«ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ выпускников по направлению 050400.68 - Психолого-педагогическое образование, программа Психология и социальная педагогика Составители: д.п.н. Иванов Александр Владимирович ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Социальный институт

Кафедра социальной педагогики

Кафедра психологии социально-педагогической деятельности

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе Т.С. Иванова «_»_2013 г.

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

выпускников по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика»

Составители:

д.п.н. Иванов Александр Владимирович д.п.н. Бакланова Наталия Константиновна к.п.н. Жундрикова Светлана Владимировна Москва Программа итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» утверждена на заседании Ученого совета института ГБОУ ВПО МГПУ от «_» 2013 года протокол № Директор Социального института И.Д. Левина Ученый секретарь Ученого совета М.Г. Кайтаджян Социального института Заведующие кафедрами: А.В. Иванов Н.К. Бакланова Структура программы итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050400.68 - «психолого-педагогическое образование», программа «психология и социальная педагогика»

Пояснительная записка. Цели итоговой государственной I.

аттестации. Требования к организации и проведению итоговой государственной аттестации выпускников по направлению - «Психолого-педагогическое образование», 050400. программа «Психология и социальная педагогика».

Содержание междисциплинарного государственного экзамена по II.

направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика».

Вопросы междисциплинарного государственного экзамена по III.

направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика». Критерии оценки.

Рекомендованный список литературы к междисциплинарному IV.

государственному экзамену.

Цели выпускной квалификационной работы (ВКР) как основной V.

части итоговой государственной аттестации. Требования к организации и проведению защиты ВКР.

Требования к ВКР.

VI.

Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы VII.

по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика».

Критерии оценивания дипломной работы выпускника по VIII.

направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика».

Примерная программа разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высшего профессионального учебного заведения по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика».

Программа итоговой государственной аттестации выпускников раскрывает основное содержание предметной психолого-педагогической подготовки магистра как субъекта взаимодействия с детьми и подростками с разными вариантами социального поведения и развития.

Цель данной программы ИГА содействовать повышению качества подготовки магистров, а ее основная задача – способствовать обеспечению качественной организации и проведения итоговой государственной аттестации в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Цель профессиональной подготовки магистра по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» реализуется в процессе формирования личности социального педагога с высоким уровнем образованности в профессиональной деятельности, владеющего научными знаниями в виде целостной картины предстоящей деятельности, комплексом обобщенных умений, обеспечивающих готовность к прогнозированию, планированию, организации, профилактике, других видов работ по оказанию социальной помощи детям и подросткам с отклонениями в поведении и развитии.

Магистр подготовлен к научно-исследовательской и психологопедагогической деятельности, собственной профессиональной деятельности;

построению межличностных и деловых отношений; к взаимодействию с социокультурной и профессиональной средой.

Выпускник, получивший степень магистра по направлению подготовки 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование» должен быть готов решать профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: в сфере образования; в социальной сфере; в здравоохранении; в сфере культуры.

Магистр по направлению подготовки 050400.68 «Психологопедагогическое образование», по программе «Психология и социальная педагогика» должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с направленностью магистерской программы и видами профессиональной деятельности:

-изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

психолого-педагогических проектов, обеспечивающих -разработка эффективное взаимодействие участников образовательного процесса:

коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей;

-эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности обучающихся, испытывающих трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного взаимодействия;

-осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества;

-собственной профессиональной деятельности;

-участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды;

-организация и участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных исследованиях и иных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

-формирование у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

-организация межличностных контактов и общения участников образовательного процесса в условиях поликультурной среды.

в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

-контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;

-разработка и реализация образовательных программ психологопедагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

-осуществление в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционноразвивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях различных видов и типов;

-реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей;

-мониторинг сформированности компетенций обучающихся;

-разработка совместно с педагогами траекторий обучения обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

-взаимодействие с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;

-разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;

-организация и руководство проектно-исследовательской деятельностью обучающихся;

-организация и руководство системой помощи обучающимся в процессе их профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

-проведение экспертизы образовательной среды;

-исследование и разработка проектов командообразования в учреждениях образования и социальной сферы.

в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:

-контроль за ходом психического развития воспитанников с ОВЗ в образовательных учреждениях различных типов и видов;

-подбор и модификация психолого-педагогических и стандартизированных методов психологической диагностики для обследования детей с сенсорными, речевыми, двигательными и интеллектуальными нарушениями разного возраста;

-психологическая диагностика детей с разными типами ОВЗ в психологомедико-социальных комиссиях и центрах;

-психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с ОВЗ;

-психологическая коррекция социальной дезадаптации лиц с ОВЗ;

-консультирование детей и взрослых с ОВЗ, членов их семей и педагогов по проблемам воспитания и обучения, особенностям психического развития, жизненного и профессионального самоопределения;

-профилактика отклонений в психическом развитии детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, двигательной, интеллектуальной и эмоциональной сфер;

-анализ отечественных и зарубежных направлений и методов коррекционного и восстановительного обучения, их отбор и внедрение в практику коррекционного образования.

в области педагогической деятельности:

-обеспечение условий для становления и развития ведущих деятельностей (предметной, игровой, учебной);

-осуществление контроля за выполнением образовательной программы и оказание необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы;

-обеспечение оптимальных условий адаптации детей к образовательному учреждению на каждой возрастной ступени;

-оптимизация взаимодействия педагогов с ребенком с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития в образовательном процессе;

-организация и проведение работы, направленной на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся.

в области научно-исследовательской деятельности:

-изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования;

-разработка и использование современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);

-проектирование и реализация научно-исследовательских и опытноконструкторских работ, исследовательских и социальных проектов в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения;

-анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической области;

-экспертиза образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии;

-создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

-разработка и реализация коррекционно-образовательных программ психолого-педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

-изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, прежде всего, в условиях коррекционного обучения.

в области научно-методической деятельности:

-организация работы по методическому обеспечению содержания образования;

-анализ учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях и разработка рекомендаций и мероприятий по оптимизации образовательного процесса;

-сбор, систематизация и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса;

-научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях;

-анализ образовательной среды и развивающих программ и технологий;

-психолого-педагогическое обеспечение процесса внедрения инновационных образовательных программ и технологий;

-оказание помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания;

-работа с педагогическим коллективом образовательного учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении формирования готовности к изменениям и инновациям;

-участие в разработке информационных и методических материалов;

-проектирование совместно с педагогами образовательного учреждения индивидуальных траекторий повышения их квалификации.

в области организационно-управленческой деятельности:

-разработка и реализация эффективной системы мер по защите и охране прав работников образовательного учреждения;

-развитие образовательного учреждения в соответствии с разработанными планами и программами развития учреждения;

-использование психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе;

-разработка и внедрение эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения;

-обеспечение условий для создания психологической комфортной среды образовательного учреждения;

-организация и осуществление современного подхода в работе с персоналом (включая подбор педагогических и иных кадров, создание планов карьерного и профессионального роста внутри организации);

-организация внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;

-разработка совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения стратегии и планов развития образовательного учреждения;

-создание модели эффективного управления мотивацией педагогов и специалистов образовательного учреждения, в том числе с использованием моральных, материальных и иных стимулов Выпускник, получивший степень магистра по направлению 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование» должен обладать следующими компетенциями:

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

общепрофессиональными (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПКуметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовностью применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9).

