«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Юридическая психология Специальность ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Юридическая психология»

Специальность 030501.65 – Юриспруденция Разработчики:

доценты кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Вертягина Е.А., Стрельцова Е.В., Южанинова А.Л.

Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

I.УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1.ВВЕДЕНИЕ На современном этапе общественного развития психологическая наука все глубже проникает во все сферы человеческой деятельности. Знание закономерностей психики позволяет юристу более эффективно организовывать свою профессиональную деятельность, правильно строить свои отношения с другими людьми, выяснить причины нарушения норм в этих взаимоотношениях. Данные психологии используются в решении многих проблем, в том числе при совершенствовании работы юридических учреждений, правоохранительных органов, пенитенциарных учреждений.

На стыке психологических и юридических наук возникла новая отрасль знания – юридическая психология. Она включает в себя правовую психологию (психологию правовой социализации личности, формирование правосознания, психологические аспекты правотворчества), психологию гражданско-правового регулирования и гражданского судопроизводства, криминальную психологию (психологию личности преступника и преступного поведения), а также психологию судопроизводства и исправительную психологию.

Знание основ юридической психологии значительно повышает общую и профессиональную культуру юриста, способствует выработке и совершенствованию его деловых и интеллектуальных качеств, юридической и гражданской зрелости, правовой убежденности, осознанию социальной значимости своей профессии. Усвоение фундаментальных вопросов юридической психологии помогает лучше познать личностные особенности обвиняемых, свидетелей, потерпевших, истцов, ответчиков, наладить с ними необходимые контакты, построить рациональные отношения на доверии и взаимном уважении.

Учебная программа дисциплины «Юридическая психология» подготовлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция». Изучение юридической психологии необходимая составная часть подготовки Цель курса – заложить основы психолого-юридического знания.

Данная цель предполагает развитие у обучаемых следующих качеств их личности и индивидуальности:

- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессиональнопсихологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности юриста;

- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной юридической деятельности;

- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;

- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения в экстремальных ситуациях;

- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;

- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.

В соответствии с поставленной целью, задачами курса являются:

- овладение понятийным аппаратом юридической психологии;

- ознакомление с основными психическими явлениями, процессами и спецификой их проявления в правоприменительной и правоохранительной деятельности;

- приобретение опыта психологического анализа различных правозначимых ситуаций;

- изучение методов судебно-психологической экспертизы.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности юриста и целями основной образовательной программы студент должен обладать следующими компетенциями: готов участвовать в разработке нормативных актов в соответствии с профилем будущей профессиональной деятельности, применяя знания по юридической психологии; готов осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры; готов обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права; способен принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом и учётом психологических особенностей личности; способен применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы процессуального права в профессиональной деятельности;

способен юридически правильно и психологически обоснованно квалифицировать факты и обстоятельства; способен разрабатывать юридические документы; готов обеспечивать законность и правопорядок, общественную безопасность и личную безопасность граждан, охранять общественный порядок; готов уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина; готов выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения с учётом знаний юридической психологии; готов осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; способен правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации; способен толковать различные правовые акты; способен давать квалифицированное юридическое заключение и консультации в конкретных сферах юридической деятельности.

Изучив дисциплину «Юридическая психология» студенты должны знать:

- место и роль юридической психологии в системе научного знания;

- принципы и методы общей и юридической психологии;

- структуру и свойства личности;

- социально-психологические явления в группах;

- психологию личности и поведения преступника, психологию преступных групп;

- психологические особенности производства следственных действий;

- предмет, основания, поводы назначения судебно-психологической экспертизы - особенности различных видов судебно-психологической экспертизы в уголовном и гражданском процессах;

- применять психологические знания в общении и профессиональной деятельности;

- применять методики самоконтроля и саморегуляции поведения;

- использовать психологические приемы и методы при проведении следственных действий и при расследования отдельных видов преступлений;

получить навыки:

- психологического изучения и анализа преступности и её детерминации;

- исследования личности преступника и мотивации противоправного поведения;

- виктимологического анализа;

- составления программы и проведения психологического наблюдения и прогнозирования;

- установления психологического контакта и доверительного общения в ситуациях профессионального общения;

- разработки психологической составляющей программ борьбы с преступностью;

- в реализации организационно-правовых основ профилактики преступлений с учетом знаний психологии;

- взаимодействия с другими правоохранительными органами в сфере раскрытия и профилактики преступлений;

- выступлений перед различными категориями населения;

- основными психологическими средствами познания в профессиональной деятельности;

- средствами психологической саморегуляции;

- культурой профессионально значимого саморазвития и формирования профессионального мастерства.

От студентов ожидается освоение категориального аппарата правовой, криминальной, судебной психологии, требуется овладение исследовательскими навыками при анализе насильственной и неосторожной преступности, умение использовать теоретический материал для понимания социально-психологических закономерностей психологии профессиональной деятельности юриста. На занятиях по юридической психологии предполагается выработка навыков диагностики основных психических проявлений личности в сфере правоотношений в зависимости от социальных условий, внешних обстоятельств и индивидуальных качеств человека, умения давать грамотную характеристику субъективной стороны деяния, применять теоретические положения современной психологии для прикладных целей.

2.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Юридическая психология» определяется программой, рекомендованной Советом Учебно-методического объединения университетов РФ в качестве типовой. Дисциплина «Юридическая психология» состоит из общей и специальной частей. Общая часть включает в себя изучение предмета, задач и методов психологии, природы и уровней психического, чувственного и рационального уровней познания, сквозных познавательных процессов, эмоциональных и волевых процессов, психологии личности и индивидуальности, понятий поведения и общения. Специальная часть рассматривает теоретические основы юридической психологии, психологические особенности личности преступника, преступного поведения, психологию преступных групп, психологические особенности допроса и иных следственных действий, психическое воздействие в правоохранительной деятельности, судебно-психологическую экспертизу в уголовном и гражданском процессах.

ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Психология как наука о порождении, функционирование и структуре психического отражения в деятельности субъекта. Общее понятие о психике как одной из форм отражения живыми существами объективной реальности. Своеобразие психического отражения как субъективного образа объективного мира. Отражательная и регулятивная функции психики. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь: психические процессы, психические состояния, психические свойства. Основные методы получения информации в психологии: наблюдение, эксперимент, тесты и беседа. Наблюдение – древнейший метод познания. Виды наблюдения. Эксперимент. Лабораторный и естественный – виды экспериментов. Беседа. Виды бесед: непринужденная беседа, интервью, вопросники, психологические анкеты. Тесты – метод испытаний, установления определенных психический качеств человека. Виды тестов.

