«УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _Д.Л. Агранат _ 2014 г. ПРОГРАММА итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050100.62 Педагогическое образование профиль Начальное образование Составители: ...»

1. Преподавание экологии в школе / А.В. Миронов. – М. : Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 223 с. – (Библиотека учителя экологии).

2. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 253 с. – (Учебное пособие для вузов).

3. Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира/ Потапова Е.Н./ М.: Новая школа, 2002.-400. с.

4. Неделя экологии в школе/ Фадеева Г.А./ Волгоград: Учитель, 2006.с.

5. Край московский: мир природы/ Клепинина З.А./ М.: 2004.

6. Край московский. Атлас/ Аквилева Г.Н. Смирнова Т.М./ М.: 2004. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы/ Цветкова И.В./ М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.

8. Открытые уроки: 1-4 классы/ Титкова Т.В. Горбачева Э.З. Цыганок Л.В./ М.: ВАКО, 2010. – 288с.

9. Некоторые подходы к создания условий для внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения/ Воронцов А.Б. и др./ М.: 10.Атлас родной природы. Опасные животные и ядовитые растения./ Бровкина Е.Т., Сивоглазов В.И., Замятина Н.Г.,. Сергеева М.Н/ М.: Эгмонт Россия, 2002. – 64с.

11. Учебники и программы по русскому языку и литературному чтению, распространенные в практике обучения младших школьников, и методические рекомендации к ним.

12. Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема.

Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.

КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО

НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОФИЛЬ

«НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (БАКАЛАВРИАТ)

Основу оценивания результатов итогового государственного экзамена выпускника бакалавриата составляет балльно-рейтинговый подход. Критерии и параметры оценивания результатов заложены в технологической карте.

При оценке ответов учитываются:

- глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);

- полнота его освещения;

- демонстрация уровня предметно-методических и психологопедагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике обучения младших школьников.

Наименование Уровень// Место Форма отчетности Курс, индекс группы

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

1. Содержание ответа Соответствие содержания ответа 1. Структура и логика ответа Структурирование ответа.

2. Речевое оформление ответа Самостоятельность, оригинальность

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

выбору студента), направленный на формирование у учащихся следующих универсальных учебных действий:

освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

планирование и самоконтроль учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Составьте конспект урока-практикума по самостоятельно выбранной теме. Выделите возможные травмоопасные ситуации в течение данного урока. Укажите конкретные действия учителя, обеспечивающие осознанное использование правил техники безопасности в процессе практического изготовления изделия.

Сформулировать проблемные вопросы, направленные на осознание теоретического материала урока. Привести примеры использования страниц учебника «Маленький мастер» для предупреждения травмоопасных ситуаций на уроках.

3. Вам предложили возглавить журнал «Окружающий мир» для учителей начальной школы. Для продвижения журнала Вам необходимо разработать небольшой рекламный буклет, включающий перечень рубрик, которые будут представлены в журнале.

Разработайте фрагмент урока русского языка, посвященный формированию у младших школьников представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как явлении национальной культуры, как основе национального самосознания.

Необходимый минимум для прохождения итоговой аттестации: 31 балл.

Перевод результатов оценивания:

- 0 – 30 баллов – «неудовлетворительно», - 31 – 59 баллов – «удовлетворительно», - 60 – 84 балла – «хорошо», - 85 – 100 баллов – «отлично».

Технологическая карта утверждается на заседании выпускающей кафедры.

Характеристика порогового уровня сформированности компетенций бакалавра соответствует компетентностной модели выпускника направления «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

Выпускник, получивший квалификацию (степень) бакалавр, на итоговом государственном экзамене должен продемонстрировать:

В рамках общекультурных компетенций (ОК) - основ и особенностей мыслительного процесса, основы аналитической деятельности, алгоритм постановки и достижения цели;