в области психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);

готовностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);

способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);

уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);

уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).

в области педагогической деятельности (ПКОД):

способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способностью использовать и разрабатывать методы психологопедагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

способностью разрабатывать и реализовывать индивидуальноориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);

способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психологопедагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

в области научно-методической деятельности (ПКНМ):

способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);

способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);

готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);

способностью выполнять супервизию "молодого специалиста" (ПКНМспособностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).

в области организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):

способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);

способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);

способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);

способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4);

готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5);

способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6);

способностью планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).

Выпускник должен обладать следующими компетенциями:

в области социально-педагогической деятельности (ПК):

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации процесса социально-педагогического сопровождения в различных учреждениях социальной сферы (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества процесса социально-педагогического сопровождения (ПК-2);

способностью формировать социокультурную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной социальной и образовательной политики государства (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой специалистов учреждений социальной сферы (ПК-4).

Выпускник, получивший степень магистра, по направлению ««050400 – Психолого-педагогическое образование» должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научноисследовательских задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; подходы, которые существуют в психологии и образовании; основы формирования психологически комфортной и безопасной среды; организацию профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

Итоговая государственная аттестация магистра по направлению - «Психолого-педагогическое образование», программа 050400. «Психология и социальная педагогика» проводится в соответствии с ФГОС ВПО и учебным планом ГБОУ ВПО МГПУ проходит в двух формах:

государственный экзамен и защита магистерской диссертации.

Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требования Требования к организации и проведению итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050400.68 - «Психологопедагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика»

Порядок проведения государственного экзамена · государственная экзаменационная комиссия формируется приказом ректора университета, ее состав доводится до сведения магистрантов;

· допуск каждого выпускника к государственному экзамену осуществляется распоряжением директора СИ;

· обзорные лекции и консультации проводятся в соответствии с программой государственного экзамена;

· подготавливаются учебно-программная документация, справочная и нормативная литература, технические средства обучения (по заявкам магистрантов);

· сроки проведения экзамена и консультаций отражаются в расписании;

· на подготовку к ответу на вопросы билета выпускнику отводится · на ответ отводится до 30 минут;

· порядок ответа на вопросы определяется самим магистрантом;

· при необходимости дополнительные вопросы задаются магистранту после ответа на все вопросы билета;

· оценка оглашается после завершения ответов всеми выпускниками на основании решения экзаменационной комиссии.

Экзаменационный билет состоит из двух вопросов.

Программа государственного экзамена и порядок проведения по направлению подготовки 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование» определяются вузом на основе Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, и ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.68 – «Психологопедагогическое образование» 2010 г.

Основными задачами государственного экзамена по направлению подготовки 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» являются:

· систематизация выпускниками полученных за годы учебы знаний, умений, навыков по дисциплинам общенаучного цикла и профессионального · выявление уровня сформированности планировать и проводить исследование, осуществлять социально-педагогическое проектирование;

· выявление уровня подготовленности магистра к выполнению профессиональных задач в сфере образования; в социальной сфере; в здравоохранении; в сфере культуры.

Программа междисциплинарного государственного экзамена по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта к уровню подготовленности магистра.

Программа междисциплинарного государственного экзамена по направлению подготовки 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» состоит из двух частей и включает следующие разделы:

· Часть I. Социальная педагогика · Раздел 1. История социальной педагогики · Раздел 2. Социальная педагогика · Раздел 3. Методика и технология работы социального педагога.

· Раздел 4. Основы профориентологии · Раздел 5. Управление социальными системами · Раздел 6. Психология человека · Раздел 7. Возрастная и педагогическая психология · Раздел 8. Социальная психология психокоррекции Содержание разделов включает краткое описание основных проблем в системе профессионально-ориентированной подготовки социальных педагогов, т.е. направлено на развитие у студентов мотивационных установок на приобретение специальных знаний и умений в сфере будущей деятельности.

Содержательное наполнение программы междисциплинарного государственного экзамена:

· соответствует содержанию образовательной программы по специальности, · отражает качественные характеристики подготовки по направлению - «Психолого-педагогическое образование», программа 050400. «Психология и социальная педагогика», · учитывает единство подготовки по дисциплинам предметной подготовки.

· При ответе на междисциплинарном государственном экзамене будущий магистр должен продемонстрировать уровень профессиональнопедагогической подготовленности в соответствии с присваиваемой квалификацией. Выпускник имеет следующие квалификационные возможности при ответе на междисциплинарном государственном экзамене:

· знает основные социально-педагогические направления и идеи в творческом наследии западноевропейских и российских мыслителей, ведущие направления профессиональной социально-педагогической деятельности в современном европейских странах, США, Японии; умеет выявлять на основе сравнительного анализа конкретные примеры взаимопроникновения и взаимообогащения отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы;

· владеет системой знаний о сфере социально-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре социально-педагогических процессов;

· обладает системой знаний об истории и современных тенденциях развития социально-педагогических методик и технологий;

· имеет систему знаний о человеке как субъекте процесса социализации, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

· умеет давать характеристику организации социально-педагогического процесса в различных социокультурных условиях;

· обладает системой профессионально важных представлений о сущности и психической природе личности, ее структуре, свойствах и качествах, закономерностях психического развития в различные возрастные периоды;

· имеет систему знаний о различных социально-психологических формах человеческой общности, психологии групповых процессов, психологии семьи;

· обладает умениями проектирования, конструирования, оценки и коррекции социально-педагогического процесса;

· имеет систему знаний о специфике социально-педагогических аспектов организации досуговой деятельности подопечных;

· умеет разрабатывать микро - и мезапроекты социально-педагогической помощи и поддержки личности при выработке жизненной программы деятельности и поведения;

· знает методики и владеет практическими умениями семейного и индивидуального психологического консультирования, психокоррекции;

· умеет разрабатывать комплексные программы социальнопедагогической помощи семье и детству;

· знает содержание международных документов и основные положения законов РФ по проблемам социальной защиты детства и материнства, а также документы и материалы МО РФ по организации социально-педагогической работы с детьми и подростками;

· умеет проводить сравнительный анализ документов по охране детства, делать проблемный обзор и анализ первоисточников по конкретному аспекту защиты детства, соотносить отдельные положения документов с конкретной практикой их применения;

· знает и применяет основные методы социально-педагогического исследования;

· владеет основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере социально-педагогической деятельности;

· умеет анализировать основные тенденции социально-педагогической практики и обобщать передовой социально-педагогический опыт.

II. СОДЕРЖАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОГРАММА «ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА».

Истоки социальной педагогики: зарождение идей и традиций учета социальных факторов и социального состояния человека в обучении и воспитании. Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан о роли общества в формировании человека, «о воспитании для государства» и необходимости учета в обучении и воспитании социального происхождения и положения.

Сословно-идеологическая направленность обучения и воспитания в Средневековье. Т.Мор и Т.Кампанелла о социальном воспитании.

Я.А.Коменский об особенностях обучения и воспитания человека на различных этапах возрастного развития. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях Возрождения.

