Адріана Виєгерова

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТАХ В СЛОВАКИИ

Приблизительно десять лет тому назад в Словакии была начата

дискуссия о новой Национальной программе воспитания и образования.

Десять лет тому назад Правительство Словацкой Республики приняло

Национальную программу под названием Константин. Но эта программа не применялась на практике и принципиально не повлияла на концепцию воспитания и образования в Словакии. После принятия этой программы началась дискуссия о новой программе на ближайшие 15-20 лет, под названием МИЛЛЕНИУМ. Ее авторы В. Роса, И. Турек и М. Зелина разработали «открытый документ», в котором представлены основное и общее направление словацкой системы образования. В документе были предложены принципиальные изменения организационного и содержательного характера. Документ исходит из творческо-гуманитарной педагогической концепции. А также предоставляет пространство для развития личности ребенка в областях, где может проявиться его талант или способности.

Главная цель: Изменение традиционной энциклопедической нежизненной системы образования на творческо-гуманное воспитание и образование и систему образования, где на первое место ставится активность и свобода личности, ее сила создать свой прогрессивный, творческий способ бытия для жизни в новом тысячилетии.

Составной частью проекта было и обеспечение качественной подготовки преподавателей в преградуальной и постградуальной системе с упором на выполнение задач новой национальной программы. Таким образом был принят так называемый новый закон. Национальная программа была подвергнута острой критике научных работников, которые предугадывали неясные философские исходные положения и проблемы в процессуальной области познания (подробнее Колларикова 1999, Пупала 2004). Несмотря на это, удалось изменить подготовку будущих преподавателей благодаря т.н. новому закону о высшем образовании. Затем аккредитационная комиссия приняла для всей Словакии изменения при подготовке преподавателей основной ступени. На основании Провозглашения Министерства просвещения Словацкой Республики н.

614/2002 о кредитовой системе образования структура системы образования разделена на три ступени бакалаврский, магистерский и докторский. До года подготовка преподавателя осуществлялась на 2 ступенях – магистерский и докторский. Начиная с 2002 года на всех факультетах в Словакии началась подготовка новых учебных программ. Преподавание в учреждениях основного образования является составной частью специальности Дошкольная и элементарная педагогика. Начиная с сентября 2005 года педагогические факультеты в Словакии начинают реализацию своих учебных программ.

Также как и другие вузы в Словакии и Педагогический факультет в Братиславе в предыдущие годы готовил новые учебные программы в соответствии с новым законом о высшем образовании и Провозглашением о кредитовой системе образования. Этот факт означает для нашего факультета переход от прежней системы образования (магистерский – 4 года) на ступени также при подготовке студентов – будущих преподавателй в основной школе.

Преподавание в учреждениях основного образования является составной частью специальности Дошкольная и элементарная педагогика.

Эта специальность включена в группу Воспитание и образование, конкретно в подгруппу Преподавание, воспитательство и педагогические науки. При составлении конспекта структуры специальностей за основу была принята классификация из международного каталога ICSED 97, с упором на традиции в образовании учителей в наших социокультурных условиях. Каждое высшее учебное заведение в Словакии имеет в этой специальности общие основные рамки или общую линию. Конечно, свойство каждой учебной программы зависит от возможностей и от направления концепции на соответствующих кафедрах отдельных факультетов.

Учебные программы состоят из отдельных частей, которые соответствуют общим рамкам содержания системы образования. Речь идет о предметах на общем специализированном уровне, включая ключевые предметы, тесно связанные с осуществлением преподавательской профессии.

Каждая учебная программа расчленяется на 3 элемента по отношению к предметам. Речь идет о следующих частях – обязательные предметы, предметы по выбору и специализированные предметы. Часть предметов по выбору содержит минимальное количество обязательных предметов. Каждый предмет оценивается определенным количеством кредитов, которые студент получает после успешного выполнения учебных обязанностей.

Одновременно в него включена и форма обучения предмету – лекция, семинар, занятие, практика. Каждый предмет имеет свой информационный лист, который содержит все данные – название курса, фамилия гаранта и преподавателя, объем и форма предмета за неделю и за семестр, количество кредитов, способ оценки, цель предмета, его программа и язык.

Кандидат по окончании учебы по магистерской учебной программе «Преподавание в учреждениях основного образования» должен:

· Получить минимум 120 кредитов, из того 72 кредита по обязательным предметам и минимум 48 кредитов по предметам по выбору и специализированным предметам.

· Защитить дипломную работу по теоретической или практической области учебной программы.

· Успешно сдать устный экзамен по методике воспитания и образования в детском саду и школьном клубе.

· Проявить способность решения дидактических задач по содержанию основного образования.

· Успешно сдать коллоквиум государственного экзамена по Теории и практике элементарного образования.

