«ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ выпускников по направлению 050400.68 - Психолого-педагогическое образование, программа Психология и социальная педагогика Составители: д.п.н. Иванов Александр Владимирович ...»

36.Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования.

37.Социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями в целях их социализации в семье и социально-педагогических учреждениях.

38.Одаренность: понятие, педагогические проблемы. Социально-педагогическая работа с одаренными детьми и их родителями.

39.Технологии консультирования и социального посредничества в решении комплекса проблем детей и подростков.

40.Технологии социально-педагогической работы с семьей. Методика работы с различными категориями семей.

41.Понятия “человек”, “личность”, “индивидуальность” в психологии.

Психологическая структура личности. Ее основные компоненты.

42.Характеристика типов темперамента. Учет особенностей темперамента людей в деятельности социального педагога.

43.Деятельность личности: структура и содержание. Особенности деятельности социального педагога.

44.Закономерности психического развития личности. Факторы психического развития. Периодизация психического развития личности.

45.Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Психологические особенности младшего школьника.

46.Психическое развитие личности в подростковом возрасте. Психологические проблемы современных подростков.

47.Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности.

Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психология педагогического воздействия.

48.Психология воспитания. Задачи, стили и методы воспитания. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм.

49.Конфликт, его виды, формы протекания. Профилактика и разрешение конфликтов в деятельности социального педагога.

50.Психологическое консультирование как форма психологической помощи.

Цели и задачи психологического консультирования. Психологическое консультирование в работе социального педагога. Этика педагога-психолога.

Уровень усвоения студентом материала, предусмотренного учебной рабочей программой по дисциплине.

Уровень овладения умениями использовать теоретические знания при анализе конкретных социально-педагогических ситуаций.

Четкость, точность, полнота, доказательность изложения ответа.

Ответ выпускника на экзамене оценивается по пятибальной системе.

Оценка (отлично) ставится за логичный, исчерпывающий ответ, обнаруживающий глубокое понимание и отличное знание современного состояния проблемы, а также умение пользоваться теоретическим материалом для ее многоаспектного раскрытия, дать оценку излагаемым фактам, самостоятельно мыслить. В ответе прослеживается системность изложения материала, аргументированность выводов. Выпускник свободно владеет понятийным аппаратом, использует в ответе профессиональную лексику и терминологию по социальной педагогике (или истории социальной педагогики, или основам социальной работы, или методике и технологии работы социального педагога, или основам профориентологии, или основам управления системой социальной защиты детства). Ответ полный, развернутый, с опорой на нормативно-правовые документы, обязательно подкреплен примерами и (или) практическим опытом работы по данной проблематике, фактами из собственных наблюдений. При изложении материала могут быть допущены 1-2 недочета.

Оценка (хорошо) ставится за освещение вопроса по предложенной проблематике, которое обнаруживает хорошее знание материала, умение пользоваться научно-методической теорией для последовательного и аргументированного изложения мыслей и делать необходимые выводы и заключения. Ответ подкреплен примерами, в том числе и из опыта практической работы или фактами из собственных наблюдений. Ответ отличается грамотным освещением проблематики, но имеет ряд недочетов.

Оценка (удовлетворительно) ставится за правильный (в общем плане), но схематичный ответ, в котором допущены существенные отклонения от темы, есть неточности, значительные нарушения последовательности изложения материала. В ответе дано недостаточно полное освещение предложенной проблематики. Выпускник владеет понятийным аппаратом и профессиональной терминологией, в ответе опирается на нормативно-правовые материалы, может привести примеры из опыта социально-педагогической работы. С помощью дополнительных вопросов может раскрыть сущность проблемы.

затрудняется в ответе на вопросы билета имеет слабое представление о понятийно-категорийном аппарате, не умеет пользоваться теоретическими сведениями для решения задач социально-педагогической деятельности. В ответе отсутствует система знаний, допускаются грубые ошибки, отсутствуют практические примеры. С помощью дополнительных вопросов сущность проблемы не раскрывается.

IV. РЕКОМЕНДОВАННЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ К

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ.

Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования [Текст] :.учеб. пособие/ В.И. Загвязинский – М., 2011.

Иванов А.В. Социальная педагогика [Текст] :.учеб. пособие/ А.В. Иванов Кохановский В.П. Философия науки в вопросах и ответах [Текст] :.учеб.

пособие / В. П. Кохановский, Т. Г. Лешкевич, Т. П. Матяш, Т.Б. Фатхи. – 5-е изд. – Ростов-н/Д : Феникс, 2008. - 346 с.

';

Карабанова, О. А. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] : учеб. пособие / О. А. Карабанова. – М.

Крылова, Т. А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска [Текст] : учеб.-метод. пособие для социал. педагогов образоват. учреждений / Т. А. Крылова, М. Л. Струкова. – М. : Шк.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф.

Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 9-е изд., стер. - М. :

Штинова Г.Н. Социальная педагогика [Текст] : учебник для вузов / Г. Н.

Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. - М. : Владос, 2008. – 447с.

Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Электронный ресурс] / А. А. Вербицкий, http://www.biblioclub.ru/book/84922/ Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Электронный ресурс] : учебник для бакалавров // Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮРАЙТ, 2011. – 675 с. – Режим доступа : http://www.biblioclub.ru/book/90141/ Загвязинский, В. И. Социальная педагогика [Электронный ресурс] :

учебник для бакалавров / О. А. Селиванова, В. И. Загвязинский // Допущено УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений. – М. : ЮРАЙТ, 2012. – 405 с. – Режим доступа : http://www.biblioclub.ru/book/104699/ Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс [Электронный ресурс] : учебник // Рекомендовано УМО вузов по образованию в области социальной работы в качестве учебника для студентов высших учебных заведений. – 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮРАЙТ, 2011. – 797 с. – Режим доступа : http://www.biblioclub.ru/book/57648/ Столяренко, Л. Д. Социальная психология [Электронный ресурс] :

краткий курс лекций / В. Е. Столяренко, Л. Д. Столяренко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮРАЙТ, 2012. – 219 с. – Режим доступа :

http://www.biblioclub.ru/book/104882/ Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа [Электронный ресурс] / Н. Н. Стрельникова, Е. М. Черняк, Е. И.

Холостова // Рекомендовано Учебно-методическим объединением в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений. – М. : Дашков и Ко, 2010. – 147 с. – Режим доступа : http://www.biblioclub.ru/book/56931/ Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 1997.

Коносова Н.Ю., Бойцова А.Т., др. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку. – СПб., 2005.

Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. – Ростовна-Дону, 1997.

Липский И.А. Социальная педагогика. – М., 2005.

Лодкина Т.В. Социальная педагогика: социальная защита семьи и детства. – М., 2003.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994.

Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей. – М., 2001.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2006.

10. Менеджмент социальной работы/ Под ред. Е.И. Комарова, А.И.

Войтенко. – М., 2001.

11. Методика и технология работы социального педагога/Под ред.

М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

12. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М, 1997.

13. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М, 2005.

14. Мудрик А.В. Социализация и “смутное время”. – М., 1991.

15. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. – М., 2003.

16. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. Материалов. – Спб., 2000.

17. Наторп П. Социальная педагогика. – Спб., 1911.

18. Овчарова Р.В. Рабочая книга социального педагога. – М., 2005.

19. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002.

20. Основы социальной работы./ Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 2002.

21. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации. – Ростов-на-Дону, 2005.

22. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб., 2005.

самоопределение. – М., Воронеж, 1996.

24. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 1999.

25. Семейный кодекс. – М., 2005.

26. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. – М., 2004.

27. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др.

Педагогика. – М., 1998.

28. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник:

личность и профессия// Теория и практика социальной работы:

отечественный и зарубежный опыт. – М.; Тула, 1993. – С. 265-270.

29. Словарь по социальной педагогике./Под ред. Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

30. Словарь социального педагога и социального работника./ Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 2002.

31. Социализация и образование социальных сирот: Доклад. – М., 2002.

32. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой.

– М., 2000.

33. Социальная педагогика/Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.

34. Теория социальной работы/ Под ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

35. Технология социальной работы/Под общ. ред. Е.И. Холостовой. – М., 2001.

36. Технология социальной работы/Под ред. И.Г. Зайнышева. — М., 2000.

37. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2004.

38. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

39. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. – М., 2005.

40. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2005.

41. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. – М., 2005.

42. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005.

4.2. Психология 1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт.

М., 2001.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Класс, 2004.

3. Бакланов К.В. Теории личности в психоанализе. Монография. М., 2005.

4. Бакланов К.В. Психологическая служба в педагогическом вузе: опыт практической деятельности. – М., 2007.

5. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. - М., 2003.

6. Бакланова Н.К., Бакланов К.В. Шаг к успеху: Психология для вас. М., 2000.

7. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.:

Совершенство, 1998.

8. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. М.: Речь, 2006.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1986.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 2004.

11. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.: Питер, 2008.

12. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М., 1999.

13. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2005.

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., «Логос», 2004.

15. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 16. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. 2 изд. Ростов н\Д: Феникс, 2004.

17. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. 2 изд. Ростов н\Д: Феникс, 2004.

18. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века // Под ред. Д. Брэзиера. Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2005.

19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.

Ростов-на-Дону, 1996.

20. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции.

Ростов н\Д: Феникс, 2005.

21. Кейдис Л.Б., МакКлендон Р. Супружеская и семейная терапия. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008.

22. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.:

Академический проект, 1999.

23. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. – М., 2002.

24. Педагогическая психология: учебное пособие / Под ред. И.Ю.

Кулагиной. – М., 2008.

25. Перлз Ф.С., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии. М.: Инст. Психотерапии, 2005.

26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2000.

27. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.

28. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000.

29. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.

30. Романин А.Н. Основы психоанализа / Серия «Учебники. Учебные пособия». Ростов н\Д: Феникс, 2003.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб., 1999.

32. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 2000.

33. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

34. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. – М., 1997.

35. Чижова К.И. Общая психология (конспект лекций). М., 2006.

36. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию:

Учебное пособие. М.: Ось-89, 2003.

37. Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2008.

ЦЕЛИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

(ВКР) КАК ОСНОВНОЙ ЧАСТИ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

АТТЕСТАЦИИ. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

Требования к объему, содержанию и структуре магистерской диссертации определяются высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в РФ, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников ГБОУ ВПО МГПУ, Федеральных государственных образовательных стандартов ВПО по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» Время, отводимое на подготовку государственного экзамена и защиту магистерской диссертации, составляет для магистра не менее шести недель.

Выпускная квалификационная работа – магистерская диссертация (далее - ВКР) является обязательным видом итоговых аттестационных испытаний.

Магистерская диссертация представляет собой самостоятельную научно-исследовательскую работу, связанную с решением актуальной научно-исследовательской задачи в соответствии с видами деятельности, предусмотренными образовательными стандартам для конкретной профессии.

Магистерская диссертация – это документ, представляющий собой итоговую квалификационную работу, содержащую результаты самостоятельного научного исследования по определенной теме, а также результаты методического проектирования.

Целью научно-исследовательской работы является систематизация, расширение, закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам направления подготовки, обеспечивающей формирование навыков решения поисковых, научно-исследовательских и методических задач в ходе самостоятельной профессиональной деятельности.

Магистерская диссертация по социальной педагогике обладает всеми признаками, которые присущи диссертационным работам вообще, вне зависимости от того, на какую ученую степень претендуют их авторы. Она выполняет квалификационную функцию, т. е. готовится с целью публичной защиты и получения степени магистра. В этой связи, основная задача ее автора – продемонстрировать уровень своей научной квалификации и, прежде всего, умение самостоятельно вести научный поиск и решать конкретные научные задачи.

Выполнение выпускной квалификационной работы, на основе которой государственная аттестационная комиссия решает вопрос о присуждении профессионального образования, является заключительным этапом обучения студента при условии успешного прохождения всех других видов итоговых аттестационных испытаний.

Цель ВКР – свидетельствование об овладении выпускником компетенциями, установленными образовательными стандартами высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психологопедагогическое образование».

Тематику ВКР разрабатывают преподаватели кафедры социальной педагогики. Тематика ВКР должна ежегодно обновляться, быть актуальной, соответствовать направлению подготовки по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика», сфере профессиональных и научных интересов научного руководителя, а также инициативному направлению научной работы кафедры.

Студенту предоставляется право выбора темы вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Руководителями ВКР назначаются высококвалифицированные специалисты из числа профессоров, доцентов, имеющие ученые степени и звания.

Темы ВКР и кандидатуры научных руководителей обсуждаются на заседании кафедры с учетом мнения студентов и с согласия руководителей, а затем утверждаются на совете Социального института. На основании решения ученого совета институт готовит проект приказа об утверждении тем и научных руководителей ВКР.

Утверждение проводится не позднее, чем за 6 месяцев до начала итоговой государственной аттестации.

Все изменения в формулировке темы и в руководстве ВКР проводятся приказом ректора по представлению директора института.

Функции научного руководителя:

практическая помощь студенту в выборе темы ВКР, разработке плана и графика выполнения работы;

содействие в выборе методик исследования;

рекомендации по подбору литературы и фактического материала;

систематический контроль за ходом выполнения ВКР в соответствии с разработанным графиком;

квалифицированные консультации по содержанию, структуре и оформлению работы;

оценка качества работы студента над ВКР в письменном отзыве.

После утверждения темы и назначения научного руководителя приказом ректора студент совместно с руководителем разрабатывает календарный план выполнения работы и представляет его на кафедру для утверждения. План должен включать расписание консультаций научного руководителя и конкретные этапы работы выпускника над ВКР. Контроль за выполнением графика осуществляет научный руководитель и заведующий кафедрой (Приложение2).

До защиты выпускных работ выпускающие кафедры проводят процедуры их предзащиты. На предзащиту студент обязан представить пробный вариант ВКР. По результатам предзащиты кафедра выносит решение о допуске студента к защите.

Защита выпускной квалификационной работы проводится с целью проверки качества подготовки выпускников, их умений вести публичные дискуссии и защищать научные идеи.

Защита ВКР проводится на открытом заседании ГАК с участием не менее двух третей ее состава (присутствие председателя ГАК или его заместителя обязательно), научного руководителя, рецензента (при возможности), а также всех желающих.