Концепция прагматического воспитания Дж. Локка. Французские просветители о взаимоотношении общества и воспитания. Социальнопедагогические проекты в период Французской революции.

От И.Г.Песталоцци до П. Наторпа – пути развития идей социального воспитания в Европе (ХIХ – нач. ХХв.).

Теория и практика социального воспитания в работах и деятельности выдающихся педагогов (к. ХIХ – нач. ХХв.) разных стран: трудовая школа Георга Кершенштейнера (1856 – 1932, Германия); педоцентризм и прагматическая педагогика Джона Дьюи (1859 – 1952, США);

Международная школа-интернат Саммерхилл («Летний дом») Александра Нилла (1886 – 1976, Англия), антропософия и свободные вальдорфские школы Рудольфа Штейнера (1861 – 1925, Германия), педагогика доброты, самоуправления и самовоспитания Януша Корчака (1878 – 1942, Польша).

Социокультурные предпосылки зарождения социально-педагогических идей и практики в России IХ-ХVШ вв. Общинность и соборность как проявления народной педагогики, как естественная первооснова социальной педагогики. Традиции земства в России. Развитие государственнополитической модели социального воспитания.

Социально-педагогические идеи и деятельность П.П. Блонского (1884 основные принципы новой школы, политехническая школа, гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. С.Т. Шацкий (1878 о «педагогике среды». Теоретическая и практическая социальнопедагогическая деятельность С.Т. Шацкого.

А.С. Макаренко (1888 - 1939), В.Н. Сорока-Россинский (1882 - 1960) как основоположники социально-педагогической работы в учреждениях ювинальной пенитенциарной системы.

Социально-педагогические исследования за рубежом, современный опыт социально-педагогической помощи в США и западноевропейских странах.

2.1. Теоретико-методологические основы социальной педагогики Социальная педагогика: многозначность толкований. Вариативность терминологии в трех аспектах – как отрасль науки, как учебная дисциплина и как область социальной практики воспитания личности.

Социальная педагогика как самостоятельная наука, которая изучает социально-педагогические явления в социуме, имеющая собственный объект изучения и предмет исследования.

Социальная педагогика как учебный предмет, изучающий социальное воспитание человека, ее задачи и функции в системе подготовки специалиста.

Социально-педагогическая практика как результат взаимодействия сферы педагогического регулирования, гуманизации общественных отношений.

Основные категории социальной педагогики: социальное воспитание, социализация, социальная работа, социальная среда, социальнопедагогическая поддержка, социально-правовая защита, социальная адаптация, социальная интеграция, социальная профилактика, социальная диагностика, социальная реабилитация, социальная опека, социальнопедагогическая инфраструктура, социальный педагог, социальнопедагогическая деятельность.

Интегративный характер социальной педагогики, ее компоненты.

Взаимосвязь с другими науками и отраслями наук: педагогикой, философией, социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологией человека. Педагогика, социальная педагогика и социальная работа: общие черты и характерные различия.

Функции социальной педагогики: теоретико-познавательные, прикладные и гуманистические; общепедагогические и специфичные.

Основные принципы социальной педагогики: природосообразности, культуросообразности, гуманизма.

Социально-педагогическое исследование: сущность, задачи. Виды научного исследования: эмпирическое и теоретическое. Основные области научных исследований в социальной педагогике: методологические, научнометодические, учебно-методические. Этапы (постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий) и методы социальнопедагогического исследования (наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение творческих работ детей, изучение их личных дел, эксперимент и др.).

Понятие педагогического общения, его особенности. Функции педагогического общения: организационная, коммуникативностимулирующая, информационно-корригирующая, контрольно-оценочная.

Стили педагогического общения, влияние стиля на характер взаимодействия педагога и учащихся. Понятие конфликта, его роль в социальном взаимодействии. Виды педагогических конфликтов. Этапы и способы разрешения конфликтов «учитель-ученик».

Социально-педагогическая деятельность как процесс. Сущность, структура, основные элементы социально-педагогической деятельности (субъект, объект, цель, функции, средства).

Объекты и субъекты социально-педагогической деятельности.

Социализация, социальное воспитание и социальное становление личности.

Принципы социально-педагогической деятельности (общефилософские принципы, принципы социальной педагогики): принцип детерминизма, принцип развития, принцип отражения, принцип историзма, социальнообусловленный принцип, принцип социальной значимости, принцип целостности и системности, принцип природосообразности, принцип гуманизма.

Цели социально-педагогической деятельности. Виды целей социальнопедагогической деятельности: цель-прогноз, цель-результат.

Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий. Виды социально-педагогических технологий.

Технологии целеполагания при решении социальных проблем:

диагностико-прогностический; этап выбора (разработки) оптимальной технологии; этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии; реализационный; экспертно-оценочный (Л.В. Мардахаев).

Сферы профессиональной деятельности социального педагога.

Основные виды деятельности социального педагога: социальноинформационная помощь, социально-реабилитационная помощь, социальнобытовая помощь, социально-экономическая помощь, медико-социальная помощь, социально-психологическая помощь, социально-педагогическая помощь.

Проектирование и контроль социально-педагогической деятельности.

Критерии эффективности социально-педагогической деятельности: связь теории с практикой, связь воспитания с жизнью; последовательность и систематичность воспитательных воздействий, дифференцированный подход.

Понятие о планировании социально-педагогической работы. Виды планов работы социального педагога (перспективный, годовой, текущий), основные требования к ним (целенаправленность, перспективность, комплексность, объективность). Примерное содержание планов работы в зависимости от учреждения инфраструктуры социально-педагогической деятельности.

Анализ в социально-педагогической деятельности. Основные объекты социально-педагогического анализа. Параметрический, тематический, итоговый анализ. Содержательная основа анализа в социальнопедагогической деятельности. Документация социального педагога.

Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности международные, федеральные, региональные, местные документы.

Социально-педагогическая инфраструктура как совокупность устойчивых связей учреждений, институтов, субъектов системы образования и социума, обеспечивающая эффективность реализации социально значимых функций образовательных учреждений. Территориальный и отраслевой принципы создания социально-педагогической инфраструктуры. Типы и виды социально-педагогических учреждений России.

2.2. Социализация как социально-педагогическое явление Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обществом, а также самоизменения. Различные подходы к проблеме социализации. Человек как объект, субъект и жертва социализации.

Возрастные этапы социализации, стадии социализации. Составляющие социализации. Факторы социализации и их типология. Общая характеристика микро-, мезо-, макро - и мезафакторов социализации.

Семья и домашний очаг. Современные тенденции развития семьи и изменения ее функций. Особенности взаимодействия в семье. Основные функции и механизмы семейной социологии.

Соседство и микросоциум. Характеристики микросоциума:

пространственная, архитектурно-планировочная, культурно-рекреационная, демографическая, социально-психологическая. Особенности и тенденции развития соседства и микросоциума в сельских и городских поселениях.

Группы сверстников и субкультура. Характеристика группы сверстников; возрастные особенности; типология групп; социализирующие функции и механизмы. Субкультуры: возрастные, профессиональные, социально-культурные, делинквентные. Признаки субкультуры: ценностные ориентации, нормы поведения, предпочитаемые источники информации, вкусы и способы времяпрепровождения жаргон. Социализирующие функции и механизмы.