А. Бакалаврская учебная программа «Обучение в детских садах и воспитательная деятельность в школьных клубах» – речь идет о одиннаковой основе для 2 ступени в двух программах:

а) дошкольная педагогика;

б) преподавание начальног образования.

Выпускник – бакалавр, может проектировать и осуществлять воспитательную и образовательную деятельность в учреждении дошкольного воспитания и в учреждениях, направленных на организацию активного свободного времени детей дошкольного возраста. Выпускник хорошо ориентируется в культурных и социальных связях воспитания, в основных психологических условиях воспитания и образования, применяет педагогические и дидактические программы данных воспитательных учреждений. Учебная программа в своей части по выбору предметов дает возможность продолжить дальнейшее обучение выпускника по магистерской программе на уровень начального образования, или же специалиста в области предосновного и дошкольного воспитания.

Б. Магистерская учебная программа «Преподавание на этапе начального образования»

Эта программа предусматривает получение квалификации для преподавания на 1 ступени основной школы. Основой учебной программы преподавания в начальных классах является бакалаврская учебная программа обучения в детских садах и воспитания в школьных клубах. Обеспечивает более комплексные и глубокие теоретические знания о принципиальных факторах и процессах воспитания и образования. Также предоставляет возможность четко ориентироваться в содержании начального образования и его эффективную трансформацию в дидактических целях. Эта учебная программа создает также достаточную специальную основу для усиления профиля в связи с научно-иследовательной и проектировочной деятельностью в третьей (докторской) ступени учебы по специальности дошкольная и элементарная педагогика. Выпускники учебной программы способны исполнять профессию:

– преподаватель 1 ступени основных школ;

– ассистент факультета по подготовке преподавателей по специальности дошкольная и элементарная педагогика.

Выпускник учебной программы может проектировать и осуществлять воспитательную и образовательную деятельность на 1 ступени основных школ, или же в воспитательных учреждениях на уровне элементарного образования. Выпускник хорошо ориентируется в культурных и социальных связях воспитания, в основных психологических условиях воспитания и образования, применяет педагогические и дидактические программы в ступени основных школ. Учебная программа в своей части по выбору предметов позволяет отразить специфические нужды региона, школы и учеников. Также дает возможность продолжить дальнейшее обучение выпускника на докторском уровне обучения элементарной педагогики.

Новшеством, по сравнению с прошлым, является соединение педагогической практики с теоретическими предметами. Если в прошлом педагогическая практика представляла собой самостоятельную совокупность, отделенную от теоретических дисциплин, и нам приходилось искать наиболее подходящие модели (примеры), каким образом должен студент поступать во время своей будущей практики, то в настоящее время на нашом факультете педагогическая практика является лишь иной формой осуществления обучения в учебно-тренировочной школе с четко установленными заданиями преподавателем данного предмета.

Формы педагогической практики Учебная программа включает педагогическую практику в состав различных обучающих курсов, ответственность за ее концепцию, реализацию и способ оценки ее прохождения студентом несет преподаватель конкретного курса. Оценка педагогической практики является составной частью оценки предмета, к которому она относится. С точки зрения способа реализации педагогическую практику делим на несколько групп:

1. Текущая педагогическая практика 2. Учебная педагогическая практика 3. Семестровый проект (непрерывная педагогическая практика) 1. Текущая педагогическая практика напрямую связана с профильными предметами.

При записи на конкретный теоретический предмет студент осуществляет и педагогическую практику.

Речь идет о следующих курсах:

Дидактика в детских садах 2/2/0/4 (4 час./недел.). Эта практика в первую очередь направлена на непосредственное обучение студентов в классах детских садов с целью интенсивно и соответсвующим образом применять теоретическое знание дидактики на основных субъектах и факторах обучения. Педагогическая практика следит за формированием индивидуальной концепции обучения слушателя, главным образом с точки зрения целей обучения, содержания и выбора учебных материалов, подхода к ученику как к активному субъекту, восприятия себя как учителя и понятие воспитательных стратегий применительных при обучении. Целью практики, связанной с указанным курсом, является главным образом вызвать у студента профессиональный прием и применение роли учителя, а также связанных с ней специфических компетенций.

Внешкольная педагогика 2/2/4 (4 час./недел.) Текущая педагогическая практика осуществляется в начальной школе (школьном клубе). И в этом случае целью является интенсивно и соответсвующим образом применять теоретическое знание внешкольной педагогики на основные субъекты и факторы воспитательного процесса. Целью практики является приобретение способностей при составлении программ и проектов для воспитания детей в свободное время и их применение в школьном клубе. Педагогическая практика следит за формированием индивидуальной концепции обучения студента, главным образом с точки зрения понятия деятельности в свободное время в ШК (деятельности по интересам, рекреации и отдыха, рабочей деятельности в свободное время и воспитания средствами массовой информации); восприятия себя как воспитателя в ШК, который осуществляет планирование, руководство и оценку воспитательной деятельности в ШК.