- философских теорий и мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем с эпохи античности до современности - основных закономерностей взаимодействия человека и общества, основанных на принципах человеческого существования: толерантности, диалога и сотрудничества - правил оформления устной и письменной речи - основы организации работы в коллективе (командной работы) - нормативные правовые документы по своему профилю деятельности - осуществлять мыслительную деятельность, выделять главное и определять второстепенное, ставить цели и выбирать пути их достижения в процессе социальной и профессиональной деятельности - интерпретировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, анализировать и сопоставлять философские понятия и теории, применять их в качестве основы профессиональной и социальной деятельности - использовать основные принципы человеческого существования в социальной и профессиональной деятельности - использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации - устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с коллегами, соотносить личные и групповые интересы, проявлять терпимость к иным взглядам и точкам зрения - выбирать нормативные правовые документы, необходимые для профессиональной деятельности - способностью осознавать и оценивать роль мыслительных операций в социальной и профессиональной деятельности - способностью осознания философских теорий, мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем в качестве основы формирования собственного мировоззрения, мироощущения и мировосприятия, осознания необходимости формирования ценностных ориентаций обучающихся - способностью осознания важности формирования своей культуры мышления, осознания необходимости формирования культуры мышления обучающихся - культурой общения в устной речи, приемами, используемыми при подготовке деловой документации - опытом работы в коллективе, навыками контроллинга (оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий и т.д.) - навыками анализа и оценки нормативных правовых документов для решения типичных и нестандартных вопросов профессиональной деятельности В рамках общепрофессиональных компетенций (ОПК) - содержания, особенностей и основ своей профессиональной деятельности; социальную значимость своей будущей профессии - основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук; способы решения профессиональных задач - основ речевой профессиональной культуры - основ государственной политики в области образования, цели своей педагогической деятельности - демонстрировать на практике ответственное отношение к своей профессиональной деятельности - применять методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; выявлять и анализировать социальные проблемы - логически верно строить устную и письменную речь - объективно оценивать результаты своей профессиональной деятельности, добиваться поставленных целей - мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности - способностью целесообразно и своевременно использовать методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; навыками оценивания социально-значимых проблем и процессов применительно к своей деятельности - коммуникативными навыками в процессе профессионального общении - способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности В рамках профессиональных компетенций (ПК) - учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях - современных методик и технологий, в том числе и информационные - современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников - возможностей образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса - основы взаимодействия с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса - способов построения межличностных отношений в группах разного возраста и формы их организации; способов руководства деятельностью обучающихся как непосредственные, так и скрытые - основных методов обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности - основ и особенностей разработки культурно-просветительских программ для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий - положений отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности - возможностей региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности - использовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях - использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени - применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников - использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной - организовать взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса - объяснить целевые установки построения межличностных отношений;

соотнести учебную задачу и форму организации деятельности обучающихся по ее выполнению - объяснять необходимость применять методы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности - реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий - использовать отечественный и зарубежный опыт организации культурно-просветительской деятельности - использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности - способностью руководствоваться в своей деятельности учебными программами базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях - способами реализации современных методик и технологий, в том числе и информационных, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.

- способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии - способностью использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса - способностью взаимодействовать с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса - разными формами организации межличностных отношений;

- основными методами обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности - основами и особенностями разработки культурно-просветительских программ для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий - способностью к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности - способностью использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности В рамках специальных компетенций (СК) -специфики начального образования, особенностей реализации преемственности воспитания, обучения, развития детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов; форм и методов организации досуговой и творческой деятельности обучающихся - теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов - теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности - теоретических основ и технологий начального математического образования в обучении младших школьников математике - теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимание значения экологии в современном мире; основ пропаганды основных принципов защиты окружающей среды; технологий формирования основ научного мировоззрения младших школьников, развития у них умения наблюдать, анализировать, обобщать - теоретических основ и условий организации художественноконструкторской деятельности учащихся начальных классов - методов развития образного и логического мышления, пространственного представления младших школьников; основ воспитания у них интереса к учебным предметам, стремления использовать полученные умения и навыки в повседневной жизни - реализовывать преемственность воспитания, обучения, развития детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов;

различные формы досуговой и творческой деятельности обучающихся - опираясь на теоретические основы, использовать в практической деятельности технологии начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов - опираясь на теоретические основы, использовать в практической деятельности технологии начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности - опираясь на теоретические основы, использовать в практической деятельности технологии начального математического образования в обучении младших школьников математике - применять в практической деятельности знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования; соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать основы научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать - применять в практической деятельности навыки организации художественно-конструкторской деятельности учащихся начальных классов - использовать в практической деятельности методы развития образного и логического мышления, пространственного представления младших школьников; воспитывать у них интерес к учебным предметам, стремления использовать полученные умения и навыки в повседневной жизни Владеет:

- способностью реализовывать преемственность воспитания, обучения, развития детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов; различные формы досуговой и творческой деятельности обучающихся - способностью реализовывать теоретические основы и технологии начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов - способностью реализовывать теоретические основы и технологии начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности - способностью реализовывать теоретические основы и технологии начального математического образования в обучении младших школьников математике - способностью применять в практической деятельности знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования; соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать основы научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать - способностью применять в практической деятельности навыки организации художественно-конструкторской деятельности учащихся начальных классов - способностью к развитию образного и логического мышления, пространственного представления младших школьников; воспитанию у них интереса к учебным предметам, стремления использовать полученные умения и навыки в повседневной жизни.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ

РАБОТЕ ПО НАПРАВЛЕНЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОФИЛЬ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (БАКАЛАВРИАТ)

Цель выпускной квалификационной работы (ВКР) как основной части итоговой государственной аттестации Бакалаврская работа представляет собой законченное самостоятельное логически завершенное исследование, направленное на решение актуальной научно-практической задачи.

