«УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _Д.Л. Агранат _ 2014 г. ПРОГРАММА итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050100.62 Педагогическое образование профиль Начальное образование Составители: ...»

1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет »

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра теории и истории педагогики

Кафедра психологии образования

Кафедра филологических дисциплин и методики из преподавания в начальной школе Кафедра естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Кафедра математики и информатики дошкольного и начального образования

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе _Д.Л. Агранат «_» 2014 г.

ПРОГРАММА

итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»

профиль «Начальное образование»

Составители:

к.п.н., доцент Д.Ю. Добротин к.п.н., профессор Т.И. Зиновьева д.п.н., профессор И.Н. Курочкина к.п.н., доцент А.С. Львова к.п.н., доцент А.К. Подгорная к.пс.н., доцент В.М. Поставнев к.п.н., профессор Л.П. Стойлова Москва Программа итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» утверждена на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ от «_» января 2014 года протокол № _ Директор Института педагогики и А.И. Савенков психологии образования Ученый секретарь Ученого совета О.В. Цаплина Института педагогики и психологии образования Декан педагогического факультета И.В. Егоров Заведующие кафедрами: А.И. Савенков А.Я. Данилюк Т.И. Зиновьева Д.Ю. Добротин О.Б. Гук И.Н. Курочкина

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

1. Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» (от 22 декабря 2009 года, № 788) и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (от 30 ноября 2012 № 620) 2. Цель и задачи итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация предназначена для оценки качества освоения выпускниками ОП ВО по направлению подготовки бакалавров «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.

Выпускник по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности бакалавра (педагогическая, культурнопросветительская), решению профессиональных задав в соответствии с указанными видами деятельности.

3. Требования к организации и проведению Итоговая государственная аттестация выпускников по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» включает защиту выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) и государственный экзамен, имеющий междисциплинарный характер.

Итоговая государственная аттестация начинается междисциплинарным комплексным Государственным экзаменом, а завершается защитой выпускной квалификационной работы по профилю подготовки «Начальное образование».

Для обеспечения работы государственной аттестационной комиссии учебным отделом института готовятся следующие документы:

приказы о составе государственных аттестационных и государственных экзаменационных комиссий;

приказы о допуске студентов к итоговой государственной аттестации;

расписания государственных экзаменов, консультаций и графики защиты выпускных квалификационных работ, утвержденные в установленном порядке;

сводные экзаменационные ведомости;

программы государственных аттестационных испытаний;

выпускающих кафедр и заседании Ученого совета института;

сводные ведомости о выполнении студентами учебного плана;

книги протоколов заседания государственных комиссий о приеме итоговых экзаменов, защите выпускных квалификационных работ и присвоении квалификации;

бланки дипломов о высшем профессиональном образовании и приложения к ним;

журнал выдачи дипломов и другая первичная документация, необходимая членам государственных аттестационных комиссий.

Перед государственными экзаменами проводятся обзорные лекции и консультации выпускников по вопросам утвержденной программы государственных экзаменов.

Итоговые государственные экзамены и защита выпускных квалификационных работ проводятся на открытых заседаниях государственных комиссий с участием не менее двух третей ее состава.

Результаты аттестационных испытаний определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в день их проведения после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных и аттестационных комиссий.

Выпускники, не сдавшие государственный экзамен, к прохождению последующих аттестационных испытаний не допускаются. К защите выпускной квалификационной работы допускаются лица, успешно сдавшие все государственные экзамены.

Решения государственных аттестационных и государственных экзаменационных комиссий принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссий, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя или его заместителя. При равном числе голосов председатель комиссии обладает правом решающего голоса.

Все заседания государственных комиссий оформляются протоколами, которые сшиваются в отдельные книги. В протокол заседания вносятся мнения членов комиссий об уровне подготовленности выпускника, о качестве его подготовки, о знаниях, умениях, компетенциях, выявленных в ходе проведения испытания, а также перечень вопросов и характеристика ответов на них, при этом ведется запись особых мнений и т.п. В протоколе государственной аттестационной комиссии указывается квалификация, присвоенная выпускнику.

Примерный график подготовки и проведения итоговой государственной аттестации представлен в таблице 2.

Таблица 2. Примерный график подготовки и проведения итоговой 1.1. Разработка (обновление) и утверждение перечня К началу кафедры примерных тем выпускных квалификационных выпускного Зав. кафедрами методических рекомендаций по работе над выпускного Зав. кафедрами выпускной квалификационной работой учебного года 1.3. Разработка (обновление) программы и Доначалу междисциплинарный комплексный экзамен учебного года 1.4. Разработка (обновление) и утверждение списка К началу кафедры 1.5. Утверждение списочного состава научных В начале Зав. кафедрами 1.6. Утверждение (закрепление за студентами) тем В начале Зав. кафедрами бакалаврских работ; научных руководителей выпускного 1.7. Осуществление контроля за ходом выполнения Постоянно Зав.кафедрами, 1.8.

выносимым на междисциплинарный комплексный экзамен 2.1. Разработка и утверждение графика подготовки к До начала Зам. директора по итоговой государственной аттестации выпускного учебной работе, 2.2. Собрание выпускников, посвященное началу За 1 неделю до итоговой государственной аттестации начала ИГА учебной работе, 2.3. Контроль за ходом индивидуальной подготовки Не позднее чем Зав. кафедрами выпускников к итоговой государственной за 2 месяца до 2.4. Разработка и утверждение расписания обзорных За 1 месяц до Зам. директора по лекций к междисциплинарному комплексному начала ИГА учебной работе, 2.5. Подготовка личных дел выпускников За 1 месяц до Начальник учебного 2.6. Подготовка документации для работы За 1 месяц до Начальник учебного 2.7. Торжественное собрание выпускников, По окончании Директор, учебный профессиональном образовании

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНИКУ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ В ХОДЕ

ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОФИЛЬ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (БАКАЛАВРИАТ)

Согласно требованиям ФГОС ВПО, целью итогового государственного экзамена является оценка качества освоения выпускниками основной образовательной программы подготовки бакалавриата. В соответствии с этим содержание итогового государственного экзамена составлено на базе рабочих программ и фонда оценочных средств дисциплин, обеспечивающих выпускнику сформированность общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и специальных компетенций. К таким компетенциям относятся:

Общекультурные компетенции (ОК):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей е достижения (ОК-1);

способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6);

готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);

готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);

способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

Профессиональные компетенции (ПК):

общепрофессиональные (ОПК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности:

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

в области культурно-просветительской деятельности:

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

способен к исопльзованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11).

Специальные компетенции (СК):

осознавать специфику начального образования, способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, развития детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1);

способностью применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2);

способностью применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (СК-3);

способностью применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования в обучении математике (СК-4);

способностью применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать основы научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать (СК-5);

способностью применять знание теоретических основ и навыки организации художественно-конструкторской деятельности учащихся начальных классов (СК-6).

готовностью использовать методы развития образного и логического мышления, пространственного представления младших школьников; готов к воспитанию у них интереса к учебным предметам, стремления использовать полученные умения и навыки в повседневной жизни (СК-7).

Соответственно, вопросы и задания в билетах сформулированы так, чтобы можно было выявить достигнутую степень подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности бакалавра по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование»; уровень его адаптации к области и объекту профессиональной деятельности; уровень сформированности компетенций ОК-1, ОК-6, ОК-13, ОПК-3, ПК-2, ПК-3, ПКПК-10 и др.

СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОФИЛЬ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (БАКАЛАВРИАТ)

Содержание итоговое государственного экзамена носит междисциплинарный практико-ориентированный характер и соответствует дисциплинам следующих циклов учебного плана: гуманитарного, социального, экономического; математического и естественнонаучного;

профессионального. Теоретические вопросы и практико-ориентированные задания экзаменационных билетов отражают современные психологопедагогические основы и методические проблемы начального образования.

научными основами и проблемами современной начальной школы Психолого-педагогические основы начального 1.Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Функции педагогической науки. Структура педагогической науки. Методология педагогики. Методологическая культура учителя. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования. Педагогический опыт.

Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления.

2. ФГОС НОО как ориентир современного образования.

ФГОС - нормативный документ непрямого действия. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (метапредметные, предметные и личностные результаты). Требования к структуре основных образовательных программ и к условиям их реализации.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа ФГОС НОО.

Вызовы XXI века и задачи воспитания подрастающего поколения. Цель воспитания как создание условий развития и становления личности гражданина России. Принципы воспитания в свете Концепции духовнонравственного развития обучающихся. Базовые национальные ценности как содержательный компонент воспитания. Понятие о национальном воспитательном идеале.

4. Историко-педагогический аспект становления знание-центрической дидактической системы.

Развитие модели «Школы Учебы» в развитом и позднем западноевропейском средневековье. Значение появления университетов.

Педагогические идеи эпохи Возрождения и Реформации. Начало систематизации педагогического знания (В.Ратке, Я-А Коменский). Создание Коменским научно-обоснованной дидактической системы. Развитие различных типов школ. Развитие идей элементарного го обучения в педагогическом творчестве И-Г Песталоцци. Создание И-Ф. Гербартом педагогической теории как научной системы знаний о воспитании и образовании.

Историко-педагогический аспект становления системнодеятельностного подхода в образовании. Становление современной дидактической системы.

Реформаторская педагогика к. XIX – нач. ХХ вв. Развитие деятельностного подхода в обучении. Педоцентристская дидактическая система Д.Дьюи. Развитие идей Л.С. Выготского в дидактических системах развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давылов).

Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС НОО.

6. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников.

Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника. Абстракции в учебной деятельности младших школьников. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей.

7. Сущность целостного педагогического процесса Определение целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Функции педагогического процесса в начальных классах. Образовательная функция начального обучения: содержание, структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Воспитательная функция педагогического процесса: содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе.

Развивающая функция педагогического процесса: содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе.

8. Воспитательный процесс и его характеристика Понятие воспитательного процесса. Сложность воспитательного процесса. Закономерности воспитательного процесса. Деятельность как средство воспитания. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения.

Диагностика результативности воспитательного процесса.

Воспитательная система школы Составляющие воспитательной системы школы. Организаторы воспитательной работы в школе и их функции. Классный руководитель в воспитательной системе. Условия эффективности деятельности классного руководителя. Виды внеучебной деятельности детей как средство воспитания.

Уровни воспитательных результатов в свете требования Программы воспитания и социализации обучающихся. Планирование воспитательной работы.

10. Компоненты базовой культуры личности и пути ее формирования.

Культура жизненного самоопределения. Интеллектуальная культура личности. Нравственная культура личности. Гражданская культура личности Культура труда и экономическая культура личности. Экологическая культура личности, Эстетическая культура лично 11. Учебный процесс и его характеристика Составляющие дидактической системы. Сообщающее, проблемное, программированное обучение. Обучение как двусторонняя деятельность преподавателя и учащегося. Функции процесса обучения. Компоненты процесса обучения: мотивационно-целевой, содержательный, операционнодейственный, контрольно-регуляционный, оценочно-результативный. Их представленность в уроке как единице учебного процесса.

12. Содержание целостного педагогического процесса.

Определение содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Элементы содержания образования.

Фундаментальное ядро содержания образования. Носители содержания.

Закон РФ «Об образовании». Образовательный стандарт (ФГОС), базисный учебный план, основная образовательная программа, учебники.

13. Методы, приемы, средства целостного педагогического процесса Классификация методов обучения и воспитания. Многомерные классификации методов. Методы и приемы обучения. Методы и приемы воспитания. Технология активного обучения. Методы и приемы обучения как условие повышения эффективности обучения. Методы и приемы воспитания как условие достижения планируемых результатов воспитания.

Классификация средств целостного педагогического процесса. Средства наглядности в обучении и воспитании. Технические средства обучения и воспитания и их классификация. Компьютерные технологии в процессе обучения и воспитания.

14. Формирование универсальных учебных действий младших школьников как залог успешности обучения.

Формирование учебной деятельности младших школьников как основополагающая задача начального образования. Понятие об универсальных учебных действиях. Методы и приемы формирования личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД.Планируемые результаты обучения и воспитания. Таксономия целей обучения.

15. Проблема понимания и принятия ученика, воспитанника.

Педагогическая поддержка.

Индивидуально-типологические особенности младших школьников.

Характеристика трудновоспитуемых детей. Технология педагогической поддержки. Дифференциация и интеграция в учебном процессе.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками. Мониторинг развития личности ребенка в образовательном процессе. Уровневая дифференциация как педагогическая технология, обеспечивающая требования ФГОС НОО.

Портфолио как технология накопительной системы оценивания планируемых результатов обучения и воспитания.

16. Формы организации целостного педагогического процесса Сущность и характеристика форм организации целостного педагогического процесса. Организационные формы деятельности младших школьников: коллективные, групповые, индивидуальные. Урок как основная форма обучения. Другие формы организации обучения.. Структура и типология уроков. Пути совершенствования урока. Требования к уроку.

Формы организации воспитательного процесса. Коллективное творческое дело как комплексная форма организации воспитательного процесса.

17. Ученик в учебно-воспитательном взаимодействии Ученик как субъект учебной деятельности. Субъектность позиции воспитанника в педагогическом процессе. Формирование субъектности ученика в учебном процессе. Индивидуальные стили учебной деятельности.

Мотивация учения, личностные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, методы и приемы формирования учебной деятельности младшего школьника.

18. Семья как субъект социализации и воспитания Семья как социальный институт. Функции семьи. Типы семей.

Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Семья, воспитательный потенциал семьи, принятие ребенка, стиль семейного воспитания, содержание семейного воспитания. Взаимодействие семьи, школы и социума. Принципы общения семьи и школы. Функции школы в работе с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семьи.

Методические правила взаимодействия школы с семьями.

19. Учитель в учебно-воспитательном взаимодействии.

Понятие о педагогической культуре. Типы учителей. Самопознание в деятельности учителя. Педагогическая культура, педагогический такт, классификация учителей В.Н. Сороки-Россинского, Я. Корчака;

профессиональное самосознание, педагогическая рефлексия. Педагогическая деятельность и профессиональная компетентность учителя. Классификация профессиональных педагогических компетенций (Н.В. Кузьмина, А.К.

Маркова, В.Д. Шадриков) 20. Компоненты педагогической деятельности.

Педагогическое мастерство как свойство самоорганизации личности..

Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Содержательные и динамические характеристики индивидуального стиля педагогической деятельности. Эмоционально-импровизационный стиль. Эмоциональнометодический стиль. Рассуждающе-импровизационный стиль. Рассуждающеметодичный стиль. Сущность и понятие педагогической технологии.

Признаки педагогической технологии.

21. Педагогическая технология как объект и предмет изучения.

Эволюция понятия «педагогическая технология». Многоаспектность современных педагогических технологий. Концептуальность, алгоритмичность, воспроизводимость, эффективность как составляющие педагогической технологии. Педагогическая техника. Педагогическое проектирование: сущность, объекты, этапы. Технология конструирования педагогического процесса. Планирование как результат конструктивной деятельности учителя начальных классов.

