«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 030300 Психология Квалификация ( степень) выпускника- магистр Нормативный срок освоения программы-2 года Форма обучения - ...»

При реализации данной магистерской программы предусматриваются следующие виды практик:

- научно-исследовательская;

4.4.2. Организация научно-исследовательской работы обучающихся В соответствии с ФГОС ВПО магистратуры по направлению подготовки «Психология» научно-исследовательская работа обучающихся является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры и направлена на формирование общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и целями данной магистерской программы.

В соответствии требованиями, сформулированными в разделе 7.16. ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психология», предусмотрены следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы обучающихся:

планирование научно-исследовательской работы, включающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области и выбор темы исследования, написание реферата по избранной теме;

проведение научно-исследовательской работы;

составление отчета о научно-исследовательской работе;

публичная защита выполненной работы.

Фактическое ресурсное обеспечение магистерской программы «Психология консультирования и психотехнологии развития»

Ресурсное обеспечение ООП формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры, определенных ФГОС ВПО по направлению подготовки « Психология»

Реализация основной образовательной программы магистратуры обеспечено научно-педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и ученую степень или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью.

К образовательному процессу по дисциплинам профессионального цикла привлечено не менее 20% преподавателей из числа действующих руководителей и ведущих работников профильных организаций, предприятий и учреждений.

Не менее 80% преподавателей обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, имеют ученые степени и ученые звания.

Основная образовательная программа обеспечена учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы.

Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам.

Дагестанский государственный университет располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Перечень материально-технического обеспечения, минимально необходимый для реализации магистерской программы включает в себя:

- лаборатории;

- специально оборудованные кабинеты и аудитории;

- компьютерные классы.

Программа «Психология консультирования и психотехнологии развития»»

обладает всеми необходимыми кадровыми и материальными ресурсами.

консультирования и психотехнологии развития» осуществляет кафедра Психологии развития и профессиональной деятельности. Численность профессорскопреподавательского состава -18человек, из них докторов наук, профессоров 6чел. (35%), кандидатов наук, доцентов – 12 чел. (65%). Возрастной состав – средний возраст профессорско-преподавательского состава – 40 лет, наличие у штатных преподавателей опыта работы на производстве – 80%, доля преподавателей авторов вузовских учебников доля преподавателей, ежегодно повышающих квалификацию – 70%.

Кафедра Пcихологии развития и профессиональной деятельности,, осуществляющая подготовку по образовательной программе «Психология консультирования и психотехнологии развитияя» имеет высокое материальнотехническое оснащение: студенты имеют возможность работать в двух компьютерных классах экономического факультета, работать с информационной системой Интернет, Консультант – плюс, электронной библиотекой университета.

Практические и лабораторные работы в соответствии с программами дисциплин и учебными планами проводятся в компьютерных классах ДГУ. Классы оснащены соответствующими системными и прикладными программами обеспечения, позволяющими создать информационную модель налоговой инспекции и проводить необходимые практические и лабораторные работы по специальным дисциплинам.

Для этого класс оснащается следующими видами программных продуктов:

1) системное программное обеспечение:

- Microsoft Office;

- Windows XP;

Сетевое обеспечение;

СУБД ORACLE;

Сервер многомерных баз данных Oracle Express;

Solaris.

Statistica Кафедра обеспечена комплексом компьютерной, копировальной, аудио и видео техникой, позволяющей проводить занятия с применением современных образовательных информационных технологий.

Характеристика среды вуза, обеспечивающая развитие общекультурных компетенций выпускников.

ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет» - один из наиболее авторитетных вузов страны, имеющий глубокие исторические традиции образовательной и воспитательной деятельности. Университет располагает всеми необходимыми условиями и возможностями обеспечить общекультурные (социально-личностные) компетенции выпускников, что неоднократно подтверждалось при получении лицензии на ведение образовательной деятельности, а также успешными карьерными ростом и достижениями его выпускников.

Основные направления педагогической, воспитательной и научноисследовательской деятельности университета, определяющие концепцию формирования среды вуза, обеспечивающей развитие социально-личностных компетенций, закреплены в его Уставе. Помимо Ученого совета университета, секций Научно-методического совета по различным направлениям образования, кафедр, в университете существует целый ряд подразделений и общественных организаций, созданных для развития личности и управления социально-культурными процессами, способствующих укреплению нравственных, гражданских, патриотических и общекультурных качеств обучающихся.

К ним относятся:

Научная библиотека ДГУ, которая помимо своих прямых обязанностей обеспечивать учебный процесс необходимой учебной и методической литературой, ведёт большую культурно-просветительскую, научно-библиографическую и гражданскопатриотическую работу.

Профсоюзный комитет, который призван не только организовывать досуг студентов, но и способствовать выявлению и развитию их творческих способностей через участие в кружках по интересам, содействовать повышению квалификации кураторов студенческих групп, развитию творческой и организационной инициативы обучающихся, организации встреч с видными политиками, предпринимателями, учеными, деятелями искусства и т.п. Его работа строится на соответствующих нормативных документах в тесном сотрудничестве с Комитетом молодежи ДГУ, Советом по воспитательной работе.

Воспитательная деятельность регламентируется нормативными документами основной целью, которых является социализация личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота.

Основные направления воспитательной деятельности: духовно-нравственное воспитание; гражданско-патриотическое и правовое воспитание; профессиональнотрудовое воспитание; эстетическое воспитание; физическое воспитание; экологическое воспитание.

На основании программы воспитательной деятельности в университете разработаны и утверждены планы воспитательной работы структурных подразделений, а также реализуются разнообразные проекты по различным направлениям воспитательной деятельности.

На экономическом факультете общим руководством воспитательной деятельностью занимаются декан, текущую работу осуществляют и контролируют заместители деканов, кураторы учебных групп и органы студенческого самоуправления.

В целях решения важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развития ее социальной активности, поддержки и реализации социальных инициатив, обеспечения прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом в университете создан Студенческий совет.

Всё это свидетельствует о том, что в Дагестанском государственном университете сформирована необходимая среда для обеспечения глубокого развития общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников.

Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися магистерской программы «Психология консультирования и психотехнологии развития»

В соответствии с ФГОС ВПО магистратуры по направлению подготовки «Психология» и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.

7.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация.

Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП магистратуры осуществляется в соответствии с п.46 Типового положения о вузе:

«46. Система оценок при проведении промежуточной аттестации обучающихся, формы, порядок и периодичность ее проведения указываются в уставе высшего учебного заведения. Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся утверждается в порядке, предусмотренном уставом высшего учебного заведения.

В университете созданы условия для максимального приближения текущей и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов активно привлекаются работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ООП созданы и фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды включают: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику курсовых работ / проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.

7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников магистерской программы «Психология консультирования и психотехнологии развития».

Итоговая государственная аттестация выпускника магистратуры является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. Итоговая государственная аттестация включает защиту магистерской выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научноисследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную выпускную квалификационную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистрант (психологической, консультационной, научно-исследовательской, педагогической, проектно-нновационной, производственной.