Председатель ГАК после открытия заседания объявляет о защите ВКР, сообщает название работы, фамилии научного руководителя и рецензента и предоставляет слово студенту. Студент делает краткое сообщение продолжительностью 10-15 минут, в котором в сжатой форме обосновывает актуальность темы исследования, ее цели и задачи, излагает основное содержание работы по разделам, полученные результаты и выводы, определяет теоретическую и практическую значимость работы.

По окончании сообщения студент отвечает на вопросы. Затем заслушивают выступления научного руководителя работы и рецензента (при их отсутствии председатель (заместитель председателя ГАК) зачитывает отзыв и рецензию). После их выступлений выпускнику дается время для ответов на замечания, приведенные в рецензии, а также сделанные в ходе защиты членами ГАК.

Продолжительность защиты выпускной квалификационной работы составляет, как правило, 30 минут.

Результаты защиты обсуждаются на закрытом заседании ГАК и оцениваются простым большинством голосов членов комиссии. Научный руководитель и рецензент пользуются правом совещательного голоса, если они не являются членами ГАК. При равном числе голосов мнение председателя является решающим.

Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания комиссии.

Оценка за ВКР вносится в зачетную книжку и протокол заседания ГАК по защите ВКР. По результатам защиты принимается решение о присвоении выпускникам квалификации (степени) по специальности (направлению подготовки) и выдаче дипломов государственного образца о высшем профессиональном образовании.

VI. ТРЕБОВАНИЯ К ВКР.

Общие требования к ВКР: самостоятельность исследования, отсутствие компилятивности, точное отражение содержания работы в формулировке темы, логическая последовательность изложения материала, обоснованность полученных результатов и выводов.

Согласно требованиям стандарта по направлению 050400.68 - «Психологопедагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика», выпускная квалификационная (магистерская диссертация) работа представляет собой законченную разработку, в которой анализируются актуальные проблемы социальной педагогики, и раскрывается содержание и технологии разрешения этих проблем не только в теоретическом, но и в практическом плане на местном, региональном или федеральном уровнях. При этом магистерская диссертация должна включать в себя признаки проектирования (замысел, предположения, рекомендации, варианты решений, расчеты и т. п.). Любая выпускная квалификационная работа по проблемам социальной педагогики должна быть и своего рода социально-педагогическим проектом.

Надо учесть, что хотя в государственном образовательном стандарте и соответствовать принятым стандартам оформления научных исследований», выпускная квалификационная работа не тождественна исследованиям, за которые присуждают научную квалификацию. В отдельных выпускных квалификационных работах (в зависимости от способностей автора) могут содержаться новые научные моменты или даже положения (что должно быть отражено в оценке за выпускную квалификационную работу), но главное предназначение работы состоит в демонстрации автором степени своей профессиональной подготовленности, способности к инновационному педагогическому, методическому мышлению, проектированию и т. д.

Требования к ВКР:

· ВКР должна быть сброшюрована и переплетена, работа сдается на кафедру в переплетенном виде в 2-х экземплярах;

· Объем работы (ориентировочно) составляет 85-100 страниц, выполненных в печатном виде;

· Требования к оформлению текста: шрифт Times New Roman, кегль 14, межстрочный интервал 1,5, отступ 1,25, поля: верхнее и нижнее - 2, правое левое – 3;

· Титульный лист оформляется по прилагаемому образцу (Приложение 2);

· Вторая страница работы представляет содержание работы (Приложение 3).

Оглавление работы с перечислением написанных глав, параграфов, разделов, приложений с указанием страниц. Оглавление должно включать все заголовки, имеющиеся в работе. Формулировка их должна точно соответствовать содержанию работы, быть краткой, четкой, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику. Разделы ВКР: Введение, каждая из глав, Заключение, Список литературы. В начале каждого заголовка ставится соответствующий номер.

· Введение представляет собой пролог к исследованию. В нем обязательно указываются (и выделяются графически) актуальность исследования, цель работы, задачи работы, объект и предмет исследования, исследовательские методы. По согласованию с научным руководителем могут оговариваться «рабочие гипотезы»;

· Необходимо обратить внимание на значимость практического выхода работы, возможность использования наработок выпускного исследования в педагогической деятельности;

· Традиционно теоретический раздел работы представляет собой анализ понятий или изложение «истории вопроса», в котором студент делает обзор уже существующих исследовательских работ и их основные положения.

Таким образом, в этой главе определяется рабочая исследовательская концепция. После первой главы делаются «Выводы по 1 Главе»;

· Практический раздел (глава или главы) представляет собой изложение хода исследования в избранном ракурсе для обеспечения выполнения поставленных перед студентом цели и задач;

· В заключении подводится итог исследованию, суммируются сделанные в ходе анализа выводы, предлагаются перспективные возможности изучения проблемы;

· Список литературы является важной составной частью ВКР и отражает степень изучения проблемы. Рекомендуется алфавитный способ расположения материала в списке. Литература группируется по алфавиту фамилий авторов и заглавий книг и статей, раздельно в русском и латинском алфавитах, работы авторов-однофамильцев – по алфавиту инициалов.