22. Сущность и структура педагогического общения.

Коммуникативная компетентность педагога. Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. Словесные и бессловесные действия учителя как элементы педагогической техники.

Принципы фасилитативного общения. Составляющие конструктивного взаимодействия. Техника педагогической поддержки. Педагогическая конфликтология.

23. Воспитательные функции детского коллектива Понятие «детский коллектив». Функции коллектива. Типы и структура детского коллектива. Виды (уровни) отношений в детском коллективе. Этапы развития коллектива. Понятия «группа» и «коллектив»; первичные и вторичные коллективы. Методы работы воспитателя в зависимости от уровня развития группы. Пути и средства формирования детского коллектива в группе младших школьников.

24. Сущность и основные категории управления образовательными системами Предмет управления образовательными системами. Менеджмент. Функции управления образовательными системами. Принципы управления образовательными системами. Органы управления системой образования.

Управленческий труд. Информация в управлении образовательными системами. Методы управления образовательными системами.

25. Школа как объект управления Основные элементы школы. Школа как развивающаяся система.

Школа как функционирующая система. Педагогическая инноватика.

Организационная культура школы. Научно-методическая работа в школе.

Функциональные обязанности учителя начальных классов и их распределение в течение учебного года. Школьная документация: документация школьного кабинета, работа с журналом, дневниками, тетрадями.

26. Педагогическое мастерство как свойство самоорганизации личности.

Содержательные и динамические характеристики индивидуального стиля педагогической деятельности. Эмоционально-импровизационный стиль.

Эмоционально-методический стиль. Рассуждающе-импровизационный стиль.

Рассуждающе-методичный стиль. Сущность и понятие педагогической технологии. Признаки педагогической технологии.

27. Проблема развития личности в психологии Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Личность и ее трактовка в различных психологических теориях.

Структура личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности.

Задачи и возможности школы в развитии личности младших школьников.

Психологическая сущность личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.

28.Проблема деятельности в психологии образования Деятельность: структура, виды, характеристики. Человек как субъект деятельности. Психологическое строение деятельности: потребности, мотивы, цели, задачи. Деятельность, действия, операции. Процессы деятельности:

мотивирование, целеполагание, проектирование, планирование, реализация, контроль, коррекция, оценка. Действие. Умение. Навык. Поступок. Способы (операции) выполнения действия, проблема переноса. Автоматизация, деавтоматизация, интерференция навыков. Практическая и теоретическая деятельность. Индивидуальная и совместная деятельность. Творческая и репродуктивная деятельность. Виды деятельности (труд, игра, учение).

Ведущая деятельность.

29. Основные закономерности и движущие силы психического развития ребенка.

Понятия «развитие» и «возраст». Основные критерии развития.

Основные структурные компоненты возраста. Движущие силы и механизмы развития. Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития (основные закономерности детского развития, кризисы возрастного развития, возрастная сензитивность). Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Критерии возрастной периодизации. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности, признаки ведущей деятельности. Возрастные новообразования.

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

30. Возрастные особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте и их учет в образовательном процессе.

Классификация познавательных процессов. Особенности развития познавательных процессов, обусловленные возрастом. Педагогическая оценка развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте (возрастная норма развития познавательных процессов). Развитие познавательных процессов в разных видах деятельности (учебной, внеурочной и др.).

31. Личностное развитие ребенка младшего школьного возраста.

Социальная ситуация развития и новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, произвольность психических процессов, внутренний план действий. Самооценка. Развитие моральных представлений.

Особенности общения со сверстниками и взрослыми. Развитие межличностных отношений и факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе.

32. Психология воспитания.

Психологическая сущность процесса воспитания. Соотношение понятий воспитание, развитие, обучение, социализация. Психологические теории воспитания. Психологические аспекты целей, условий, факторов, содержания воспитания. Методы воспитания как способы психического воздействия, направленные на изменение личности и поведение человека. Классификация методов воспитания и их эффективность. Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения. Проблемы диагностики воспитанности. Критерии воспитанности учащихся в начальной школе.

33. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

Учебная деятельность как вид деятельности. Структура и состав учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности.

Внутренняя структура учебной деятельности. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Умение учиться. Понятие «усвоение». Основные формы усвоения. Задача как способ осуществления учебной деятельности. Структура усвоения. Стадии усвоения. Условия эффективного усвоения. Значение учебной деятельности в развитии личности младшего школьника.

34. Формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

Психологическая характеристика учебной мотивации. Виды учебных мотивов. Методы выявления мотивации учения. Формирование учебной мотивации на уроке (использование результатов производственной практики и материалов учебных специальных дисциплин). Приемы, способствующие формированию мотивации в целом, и специальные задания для целенаправленного воздействия на отдельные стороны мотивации.

Этапы формирования мотивации на отдельных этапах урока.

Педагогическая оценка учебной деятельности и учебная мотивация в младшем школьном возрасте.

35. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся начальных классов в процессе обучения.

Индивидуально-типологические свойства личности. Влияние индивидуальных, возрастных и гендерных особенностей на содержание и методы обучения младших школьников. Индивидуализация и дифференциация обучения: понятие, виды, формы, уровни. Познавательные способности, индивидуальный темп познавательной деятельности и тип реагирования учащегося на неудачу как значимые ориентиры в реализации индивидуального подхода.

36. Психология общения Феномен общения, его функции, виды, закономерности. Коммуникация:

ее структура, средства и условия эффективной коммуникации. Психология процесса межличностного восприятия и понимания. Механизмы социальной перцепции: идентификация, эмпатия, аттракция, социальная рефлексия, их значение в педагогическом общении. Понятие каузальной атрибуции.

Стеретипизация в педагогическом общении. Психология межличностного взаимодействия, стратегии и тактики взаимодействия. «Субъект-субъектные отношения» как основа педагогического общения. Стили профессиональнопедагогического общения и их влияние на учебную деятельность и развитие личности младшего школьника.

37. Проблемы успеваемости в младшем школьном возрасте Понятие успешности и успеваемости в школьном обучения. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи школьников в учении. Проблемы когнитивного развития младшего школьника. Влияние эмоциональноличностных и волевых особенностей детей младшего школьного возраста на успешность обучения. Самооценка, уровень притязаний, атрибуция успехов и неудач младшего школьника.

38. Малая группа: основные параметры и структуры.

Группа в социальной психологии: подходы к определению, функции, классификация. Параметры анализа малой группы и динамика развития.

Групповые процессы: совместимости, сплоченности, принятия группового решения, руководства и лидерства. Эффективность групповой деятельности.

Механизмы развития группы, проблема группового давления и нормативного влияния.

Проблемы начального обучения русскому языку и литературному чтению Изучение фонетического строя русского языка в начальной школе.

Значение и задачи изучения фонетики в начальной школе. Объективные трудности усвоения фонетики. Первоначальное ознакомление с фонетическими понятиями. Отбор слов для фонетического анализа и порядок его проведения. Возможности букварей разных авторов для организации фонетической работы в период обучения грамоте. Совершенствование фонетических умений в систематическом курсе русского языка.

Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

2. Методика обучения графической системе русского языка в начальной школе.

Принципы русской графики как основа методики обучения чтению и письму. Задачи, содержание и особенности изучения русской графики в период обучения грамоте и в систематическом курсе русского языка.

Методика изучения букв. Ознакомление со способами обозначения твердости/мягкости согласных звуков. Ознакомление учащихся со способами обозначения звука [j]. Обучение фонетико-графическому анализу.

Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

3. Методика обучения орфографии в начальной школе.

Сравнительно-исторический анализ подходов к обучению правописанию: грамматическое и антиграмматическое направления в истории обучения орфографии. Принципы русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционно-исторический, дифференцирующий, фонематический) как основа ее методики. Современное решение вопроса о ведущем принципе орфографии. Особенности обучения орфографии в начальной школе. Возможности современных учебников русского языка для формирования и развития орфографических умений младших школьников.

Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

4. Изучение морфемного состава слова в начальной школе.

Значение изучения морфемного состава слова для развития личности младшего школьника. Лингвистические и психологические основы изучения морфемного состава слова в начальном курсе русского языка. Задачи и система изучения темы «Состав слова» в начальной школе. Методика изучения морфем в начальной школе. Типичные ошибки младших школьников при разборе слов по составу. Возможности современных учебников русского языка для формирования и развития морфемных умений младших школьников. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

5. Изучение морфологии в начальной школе.

Лингвистические основы методики изучения частей речи. Развивающие возможности изучения морфологии в начальной школе. Объективные трудности изучения морфологии в начальной школе и пути их преодоления.

Содержание работы по изучению частей речи в 1-1У классах. Современные подходы к изучению частей речи в начальных классах. Особенности изучения темы «Имя существительное» в начальной школе. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками темы «Имя существительное».

Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

6. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальной школе.

Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе начальной школы.

Развивающие возможности изучения синтаксиса в начальной школе.

Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе.

Основные темы начального синтаксического курса. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками элементов синтаксиса.

Принципы пунктуации (синтаксический, интонационный, смысловой) как основа формирования у младших школьников навыков правописания.

Содержание и задачи обучения пунктуации в начальной школе. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию пунктуационных умений учащихся.

Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

7. Совершенствование устной речи младших школьников.

Значение обучения младших школьников устному общению.

Психолингвистические и лингвистические основы обучения младших школьников устному общению. Основные направления обучения младших школьников устному общению: совершенствование произносительной культуры, обучение слушанию как виду речевой деятельности, формирование культуры словесного и невербального общения, обучение диалогическому общению. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправленного обучения младших школьников устному общению. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

8. Система работы над словом в начальной школе.

Лингвистические основы методики словарной работы. Характеристика словаря детей младшего школьного возраста. Источники обогащения словаря младшего школьника. Задачи и направления словарной работы. Актуальные вопросы методики словарной работы: лексико-семантические темы, ступени работы над словом, способы семантизации. Формирование лексикографической культуры учащихся. Возможности современных учебнометодических комплектов по русскому языку для организации целенаправленной словарной работы. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

9. Развитие грамматического строя речи младших школьников.

Значение работы по развитию речи младших школьников на грамматическом уровне. Научные основы методики развития грамматического строя речи младших школьников. Актуальные вопросы методики развития речи учащихся на грамматическом уровне: основные направления работы, виды упражнений, проблема отбора учебного материала.

Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работу по развитию грамматического строя русского языка. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

10. Развитие связной речи учащихся в процессе обучения изложению.

Лингвистические основы методики обучения изложению.

Формирование понятия «текст». Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников. Воспроизведение текстаобразца как способ совершенствования речевой деятельности младших школьников. Условия эффективности работы по обучению школьников написанию изложения. Процесс работы над изложением. Возможности современных учебников русского языка разных авторов для обучения младших школьников изложению. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

11. Научные основы методики чтения художественного произведения.

Исходные литературоведческие положения, определяющие особенности чтения и анализа художественного произведения. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Процесс работы над художественным произведением.

Первичное ознакомление с художественным произведением. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями.

Задачи и характер обобщающей работы над произведением. Обучение составлению плана и пересказу прочитанного. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений. Специфика анализа художественных произведений различных родов и жанров. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

12. Детская книга как учебный материал к урокам чтения.

Специфика детской книги как учебного материала. Организационнометодическая система уроков работы с детской книгой в начальной школе.

Сущность метода чтения - рассматривания детских книг и его трансформация от подготовительного этапа к основному. Читательская самостоятельность младшего школьника как результат реализации принципа систематичности в работе с детской книгой. Формы и методы учета и оценки уровня читательской самостоятельности младших школьников. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

13. Проблема формирования познавательных интересов при обучении младших школьников чтению научно-познавательной детской книги.

Формирование познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе обучения чтению. Виды научнопознавательной детской литературы из круга чтения современных младших школьников. Возможности современных учебно-методических комплектов для организации обучения младших школьников чтению научнопознавательной детской книги. Организационно-методические формы урочной и внеурочной работы с научно-познавательной литературой в начальной школе. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

14. Внеурочная деятельность в связи с чтением художественных произведений.

Специфика встречи с писателем как формы работы в системе внеурочной деятельности с ребенком-читателем. Возможности встречи с писателем для решения задач литературного развития младших школьников.

Система дидактического материала, обеспечивающая эффективность встречи с писателем как формы обучения чтению. Принципы отбора учебного материала к встрече с писателем. Индивидуальная, групповая, коллективная формы работы в подготовке к встрече с писателем; учет результатов.

Методико-математические основы Формирование у младших школьников представлений о натуральных числах и нуле.

Различные подходы к определению натурального числа и нуля.

Особенности ознакомления с ними учащихся начальных классов в разных методических системах. Изучение отношений «равно», «больше», «меньше»

между числами. Правила сравнения многозначных чисел. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

неотрицательных чисел в начальном курсе математики.

Трактовка понятия сложения и вычитания целых неотрицательных чисел в начальном курсе математики. Методика ознакомления учащихся со сложением и его свойствами. Особенности изучения таблицы сложения однозначных чисел в различных методических системах. Методика ознакомления младших школьников с вычитанием. Нахождение неизвестного компонента сложения (вычитания). Отношения «больше на …», «меньше на …» и их связь со сложением и вычитанием. Методика изучения приемов устного сложения и вычитания натуральных чисел. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

Методика изучения умножения и деления натуральных чисел в начальном курсе математики.

Трактовка понятия умножения и деления натуральных чисел.

Умножение и деление с единицей и нулем. Методика ознакомления учащихся с умножением и его свойствами. Отношения «больше в… раза», «меньше в… раза» и их связь с умножением и делением. Особенности изучения таблицы умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления в различных методических системах. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения 4. Изучение в начальном курсе математики письменных алгоритмов умножения и деления многозначных чисел.

Теоретические основы алгоритмов умножения и деления многозначных чисел. Особенности ознакомления учащихся с алгоритмами умножения и деления в различных методических системах. Использование исследовательских заданий при изучении данных алгоритмов.

Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

Формирование у младших школьников представлений о величине и ее измерении.

Этапы изучения величин и способов их измерения в начальном курсе математики. Организация проблемных ситуаций при изучении темы «Длина и ее измерение», «Площадь и ее измерение», их роль в усвоении материала темы. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

Обучение младших школьников решению текстовых задач.

Понятия «текстовая задача» и «умение решать текстовую задачу».

Этапы решения текстовой задачи арифметическим методом и приемы их осуществления. Виды вспомогательных моделей, используемых при решении текстовых задач. Способы записи решения задачи и проверки ее решения.

Особенности обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

представлений.

Содержание геометрического материала в начальном курсе математики.

Методика изучения геометрических фигур (отрезок, луч, угол, треугольник, прямоугольник) и их свойств. Возможности формирования у младших школьников исследовательских умений при изучении свойств геометрических фигур и решении задач. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.

