«Система работы по экологическому воспитанию в ДОУ Автор: Лиханова Елена Михайловна Г.Куйбышев 1 СОДЕРЖАНИЕ: №№ Наименование темы п/п Пояснительная записка Система экологического воспитания детей 1. дошкольного возраста ...»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Куйбышевского района – детский сад «Звёздочка»

(ДОУ «Звёздочка»)

Система работы по экологическому воспитанию в ДОУ

Автор: Лиханова Елена Михайловна

Г.Куйбышев

1

СОДЕРЖАНИЕ:

№№

Наименование темы п/п Пояснительная записка «Система экологического воспитания детей 1.

дошкольного возраста»

Цель экологического воспитания Аспект экологического воспитания Отношение к природе Система умений и навыков взаимодействия с природой Содержание экологических знаний педагогами Содержание экологических знаний родителями Пояснительная записка «Природная среда, как фактор экологического 2.

воспитания».

Актуальность экологического воспитания Сущность экологического воспитания.

Содержание экологического воспитания.

Психолого – педагогические аспекты экологического воспитания и восприятия природной среды детей дошкольного возраста.

Влияние природной среды на нравственно-экологическое и эстетическое воспитание дошкольников.

Программа « Мой удивительный мир».

3.

Проект «Экология и дошкольник».

4.

Примерная тематика стендов по экологическому воспитанию.

5.

Примерная тематика бесед и консультаций по экологическому 6.

воспитанию.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными 7.

явлениями природы.

Памятка для воспитателей по проведению экскурсий и прогулок в 8.

природу.

Требования предъявляемые к объектам природы 9.

Работа с родителями Анкетирование Консультации Праздники 11.

Конспекты непосредственно образовательной деятельности Методики по диагностике детей проводимых в ходе проекта Диагностика 12.

Мониторинг знаний и умений по экологическому воспитанию проводимые в детском саду Экологический паспорт ДОУ «Звёздочка»

13.

Список изученной литературы по теме «Экологическое воспитание 14.

дошкольников»

Пояснительная записка «Система экологического воспитания детей дошкольного возраста»

«Экологическая направленность должна стать всеобщей категорией, и если этого не случится, то не будет положительных сдвигов в решении экологических проблем»

/Б.С. Соколов/ В решении проблем взаимодействия природы и общества важную роль играет формирование экологической культуры, экологического мировоззрения. Дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нем. Работа по экологическому воспитанию детей этого возраста обладает большими возможностями и перспективой.

Целью экологического воспитания является - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде.

Экологическое сознание включает 3 аспекта:

1. Знания о природе.

2. Отношение к природе.

3. Система умений и навыков взаимодействия с природой.

Итак, рассмотрим первый аспект - знания о природе:

1. Содержание экологических знаний детей охватывает следующий круг вопросов:

• Связь растительных и животных организмов со средой обитания.

• Многообразие живых организмов.

• Человек как живое существо и среда его обитания.

• Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Содержание должно отличаться научностью, доступностью и способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимодействие частей этого целого - с другой.

2.Отношение к природе.

Знания – не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную позицию З.Система умений и навыков взаимодействия с природой.

природоохранных мероприятиях. Индивидуальные проявления ребенка в практической деятельности - это показатель его экологической воспитанности и культуры.

Первый существенный шаг на пути экологического воспитания дошкольников создание определенной развивающей среды.

В нашем детском саду оборудована комната природы, исследовательский центр, на территории имеется экологическая тропинка, лесная зона, зеленая аптека, огород, цветник, географическая площадка, в каждой группе действуют минилаборатории, имеются зеленые зоны, учебно-наглядные пособия для проведения занятий. Методическое обеспечение представлено в виде перспективного плана, конспектов занятий, игр, методических рекомендаций.

В настоящее время многие дошкольные учреждения России работают с разнообразными программами и пособиями по экологическому воспитанию. Самое сложное при отборе таких программ – объединение их в одну согласованную систему с учетом сохранения материально-технических, информационных возможностей. В нашем детском саду, выстроена своя система работы по экологическому воспитанию, основанная на парциальных программах М.Н.Сигимовой, С.Н.Николаевой, Н.А. Рыжовой.

Формирование основ экологической культуры предполагает привлечение всех участников педагогического процесса (педагогов, детей, родителей).

Прежде чем формировать сознание ребенка, педагог должен пересмотреть свое собственное отношение к окружающему миру и помочь это сделать родителям.

Поэтому первостепенной задачей для педагогов является перестройка собственного мышления.

С целью повышения уровня экологической культуры педагогов были организованы активные формы работы: консультации, педагогические советы, семинары, открытые просмотры, деловые игры, круглый стол, КВН, которые повысили мастерство воспитателей, активизировали творческий подход к проблеме, позволили формировать мотивационную готовность к использованию новых форм, видов деятельности.

Содержание экологических знаний педагогов включает:

1. Мировоззренческую область, которая включает:

гуманистические, ценностные, правовые проблемы формирования экологического сознания личности;

2. Психолого-педагогическую область, включающую:

психолого-педагогические основы экологического образования;

возрастные психолого-педагогические особенности детей;

проблемы профессиональной подготовки и личностного развития педагогов.

3. Специально-предметную область, включающую:

экологическое образование в системе дошкольного воспитания;

образовательная область «Экология»;

региональная экология;

природопользование и охрана природы.

Формирование экологического сознания детей предполагает активное включение дошкольников в различные виды деятельности.

В нашем детском саду используются разнообразные формы работы с детьми:

занятия – игры, -загадки, -путешествия, -сказки; прогулки - наблюдения, -открытия;

экскурсии в природу; акции; практическая деятельность; студийно - кружковая работа, викторины; олимпиады; выпуск экологических листовок; решение экологических задач; проекты; опытно-исследовательская деятельность.

Занятия проводятся в группах, в комнате природы, на участке, географической площадке, в парке, во время экскурсий, построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом, а также укрепление здоровья, совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Чтобы полноценно осуществлять экологическое развитие детей, система работы должна сочетаться с работой семьи в данном направлении. Не секрет, что осуществлять экологическое образование родителей гораздо труднее, чем детей, так как, знания большинства взрослых людей об экологических проблемах ограничены, а их поведение носит крайне антиэкологический характер. Поэтому, с целью повышения экологической культуры родителей, в детском саду проводятся различные мероприятия:

• Родительские собрания • Беседы • Консультации • Семейные экологические праздники • Анкетирование • Совместные экскурсии • Экологические гостиные • Акции • День открытых дверей • Проекты Содержание экологических знаний родителей включает:

1. Создание эколого - развивающей среды в домашних условиях;

2. Общение родителей с детьми;

3. Как ответить на все вопросы детей?

Таким образом, взаимодействие с родителями направлено на приобщение семьи к экологическим проблемам и на вовлечение их в совместную с детским садом экологическую работу.

Результатом планомерной работы с родителями по экологическому воспитанию стало активное участие в праздниках, акциях, проектах, выставках, экскурсиях; оказание помощи в озеленении помещения и территории ДОУ, сборе лекарственных трав, и природного материала.

По результатам диагностики воспитанников подготовительной группы:

дети с желанием участвуют в экологически ориентированной деятельности;

проявляют интерес к объектам окружающего мира;

эмоционально реагируют при встрече с прекрасным;

пытаются контролировать свое поведение, поступки, не причиняя вреда окружающей среде.

Работа с педагогами также дала свои результаты: Все педагоги владеют методикой воспитания экологической культуры, умением отбирать содержание учебного материала, способами измерения результатов деятельности воспитанников, на практике применяют разнообразные методы, приемы, средства обучения, организационные формы.

Детский сад принимал участие в сибирской ярмарке «УчСиб», в выставке ярмарке города Омска «Образование, карьера, занятость», в городской выставке цветов и овощей, где неоднократно занимали призовые места. С опытом работы выступали на городских семинарах, методических объединениях, семинарахпрактикумах, проводили мастер-класс по изготовлению картин из бересты. Были награждены почетными грамотами за участие в районном экологическом фестивале для дошкольников «Растения родного края», в смотре - конкурсе по благоустройству и озеленению города.