ТЕМА 2. ПРИРОДА И УРОВНИ ПСИХИЧЕСКОГО

Природа психического. Проблема психофизиологического единства.

Рефлекторный характер психики. Психика и сознание. Сущность сознания как высшей формы отражения деятельности. Качественное отличие сознания от психики животных.

Основные характеристики сознания. Функции сознания. Понятие о самосознании.

Понятие о бессознательном. Общественно-исторический характер развития человеческого сознания.

ТЕМА 3. ЧУВСТВЕННЫЙ И РАЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВНИ ПОЗНАНИЯ:

ОЩУЩЕНИЯ, ВОСПРИЯТИЕ, МЫШЛЕНИЕ

Ощущения и восприятия как формы психического отражения. Многообразие образных явлений в сознании человека. Органы ощущений (анализаторы). Виды ощущений. Чувствительность и пороги ощущений. Взаимодействие ощущений.

Адаптация и контраст. Синестезия и сенсибилизация.

Общее понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Виды восприятия. Эмпирические характеристики восприятия: пространственно-временная структура, модальность, интенсивность, константность, предметность, целостность, обобщенность. Ошибочное восприятие.

Общее понятие о мышлении. Физиологические механизмы мышления.

Эмпирические характеристики мышления. Виды мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное, абстрактное, творческое и репродуктивное. Формы мыслительной деятельности: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование. Мышление в проблемных ситуациях. Соотношение образа, слова и действия. Понятие и понимание.

ТЕМА 4. СКВОЗНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ:

ПАМЯТЬ, РЕЧЬ, ВООБРАЖЕНИЕ, ВНИМАНИЕ

Понятие памяти. Основные процессы памяти. Виды памяти: кратковременная, долговременная, оперативная, образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная, ассоциативная. Непроизвольное и произвольное запоминание.

Включенность памяти в решении жизненных задач личности, ее обусловленность строением и динамикой мотивационной сферы.

Психология речи. Речь как форма мыслительной деятельности. Роль слова в формировании мыслительных действий.

Понятие воображения. Виды воображения: активное и пассивное. Пассивное воображение. Активное воображение. Основные операции воображения: диссоциация и ассоциация. Агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение.

Понятие и виды представления.

Понятие и общая характеристика внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное, индивидуальное, коллективное, групповое. Факторы, обеспечивающие избирательный характер познавательных процессов, объем и устойчивость сознательной деятельности: внешние факторы, определяющие направленность внимания, и субъективные факторы, определяющие направленность внимания. Характеризующие признаки внимания: объем, концентрированность, распределяемость, устойчивость, переключаемость.

ТЕМА 5: ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ

Эмоции как отражение отношение человека к объекту. Функции эмоций.

Эмпирические характеристики эмоций: полярность, связь эмоций с потребностями.

Эмоции как информационно-энергетический процесс. Физиологические механизмы эмоций. Виды эмоциональных состояний: аффекты, стресс, фрустрация.

Чувства и их роль в поведении человека. Основные функции чувств: регулирующая и сигнальная. Физиологические основы чувств. Виды чувств: интеллектуальные, нравственные и эстетические.

Аффект, как кратковременный эмоциональный процесс. Диагностические признаки аффекта. Виды аффектов. Отличие физиологического аффекта от патологического аффекта. Динамика аффективного возбуждения. Признаки аффектогенной ситуации.

Общее понятие о волевых действиях. Волевые действия, направленные на достижение сознательно поставленных целей. Наличие сложного процесса выбора цели, принятие и выполнение решения – признаки волевого действия. Преодоление препятствий, требующих внутреннего усилия. Борьба мотивов. Приемы регуляции волевого поведения.

ТЕМА 6. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Общее понятие о психологических особенностях личности. Человек, как индивид, личность, индивидуальность. Проблемы соотношения биологического и социального в развитии личности. Социализация личности. Структура личности.

нейрофизиологическая основа темперамента. Типы темперамента. Проявление особенностей темперамента в динамике поведения человека.

Понятие характера. Структура характера. Классификация черт характера. Типы характера и стили поведения. Акцентуации характера: демонстративность, шизоидность, застреваемость и т.д.

Понятие способностей. Общие и специальные способности. Способности и задатки. Развитие способностей в деятельности. Задатки, способности, талант, гениальность. Проблемы профессиональной пригодности в юридической деятельности.

Направленность личности как система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека. Потребность как центральный компонент направленности. Классификация потребностей. Интересы, мировоззрения и идеалы личности.

ТЕМА 7. ПОНЯТИЕ ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ

Понятие, виды и структура деятельности. Психологическая характеристика трудовой деятельности. Понятие поведения. Импульсивное и произвольное поведение.

Понятие групп, их виды: большие и малые. Большие группы могут быть:

реальными (контактными) и условными. Малые группы могут быть: первичными и вторичными, паритетными и непаритетными, группами членства и референтными группами. Понятие и виды коллективов. Групповая динамика. Внутригрупповые феномены: лидерство, руководство, конформизм, сплоченность, групповые нормы и ценности.

Понятие общения и межличностных отношений. Структура общения. Этапы акта общения. Уровни межличностного общения. Процессуальные и непроцессуальные формы общения. Вербальное и невербальное общение. Устная и письменная речь. Общение в конфликтной и бесконфликтной ситуации. Положительная и отрицательная установка.

Одобрение и самоодобрение.

ТЕМА 8. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ

ПСИХОЛОГИИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ СУДОПРОИЗВОДСТВА

Юридическая психология как отрасль психологии, изучающая закономерности и механизм психики людей, включенных в сферу отношений, регулируемых правом.

Научно-организационный, методологический раздел, правовая психология, криминальная психология, следственно-оперативная психология, судебная психология, психология исправительной деятельности – основные структурные составляющие юридической психологии.

Психологические особенности правоохранительной деятельности: вид государственной службы, строгая правовая регламентация, противодействие заинтересованных лиц, наличие властных полномочий, сохранение служебной тайны, общественно-психологическая атмосфера расследования, разнообразный и творческий характер, коллегиальное и индивидуальное начало в деятельности, дефицит времени, своеобразие внешних условий работы и перегрузки в деятельности следователя.