Виды бакалаврских работ: эмпирические (экспериментальные, опытно-практические).

экспериментальных, научно-практических исследований.

Бакалаврская работа должна свидетельствовать о способности автора самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, видеть профессиональные проблемы, уметь формулировать задачи исследования и методы их решения.

Бакалаврская работа подлежит обязательному рецензированию. В качестве рецензентов могут выступать специалисты по направлению исследования из ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» и других организаций, утвержденные выпускающей кафедрой.

Выполнение бакалаврской работы имеет своей целью:

- систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических профессиональных знаний, их применение при решении конкретных практических задач в области образования;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией и методикой исследования и экспериментирования (методами теоретического и эмпирического исследования) при решении актуальных проблем образования;

- выявление уровня готовности студентов бакалавриата к самостоятельной научно-практической работе в условиях современного образовательного процесса и публичной защиты результатов исследования.

Согласно требованиям ФГОС ВПО в процессы подготовки защиты ВКР выпускник должен обнаружить владение следующими компетенциями:

- готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

- способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасность и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

- владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

- способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).

9. Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное Студенту предоставляется право выбора темы бакалаварского исследования. Научный руководитель (консультант) определяется кафедрой в зависимости от выбранной студентом темы ВКР и с учетом пожеланий выпускника. По представлению кафедры, по которой студент решил писать бакалаврскую работу, тема ВКР и научный руководитель выпускника утверждается приказом ректора вуза. Выпускник совместно с руководителем ВУР заполняет календарный план выпускной квалификационной работы. В плане прописываются все этапы работы студента над бакалаврским исследованием, сроки выполнения и даты консультаций. Календарный план утверждается заведующим кафедрой. Контроль за ходом бакалаврского исследования осуществляют научный руководитель, выпускающая кафедра.

Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы Психолого-педагогические основы 1. Особенности системно-деятельностного подхода к воспитанию младших школьников.

2. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению в уроке начальной школы.

3. Возможности развивающего обучения для развития личности младших школьников.

4. Особенности личностно-ориентированного урока в начальной школе.

5. Технологические аспекты формирования субъектности младшего школьника в процессе обучения.

6. Педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников.

7. Педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

8. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Взаимодействие учителя с родителями по формированию познавательных универсальных учебных действий у первоклассников.

10.Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности.

11.Формирование толерантности у учащихся младших классов во внеурочной деятельности.

12.Формирование культуры межнационального общения учащихся младших классов в процессе внеучебной деятельности.

13.Развитие навыков сотрудничества младших школьников в условиях групповой работы на уроке.

14.Мастерская знаний как форма воспитания ценностных ориентаций младших школьников.

15.Особенности общения педагога с младшими школьниками во внеучебной деятельности.

16.Художественно-творческая деятельность как средство развития творчества младших школьников.

17.Педагогические условия развития творческого воображения младших школьников в учебной деятельности.

18.Методы и приемы работы учителя по профилактике и ликвидации неуспеваемости младших школьников..

19.Формирование культуры общения младших школьников во внеучебной деятельности.

20.Проблемно-ценностное общение как средство формирования коммуникативных умений младших школьников.

21.Спортивно-оздоровительная деятельность как средство формирования здорового образа жизни у младших школьников Педагогическая профилактика вредных привычек младших школьников.

22. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к трудовой деятельности.

23. Туристско-краеведческая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников.

24. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников в процессе внеучебной деятельности.

коллективистских отношений младших школьников.

26.Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников из неблагополучных семей.

27. Особенности адаптации к школе младших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях.

28. Особенности межличностных отношений младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

29. Психолого-педагогические условия предупреждения конфликтного поведения младших школьников.

30. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения приемного ребенка в условиях школы.

31. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к физическому развитию.

32. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия учителя и родителей на этапе адаптации первоклассников к школе.

33. Особенности учебной мотивации младших школьников, воспитывающихся в неблагополучной семье 34. Педагогическое сопровождение младших школьников, испытывающих трудности в обучении 35. Психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости в младшем школьном возрасте.

36. Развитие коммуникативных умений первоклассников, испытывающих трудности в общении.

37. Формирование учебной мотивации у младших школьников, испытывающих трудности в обучении 38. Поощрение и порицание как средство формирования учебной мотивации младших школьников 39. Психолого-педагогические условия предупреждения негативных эмоциональных состояний младших школьников 40. Взаимодействие учителя с родителями по формированию учебных умений у первоклассников – 41.Развитие мыслительных операций на уроке математики у детей младшего школьного возраста.

42. Гендерные различия в овладении учебными умениями в младшем школьном возрасте 43.Формирование мотивации достижения у младших школьников.

44.Развитие творческих способностей учащихся начальных классов.

45.Влияние эмоций на процесс усвоения учебного материала в младшем школьном возрасте.

1. Формирование у младших школьников представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации.

2. Формирование у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения.

