохранении и укреплении здоровья;

подвижных игр, занятий спортом для планировать и корректировать режим дня с укрепления здоровья, развития основных учётом своей учебной и внешкольной раскрывать на примерах (из истории, в том физического развития и физической числе родного края, или из личного опыта) подготовленности.

положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение упражнений для утренней зарядки и записями режима дня, комплексов физкультминуток в соответствии с утренней гимнастики, физкультминуток, организовывать и проводить подвижные индивидуальных занятий, результатов игры и соревнования во время отдыха на наблюдений за динамикой основных открытом воздухе и в помещении (спортивном показателей физического развития и зале и местах рекреации), соблюдать правила физической подготовленности;

взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития упражнения для индивидуальных занятий (рост, масса) и физической подготовленности по развитию физических качеств;

(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их доврачебной помощи при травмах и выполнять упражнения по коррекции и сохранять правильную осанку, профилактике нарушения зрения и осанки, оптимальное телосложение;

(силы, быстроты, выносливости, координации, гимнастические и акробатические гибкости); оценивать величину нагрузки комбинации;

(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); по упрощённым правилам;

выполнять тестовые упражнения на оценку выполнять тестовые нормативы по динамики индивидуального развития физической подготовке;

основных физических качеств; •выполнять организующие строевые команды и приёмы; способами; •выполнять передвижения на •выполнять акробатические упражнения лыжах (для снежных регионов России).

(кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Цель школьной системы оценки качества образования — получение и Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение предоставление достоверной и объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень, обеспечение контроля за качеством образования в учреждении, совершенствование управления им.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов должна осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности. Мы пока такую диагностику не проводили в силу ряда объективных и субъективных причин, однако планируем выйти с предложением о сотрудничестве в данном направлении к специалистам Центра медикопсихолого-педагогического сопровождения.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.

таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ - по русскому языку, математике - и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Разработчики ФГОС выделяют два уровня достижения планируемых результатов:

базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный). Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.

Для получения информации об уровнях подготовки использовать задания разного уровня сложности по каждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях (базовом и повышенном).

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – «Портфолио».

Цель Портфолио: собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития ученика, его усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.

Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях поддержание интереса ребенка к определенному виду деятельности;

формировать навыки учебной деятельности;

содействие индивидуализации образования ученика;

создание дополнительных предпосылок и возможностей для успешной социализации ученика;

максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;

развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);

самосовершенствованию.

укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной деятельности со школой.

Портфолио ученика содержит:

Титульный лист, который содержит основную информацию: фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию родителей и ученика). Титульный лист оформляется педагогом, родителями (законными представителями) совместно с учеником.

I. Раздел: « Мой мир».

II. Раздел: «Моя учеба».

III. Раздел: «Моя общественная работа».

IV. Раздел: «Мое творчество».

V. Раздел: «Мои впечатления».

VI. Раздел: «Мои достижения».

VII. Раздел: «Отзывы и пожелания».

Каждый раздел включает подразделы, в которых отмечается следующая информация:

I. Раздел: « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для ребенка:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение подраздел «Мое имя»: ребенок дает расшифровку своего имени (происхождения, значение);

подраздел «Моя семья» – пишет небольшое сочинение о своей семье, если есть фотографии, то прикладывает их;

подраздел «Мои увлечения», в нем ребенок пишет о том, чем он любит заниматься;

подраздел «Мои друзья»: пишется небольшое сочинение о своих друзьях, какие они, чем любят заниматься. Если есть фотографии, то прикладываются;

подраздел «Моя школа» включает в себя фотографию школы, описание, когда и кем была построена, имя директора, эмблему, гимн;

подраздел «Мои педагоги» - предметы и Ф.И.О педагогов, если есть, их фотографии, мой любимый предмет и любимый преподаватель;

подраздел «Мой класс» – фотография всего класса, ниже список детей;

подраздел «Мой город», здесь дается описание города, поселка, в котором живешь (большой или маленький, основные достопримечательности, известные исторические факты и знаменитости).

II. Раздел: «Моя учеба».

В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста чтения, творческими работами».

III. Раздел: «Моя общественная работа».

Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности, относятся к общественной работе (поручениям). Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.

IV. Раздел: «Мое творчество».

В этот раздел помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка) можно поместить ее фотографию;

V. Раздел: «Мои впечатления».

Помещаются творческие работы по итогам посещения музеев, выставок и т.п.

VI. Раздел: «Мои достижения».

Размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости.

VII. Раздел: «Отзывы и пожелания».

Размещается положительная оценка педагогом стараний ученика.

Обязательные контроля Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение устный опрос диагностическая анализ динамики участие в работа изложение доклад творческая работа посещение уроков по программам наблюдения Еще одна особенность такой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксирования допущенных ошибок и недочетов формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий Программа формирования УУД на ступени начального общего образования направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Основной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.

Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методических комплектов «Школа России» и «Начальная школа XXI века».

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Выделяется три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.