Проблемы начального образования 1. Основные задачи по реализации содержания предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» в соответствии со ФГОС НОО.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения основной образовательной программы (ООП) НОО по курсу. Специфика организации контроля учебных достижений учащихся с учетом требований ФГОС второго поколения. Примеры заданий, направленных на проверку планируемых результатов обучения курсу «Окружающий мир».

2. Методика изучения курса «Окружающий мир» с использованием различных УМК.

Характеристика одного из УМК по курсу «Окружающий мир»: состав и структура УМК, содержание и принципы отбора материала; анализ особенностей аппарата организации усвоения учебного материала;

специфика использования предложенной автором(-ами) УМК концепции на примере одного из уроков. Реализация экологического и здоровьесберегающего подходов к преподаванию курса «Окружающий мир»

в УМК.

3. Общие принципы отбора методов и форм обучения, специфика их применения при организации процесса обучения предмету «Окружающий мир».

Современные технологии обучения. Урок как одна из форм обучения в курсе «Окружающий мир». Обоснование выбора форм и методов работы в зависимости от тематики конкретного занятия (Тема занятия по выбору студента). Место и роль ИКТ при изучении курса «Окружающий мир».

4. Внеурочная работа учителя при изучении курса «Окружающий мир».

Примерные программы внеурочной деятельности. Структура и виды внеурочной работы. Экскурсия как основной способ ознакомления с природой родного края. Краеведение: сущность и значение реализации краеведческого принципа в достижении личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов.

Организация исследовательской деятельности младших школьников.

Проект как одна из форм организации исследовательской деятельности. Возможности формирования универсальных учебных действий (УУД) младших школьников при изучении материала курса «Окружающий мир». Формирование экспериментальных умений младших школьников.

Методика организации и проведения занятий с использованием эксперимента. Сущность наблюдения как ведущего способа познания объектов окружающего мира.

Проблемы начального образования и изобразительному искусству 1. Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и во внеурочной деятельности.

Понятие «безопасность продуктивной деятельности на уроках технологии в младших классах». Классификация травмоопасных ситуаций.

Примы контроля учителя за соблюдением правил безопасности на уроках, мера ответственности за возможный травматизм на уроках технологии.

Трудовое и нравственное воспитание младших школьников средствами дисциплины «Технология».

Нравственные основы организации трудового процесса: коллективный и индивидуальный труд на уроке технологии; уважение к труду взрослых, к своему труду и труду товарищей; привлечение учащихся к формированию и обеспечению сохранности фонда инструментов и материалов.

Организационные формы работы по ознакомлению учащихся с профессиями:

сбор и обсуждение информации, оформление результатов поиска.

3. Воспитание у младших школьников интереса к предмету «Технология», стремления использовать полученные умения в повседневной жизни.

Зависимость повышения эффективности обучения на уроках технологии от учета психофизиологических особенностей ребенка. Сущность применяемых на уроках технологии принципов занимательности, индивидуального подхода. Методы развития образного и логического мышления на уроках технологии.

Формирование основ музыкальной культуры в образовательном процессе начальной школы.

Раскрытие личностного смысла и основных компонентов музыкальной культуры: познавательного (объм знаний), эмоционально-оценочного, художественно-творческого; их специфика в младшем школьном возрасте.

Требования ФГОС к результатам образования в рамках предметов художественного цикла.

5. Сравнительная характеристика современных программ и учебнометодических комплектов по музыке для начальной школы с учетом требований ФГОС НОО.

Охарактеризовать основные требования ФГОС к планируемым результатам образования по музыке. Назвать и охарактеризовать 2- современные программы по музыке: декларируемые цели, задачи, принципы и возможности их реализации на основе содержания и методов, предлагаемых в УМК.

Сравнительная характеристика современных программ и учебнометодических комплектов по изобразительному искусству для начальной школы с учетом требований ФГОС НОО.

Охарактеризовать основные требования ФГОС к планируемым результатам образования по изобразительному искусству. Назвать и охарактеризовать 2-3 современных программ по изобразительному искусству.

образовательном процессе начальной школы на уроках изобразительного искусства.

Характеристика личностного смысла и основных компонентов художественной культуры: познавательного (объм знаний), эмоциональнооценочного, художественно-творческого; их специфика в младшем школьном возрасте. Требования ФГОС к результатам образования в рамках предметов художественного цикла. Принцип единства урочной и досуговой форм организации творческой деятельности младших школьников.

Средства обучения изобразительному искусству в начальной школе.

Характеристика средств обучения изобразительному искусству, их классификация. Наглядные средства обучения. Технические средства обучения. Роль ИКТ в современном художественном образовании, в развитии образного и логического мышления, пространственного представления младших школьников. Классификация наглядных пособий. Особенности формирования натурного фонда по видам и жанрам изобразительного искусства. Вариативность современных учебно-методических пособий по курсу «Изобразительное искусство».

следующими примерными заданиями.

Психолого-педагогическая область 1. Аргументируйте свое мнение о месте и роли теоретических знаний в работе учителя.

Представьте, что Вы с коллегами создаете школу и разрабатываете учебный план для начальных классов. Каков он будет?

Сделайте его проект и дайте его обоснование.

Создайте модель воспитательного блока по интересующей Вас тематике, в котором сочетались бы виды и направления воспитания и внеучебной деятельности школьников?

Аргументируйте свое мнение относительно современности высказывания Я.А. Коменского «Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле».

Аргументируйте свое мнение при ответе на следующий вопрос:

Как в системно-деятельностном подходе к образованию аккумулированы подходы знание-центрической педагогики; личностно-ориентированного образования и деятельностного подходов?

Познакомьтесь с примерами двух вариантов беседы учителя с младшими школьниками. Какая беседа больше соответствует системнодеятельностному подходу, обоснуйте свое мнение.

- Дети, что мы проходили на прошлом уроке?

- Мы проходили про воду. Она бывает и водой, и туманом, и льдом. Дети, кто дополнит ответ Васи?

- Он не сказал, что вода бывает паром и снегом.

- Правильно, садись, только снег – это тоже лед. Расскажите теперь все связным текстом. Кто расскажет?

- Дети, вспомните основные состояния воды. Скажите, без каких из них люди не могут жить, а без каких могут. (Дети уже знают о жарких странах, где живут без снега и льда).

- Может ли лед превращаться в пар, не тая, и не превращает в воду? (Дети видели, какзимой сушат выстиранное белье, как оно вначале стоит "коробом", а потом полощется наветру словно летом.) - А теперь поднимите руку у кого в парте есть пар? - провокационный вопрос.

Никто несознается, что в парте есть пар. Но тут-то и случай объяснить: там, где находятся люди, немного пара всегда имеется в воздухе. А значит, и в парте пар, и над партой, и под партой.

В теории и практике обучения замечена закономерность: до поступления в школу дети мечтают скорее начать учиться, придя в школу, полны желания познавать, активно действовать. Но уже через короткое время резко меняются: желание учиться отпадает, гаснет интерес. Это явление образно описал С.Я. Маршак:

«Он взрослых изводил вопросом «почему?»

Его прозвали «маленький философ»

Но только он подрос, как начали ему преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом «почему?» (Маршак С.Я. Лирические эпиграммы) Какими педагогическими средствами можно исправить приведенный феномен?

На примере одного из направлений воспитания составьте модель преемственности воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Составьте фрагмент Программы работы классного руководителя по одному из направлений внеурочной деятельности с выходом на три уровня воспитательных результатов младших школьников.

10. Предложите не менее 5-ти тем для педагогического просвещения родителей по вопросам формирования базовой культуры личности ребенка младшего школьного возраста.

11. Проанализируйте структуру двух уроков и раскройте особенности подходов к ее определению.

Комбинированный урок.