Формирование экологической культуры детей предполагает включение в педагогический процесс различных видов деятельности по интеллектуальному, оздоровительному развитию, что позволяет повысить качество общего образования и воспитания дошкольников.

Став взрослыми, мы часто вспоминаем свое детство. Многое, конечно, забылось, но то, что связано с природой, навсегда осталось я памяти. Разве можно забыть то чудное ощущение, которое вы испытывали, когда босиком шлёпали по тёплым лужам после дождя? А кто не радовался, когда неожиданно в траве находил крепкий белый гриб?

Возьмите любую книгу воспоминаний выдающихся людей. Кем бы ни был автор: художником, артистом, рабочим, космонавтом, изобретателем, - в книге вы обязательно найдете место, посвященное природе, которая в детстве оказала благотворное влияние на развитие наблюдательности, воображения, чувств, и в последствии это влияние сказывалось на творческой деятельности человека, на складе его характера.

Поэтому, так важно заниматься экологией с самого раннего возраста, когда кроме памяти и сознания, работают ещё и механизмы импринтинга (запечатления).

Это дает возможность развивать у будущего человека экологическое мышление.

Мир огромен, а ребенок ещё мал, и опыт его ограничен. Поэтому нужно знакомить его с природой постепенно, сначала с близкими и доступными его пониманию явлениями, помочь ему накопить факты, полученные от общения с природой, направить его интерес, создать условия, чтобы у ребенка формировались правильные представления о ней.

Дети должны рано и на долгое время окунуться в природу, впитать в себя, её впечатления, пережить её мысли И чувства, которые она возбуждает в каждой живой душе. Детям непременно самим нужно мёрзнуть зимой, играть в снежки, кататься на санках, ясно донимать, как мороз щиплет щеки и уши; им нужно насладиться прелестями лета, собирать грибы и ягоды, купаться, изнывать от жары, прятаться от неё в тени леса, мокнуть под дождём, шлёпать по грязи. «Было бы крайне печально, если бы дитя начало знакомиться с природой в парках и зоологических садах» считает Каптерев.

Поэтому, любовь к природе, сознательное, бережное, заинтересованное отношение к ней каждого человека, должны воспитываться с раннего детства в семье, дошкольных учреждениях и школе.

Но, ни книги, ни радио, ни телевидение не заменят природу во всей её простоте к сложности, которая является главным наставником ребенка в его воспитании.

Поиск путей решения актуальной задачи требует специального рассмотрения вопросов содержания воспитательно -образовательной работы с детьми. В чём специфика и сущность экологического воспитания дошкольника?

Отличается ли оно от традиционно-сложившегося ознакомления их с природой?

Каковы возможности детей в этой области? Что служит основой формирования правильного взаимодействия с природой?

Что бы ответить на поставленные вопросы, следует обратиться к понятию «ЭКОЛОГИЯ», которое уже давно стало общедоступным наполнилось тревожным смыслом неблагополучия в природе, исходящего, прежде всего от разнообразной деятельности людей. Анализ понятий поможет определить сущность экологической направленности воспитания дошкольников.

ЭКОЛОГИЯ - это раздел биологии, изучающий взаимоотношения животных и растений с окружающей средой. Среду обитания любого живого существа составляет всё то, что его окружает и прямо или косвенно влияет на его состояние, развитие, возможность выживания и размножения.

Факторы среды действуют на организм в неразрывной связи друг с другом.

Именно поэтому центральным в экологии является понятие геобиоценоза (экосистемы), которое отражает связь компонентов природного сообщества. Их жизнедеятельность создает круговорот энергии, необходимой для поддержания равновесия внутри экосистемы. Выпадение или нарушения одного из звеньев цепи может привести к гибели всю экосистему. Таким образом возникает сложная паутина связей, включающая в себя большое число членов сообщества, которые в итоге зависят друг от друга.

Одним из глобальных экологических факторов является деятельность человека в природе, которая имеет двустороннее значение: она влияет на условия растений и животных, изменяет состояние экологической обстановки., в ЖИЗНИ которой живут люди.

Таким образом, стержнем экологической науки являются различного типа связи и зависимости, существующие в едином компоненте « Природа - общество ».

Этот стержень становиться отправным в нахождении специфики и содержания экологического воспитания детей уже на этапе дошкольного детства.

Анализ ведущих экологических понятий, проделанным намеренно с той целью, что бы найти исходную позицию в определении сущности и содержания экологического воспитания дошкольников, показывает, что специфика нового направления должна заключаться в нахождении, выделении таких взаимосвязанных явлений природы, демонстрация которых доступна детям разных возрастов. Особо важное значение приобретает показ дошкольникам конкретных фактов воздействия человека на природу: усвоение систематизированных знаний и применение их в практической повседневной деятельности станет основой формирования у детей правильного отношения к ближайшему природному окружению, что и будет началом становления экологической культуры.

Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка потому, что она своей яркостью, многообразием динамичности взаимодействует на все его чувства...

Ребёнок радуется, видя зелёную траву, слушая щебетание птиц или стрекотание кузнечиков, ощущая запах цветов.

Первые восприятия остры и неожиданны для ребенка.. А все новое удивляет, вызывает интерес. У ребенка возникаю вопросы, с которыми он обращается к взрослым. Будет ли развиваться любознательность ребёнка, будут ли у него формироваться правильные представления об окружающем мире – зависит от взрослого.

Но ребёнок дошкольного возраста - не только объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания, Поэтому, при разработке нормативного аспекта содержания важно учитывать, что дошкольник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации. Он будет идти по лесу тихо, спокойно, если поймет, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, что отлов бабочек ради праздного любопытства или из-за внешней привлекательности этих насекомых принесет большой вред луговым растениям и загубит жизнь прелестного существа, на которую оно имеет право, как и все земные обитатели… Поэтому, содержание нормативного аспекта должно обосновано подводить воспитанников к выводу: надо поступать так. и почему именно так!

Практический деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом воспитании и образовании, чем нормативный аспект.

Практическая деятельность – конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств.

Все мы - дети Природы. И с малых лег человек должен познавать её и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира. Ребенок должен не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать природные явления и связь между ними. « Смотреть » и « видеть » не одно и тоже. Умение «видеть» не даётся от рождения, оно постепенно воспитывается. Рассматривая, обдумывая, сравнивая, сопоставляя, ребенок одновременно развивает своё мышление и речь. «Если хотите научить ребёнка логически мыслить - ведите его в природу» - советовал известный русский педагог К.Д. Ушинский.

Экологическое воспитание нужно начинать с изучения своей местности. Это помогает формированию правильного представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые в свою очередь, служат основой для понятий, в том числе понятий мировоззренческого характера и тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения.

Тем самым, этот принцип даёт возможность строить обучение согласно дидактическому правилу: « От известного к известному, от близкого к далёкому ».

Что способствует формированию у ребёнка экологического мировоззрения.

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей средой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширение сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап обучения, когда знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

Процесс социализации включает:

1. Формирование умения осуществлять различные роли, без которых невозможно взаимодействие человека и природы, безболезненное и неопасное для обеих сторон.

2. Развитие определённых оценочных суждений, норм и социально значимых мотивов поведения.

3. Сформированность «критического» мышления, умение предвидеть последствия своего поведения.

Например, дети идут на прогулку в лес. Они вступают во взаимодействие с различными природными объектами. Их ролевое поведение, осуществление новых для них ролей («наблюдатель», «грибник», «отдыхающий» и др.) может протекать как акт благополучного или неблагополучного взаимоотношения с природой.

Было доказано, что в основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой и не живой природы.

Психолого – педагогические аспекты экологического воспитания и восприятия В дошкольном возрасте, по мнению выдающегося педагога А. С. Макаренко, закладываются основы, корни воспитания.

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы, экологической культуры, гак как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент.правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства.

Занимаясь экологическим воспитанием дошкольников важно создаешь эмоциональный контакт ребёнка с природой: пусть самостоятельно побродит, отыщет что-то необычное, тихо ПОСИДИТ на пригорке.