3. Формирование у младших школьников представлений о русском языке как явлении национальной культуры.

4. Формирование у младших школьников представлений о русском языке как основе национального самосознания.

5. Формирование у младших школьников позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку.

6. Формирование у младших школьников представлений о правильной устной и письменной речи как показателе индивидуальной культуры человека.

7. Формирование у младших школьников способности к самооценке в процессе наблюдений за собственной речью.

8. Формирование у младших школьников первоначального представления о нормах литературного языка в период обучения грамоте.

ориентироваться в ситуации речевого общения.

10.Формирование у младших школьников умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

11. Формирование у младших школьников стремления к точному выражению собственного мнения и позиции в учебной дискуссии.

12.Формирование у младших школьников умений конструктивно разрешать конфликты на основе учета мнений участников учебной дискуссии.

13.Формирование у младших школьников умения аргументировать свою точку зрения в процессе создания текста-рассуждения.

14. Использование групповых форм учебной деятельности как средство формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроке письменного изложения.

15.Формирование у младших школьников умения применять правила постановки знаков препинания в процессе записи собственного текста.

16.Формирование у младших школьников умений восприятия звучащей речи с учетом ситуации общения.

17.Формирование у младших школьников представлений о нормах речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

18. Обучение младших школьников созданию устных монологических высказываний в соответствии с учебной задачей.

19.Формирование речевых умений младших школьников на уроке письменного изложения услышанного и прочитанного текста.

20.Первоначальное ознакомление младших школьников со стилями речи в процессе создания текстов малого объема.

21.Обучение младших школьников составлению рассказов повествовательного характера по серии сюжетных иллюстраций (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).

фонетическими понятиями на основе приемов моделирования.

23.Системный подход в обучении младших школьников фонетическому разбору слова.

произносительными нормами современного русского литературного языка.

25.Ознакомление младших школьников с позиционным способом обозначения звуков буквами в период обучения грамоте.

26.Обучение младших школьников использованию орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

27.Формирование у младших школьников первичных навыков клавиатурного письма в период обучения грамоте.

28. Реализация аксиологического подхода в обучении младших школьников первоначальному письму.

29.Формирование у младших школьников представлений о функциях небуквенных графических средств в процессе обучения первоначальному письму.

30. Формирование у младших школьников первоначальных представлений о слове как единстве звучания и значения.

31. Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с понятием «родственные (однокоренные) слова».

32.Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с понятием «части речи».

33.Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при изучении сложносочиненных предложений.

34.Формирование языковой компетенции младших школьника в процессе овладения пунктуацией (на материале текста-рассуждения).

35.Обучение младших школьников соблюдению норм речевого этикета в условиях письменного общения с помощью ИКТ.

36.Обучение младших школьников решению орфографических задач при изучении морфемного состава слова.

37.Системный подход к обучению младших школьников ведению учебной дискуссии.

38. Развитие речи младших школьников в процессе изучения темы «Имя прилагательное».

39.Ознакомление младших школьников с русскими пословицами как условие духовно-нравственного воспитания.

40.Использование активных методов обучения как условие формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложносочиненное предложение»).

41.Ознакомление младших школьников с фразеологией как средство формирования норм поведения.

42.Формирование интонационной выразительности диалогической речи младших школьников.

43.Обучение младших школьников предложению как единице речи.

44. Использование проблемно-познавательных задач в процессе формирования у младших школьников понятия «предложение».

45.Использование алгоритма в процессе формирования у младших школьников умений орфографического самоконтроля.

46.Формирование у младших школьников навыков правописания как условия решения коммуникативных задач.

47. Использование познавательных задач в процессе обучения младших школьников пунктуации.

48.Использование познавательных задач в процессе обучения младших школьников морфемике.

49.Формирование у младших школьников понятия «лексическое значение слова».

50.Групповая работа как средство развития словаря младших школьников в процессе обучения морфологии.

51.Формирование у младших школьников представлений о литературе как явлении национальной и мировой культуры.

52.Формирование у младших школьников представлений о литературе как средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

53.Формирование у младших школьников духовной потребности в систематическом чтении по собственному выбору.

54.Обучение младших школьников интерпретации и обобщению содержащейся в прочитанном тексте информации.

55.Реализация индивидуального подхода в обучении младших школьников первоначальному чтению.

56.Дифференцированный подход к учащимся в процессе формирования навыка чтения в период обучения грамоте.

57.Формирование у младших школьников первоначальных этических представлений на уроках чтения произведений устного народного творчества.

58.Обучение младших школьников использованию разных видов чтения как условие полноценного восприятия произведений художественной литературы.

59.Формирование у младших школьников умений осознанного восприятия и оценки содержания и специфики художественного произведения.

60.Обучение младших школьников использованию справочной литературы для получения дополнительной информации о творчестве детского писателя.

61.Формирование у младших школьников умения самостоятельно выбирать интересующую литературу.

62.Развитие читательских интересов младших школьников при работе с крупнообъемными произведениями.