Предполагаемыми источниками, составляющими библиографию, могут стать: «Монографии и исследования», «Теоретические работы по проблеме исследования», «Диссертационные исследования», «Энциклопедические издания», «Справочно-библиографические материалы», «Учебники и учебные пособия», «Электронные ресурсы» и т.д. Библиографическое описание нормируется общероссийским стандартом ГОСТ Р 7.05-2008 и правилами, принятыми в ведущих (рецензируемых) научных изданиях (Приложение 4). Порядок оформления библиографических ссылок см. на сайте www.mgpu.ru в разделе «Документы» издательского отдела Научноинформационного издательского центра;

· Приложение к выпускной квалификационной работе выполняется в формате схем, таблиц и пр., в которых содержатся основные выводы из проведенного анализа, методические рекомендации по возможному внедрению собранного материала в педагогический процесс.

· Все листы работы, начиная с введения, нумеруются. Нумерация страниц должна быть сквозной. Список литературы также необходимо включать в сквозную нумерацию. Приложение – начинается с новой страницы.

· На источники и литературу, к которым выпускник обращается в тексте, делаются подстрочные ссылки (внизу страницы, под чертой) или сквозные ссылки. Ссылки делаются не только в случае прямого цитирования, когда автор ВКР дословно приводит заключенный в кавычки текст документа, но и когда излагаются тезисы, приводятся новые факты, цифровой материал, другие сведения, взятые из источников и литературы, однако передаваемые своими словами. Отсутствие ссылок в тех случаях, когда они должны быть, ведет к снижению оценки работы;

· Допускаются приложения к рукописи ВКР в виде аудио-, видео- и др.

материалов, мультимедийных презентаций и т.п.

· Выпускные квалификационные работы включают различные графические иллюстрации (карты, графики, схемы, таблицы, рисунки, фотоиллюстрации и т.п.). Они размещаются сразу же после ссылки на них в тексте работы, а при большом количестве их можно помещать в конце работы. Каждая иллюстрация сопровождается подписью.

· Конкретные требования к оформлению ВКР оформляются в виде методических рекомендаций выпускающей кафедрой.

VII. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ВЫПУСКНОЙ

КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050400.68 ОБРАЗОВАНИЕ»,

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ПРОГРАММА «ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

1. Социально-педагогическая поддержка неполных семей в послеразводный период.

2. Формирование социального здоровья у подростков в условиях общеобразовательного комплекса.

3. Социально-педагогические условия профориентации обучающихся в условиях спортивной школы.

4. Профилактика агрессивности младших школьников в работе социального педагога.

5. Зарубежные модели педагогического сопровождения родительства.

6. Профилактика девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы.

7. Формирование копинг-стратегий у старших подростков в условиях общеобразовательной школе.

8. Формирование художественной культуры детей в социально-педагогических условиях дополнительного образования (на примере дома творчества «Восточный»).

9. Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений подростков в процессе профилактики конфликтов.

10.Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации младших школьников в общеобразовательном учреждении.

11.Патриотическое воспитание в процессе социализации старшеклассников общеобразовательной школы.

12.Социально-педагогические условия адаптации первоклассников к укладу школы.

13.Профилактика агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

14.Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска» в условиях образовательного учреждения.

15.Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств подростков в социокультурной среде.

16.Формирование социальной активности подростков в учреждениях дополнительного образования.

17.Педагогическое сопровождение социальных проб как фактор профилактики девиантного поведения подростков.

18.Социально-педагогическая поддержка замещающих семей в социозащитных учреждениях 19.Социально-педагогическая работа с детьми из неполных семей 20.Социально-психологическая адаптация подростков в семье в послеразводный период.

21.Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации.

22.Социально-педагогические технологии работы с трудными подростками в школе

VIII. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ МАГИСТЕРСКОЙ

ДИССЕРТАЦИИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050400.68 –

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОГРАММА

«ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Критерии оценки магистерской диссертации и результатов ее защиты Государственной аттестационной комиссией Оценка «отлично» выставляется, если тема магистерской диссертации актуальная, востребована и недостаточно исследована, научный аппарат сформулирован грамотно и обоснованно, структура работы позволяет раскрыть содержание темы, содержание работы построено логически грамотно и раскрывает теоретические основы темы, способы получения результатов и сами результаты, которые носят существенный характер и заслуживают внимание специалистов, положения, выносимые на защиту, достаточно полно раскрывают полученный результат, они заслуживают внимание специалистов и имеют определенное теоретическое и практическое значение, выводы по работе полные, логично и последовательно представляют общий результат проведенного исследования, список литературы достаточно полный, включая и электронные источники, отражает основные современные подходы к исследуемой проблеме и автор умело опирается на них в работе, приложения достаточные и дополняют источниковую базу исследования. Магистерской диссертации выполнена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускным квалификационным работам и рекомендациям выпускающей кафедры.