Структура правоохранительной деятельности: познавательный, удостоверительный, коммуникативный, организаторский, воспитательный компоненты.

Конструктивная и коммуникативная деятельность суда. Воспитательная функция судебной деятельности. Личность судьи. Психологические особенности судебных прений.

Психологические особенности вынесения приговора.

ТЕМА 9. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА

Личность преступника - это личность человека, совершившего преступление вследствие присущих ему психологических особенностей. Психологические особенности личности преступника- это относительно стабильная совокупность индивидуальных качеств, определяющих типичные формы поведения. К психологическим особенностям (чертам) личности преступника можно отнести: нарушения в ценностно-нормативной системе, в оценочном отношении к правоохранительным органам и их деятельности, плохая социальная приспособленность, игнорирование нравственно-правовых норм, нарушения в сфере общения. Данные психологические особенности выявляются у различных категорий преступников не в равной мере. Изучение личности преступников невозможно без выделения типов групп преступников с характерными для них особенностями. Существуют очень много типологических схем личности преступников.

ТЕМА 10. ПСИХОЛОГИЯ ПРЕСТУПНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Понятие преступного поведения. Мотивация преступного поведения. Мотивы антисоциальной деятельности: мотивы самоутверждения (статусные), защитные, замещающие, игровые, мотивы самооправдания. «Безмотивная» преступная деятельность.

Позиция и поведение правонарушителя в процессе расследования и рассмотрения уголовного дела: защитно-пассивная и защитно-активная. Самооправдание правонарушителя, механизмы самооправдания. Психологический анализ защитных позиций правонарушителя, использование результатов анализа в оперативноследственной и судебной практике. Понятие и виды агрессии. Агрессивность как черта личности. Виды агрессивности. Агрессивность как основа преступного поведения.

ТЕМА 11. ПСИХОЛОГИЯ ПРЕСТУПНЫХ ГРУПП

Преступная группа как одна из разновидностей малых социальных групп людей.

Традиционная преступная группа –малая неформальная группа, являющаяся единым субъектом криминальной деятельности, объединяющей на основе совместной противоправной деятельности людей, стремящихся к достижению общей преступной цели. Типология традиционных преступных групп в зависимости от уровня их развития:

случайная преступная группа, преступная группа типа компании, простая организованная группа, структурная (сложная) организованная группа, организованная преступная группировка («команда» и «община»), бандитское формирование (образование), преступная организация (сообщество), мафия, кооперация профессиональных преступных лидеров («воров в законе»). Психологическая структура преступной группы в зависимости от уровня ее развития: страта А – это лидер и его ближайшее окружение;

страта Б – организационно-контрольное звено и группа безопасности; страта В – исполнительное звено. Межличностные отношения в преступной группы зависят от уровня ее развития, сплоченности вокруг лидера, от ценностно-нормативных установок членов данной группы.

ТЕМА 12. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОПРОСА

И ИНЫХ СЛЕДСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

Психологические особенности производства допроса. Психологические особенности отдельных стадий допроса. Понятие психологического контакта. Функции и особенности психологического контакта в деятельности правоохранительных органов.

Способы установления психологического контакта. Понятие и психологические основы лжи. Виды ложных показаний и их психологический анализ, психологическая конструкция ложных показаний. Психологические механизмы формирования ложных показаний. Добросовестное заблуждение в системе ложных показаний. Вымысел – основное звено в модели ложных показаний. Основные пути и средства борьбы с ложными показаниями. Тактико-психологические приемы разоблачения ложных показаний в ходе расследования.

Психологические особенности производства иных следственных действий (очной ставки, осмотра места происшествия, обыска, предъявления для опознания, следственного эксперимента, проверки показаний на месте).

ТЕМА 13. ПСИХИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятие психического воздействия. Использование психического воздействия в деятельности правоохранительных органов. Основные принципы психического воздействия в деятельности органов правоохраны. Виды психического воздействия, используемого в правоохранительной деятельности. Правомерность и допустимость психического воздействия на лиц, попавших в орбиту уголовного судопроизводства.

Основные методы психического воздействия: убеждение, принуждение, внушение, пример. Условия их применения в деятельности правоохранительных органов, основные пути и средства их реализации. Рефлексия и рефлексивное управление как специфические методы психического воздействия.

Раздел 6. Судебно-психологическая экспертиза.

ТЕМА 14. СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА В ГРАЖДАНСКОМ И

УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССАХ

Понятие судебно-психологической экспертизы как самостоятельного вида судебных экспертиз. Основания для назначения, компетенция, методы, организация, проведение, оформление результатов судебно-психологической экспертизы в гражданском и уголовном процессах. Поводы обязательного и факультативного назначения судебно-психологической экспертизы и постановка вопросов перед экспертами. Виды судебно-психологической экспертизы. СПЭ в уголовном процессе.

СПЭ в гражданском процессе.

3.РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб: Питер, 2010. – 608 с.

Еникеев М.И. Юридическая психология: учебник. – М.: Проспект, 2008. – 335 с.

Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф.

А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 639 с.

Психология для юристов: Учебник – М.: Омега-Л, 2005. – 552 с.

Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 584 с.

Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М.: Юрлитинформ, 2008.

9. Романов В.В. Юридическая психология: учебник. – М.: Юристъ, 2004. – 588 с.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

11. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2010. – 592 с.

12. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М.: Проспект, 2009. – 480 с.

13. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник. – М.:, 2007. – 280 с.

14. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А.М.

Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. – 607 с.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные проблемы правосознания в современной России. Сб. науч. тр.

Часть I / Под ред. докт. юрид. наук Г.Х. Ефремовой. – М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2005.

2. Актуальные проблемы правосознания в современной России. Сб. науч. тр.

Часть II / Под ред. докт. юрид. наук Г.Х. Ефремовой. – М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре 3. Алексеева Л.В. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний.

Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. – 128 с.

4. Аминов И.И. Юридическая психология: учебное пособие для вузов. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 415 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 365 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

7. Белокуров Г.И. Мотивационная направленность личности террориста // Юридическая психология. – 2008, №2. – С. 16-20.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – СПб.: Питер, 9. Боровиков С.А. Принудительные меры воспитательного воздействия как альтернатива наказания несовершеннолетних. – М.: Юрлитинформ, 2009. – 10. Вандыш-Бубко В.В., Сафуанов Ф.С. Ограниченная вменяемость: судебноэкспертологический анализ // Юридическая психология. – 2009, №2. – С. 6-9.