Так как, общаясь с природой, ребёнок воспринимает среду всеми органами чувств. Случается, что иногда может преобладать какой-то определённый рецептор, например, обоняние, когда нюхаешь цветок.

Зрение является ведущим рецептором человека. Некоторые исследователи считают, что 90 % информации об окружающей среде человек получает с помощью зрения. Наглядным примером этого являются краски и их комбинация. А природа, как известно, богата разнообразием красок, которые невольно вызывают интерес у ребёнка, привлекают.

Большое значение в восприятии человеком окружающей среды имеет осязание. Оно дополняет зрение в том смысле, что даёт информацию об изменении осязательных аспектов окружающей среды. Осязание постоянно информирует нас об особенностях окружающей среды. Материалы нес либо привлекают, либо отталкивают.

Слух часто даёт нам информацию о среде, которая находится вне нашего зрительного поля. Так мы слышим пение птиц, шелест листвы, журчание воды и наслаждаемся звуками.

Современный человек проявляет всё большую склонность к пренебрежению обонянием, хотя именно оно - крайне важный рецептор. Но тем не менее, ребенок, попадая в лес, четко понимает чистоту атмосферы, ощущает запах цветов.

Пригодность среды дня выполнения определенной деятельности человек оценивает, как правило, носом, который по запахам получает информацию там, где глаз не видит и откуда не доносятся акустические сигналы.

созерцанием типа просмотра фильма в кинозале. Ребенок воспринимает природную среду в процессе постоянного взаимодействия с ней. А среда играет двойную роль:

во-первых, выступает легочником информации; во-вторых, является ареной, на которой осуществляется деятельность человека. Иначе говоря, восприятие природной среды обязательно связано с действием в этой среде. Для дошкольников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому - природно-социальному окружению.

А это значит, что развитие интереса у детей ко всему живому, знаний его значения для человека снимает необходимость нудных и длительных разъяснений детям правил поведения в природе. Они усваиваются естественно в процессе её изучения.

На какой результат экологического воспитания детей 6-7 лет можно рассчитывать? К концу дошкольного возраста может быть сформировано готовность ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает: эмоциональную готовность - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к её объектам «знаемые» мотивы поведения; деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения, как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувство сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность - определенный уровень информации детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов.

Какие экологические представления могут и должны быть сформированы у 5летних детей?

Думаю, что важнейшими из них являются: представления об уникальности, сложности жизни, её хрупкости и ранимости; о взаимосвязях и взаимозависимости;

«полезности» всех природных объектов; о непрерывности жизни.

Экологические представления формируются лишь при непосредственном наблюдения природы, а значит, для этого нужно использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и т.д.

безгранична.

Влияние природной среды на нравственно-экологическое и эстетическое воспитание рассматриваются не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим формированием уровня развития ребенка.

Прекрасное и эстетически возвышенное в отношении к природе неразрывно.

Эмоционально-эстетическое при воспитании отношения к природе взаимосвязано с интеллектуальным, на что указывают многие психологи и педагоги. Они подчёркивают, что без эстетически-направленного восприятия практически невозможно существенное познание природных явлений и целостное их освоение.

Эстетическое отношение к природе проявляется в умении сосредоточенно наблюдать ландшафт и его компоненты, в умении переносить эстетическую оценку среды на её образы в искусстве, а так же в выражении эстетических переживаний творческими средствами ( в образной речи, изобразительной деятельности ). Очень важно, как входит природа в жизненный опыт ребёнка, как она эмоционально им осваивается. Ребенок, умеющий наблюдать природу, испытывает эстетические переживания. Мир природы своей необычностью, новизной, яркостью эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает у него удивление, радость, восторг, побуждает к передаче чувств в слове и деятельности. Но не все способны проникнуть в мир красоты природы, воспринимать её и наслаждаться ею. Необходимо научить ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и вслушиваться, беречь красоту.

Эстетическое невежество отрицательно влияет на интеллектуальное и эстетическое развитие ребёнка.

Обогащение представлений о природе, познание её законов и связей невозможно без эмоционального положительного отношений: к ней, поэтому всё эмоциональной отзывчивости; умения замечать и оценивать красоту природы.

В этой связи нельзя не упомянуть слова поэта И. С. Никитина:

«Пойми живой язык природы – и скажешь ты: прекрасен мир!».

Нравственная позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, в развитом чувстве сопереживания и милосердия.

Известная и достаточно абстрактная формула: «Чтобы любить природу, нужно её знать» - приобрела чёткое выражение. Но формирование разнообразных представлений о мире природы должно быть не целью (тем более главной), а средством и результатом обучения. Процесс изучения объекта природы, если мы стремимся к воспитанию экологической культуры, необходимо начинать с информации, которая апеллирует не к разуму ребёнка, а к его чувству. Например, дети пришли в лес за грибами. Редкий ребёнок устоит против желания сбить ногой мухомор. Воспитатель не предлагает детям запомнить правило « нельзя сбивать мухоморы, потому что, а просто рассказывает воспитанникам, что мухоморы любимое лакомство лосей, чем больше в лесу этих грибов, тем сильнее и вкуснее питаются летом и осенью животные и тем легче перенести им зиму. Такой рассказ (без строгой команды взрослого «запомни и выполняй!») вызывает эмоциональный отклик ребёнка и, безусловно, определяет его конкретный поступок.

Работая над формированием экологической культуры, необходимо учитывать особенности детей дошкольного возраста: их эмоциональную восприимчивость, подражательность, непосредственность поведения. Ошибочно считать, что экологическое воспитание можно строить на отрицательном опыте. В этом случае, у детей формируются сначала представления о неправильном поведении в природе, в сознании формируются примеры отрицательного отношения к флоре и фауне.

Более того, знания негативного поведения не определяют реализации нравственной нормы, если дети знают, как не надо поступать, то это не означает, что у них есть представления о правильных нормах поведения в природе.

Первичной должна стать – формирование нравственного повеления в природе, умение не только заметить неблагополучие ее объекта, но и найти способ устранения причины. И только на этой основе можно формировать умение анализировать примеры отрицательного взаимодействия с природой.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского Проблема экологического воспитания и образования - одна из самых актуальных на сегодняшний день. Мы не научились жить в гармонии с природой и довели её до состояния экологического кризиса. Поэтому единственный выход из сложившейся ситуации - обретение экологического сознания, экологической культуры.

Экологическая культура - это воспитание активной, но осознанной позиции человека в деле рационального использования и преобразования Экологическая культура должна стать способом соединения человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого его понимания и познания.

Формирование экологической культуры идет в течение всей жизни человека.

Однако мы глубоко убеждены, что начинать надо уже с дошкольного возраста.

Первые крупицы экологических знаний, заложенные в дошкольном детстве, помогут детям ориентироваться в окружающей действительности, понимать её, а главное — положат начало осознанному отношению к природе. «Мой удивительный мир» программа о мире природы, в котором для ребят открывается удивительное в том, мимо чего они часто проходили равнодушно, о мире, который мы обязаны беречь и охранять.

Программа «Мой удивительный мир» направлена на развитие личности ребенка в целом: формирование экологического мышления дошкольника, ценностных ориентиров, развитие его эмоционально — чувственной сферы, творческих способностей, фантазии.

Программа построена с учетом естественного интереса к окружающей природной среде, в т.ч. и к самим себе как неотъемлемой части природы. В ней предусматривается широкое вовлечение жизненного опыта детей, разнообразные сведения о жизни растений и животных.

НОВИЗНА программы заключается в том, что в ней отдано предпочтение:

практической деятельности, что позволяет включать ребенка в непосредственное общение с объектами природы;

принципу сезонности при ознакомлении с окружающим миром;

Программа состоит из 8 блоков, один из которых - валеологический:

Программа предназначена для работы с детьми 5-7 лет (старшая и подготовительная группа).

Программа рассчитана на 2 года обучения, опирается на имеющиеся у детей знания, полученные в процессе организованной работы в ДОУ по ознакомлению с природой и жизненный опыт ребенка.

Программа обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам: «Окружающий мир».