63.Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе чтения художественных произведений.

64.Формирование у младших школьников временных представлений при чтении научно-художественной литературы.

65.Подготовительная работа к восприятию младшими школьниками лирических произведений на уроках литературного чтения.

66.Формирование у младших школьников читательского кругозора на начальном этапе обучения чтению.

67.Формирование у младших школьников необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

68.Использование периодической печати в экологическом воспитании младших школьников.

69.Развитие художественно-творческих способностей младших школьников в процессе чтения литературных произведений.

70.Формирование эстетического отношения к искусству слова на уроках литературного чтения.

71.Организация приобретения младшими школьниками опыта самостоятельной читательской деятельности.

72.Формирование у младших школьников первоначальных навыков работы с учебными и научно-познавательными текстами.

73.Формирование у младших школьников уважительного отношения к культуре народов России и других стран на уроках литературного чтения.

74.Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста.

75.Формирование у младших школьников умения использовать читательскую деятельность как средство самообразования в интересующей области.

76.Формирование у младших школьников духовной потребности в книге и чтении.

77.Формирование у младших школьников умения использовать книгу для расширения знаний об окружающем мире.

78.Воспитание у младших школьников эстетического отношения к отраженной в художественном произведении действительности.

79.Формирование у младших школьников умения сравнивать искусство слова с другими видами искусства на уроках литературного чтения.

80.Формирование у младших школьников первоначальных библиографических умений как условие их читательской самостоятельности.

81.Формирование у младших школьников устойчивого интереса к самостоятельной читательской деятельности.

литературоведческими понятиями в процессе чтения произведений разных жанров.

83.Использование активных методов обучения на уроках чтения как условие творческой деятельности учащихся на основе литературных произведений.

84.Приобщение младших школьников к общечеловеческим и национальным ценностям на уроках литературного чтения.

художественного произведении.

1. Нестандартные арифметические задачи как средство формирования у младших школьников исследовательских умений.

2. Развитие математических способностей младших школьников на внеурочных занятиях.

3. Развитие познавательного интереса у младших школьников на внеурочных занятиях по математике.

4. Магические квадраты как средство развития у младших школьников вычислять и рассуждать.

5. Открытые задачи в начальном курсе математики как средство развития логического мышления учащихся.

6. Развитие познавательного интереса у младших школьников при обучении решению задач на движение.

7. Формирование познавательного интереса у младших школьников в процессе изучения свойств сложения.

8. Обучение младших школьников построению таблицы как вспомогательной модели текстовой задачи.

9. Схематическое моделирование как средство обучения младших школьников решению текстовых задач.

10.Интегрированные уроки как средство развития математических способностей младших школьников.

11.Использование проблемных ситуаций при изучении темы «Площадь и ее измерение»

познавательного интереса младших школьников к математике.

13.Развитие креативности младшего школьника посредством дидактических игр на уроках математики.

Проблемы начального образования 1. Проблемное обучение на уроках окружающего мира как средство развития интереса младших школьников к природе.

2. Внеурочная деятельность младших школьников как средство развития познавательного интереса к природе.

3. Развитие произвольной памяти младших школьников в курсе "Окружающий мир.

4. Методика реализации краеведческого подхода в процессе изучения курса «Окружающий мир».

5. Реализация краеведческого принципа при изучении курса "Окружающий мир" как средство формирования интереса к природе родного края.

6. Формирование исследовательских умений младших школьников в курсе «Окружающий мир».

7. Реализация межпредметных связей при изучении курса «Окружающий мир» как условие повышения эффективности процесса обучения 8. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках окружающего мира.

9. Особенности организация учебной деятельности младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» в процессе реализации стандартов нового поколения.

10. Учебник как средство формирования универсальных учебных действий при изучении окружающего мира.

11. Детская литература как средство ознакомления младших школьников с окружающим миром 12. Методика работа с учебником при изучении курса "Окружающий мир" в начальной школе.

13. Методика работы с картографическими источниками на уроках окружающего мира.

14. Использование проектных технологий в процессе обучения младших школьников предмету "Окружающий мир" 15. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе домашней опытно-экспериментальной естественнонаучной работы 16. Роль мультимедийных технологий в ознакомлении младших школьников с окружающим миром 17. Образовательные и воспитательные функции игровых ситуаций на уроках окружающего мира.

18. Игровая деятельность как метод обучения при знакомстве младшего школьника с окружающим миром.

19. Игра как средство развития познавательного интереса к изучению природы 20. Игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

21. Игры и игровые ситуации на уроках окружающего мира и их значение в развитие личности младших школьников 22. Игровые технологии как средство формирования у младших школьников универсальных учебных действий при изучении окружающего мира.

23. Моделирование как метод познания природы младшими школьниками.

24. Наблюдение как средство развития познавательного интереса младших школьников к природе.

25. Методика закрепления учебного материала в курсе "Окружающий мир" и е дидактическое значение.