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Аннотация структуры и содержания выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) представлена в Приложении 4.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Примечания:

1) Настоящий учебный план составлен в соответствии с ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций примерной основной образовательной программой по направлению подготовки «Психология».

2) Курсовые работы (проекты), текущий контроль и промежуточная аттестации (зачеты и экзамены) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине (модулю) и выполняются в пределах трудоемкости, отводимой на ее изучение.

3) В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены:

лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа).

дисциплины «Методологические проблемы психологии» (Общенаучный цикл М1) по программе магистерской подготовки 030300 «Психология консультирования и психотехнологии развития» направление подготовки « Психология»

Раздел 1. Научное исследование, его сущность и особенности Тема 1. Философские основы методологии научного исследования.

Знакомство с предметом и основными понятиями учебной дисциплины Сущность обыденного и научного познания. Принципы научного познания. Понятие о теории, методе и методологии научного исследования.

Тема 2. Логика процесса научного исследования Научные факты и их роль в научном исследовании. Понятие научной проблемы, ее постановка и формулирование. Содержание научной гипотезы, ее выдвижение и обоснование. Сущность теории и ее роль в научном исследовании.

Раздел 2. Методы научных исследований Тема 3. Классификация методов научных исследований Многоуровневая концепция методологического знания. Философские общенаучные и частнонаучные методы научных исследований. Формальные и содержательные методы.

Особенности эмпирических и теоретических методов, методов исследования и изложения.

Специфика развития фундаментальных и прикладных методов научных исследований в условиях рыночной экономики. Качественные и количественные, однозначнодетерминистские и вероятностные методы, методы непосредственного и опосредованного познания и их особенности.

Тема 4. Основные аспекты и признаки методов научных исследований Объективно-содержательный, операциональный и праксеологический аспекты методов научных исследований. Эффективность, надежность, ясность и конструктивность метода. Основные признаки научного метода: объективность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость и конкретность.

Тема 5. Общенаучные методы и приемы исследования Методы эмпирического исследования. Непосредственное и опосредованное наблюдение. Требования к научному наблюдению. Основные особенности эксперимента.

Общая классификация экспериментов. Типы квазиэкспериментов. Внутренняя и внешняя валидность.

Тема 6. Методы теоретического познания Метод формализации и аксиоматический метод. Общая структура гипотетикодедуктивного метода. Приемы абстрагирования и конкретизации. Математическая гипотеза как разновидность гипотетико-дедуктивного метода.

Тема 7. Общелогические методы и приемы исследования Анализ и синтез объектов. Специфика системного подхода при проведении научных исследований. Структурно-функциональный и функционально-структурный анализ объектов. Обобщение как процесс установления общих свойств и признаков предмета исследования. Приемы идеализации при отображении объектов. Индукция и популярная, неполная, полная, научная и математическая дедукция. Аналогия и моделирование.

Раздел 3. Организация процесса проведения исследования Тема 8. Этапы проведения научных исследований Общая схема научного исследования. Особенности основных этапов исследования.

Цель и объекты изучения. Проблема и предмет исследования. Анализ состояния исследуемого вопроса. Выдвижение гипотезы и план исследования.

Основные этапы изучения явлений. Программа изучения явления. Задачи прогнозирования и моделирования. Реализация плана и проверка гипотезы. Фаза проектирования научного исследования. Технологическая фаза научного исследования.

Рефлексивная фаза научного исследования. Показатели эффективности науки.

Тема 9. Измерения и анализ эмпирических данных Средства научного исследования. Сравнение как важнейший атрибут исследования.

Методы сбора эмпирической информации. Измерения в научных исследованиях.

Применение вероятностно-статистических методов обработки научной информации.

Тема 10. Методика работы над рукописью исследования Циклы и этапы подготовки научно-литературного труда. Композиция научного произведения. Стандартные требования к оформлению научных работ. Типовые ошибки формирования разделов рукописей. Приемы изложения научных материалов. Применение функционально-синтаксических средств связи при написании научно-литературного труда. Основными признаками текста научной речи. Грамматические особенности научной речи. Синтаксис научной речи. Стилистические особенности научного языка.

Оформление библиографического аппарата.

дисциплины ««Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы» (Общенаучный цикл М1) по программе магистерской подготовки «Психология консультирования и психотехнологии развития»

Тема 1. Отрасли психологии.

Психология в современном мире. Роль и значение психологического знания в решении задач социо- культурной модернизации общества.

Критерии выделения отраслей психологии.

Исторические условия развития отраслей психологии. Факторы, определяющие выделение возрастной, педагогической, социальной, организационной, медицинской психологии; психологии труда и инженерной психологии; экстремальной психологии, психологии безопасности, психологии чрезвычайных ситуаций, спортивной, юридической, экономической психологии, психологии семьи и психологии образования, этнопсихологии.

Тема 2. Психологические практики и их роль в развитии науки и общества.

Роль психологической практики в развитии науки и общества. Психотехника, психотерапия и психоанализ как различные культурные практики. Психологическое консультирование, психотерапия, психопрофилактика, психогигиена, психологический тренинг в системе психологической помощи населению.

Актуальные проблемы развития системы психологической службы.

Тема3 Психологическоеконсультирование: цели, задачи, принципы, виды.

Цели, задачи и принципы психологического консультирования личности.

Виды консультирования. Развивающая и адаптивная модель консультирования.

Организационные формы психологического консультирования Цели и задачи индивидуального консультирования. Принципы психологического консультирования личности (этические, стратегические, тактические).

Основные теоретические подходы в психологическом консультировании (психоанализ, гуманистический, экзистенциальный, поведенческий, культурно- деятельностный подходы).

Общая характеристика этапов психологического консультирования личности.

Стратегия и тактика работы консультанта. Позиция консультанта в работе с клиентом и техники установления контакта с клиентом. Жалоба, запрос и «терапевтический договор» (контракт) в психологическом консультировании.

Беседа (интервью) как основа деятельности психологаконсультанта.

Консультирование как решение проблемы. Сотрудничество с клиентом в принятии решения и выработке рекомендаций. Оценка эффективности консультирования.

Особенности дистантного консультирования и консультирования по телефону. СМИ и психологическое консультирование. Кризисное консультирование.

Тема 4. Психологическая экспертиза Психологическая экспертиза: цели, задачи, принципы.Виды психологической экспертизы. Возможности и ограничения оценки и прогнозирования в рамках психологической экспертизы. Организационно-правовые основы психологической экспертизы.

Судебно-психологическая экспертиза. История возникновения и развития судебнопсихологической экспертизы. Общие принципы организации экспертизы (правовые, этические, научные, организационные). Комплексные экспертизы. Основания для назначения судебно-психологической экспертизы. Права и обязанности экспертапсихолога. Требования к оформлению результатов судебно-психологической экспертизы. О Тема 5. Психологическая служба в образовании Роль образования в социо-культурной модернизации общества. Современное состояние системы высшего, общего, дошкольного и дополнительного образования в современном российском обществе. Концепция развития образования до 2020 года. Задачи и перспективы развития психологической службы образования в условиях современного общества. История создания психологической службы образования. Специфика деятельности психологической службы на каждой из ступеней образования. Психологическая помощь в системе образования лицам с ОВЗ;

психологическое сопровождение инклюзивного образования; дистантного образования.

Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности.

Организационно-правовые основы деятельности школьной психологической службы.

Диагностическая, коррекционно-развивающая, профилактическая деятельность школьного психолога: ее содержание и особенности организации. Основные проблемы работы школьного психолога на начальной, основной, полной ступенях образования (диагностика психологической готовности ребенка к школе, профилактика школьной дезадаптации, психолого- педагогическое сопровождения развития личности, метапредметных умений и универсальных учебных действий, психологическая профилактика и предупреждение школьной неуспешности, помощь в выборе предпрофильного и профильного обучения, построении индивидуальной образовательной траектории, работа с одаренными детьми и пр.).

Работа с родителями. Возрастно-психологическое консультирование: цели, задачи, принципы. Этапы обследования (этап первичного приема, этап экспериментальнопсихологического обследования, аналитический этап составления психологического заключения, заключительный этап). Психологический диагноз и прогноз. Правила составления психологического заключения и доведения его до сведения адресата.

Работа с педагогами и работниками управления образовательными учреждениями.

Психологическое сопровождение организации системы образования и внедрения инновационных программ.

Тема 6. Психологическая служба на производстве Психологические особенности современного производства. История возникновения психологической службы на производстве и ее организационно-правовые основания. Цели и задачи психологической службы на производстве.

Психологическая оценка и прогноз свойств субъектов труда (компетентностей, обучаемости в необходимой области, способностей, профессионально-важных качеств, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных акцентуаций, психомоторики, познавательных процессов, черт характера и темперамента, направленности личности, ценностных ориентаций, работоспособности и т.п.) и показателей результативности трудовой деятельности служащих в связи с задачами психологического профподбора и аттестации кадров. Психологический анализ (экспертиза) профессиональных ошибок служащих. Расследование причин критических инцидентов и чрезвычайных происшествий в системе производственных и транспортных государственных учреждений. Психолого- эргономическая оценка функциональных состояний служащих и их коррекция, профилактика, реабилитация. Инженернопсихологическая и эргономическая оценка средств отображения информации, органов управления, организации предметно-пространственной среды на рабочих местах служащих. Психолого-педагогическая оценка используемых программ и методов профессионального обучения и переобучения служащих (включая тренажерные комплексы). Психолого- медицинский мониторинг готовности служебного персонала к трудовой деятельности в особо ответственных условиях.

Психологическое сопровождение инноваций, нацеленных на повышение качества трудовой деятельности, жизни, психологического благополучия и здоровья людей, а также достижения целей государственного учреждения. Психолого-эргономическая оптимизация существующих, а также проектирование новых трудовых постов, информационно-технических средств служебной деятельности, условий производственной среды (предметной и социально-организационной). Психологическое обеспечение безопасности служебной деятельности, психологические меры профилактики производственного травматизма, аварий и катастроф. Оптимизация функциональных состояний, процессов, свойств субъектов труда и профилактика явлений профессионального выгорания. Психология организации труда в целях управления трудовой мотивацией.

Тема 7. Психологическая служба помощи семье Психологические особенности современной семьи и тенденции ее развития.

Актуальные проблемы развития системы психологической службы семьи. История развития психологической службы семьи. Формы оказания психологической помощи семье. Организационно-правовые и этические аспекты деятельности психологической службы семьи. Семейное консультирование и семейная психотерапия. Цели и задачи семейного консультирования. Принципы семейного консультирования. Комплексный характер деятельности психологической службы семьи.

Основные теоретические подходы в семейном консультировании (структурный, системный, трансгенерационный, поведенческий, культурно- деятельностный).

Основные этапы семейного консультирования.

Техники установления контакта с клиентом. Позиция семейного консультанта в работе с семьей. Типичные ошибки семейного консультанта. Правила сбора семейного анамнеза в практике семейного консультирования. Формулирование гипотез.

Сотрудничество с клиентом в принятии решения и выработке рекомендаций. Оценка эффективности семейного консультирования.

Психологическое консультирование по проблемам семьи. Психологическое консультирование по проблемам поиска и выбора брачного партнера. Психологическое консультирование по проблемам усыновления. Психологическая помощь и сопровождение семьи при принятии решения в случае репродуктивной дисфункции.

Психологическое консультирование по проблемам развода и воспитания ребенка в неполной семье.

дисциплины ««Статистические методы в психологии»

» (Общенаучный цикл М 1) по программе магистерской подготовки « Психология консультирования и психотехнологии развития» Направление Тема1. Понятия теории вероятностей. необходимые в курсе статистических методов.

Случайные события. Понятие вероятности. Случайная величина, ее распределение и числовые характеристики. Квантили распределения.

Тема 2. Проверка статистических гипотез.

Нулевая гипотеза и альтернатива. Ошибки первого и второго рода. Уровень значимости и мощность критерия. Односторонние и двухсторонние критерии. Эффект множественных сравнений.

Тема 3. Дисперсионный анализ Однофакторный и многофакторный дисперсионный анализ с независимыми испытаниями. Дисперсия ошибки при переходе к многофакторному анализу. Экспериментальный дизайн для использования метода. Представление и оценка результатов.

Тема 4. Дисперсионный анализ с повторными измерениями или коррелирующими значениями.

Повторные и коррелирующие измерения как средство уменьшить дисперсию ошибки. Экспериментальные планы повторных измерений. Уменьшение дисперсии ошибки с помощью включения ковариат. Экспериментальные планы, примеры.

Тема 5. Многомерныйдисперсионный анализ(MANOVA). Задачи, приводящие к необходимости многомерного дисперсионного анализа, и соответствующий экспериментальный дизайн. Модели и допущения метода MANOVA. Примеры. Различные нарушения допущений дисперсионного анализа. Шкалы. Критерии Манна-Уитни, Краскала Уоллеса, Джонкхиера, Хи-квадрат Фридмана.

Тема 6. Корреляции.

Преобразование Фишера для гипотезы равенстве/неравенстве корреляций. Частные корреляции. Ситуации, в которых корреляции объясняются зависимостью от третьей переменной. Формулы, примеры.

Тема 7. Регрессионный анализ.

Линейная регрессия в одномерном (прямолинейном, криволинейном) и многомерном случаях. Особенности методов множественной регрессии. Проблема коллинеарности.

дисциплины ««Преподавание психологии в системе высшего (Общенаучный цикл М2) по программе магистерской подготовки Психология консультирования и психотехнологии развития» направление подготовки Раздел 1. Методика преподавания психологии как основа подготовки к педагогической работе.

профессиональной деятельности психолога наряду с научной и практической работой.

Методика преподавания психологии как одна из дисциплин в группе предметов учебного плана, предназначенных для подготовки студентов – психологов к педагогической работе.

Курсы обучения психологии на разных уровнях системы образования. Описание, анализ, систематизация, совершенствование и разработка целей, содержания, методов, средств и форм обучения в курсах психологии как предмет методики преподавания психологии в качестве научно-практической дисциплины.