Коллектив как социокультурная среда развития личности. Коллектив как групповой субъект социального воспитания; открытая и автономная система; поле интеллектуально-морального напряжения; формализованная и неформализованная системы отношений; жизнедеятельность коллектива как процесс проигрывания социальной роли его членами, база накопления ими социального опыта, арена самореализации и самоутверждения. Методика КТД: коллективное планирование, коллективная подготовка, коллективный анализ и построение перспектив.

Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности. Рост количества и многообразия институтов воспитания, изменение их роли и соотношения между собой в процессе социализации.

Социализирующие функции и механизмы.

Общественные, государственные и частные организации, их номенклатура и типологические особенности. Социализирующие функции и механизмы.

Религиозные организации: тенденции развития и изменения места и роли в жизни общества. Социализирующие функции и механизмы.

Средства массовой коммуникации: тенденции развития, изменения в потреблении продукции печатной и электронной прессы, перспективы развития; роль в жизни людей в зависимости от возраста.

Тип поселения (село, город, поселок): демографические, социальнопрофессиональные и социально-психологические особенности и различия;

социальная мобильность, возможности выбора в поселениях различного типа; специфика семьи, общения и взаимоотношений в различных возрастных группах и между ними; различия в условиях социализации в селе, малом, среднем и крупном городе, в поселке. Региональные условия – географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные различия и их влияние на социализацию населения, отдельных возрастных групп и конкретных людей.

Страна как природно-географический фактор социализации, половозрастных и социальны групп населения.

Этнокультурные условия социализации. Понятия: этнос и национальный характер. Этнические особенности духовного склада (менталитет) и их влияние на человека. Этнические и межэтнические стереотипы, нормы поведения в межпоколенных отношений.

Общество как политико-социологическое явление. Половозрастная структура общества и проблема межпоколенных отношений. Экономическое развитие и условия социализации. Социальная и политические структуры:

тенденции их развития и тенденции изменения влияния на членов общества.

Процессы в современном обществе, определяющие изменения в социализации.

Мегафакторы социализации: состав, специфика влияния на развитие личности. Кризисные явления и мировые проблемы. Космос и его влияние на жизнь землян. Планета, мир как мегафакторы социализации. Планетарные и мировые процессы, их влияние на среду обитания и жизнь человека.

Глобальные проблемы, их влияние на социализацию.

Воспитание как одна из основных категорий педагогики. Различные подходы к определению воспитания, его соотношения с понятием социализация.

Базовые ценности социального воспитания в демократическом обществе: вера в ценность, достоинство и творческую потенцию каждого человека; право человека иметь собственное мнение и убеждения и воплощать их в жизнь в той степени, в какой это не ущемляет прав других людей; культивирование гибкости и толерантности во взаимодействии с окружающими; формирование ответственности за себя, ближних, общество и мир и др.

Существенные различия семейного, религиозного и социального воспитания.

Принципы воспитания (связь воспитания с жизнью, обеспечение единства сознания и поведения воспитанников, сочетание индивидуального и коллективного воспитания, сочетание уважения к воспитаннику с разумной требовательностью к нему, сочетание педагогического руководства и самодеятельности воспитанников, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, опора на положительное в человеке, преемственность воспитательных влияний и др.) и социального воспитания (принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип центрации социального воспитания на развитии личности, принцип дополнительности в социальной педагогике).

Целенаправленное развитие человека в институтах воспитания как объект социального воспитания: решение возрастных задач как процесс развития;

возможности институтов воспитания для планомерного создания условий решения естественно-культурных, социально-культурных и социальнопсихологических задач. Виды субъектов социального воспитания:

индивидуальные (конкретные люди), групповые (контактные общности людей), социальные (организации, управленческие структуры). Личность как индивидуальный субъект социального воспитания: потребности;

отношения к миру и с миром; к себе и с собой; креативность.

Семейное воспитание как составная часть относительно социально контролируемой социализации человека (наряду с социальным и религиозным воспитанием). Воспитательный потенциал семьи. Цели, стили семейного воспитания.

Общеобразовательная школа как социально-педагогическая система, ее функции:

социально-адаптивная, социально-преобразующая, социальнозащитная, культурно-творческая, здоровьесберегающая. Типы социальноориентированных школ: адаптивная, программаная, академическая, открытая, оздоровительная, школы-комплексы.

Поликультурное воспитание как составная часть относительно социально контролируемой социализации человека (наряду с социальным и семейным воспитанием). Рациональный уровень религиозного воспитания, его компоненты (информационный, нравственный, деятельностный);

мистический уровень религиозного воспитания. Формы и средства религиозного воспитания. Социальное воспитание как планомерное создание условий для относительно целенаправленных развития и духовноценностной ориентации человека в процессе его социализации. Социальное воспитание как совокупность образования, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

2.4. Социально-педагогические вопросы работы с лицами девиантного поведения. Социально-педагогические проблемы профилактики, коррекции девиантного поведения Понятие и причины девиантного поведения. Формы проявления девиантного поведения. Социальный контроль девиантного поведения.

Основные направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения: создание и укрепление нравственного климата в семье, школе; укрепление морально-волевых качеств человека; воспитание сопротивляемости жизненным неудачам, уверенности в свои силы; оказание помощи в анализе и преодолении совершенных ошибок во взаимоотношениях с окружающими; побуждение и пробуждение стремления к самовоспитанию; помощь в осмыслении и самоосуждении нарушений моральных и правовых норм; поддержка стремлений личности к нормализации процесса жизнедеятельности; обучение представителей разных социальных групп навыкам преодоления конформистского поведения.

Меры преодоления девиантного поведения детей: помощь родителям, ребенку: семейные советы, работа социального педагога и психолога с семьей; разрушение у ребенка проявляющихся элементов готовности к асоциальному поведению; индивидуальная и трудовая терапия; помещение подростков в учреждения открытого типа; принудительное пребывание в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа; отчуждение личности от общества; трудовая терапия; профессиональное самоопределение подростка; ресоциализация подростка в обществе.

Место и роль самовоспитания человека в преодолении девиантного поведения.

Алкоголизм и пьянство: понятие и сущность. Стадии алкоголизма.

Хронический алкоголизм. Особенности женского и детского алкоголизма и его социальные последствия. Динамика семейного алкоголизма. Причины возникновения алкоголизма. Мотивация употребления алкоголя. Алкоголь как элемент досуга. Алкоголь как средство самопрофилактики стрессов.

Наркомания как социальное явление. Понятие наркомании и ее признаки.

Наркомания и токсикомания. Воздействие наркотических средств на психику человека. Типологизация наркотических средств и их отличительные особенности. «Синтетические» наркотические средства как феномен современной наркомании. Причины наркомании. «Социальный портрет»

наркомана. Социально-демографические характеристики потребителей наркотиков. Особенности женской и детской наркомании. Социальнопсихологические последствия наркомании.

Суицид как социальное явление. Социально-экономические и психологические причины и мотивы самоубийства. Детский и подростковый суицид. Комплекс неполноценности и суицидальное поведение. Технология социальной работы с лицами девиантного поведения. Организация и меры специальной профилактики девиантного поведения. Объединение в группы самопомощи и взаимопомощи. «Анонимные алкоголики» и «Анонимные наркоманы». Международная Лига трезвости и здоровья. Взаимодействие социальных служб, общественных организаций, местных органов власти и государства в решении проблем девиантного поведения граждан.