Программа «Мой удивительный мир» построена с учетом следующих принципов:

1. ДОСТУПНОСТИ (материал должен быть доступен пониманию ребенка);

2. ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (позитивное отношение к объектам природы, к себе самому);

3. СЕЗОННОСТИ (темы занятий тесно связаны с сезонными явлениями.

природе);

4. ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (заинтересованность педагога впечатлениями детей от прошедшего занятия);

5. КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА (знакомство с объектами природы и явлениями родного края);

непреложной ценностью);

7. ВЗАИМОУВАЖЕНИЯ (работа в объединении строится на взаимоуважении участников образовательно-воспитательного процесса);

8. СОТРУДНИЧЕСТВА (отношение к ребенку строится на доброжелательной и доверительной основе).

В программе предлагается следующая организация учебного процесса: В группе 8-10 детей одного возраста. В неделю проводится 2 занятия с оптимальной нагрузкой для детей в 25-35 минут каждое. В программе длительность одного занятия приравнивается астрономическому часу; 72 занятия равно 72 часам.

Методы и приемы экологического воспитания:

- сенсорное восприятие (рассматривание объектов природы, рассказывание экосказок, чтение художественных произведений, прослушивание аудиозаписей);

- практические (эксперимент, рисование, работа с природным материалом, труд детей в природе);

коммуникативные (дидактические игры на экологическую тему, беседы, размышления, игровые ситуации);

- комбинированные (экскурсии, циклы наблюдений, проблемные ситуации).

Наша программа исключает метод принуждения, мы не добиваемся от детей глубокого и прочного запоминания познавательного материала. Нам важно создать такую развивающую и воспитательную среду, которая влекла бы ребенка и педагога в совместное познание и открытие тайн удивительного мира природы.

Практическая значимость программы «Мой удивительный мир» заключается в следующем:

1. Формирует практические умения и навыки:

- по содержанию растений и животных, уходу за ними:

- по постановке и проведению простейших опытов.

2. Развивает у детей:

- наблюдательность;

- логику;

- способность к исследованию объектов живой природы.

3. Позволяет включать детей в практическую деятельность:

- природоохранные акции, операции;

- дает возможность выразить свою жизненную позицию через рисунки, плакаты, поделки из природных материалов;

- развивает творческие способности через восприятие природы как особого эстетического объекта.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

ЦЕЛЬ: развитие у дошкольников начал экологической культуры.

ЗАДАЧИ:

1. Развивающие:

- развивать эмоционально-чувственную сферу ребенка;

- развивать наблюдательность, воображение, способность к творчеству;

- развивать самостоятельность, умение делать выводы и принимать решения;

- развивать способность видеть красоту окружающего мира.

2. Воспитательные:

- воспитывать эстетические и патриотические чувства средствами природы;

- прививать чувства сопереживания ко всему живому;

- прививать чувство личной ответственности за окружающую природу.

3. Обучающие:

- дать начальные сведения о живой и неживой природе, элементарные сведения об экологических законах;

прививать элементарные навыки природоохранной деятельности и экспериментирования с живой и неживой природой;

- формировать умения и навыки по уходу за растениями и животными;

формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе и учета этого в практической деятельности.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ (СТАРШАЯ ГРУППА)

Осень золото роняет.,.

Зима полна серебра...

Наблюдаю. Узнаю. Удивляюсь.

В окно повеяло весною...

Юный исследователь К концу 1 года обучения дети старшей группы должны:

признаки живой и неживой природы и их отличие;

значение растении и животных в природе;

основные экологические связи в природе и правила поведения в ней;

ухаживать за комнатными растениями;

по внешнему виду определять 5-6 видов деревьев и кустарников;

не нарушать условия, необходимые живым существам для их

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1: «Вводное занятие» 3 часа Игры на знакомство. Диагностика. Беседа о лете.

Тема 2: «Природа и мы» 3 часа Природа как среда обитания для человека, животных, растений. Человек -часть природы. Природа живая и неживая. Растения и животные (чем похожи и чем отличаются), значение. Факторы неживой природы.

Тема 3: «Осень золото роняет…» 9 часов Сезонные изменения в природе. Что такое лес, значение. Разнообразие видов растений (деревья, кустарники, травы), их характерные признаки. Почему желтеют листья. Роль птиц в природе.

Практические занятия 5 часов - Экскурсия лес (наблюдение за состоянием природы. Как растения готовятся к зиме).

- Изготовление поделок из природного материала.

- Труд на учебно-опытном участке.

Тема 4: «Уроки Неболейки» 5 часов Что такое здоровье и почему его следует беречь. Органы чувств - наши помощники. Использование средств народной медицины. Правила поведения во время болезни.

Тема 5: «Зима полна серебра..» 9 часов Разнообразие животного мира, их приспособленность к зимнему периоду, Изменения в живой и неживой природе. Нет «полезных» и «вредных» животных, природе нужны все. Что такое «Красная книга». Как жить в дружбе с природой.

Практические занятия 5 часов Экскурсия в парк (приспособленность животных к зимнему периоду, Изготовление поделок из природного материала.

Акции «Зимующая птица», «В защиту ёлочки»

Опыты: свойства снега, значение снега в природе.

Тема 6: «Мир, в котором я живу» 12 часов Планета, на которой мы живём. Моя страна - Россия. Край родной. Город и деревня:

чем похожи и чем отличаются. Какую тайну кроют пещеры? Жители подземелья. Что такое «горы»? Как вести себя в природе.

Тема 7: «Наблюдаю. Узнаю» Удивляюсь.» 8 часов Животные нуждаются в нашей охране. Домашние и дикие животные.

Практические занятия 7 часов Наблюдение за живыми объектами (черепаха, хомячок, морская свинка, кролик, рыбки в аквариуме).

Уход за комнатными растениями.

Экскурсия на станцию юных натуралистов (знакомство с обитателями Тема 8: «В окно повеяло весною...» 10 часов Изменения в живой и неживой природе весной. Сезонные изменения в жизни животных. Первоцветы. Растения нуждаются в нашей охране.

Практические занятия 7 часов Экскурсия в природу (набухание почек на деревьях, оживление в Акция «В защиту птиц».

Рисование газеты для родителей «Необыкновенные подарки».

Поделки из природного материала.

Тема 9: «Юный исследователь» 8 часов В семечке таится жизнь будущего растения. Кое-что о солнце. Что таит в себе огонь.

Камни простые и ценные.

Практические занятия 5 часов Посадка семян фасоли.

Исследование свойств воздуха, воды, почвы.

Опыты с песком и глиной.

Уход за комнатными растениями.

Исследование «Морфологическая характеристика березы».

Тема 10: Итоговое занятие 5 часов Диагностика. «Строим город Экоград». Мы - юные защитники природы.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

1. Появление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру.

2. Развитие навыков элементарной исследовательской деятельности.

3. Сформированность системы знаний о многообразии растительного и животного мира.

4. Осознание необходимости бережного отношения к природе.

5. Повышение уровня познавательных процессов: мышления, речи, памяти, воображения.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

Вводное занятие.

Осень золото роняет...

Уроки Неболейки Зима полна серебра...

Наблюдаю. Узнаю. Удивляюсь.

В окно повеяло весною...

Юный исследователь Итоговое занятие К концу 2 года обучения дети старшей группы должны:

значение окружающей природной среды для живых организмов, в т.ч.

причинно-следственные связи между явлениями в природе;

правила поведения и меры безопасности при нахождении в природе:

значение зеленых насаждений для всего живого на Земле.

ухаживать за растениями, животными;

самостоятельно вести наблюдения за природными объектами, делать прогнозировать в конкретной ситуации общение с природой и последствия проявлять творческую индивидуальность в разных видах деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1: «Вводное занятие» 3 часа Игры на взаимодействие. Диагностика. Беседа о лете.

Тема 2: «Природа и мы» 3 часа Мир земной красоты. Воздействие человека на природу. Охрана природы в нашей стране. Заповедники, заказники, краеведческие музеи. Правила поведения в природе. Если бы не было природы...

Тема 3: «Осень золото роняет...» 9 часов Сезонные изменения в природе. Разнообразие видов растений. Загадки мира пернатых. Дары осени.