1. Организационная часть. Цель - создать рабочую обстановку (1-2 мин.) 2. Проверка домашнего задания, повторение пройденного (10-12 мин.) 3. Сообщение новых знаний (10-30 мин.) 4. Закрепление нового материала, установление связи с ранее изученным, упражнения, дидактические игры (5-15 мин.) 5. Домашнее задание, его сущность, методика выполнения. (5-10 мин.) 6. Подведение итога урока (1-2 мин.) Проблемный урок (по М.И.Махмутову) 1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы (5-10 мин.) 2. Выдвижение предположений и обоснование гипотезы (5-10 мин.) 3. Доказательство гипотезы (10-15 мин.) 4. Проверка правильности решения проблемы (5-10 мин.) 12. Определите адекватность системы образования в современной России требованиям, которые могут быть предъявлены от лица общества каждому гражданину в связи с экономическими и политическими изменениями в жизни страны 13. По выбранному вами параграфу учебника составьте модель обучения на основе планируемых результатов.

14. Как Вы понимаете выражение С.Л. Рубинштейна: «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь».

15. На уроке чистописания Сережа заплакал. На вопрос учительницы о том, что случилось, ответил, что неверно и некрасиво написал букву.

На это учительница сказала: «Ни один человек не смог сразу сделать все правильно. Но если стараться, то все обязательно получится».

Какие индивидуальные особенности ребенка раскрываются в этой ситуации? Проанализируйте педагогическое общение учителя с позиций его оптимальности.

16. На примере одного из воспитательных дел класса младших школьников объясните принцип «социально-педагогического партнерства».

Как формируется готовность младших школьников к самоуправлению жизнью класса?

17. Познакомьтесь с несколькими приемами работы учителя.

Проанализируйте ситуации на основе программы формирования УУД.

Педагог говорит детям, что ему нужно много упражнений (задач и примеров) по языку или математике, однако оставить их сам он в таком количестве не имеет возможности: «Будьте добры, ребята, подберите мне по два-три упражнения по языку такого образца или более интересные. А потом я буду вам же задавать их на уроках».

Составленные учащимися упражнения после соответствующего подбора и поправок педагог будет использовать на уроках для коллективной и индивидуальной работы. При этом он называет имя составителя и благодарит его от всего класса за интересное упражнение.

Детям предлагают придумать тему, на которую они будут писать сочинение в классе. Предложенные формулировки записывают на доске, и весь класс выбирает из них три-четыре темы, по которым пишут сочинения, рассказы, сказки.

На доске записывают несколько вариантов задач для самостоятельного решения. Одновременно педагог сообщает учащимся: «На моем столе в пакетах лежат более сложные задачи. Кто хочет, пусть берет эти».

Возможен другой вариант этого приема. Учитель обходит класс и на выбор предлагает пакеты, в которых лежат сложные и более легкие задачи для самостоятельного решения.

школьников, каких именно? Способствуют ли приведенные примеры формированию субъектности школьника?

18. В целях эксперимента был проведен опрос родителей учащихся классов. Проанализируйте, какую информацию о характере общения детей имеют в своем распоряжении родители?

На вопрос « С кем из одноклассников дружит ваш ребенок?» ответили 45 %.

На вопрос: «С кем из ребят – соседей дружит ваш ребенок?» ответили 65% родителей.

Но на вопрос « С кем встречается ваш ребенок в свободное от учебы и домашних занятий время?» ответили лишь 15 % родителей.

На вопрос «Доволен ли ваш ребенок своими отношениями с товарищами по классу, по школе?» ответили только 8% родителей.

Почему сфера свободного общения детей стала в последние годы предметом многих исследований? Как полученную информацию можно применить в работе с родителями?

19. Познакомьтесь с несколькими обращениями учителя к учащимся.

В чем Вы видите педагогическую целесообразность каждого из высказываний учителя? Какой стиль взаимоотношений с детьми складывается у данного учителя?

Вопрос интересный, но я не могу ответить вам сразу на него, надо посмотреть книги… Может быть, вы тоже загляните в энциклопедию (словарь), а завтра мы расскажем друг другу о том, что мы узнали?

Ребята, на днях Майя задала мне очень интересный вопрос, на который я не мог ответить сразу. Я почитал книги, спросил у одного специалиста и собрал любопытные сведения. Можно мне отнять у вас несколько минут и поговорить с Майей? Вам, может быть, тоже небезынтересно будет послушать, что я узнал… Домашнее задание я вам сегодня не дам. Кто хочет, пусть сам задает себе задание, а завтра покажет нам.

20. Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит учителю. С помощью своих вопросов он побуждает детей выполнять различные мыслительные операции. Приведите примеры вопросов, которые побуждают к анализу, сравнению, обобщению, классификации явлений или предметов, конкретизации общих положений.

21. Составьте технологический план проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

22. Докажите, что основные лейтмотивы педагогических трудов В.А.Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили это:

- гармония способностей и потребностей ребенка, - стремление к обеспечению духовного становления личности ребенка, - диалектическое единство личности и коллектива.

23. На уроках в 1 классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, ей Валя не так показала» или «Вера совсем не решила» и т.п. Другие, увидев на уроке у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него ошибка!» - или среди тишины класса встают и взволнованно указывают: «А Володя три примера пропустил».

Чем можно объяснить такие поступки первоклассников? Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия оказали влияние на развитие личности учащихся и способствовали формированию коллективистических отношений в классе?

24. Установите соответствие управленческих задач и методов их реализации, дайте обоснование Вашему выбору.

подготовке календарно-тематического плана на полугодие Б. Проведение контрольной работы по Социально-психологические итогам изучения дидактического раздела В. Награждение учителей по итогам работы Нормативные Г. Проведение Августовской научно- Организационнопрактической учительской конференции административные 25. Объясните, как Вы понимаете составляющую организационный культуры: «Коммуникационная система и язык общения». Докажите эффективность этой черты для взаимодействия коллектива образовательного учреждения.

26. Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит учителю. С помощью своих вопросов он побуждает детей выполнять различные мыслительные операции. Приведите примеры вопросов, которые побуждают к анализу, сравнению, обобщению, классификации явлений или предметов, конкретизации общих положений.

27. Раскройте, в чем заключается психологическое понимание источников активности личности. Проиллюстрируйте это понимание на примере познавательной активности ученика.

28. Дайте характеристику педагогической деятельности с точки зрения общепсихологического понимания категории деятельности.

29. Представить тематическое сообщение для родителей по проблемам познавательного и личностного развития младшего школьника.

Примерные темы сообщения:

• Организация жизненного пространства ребенка на этапе перехода к систематическому обучению в школе.

• Возможности социокультурных ресурсов мегаполиса в обогащении развивающей среды учащихся начальной школы.

30. Покажите, каким потенциалом развития познавательных процессов обладают различные учебные предметы. Проиллюстрируйте свои выводы на примерах. Представьте фрагмент конспекта урока по развитию одного из познавательных процессов в начальной школе (по выбору студента).

31. Подберите и проанализируйте фрагменты произведений, в которых в художественной форме раскрыто многообразие психологических особенностей личности ребенка.

32. Проиллюстрируйте постановку и решение воспитательных задач учителем на материале психологического анализа конкретного урока.

33. Назовите, при каких условиях возможно эффективное усвоение учебного материала младшими школьниками на уроках? Проиллюстрируйте свои выводы примерами. Представьте фрагмент конспекта урока по формированию учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

34. Выделите и обоснуйте условия формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте на примере первоклассников.

35. Представьте психологическую характеристику учащегося начальной школы.

