«УТВЕРЖДАЮ Генеральный директор НОУ Гимназии Немецкая гимназия Петершуле _ Е.А.Юпатова 2013 год ПРОЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА среднее (полное) общее образование (10 – 11 классы) Программа принята на заседании ...»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ «НЕМЕЦКАЯ ГИНАЗИЯ «ПЕТЕРШУЛЕ»

УТВЕРЖДАЮ

Генеральный директор НОУ Гимназии

«Немецкая гимназия «Петершуле»

_ Е.А.Юпатова

2013 год

ПРОЕКТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

среднее (полное) общее образование (10 – 11 классы) Программа принята на заседании Педагогического Совета гимназии Протокол № от 201_ г.

Санкт – Петербург

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 1. Целевой раздел Концептуальные основы основной образовательной программы среднего 1.1. (полного) общего образования Цели реализации основной образовательной программы среднего 1.1.1. (полного) общего образования Принципы и подходы к формированию Образовательной программы 1.1.2. Пояснительная записка 1.2. Общая характеристика Образовательной программы 1.2.1. Цели и ценности Образовательной программы 1.2.2. Образовательная программа в контексте развития гимназии 1.2.3. Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего 1.3. (полного) общего образования 1.3.1. Общая характеристика планируемых результатов 1.3.2. Педагогические технологии, обеспечивающие достижение планируемых результатов 1.3.3. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 1.3.4. Личностные результаты освоения Образовательной программы 1.3.5. Метапредметные результаты освоения основной Образовательной программы 1.3.6. Предметные результаты освоения основной Образовательной программы Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной 1.4. образовательной программы среднего общего образования 1.4.1. Мониторинг образования в гимназии. Общие положения 1.4.2. Особенности оценки личностных результатов 1.4.3. Особенности оценки метапредметных результатов 1.4.4. Особенности оценки индивидуального проекта 1.4.5. Особенности оценки предметных результатов Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и 1.4.6. портфель достижений (портфолио) как инструменты отслеживания динамики образовательных достижений 1.4.7. Основные формы аттестации учащихся 1.4.8. Итоговая оценка выпускника 2. Содержательный раздел Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего 2.1. (полного) общего образования Программы отдельных учебных предметов, курсов (в Рабочих учебных 2.2. программах по предметам Учебного плана гимназии) Программа воспитания и социализации обучающихся 2.3. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с 2.4. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья 3. Организационный раздел Пояснительная записка к учебному плану 3.1. Нормативная база федерального и регионального уровней.

Подходы к реализации целей Образовательной программы Нормативные и организационно-педагогические условия и режим работы Система условий реализации Образовательной программы Кадровое обеспечение реализации Образовательной программы Материально-техническое обеспечение и оснащнность Структура образовательного учреждения и система его управления Особенности организации образовательного процесса Организация социального партнерства Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы Приложение «Материально-техническое обеспечение и оснащнность образовательного 1. Материально-технические условия.

2. Перечень учебно-методических комплектов, используемых для реализации основных образовательных программ ФГОС и ФК ГОС (по ступеням 3. Мультимедийная библиотека.

4. Укомплектованность библиотеки печатными изданиями.

5. Оснащение учебных кабинетов и других помещений.

ВВЕДЕНИЕ

Образовательная программа среднего (полного) общего образования НОУ Гимназии «Петершуле» разработана администрацией и педагогическим коллективом школы с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением, и является:

• логическим продолжением Образовательной программы гимназии 2007-2011г.г.;

• системой тактических задач по реализации стратегических целей в образовательной деятельности на период до 2020г.

Настоящая Образовательная программа разработана с учетом закона РФ «Об образовании», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Программы развития гимназии на период 2013-2020 г.г. «Школа наук, искусств и языков: управление знаниями как стратегия управления эффективной школой», на основе требований Федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования, разработанных Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования, Программы «Петербургское образование 2020», Концепции профильного обучения РФ.