26. Повторение и обобщение знаний на уроках по курсу "Окружающий мир" в начальной школе и их дидактическое значение.

27. Использование игровых обучающих ситуаций в экологическом воспитании младших школьников.

28. Формирование экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир".

29. Проект как средство экологического образования младших школьников.

30. Особенности использования проектной технологии на уроках и во внеурочной деятельности при изучении природы в начальной школе.

31. Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников.

32. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром.

33. Формирование у младших школьников экологической компетентности во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир" 34. Экологические экскурсии при изучении интегративного курса "Окружающий мир".

35. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в курсе "Окружающий мир".

36. Методические подходы к формированию знаний о здоровье человека в процессе изучения курса «Окружающий мир».

37. Методические подходы к организации контроля и оценивания учебных достижений учащихся при изучении окружающего мира.

38. Экспериментальная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

39. Экспериментальная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» как средство развития познавательного интереса к окружающему миру.

40. Учебный эксперимент в курсе "Окружающий мир" как средство развития исследовательской деятельности младших школьников.

41. Формирование экспериментальных умений у младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир".

Требования к оформлению бакалаврской работы Текст бакалаврской работы должен быть выполнен печатным способом на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 через 1, интервала. Шрифт – Times New Roman, размер – 14. Каждый абзац текста начинается с «красной строки», получаемой отступом от левого края текста на 1,25 см.

Названия глав в оглавлении и тексте бакалаврской работы пишутся прописными буквами, а названия параграфов - строчными. Точка в конце названия глав и параграфов не ставится. Название главы и параграфа отделяется от текста одной пустой строкой при интервале 1,5.

Иллюстрации и таблицы вставляются в текст работы или размещаются на отдельных листах в приложении в порядке указания на них в тексте работы. Все рисунки, схемы, диаграммы, таблицы, графики, словники должны иметь названия. Использованные в них обозначения должны быть пояснены. Заимствованные из работ других авторов рисунки и таблицы должны содержать после названия ссылки на источники этой информации. Приложение должно содержать материалы, раскрывающие практическую ценность работы.

В бакалаврской работе не допускаются орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки. Немногочисленные исправления в тексте (отдельные слова, формулы, знаки препинания) вносятся чернилами, тушью, пастой черного цвета.

Нумерация страниц бакалаврской работы должна быть сквозной, включать титульный лист и приложения. Страницы нумеруются арабскими цифрами; на титульном листе номер страницы не указывается.

Иллюстрации, таблицы и т.п. включаются в общую нумерацию страниц.

Список литературы, ссылки на научную литературу, справочные издания, словари, интернет-ресурсы в тексте работы обязательны, оформляются в соответствии с требованиями, предъявляемыми к работам, направляемым в печать, с обязательным указанием полных выходных данных публикаций. Количество источников в списке литературы – не менее 50.

Требования к структуре исследовательской работы Структурными компонентами бакалаврской работы являются:

- титульный лист;

- содержание;

- основная часть (как правило, 2 главы):

Глава I. Теоретические (научные) основы… Глава II. Проблемы…. в практике….

- заключение;

- список использованной литературы;

- приложение.

Требования к структурным элементам бакалаврской работы На титульном листе работы указываются:

- полное наименование выпускающей кафедры, вуза, вышестоящей организации;

- тема работы;

- шифр и наименование направления, профиля;

- форма обучения;

- ФИО выпускника, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание научного руководителя, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание рецензента, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание заведующего кафедрой, его подпись.

Структура и содержание введения бакалаврской работы Объем введения – до 2,5-3 страниц.

Актуальность темы исследования содержит оценку состояния решаемой проблемы, исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости проведения исследования для решения практических задач.

Проблема исследования – заявка на поиск, тот вопрос, который надо решить в предстоящем исследовании, чтобы усовершенствовать образовательный процесс. Сущность проблемы – противоречие между сложившейся практикой (устоявшимися методами, приемами, организацией учебного процесса) и результатами, которые дает практика, результатами, которые перестали соответствовать современным требованиям. Проблема имеет место и там, где обнаруживается «белое пятно» (неисследованный вопрос, направление и др.) в теории или практике обучения.

Цель и задачи исследования. Как правило, цель исследования вытекает из правильно сформулированной темы и видится в решении основной проблемы исследования, обеспечивающем внесение определенного вклада в теорию и практику образовательного процесса. Не следует формулировать цель (как и задачи) как «изучение», «исследование», так как эти слова указывают на средство достижения цели (решение задачи), а не саму цель (задачу). В соответствии с целью выделяются 3-4 задачи, которые необходимо решить для достижения цели.

Объект исследования определяется как конкретный фрагмент реальности, образовательного процесса, где существует проблема, подвергающаяся непосредственному изучению.