36. Обозначьте психологические проблемы педагогического общения в начальной школе (проблемы эффективности взаимодействия, диалога учителя и ученика, проблемы форм воздействия, формирования коммуникативных умений и пр.).

37. Проанализируйте (обобщите) формы и методы работы с неуспевающими обучающимися на начальной ступени образования.

38. Представьте и обоснуйте характеристику класса учащихся начальной школы как малой группы.

Область начального обучения русскому языку и литературному чтению первоклассников по вопросам формирования первоначальных фонетических умений.

Составьте максимально полный перечень вопросов и заданий для работы с «лентой букв».

Предложите вариант орфографической работы с данным дидактическим материалом:

У нас живет кот Барсик. Он белый и пушистый. Наш кот любит пить молоко и ловить рыбу в пруду.

Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов.

Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница.

Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.

5. Составьте тематическое планирование работы кружка «Занимательная морфология» (3 класс). Какие морфологические умения младших школьников можно развивать во внеурочной деятельности?

6. Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?

7. Продумайте содержание и форму проведения внеурочного мероприятия «Турнир вежливости», посвященного обучения младших школьников культуре общения. Предусмотрите участие родителей младших школьников в подготовке и проведении праздника.

8. Разработайте анкету для проведения анкетирования учащихся на предмет выявления уровня осведомленности о лингвистических словарях, уровня сформированности лексикографических умений.

Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов.

Дождь прошел. Появилось солнце. Лес засверкал. Капли заблестели. Природа ожила.

10. Представьте, что Вам предложили выступить на родительском собрании, рассказать о том, как помочь ребенку подготовиться к изложению (пересказу). Предложите конкретные рекомендации.

11. Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?

12. Представьте, что Вам предложили выступить на методическом объединении учителей начальных классов, рассказав об особенностях работы с детской книгой. Охарактеризуйте формы работы с детской книгой на уроке литературного чтения и во внеурочное время.

13. Представьте, что Вы приглашены на урок литературного чтения к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?

14. Представьте, что Вы руководитель проектной работы учащихся в области литературного чтения. Предложите возможную тематику проектных работ, примерный план и результат одной из работ. Предусмотрите участие в проектной деятельности родителей учеников. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при проведении исследовательской деятельности в области детской литературы.

Методико-математическая область Учитель предложил учащимся записать цифрами число четыреста три тысячи шестьдесят. Ответы оказались следующими: а) 430006; б) 403006;

в) 403600; г) 403060.

Укажите правильный ответ и выскажите предположения относительно причин неверных записей.

Приведите рассуждения ученика при выполнении вычислений:

Выполняя деление числа 27 на 4 с остатком, ученик записал: 27 :

4 = 5 (ост. 7). Правильно ли ученик выполнил деление? Если он допустил ошибку, то какова ее причина и как объяснить это ученику При выполнении контрольной работы ученик допустил ошибки в вычислениях:

Какие это ошибки? Как помочь ученикам преодолеть такие ошибки?

5. Решите задачу: «Площадь сада прямоугольной формы равна 400 м. Найти периметр этого прямоугольного сада, если длина его равна 80 м». Расскажите, как вы организуете работу с младшими школьниками при решении данной задачи.

Решите задачу: «Рабочему было поручено изготовить за 10 часов 30 деталей.

Но рабочий, экономя время, успевал делать одну деталь за 15 мин. Сколько деталей сверх задания сделал рабочий за счет сэкономленного времени?» Как организовать работу учащихся по решению данной задачи различными способами?

7. Как можно организовать исследовательскую деятельность учащихся при изучении свойств диагоналей прямоугольника?

Область начального образования 1. Вы готовитесь к родительскому собранию, на котором необходимо рассказать родителям о требованиях к знаниям и умениям учащихся.

Приведите конкретные примеры заданий-измерителей по одной из выбранных Вами тем курса.

2. Вам предложили выступить на методическом объединении, рассказав о различиях в концепциях существующих УМК по курсу «Окружающий мир». Сделайте сопоставительный анализ УМК на примере представления содержания и организации работы учащихся по одной из тем одного из УМК.

3. Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?

4. Предложите программу внеурочной работы по «Краеведению» (на примере одного года обучения) в рамках изучения курса «Окружающий мир».

Определите, на формирование и развитие каких планируемых результатов направлены предлагаемые Вами формы работы.

Вы руководитель проектной работы учащихся. Предложите возможную тематику проектных работ, примерный план и результат одной из работ. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при проведении исследовательской деятельности.

Область начального образования и изобразительному искусству 1. Приведите примеры предупреждения травмоопасных ситуаций на уроках технологии. Покажите, как предупреждение травмоопасных ситуаций отражено в учебниках и специальных учебно-наглядных пособиях по технологии, опираясь на безопасность работы с колющими и режущими инструментами.

2. Приведите примеры организации обсуждения результатов практической деятельности на уроке, покажите зависимость результатов практической деятельности от принятых критериев оценки, меру ответственности за объективность и обоснованность высказываемых оценочных суждений.

3. Приведите примеры реализации названных принципов и методов, а также форм и примов внеурочной деятельности младших школьников, в которых усиливается интерес к учебному предмету «Технология». Покажите возможность переноса полученных знаний и умений в творческую проектную деятельность на уроке и за его пределами.

4. Приведите примеры содержания, активных форм музыкальнотворческой деятельности и современных методов формирования основ музыкальной культуры учащихся.

5. Раскройте значение начального музыкального образования, полученного на уроках музыки, в дальнейшей образовательновоспитательной работе.

6. Назовите и охарактеризуйте 2-3 современные программы по изобразительному искусству. Приведите примеры реализации названных программ: декларируемые цели, задачи, принципы и возможности их реализации, методы и технологии обеспечения качества учебновоспитательного процесса.

7. Приведите примеры и раскройте содержание и методы формирования художественной культуры учащихся в урочной и во внеурочной деятельности. Покажите значение досуговой деятельности в развитии изобразительного творчества младших школьников.

8. Приведите примеры использования учебно-методических комплексов, раскройте их роль в учебно-воспитательном процессе (программа, учебник, тетрадь). Раскройте условия и методы развития образного и логического мышления, пространственных представлений, использования учащимися в повседневной жизни приобретенных на уроках изобразительного искусства умений и навыков.

Нормативные документы начального образования 1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение, 2011.

2. Биболетова М.З., Алексеева Л.Л., Вахрушев А.А.: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.

В 3-х частях. – М.: Просвещение, 2011.

3. Заславский В.М., Воронцов А.Б., Егоркина С.В.: Проектные задачи в начальной школе. – М.: Просвещение 2011.

4. Иванов С.В., Карабанова О.А., Демидова М.Ю.: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. – М.:

Просвещение, 2011.

5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.:

Просвещение, 2010.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

7. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.:

Просвещение, 2011..

1. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество./А.М.Матюшкин.

– М.: «Наука», 2003.

2. Психология: учебник для гуманит. вузов / под ред. В.Н. Дружинина.

– СПб, «Питер», 2001.

3. Савенков А.И. Педагогическая психология / А.И. Савенков. – В 2-х т. Т. 1. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

4. Савенков А.И. Педагогическая психология / А.И. Савенков. – В 2-х т. Т. 2. – М.: Издательский центр «Академия», 2009..

5. Савенков А.И. Психодидактика. – М.: Национальный книжный центр, 2012.

6. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006.

7. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М: Академия, 2008.

1. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.:

Питер, 2005.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.:Сфера, 2005.

3. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. – СПб.:

Прайм-еврознак, 2007.

4. Психология детства. Учебник. Под редакцией членакорреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

5. Савенков А.И. Психология детской одаренности. / А.И. Савенков – М.: «Генезис», 2010.