Состав курсов обучения психологии на уровне высшего профессионального образования, их общая характеристика. Преподавание психологии в высшей школе разных профилей как предмет настоящего курса методики преподавания психологии.

Раздел 2. Цели обучения психологии.

Цели обучения психологии студентов высших учебных заведений психологического, педагогического, медицинского и социального профиля в области знаний и умений выявлять и решать психологические проблемы, возникающие при обучении и воспитании учащихся, при диагностике и лечении пациентов, оказании помощи, услуг и руководстве коллективами.

Цели обучения психологии в области развития личности студентов: развитие мотивационных и ценностных ориентации, воли, самосознания и самоорганизации личности студентов, мышления, наблюдательности, вни- мания, памяти, коммуникативных способностей.

Тема 3. Содержание обучения психологии в средних учебных заведениях, его совершенствование и конструирование.

Состав психологических дисциплин в учебном плане высшего специального психологического, педагогического, медицинского и социального образования, его анализ, совершенствование и изменение. Программы обучения фундаментальным и прикладным психологическим дисциплинам, их анализ, оценка, совершенствование и разработка новых программ. Особенности учета дидактических и психолого- педагогических принципов эффективности составления содержания обучения психологии, знаний по психологическим дисциплинам – принципов научности, систематичности, логической строгости, единства эмпирических и теоретических знаний, адекватности их по полноте, единства обучения и развития, связи с жизнью и практикой.

Раскрытие особенностей психики как объекта психологии, ее состава, свойств и связей.

Описание аспектов психики, изучаемых психологией, как ее предметов в отличии от других наук изучающих психику. Раскрытие особенностей методов изучения и практической работы в психологии. Систематизация теоретических подходов в психологии. Логика построения введения и основного содержания разных психологических дисциплин части, разделы, темы, подтемы, основания и варианты их выделения. Тема как основная учебная единица содержания обучения по дисциплине. Общая логика построения содержания темы – эмпирические, теоретические, практические знания по теме и структура содержания каждого из этих видов знаний.

Тема 4. Общие аспекты организации процесса обучения психологии.

Циклы процесса обучения как осуществление объяснения, отработки и контроля и усвоения знаний и умений по порциям содержания обучения.

Тема или подтема как основы выделения порций содержания обучения и построения циклов обучения по дисциплине. Планирование и организация занятий по целому курсу.

Распределение учебного времени для решения задач объяснения, освоения и контроля по всем циклам обучения в зависимости от объема материала темы или подтемы во всех циклах обучения.

Тема 5. Подготовка и проведение объяснения содержания знаний разными методами и средствами на лекционных, семинарских и самостоятельных занятиях по психологии.

Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии. Реализация системы методов в лекционных курсах, лекция-монолог, монолог с использованием аудио- визуальных средств, эвристическая беседа, лекция- дискуссия. Формирование лекционного мастерства: работа над конспектом, планом, резюмелекции; структура конспекта лекций, реализация дидактических требований к каждому разделу содержания лекции. Выбор и реализация методов и средств описания и объяснения лекционного материала. Анализ типового лекционного занятия. Подготовка и проведение семинаров в курсе психологии и требования к его проведению. Выбор методов объяснения психологического материала на семинаре – информационно-консультативного, проблемно- дедуктивного, проблемно-поискового в индивидуальной и совместной деятельности. Семинар по психологии как школа взаимодействий и учебно-познавательного сотрудничества, развития компетенций, познавательных способностей и качеств личности. Проблемы ритма семинарского занятия, становления смысло- и целеполагания у учащихся.

Организация объяснения содержания знаний о психике и деятельности по решению профессиональных задач (компетенций) на самостоятельной работе. Подготовка и обеспечение учащихся средствами самостоятельной работы – необходимыми учебными текстами, учебниками и пособиями, вопросами и заданиями для самоконтроля понимания в адекватном объеме с учетом реальных временных возможностей их использования учащимися.

Тема 6. Подготовка и проведение отработки компетенций на практических и самостоятельных занятиях и контроля усвоения на контрольных занятиях Организация процесса освоения и отработки уменийкомпетенций на практических занятиях с помощью, решения системы задач. Типы учебных задач для отработки умений - репродуктивные, продуктивные, творческие задачи; построение системы задач. Введение заданий по актуализации личного опыта при решении продуктивных и творческих задач. Выбор заданий для реализации внутри- и межгрупповых взаимодействий участников обучения.

Подготовка и обеспечение студентов учебными материалами, пособиям с упражнениями и задачами, компьютерными обучающими программами с обратной связью для отработки компетенций на самостоятельной работе.

Конкретизация характеристик целевых знаний, умений и компетенций по каждой теме, циклу обучения и всему курсу, которыми они должны обладать на момент контроля исходной, промежуточной и конечной обученности (степень их обобщенности, дифференцированности, интериоризованности и готовности к воспроизведению, осознаваемости, устойчивости). Выбор и реализация методов контроля по видам контрольных заданий (рассказ о действиях, выполнение действий в разных условиях, решение задач), по видам ответов студентов (конструируемый или с выбором).

Использование компьютерных программ для автоматизированного контроля усвоения психологических компетенций и средств контроля. Приемы использования действий взаимои самоконтроля дисциплины «Научные школы и теории в современной психологии»

(Профессиональный цикл М2) по программе магистерской подготовки « Психология консультирования и психотехнологии развития» Направление Раздел 1. Исторические истокинаучных школ современной психологии.

Достижения физиологии нервной системы и органов чувств. Эволюционная биология и становление областей генетической психологии.Теория и методы исследования таланта Ф.Гальтона. Теория и методы исследования умственных способностей Ч.Спирмена.

Эмпирическая психология конца XIX в. как синтез философской психологии и психофизиологии.

Тема 2. Новая психология» XIX столетия как экспериментальная наука Первые школы психологии как самостоятельной науки.

Структурная психология в Германии (В.Вундт) и Америке (Э.Титченер).

Эмпирическая экспериментальная психология в России (Г.И.Челпанов). Программа психологии как объективной науки И.М.Сеченова, ее развитие в трудах И.П.Павлова.

Психология акта и ее варианты. Вюрцбургская школа. Функционализм в американской и европейской науке. Значение функционализма для становления прикладной психологии.

Французская школа эмпирической психологии и новые методы исследования – психопатология, гипноз, тесты. Успехи психологии 1900-х гг. и кризис ее методологических основ Теории кризиса.

Тема 3. Научные школы периода кризиса (10-30-е годы XX cтолетия) и их дальнейшее развитие.

Бихевиоризм Дж.Уотсона: поведение как предмет психологии. Объективные методы исследования. Проблема научения. Практическая направленность на управление поведением. Направления поведенческой психологии в России: объективная психология и рефлексология В.М.Бехтерева; реактология К.Н.Корнилова. Системы необихевиоризма (целевой бихевиоризм Э.Толмена, гипотетико-дедуктивный бихевиоризм К.Халла, субъективный бихевиоризм, оперантный бихевиоризм Б.Скиннера). Значение необихевиоризма для становления когнитивной психологии. Психоанализ З.Фрейда.