Кроме прослушивания слушатель реализует и воспитательную деятельность в ШК. При оценке практики слушатель предоставляет: личный план педагогической практики, характеристику ШК, где проходила практика, характеристику группы учеников, списки деятельностей в ШК, как минимум 5 подготовленных программ для деятельности с детьми а также оценку студента, поставленную опытным воспитателем ШК.

Языковая и литературная грамотность в детских садах (3 час./недел.).

Цель курса направлена на понятие грамотности как комплекса лингвистических компетенций, которые возникают в контексте их применения. Целью наблюдения при прохождении учительской практики является создать условия для того, чтобы студент смог в педагогической практике определить, лингвистически представить (напр. отметить) виды деятельности, которые связаны с развитием граматических компетенций/навыков у детей в ДС – указанное осуществлено с помощью структурированного наблюдения, которое в последствии анализируется на семинаре так, чтобы студент определил связь отследованных видов деятельности по отношению к тематизации грамотности, о чем ведется дискуссия на лекциях. Одновременно студентам предлагаются возможности стимулирования грамотности, используемые в детском саду в виде стратегий, методов, приемов, опирающихся в основном о концептуализацию компетенций грамотности по Анн ван Клик. Основные категории структурированного наблюдения выделяют две формы реализации языка, которые присутствуют в нашей культуре – разговорная и письменная речь – и действий, ведущих к их слиянию, созданию связей между ними.

2. Педагогическая практика учебная. Речь идет о педагогической практике, связанной с учебным курсом в объеме 1-2 часа. Преподаватель определяет характер и способ ее осуществления. При бакалаврской учебной программе, которую мы анализируем, имеются ввиду следующие виды практики:

Санитарная практика (1 час/недел.) Цель этой практики – ознакомить слушателей курса с теоретическими моделями и концепциями здоровья. Особое значение придается анализу области воспитания а именно санитарной, протинаркотической, касающейся окружающей среды, сексуальной и области физического воспитания.

Составной частью анализа является анализ основных народных программ, которые обуславливают реальное практическое осуществление в наших условиях – Народной программы поддержки здоровья и Народной программы борьбы с наркотиками. Практика в виде пребывания со студентами проходит в конце летнего семестра таким образом, чтобы подготовить их к реализации различных превентивных проектов в начальных школах.

Музыкальное воспитание (1час/недел.). Педагогическая практика осуществляется в форме блочной учебы или в ДС или в ШК. Ее цель – реализовать различные типы музыкальных деятельностей. Кроме прослушивания слушатели курса должны опробовать исполнение обычных педагогически-дидактических обязанностей; музыкальные, певческие и инструментальные способности. Слушатель курса проходит практику на протяжении 12 часов, из которых 2 часа – непосредственно музыкальновоспитательная деятельность.

Художественно-изобразительное воспитание (1час/недел.) Педагогическая практика осуществляется в форме блочной учебы в конце семестра в ДС или в ШК и направлена на непосредственное наблюдение за художественной деятельностью ребенка и на наблюдение педагогической деятельности учителя. Слушатель для оценки предоставляет листы и записи наблюдений, составленные на основании проведенного им педагогического анализа.

Семестровый проект (непрерывная педагогическая практика) Является заключительным и синтезирующим видом педагогической практики, которая направлена на относительно длительную прямую воспитательную деятельность или в детском саду или же в начальной школе (школьном клубе) в объеме 80 часов. Речь идет о проекте с четко установленными целями, который слушатель курса составляет при сотрудничестве с научным руководителем бакалаврской работы и который одобряется куратором непрерывной педагогической практики ДС или куратором непрерывной педагогической практики ШК в зависимости от того, где осуществляется практика. Принимая во внимание то, что бакалаврская работа носит теоретический характер, студент в рамках проекта на практике проверяет определенные исходные положения, которые установлены в бакалаврской работе. Таким образом, в проекте устанавливается явное соединение теоретических исходных положений бакалаврской работы с реальной действительностью на практике.

В конце 5 семестра мы планируем организовать презентацию семестровых проектов в рамках VO / СВСД (Студенческая вузовская специализированная деятельность – презентация лучших студенческих работ перед форумом слушателей) согласно направлению проекта в присутствии учителей учебных школ и кураторов бакалаврских работ (их присутствие является добровольным). Лучшие проекты, представленные на презентации, будут включены в методическую часть государственного экзамена, а также проекты с согласия слушателей курса планируется архивировать в форме CD, DVD, MP3 и т.п. Лучшие студенты могут представлять свои работы на встречах под названием Студенческий форум, которые организует Педагогический факультет Университета Коменского уже десятый год подряд и которые предназначены для талантливых студентов – будущих ученых. Семестровый проект осуществляется в предпоследнем или последнем семестре обучения и его окончание оценивается оценкой в кредитов. Практику слушатель проходит во время блочного обучения, не во время семестра, чтобы не была нарушена непрерывность текущего обучения.