Образовательная программа среднего (полного) общего образования определяет содержание, организацию образовательного процесса на 3 ступени обучения, планируемые результаты образования и направлена на индивидуализацию обучения старшеклассников, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Концептуальные основы основной образовательной программы Цели реализации основной образовательной программы Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования НОУ Гимназии «Петершуле» (далее Образовательная программа) направлена на удовлетворение образовательных потребностей старшеклассников с учетом их индивидуальных возможностей и способностей, на формирование у обучающихся навыков непрерывного образования, умения обучаться в течение всей жизни, осознанно выбирать и обновлять профессиональный путь.

Образовательная программа нацелена на успешную социализацию выпускника школы в современном мире, на создание условий, при которых у каждого обучающегося создается установка на сознательный выбор своего жизненного пути, минимизацию ошибок в процессе самоопределения.

Образовательная программа обеспечивает преемственность с Образовательной программой основного общего образования, разработана в соответствии с возрастными особенностями старшего подросткового и юношеского возраста, которые включают в себя:

• стремление к самообразованию, самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений;

• качественное изменение мотивации учения: широкие социальные мотивы объединяются с познавательными;

• активное формирование ценностных ориентаций, становление мировоззрения;

• стремление к профессиональному самоопределению, интенсивная социализация;

• повышение значимости межличностных отношении, в первую очередь со сверстниками;

• осознание собственной индивидуальности, появление потребности к самопознанию, склонности к самоанализу и рефлексии;

• становление самосознания, устойчивой самооценки, адекватного уровня притязаний.

Цель образовательной программы среднего (полного) общего образования:

создать условия для формирования у старших подростков навыков непрерывного образования в течение всей жизни, способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

Для достижения этой цели с помощью Образовательной программы должны быть реализованы следующие условия:

• использование современных технологий организации образовательной деятельности с целью повышения эффективности и доступности образования подростков; включение в образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности как личностно значимой для подростков;

• расширение вариативности пространства выбора с целью формирования личностных и метапредметных компетенций обучающихся.

В основе формирования Образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с учтом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

Успешность реализации Образовательной программы зависит от соблюдения в образовательной практике следующих принципов:

• опережающее управление;

• преемственность целей, ценностей и технологий на всм протяжении образовательной траектории;

• организация образовательного пространства учащихся как пространства выбора с учетом их способностей, интересов, возможностей;

• максимальной доступности образовательных ресурсов ученику и педагогу;

• максимальной эффективности организации занятия;

• комплексного сопровождения учащихся и педагогов.

1.2.1. Общая характеристика Образовательной программы Образовательная программа НОУ гимназии «Петершуле» разрабатывалась исходя из положений закона Российской Федерации «Об образовании», где поясняется, что образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности, а также то, что ее разработка и утверждение относится к компетенции образовательных учреждений. Образовательная программа гимназии является нормативно-управленческим документом, отражающим стратегию освоения ценностей образования в процессе обучения и воспитания обучающихся с целью их развития, социальной адаптации, своеобразной моделью пути достижения государственного образовательного стандарта. Образовательная программа рассматривается гимназией как действенный механизм реализации права ребенка на образование, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования, и реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Содержание образования в гимназии определяется программами, разработанными на основе государственных образовательных стандартов первого и второго поколения.

Образовательное учреждение реализует образовательные программы, рекомендованные органами управления образованием, а также самостоятельно разработанные образовательные программы, принятые на Педагогическом Совете Образовательного учреждения, одобренные научно-методическими организациями системы образования.

НОУ Гимназия «Немецкая гимназия «Петершуле» обеспечивает реализацию общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля, программу дополнительного образования детей социально- педагогической направленности.

Гимназическое образование в НОУ Гимназии «Петершуле» - это образование повышенного уровня с усложннной программой, направленное на формирование интеллектуального, нравственного и творческого потенциала личности. Для учащихся основным принципом гимназического образования является свобода выбора.

Образовательная программа НОУ Гимназии «Петершуле» - это документ, определяющий стратегию и практику работы образовательного учреждения в условиях модернизации образования, реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и программы «Петербургское образование 2020».

Принципы построения образовательного пространства гимназии:

• Принцип гуманизации и гуманитаризации.