Отзыв научного руководителя и рецензента - положительные.

Доклад на защите построен логично, достаточно полно, убедительно и аргументировано представляет результаты проведенного исследования, уверенно отвечал на дополнительные вопросы, дополняя сообщение о результатах своего исследования.

Оценка «хорошо» выставляется, если тема магистерской диссертации актуальна, востребована и недостаточно исследована, научный аппарат сформулирован достаточно грамотно и отражает существо исследования, структура работы позволяет в основном раскрыть содержание темы, содержание работы построено достаточно грамотно и в основном раскрывает теоретические основы темы, способы получения результатов и сами результаты, которые заслуживают внимания специалистов, положения, выносимые на защиту, отражают в основном содержание исследования, они заслуживают внимание специалистов и имеют определенное теоретическое и практическое значение, вывода в целом достаточно полно представляют общий результат проведенного исследования, список литературы, включая и электронные источники, в основном отражает современные подходы к исследуемой проблеме и автор опирается на них в работе, приложения дополняют источниковую базу исследования.

Магистерская диссертация в основном отвечает требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам и рекомендациям выпускающей кафедры.

Отзывы научного руководителя и рецензента - положительные, замечания не существенные.

Доклад построен логично и в основном представляет результаты исследования, в основном правильно отвечал на дополнительные вопросы, дополняя сообщение о результатах своего исследования.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если тема магистерской диссертации актуальна, научный аппарат недостаточно отражает существо исследования, структура работы не позволяет достаточно полно раскрыть содержание темы, содержание носит описательный характер, полученные результаты могут быть применены на практике, положения, выносимые на защиту, не достаточно полно отражают содержание и могут получить ограниченное применение на практике, выводы не полные и дают общее представление о результатах исследования, список литературы не достаточно отражает основные современные подходы к исследуемой проблеме, приложения не полные или совсем отсутствуют.

Магистерская диссертация не достаточно отвечает требования, предъявляемые к выпускным квалификационным работам и рекомендациям выпускающей кафедры.

Отзывы научного руководителя включают значительные претензии к качеству работы, рецензента - с существенными замечаниями по содержанию.

Доклад носит общий характер и представляет отдельные результаты исследования, на вопросы отвечает неуверенно и не все вопросы получают достаточно аргументированные ответы.

магистерской диссертации актуальна, научный аппарат недостаточно (не отражает) отражает существо исследования, структура работы не позволяет раскрыть содержание темы, содержание носит описательный характер, результаты не существенны, положения, выносимые на защиту, сформулированы не четко или совсем отсутствуют, выводы не полные и не позволяют представить результат исследования, список литературы не отражает современные подходы к исследуемой проблеме и автор не умеет опираться на них в работе, приложения не полные или совсем отсутствуют.

Магистерская диссертация не отвечает требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам и рекомендациям выпускающей кафедры.

Отзывы научного руководителя и рецензента со значительными замечаниями по работе и ее содержанию.

Доклад не достаточно продуман и не может раскрыть результаты исследования, ответы на вопросы не полные, не уверенные и не могут аргументировать полученные результаты.

Программа итоговой государственной аттестации по направлению - «Психолого-педагогическое образование», программа 050400. «Психология и социальная педагогика» утверждена на заседании кафедры социальной педагогики, протокол № 2 от 25 сентября 2013 года.

Зав. кафедрой социальной педагогики А.В. Иванов Программа итоговой государственной аттестации по направлению - «Психолого-педагогическое образование», программа 050400. «Психология и социальная педагогика» утверждена на заседании кафедры психологии, протокол № _ от 2013 года.

Программа государственного экзамена по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» утверждена на заседании Ученого Совета Социального института, протокол № от 2013года.

Председатель Ученого Совета Директор Календарный план магистерской диссертации по направлению подготовки 050400.68 – Психолого-педагогической образование Магистранта Ивановой Натальи Александровна по магистерской диссертации на тему "Социально-педагогическое сопровождение процесса самореализации подростка в досуговой деятельности" Выбор темы и консультации у научного руководителяконсультанта по вопросам структуры, содержания, методики и сроков выполнения ВКР Составление списка необходимой для изучения литературы Изучение литературы по теме Анализ опыта практического решения исследуемой проблемы Разработка темы, формулировка основных положений, выводов и практических рекомендаций Консультации и промежуточные доклады руководителю о ходе Литературное и редакционнотехническое оформление текста Представление завершенной дипломной работы руководителю Доработка, устранение отмеченных руководителем Окончательный просмотр 10.

дипломной работы руководителем, принятие решения о допуске ее защиты Защита выпускной 11.