Практические занятия 5 часов Экскурсия в парк (наблюдение за состоянием природы. Долгота дня, от чего она зависит. Упражнения в распознавании известных деревьев и Изготовление поделок из природного материала.

Труд на учебно-опытном участке.

Тема 4; «Уроки Неболейки» 5 часов Я - человек. Как мои помощники связаны между собой. Что делать, чтобы быть здоровым. Зеленая аптека. Безопасность на улице и дома.

Тема 5: «Зима полна серебра…» 9 часов Разнообразие животного и растительного мира, их приспособленность к зимнему периоду. Изменения в живой и неживой природе.

Практические занятия 5 часов Экскурсия в лес (приспособленность животных к зимнему периоду, изменения в природе).

Изготовление поделок из природного материала.

Акции «Зимующая птица», «В защиту ёлочки»

Опыты: свойства снега, значение снега в природе.

Изготовление кормушек для птиц, операция «Птичья столовая».

Тема 6: «Мир, в котором я живу» 12 часов Космос и планета Земля. Неразрывная связь человека с живой природой Земли.

Ответственность за охрану всего живого. Связь животного и растительного мира различных природных зон Земли с условиями жизни в них. Флора и фауна тундры, тайги, пустыни и пр. Влияние условий жизни на строение растений и животных, образе их жизни.

Практические занятия 2 часа Написание писем животным, обитающим в разных климатических поясах.

Тема 7: «Наблюдаю. Узнаю. Удивляюсь.» 8 часов Жизнь животных зависит от человека. Жучки и Мурки. Мир насекомых.

Практические занятия 7 часов.

Наблюдение за живыми объектами (черепаха, хомячок, морская свинка, кролик, рыбки в аквариуме).

Уход за комнатными растениями.

Экскурсия на станцию юных натуралистов (знакомство с обитателями Тема 8: «В окно повеяло весною...» 10 часов.

Изменения в живой и неживой природе весной. Охрана животных и растений.

Сибирские первоцветы.

Практические занятия 5 часов Экскурсия в природу (набухание почек на деревьях, оживление в Акция «В защиту птиц»;

Рисование газеты для родителей «Необыкновенные подарки».

Поделки из природного материала.

Тема 9: «Юный исследователь» 8 часов Семена летающие и нелетающие. Солнце - большая звезда. Правила обращения с огнем. «Экологические пирамиды».

Практические занятия 5 часов Посадка семян фасоли.

Исследование свойств воздуха, воды, почвы; стекла, пластмассы.

Наблюдение за распусканием листьев на веточке тополя.

Уход за растениями и животными.

Исследование «Морфологическая характеристика ели и сосны».

Тема 10: Итоговое занятие 5 часов Диагностика. «Сделаем любимый город чище». Беседа о лете.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

1. Понимание детьми специфики живого организма и установление зависимости его состояния от факторов внешней среды и человека.

2. Развитые потребности к общению с природой.

3. Развитое стремление к исследовательской деятельности.

4. Непринужденное речевое общение, умение делать выводы, умозаключения.

5. Понимание необходимости защиты природы.

Оценка результатов образовательной деятельности В системе дополнительного образования детей отсутствует оценка в школьном понимании, но есть различные способы оценивания. В работе с дошкольниками пользуются следующей системой измерения результатов усвоения программы:

1. Диагностирование (на начальном и заключительном этапе обучения).

3. Проведение викторин «Знатоки природы», «Конкурс эрудитов».

4. Беседы, рассуждения.

5. Опыты, эксперименты.

6. Творческая деятельность.

7. Организация выставок, участие в различных мероприятиях (на базе ДОУ, СЮН, районных, областных) Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

Пропаганда экологических знаний среди родителей;

Наличие полноценной зеленой зоны (помещения или участка ДОУ, на котором произрастают растения, содержатся какие-либо животные);

Постоянное общение детей с природой ближайшего окружения;

Наличие методико-дидактического обеспечения (демонстрационный, наглядный и иллюстрационный материал, аудиозаписи, дидактические, настольные игры; учебно-методическая, справочная, энциклопедическая литература);

Материально-техническое обеспечение (оборудование для опытов и экспериментов; натуральные объекты; лабораторная посуда, гербарии, коллекции камней, семян; магнитофон).

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского района - детский сад «Звёздочка»

ДОУ - детский сад "Звездочка" на протяжении ряда лет работает над экологическим воспитанием. Предлагаю вашему вниманию проект, который реализуется с 2009 года. Работа над воспитанием экологической культуры у детей и взрослых рассчитана была на три этапа.

1этап — экологическое воспитание в целом, подготовка педагогических кадров в этой области.

2этап – нравственно-экологическое воспитание. Итогом 2 этапа стало проведение семинара «Не губите, люди, не губите — увядшую природу в красоту превратите.»

З этап – физкультурно-экологическое воспитание.

Началом экологического воспитания явилась работа по подготовке педагогов в знаниях экологического направления. С каждым годом эта работа совершенствовалась. Вводились различные формы с педагогами: экологические игры, тренинги, деловые игры, акции и т.д.

Работая над воспитанием экологической культуры у детей постоянно совершенствовали развивающую среду, организовали зоны природы в помещении и на территории ДОУ, зная и понимая, что это все важно для непосредственного контакта ребенка с объектами природы.

Наладили связи с обществом охраны природы, которые помогали нам составить экологический паспорт ДОУ, с обществом охотников и рыболовов помогли оформить карту местонахождения животных, птиц Куйбышевского района, издать жалобную книгу животных Куйбышевского района. Все это стало итогом проведения игровых, экологических проектов. Почти три года в ДОУ мы проводили игровые экологические проекты, которые помогают нам в воспитании у детей экологической культуры, стимулирует детскую самодеятельность, открывают возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающей средой. Проекты - это один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен ДОУ в окружающий мир, природную социальную среду.

стимулирующие потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности.

нравственное воспитание тесно связано с экологическим, поэтому поставили перед собой задачу добиться нравственно – экологической воспитанности детей. Работа велась в трех направлениях: педагоги - дети - родители, именно в этом случае можно достичь хороших результатов и работа будет эффективной.

Третий выпуск юных экологов прошел в этом году. Детям были вручены медали «Юный эколог» подведены итоги. Дети выпускаются о развитым чувством к прекрасному – «В природе нет вредных и полезных, есть только необходимые».

Дети намного бережнее стали относиться к природным объектам. Проведена диагностика и результаты хорошие. Работам над разработкой проекта, тема которого: «Проектирование вариативной модели ДОУ с физкультурно-экологическим воспитанием в период реформирования образования коллектива, а в частности, группа пришли к единому мнению, что подошло время 3 этапа, а именно физкультурно-экологического воспитания.

Выбор этой темы сделан мной не случайно, т.к. ухудшение экологической ситуации требует срочных мер по профилактике и коррекции физического, а часто психического здоровы детей.

Однако мнение ученых и экспертов различны по этому поводу ("Вестник образования " № 11 за 1996г. с, 67) Ко всем инновациям в области психического и соматического здоровья нужно относиться с большой осторожностью, особенно это касается детей.

Практика показывает, что последовательное и осмысленное использование вполне традиционных способов и методов оздоровления (закаливающих процедур, фототерапии, физкультурных занятий на свежем воздухе, плавание, гимнастика и другое) дает стойкий положительный эффект в сочетании с индивидуальным подходом и мониторингом здоровья, когда педагоги, медики и родители работают в комплексе.

Поэтому важный акцепт сделали на физкулътурно-экологическое воспитание.

Тяжелая экологическая обстановка во всем мире создает огромную проблему здоровью людей, проблему выживания человека на земле. Особенно сильному воздействию подвергаются дети. Облегчить их положение может экологооздоровительная система воспитания. Дети наиболее чувствительны к двигательной активности и очень резко ощущают ее недостаточность, а также чувствительны к дефектам окружающей среды. Коллектив понимает, что физкультурно-экологическое воспитание поможет нам в решении проблемы оздоровления детей.

Девизом физкультурно-экологического воспитания в ДОУ будет: «Здоровье физическое и духовное в руках каждого из нас»

Выход из режима функционирования в режим развития.