6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и науч. ред. В.С.

Мухина, А.А. Хвостов. – 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

7. Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пос. – М.:

Международная педагогическая академия, 1995.

8. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь.

Программа адаптации детей к школьной жизни. – М. Генезис, 2003.

9. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. //Избр.психол.тр. – М.: Педагогика, 1989.

1. Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами:

учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Тишков В.А. - Концепция духовнонравственного развития. и воспитания личности гражданина России.- М.:

Просвещение, 2010.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.

Методические рекомендации. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011.

4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.

Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В.

Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

5. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.:

Академия, 2010.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: КноРус, 2012.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.

8. Колесникова И.А. и др. Воспитательная деятельность педагога: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд.

– М.: Издательский центр «Академия, 2007.

9. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. – М.:

Гардарики, 2007.

10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.

Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2005.

11.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.:

Педагогическое общество России, 2006.

12.Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения: Учебное пособие.

– М.: НИИ школьных технологий, 2005.

13.Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред.

В.А. Сластенина 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

14.Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений/ Т.И. Шамова, Т.И. Давыденко, Г.Н. Шибанова/ под ред. Т.И. Шамовой 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18–22.

2. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательства Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях: методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2002.

3. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе:

методические рекомендации. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

4. Грищенко Л.И. Теория и методика воспитания: личностносоциальный подход/Л.И. Грищенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

5. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя /Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И.

Виноградовой. – М.: Просвещение, 2006.

6. Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системнодеятельностного подхода к обучению: Книга для учителя. – М.:

ВИТА_ПРЕСС, 2012.

7. Караковский В.А Воспитание для всех. – М.: НИИ школьных технологий, 2008.

8. Колеченко А.К. Психология и технологии воспитания. Монография – Спб.: КАРО, 2006.

9. Кондаков А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования /А.М. Кондаков //Педагогика — 2008 - №9.

10.Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе.

Воспитание от формирования к развитию: учебно-метод. Пособие для учителей\. Студентов среднего и высшего учеб. заведений, слушателей ИПК/ Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. – М.: Учитель, 2000.

11.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок:

Практическое пособие для учителей…– Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. 2006.

12.Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е. Оганезова Л.М. Современный урок.

Часть 5. Инновационные уроки. –Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.

13.Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Составители Иванова Е.О., Осмоловская И.М. – М.: СГУ, 2005.

14.Лишин О.В. Педагогическая технология воспитания. [Текст]:

учебное пособие/О.В. Лишин под ред.Д.И. Фельдштейна. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003.

15.Лузина Л.М., Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: Изд. «Сфера», 2008.

16.Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников:

Метод пособие для учителя/ В.И. Максакова. – М.: Просвещение, 2003.

17.Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Е.М. Аджиева и др.; ред. В.А. Сластенин. – 6-е изд. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008.

18.О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования /Под ред.

А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова //Педагогика — 2008 - №10.

19.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.:

Просвещение, 2010.

20.Планируемые результаты начального общего образования./Под ред.

Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. — М.:Просвещение, 2009.

21.Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе:

Пособ. Для учителя 1 кл./ Под ред. А.Б. Воронцова. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

22.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Пособие для учителя.- Уфа: Изд-во БИРО, 2004.

23.Хиленко Т.П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс: пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2012.

24.Чутко Н.Я Формирование учебной деятельности в начальной школе:

кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

Проблемы обучения русскому языку и литературному чтению Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка (начальные классы). - М.: Издательский центр «Академия», 2010.

Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка:

коммуникативно-деятельностный подход. - М.: Кнорус, 2007.

Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

История методики преподавания русского языка и литературы в начальной школе. Хрестоматия/Сост. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. М.: Издательский центр «Академия», 2009.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений/ - 7-ое изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников/Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.:

«Специальная литература», 2007.

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению:

Практическая методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Наука становления личности средствами чтения-общения: Словарь-справочник. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.

10. Теория и практика обучения русскому языку/Под ред. Р.Б.

Сабаткоева. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. - М.: ВЛАДОС, 2004.

Безруких М.М. Леворукий ребенок. - М.: Вентана-Граф, 2001.

Гадалова В.В. Теория и практика урока русского языка. - М.:

Московский Лицей, 2002.

Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. - М.,: АСТ АСТРЕЛЬ, 2004.

Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.:

АСТ АСТРЕЛЬ, 2004.

Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Методика преподавания русского языка и литературы в начальной школе. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Практикум по методике преподавания русского языка и литературы в начальной школе. Учебнометодическое пособие для студентов высших педагогических заведений. - М.:

Начальная школа, 2007.

Методика обучения чтению. Сост. Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2000.

Оморокова М.И. Чтение в начальных классах. – Тула: Астрель, 2003.

11. Русский язык в начальной школе. - Справочник к учебникам.

Рамзаева Т.Г. М.: «Дрофа», 2011.

10. Саутина Е. В. Развитие основ проблемного мышления младших школьников на материале русского языка: учеб.-метод. Пособие. – Киров:

изд-во Вят. гос. гуманитар. ун-та, 2007.

11. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград:

Учитель, 2002.

12. Фролова Л.В. Обучение русскому языку в начальной школе. - М.:

Начальная школа, 2002.

13. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

14. Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе. - М.: Высшая школа, 2003.

15. Учебники и программы по русскому языку и литературному чтению, распространенные в практике обучения младших школьников, и методические рекомендации к ним.

16. Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах.

Методико-математические основы начального образования 1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.

2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах:

Учебное пособие для студентов факультетов начальных классов и педучилищ. – М.: «Линка–Пресс», 2005.

3. Истомина Н.Б., Заяц Ю.С. Практикум по методике обучения математике в начальной школе: Развивающее обучение. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2009.

4. Стойлова Л.П. Математика: Учебник для студ. высш. пед. учеб.

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.

5. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов-заочников факультетов начальных классов / Под ред. Н. Б. Истоминой. – М.: Институт практической психологии, 1996.

6. Учебники и программы по математике, распространенные в практике обучения младших школьников, и методические рекомендации к ним.

7. Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения математике в начальных классах.

1. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Теория и практика решения текстовых задач: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Книга для учителя / О.Б. Епишева. – М.:

Просвещение, 2003.

3. Попова Е.А. Методика обучения младших школьников решению текстовых задач на процессы / Под. ред. Л.П. Стойловой – М.: МГПУ, 2008.

4. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе: Пособие для студентов факультетов начальных классов вузов. – М.:

ИПЦ «Жизнь и мысль», 2003.

Рекомендации к изучению курса для студентов очно-заочного и заочного отделений. / В.С. Овчинникова – М.: МГПУ, 2007.

6. Фридман Л.М. Сюжетные задачи по математике: История, теория, методика: Учебное пособие для учителей и студентов педвузов и колледжей.

– М, 2002.

7. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений.– М.; Воронеж, 1998.

8. Шадрина И.В. Геометрия в начальной школе: Учебное пособие для студентов факультетов начальных классов. – М.: МГПУ, 2007.

9. Шадрина И.В. Математическое развитие младших школьников. – М:

МГПУ, 2009.

Проблемы начального образования по естествознанию 1. Аквилева ГН., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.

2. Аквилева ГН., Клепинина З.А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.

3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-4 классы. Методика обучения. - М., 2002.

4. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. - М., 2011.

5. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» - М., 2007.

6. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания.

- М., 2004.

7. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М., 2002.

8. Окружающий мир: итоговая аттестация за курс начальной школы:

типовые тестовые задания / Е.Г. Каткова. – М.: Экзамен, 2012.