11. Васильева О.А., Корма В.Д. Психологический реагент в криминалистике. – М:

Юрлитинформ, 2008. – 152 с.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., ЧеРо, 13. Глазырин Ф.В. Психология следственных действий. Учебное пособие для вузов. – Волгоград: ВСШ МВД СССР, 1983. – 136 с.

14. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. – М.: Мир, 1999. – 496 с.

15. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. – М.: Мир, 1999. – 376 с.

16. Гончаренко В.И., Сокиран Ф.М. Психологическое воздействие в целях получения объективной информации при допросе // Криминалистика и судебная экспертиза. – Вып. 41. - М., 1990.

17. Долгова А.И. Криминология. – М.: Норма, 2009. – 384 с.

18. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. – М.: Юридическая литература, 1981. – 159 с.

19. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность (О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения). – М.: Политиздат, 1982. – 304 с.

20. Дубягина О.П. Криминологическая характеристика норм, обычаев и средств коммуникации криминальной среды. – М.: Юрлитинформ. 2008. – 204 с.

21. Дьяконова О.Г. Процессуальные проблемы назначения и производства психиатрических и психологических экспертиз по уголовным делам в отношении живых лиц. – М.: Юрлитинформ, 2009. – 192 с.

22. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология: (краткий курс). – СПб.: Питер, 23. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: учебник. – СПб.:

Питер, 2003. – 752 с.

24. Еникеев М.И. Психология вины. Сознательно-подсознательная регуляция криминального поведения // Юридическая психология. – 2009, №2. – С. 2-5.

25. Еникеев М.И. Психология следственных действий: учебно-практическое пособие. – М.: Проспект, 2008. – 420 с.

26. Еникеев М.И. Следственные действия: психология, тактика, технология:

учебное пособие. – М.: Проспект, 2008. – 212 с.

27. Зарипова Г.А. Психология общения в профессиональной деятельности прокурорского работника / Учебно-методическое пособие для прокурорских работников. – Казань, Мастер Лайн, 2004. – 204 с.

28. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы:

Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.

29. Зорин Г.А. Использование криминалистических игр, инверсий, эффектов и тактических ловушек при расследовании, обвинении и защите по уголовным делам. Учебно-методическое пособие. – М.: Юрлитинформ, 2002. – 360 с.

30. Зорин Г.А. Руководство по тактике допроса. Учебно-практическое пособие. – М.: Юрлитинформ, 2001. – 327 с.

31. Зорин Р.Г. Криминалистическая характеристика тактического (психического) воздействия в системе следственных действий // Юридическая психология. – 2008, №3. – С. 27-28.

32. Иванова Т.В., Холопова Е.Н. Теоретические и правовые основы судебнопсихологической экспертизы несовершеннолетних обвиняемых. – М.:

Юрлитинформ, 2008. – 160 с.

33. Иванцов С.В. Личностные свойства лидеров организованных преступных формирований // Юридическая психология. – 2009, №1. – С. 14-18.

34. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. – Горький: Горьк. высш. шк. МВД СССР, 1974. – 167 с.

35. Изард К.Е. Психология эмоций. – Спб.: Питер, 2009. – 464 с.

36. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.

37. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. – 784 с.

38. Ильиченко Ю.И. Эмоции и чувства в деятельности следователя. Учебное пособие – Краснодар: Кубанский университет, 1978. – 96 с.

39. Китаев Н.Н. Использование парапсихологии при раскрытии и расследовании преступлений (результаты международных исследований) // Юридическая психология. – 2007, №3. – С. 45-47.

40. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.: Наука, 1983. – 368 с.

41. Коновалов И.В. Психология терроризма // Юридическая психология. – 2007, №4. – С. 30-34.

42. Кос Н.И. Основы психологии: учеб. пособие. – Саратов, изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. – 88 с.

43. Кос Н.И. Психологический портрет личности. Практикум по психологии. – Саратов, изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 44. Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. – М.:

Юридическая литература, 1980. – 180 с.

45. Кроз М.В., Ратинова Н.А., Онищенко О.Р. Криминальное психологическое воздействие. – М.: Юрлитинформ, 2008. – 200 с.

46. Кудрявцев В.Н. Преступность и нравы переходного общества. – М.: Гардарики, 47. Кудрявцев В.Н. Стратегии борьбы с преступностью. – М.: Юристъ, 2003. -352 с.

48. Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. – М., Юридическая литература, 1988. – 224 с.

49. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А. Криминальная агрессия (экспертная типология и судебно-психологическая оценка). – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 192 с.

50. Кунц Е.В. Преступность среди женщин в современной России. – М.:

Юрлитинформ, 2009. – 264 с.

51. Курганов С.И. Криминология. – М., Юнити-Дана, Закон и право, 2010. – 183 с.

52. Лисовцева В.М. Судебно-психологическая экспертиза потерпевшего: Учеб.

пособие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. – 44 с.

53. Лисовцева В.М. Судебно-психологическая экспертиза: Учебное пособие. – Саратов: Орион, 2002. – 38 с.

54. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 319 с.

55. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2010. – 800 с.

56. Мариновская И.Д., Тихомирова С.Н. Юридическая психология: Учеб. пособие.

– М.: Дело, 2005. – 384 с.

57. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2009. – 352 с.

58. Мельник В.В., Цыцарев С.В., Яковлев Я.М. Основы судебно-психологической экспертизы по уголовным делам. Учебное пособие. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. – 59. Механизм преступного поведения. / Отв. ред. В.Н. Кудрявцев. – М.: Наука, 60. Механизмы человеческой агрессии: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.М. Антоняна. – М.: ВНИИ МВД России, 2000. – 172 с.

61. Никандров В.В. Психология: учебник. – М.: Велби, Проспект, 2007. – 912 с.

62. Николаечев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 96 с.

63. Нор В.Т., Костицкий М.В. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. – Киев: Вища школа, 1985. – 54 с.

64. Общая психология. Учебник для вузов. – Саратов: Научная книга, 2003. – 480 с.

65. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 302 с.

66. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). – М.: Дело, 2002.

67. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж.

– М.: Дело. 1998. – 240 с.