Раздел 3. Методика и технология работы социального педагога 3.1. Социально-педагогическая работа в системе профессиональной Социально-педагогическая деятельность: история и современность.

Сущность, структура, основные элементы социально-педагогической деятельности: определение цели и задач деятельности, определение субъекта и объекта деятельности, выбор методов и технологий работы, выбор форм и средств деятельности, реализация намеченного плана деятельности, корректировка деятельности, анализ результатов. Принципы социальнопедагогической деятельности: индивидуального подхода к подопечному, опоры на положительные стороны личности, принцип объективного подхода к подопечному, принцип конфиденциальности.

Профессиональные и личностные (гуманные, психоаналитические, психолого-педагогические) качества социального педагога, его функции (образовательно-воспитательная, прогностическая, профилактическая, коммуникативная, охранно-защитная) и социальные роли (посредник, защитник интересов, участник совместной деятельности, духовный наставник, социальный терапевт, эксперт).

Квалификационная характеристика социального педагога:

«Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования». Этический кодекс социального педагога.

Должностные обязанности социального педагога в разных типах образовательного учреждения, общеобразовательного учреждения, учреждений интернатного типа, учреждений дополнительного образования, учреждений ювинальной пенитенциарной системы, учреждений социальной защиты, муниципальных служб и др.).

Специализации в деятельности социального педагога, их направленность на решение социальных проблем (социальный педагогуполномоченный по правам ребенка в образовательном учреждении;

социальный педагог-аниматор; социальный педагог – профориентолог;

социальный педагог по работе с детьми-правонарушителями; социальный педагог-классный воспитатель).

Понятие о профессиональной компетентности социального педагога.

Показатели и критерии профессионального отбора социальных педагогов.

Основные виды и сферы профессиональной социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая, диагностическая, коррекционноразвивающая, реабилитационная, профилактическая, правозащитная, культурно-просветительская, организационно-управленческая, методическая.

Основные направления профессиональной деятельности социального педагога: изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на растущего человека;

организация воспитательно-образовательных взаимодействий с личностью, нуждающейся социально-педагогическом сопровождении; социальнопсихологическая помощь и поддержка личности в критических и кризисных ситуациях; коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.

Принципы профессионального осуществления социальнопедагогической деятельности: профессиональная компетентность; гуманизм, эмпатийная включенность в процесс профессионального взаимодействия с подопечным; деятельностное милосердие; адекватный выбор форм, методов, средств социально-педагогической поддержки; опора на самостоятельность и индивидуально-психологические ресурсы личности; комплексность и интегративность системы социального содействия развитию человека в микросреде.

3.2. Методика социально-педагогической работы Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Метод, прием, средство, формы социально-педагогической деятельности: общее и особенное.

Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

Система общих методов осуществления социально-педагогической деятельности: методы формирования сознания (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.); методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т.д.); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.); методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (методы диагностики, анализ результатов деятельности подопечных, социально-педагогической мониторинг, методы самоанализа и т.д.).

Классификация методов социально-педагогической работы на основе функций социально-педагогической деятельности: методы социальнопедагогической помощи и поддержки; методы психолого-педагогической коррекции; методы социальной адаптации; методы социальной профилактики; методы социально-педагогической реабилитации;

исследовательские методы.

Классификация методов социально-педагогической работы по характеру социальных ролей, которые выполняет социальный педагог (методы посреднической деятельности, методы правозащитной деятельности, методы волонтерской работы, методы консультативной деятельности и т.д).

Классификация методов на основе основных направлений профессиональной деятельности социального педагога: методы диагностики социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, метод интервью, метод экспертной оценки, мониторинг, биографический метод);

методы профессионального взаимодействия с подопечным (убеждение, внушение, информирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.); методы организации социального воспитания (индивидуальные, групповые, коллективные);

социально-экономические методы (денежная помощь; установление льгот, единовременных пособий, компенсаций; патронаж и бытовое обслуживание и т.д.); организационно-управленческие методы (регламентирование, нормирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения).

Комплексное использование всех групп методов организации социально-педагогической деятельности.

3.3. Социально-педагогические технологии Понятие социально-педагогической технологии. Сущность, структура, специфика технологии работы социального педагога. Этапы выбора или моделирования социально-педагогических технологий.

Виды социально-педагогических технологий: индивидуальные (технологии активизация процессов саморазвития, самосохранения, самообеспечения, самозащиты и т.д.); групповые (технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технологии трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных, технологии адаптации лиц, с ограниченными возможностями и т.д.);

массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии социальной рекламы и т.д.); деятельностные (технологии консультирования, игротерапии, трудотерапии, технологии организации и проведения тренингов, организации досуга подопечных, технологии управления, проектирования и т.д.); средовые (технологии оздоровления природной среды, технологии оздоровления социальной среды: технологии профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, технологии развития стрессоустойчивости подопечных и т.д.).

3.4. Характеристика социально-педагогических технологий Диагностические технологии в работе социального педагога.

Выбор целей, содержания, методов сбора информации, интерпретации результатов. Сущность и специфика медицинской, психологической, социальной, педагогической диагностики.

Содержание, структура, технология социально-педагогической диагностики. Принципы социально-педагогического диагностирования личности: объективность, адекватность, детерминизм, динамичность, этичность, личностный и деятельностный подходы, социальнопедагогическое моделирование и прогнозирование.

Понятие социально-педагогического мониторинга, принципы его организации: научности, непрерывности, целесообразности, прогностического подхода.

Социально-педагогические результаты использования комплекса диагностических технологий: обобщенная информация - «карта личности» и «карта среды»; построение прогноза и план-карты социально-педагогической деятельности.

Технологии профилактической социально-педагогической деятельности. Социальная и социально-педагогическая профилактика:

сущность, основные характеристики. Виды профилактики: первичная (просветительская деятельность, организация досуга), вторичная (работа с «группами риска», коррекционная деятельность, медицинская, социальнопедагогическая и психологическая реабилитация), третичная (оказание специализированной медицинской помощи). Профилактика наркотической и алкогольной зависимости, девиантного и делинквентного поведения, сексуальной деструктивности, безработицы и пр.

физиологическая, психологическая, социальная. Механизмы социальнопсихологической адаптации личности. Школьная и социальная дезадаптация.

Эффективность социальной адаптации.

Технологии коррекционной социально-педагогической деятельности.

Функции коррекции отклоняющегося поведения подростка:

восстановительная, компенсаторная, стимулирующая, исправительная.

Основные принципы социальной реабилитации: этапность, дифференцированность, комплексность, преемственность, последовательность, непрерывность, доступность и преимущественная бесплатность для наиболее нуждающихся. Уровни социальнореабилитационной деятельности: медико-социальный; социальнопсихологический; социально-ролевой; социально-бытовой;

профессионально-трудовой; социально-правовой. Основные направления реабилитационной деятельности.

Основные этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником: определение исходного реабилитационного потенциала (социально-бытовой, педагогический, социально-трудовой аспекты); составление индивидуальной комплексной программы реабилитации (по аспектам); реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка (по аспектам).