квалификационной работы Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Социально-педагогическое сопровождение процесса самореализации

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Направление подготовки - 050400.68 – Психолого-педагогической образование Магистерская программа - Психология и социальная педагогика наук, профессор наук, профессор наук, профессор Введение

самореализации подростка в досуговой деятельности в теоретических исследованиях и педагогической практике педагогическая проблема

1.2 Сущность и принципы социально-педагогического сопровождения 1.3 Вариативная модель социально-педагогического сопровождения процесса самореализации подростков к досуговой деятельности в образовательной организации

Выводы по первой главе

деятельности (на примере общеобразовательной школы)

2.1 Критерии и показатели успешности социально-педагогического деятельности

2.2 Разработка программы социально-педагогического сопровождения общеобразовательной школы

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы……

Приложения

Оформление библиографического списка согласно ГОСТ 7.1– Описание книги Важенина К. Е. Как уберечь ребенка от опасных одного автора людей / К. Е. Важенина. - СПб.: Речь, 2010. - Описание книги Сластенин В. А. Педагогика: учебник по Вначале указывается нескольких авторов дисциплине "Педагогика" для вузов по фамилия первого автора, Описание книги Во что играют наши дети? Игры и игрушки в Если книга написана под названием зеркале психологии / Е.Смирнова [и др.]. - М.: четырьмя и более Коллективные Педагогика: учебное пособие по дисциплине учебники, "Педагогика и психология" (Часть I монографии, "Педагогика") для вузов, обучающихся по сборники статей непед. специальностям / под. ред. П. И.

Отдельный том Фасмер М. Этимологический словарь русского многотомного языка: в 4 т. Т. 1 / М. Фасмер. - М.:

Статьи из Степанова М. И. Как организовать подготовку к Для описания статей из журналов и газет образование.- 2010. - № 6. - С. 221-225. газет указываются журналов и газет с вознаграждению у детей / В. Б. Кузнецова, Е. Р. перечисляются за косой несколькими Слободская // Психологический журнал. - 2010. чертой с инициалами Статья из собрания Локк Дж. Опыт о веротерпимости /Дж. Локк сочинений //.Собрание сочинений: в 3 т. Т. 3 / Дж. Локк. М., 1985. - С. 66-90.

Описание Сапожникова Т.Н. Педагогическое автореферата сопровождение жизненного самоопределения диссертации старшеклассников: автореф. дис. на соиск. учен.

Описание Психология [Электронный ресурс] / сост. О. В.

электронного Васильева, Т. Н. Подюкова. - Волгоград:

документа Учитель, 2010. - 1 электрон. опт. диск (CDлокального доступа ROM). - (Студентам. Аспирантам.

(CD) управление образовательным учреждением). Систем. требования: процессор Pentium - II;

Описание Национальный информационно-библиотечный При описании удаленого электронного центр "Либнет" [Электронный ресурс]. - М.: электронного ресурса, удаленного доступа http://www.nilc.ru/, для доступа к следующих элементов:

(Интернет) Бланк отзыва научного руководителя на магистерскую диссертацию руководителя магистерской диссертации по направлению подготовки 050400.68 – «Психолого-педагогической образование», профиля «Психология и социальная педагогика»

на тему:_ Отношение магистранта к выполнению работы Своевременность выполнения графика работы Руководитель Расшифровка подписи Руководитель должен отразить в отзыве:

достижения студента в научно-исследовательской деятельности, его способность к творческому мышлению, умение анализировать явления, настойчивость в достижении научной цели, его трудолюбие, инициативу, стремление повышать свою квалификацию, владение методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере профессиональной деятельности выпускника, в том числе компьютерными;

умение студента работать с литературными источниками, справочниками и способности ясно и четко излагать материал;

качество подготовленной работы, ее теоретическая и практическая ценность, оценку языка и стиля изложения, соответствие работы требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам;

оценку подготовленности студента, инициативности, ответственности и самостоятельности решения задач ВКР, умение организовать свой труд;

участие студента в жизни научной группы, в научных конференциях, конкурсах НИРС, наличие публикаций (если таковое имеется).

Бланк рецензии на магистерскую диссертацию на магистерскую диссертацию по направлению подготовки 050400.68 – «Психолого-педагогической образование», профиля «Психология и социальная педагогика»

на тему:_ Актуальность темы магистерской диссертации _ Оригинальные решения, предложенные в магистерской диссертации: Оценка знания теории и методики выполнения магистерской диссертации:

Имеет практическое значение в следующем: Самостоятельность в формулировке выводов_ Магистерская диссертация заслуживает_ _ Рецензент:_ _ Расшифровка подписи Примечание.

Рецензент должен сосредоточить внимание на качестве выполненной работы и изложить в рецензии:

- характеристику выпускной квалификационной работы (дипломной работы) в целом и отдельных её разделов, научный (технический) уровень работы, соответствие последним достижениям науки и техники, актуальность темы, новизна предложенных методов решения задач. При этом особо отмечаются разработки, которые отличаются самостоятельностью решений, сложностью реализации, а также те разделы, которые требуют доработки;

- соответствие выпускной квалификационной работы заданию. Следует указать те вопросы, которые не получили достаточного освещения в работе, либо совсем отсутствуют.