Слушатель педагогической практики ведет учебный дневник, в который записывает все важные данные о прохождении своей учебной практики. По этой причине дневник каждого слушателя должен содержать:

1. Личный план специальной педагогическо-дидактической практики студента в детском саду или в школьном клубе.

2. Общую и частичную заключительную оценку слушателя от учителя учебного детского сада, или же воспитателя ШК.

3. Характеристику детского сада и класса, где проходила педагогическо-дидактическая практика, составленную слушателем.

4. Характеристику детской/ ученической группы, в которой слушатель проводит обучение и/или в ней проводит воспитательную работу.

5. подготовительные материалы (минимум указан при каждой практике) для своего проведения педагогическо-дидактического процесса, представленные в виде составленного стратегического учебного плана, проектов, программы педагогическо-дидактических дятельностей и их профилей с дидактически обоснованными: а) установленными учебными целями, б) учебно-тренировочными ситуациями, в) учебно-тренировочными требованиями к своим действиям и действиям детей/учеников и г) сформулированными инструкциями для детей/учеников. Для каждого проекта-программы и педагогическо-дидактической деятельности слушатель предоставит набор образцов дидактического материала, который для детей/учеников подготовил и в процессе обучения использовал, включая образцы работ детей/учеников. Составной частью этого является саморефлексия при осуществлении проекта-программы и педагогическодидактических деятельностей, которую подготовит слушатель. Далее предоставляет частичную оценку осуществленного слушателем обучения, поставленную учителем/воспитателем учебной школы, который присутствовал на уроках слушателя.

6. Описание протекания четырех выбранных слушателем из процесса воспитательной работы учебно-тренировочных ситуаций, которые являются для него наиболее значимыми. Описание должно предоставить более детальное видение на отношения между обучающими действиями слушателя и им созданной обусловленностью детей /учеников учиться и развиваться.

7. Два описания процесса обучения учителя/воспитателя учебной школы с указанием моментов, которые по мнению слушателя в процессе обучения являются определяющими и важными. В описании будет дополнена собственная точка зрения слушателя, содержащая предложения собственной реализации (коррекции, улучшения и т.п.) при наблюдении обучения учителя учебной школы.

Слушатель предоставляет портфолио при оценке частичной педагогической практики, а также при государственном заключительном экзамене дополненное согласно требованиям семестрового проекта.

Данная форма учебной программы Обучения для начального образования в настоящее время одобрена на Педагогическом факультете УК, и в сентябре 2005 года поступило в бакалаврскую ступень 50 студентов. В этом году число студентов увеличилось на 100. На данный момент трудно сказать, будет ли успешной новая концепция подготовки преподавателей ступени основных школ. Это обсудим после выпуска первых студентов на практику. Причиной изменений подготовки явилось то, что даже преподаватели на практике желали трансформацию начального образования.

Поэтому в будущем мы хотим в Словакии решить изменения в куррикуле основных школ. К тому времени будет подготовлено новое поколение преподавателей, и мы надеемся, что они будут адекватно реагировать на эти изменения.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. KOLLRIKOV, Z. Humanizcia a jej podoby. In: Cesty demokracie vo vchove a vzdelvan IV. – Bratislava: Iuventa, 1999, s. – 5-8. ISBN 88893KOLLRIKOV, Z., PUPALA, B. Nov model profesijnej prpravy predkolskch pedaggov v SR. In: HORKOV (ed.) Pprava uitelu pedkolnch zazen. Hradec Krlov: Gaudeamus, 2004. – s. 31-37.

3. KOLLRIKOV, Z., KOUCHOV, M., WIEGEROV, A. Nov podoba tudijnho programu Uitestvo pre primrne vzdelvanie na Pedagogickej fakulte UK v Bratislave. In: BARTOOV, I. Pprava uitelu primrnho vzdlvn. Hradec -Krlov: Gaudeamus, 2005. – s. 27-32 ISBN 80-7041ROSSA, V., TUREK, I., ZELINA, M. Milnium. Bratislava: Iris a M SR, 2001. Vyhlka M SR. 614/002 Z.z. o kreditovom systme tdia.

WIEGEROV, A. Uite, kola, zdravie. Bratislava: Regent, 2005. ISBN 80-88904-37-4. Zkon. 131 o vysokch kolch a o zmene a doplnen niektorch zkonov.