Технологии консультирования. Сущность и специфика процесса консультирования. Принципы проведения консультирования:

доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента; конфиденциальность; разграничение личных и профессиональных отношений. Требования к организации консультирования. Основные этапы консультирования: установление контакта; сбор информации, осознание проблемы, желаемого результата;

выработка решений, обсуждение гипотез, планирование действий;

обобщение результатов взаимодействия, анализ промежуточных и итоговых результатов, обсуждение планов на будущее. Основные приемы, используемые в процессе консультирования. Виды запросов клиентов, типология клиентов. Специфика социально-педагогического консультирования.

Технологии социального посредничества. Социально-педагогическое посредничество в решении правовых, бытовых, медико-реабилитационных проблем подопечных. Посредничество в решении межличностных, педагогических, семейных конфликтов.

Технологии организации досуга. Сущность и содержательная структура досуга. Клубная деятельность в структуре досуга детей и подростков. Содержание деятельности социального педагога в подростковых клубах; культурно-досуговых центрах творческого развития детей и подростков. Условия эффективности клубной деятельности: организационнопедагогические; психолого-педагогические; социально-педагогические.

Принципы организации клубной деятельности: добровольности объединения людей с общими интересами; самодеятельности и самоуправления; учета возрастных и социокультурных особенностей воспитанников; созидательной направленности клубной деятельности.

Цели организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне (в соответствии с письмом Министерства образования РФ, Госкоммолодежи РФ и Госкомспорта РФ от 12.03.1996 № КШ 21/294 – 04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан»): создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности; адаптация или реадаптация подростков в обществе; социально-педагогическая защита подростков; компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников; развитие навыков самоконтроля, саморегуляции;

дополнительное образование, отвечающее интересам и склонностям подростка.

Приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства (Письмо Министерства образования РФ от 13 ноября 2000 г. «Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях»): помощь семье в решении проблем, связанных с обучением, воспитанием ребенка; изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка; помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение; индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей; выявление запросов, потребностей детей в сфере досуговой деятельности; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально полезных мероприятий, акций; организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей; проведение летних программаных смен (трудовых, творческих, спортивных и т.п.) на базе клубов и иных учреждений дополнительного образования.

Использование игровых технологий в организации досуга. Основные функции игровых технологий: развлекательная; диагностическая;

коммуникативная; терапевтическая; функция самореализации;

коррекционная; функция межкультурной коммуникации – усвоение единых общечеловеческих социально-культурных ценностей. Виды игровых технологий.

Технология организации и проведения коллективных творческих дел.

Технология развития культуры индивидуальной самоорганизации досуга.

Социально-педагогическая деятельность в условиях летнего отдыха.

3.5. Методика работы социального педагога в различных типах Особенности работы социального педагога в различных типах образовательных учреждений: общие подходы, специфика, осуществление учета (документация).

Методика работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Профессиональное взаимодействие с педагогическим коллективом ДОУ.

Методика работы в общеобразовательных школах. Социокультурные задачи школы в современных условиях. Школа как социальнопедагогическая система. Права и обязанности школьного социального педагога. Направления, формы и этапы работы социального педагога в школе. Документация школьного социального педагога. Критерии эффективности его профессиональной деятельности.

Школа – центр воспитательной работы в микрорайоне. Социальнопедагогическое исследование микрорайона школы. Координация усилий семьи – микросоциума – школы. Работа социального педагога в микрорайоне. Структура социально-педагогического комплекса.

Система взаимодействия социального педагога с семьей, учителями, психологами, ближайшей микросредой социального становления личности с целью осуществления комплекса социально-педагогической диагностики, социально-педагогического прогноза, социально-педагогического проектирования, организации социально-педагогической деятельности, координационно-посредническая деятельность.

Методика работы социального педагога в учреждениях начального профессионального образования.

Сущность культурной среды образовательного учреждения как пространства взаимодействия его субъектов с целью развития базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся. Характеристика базовых, функционально-образующих и предметно-практических компонентов культурной среды школы как инфраструктуры социализации детей и подростков.

3.6. Методика работы социального педагога с различными Учет возрастных особенностей детей в работе социального педагога.

Периодизации возрастного развития ребенка, критерии выделения периодов.

Понятие возраста (Л.С.Выготский), его характеристики: социальная ситуация развития, возрастные новообразования, тип возраста (стабильные и критические периоды). Понятие ведущей деятельности в отечественной психологии. Выделение периодов развития ребенка в периодизации Л.С.Выготского-Д.Б.Эльконина, их характеристика. Периодизации развития ребенка в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, Э.Эриксон и др.).

Методика работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей. Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Процедура установления опеки и попечительства (подбор опекунов, документы, необходимые для оформления опеки), наблюдение за условиями жизни и воспитания подопечных детей. Усыновление детей.

Социально-педагогическая деятельность с приемной (патронажной) семьей.

Методика социально-педагогической деятельности в учреждениях государственного попечения.

Методика работы с детьми с ограниченными возможностями. Задачи социально-педагогической работы с данной категорией детей (обеспечение детям возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту;

максимальное приспособление ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, участия в общественно полезном труде, содействие в профориентации, профобучении и трудоустройстве; проведение специальной работы с родителями ребенка – воспитание у родителей отношения к ребенку как равноценному члену семьи, оказание посреднических услуг по привлечению необходимых специалистов к работе с ребенком). Взаимодействие учреждений системы социальной защиты населения, Министерства здравоохранения РФ, Министерства образования РФ в процессе социализации детей-инвалидов.

Методика работы с безнадзорными и беспризорными детьми.

Профилактика детской безнадзорности и беспризорности. Организация жизнедеятельности социального приюта.

Методика работы с одаренными детьми. Виды одаренности (интеллектуальная, академическая, творческая, лидерская, моторная, художественная), их характеристика. Требования к диагностике детской одаренности. Особенности социализации одаренных детей. Специфика общения одаренных детей с ровесниками, родителями, педагогами. Методика работы с семьей одаренного ребенка. Создание социально-педагогических условий для оптимального воспитания, развития ребенка.

3.7. Технология социально-педагогической поддержки Социально-педагогические возможности молодежных и детских общественных организаций согласно положениям ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений (1995)»:

создание специальных программ для привлечения внимания к своим проблемам; создание условий для развития лидерского и творческого потенциала личности; привлечение внимания государственных и муниципальных органов к решению проблем детства, детских объединений;

создание органов детского самоуправления; организация работы детей и молодежи, направленной на оказание помощи сверстникам, другим людям;

подготовка детей и молодежь к социальной самозащите; развитие правовой культуры личности; профилактика асоциального поведения.

Перспективные цели детских организаций. Основное содержание деятельности детских организаций. Программы детских организаций:

международные, федеральные, региональные.

Основные формы работы детских организаций. Условия успеха работы детских организаций. Принципы социализации личности в детской и подростковой организации.

Программы сотрудничества детской организации с социальными институтами.

Методика развития самоуправления в детских и молодежных объединениях.

Понятие субкультуры. Молодежная субкультура. Особенности работы социального педагога с деструктивными субкультурами.