Обновление физического и экологического воспитания дошкольников с целью формирования осознанного отношения к здоровья своему, к окружающей среде.

Сохранение контингента воспитанников и коллектива, путем:

- разработки и внедрения системы мероприятия для здоровых, редко и часто болеющих детей; изменение методики проведения занятий физкультурой;

ежедневной реализации индивидуального, оптимального, двигательного режима с преобладанием движений циклического характера;

коррекции режима жизнедеятельности детей в соответствии с их биоритмическим паритетом;

- развитие творческих способностей посредством кружковой работы;

- внедрение новой программы по воспитанию экологической культуры «Юный эколог» С. Николаевой и программы физической культуре Н. Ефименко «Театр физического развития и оздоровления»

- создание образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего оптимальное развитие каждого ребенка за счет создания динамической управляемой структуры, позволяющий использовать методы гибкого планирования учебно-воспитательным процессом, организационной финансово-хозяйственной деятельностью, предусматривающее взаимодействие с коллективом родителей (попечительский совет), научными, общественными организациями и органами власти.

Реализация данного проекта позволит добиться:

- качественного улучшения состояния здоровья детей;

- реализуются функции обеспечения местами детей заказчиков-родителей;

дети должны уйти в школу с большим балансом знаний о природе; с хорошими трудовыми навыками в природе;

дети должны проявлять осознанное отношение к своему здоровью, окружающей среде, гуманное отношение к растениям и животным;

дети должны освоить ближайшее окружение;

расширятся, и систематизируются элементарные географические естественнонаучные, и экологические представления дошкольников;

сохранение контингента воспитанников.

Связи: участники и союзники медработники, тренер по художественной гимнастике, тренеры других секций, руководители кружков, музыкальный руководитель, эколог, воспитатель Физкультуры, родители, Совет образовательного учреждения.

Воспитатели и старший воспитатель работают над созданием конспектов новых физкультурно-экологических занятий, взаимодействуют с экологом и воспитателем физкультуры по разработке карт-маршрутов и рекомендаций по проведению походов и т.д.

Медработники организовывают медосмотры два раза в год, осенью и весной для проведения мониторинга здоровы детей. Проводят "Семейный клуб здоровья" Эколог и руководители кружков взаимодействуют в плане подготовки природного материала для кружковой работы.

Психолог, воспитатели, родители взаимодействуют в работе по составлению "Программы изучения семьи".

1этап 2010 – 2011 год Проектом предусмотрено начать углубленную работу в ФИЗКУЛЬТУРНО-ЭКОлогическом направлении.

Изучить и внедрить новые авторские программы:

оздоровления" С, Николаева "ЮНЫЙ ЭКОЛОГ".

Организовать дополнительные тренировочные секции во взаимодействии с ДСКФП.

Проводить углубленные врачебные осмотры с комплексной оценкой здоровья (его мониторинга).

Ввести в физкультурные занятия, упражнения и гимнастику системы упражнений для укрепления мышечного каркаса спины, профилактика сколиоза, а также упражнения для профилактики плоскостопия.

Разработать карты-маршруты для проведения интегрированных занятий-путешествий, походов. 1кв Разработать рекомендации по проведению походов. 1кв.

Совершенствовать новые направления в образовательно-воспитательном процессе (с целью формирования осознанного отношения к своему здоровью):

- развитипе представлений о строении собственного тела, назначение органов;

- формирование понятия о том, что полезно и что вредно для организма;

- выработка, у ребенка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояния и ощущения;

- формирование понятий о безопасности жизнедеятельности.

1) Открыть кинолекторий (проводить съемки индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом родителям с объяснениями и рекомендациями с выслушиванием их собственного мнения).

2)Определить программу изучения семьи 3) Включить родителей в такую форму работы, как: «Совместные дела»

Консультативно-диагностическая служба - открыть семейный "Клуб здоровья", клуб будут посещать родители вместе с детьми, где будут представлены такие услуги:

- музыкотерапия;

- показ и выполнение упражнений для профилактики плоскостопия, сколиоза;

- поперечный массаж стоп, спины, носоглотки, - пальцевая гимнастика;

- обучение дыханию носом;

- создание музея ДОУ с помощью родителей, бывших воспитанников, ветеранов труда;

- ввести традицию в жизнь ДОУ "Вечер выпускников ДОУ "Звездочка" - открытие экспериментальной площадки;

- открытие физкультурно-экологического цент Объем финансирования и материально-техническая база Для осуществления проекта необходимо ввести в штатное расписание следующие единицы:

1) Научный руководитель 0, 2) Эколог 0, 3) Физкультура 0, А также для осуществления проекта нужно иметь достаточно хорошую материальную базу.

Соответственно нужны следующие материальные расхода на 12. Игровые спортивные модули для ясельной группы 19. Мячи-гиганты для профилактики и коррекции позвоночника 21. «Полоса препятствий» (кольца, конусы, диски) Медицинское оборудование 1. Разработки занятий – путешествий.

2. Разработки рекомендаций по проведению походов, занятий-путешествий.

3. Создание экологических проектов (технология).

4. Разработки карт – маршрутов.

5. Методическое пособие «Белоствольной красавице – вторую жизнь».

6. Результаты мониторинга здоровья людей.

7. План работы «Клуб здоровья».

8. Программа изучения семьи.

Тематика стендов по экологическому воспитанию для • Азбука поведения в природе.

• Прогулки в природу.

• Войди в природу другом!

• Очей очарованье!

• Зеленая аптека.

• В лес по грибы.

• Поможем крылатым докторам.

• Наши друзья - насекомые.

• Защитим друзей леса!

• Пожар - это беда...

• Сбережем нашу ёлочку.

• Цветы — земной красы начало.

• Первоцветы — вестники весны.

• Давайте беречь воду!

• Мир глазами ребенка.

• Домашние любимцы.

• Красная книга - сигнал опасности.

• Неизвестное об известном.

• «Не причиняй вреда природе» (обговорить правила поведения в природе).

• «Пусть цветут травы!» (познакомить с травянистыми растениями, рассказать об их пользе, о том, как их беречь).

• «Поклонись ягодке...»(поговорить о ягодах НСО, рассказать, какие знания можно дать детям, правила сбора ягод, их охрана).

• «Крылатые доктора» (познакомить с птицами, за которыми можно проводить наблюдения, на что обращать внимание, какую помощь можем оказать им зимой;

каким кормом можно кормить).

• «Сокровища леса» (роль леса в жизни человека; что человек получает от леса;

как вести себя в лесу; помощь человека лесу).

• «Ядовитые растения» (познакомить с ними, каковы правила обращения с такими растениями, охрана ядовитых растений).

НЕДЕЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕЗОННЫМИ

ЯВЛЕНИЯМИ

Каждое время года прекрасно и отмечено таинством закономерных проявлений жизни. Дошкольнику, который является свидетелем сезонных изменений природы, но не всегда способен их самостоятельно заметить, надо показать всё - и чарующие пейзажи, и закономерную последовательность роста и развития всего живого, зависимость его состояний от сезонно меняющихся факторов внешней среды.

Большими педагогическими возможностями обладает недельная методика ознакомления с сезонами.

Одну неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех группах детского сада планируются: а) ежедневное наблюдение за погодой; б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада; в) ежедневная работа с календарем. Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы - явлений растительного, животного мира и неживой природы. Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.), степень их интенсивности и другие характеристики ( солнце яркое или тусклое и т.д. ).Дети наблюдают влияние явлений погоды на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, асфальт становится мокрым.

Определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода.

Ежедневные наблюдения за погодой по всем её компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал.

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСКУРСИЙ И ПРОГУЛОК В

Важную роль в экологическом воспитании играет непосредственный контакт с природой.

Приучайте детей к тому, что прогулка может превратиться в инициативе станут часть прогулки тратить на самостоятельные наблюдения.

Начните работу с территории детского сада. Затем можно освоить окрестности самые интересные места района.

Дети во время движения отвлекаются на посторонние объекты. Давайте им «попутные» задания.