Бессозательное и методы его изучения. Психотерапетическая практика. Значение для наук о культуре и обществе. Другие аналитические школы. Индивидуальная психология А.Адлера. Аналитическая психология К.Юнга. Эго- психология. Детский психоанализ.

Направления неофрейдизма (К.Хорни, Э.Фромм, Г.Салливен). Французский психоанализ (Ж.Лакан). Психоанализ в России. Теории и школы целостной психологии: персонализм В.Штерна; Лейпцигская школа комплексных переживаний; Берлинская школа гештальтпсихологии; психология поля К Левина; теория целостного организма К.Гольдштейна; понятие «схемы» Ф.Бартлетта. Описательная психология (В.Дильтей) и понимающая психология Э.Шпрангера: гуманитарная методология в разработке предмета и методов исследования. Психологическая концепция французской психологической школы: социально-историческая природы психики человека; теория двух типов мышления в ходе его исторического развития; проблема общественно- исторического генезиса сознания в структурной антропологии К.Леви-Стросса. Женевская школа генетической психологии: теория интеллектуального развития Ж.Пиаже. Значение теории Пиаже для становления когнитивной психологии. Отечественные научные школы: культурноисторическая концепция психики (критика натуралистического подхода к психологии человека в трудах ГГ.Шпета, теория и метод исследования высших психических функций Л.С.Выготского); сранительный анализ представлений об исторической природе сознания человека в теориях французской социологической школы и Л.С.Выготского. Становление и развитие деятельностного подхода. Принцип единства сознания и деятельности С.Л.Рубинштейна. Другие методологические принципы философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна. Деятельность как предмет и объяснительный принцип в трудах А.Н.Леонтьева. Школа П.Я.Гальперина: психология как наука об ориентировочной деятельности. Деятельностный подход и его практические приложения.

Грузинская школа психологии установки. Постулат непосредственности. Установка как предмет психологии. Методы исследования установки Раздел 2. Новейшие направления конца XX – начала XXI вв.

Тема 1. Позитивная психология; феноменологический подход:

основные понятия. Проблема качественных методов в психологии. Другие направления и тенденции развития современной психологической науки.

дисциплины ««Актуальные проблемы теории и практики (Профессиональный цикл М2) по программе магистерской подготовки « Психология консультирования и психотехнологии развития» Направление подготовки РАЗДЕЛ 1. Актуальные проблемы предмета психологической науки и ее парадигмального строя Тема 1. Современные подходы к выделению теоретического мира психологии и построению ее предмета. Множественность парадигм в современном психологическом знании и актуальные проблемы развития методологии психологии.

Основные методологические дискуссии в психологии. Проблема построения общепсихологического знания и специфики его в разных областях психологии.

Соотношение деятельностного подхода и других современных методологических подходов к пониманию генеза и функционирования психологической реальности.

Основания перехода к неклассическим подходам и пониманию постнеклассической стадии применительно к психологическому знанию.

Тема 2. Связь теории и метода в психологии Историко-психологический контекст раскрытия связи теории и метода в психологии и контексты, связываемые с развитием самих методов психологии.

Методологические заимствования и собственные пути развития системы методов в психологии. Преимущества и ограничения основных методов в психологии и в практике использования психологических знаний. Проблема соотнесения теории и эмпирических данных. Соотношения экспериментального подхода и моделирования, наблюдения и корреляционного подходов в научно- исследовательской практике психологии. Изменения в типах и способах проверки психологических гипотез на основе опоры на современный статистический аппарат. Новые представления о развитии идеографического и номотетического подходов в психологии.

Тема 3. Проблема психологического изучения сознания Сознание как предмет психологического знания и других гуманитарных дисциплин. Структура сознания в деятельностном подходе и основания перехода к субъектному подходу. Как понимать психологические системы и структуры сознания (подходы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова). Актуальность и проблема выделения духовного уровня; бытийный, рефлексивный и духовный уровни в концепции В.П. Зинченко. Проблема соотнесения культурно-исторического и диалогического понимания сознания (разные подходы к диалогичности). Проблема представленности единого континуума сознания и бытия в подходах М.К. Мамардашвили и С.Л. Рубинштейна. Самосознание и самопонимание личности: интеграция когнитивного и экзистенциального подходов в психологии понимания.

РАЗДЕЛ 2. Актуальные проблемы соотнесения когнитивной и эмоциональноличностной сфер психики человека.

Тема 4. Современная постановка проблем «сознание и эмоции», «разум и эмоции», «единство интеллекта и аффекта». Утверждение регулятивной функции эмоций. Смысловая регуляция познания.

Две составляющие когнитивной сферы: вербально- дискурсивная система и интуитивная. Проблема интуитивной регуляции интеллектуальных решений.

Тема 5. Принципы активности и неопределенности: актуальность и дискуссионность введения новых принципов в психологию и соотнесения разных парадигм.

Основания введения новых принципов. Деятельность и другие формы активности.

Проблема внимания в свете современных представлений о фокусе и периферии сознания. Опыт потока; объяснение с позиций деятельностной гипотезы природы внимания. Проблема активности в дискуссии о соотношении вюрцбурской школы и постановки проблемы целеобразования в школе О.К. Тихомирова. Актуальные проблемы в современных исследованиях мышления: понятие новообразований и нового мышления (как мышления в условиях неопределенности). Активность в неклассической психологии личности. Человек над ситуацией, человек в условиях неопределенности.

,социально-психологические и общепсихологические подходы. Принцип неопределенности:

проблема соотнесения стадий развития науки (характеристика неклассической стадии) и собственно психологического знания (является ли неопределенность новостью для психологии). Изменение понимания регулятивных структур на основе принципа неопределенности. Пример психологии принятия решений: от жестких замкнутых регулятивных профилей к динамическим открытым системам регуляции решений и выборов человека.

Тема 6. Новые подходы к регуляции познания и деятельности человека Рациональность в методологии науки и в психологических исследованиях. Как сегодня можно понимать диалектическое мышление. Интеллект как ограниченный ресурс. Проблема критериев рациональности решений и действий человека.

Переход от проблематики когнитивной психологии и психологии познания к построению когнитивной науки. Современные подходы к уровневым концепциям в психологи познания и личности. Саморегуляция и метакогниции в подходах В.

Джеймса, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского и в современных исследованиях метамышления интеллектуально-личностного опосредствования решений (А.В. Карпов, Т.В. Корнилова и др.). Прикладные аспекты изучения саморегуляции. Проблемы множественности систем памяти и построения интегративной науки о памяти.Развитиемоделей автобиографической модели памяти. Проблема экспертизы адекватности воспоминаний. Современные теории и прикладные проблемысемантических сетей, рабочей памяти и когнитивного контроля.

Тема 7. Соотношение понятий «деятельность» и общение».

Деятельность как категория философии и психологии.

Аргументы в пользу понимания общения как одного из видов деятельности (А.Н.

Леонтьев и др.) и как стороны образа жизни человека, рядоположенной с деятельностью (Б.Ф. Ломов и др.). Качественные различия деятельности и общения и их синкретическое единство как необходимых компонентов любой формы человеческой активности.