3.8. Технология работы социального педагога с семьей Семья как целостная система, образованная в процессе социальной адаптации людей в обществе. Типологии семьи (типология семьи по ее функциональной состоятельности: функционально состоятельные и функционально несостоятельные «группы риска»; типология семьи по способности решать возникающие перед ней нормативные и ненормативные кризисы; типология семьи по специфике десоциализирующего влияния на членов семьи; типология семьи по типу воспитательных ошибок).

Социально-экономический статус семьи. Социально-психологический статус, характеризующий психологический микроклимат в семье, более или менее устойчивый эмоциональный настрой. Социокультурный статус, определяющий общий уровень культуры семьи, образовательный уровень ее взрослых членов. Ситуационно-ролевой статус связан с характеристикой отношения к ребенку в семье.

Характеристика специфики семейной социализации в различных категориях семей: семьи материально обеспеченные; материально малообеспеченные; бедные; бездетные, желающие усыновить ребенка или оформить опеку; малодетные (1-2 ребенка); многодетные; семьи с детьми инвалидами; семьи матерей-одиночек с незарегистрированным браком;

семьи, остающиеся с одной матерью; семьи, остающиеся с одним отцом;

семьи, живущие без родного отца; семьи алкоголиков; семьи зафиксированных наркоманов; семьи, имеющие онкологических больных;

семьи, имеющие больных СПИДом; семьи, имеющие больных хроническими и неизлечимыми заболеваниями; семьи с детьми, состоящими на учете в милиции; семьи, имеющие одного из родителей, находящимся в пенитенциарном учреждении; семьи беженцев и мигрантов; семьи, живущие в районах экологических катастроф и природных, стихийных бедствий;

семьи, живущие в местах военных действий; семьи, живущие в местах национальных конфликтов.

Формы и методы работы социального педагога с семьей. Методики обследования семьи (диагностические методики и технологии в работе с семьей психолого-педагогическая характеристика семьи, социальнопедагогический мониторинг семьи, социальный паспорт семьи, социальная карта семьи). Целеполагание в процессе работы с семьей. Виды целей:

перспективные, актуальные, конкретные. Типичные ошибки в семейном воспитании. Методы семейного воспитания, (использование в семейном воспитании методов убеждения, бесед, уважения детской личности, обсуждения разнообразных вопросов в доверительном разговоре, требования, поручений, побуждения, сочувствия, эмоциональной поддержки, предостережения, понимания, конструктивной критики, наказания, поощрения и др.). Социально-педагогическая поддержка детей из семей риска.

Формы и методы работы социального педагога с различными видами семей (тренинговые занятия, индивидуальное и групповое консультирование, создание групп взаимопомощи, использование элементов психотерапии и др.). Педагогическая рефлексия.

Адресная помощь семье. Формы социально-педагогической помощи семье. Краткосрочные формы: кризис-интервентная модель работы с семьей;

проблемно-ориентированная модель. Долгосрочные формы работы с семьей.

Посредническая деятельность: помощь в организации жизнедеятельности семьи, координация деятельности различных служб и информирование.

Технологии социально-педагогической поддержки различных категорий семей.

Профессиональное самоопределение длительный процесс становления личности как субъекта труда, необходимость социальнопедагогического регулирования.

Обеспечение последовательности, преемственности трудового воспитания и обучения в семье, учебных заведениях, производственных коллективах. Новые социально-педагогические задачи профориентации, обусловленные возникновением многоукладной экономики, предпринимательства, рынка труда.

Содействие социальных педагогов молодым людям в выборе будущей профессии, принципы профессионального информирования и консультирования, предупреждение безработицы в молодежной среде.

Взаимодействие социальных педагогов с биржами труда, центрами занятости населения.

Специальная социально-педагогическая помощь молодым инвалидам в выборе профессии и профессиональном обучении, посредничество в трудоустройстве.

Внимание социального педагога к девиантным подросткам и молодежи, профориентационная работа среди них, способы привлечения к труду.

Система профориентационной работы: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор, профессиональная адаптация;

характеристика каждого компонента.

Раздел 5. Управление социальными системами Понятия и принципы социальной защиты детства. Основные виды и формы социальной защиты детства. Модели защиты детства и семьи.

Органы управления социальной защитой населения и учреждения социального обслуживания.

Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности.

Основные нормативно-правовые документы: а) международного уровня (Конвенция ООН о правах ребенка (1989), Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974), Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985), Конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980), Всемирная Декларация и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990), Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993) и др.); б) федерального уровня (Президентские федеральные программы «Дети России» («Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Одаренные дети», «Дети-инвалиды», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Организация летнего отдыха»), «Молодежь России»; ФЗ РФ «Об образовании», ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (1998), ФЗ РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999), Положение о приемной семье Правительства РФ (1996) и др.); в) регионального уровня.

Управленческая культура социального педагога. Характеристика управления как особого вида профессиональной деятельности. Объекты и субъекты управления. Общие принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация, системность и целостность, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации.

Соотношение общечеловеческой, психолого-педагогической, профессиональной и управленческой культуры социального педагога.

Аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты управленческой культуры социального педагога.

6.1. Понятия “человек”, “личность”, “индивидуальность” в Основные понятия психологии личности: индивид, личность, индивидуальность. Значение исследований психологии личности для развития психологического знания. Области практического применения психологических теорий личности (психология обучения и воспитания, психология управления, психотерапия и др.).

Психологическая структура личности и ее основные компоненты:

направленность, темперамент, способности, характер. Структура личности по К.К.Платонову, понимание личности А.Н.Леонтьевым, концепция личности А.В.Петровского, подход Б.Г.Ананьева. Теория личности в основных научных психологических школах: психоанализе, гештальт-психологии, бихевиоризме, гуманистической, когнитивной психологии.

6.2. Характеристика типов темперамента. Учет особенностей темперамента людей в деятельности социального педагога Понятие о темпераменте. Его проявление в общей активности, особенностях моторной сферы, свойствах эмоциональности человека.

Конституционные типологии темперамента Э.Кречмера, У.Шелдона.

Типология К.Г.Юнга.

Факторные теории темперамента. Изучение темперамента как проявления индивидуальных особенностей нервной системы.

Учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента. Свойства нервных процессов (сила, уравновешенность, подвижность) и типы высшей нервной деятельности.

Психологическая характеристика основных типов темперамента.

Педагогическое воздействие на учащихся с различными типами темперамента.

Дальнейшая разработка физиологических основ темперамента в трудах Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Проявление темперамента в различных видах деятельности. Влияние типов темперамента на формирование отклоняющегося поведения.

Методы диагностики темперамента. Учет особенностей темперамента людей в профессиональной деятельности социального педагога.

Педагогическое воздействие на детей с разными типами темперамента.

Понятие о способностях. Способности и деятельность человека. Природа способностей. Соотношение природного и приобретенного в способностях. Задатки как природные предпосылки развития способностей. Роль среды, обучения и воспитания в развитии способностей. Ведущая роль деятельности в выявлении, формировании и развитии способностей. Значение сензитивных периодов в развитии способностей детей. Условия развития способностей в деятельности.

Структура способностей. Общие и специальные способности;

репродуктивные и творческие. Талант и гениальность как уровни развития способностей.

Способности в структуре личности. Взаимосвязь способностей с другими свойствами личности.

Педагогические способности и их структура. Профессиональные способности социального педагога.