Все составные части работы подлежат подробному рассмотрению. Особо следует остановиться на:

- теоретической подготовке выпускника и его умении самостоятельно использовать полученные теоретические знания при решении конкретных задач. Следует отметить те разделы работы, которые характеризуют исследовательские способности выпускника, умение прогнозировать динамику, тенденции развития объекта (процесса, задач, проблем, их систем), пользоваться для этого формализованными моделями (задачами);

- умение корректно формулировать задачи своей деятельности (работы, проекта), устанавливать взаимосвязи, анализировать, диагностировать причины появления - необходимо отметить системность, логическую взаимосвязь всех частей выпускной квалификационной работы друг с другом и с более общей задачей (проблемой), ясность изложения материала;

- следует рассмотреть работу с точки зрения завершенности, актуальности и возможности внедрения в практику;

- дать прямую оценку выполненной выпускником работы в соответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки;

- оценку уровня общей и специальной подготовки выпускника.

Рекомендации рецензента могут относиться как в целом к работе, так и к отдельным ее частям и разделам. Целесообразно указать учреждения образования, где возможно использование исследований выпускника.

Рецензент должен дать общую оценку выполненной магистерской диссертации и выразить свое мнение о присвоении магистранту квалификации (степени) магистра.

Иванова Наталья Соответствие магистерской диссертации заявленной Качество работы с литературой: качество и полнота Качество эмпирической части работы: логичность и полнота представленной опытно-экспериментальной работы или социально-педагогического эксперимента Соответствие языка работы требованиям научного Соответствие работы требованиям к ее оформлению Подготовка научных статей, тезисов докладов и выступлений по теме Ключевым моментом исследования в рамках работы над магистерской диссертации является публикация его результатов в виде статей или тезисов, а также участие в научных конференциях и выступление с докладами.

Публикации отличаются по объему, по степени раскрытия существа новшества, по тому, по тому, насколько широк круг лиц, до сведения которых эта информация доводится, а также по объему прав автора публикации.

Научная статья представляет собой развернутое изложение полученных результатов исследования. В научной статье излагаются наиболее значимые результаты исследования. В ней могут быть раскрыты конкретные результаты выполняемого автором эксперимента, изложение методики постановки исследования, результаты анализа теоретических взглядов различных авторов по исследуемой проблеме.

Структура статьи может быть следующей: актуальность социальнопедагогической проблемы или вопроса; подходы и концепции ученых, имеющих отношение к решению той или иной проблемы.

В статьях социально-педагогического характера могут быть проанализированы законодательные акты правового характера, имеющееся нормативные документы, решения различных уровней власти и др., касающиеся социальной поддержки детей и подростков, молодых семей, граждан, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, имеющих ограничения в здоровье и т.п. Авторами предлагается описание теоретической и опытно-экспериментальной работы, ее результаты, практические рекомендации для широко круга субъектов социально-педагогической деятельности по решению излагаемой проблемы.

Описание опытно-экспериментальной работы должно сопровождаться кратким сообщением о методах постановки эксперимента, получения экспериментальных данных (анкетный опрос, экспертная оценка, сведения статистических данных, достоверность которых не требуют специальных подтверждений, отчетные документы предприятий и организаций с указанием источника и др.). Результаты экспериментальных данных приводятся в статье для подтверждения или опровержения научной гипотезы (догадки, предположения), выдвигаемой автором статьи в ходе анализа теоретических вопросов или в целом поставленной в исследовании проблемы.

На основании полученных экспериментальных данных автор обосновывает свою теоретическую позицию.

В конце статьи излагается свое видение разрабатываемой проблемы обосновывается новизна своего научного подхода, концепции, методики, полученная в ходе экспериментальной работы.

В статьях социально-педагогического содержания не рекомендуется злоупотреблять цитатами, допускается ссылка на источник идеи или правовые документы с указанием в скобках фамилии, именами автора и краткого названия источника.

Требования к оформлению статей обычно указываются издательством, редакционным советом. Неправильное оформление статьи может быть причиной возврата рукописи и дополнительных затрат времени на ее доработку.

Одним из распространенных видов публикаций результатов научных исследований являются тезисы докладов и выступлений.

Понятие «тезис» произошло от греческого слова «положение, утверждение». Согласно Словарю русского языка С. И. Ожегова, «тезис – положение, кратко излагающее какую-нибудь идею, а также одну из основных мыслей сочинения, доклада». Таким образом, в тезисах желательно отразить основные положения или результаты использования.

Тезисы должны быть сформулированы четко, кратко и содержательно.

Текст тезисов не следует перенасыщать цифровыми материалами, графиками, таблицами, лучше сосредоточить внимание на логическом раскрытии авторской позиции по рассматриваемому вопросу.

Опыт написания тезисов и выступления сними на различных научных мероприятиях помогут магистранту подготовиться к публичной защите магистерской диссертации.