Дети лучше знают животных, чем растения. Ищите на экскурсиях животных насекомых, червей, жуков, пауков, улиток - через них их повадки и потребности обратить внимание на растения.

В ход экскурсии органично вплетайте игру (игры - задания, игры повествования и т.п.) Старайтесь обнаружить больше объектов, которые можно понюхать, потрогать. Поощряйте широкое взаимодействие с природными объектами.

Информация основанная на слухе, усваивается слабо. Общее правило всех экскурсий - « говорить только о том, что можно показать».

Современные дети перегружены информацией и зачастую не проявляют, любопытства. Удивляйте их. Заранее продумайте, посмотрите, какие сюрпризы приготовит природа на вашем маршруте.

Дети с трудом удерживают внимание на объекте, если он мало интересен им используйте экологические сказки. Очень короткие по объему.

Для дошкольников очень важна эмоциональная окраска происходящего. Не скрывайте свои чувства, даже отрицательные, если надо выражайте свое восхищение, гнев, радость и огорчение.

Увиденное на экскурсии или прогулке дополнить, углубить могут опыты в условиях группы или комнаты природы. Преподнести детям какое- то одно явление в ходе прогулки и экскурсии очень трудно, дети отвлекаются, не могут сосредоточиться.

1. Не выходи на прогулку без воспитателя.

2. Спускаясь по лестнице, смотри под ноги, не толкайся, не спеши, держись за перила.

3. Осторожно открывай и закрывай двери.

4. Выходи из здания детского сада спокойно.

5. Будь внимателен и осторожен, спускаясь с крыльца.

6. Организованно дойди до своего участка вместе с воспитателем и со всеми детьми, обходи лужи (лед).

7. Внимательно прослушай и соблюдай правила проведения игр, наблюдения и других видов деятельности.

8. Не бросайся камнями, твердыми снежками и другими предметами.

9. Не бери в рот различные предметы, не облизывай их.

10. Не засовывай голову между прутиками.

11. Не выходи за пределы своего участка.

12. Не залезай на забор, деревья, скамейки.

13. Во всем слушайся воспитателя.

14. Не играй в луже или на льду.

15. Не приноси опасные предметы. Если увидел опасный предмет, не бери его в руки, сразу расскажи воспитателю.

16. Если у тебя что-то болит – скажи об этом воспитателю.

17. Не прячься от воспитателя.

18. Не ломай игрушки, будь бережливым. Делись игрушками с друзьями.

19. Ходи по участку спокойно, не бегай.

20. Попроси тебе помочь, если нужно.

21. Не обижай других детей и тебя никто не обидит.

22. Не смейся над тем, кто попал в неловкую ситуацию.

23. Не забирай себе чужие вещи.

1. Подниматься на горку можно только по ступенькам, не толкая впереди идущего, держась за бортики.

2. Нельзя толкать впереди стоящего ребенка. Подожди, когда он съедет, потом поднимайся на стартовую площадку.

3. Съезжать с горки на ледянке только сидя, лицом вперед.(стоя, лежа на животе или спине - нельзя) 4. Прежде чем съехать с горки, дождись пока не отойдет в сторону тот ребенок, который съехал впереди тебя.

5. Нельзя спрыгивать с горки, перелезать через бортики горки.

6. Нельзя толкать друг друга с горки.

7. Не поднимайся на горку с посторонними предметами. В руках должны быть только ледянки.

8. Попроси тебе помочь, если нужно.

9. Будь всегда осторожен.

10. Слушайся воспитателя.

Внимательно прослушай правила проведения подвижной игры и соблюдай их.

Не толкайся во время игры.

Во время движения смотри вперед, не сталкивайся с другими детьми.

Будь внимательным.

Не выходи за пределы обозначенного места проведения игры.

6. Не играй в луже или на льду.

7. Не кричи во время игры.

8. Уважай себя и других участников игры.

9. Помогай другим, когда им трудно.

10. Играй с удовольствием и справедливо, не обижай других участников игры.

11. Будь осторожен с предметами, необходимыми для организации игры (мяч, обруч, скакалка, кегли и т.п.).

12. Не смейся над тем, кто попал в неловкую ситуацию.

С КАКИМИ РАСТЕНИЯМИ РЕКОМЕНДУЕТСЯ ЗНАКОМИТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Похожими на дерево, траву; неприхотливыми цветущими, желательно с одноцветными цветками (примула, бегония, герань, бальзамин, кливия); с широкими плоскими листьями (апидистра, фикус и др.); контрастными (традесканция, драцена) Всего 4-5 видов, по 2'3экземпляра каждого вида.,для того чтобы дети могли учиться находить и узнавать одинаковые растения.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

С растениями того лее вида, как и в младшей группе, кроме этого с растениями похожими на кустик(геранъ, бальзамин). С сочными листьями (алоэ, агава).

Одновременно в уголке природы может быть до 6-7 видов растений. Время от времени в группу вносят новые растения, желательно цветущие

СТАРШАЯ ГРУППА

Детей старшего дошкольного возраста знакомят с растениями, имеющими не ярко выраженные признаки различия и сходства:

например двумя видами герани, бегонии, а также с растениями, имеющими различные виды стеблей, различную форму, величину и краску листьев и цветов: колеусом, плющом, комнатным виноградом, вьющийся фикусом, зигокактусом, цикламеном, примулой тд. Одновременно в уголке природы может быть до 7- растений..

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

С более прихотливыми, требующими сложного ухода (бегония Рекс, узамбарская фиалка); лекарственными( алоэ, туя, герань);

интересными своим вегетационным размножением (хлорофитум, камнеломка, бриофиллюм); легко размножающимися черенками (традесканции, сеткрезии и др.) с разными подземными частями луковицами, клубнями (кринум, сансевьера).

Требования, предъявляемые к объектам работы При организации наблюдений очень важно правильно выбрать объект. При несоблюдении этого условия познавательная ценность эксперимента снижается.

1. Главным является требование максимального соответствия избранного объекта целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента. Выбирая объект, надо отдать предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Например, нахохливание птиц зимой лучше всего показать на примере воробьев, а не ворон и сорок.

2. Вторым по важности требованием является безопасность объекта для детей. Так, категорически запрещается работать с ядовитыми растениями и грибами, со злобными или испуганными животными. При ознакомлении с котенком или щенком надо заранее проверить, не являются ли они агрессивными. Однако иногда создаются такие условия, когда воспитатель силой обстоятельств вынужден знакомить детей с опасными объектами.

Например, если вокруг участка детского сада растут дурман или белена, в лесу встречаются ядовитые грибы, воспитатель обязан познакомить детей с ними для предотвращения несчастного случая. В данной ситуации нельзя заменять натуральные объекты изобразительными пособиями, так как впоследствии дети могут не узнать опасный объект в реальных условиях. Проводя такое занятие, воспитатель должен соблюдать определенный ритуал. Он держится на расстоянии от объекта, не прикасается к нему руками и постоянно подчеркивает это, заостряя внимание детей на такой форме своего поведения. При необходимости указать на отдельные детали он пользуется палочкой, которую затем демонстративно уничтожает на глазах у детей и потом сам моет руки. Дети должны запечатлеть не только внешний вид опасного объекта, но и правильные способы обращения с ним.

3. Категорически запрещается проводить эксперименты с незнакомыми объектами — будь то незнакомый вид или незнакомый экземпляр. При контакте с неизвестными объектами вероятность несчастных случаев резко возрастает.

4. Желательно, чтобы объект, выбранный для экспериментирования, был типичным для данной группы объектов и содержал все необходимые части. Так, для запланированных экспериментов нерационально приносить котенка без хвоста, щенка с разорванным ухом или растение, выросшее в условиях недостатка света.

При знакомстве с дефективными объектами у детей складываются неправильные представления об их строении и функциях. Кроме того, дефект отвлекает внимание детей, вызывает не относящиеся к делу вопросы и нежелательные эмоции.

Однако из этого правила есть исключения. Если ребенок из добрых побуждений принес в группу дефективное или больное животное, недопустимо его выбрасывать, обрекая тем самым на гибель. Этим поступком взрослый, с одной стороны, дает детям пример жестокого обращения со слабым существом, с другой — повышает риск заражения ребенка, так как почти наверняка тот будет стараться найти животное и ухаживать за ним в тайне от взрослых.