6.4. Деятельность личности: структура и содержание.

Особенности деятельности социального педагога Понятие о деятельности. Личность как субъект деятельности. Развитие, проявление, самореализация личности в деятельности. Деятельность как усвоение человеком общественно-исторического опыта и культуры.

Структура деятельности: мотив, цель, средства, результат, действия.

операции. Предметные и умственные действия. Формирование умственных действий в процессе интериоризации.

Знания, умения, навыки и привычки. Их роль в деятельности и поведении. Взаимодействие навыков. Виды навыков. Формирование умений и навыков. Привычки, их формирование. Поступки и привычки.

Основные виды деятельности: общение игра, учение, труд. Творчество - высший уровень деятельности социального педагога. Его критерии. Виды творческой деятельности. Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы личности как условие ее творческой деятельности.

Раздел 7. Возрастная и педагогическая психология 7.1. Периодизация развития личности ребенка Критерии периодизации психического развития. Проблема периодизации психического развития в работах Л.С. Выготского.

Представления о возрастной динамике и периодизации возрастного развития Д.Б. Эльконина. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности и психические новообразования возраста. Возрастной кризис. Понятие сензитивного возраста.

7.2. Психологические основы готовности ребенка к школе Понятие «готовности к школе». Педагогический и психологический подходы к проблеме. Основные аспекты готовности к школе:

интеллектуальный, эмоциональный, социальный. Мотивационная готовность к школе. Произвольность поведения и ее роль в подготовке ребенка к школе.

Диагностика готовности к школьному обучению.

7.3.Психологические особенности подростка Проблема «кризиса подросткового возраста». Ведущий вид новообразование подросткового возраста. Коллектив сверстников и его роль в становлении личности подростка. Дружба подростков. Проблема взаимоотношений подростков со взрослыми. Учебная деятельность подростка. Избирательное отношение к учебным предметам. Уровень притязаний подростка. Потребность в самооценке. Начало развития самосознания. Общение социального педагога с подростками.

Объект и предмет изучения педагогической психологии. Основные концепции учения. Теория программированного обучения Б.Скиннера.

Теория поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я.

Гальперина. Теории развивающего обучении В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

Л.В. Занкова. Основные понятия психологии обучения и воспитания:

учение, научение, учебная деятельность, обучение, воспитание, образовательный процесс. Проблема соотношения обучения и развития.

Учебная деятельность. Основные характеристики учебной деятельности.

Компоненты учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.

Внутренние и внешние мотивы учения.

Психологическая сущность педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности по составу действий: гностический, проектировочный, конструкторский, коммуникативный, организаторский компоненты. Психологические закономерности освоения педагогической деятельности. Понятие и структура педагогических способностей.

Диагностика педагогических способностей и умений. Понятие стиля педагогической деятельности. Психологическая характеристика основных индивидуальных стилей педагогической деятельности: эмоциональноимпровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающеимпровизационный, рассуждающе-методичный. Целесообразность их применения на разных ступенях обучения.

Психология педагогического воздействия: понятие, функции, стратеги педагогического воздействия. Психологические условия эффективности общения педагога. Понятие педагогической техники и педагогического мастерства; условия и динамика овладения ими.

Психологическая сущность воспитания, его критерии. Стили и методы воспитания. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность как содержание воспитания. Развитие и воспитание духовности. Психологические основы воспитания черт характера, мотивов, черт личности и форм поведения. Инновационные поиски в области психологии воспитания.

Раздел 8. Возрастная и педагогическая психология 8.1. Конфликт. Виды конфликтов. Формулы конфликтов. Стратегии Понятие конфликта. Типы конфликтов. Функции конфликтов.

Структура конфликта. Динамика конфликта. Профилактика конфликта в организации. Стратегии поведения в конфликте. Методы разрешения конфликтов в учебном заведении. Профессиональная деятельность социального педагога в разрешении конфликтов.

Раздел 9. Основы психоконсультирования и психокоррекции»

9.1. Психологическое консультирование как вид психологической Сущность, цели и задачи психологического консультирования и психокоррекции. Виды психологической помощи. Понятия:

«психологическое консультирование». Отличия консультирования от психокоррекции, психотерапии. Предмет и задачи консультативной психологии. Принципы психологического консультирования и принципы психокоррекции. Круг профессиональных психологических проблем социального педагога. Психоконсультирования в школе. Возможности психоконсультирования и психокоррекции в области решения личностных, социальных, профессиональных и семейных проблем ребенка. Этические вопросы в особых консультационных случаях. Этические проблемы школьного консультирования и психокоррекции. Профессиональные полномочия и ответственность психолога-консультанта школы.

ВОПРОСЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО 050400.68 - «ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОГРАММА

«ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА». КРИТЕРИИ

1. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце XX-начале 2. Персоналии социальной педагогики: основные идеи и их развитие в современных условиях.

3. Социально-педагогическая деятельность за рубежом: история и современность 4. Социальная педагогика как отрасль знания. Разделы социальной педагогики.

Функции социальной педагогики.

5. Социальная защита детей с ограниченными возможностями.

6. Объект социальной педагогики. Функции социального педагога.

7. Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения у детей.

8. Наркомания как форма проявления девиантного поведения у детей.

9. Социальная защита различных категорий клиентов – целевая функция деятельности социального педагога.

10.Предпосылки возникновения социальной педагогики в России. Милосердие и благотворительность.

11.Семья как объект социально – педагогической деятельности. Типология семей и социальной адаптация семьи в обществе.

12.Социально – педагогическая деятельность: понятие, сущность и содержание.

13.Социально – педагогическое сопровождение детских объединений и организаций.

14.Проблемы социализации. Преодоление трудностей социализации.

15.Социально – педагогическая диагностика: цели, этапы и способы поведения.

16.Социализация как интеграция в систему социальных отношений.

17.Развитие ребёнка и среда.

18.Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями.

19.Социально – педагогическое движение детей, молодёжи.

20.Принципы социальной педагогики: характеристика, области применения в практике социального воспитания детей и подростков.

21.Социально-педагогическое исследование: задачи, виды, этапы, методы.

Основные области научных исследований в социальной педагогике.

22.Профессиональные и личностные качества социального педагога, его функции и социальные роли. Квалификационная характеристика социального педагога. Этический кодекс социального педагога.

23.Объект, предмет, цели и принципы социально-педагогической деятельности.

Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

24.Социальное воспитание. Понятие, базовые ценности и принципы.

25.Характеристика факторов социализации человека. Современные социальные проблемы и их влияние на социализацию личности.

26.Бродяжничество и беспризорность как проблема. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной защиты.

27.Технология социально-педагогической поддержки детских и молодежных организаций.

28.Девиантное поведение детей и подростков как проблема. Социальнопедагогическая деятельность по профилактике и коррекции девиантного поведения детей.

29.Диагностические технологии в работе социального педагога: методики, этапы и процедуры.

30.Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий.

Виды социально-педагогических технологий.

31.Профориентационная работа в образовательном учреждении: цели, направления, формы, методы.

32.Содержание и специфика работы социального педагога с социально неблагополучным контингентом детей. Причины социального неблагополучия детей и подростков.

33.Социальное сиротство как проблема: причины, основные понятия.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

34.Социально-педагогическая деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.

35.Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательных учреждениях.