Генетические корни деятельности и общения. Классификации видов и функций деятельности и общения. Особая роль общения как канала воздействия на личность (включая воспитание и психотерапию) и саморазвития личности.

Тема 8. Возвращение проблематики исследований интеллекта в отечественную психологию.

Проблема соотношения понятий и исследований интеллекта и мышления; актуальность проблемы преодоления понимания интеллекта только как ресурса. Расширение представлений об интеллектуальных способностях в последнюю четверть века. Проблема единого фактора или множественного характера интеллектуальных способностей. Дифференциация представлений об интеллекте (академический интеллект, практический, социальный, эмоциональный интеллект, культурный, духовный интеллект). Развитие представлений об интеллекте как «развивающейся экспертизе». Представления о способностях как о национальном капитале.

Тема 9. Актуальные проблемы современного образования академической я-концепции. Роль самосознания и мотивации в учении. Роль имплицитных теорий и целевых ориентаций. Проблема обучения одаренных детей и лиц со специальными образовательными нуждами. Новые схемы построения лонгитюдных учащихся). Вопросы культурного переноса представлений об интеллекте в контексте глобализации в сфере образования. Проблема кросс-культурного переноса и адаптации методов изучения и измерения способностей в сфере образования. Крупномасштабные кросс-культурные исследования успешности обучения в области математики, естественных наук, и чтения: программы TIMMS, PERLS, и PISA. Проблема соотношения методов обучения академических достижениях учащихся. Проблема соотношения опоры на теории учебной деятельности и на когнитивные теории интеллекта при построении образовательных программ. Проблемы организации психологической службы учебных заведений. Цели, задачи и методы работы психологической службы. Соотношение опережающей (профилактической) и откликающейся (реабилитационной) психологической помощи субъектам образовательного процесса.

дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога» (Профессиональный цикл М2) по программе « Психология консультирования и психотехнологии развития» Направление коммуникационных технологий.

Общий обзор курса. Анализ специфики задач, требующих от преподавателя-психолога использования современных информационных и коммуникационных технологий. Характеристика назначения и функциональных возможностей программно-аппаратных средств и информационных технологий, используемых в преподавании психологических дисциплин.

Т е м а 2. Операционные системы и системные программы современных компьютеров и средств коммуникации.

Обзор функциональных возможностей аппаратуры и программного обеспечения для самостоятельной подготовки мультимедийного учебного материала c использованием распространенных программных продуктов (например, Microsoft Office 2010). Обзор сложных (расширенных) возможностей программного обеспечения для подготовки презентаций на примере использования системы Microsoft Power Point 2010.

Тема 3. Телекоммуникационные технологии Обзор типичных задач, решаемых преподавателем в рамках дистанционного (виртуального) общения с обучающимися и коллегами. Формы и методы проведения такой работы. Обзор типовых возможностей работы с использованием распространенного программного обеспечения. Программно-аппаратное обеспечение процесса дистанционного мультимедийного взаимодействия преподаватель-студент и студент-студент, коллега-коллега и т.д. Анализ расширенных возможностей системы Microsoft Outlook 2010. Обзор технологий возможностей совместной со студентами работы над учебной задачей с помощью программных решений Microsoft: SharePoint 2010, Microsoft Live Meeting 2007 или Lync Client, PowerPivot для Microsoft Excel 2010 или аналогичных программных продуктов других производителей, в том числе с использованием свободно распространяемого программного обеспечения. Этика делового общения в режиме телекоммуникационного взаимодействия.

Тема 4. Поиск научной информации в библиографических, реферативных и специализированных базах данных, электронных библиотеках.

Обзор современных информационных сетевых ресурсов в области психологии и смежных наук: реферативные и полнотекстовые базы данных, onлайновые справочники и энциклопедии, ресурсы сообществ профессиональных психологов и др. Способы получения информации из электронных баз данных.

Тема 4. Специализированное программное обеспечение в психологии (компьютерное тестирование знаний, компьютерная психодиагностика.

Преимущества и ограничения в использовании специализированного программного обеспечения в психологии. Специфика программного обеспечения в сфере психодиагностики. Методические особенности процесса информатизации психологических методик и проведения прикладных психологических исследований, опосредствованных Интернетом.

Тема5. Обеспечение безопасности информационных технологий.

Представление о понятии безопасности в сфере информационных технологий. Угрозы и возможные негативные последствия использования информационных технологий. Основные условия обеспечения безопасности информационных технологий.

Тема 6. Информационные технологии в различных областях психологии Новые технологии в исследовательской, учебной и практической работе психолога. Психологические информационные источники, доступные посредством Интернета, их характеристика.

дисциплины «Семейное консультирование» (Профессиональный цикл « Психология консультирования и психотехнологии развития» Направление Раздел 1. Функции и состав семьи, виды семей. Жизненный цикл развития семьи.

Тема 1. Функции и состав семьи Определение семьи. Основные функции семьи (хозяйственно-бытовая, репродуктивная, воспитательная, эмоциональная, «психотерапевтическая», духовного общения, сексуальноэротическая, первичного социального контроля). Состав семьи (нуклеарная, расширенная, полная, неполная). Виды семей (традиционная, семья-содружество, «двухкарьерная» семья, открытая семья и пр.). Семья по происхождению (рождению) и семья как брачный союз.

Тема 2. Жизненный цикл развития семьи Семья как саморегулирующаяся динамическая система. Жизненный цикл развития семьи (Картер, Мак Голдрик; Васильева). Характеристика основных стадий жизненного цикла семьи (добрачный период, образование новой семьи, семья с маленькими детьми, семья с детьми подросткового возраста, период «выхода» из семьи взрослых детей, семья в период старения и старости). Специфика задач, решаемых на каждой из стадий. Мотивы вступления в брак.

Теория «фильтров» (Удри). Особенности добрачных отношений и их влияние на развитие семьи. Факторы риска стабильности новой семьи. Роль родительской семьи (семьи по происхождению) для формирования и функционирования новой семьи. Триангулирование как основной механизм передачи паттернов взаимоотношений в последующие поколения (М. Боуэн). Нормативные кризисы развития семьи. Факторы нарушения функционирования семьи: сверхсильные, длительные хронические, резкое изменение стереотипа жизни семьи, суммирование трудностей.

Раздел 2. Психологические особенности семейных отношений Тема 1. Психология супружеских отношений Основные характеристики супружеских отношений (характер эмоциональных связей, мотивация брака, ролевая структура семьи, особенности общения, способность к разрешению проблем, сплоченность семьи и субъективная удовлетворенность браком).

Любовь как основа построения современной семьи. Теоретические подходы к анализу любви как психологического феномена (Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, Р. Стерпберг, В.

Стопин, И. Кон). Типы любви, ее генезис и развитие. Феминный и маскулинный тип любви.

Невротическая любовь, ее особенности, причины возникновения. Проблема аффективной дифференциации 'личности (М. Боуэн). Нарциссизм, эмоциональная отстраненность, симбиотическая связь, сверхвовлсчснность. Тип социальной привязанности и особенности построения личностью аффективных отношений в семье (Д. Боулби, М. Эйнсворт, П. Криттснден).