68. Пантелеев Б.Н. Взаимодействие прокуратуры с общественностью и средствами массовой информации: научно-методическое пособие. – М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре 69. Петров А.В., Полякова Н.А. Правосознание присяжных заседателей как основание вынесения вердикта. – М., Юрлитинформ, 2010.

70. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. – М.: Ось – 89, 2007. – 704 с.

71. Престиж органов прокуратуры (социально-психологические аспекты). Научнометодическое пособие. М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2001. – 120 с.

72. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я.

Романова. М.: ЧеРо, 2002. – 776 с.

73. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – Спб.: Питер, 2009. – 464 с.

74. Психология состояний. Хрестоматия / Сост. Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров / Под ред. проф. А.О. Прохорова. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 75. Ратинов А.Р., Адамов Ю.П. Лжесвидетельство (происхождение, предотвращение и разоблачение ложных показаний). М., изд-во МГУ, 1976.

76. Ратинов А.Р., Ефимова Н.И. Психология допроса обвиняемого. Методическое пособие. – М., 1988. – 114 с.

77. Ратинова Н.А. Психологические основы расследования преступлений, совершенных по неосторожности: научно-методическое пособие. – М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2005. – 74 с.

78. Ратинова Н.А. Психология насильственных преступлений и их экспертная оценка. – М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2001. – 44 с.

79. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988.

80. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. – Л.: Знание, 1984. – 32 с.

81. Сафуанов Ф.С. Ошибки при назначении комплексной психологопсихиатрической и судебно-психологической экспертизы // Юридическая психология. – 2007, №2. – С. 19-21.

82. Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К., Русаковская О.А. Зарубежная практика участия специалистов – психологов и психиатров в судебных спорах о детях // Юридическая психология. – 2009, №1. – С. 38-47.

83. Сахнова Т.В. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.

Проблемы теории и практики. – Красноярск: изд-во ун-та, 1990. – 152 с.

84. Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1982. – 142 с.

85. Сергеич П. Искусство речи на суде. – М.: Юридическая литература, 1988. – 86. Сердюк Л.В. Насилие: криминологическое и уголовно-правое исследование / Под ред. С.П. Щербы. – М.: Юрлитинформ, 2002. – 384 с.

87. Сидоров Б.В. Аффект. Его уголовно-правовое и криминологическое значение (социально-психологическое и правовое исследование). – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978. – 160 с.

88. Ситковская О.Д. Аффект: криминально-психологическое исследование. – М.:

Юрлитинформ, 2001. – 240 с.

89. Ситковская О.Д. Психология свидетельских показаний: научно-методическое пособие. – М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2007. – 80 с.

90. Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности. М.: НОРМА, 1998. – 91. Ситковская О.Д. Судебно-психологическая экспертиза аффекта: Методическое пособие. – М., 1983. – 70 с.

92. Ситковская О.Д., Конышева Л.П. Психологическая экспертиза несовершеннолетних в уголовном процессе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

93. Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые направления судебнопсихологической экспертизы. Справочное пособие. – М.: Юрлитинформ, 2000.

94. Скичко О.Ю. Тактико-психологические основы допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших на предварительном следствии. – М.: Юрлитинформ, 95. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь. 2003. – 624 с.

96. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. – М.: Прогресс, 1988. – 97. Соловьев А.Б. Очная ставка: методическое пособие. – М.: Юрлитинформ, 2006.

98. Социально-психологическое самочувствие прокурорских работников как фактор повышения эффективности деятельности органов прокуратуры. Сб. науч. трудов / Под ред. докт. юрид. наук, профессора А.Я. Сухарева и докт. юрид. наук Г.Х.

Ефремовой. – М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2002. – 120 с.

99. Хайдуков Н.П. Тактико-психологические основы воздействия следователя на участвующих в деле лиц / Ред. В.В. Козлов. – Саратов: Изд-во ун-та, 1984. – 100. Хорни К. Наши внутренние конфликты. – М.: ЭКСМО ПРЕСС, 2000. – http://yurpsy.fatal.ru/help/xrest/index_xrest.htm (дата обращения: 24.11.09) 102. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2009. – 608 с.

103. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. - М.: ЦЕНТР-2000, 1993. – 80 с.

104. Чуфаровский Ю.В. Психология оперативно-розыскной и следственной деятельности: учеб. пособие. – М.: Проспект, Велби, 2004. – 208 с.

105. Экман. П. Психология лжи. Обмани меня, если сможешь. – Спб., Питер, 106. Южанинова А.Л. Сознание, бессознательное и групповая терапия психодинамической ориентации. – Саратов: Стило, 2000. – 60 с.

107. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Судебно-психологическая экспертиза по делам о компенсации морального вреда. Ч. 1. – Саратов, Издательство Саратовской государственной академии права, 2000. – 80 с.

108. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе: В 3 ч. Ч.2. Защита чести, достоинства и деловой репутации. – Саратов: Издательство Саратовской государственной академии права, 2002. – 109. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Ч.3: Сделки с пороками воли. – Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005. – 200 с.

110. Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т.Н. Курбатовой – СПб.:

Питер, 2001. – 480 с.

111. Юридическая психология. Сб. науч. тр. / Под ред. проф. А.Р. Ратинова, докт.

юрид. наук Г.Х. Ефремовой. – М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 1998. – 124 с.

112. Юридическая психология. Сб. науч. тр. Выпуск второй / Под ред. докт.

юрид. наук Г.Х. Ефремовой, докт. психол. наук О.Д. Ситковской. – М.: Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2001. – 128 с.

113. Юридическая психология. Сб. науч. тр. Выпуск третий. Часть I / Под ред.

докт. юрид. наук Г.Х. Ефремовой, докт. психол. наук О.Д. Ситковской. – М.:

Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2005. – 124 с.

114. Юридическая психология. Сб. науч. тр. Выпуск третий. Часть II / Под ред.

докт. юрид. наук Г.Х. Ефремовой, докт. психол. наук О.Д. Ситковской. – М.:

Изд-во НИИ проблем укрепления законности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2005. – 96 с.

115. Юридическая психология: сб. науч. тр. Вып. 4 / под. науч. ред. д-ра психол.

наук О.Д. Ситковской. – М.: Акад. Ген. прокуратуры Рос. Федерации, 2009. – 116. Юридическая психология: Конспект лекций / сост. И.А. Горьковая. – М.:

АСТ; СПб.: Сова, 2005. – 127 с.