• Принцип демократизации.

• Принцип системно-деятельностного подхода.

• Принцип индивидуально-личностного подхода.

• Принцип средового подхода.

При построении образовательных программ коллектив гимназии опирается на следующие принципы:

1. Гуманизации: основной смысл педагогического процесса – развитие индивидуальных и творческих способностей каждого ученика, гарантия и защита прав ребенка.

2. Демократизации: возможность выбора учеником и родителями образовательного маршрута, свобода творчества учителя, участие родителей и учащихся в управлении педагогическим процессом.

3. Дифференциации и индивидуализации: развитие ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями.

4. Непрерывности и системности: связь всех ступеней образования в школе, взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов ОП.

5. Инновации: работа педагогического коллектива, направленная на самообразование и саморазвитие, освоение и использование новых педагогических технологий.

Приоритеты гимназии:

1. Создание эффективного многомерного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся, имеющих возможность учиться в гимназии.

2. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования.

3. Обеспечение непрерывности в учебно-воспитательном процессе гимназии.

4. Освоение и внедрение в педагогическую систему гимназии развивающих, информационно – коммуникационных, здоровьесберегающих технологий, личностноориентированного обучения.

Образовательная программа основывается на следующих документах:

• Конвенция о правах ребенка;

• Федеральный закон «Об образовании» с учтом изменений, внеснных Федеральным законом от 22.08.2004 N 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года и от 21.07. N 194-Ф3, вступивших в силу с 1 сентября 2007 года, в редакции 2011 г., • Федеральный закон от 08.05.2010 N 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»

• Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года;

• Модель «Российское образование – 2020», принятая 13.09. 2007 года на Совете по реализации приоритетных национальных проектов в Белгороде.

• Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа», (Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г.);

• Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.;

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС);

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — М.: Просвещение, 2009;

• Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (СанПин 2.4.2.2821-10).

• Программа развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургское образование - 2020»

• Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089) Закона Российской Федерации от 10.07.1992г. № 3266-1 «Об образовании»

• Типовое положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. № 196 приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ»;

• Распоряжением Комитета по образованию от 13.04.2012г. № 1023-р «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/2013 учебный год»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», Устав школы, локальные акты.

1.2.2. Цели и ценности Образовательной программы Основными ценностями образовательного процесса в гимназии в целом являются:

• мировая (европейская) культура в самом широком смысле, включающая не только отдельные стороны (как, например, гуманитарная, политическая, художественная, языковая и т.д.), но и основные механизмы и способы деятельности, отличающие культурного человека (культура мышления, культура общения, культура деятельности и т.д.);

• образование, включающее все основные аспекты культуры и выступающее в качестве основного фактора развития личности;

• человек как субъект культуры и образования, его жизнь и здоровье.

Центром образования является гимназист: его развитие, становление его индивидуальности, удовлетворение образовательных потребностей, интересов, творческих возможностей.

Цели общеобразовательной программы ориентированы на реализацию целей, предусмотренных Концепцией «Петербургская школа 2020», то есть на создание механизмов, обеспечивающих доступность, высокое качество и эффективность образования, его постоянное обновление с учетом социальных и экономических потребностей населения Санкт-Петербурга, запросов личности, общества и государства.

Основными целями Образовательной программы гимназии являются:

• создание условий для формирования у обучающихся повышенного общекультурного уровня образованности и методологической компетентности в различных областях гуманитарных знаний • усвоение универсальных способов познания действительности • овладение различными средствами мыслительной деятельности.

Образовательная программа нацелена на осуществление образовательной подготовки, реализацию систем обучения, воспитания и развития интеллектуально одаренных и хорошо подготовленных к школе детей.

Образовательная программа направлена на социальную адаптацию, развитие гражданских качеств личности, обеспечивая их формирование через использование технологий коллективных творческих дел, организацию временных творческих коллективов для реализации проектов культурологической, исследовательской, социальной направленности.