Опытный педагог всегда найдет способ похвалить ребенка за добрый поступок и под предлогом охраны здоровья животного примет меры по его изоляции. В дальнейшем он выберет оптимальный вариант решения возникшей проблемы в зависимости от конкретных условий, вплоть до уничтожения животного, но сделает это так, чтобы дети ничего плохого не заподозрили. Если же принесенный детьми объект не несет никакой опасности и просто дефективен, можно провести наблюдение, постараться найти причины дефективности, чтобы извлечь из них должный урок, и обсудить, что мы можем сделать для облегчения жизни такому объекту. В данном примере не следует представлять себе только животных-калек. Это могут быть сломанные веточки, растения, засыхающие от нехватки воды, проростки, пробивающиеся из-под камня; во всех этих случаях дети, осознав причины дефективности; могут оказать объектам вполне реальную помощь, 5. Аналогичные требования предъявляются и к эстетической стороне объектов.

Красивый объект, оказывая положительное эмоциональное воздействие на ребенка, вызывает у него желание общаться как можно дольше. Однако в природоведении категория «красивый» является не только эстетической, но и биологической. Она становится синонимом понятия «гармония в природе». Размер, форма, цвет, соотношение частей — все эти признаки обеспечивают приспособление организмов к среде обитания. Чем ближе они к идеальному варианту, тем более красивыми кажутся нам животные и растения. В разряд некрасивых («страшных», «противных») обычно попадают три категории организмов: те, кого мы боимся (черви, пиявки, змеи); те, кого мы вынуждены уничтожать по соображениям гигиены или как вредителей сельского хозяйства (тараканы, мухи, пауки, клопы, крысы, мыши), и те, кто в нашем представлении ассоциируются с отрицательными сказочными персонажами (Баба Яга ест мышей, лягушек и жаб).

На самом деле все эти животные красивы. Естественный отбор «трудился» над ними в течение миллионов лет эволюции, и в результате сформировались существа очень гармоничные, хорошо приспособленные к условиям своего обитания и, следовательно, с биологической точки зрения очень красивые. Дети за время пребывания в детском саду должны научиться видеть красоту всех живых организмов и не делить на красивых и некрасивых.

По-иному воспринимаются нарушения внешнего вида больных и калек. Они на самом деле некрасивы — некрасивы в том смысле, что плохо приспособлены к среде обитания, следовательно, негармоничны. Так, растения, растущие на не удобренной почве, имеют мелкие бледно окрашенные листья, уродливые цветы, деформированные плоды. У больного животного слезятся глаза, выпадает шерсть, выпирают кости. Так же выглядит и голодающее животное. По отношению к таким объектам воспитатель должен стремиться вызвать не отвращение, а сочувствие, научить видеть за уродством страдание и, что самое главное, должен сформировать у детей желание сделать чудо — путем заботливого ухода превратить некрасивое в красивое.

В этом отношении показателен опыт детских учреждений Германии. Здесь широко практикуется воспитание детей-инвалидов в обычных детских садах.

После глубокого изучения проблемы там сочли необходимым отказаться от специализированных учреждений для дефективных детей. Это оказалась полезным и для инвалидов, и для здоровых. У первых облегчается задача социальной адаптации, у вторых вырабатываются такие качества, как заботливость, умение своевременно прийти на помощь, формируются практические навыки по уходу за больными. В отсутствие ребенка-инвалида дети и педагоги часто обсуждают между собой вопрос: «Хорошо ли ему с нами? Все ли мы делаем, чтобы ему было хорошо?» Такая практическая деятельность намного полезнее, чем десятки рассказов и бесед на морально-этические темы.

6. Часто встречающиеся представления о том, что объекты наблюдения должны соответствовать возрастным особенностям детей, в подавляющем большинстве случаев несостоятельны. Например, нельзя говорить, что голуби и золотые рыбки соответствуют одному возрасту, а воробьи и гурами — другому. Программа экологического образования дошкольников построена по концентрическому принципу. Это значит, что к одному и тому же объекту приходится возвращаться многократно и каждый раз добавлять к известным знаниям что-то новое. Например, ребенок первого года жизни будет с удовольствием рассматривать голубей, сидя на руках у взрослого; в два-три года он научится отличать голубей от других птиц; еще через год впервые начнет подкармливать крошками хлеба; в средней и старшей группах изучит-повадки и поведение; в подготовительной заинтересуется механизмами полета, вопросами охраны природы.

Таким образом, за редким исключением, нет и не может быть никаких возрастных ограничений в демонстрации тех или иных объектов. В прямой же зависимости от возраста находятся понятия, которые могут быть сформированы у детей с помощью тех или иных объектов. Чем старше ребенок, тем более сложными понятиями он способен овладеть.

«Использование художественной литературы в семье».

Ф.И.О. Группа 1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? 2. Есть среди них книги о природе? Назовите их_ 3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке детской литературы? (смотрю содержание, учитываю возраст, отбираю по иллюстрациям, покупаю случайно, если нет дома такой книги, то беру...) 4. Как Вы читаете книги? (по просьбе ребенка, по собственной инициативе, по рекомендации воспитателя) 5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком? (предлагаю просто пересказать; спрашиваю, что нового узнал из книги; обсуждаю поведение, поступки героев)_ 6. Как Вы считаете, оказывает ли влияние книга на поведение и отношение детей к природе?_ 7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе? Используете ли Вы её при общении с ребенком? Как часто? При каких ситуациях? (не знаю ответа на вопрос ребенка; хочу рассказать что-то новое; не использую -ребенок не интересуется) Ф.И.О. Группа 1. Знаете ли Вы, что такое «Экология», что она изучает, чем занимается? 2. Знаете ли Вы направление работы ДОУ «Звездочка»? 3. Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей? 4. Ощущаете ли Вы по ребенку, что в ДОУ много внимания уделяется экологическому воспитанию? В чем это проявляется? (ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его т.д.)_ 5. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц?_ Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии?_ 6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию детей? В чем это проявляется? (беседы с ребенком о природе, оборудован в семье уголок природы, приобретены животные; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу, проводите с ребенком наблюдения за природными объектами, сажаете деревья и т.п.)_ 7. Знакомите ли ребенка с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать? 8. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (как содержать животных, растения; какие давать знания, какую практическую деятельность осуществлять...) 9. Как Вы оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? 10. Ваши предложения, пожелания Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофа нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает:

воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание) формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие) развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее) участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего:

главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В.

Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.), а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний.

Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Двух - трехлетние малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени - им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова - это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними - только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;

медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;

осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, по этому воспитатель, прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте двух трех лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства - форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зерна и вода, березе на участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях — это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым существам, которое в соответствии с программой «Юный эколог» является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть окрашена положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель.

Важное место в технологии занимает игра — несложна сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.

Успех в экологическом воспитании 3-4-летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т. е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой.

Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.

Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Технология экологического воспитания младших дошкольников включает следующие компоненты:

разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;

ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;

участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;

проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста:

наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;

совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;

рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;

проведение экологических занятий один раз в две недели;

проведение экологических досугов.

животных, растительном неживой временах года. миру природы. резул ебёнка. Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало ина услан ристина ндрей Саша Даша Катя Катя Гоша Данил Данил Рома Паша Илья Денис Настя Рома Таня олина Результаты диагностики на начало На начало года:

Высокий уровень- 6 детей Средний уровень- 14 детей Низкий уровень- На конец года:

Высокий уровень- 10 детей Средний уровень-10 детей Низкий уровень- Фамили птицах, ном мире. природе. года. природы.

№ я, имя насекомых Алина Руслан Кристи Андрей Результаты диагностики на начало На начало года:

Высокий уровень- 15 детей Средний уровень- 5 детей Низкий уровень- На конец года:

Высокий уровень- 18 детей Средний уровень-2 детей Низкий уровень- Задания для определения уровня сформированности экологических знаний Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.