117. Юридическая психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова.

– М.: Юрист, 2000. -448 с.

II.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Рабочая программа дисциплины «Юридическая психология» подготовлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция». Изучение юридической психологии необходимая составная часть подготовки Учебными целями дисциплины являются профессионально-психологическая подготовка будущих юристов к профессиональной деятельности, включающая общепсихологическое образование и формирование личных психологических средств решения профессиональных задач, а также развитие профессионально важных качеств личности.

Основными дидактическими и познавательными задачами дисциплины являются:

1) формирование у студентов представлений о явлениях, закономерностях и механизмах психической деятельности;

2) формирование мотивации профессионально значимого самопознания и саморазвития;

3) овладение психологическими приемами работы с людьми в повседневных и экстремальных ситуациях профессиональной деятельности.

Основными средствами психологической подготовки выступают:

1) психологическое образование, получение психологических знаний;

2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;

3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности юриста и целями основной образовательной программы студент должен обладать следующими компетенциями: готов участвовать в разработке нормативных актов в соответствии с профилем будущей профессиональной деятельности, применяя знания по юридической психологии; готов осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры; готов обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права; способен принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом и учётом психологических особенностей личности; способен применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы процессуального права в профессиональной деятельности;

способен юридически правильно и психологически обоснованно квалифицировать факты и обстоятельства; способен разрабатывать юридические документы; готов обеспечивать законность и правопорядок, общественную безопасность и личную безопасность граждан, охранять общественный порядок; готов уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина; готов выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения с учётом знаний юридической психологии; готов осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; способен правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации; способен толковать различные правовые акты; способен давать квалифицированное юридическое заключение и консультации в конкретных сферах юридической деятельности.

В результате успешного освоения содержания курса обучаемые должны знать:

- понятийный аппарат современной юридической психологии и пути ее внедрения в юридическую деятельность;

- современные представления о психологических механизмах и закономерностях развития личности и деятельности и их использование в правоприменительной деятельности;

- психологическую характеристику личности и социальной группы;

- психологические основы анализа правонарушения и личности правонарушителя;

- основы психодиагностики; методы психологического изучения типа темперамента, особенностей характера, своеобразия личности;

- правила и тактику поведения в экстремальных ситуациях;

- психологические основы предупреждения дезадаптивных состояний;

- особенности и психологические средства познания и общения в правоприменительной деятельности;

уметь:

- применять навыки профессионального общения, установления психологического контакта, наблюдения и психологической диагностики личности собеседника;

- анализировать ситуации профессиональной деятельности через призму общих и специальных психологических знаний;

- осуществлять сбор, обработку и анализ первичной психологической информации.

владеть:

навыками установления психологического контакта и доверительного общения в ситуациях профессионального общения; основными психологическими средствами познания в профессиональной деятельности;

- навыками качественного анализа психологической информации при изучении личности правонарушителя и гражданина;

- средствами психологической саморегуляции;

- культурой профессионально значимого саморазвития и формирования профессионального мастерства.

От студентов ожидается освоение категориального аппарата правовой, криминальной, судебной психологии, требуется овладение исследовательскими навыками при анализе насильственной и неосторожной преступности, умение использовать теоретический материал для понимания социально-психологических закономерностей психологии профессиональной деятельности юриста. На занятиях по юридической психологии предполагается выработка навыков диагностики основных психических проявлений личности в сфере правоотношений в зависимости от социальных условий, внешних обстоятельств и индивидуальных качеств человека, умения давать грамотную характеристику субъективной стороны деяния, применять теоретические положения современной психологии для прикладных целей.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса в юридическом вузе диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении студентами юридической психологии.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для студентов-юристов привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания юридической психологии: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для юридического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки студентов к современным типам профессиональной деятельности юриста, которые требуют навыков использования технологий.

Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания юридической психологии.

Внедрение ИТ в процесс преподавания юридической психологии позволяет:

— усилить общую студенческую мотивацию;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности студентов пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания юридической психологии;

— обеспечить более гибкий доступ студентов к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса высшего юридического образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения юридической психологии, активизировать мотивацию познавательной деятельности студентов.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания юридической психологии необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала;

поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Выполнение следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Студенты по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по юридической психологии, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности юриста.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по юридической психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для студентов.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям психологии проверить знания студентов. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет студентам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть студентов к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания юридической психологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и студенты делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Студенты активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал.

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, студентам становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают студентов к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому студенту. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые студенты должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся вам и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по юридической психологии.

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать - предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в - делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и студентов благодаря разнообразному и динамичному использованию 2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь - удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, 3. Преимущества для студентов:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, - освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- студенты начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут - студенты начинают работать более творчески и становятся уверенными в 4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли - использование доски не только преподавателями, но и студентами;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания юридической психологии является повышение качества обучения за счет:

большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения;

образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей студентов, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки юристов достаточно высоки. Специалист должен: 1) знать основные закономерности развития личности в социуме, особенности поведения и деятельности индивида в системе правоотношений; 2) уметь на научной основе организовывать свой труд; грамотно анализировать свои возможности, приобретать новые знания, используя современные информационные технологии; 3) владеть способами обобщения имеющейся информации о психической сфере личности с целью диагностики и регуляции поведения человека в правовом поле; приемами систематизации и сопоставления психологических и юридических знаний для обеспечения эффективной работы правоохранительных, правоприменительных и органов, исполняющих наказание.

Профессиональная подготовка юристов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи студентам в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности студента и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у студентов, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях студента, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного со студентами поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность студентов на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а студенты наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение студентов в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем.

Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к студентам с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение студентов к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение студентов к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для студентов материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение студентов к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание студентов. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает студентов в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования;

2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

студентов (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим студентом научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь студентам в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего юриста, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к студентам как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности студентов в жёстко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта студентов как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки студентов принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя.