Предмет исследования – наиболее существенные свойства изучаемого объекта (его часть), анализ которых особенно значим для решения задач исследования. Предметом исследования является проблема, то есть реальное противоречие, требующее своего разрешения. Предмет исследования всегда имеет системно-структурный характер, предполагает разноаспектный анализ свойств объекта исследования.

Гипотеза исследования – предположительное суждение о закономерной связи явлений при определенных условиях и при действии определенных факторов.

Теоретические основы исследования – указание имен и научных трудов известных авторов в исследуемой студентами области.

Методы исследования. Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, способы построения системы научного знания. Выпускник сообщает, какими именно методами познания он воспользовался в процессе выполнения исследования, описания его результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Указывается образовательное учреждение, в котором была проведена практическая работа.

Структура и объем бакалаврской работы. Приводится краткий перечень структурных единиц работы; охарактеризовать каждый структурный компонент. Указывается полный объем работы в страницах.

Содержание основной части бакалаврской работы Основная часть бакалаврской работы представлена двумя (как правило) главами.

Глава 1 – теоретическое исследование - содержит результаты анализа состояния изученности данной проблемы в науке. В первой главе необходимо описать заявленные в теме работы основные понятия, дав их сущностную характеристику, представить теоретические позиции по отношению к рассматриваемым в исследовании вопросам. При написании этой главы студент обязан делать ссылки на авторов и источники, из которых заимствуется материал. Выводы обязательны.

Глава 2 – обоснование и описание процедуры и методов собственной практической деятельности студента: передового опыта, поискового эксперимента, опытного обучения. Здесь представлена характеристика базы и пространства практической работы; содержится описание хода опытно-практической или экспериментальной работы; средств обработки данных; делаются выводы.

Содержание заключительных компонентов бакалаврской работы Заключение представляет собой своеобразный «ответ введению». В заключении даются ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Особенно ценными являются выводы по практической части исследования. Выводы целесообразно представлять в структурированном виде, нумеруя каждый. Последовательность представления выводов - от более общих, отвечающих на поставленную в исследовании проблему, к более частным. Заключение может завершаться предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы.

Список использованной литературы представляет собой нумерованный перечень в алфавитном порядке использованных при написании работы литературных или иных источников по проблеме.

Должны быть представлены все упомянутые в работе персоналии и источники, а также иная литература по проблеме исследования. Кроме того, список литературы должен содержать не менее двух иностранных источников.

Приложение. Здесь могут содержаться материалы практической работы в таблицах, диаграммах, графиках; анкеты или опросники;

программа коррекционно-развивающих, тренинговых занятий и т.п.

Если приложений несколько, то указывается их номер, на который даются ссылки в работе. Приложение обязательно должно иметь название, отражающее содержание представленных материалов. При включении в приложение нескольких таблиц или графиков — каждый из них также должен иметь нумерацию и название, отражающие, какие переменные в них представлены. Все таблицы и графики (как в приложении, так и в основном тексте работы) должны быть сопровождены кратким, но полным по смыслу комментарием, позволяющем понять, что именно отражено в представленном материале, какие переменные, какие показатели и коэффициенты и т.д. Нумерация страниц приложения продолжает нумерацию работы в целом.

Требования к процедуре защиты бакалаврской работы Защита происходит на открытом заседании ГАК.

Присутствовать, задавать вопросы и участвовать в обсуждении работы могут все желающие.

Регламент защиты следующий:

- выступление студента – 10-15 минут;

- ответы на вопросы членов комиссии – 7-8 минут;

- отзыв научного руководителя – 1-2 минуты;

- отзыв рецензента – 3-4 минуты;

- ответы студента на замечания рецензента – 4-5 минут;

- научная дискуссия – 4-6 минут;

- заключительное слово студента – 1 минута.

Выступление студента на публичной защите выпускной квалификационной работы (слово для защиты) содержит краткую характеристику работы: объекта и предмета исследования, актуальности, цели, задач и методов исследования с анализом результатов.

На этапе вопросов к студенту недопустимы выступления оценочного характера со стороны членов комиссии и присутствующих.

В выступлении научного руководителя содержится характеристика и оценка исследовательской деятельности студента, его отношение к выполнению этого вида научно-практической работы.

В выступлении рецензента содержится характеристика и оценка содержания работы.

На этапе научной дискуссии не следует вновь возвращаться к этапу вопросов.

Оценка выпускной квалификационной работы производится на закрытом заседании ГАК и объявляется после окончания защиты всех студентов в тот же день.

КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАЩИТ

ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

определяется качеством текста работы и результатом защиты.

Текст выпускной квалификационной работы бакалавра оценивается по следующим параметрам:

1. Полнота раскрытия заявленной темы.

2. Умение бакалавра осуществлять анализ материала.

3. Структура работы и стиль изложения.

Результаты защиты бакалаврской работы определяются на основе:

- оценки рецензента за работу в целом, учитывая степень обоснованности выводов и рекомендаций;

- оценок членов ГАК за представление работы, ответы на замечания рецензента и вопросы членов ГАК.