Ролевая структура семьи. Конвенциональные и межличностные роли в семье. Проблема распределения власти в семье (главенство в семье). Авторитарный, демократический и эгалитарный тип главенства. Факторы, определяющие ролевые ожидания супругов и правила приписывания ролей в семье. Степень идентификации супруга с ролью, мера компетентности, конфликтность роли, согласованность ролевых ожиданий супругов как условия эффективности ролевой структуры семьи. Патологизирующие роли, их классификация (Рихтер), причины возникновения.

Особенности межличностного общения в семье. Причины нарушения общения в семье.

Семейные «мифы», их особенности и влияние на коммуникацию. Коммуникативная проблема, ее генезис, этапы развития и следствия (Э. Эйдемиллер). Принципы организации эффективного общения в семье. Виды деструкции семьи. Характер межличностных отношений супругов в деструктивных семьях. Супружеские конфликты, их причины. Проблема личной совместимости супругов. Зоны конфликтов, стадии и формы переработки конфликтов (Н.

Пезешкиан). Правила конструктивного разрешения конфликтов. Супружеская измена.

Сплоченность семьи. Факторы, определяющие сплоченность (Петровский А.В.).

Уровни сплоченности: разобщенный, разделенный, объединенный, чрезмерно высокий (Олсон).

Субъективная удовлетворенность браком. Причины неудовлетворенности, основные направления оказания психологической помощи супругам. Гармоничные и дисгармоничные семьи. Характеристика гармоничной семьи. Виды дисгармоничных семей (собственно негармоничная, деструктогенная, распадающаяся, распавшаяся, ригидная псевдосолидарная семья — А.Е. Личко). Основные пути профилактики и коррекции дисгармоничности семьи.

Тема 2. Детско-родительские отношения Роль семьи в развитии ребенка на разных стадиях онтогенеза. Особенности детскородительских отношений в детском, подростковом и юношеском возрасте.

Основные характеристики детско-родительских отношений в семье (эмоциональное принятие ребенка, мотивы воспитания детей в семье, воспитательные ценности, степень удовлетворения потребностей ребенка, стиль общения и взаимодействия с ребенком, система контроля, устойчивость стиля воспитания).

Родительская любовь как культурно-исторический феномен. Эмоциональное принятие и любовь родителем ребенка как условие полноценного личностного развития (Э. Эриксон, Я.

Корчак, Т. Дрейкурс, Р. Кемпбелл). Причины эмоционального отвержения ребенка и отказа от ребенка. Основные задачи и пути коррекции эмоционального отвержения и индифферентности родителей.

Виды родительских установок: отвержение, безразличие, сверхтребовательность, гиперопека, устойчивость, акгивная любовь (Роэ и Сигельман). Родительская позиция, ее характеристики: адекватность, динамичность, прогно-стичность (А.С. Спиваковская).

Феномен «мистификации», ее формы и следствия для развития личности ребенка. Причины нарушения родительской позиции.

Роль матери и отца в воспитании детей. Особенности материнской и отцовской любви (Э.

Фромм). Различия в социализации детей в семье в зависимости от пола. Психологические условия усвоения половых ролей мальчиками и девочками. Проблемы воспитания детей в неполной семье. Условия преодоления негативных следствий развития ребенка в условиях депривации общения с отцом. Психологические особенности воспитания детей в нетрадиционных («двухкарьерных» семьях).

Стиль общения и взаимодействия и его влияние на развитие ребенка (А. Болдуин, Д.

Баумринд, Р. Элдер). Авторитарный, демократический, авторитетный, разрешающий, либерально-попустительский, игнорирующий стиль. Система родительского контроля (требования, запреты, форма контроля, санкции). Поощрения и наказания как способы регуляции поведения ребенка. Психологические условия их эффективности (бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология). «Новая модель дисциплины» (Хоффман) и ее значение для морального развития ребенка. Принципы построения эффективной коммуникации в детско-родительских отношениях (Т. Дрейкурс, X. Джайнотт, Т.

Г'ордон).

Типы семейного воспитания. Виды нарушений семейного воспитания: гиперпротекция (потворствующая и доминирующая), гипопротекция, гиперсоциализирующее воспитание (по типу повышенной моральной ответственности), эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание, жестокое обращение. Их влияние на развитие ребенка.

Причины возникновения нарушений семейного воспитания (А.И. Захаров, Э.Г.

Эйдемиллер, А.Е. Личко, А.Я. Варга). Основные направления их коррекции.

Тема 3. Межпоколенные и внутрипоколенные родственные отношения в семье Прародительство, его психологическое значение и личностный смысл для старшего поколения семьи. Типы прародительского поведения (формальное, замещающее, дистантное, содружество).

Факторы, влияющие на характер отношений между братьями и сестрами в семье. Значение сиблинговой позиции для развития личности ребенка. Значение сиблинговых отношений в зрелом возрасте.

Тема 4. Ненормативные кризисы жизненного цикла семьи Развод как кризис в развитии семьи. Причины разводов. Основные фазы развода. Семья до развода (фаза эмоционального развода: принятие решения о разводе, планирование распада семейной системы, сепарация). Семья во время развода (информирование детей, юридический, экономический, социальный развод). Семья после развода (формирование новой семейной системы). Особенности фазы пост-развода для одинокого родителя, остающегося с детьми и родителя без детей. Основные условия оптимизации психологического статуса супруга после развода. Психологические особенности переживания развода в зависимости от возраста детей.

Психологические условия профилактики и преодоления негативных последствий развода для детей и разведенных супругов. Проблемы воспитания детей в неполной семье.

Повторный брак. Основные фазы формирования новой семейной системы.

Психологические проблемы повторного брака (определение границ, формирование функционально-ролевой структуры с учетом системы отношений с прежней семьей, особенности родительства в условиях повторного брака, влияние психологических проблем первого брака).

Вдовство. Основные задачи и направления психологической помощи.

Проблемы усыновления детей. Психологические условия эффективности включения ребенка в новую семейную систему. Факторы, определяющие динамику вхождения ребенка в новую семью.

Раздел 3. Задачи и основные направления оказания психологической помощи семье Основные задачи оказания психологической помощи семье. Основные направления семейной психотерапии: индивидуальная и системная ориентации. Попытки создания интегративпой модели психологической помощи семье. Психодинамический, поведенческий, коммуникативный, структурный подходы. Значение исторического анализа (истории развития семьи) в разрешении проблем семьи. Основные этапы оказания психологической помощи семье.

Проблема оценки эффективности интервенции. Перспективы развития психологической службы семьи.

дисциплины «Феноменологический подход в консультировании»

(Профессиональный цикл М2) по программе магистерской подготовки « Психология консультирования и психотехнологии развития» Направление Раздел 1: Введение Тема 1.1. Терапевтическая “карта” в 21в. Место исследуемых подходов в системе мировой психотерапии. 1 ч.

Карта терапевтических подходов 21 в. Место на карте современной психотерапии Человекоцентрированной терапии, Системного подхода. Историческое развитие и смена содержание терапевтической карты (интерфейса) в 21 в.