Присваивая содержание, студент не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения студентами образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в её структуре.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности студентов при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы студента со стороны преподавателя, позволяющая активизировать работу студента в течение.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки юристов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому студенту, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Юридическая психология» для оптимизации познавательной деятельности студентов широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания юридической психологии, можно разделить на две группы:

информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных студентами пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности в курсе психологии и др. Целесообразно на занятиях по юридической психологии прослушивать записи фрагментов речи различных категорий допрашиваемых, анализируя темп, интонации, тембр и другие ее характеристики; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность студента.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Юридическая психология» и своевременно проверять объём и качество знаний студентов.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания юридической психологии. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом студентов. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения:

Воронин Г.Л. Социальная психология малых групп: Лекция. - Н.

Новгород, 2000. – Компакт-диск.

Иванова Л.Н., Новожилов М.Г. Психология преступных групп: Лекция.- H.

Новгород, 2002. – Компакт-диск.

Аткинсон М. Моделирование как метод эффективного обучения.- М., 1994.

Видеофильмы из серии «Криминальная Россия»: Марки из Голландии, Молчание ягнят, Великолукские, Иконы из России, Афера, Неоконченная война, Оборотень, Кооператив «Узник», Кровавый передел. Смерть за квартиры, Синдикат убийц, Смерть у обочины, убийца по объявлению и др.

Новейшие техники уровня «Мастер-практик НЛП».- М., 1995.

«Пиз А. Язык телодвижений» - Учебный фильм.- Австрия, 1987.

«Секрет» - Документальный фильм.- США,2006.

«Эксперимент» - Художественный фильм. – Германия, 2001.

«Я и другие» - Учебный фильм.- М., 1975.

2.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ)

Цель – подготовить студента в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 03050165 – юриспруденция Природа и уровни психического Психологические особенности Природа и уровни психического уголовном и гражданском процессах Зав.кафедрой правовой психологии

3.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Предмет и задачи общей психологии Понятие о психике и ее основных функциях Классификация психических явлений Методы общей психологии: наблюдение, эксперимент, опросы, тесты Классификация психических явлений.

Методы общей психологии: наблюдение, эксперимент, опросы, тесты.

1. Основные школы современной психологии.

2. Основные направления современной психологии.

1. Основные школы и направления общей психологии.

2. Роль психологии в деятельности правоохранительных органов.

1. Как объясняли природу психического древние мыслители материалистического и идеалистического направлений?

2. Что является предметом современной психологической науки?

3. Что такое психика? Каковы ее основные функции?

4. Каково содержание психического отражения?

5. Какие психические явления изучает психология? Как группируются эти явления?

6. Какие методы исследования применяются в современной психологии? Что Вы знаете о требованиях, предъявляемых к основным методам?

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., «ЧеРо», Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. С. 6 – 24.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Наука, 1974. С. 11 – 45.

Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.:

Просвещение: ВЛАДОС, 1995. С. 6 – 28.

Общая психология. Учебник для вузов. Саратов: «Научная книга», 2003. С. 12 – 51.

Психология: Учебник для студ. высш. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 3 – 18.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 1999.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. С. 5 – 42.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 6. М.: ЗНАНИЕ, 1978. С.

1. Природа психического. Проблема нейрофизиологического единства 2. Сознание как высший уровень развития психики 3. Понятие о бессознательном 1. Природа психического. Проблема нейрофизиологического единства.

2. Сознание как высший уровень развития психики.

3. Понятие о бессознательном.

1. Понятие о самосознании.

2. Бессознательные психические процессы (по Ю.Б. Гиппенрейтер) 1. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении сознания.

2. Основные положения культурно-исторической теории развития высших психических функций Л.С. Выготского.

3. Концепция функциональных систем П.К. Анохина.

4. Исследования неосознаваемых установок Д.Н. Узнадзе.

5. Исследования З. Фрейда неосознаваемых побудителей сознательных действий.

1. Расскажите об общем строении нервной системы человека, ее центральных и периферических частях.

2. В чем проявляется взаимосвязь развития мозга и сознания?

3. В чем суть психофизиологической проблемы в психологии?

4. Расскажите о сознании как высшем уровне психического отражения действительности. Каковы основные характеристики сознания?

5. Дайте общую характеристику и классификацию неосознаваемых психических процессов.

6. Что такое неосознаваемые механизмы сознательных действий? Приведите примеры неосознаваемых автоматизмов.

7. Раскройте роль неосознаваемых сопровождений сознательных действий в изучении психических явлений и повседневной жизни людей.

8. Что Вы знаете о надсознательных процессах?

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., «ЧеРо», 2005. – С. 6 – 15.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. С. 13 – 32.

Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). М.: Дело, 2002. С. 8 – 18.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., издательство «Просвещение», Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 6. М.: ЗНАНИЕ, 1978. С. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. М.: «ЦЕНТР-2000», 1993. С. 2 – 15.

Южанинова А.Л. Сознание, бессознательное и групповая терапия психодинамической ориентации. – Саратов, изд-во «Стило», 2000. С. 4 – 16.

Тема 3. Чувственный и рациональный уровни познания: ощущения, 1. Понятие об ощущении. Виды ощущений 2. Закономерности ощущений (пороги чувствительности, сенсибилизация, синестезия, адаптация) 3. Понятие о восприятии. Виды восприятия 4. Свойства и закономерности восприятия (предметность, целостность, константность, осмысленность, апперцепция, иллюзии) 5. Мышление, его операции, виды 1. Понятие об ощущении. Виды ощущений.

2. Закономерности ощущений (пороги чувствительности, сенсибилизация, 3. Понятие о восприятии. Виды восприятия.

4. Свойства и закономерности восприятия (предметность, целостность, константность, осмысленность, апперцепция, иллюзии).

5. Мышление, его операции, виды.

1. Учет юристом при осуществлении своей деятельности закономерностей 2. Учет юристом при осуществлении своей деятельности закономерностей восприятия.

1. Учет юристом при осуществлении своей деятельности закономерностей ощущений и восприятия.

2. Психофизиологический закон. Константа Вебера.

3. Резонансная теория слуха.

4. Основные закономерности развития восприятия у детей.

5. Характеристика мыслительной деятельности юриста.

6. Концепция творческого мышления Дж. Гилфорда.

7. Концепция развития мышления Ж. Пиаже.

8. Теория развития и формирования умственных операций, разработанная П.Я.

Гальпериным.

1. Что такое «ощущение»? Каковы основные характеристики данного психического процесса?

2. Какие Вы знаете классификации ощущений? Охарактеризуйте основные виды ощущений.

3. Расскажите об основных свойствах ощущений.