В случае получения неудовлетворительной оценки при защите выпускной квалификационной работы повторная защита проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации

ГБОУ ВПО МГПУ.

Бакалаврская

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний, в том числе и по смежным дисциплинам)

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

1. Определение темы бакалаврской работы 1.1.Консультирование с научным литературы, Аудиторная руководителем по вопросам выбора темы, обоснованность содержания и сороков выполнения ВКР проблемы 1.2.Выполнение самостоятельной работы: (тезисы) Внеаудиторная исследования; обзор литературы, в том числе на иностранном языке (постановка проблемы) 2. Определение теоретических основ проблемы исследования и структуры работы руководителем по вопросам структуры ВКР исследования, 2.2.Выполнение самостоятельной работы: содержание (план) обоснование структуры (содержания) работы 3. Подготовка теоретической главы 3.1.Консультирование с научным текста теоретической части исследования 3.2.Выполнение самостоятельной работы:

написание первого варианта введения;

продолжение работы над литературным Текст введения, обзором по избранной теме; формулировка теоретической выводов из параграфов теоретической главы главы Внеаудиторная 2 и их соотнесение с целью и задачами исследования.

4. Подготовка практической части исследования 4.1.

руководителем по вопросам методики проведения опытно-практической части Методики, 4.2.Выполнение самостоятельной работы: практический Внеаудиторная рабочих гипотез; составление программы исследовательской работы;

проведение исследования 5. Анализ результатов практической части исследования 5.1. Доклад научному руководителю о ходе 5.2.Выполнение самостоятельной работы:

написание параграфа практической части Текст формулировка выводов и соотнесение их с целью и задачами исследования.

Тема 6. Завершение и оформление бакалаврской работы 6.1. Консультирование с научным Заключение, руководителем по вопросам литературного и список Аудиторная редакционно-технического оформления использованной 6.2.Выполнение самостоятельной работы: приложение литературы, оформление приложения 7. Представление бакалаврской работы к защите 7.1. Окончательный просмотр бакалаврской Текст Аудиторная работы руководителем, принятие кафедрой бакалаврской решения о допуске работы к защите работы, 7.2. Выполнение самостоятельной работы: презентация, текст представление готовой работы научному доклада доклада и презентации к защите.

8. Защита бакалаврской работы 1. Тема работы соответствует проблематике направления; исследование Аудиторная.

удовлетворяет требованиям актуальности и новизны; в работе продемонстрированы знание теоретических основ базовых дисциплин; студент проявляет глубокое знание и понимание теоретических вопросов, связанных с заявленной темой; в работе правильно определены объект и предмет исследования; содержание работы показывает, что поставленные цели достигнуты, конкретные задачи получили полное и аргументированное решение; в работе получены значимые результаты и сделаны убедительные выводы.

2. Анализ, отбор и обработка исследуемого материала осуществлена с использованием современных методов и технологий; анализ фактического материала осуществляется с применением адекватных методик исследования; в работе исследован позволяющий сделать аргументированные выводы по заявленной теме; в работе отсутствуют фактические ошибки.

3. Структура работы отражает логику изложения процесса исследования; в работе ставятся цели и перечисляются конкретные задачи исследования, обсуждаются различные точки зрения и подходы к решению поставленной проблемы, делаются аргументированные выводы по всем главам работы; в заключении обобщается весь ход исследования, излагаются основные результаты проведенного анализа и подчеркивается их теоретическая значимость; в приложении приводится учебно-методический материал, свидетельствующий о практической значимости исследования.

4. Оформление работы соответствует изложенным в программе требованиям:

список использованной литературы составлен в соответствии с ГОСТом и насчитывает число источников, достаточное для раскрытия темы исследования; список литературы включает источники на иностранном языке; работа не содержит орфографических ошибок, опечаток и других технических погрешностей; язык и стиль изложения соответствует нормам русского языка; демонстрируется умение пользоваться научным стилем речи.

5. На защите студент демонстрирует:

свободное владение материалом исследования; понимание проблем, связанных с темой исследования; высокий уровень коммуникативной компетентности Всего по теме

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной или Участие в студенческой научной конференции Выступлени аудиторная 2 Необходимый минимум для допуска к итоговой аттестации: 31 баллов.

Примечания: работа, выполненная на каждом этапе менее чем на %, считается неудовлетворительной, оценивается в 0 баллов Перевод результатов оценивания:

0 – 30 баллов – «неудовлетворительно», 31 – 59 баллов – «удовлетворительно», Технологическая карта утверждается на заседании выпускающей Директор Института педагогики и психологии образования А.И. Савенков Заведующий кафедрой теории и истории педагогики А.Я. Данилюк Заведующий кафедрой психологии образования А.И. Савенков Заведующий кафедрой филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Т.И. Зиновьева Заведующий кафедрой естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Д.Ю. Добротин Заведующий кафедрой математики и информатики дошкольного и начального