Тема 1.2. Классическая и постклассическая терапия. “Горизонтальная и вертикальная” классификация направлений в терапии. 2 ч. Общиий исторический и философский контекст возникновения Постклассической (постмодернисткой, конструктивисткой) терапии. Сосуществование классической и постклассической терапии. Основные направления мировой классической и постклассической терапии и их хронологическое и методологическое соотношение. Определение основных линий сопоставления и дальнейшего анализа подходов:

-Гуманистическое направление и Системный подход;

-Классическая системная терапия – постклассическая системная терапия;

-Постклассическая терапия и человеко-центированный подход;

Основные задачи и разделы курса. Способы освоения предлагаемого материала.

Раздел 2. Классическая терапия: Гуманистический и Системный подход – сосуществование, противостояние, диалог.

Тема 2.1. Методологические основания подходов: Индивидуализм и Системность.

Гуманистическая психология и ее понимание человека. Исторические корни возникновения гуманистической психологии и ее противостояние психоналитической и бихевиоральным моделям понимания человеческой психики, особое понимание возможностей и способностей человека. Основные идеи и принципы подхода, изложенные главными представителями гуманистической психологии –К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл, Р. Мэй. Принцип понимания возникающих в жизни человека проблем и подход к их преодолению в гуманистической психологии.

Исторический контекст возникновения Системного подхода в терпии. Собственная история системного подхода в мировой культуре и науке. Предтечи ССТ и их идейные принципы – противостояние психанализу и “новая биологическая теория” М.Боуэна, гуманистические ориентиры в теории В.Сатир. Роль кибертнетики в возникновении Системного подхода в психологии. Теория коммуникации и Системный подход.

Методологическая база подхода, основные школы и их представители. Общее понимание проблем человека в системном подходе.

Сопоставление точек перечения и оригинальных методологических и ценностных ориентиров и задач в обоих подходах. Сопоставление понимание симптома и сопособов его преодоления в обоих подходах. Общее сопоставление технического “арсенала” подходов.

Тема 2.2. Представление о функциональной семье в Гуманистической психологии и Системном подходе.

Гуманистическая психология о семье. Основные идеи и принципы, семья как место для полноценного развития индивидуальности каждого из ее членов, ценность отдельной личности и ее индивидуальности, Идеи Карла Роджерса о семье и супружестве (Rogers С. R., 1972; O'Neil N., O'Neil G., 1973) Принципы открытого брака, создающего наиболее благоприятные условия для личностного роста партнеров: Противопоставленность основных идей помощи семье как принципам динамического подхода (ориентированность на влияние исторического прошлого каждого из супругов, из взаимоотношений с родительскими фигурами и проч.) так и поведенческому подходу как «манипулятивному».

Системный поход как методология подхода к проблемам семьи. Методология подхода к семье в кибернетической теории и теории коммуникаци как надиндивидуаль-ному образованию, подчиняющемуся действию системных зависимостей, Нон-суммарность, целостность, принцип осциляции; эквифинальность семьи как живой системы.

Коммуникационные паттерны как целостные структуры межличностного взаимодействия.

Представление о функциональной семье в ССТ – структурные, поведенческие особенности функциональной (“здоровой семьи). Жизненный цикл семьи и функциональные способы его прохождения. Ценностные представления, стоящие за предствлениями о функциональности в Системном подходе.

Сопоставление ценностных ориентиров и идейных принципов в подходе к семье в Гуманистической и Системной психологий.

Тема 2.3. Принципы и методы практической работы с человеком, супружеской парой, семьей в Человеко-центрированной и Системной семейной терапии (ССТ).

Примеры работы с семей К.Рождерса, В. Сатир. Принципы помощи человеку и семье в Человек-центрированном подходе. Приориет индивидуального. Важность конгруэнтной коммуникации и принятия другого в семье. Невозможность системности с т.зрения индивидуалистких принципов человеко-центированного подхода. Дискуссия В.Сатир и С.Минухина. Основные приемы и техники работы с семьей в человек-центированном подходе.

Основные принципы работы с семейными и супружескими проблемами в ССТ. Разные виды системности и основные направления ССТ. Проблема ценности и индивидуальности в системной работе с семьей. Основные приемы и техники работы в ССТ.

Взаимовлияние практики человек-центированной терапии и ССТ – работы В.Сатир как совмещение ценностей системного и индивидуалистских подходов. Работа с семьей в ССТ и принципы групповой работы в человеко-центированном подходе. Этические принципы работы с семьей – роль идеалов и ценностей Гуманистической терапии и этические принципы, вытекающие из системно- ориентированной работы терапевта.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ

ПРОГРАММА ПРАКТИК:

ПРОИВОДСТВЕННОЙб

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

МАГИСТР

ЦЕЛИ ПРАКТИК ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ»

закрепление знаний, полученных в процессе обучения и приобретение навыков в работе;

сближение программы подготовки специалистов (магистров) по психологии консультирования с реальными условиями трудовой деятельности специалиста в организации;

овладение основами межличностного взаимодействия в процессе совместной трудовой деятельности;

развитие способностей и навыков решений в кризисной ситуации изучение на практике психологии консультирования и психотехнологий развития сбор и обобщение фактических материалов для последующего оформления отчета по практикам (организационно-управленческой, научно-исследовательской, педагогической).

ЗАДАЧИ ПРАКТИК ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

– изучение особенностей психологической службы базы практики;

– ознакомление с документацией психолога;

– изучение функциональных обязанностей психолога в различных сферах его профессиональной деятельности;

– изучение техники и технологии психодиагностической работы психолога;

– практическое овладение психодиагностическими методиками;

– формирование навыков и умений анализа и интерпретации фактического – овладение профессиональной этикой психолога;

- организация консультирования по результатам психодиагностической работы;

– развитие психологической наблюдательности;

– развитие навыков ведения беседы;

– овладение практическими навыками организации и проведения психодиагностических обследований;

– овладение навыками проведения группового психологического мероприятия (классного часа на психологическую тематику, группового психологического закрепить знания, полученные в учебном процессе и в результате самостоятельного изучения учебной и научной литературы;

собрать, обобщить, проанализировать фактический материал для последующего оформления отчета по практикам.

3. МЕСТО ПРАКТИК В МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ПСИХОЛОГИЯ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПО

Практики (производственная, научно-исследовательская, педагогическая) относятся к циклу «Практики и научно-исследовательская работа» (М.3) основной образовательной программы, которые предоставляют обучающимся возможность расширения и углубления знаний, умений, навыков и общекультурных компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин по общенаучному циклу (М.1) - «Планирование теоретиеского и прикладного исследования», « Базисные технологии развития и саморазвития личности»

«Информационные технологии в практике психолога»; по профессиональному циклу (М. 2) « Консультативная психология», «Преподавание психологии в системе высшего идополнительного образования», «Проективная диагностика и психологическое консультирование», «Отрасли психологии, психологические практики и психологческие службы», «Кризисное консультирование», «Теория и практика семейной психотерапии».

4. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИК ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

5. МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИК ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

«ПСИХОЛОГИЯ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Время проведения практик: 1-3 семестр.

6. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ

ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИК

психокоррекционную работу в организации;