4. Охарактеризуйте восприятие как познавательный психический процесс.

5. В чем заключается взаимосвязь ощущения и восприятия.

6. Охарактеризуйте основные свойства восприятия.

7. Что Вы знаете об иллюзиях восприятия?

8. Какие Вы знаете классификации форм восприятия?

9. Назовите основные характеристики и виды мышления.

10. Охарактеризуйте основные типы мышления.

11. Расскажите об этапах решения сложных мыслительных задач.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., издательство МГУ, 1988. С. 13 – 54.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. С. 11 – 42.

Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М., издательство «Просвещение», 1970. С. 7 – 23.

Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: издательство МГУ, 1975. С. 21 – 34.

Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М.:

Дело. 1998. С. 22 – 26.

Познавательные психические процессы. /Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова.

СПб.: Питер, 2001. С. 15 – 49.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., издательство «Просвещение», 1989. С. 20 – 43.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: издательство МГУ, Тема 4. Сквозные познавательные психические процессы:

1. Память, её основные процессы, качества, виды 2. Психология речи. Речь как форма мыслительной деятельности 3. Понятие о воображении. Виды воображения 4. Внимание: понятие, свойства, виды Память, её основные процессы, качества, виды.

Психология речи. Речь как форма мыслительной деятельности.

Понятие о воображении. Виды воображения.

Внимание: понятие, свойства, виды.

Речь как форма мыслительной деятельности.

Характеристика мыслительной деятельности юриста.

Роль воображения и представления в деятельности юриста.

Внимательность и наблюдательность в деятельности юриста»

Взгляды Аристотеля на проблему ассоциаций.

Исследование проблем запоминания в работах П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.

Закон забывания Г. Эббингауза.

Роль воображения в жизни человека и в регуляции организма.

Роль воображения в решении творческих задач.

Теория развития речи Ж. Пиаже.

Теоретические проблемы развития речи.

Методы изучения внимания.

Экспериментальное формирование внимания.

1. Дайте характеристику памяти как познавательному процессу.

2. Дайте характеристику основным видам памяти.

4. Охарактеризуйте основные виды запоминания.

5. Какие Вы знаете основные приемы и способы произвольного запоминания?

6. Охарактеризуйте процессы воспроизведения и узнавания.

7. Дайте общую характеристику речи.

8. Дайте характеристику речи как средства общения.

9. Охарактеризуйте основные виды речи.

10. Речь как форма мыслительной речи.

11. Дайте характеристику воображения как психического процесса.

12. Какие виды воображения Вы знаете? Приведите их классификацию.

13. Какие приемы создания творческих образов Вы знаете?

14. Дайте характеристику внимания как психического явления.

15. Какие Вы знаете виды внимания?

16. Назовите основные свойства внимания и раскройте их суть.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., «ЧеРо», Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. С. 43 – 53.

Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии.

М.: издательство МГУ, 1975. С. 32 – 65.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста). М.:

издательство МГУ, 1994. С. 10 – 54.

Лурия А.Р. Язык и мышление. М.: издательство МГУ, 1979. С. 23 – 46.

Познавательные психические процессы. / Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова.

СПб.: Питер, 2001. С. 32 – 62.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., издательство «Просвещение», 1989. С. 28 – 86.

Хрестоматия по вниманию. М.: издательство МГУ, 1976. С. 34 – 51.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: издательство МГУ, 1. Понятие об эмоциях и чувствах. Виды эмоций и чувств 2. Юридически значимые эмоциональные состояния (стресс, фрустрация, страх, тревожность, посттравматические стрессовые расстройства, страдания) 3. Аффект: понятие, виды, диагностические признаки, уголовно-правовое значение 4. Воля. Структура волевого акта.

1. Понятие об эмоциях и чувствах. Виды эмоций и чувств.

2. Юридически значимые эмоциональные состояния (стресс, фрустрация, страх, тревожность, посттравматические стрессовые расстройства, 3. Аффект: понятие, виды, диагностические признаки, уголовно-правовое 4. Воля. Структура волевого акта.

1. Влияние эмоций и чувств на поведение человека.

2. Значение эмоциональных состояний в юридической практике.

3. Посттравматические стрессовые расстройства и их учет при расследовании уголовных дел и рассмотрении гражданско-правовых споров.

1. Проблема изучения эмоций в 17 – 19 веках.

2. Теория эмоций Джемса-Лнге.

3. Теория эмоций У. Кэннона.

4. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.

5. Информационная концепция эмоций П.В. Симонова.

6. Роль эмоций в регуляции поведения.

7. Взгляды античных и средневековых философов на проблему воли.

8. Проблема воли в работах Н.А. Бернштейна.

1. Что такое «чувственный тон ощущения»?

2. Расскажите о соотношении понятий «эмоции» и «чувства».

3. Раскройте основные характеристики эмоций.

4. Назовите основные виды эмоций.

5. Дайте характеристику высшим чувствам.

6. Дайте характеристику воли как процесса сознательного регулирования поведения.

7. Охарактеризуйте волевые действия.

8. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.

Алексеева Л.В. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний. Тюмень, 1996. С. 11 – 32.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: издательство ЗНАНИЕ, 1976.

Волков Б.С, Проблема воли и уголовная ответственность. Казань, 1965. С. 4 – 29.

Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, издательство Киевского государственного университета, 1987. С. 11 – 52.

Изард К.Е. Эмоции человека. М.: издательство «Просвещение», 1980. С. 14 – 45.

Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).

– М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 32 – 56.

Ильиченко Ю.И. Эмоции и чувства в деятельности следователя. Краснодар, издательство Кубанского государственного университета, 1978. С. 44 – 92.

Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: издательство МГУ, 1983. С. 2 – 31.

Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6. С. 11 – 18.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: издательство «Знание», 1971. С. 21 – 43.

Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. – Л.: Знание, 1984. С.18 – 23.

Романов В.В. Аффект // Домашний адвокат. 1996. №4. С. 44 – 65.

Селье Г. Стресс без дистресса. М., издательство МГУ, 1982. С. 11 – 23.

Сидоров Б.В. Аффект. Его уголовно-правовое и криминологическое значение. Казань, 1978. С. 2 – 65.

Ситковская О.Д. Аффект: криминально-психологическое исследование. М.:ООО Издательство «Юрлитинформ», 2001. С. 3 – 87.

Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности. М.: Издательство НОРМА, 1998. С. 2 – 38.