Главная цель реализации Образовательной программы гимназии – через создание условий для выявления и развития способностей каждого учащегося формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким качеством знаний, способностью к самообразованию, нравственностью, современным научным мировоззрением, навыками самообразования, культурой межличностных отношений, навыками толерантного поведения, способной к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному выбору, самообразованию и самосовершенствованию; ориентированной на дальнейшее профессиональное образование, сохранение и развитие национальной культуры, уважение прав и свобод граждан, традиций и культуры всех народов.

Из главной цели Образовательной программы и принципов ее реализации вытекают задачи образования, дифференцированные по ступеням обучения:

– формирование у младших школьников познавательного интереса, желания и умения учиться;

– развитие у учащихся основ теоретического мышления и связанных с ними способностей (рефлексии, анализа, планирования);

– создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся младших классов желания изучать иностранный язык;

– охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;

– освоение обязательного минимума содержания начального образования;

– достижение уровня элементарной грамотности, овладение элементарными приемами освоения социального опыта: чтением, письмом, счетом, умениям социальной коммуникации (общение со взрослыми, сверстниками и т.д.);

– осуществление первоначальной ориентации учащихся на освоение здоровьесберегающих и здоровьесозидающих технологий, формирование навыков здорового образа жизни.

– развитие мотивации к учебной деятельности;

– развитие творческих способностей учащихся, культуры умственного труда, навыков самообразования, самоконтроля, коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми;

– формирование у учащихся умения написания творческих и проектных работ;

– формирование культуры поведения на основе преемственности традиций великого города;

– формирование чувства ответственности за жизнь и здоровье свое и окружающих;

– освоение учащимися обязательного минимума содержания основного общего образования;

– обеспечение предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

– освоение учащимися обязательного минимума содержания среднего (полного) образования;

– развитие у учащихся универсальных способов деятельности на основе сформированных комплексных интеллектуальных умений;

– развитие социальной зрелости выпускников, их способности адаптироваться в современном меняющемся мире;

– формирование основ научных знаний и общеучебных навыков и умений как фундамента дальнейшей интеллектуальной практической деятельности учащихся за рамками школы;

– создание условий для допрофессиональной подготовки учащихся в соответствии с избранным профилем обучения, обеспечивающую готовность учащихся к трудовой деятельности или к продолжению профессионального образования в послешкольный период.

Все образовательные программы – целостная система, основанная на принципах непрерывности, преемственности, доступности и личностной ориентации.

Цели образования на старшей ступени гимназии:

Целью реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником средней (полной) общеобразовательной школы целевых установок:

• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

• дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

• обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Основными задачами реализации Образовательной программы являются:

• обеспечения качества среднего (полного) общего образования, соответствующего требованиям обязательного минимума (государственного образовательного стандарта);

• организация образовательного процесса на основе инновационных технологий и форм организации образовательного процесса;

• вовлечение обучающихся в продуктивную интеллектуальную деятельность, обеспечивающую формирование универсальных учебных действий, необходимых для обеспечения личного успеха в условиях современной социально-экономической ситуации;

• приобщение обучающихся к опыту созидательной деятельности, включения их в разностороннюю деятельность;

• осуществление управления содержанием образования и технологиями его реализации.

Образовательная программа гимназии на этапе получения полного среднего образования предполагает развитие:

• социальной готовности к самоопределению в сфере науки, культуры, межличностных отношений;

• готовности к творческому освоению, сохранению, приумножению культурных ценностей;

• культуры поиска, обработки, анализа информации, в т.ч. с использованием информационных технологий;

• готовности к организации здорового образа жизни.

Критерием реализации Образовательной программы является социопедагогическая диагностика готовности к самостоятельной жизни выпускников, определение социальной зрелости, готовности к взрослой жизни.

В гимназии созданы все условия для профильного обучения старшеклассников, когда за счет изменений в структуре содержания и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности учащихся, обеспечивается изучение отдельных дисциплин. Кроме этого, проведенные исследования позволяют выстроить индивидуальные образовательные маршруты с учетом программ дополнительного образования.

Образовательная программа среднего общего образования НОУ Гимназии «Петершуле» создает также условия для овладения арсеналом методов исследовательской, проектной деятельности (индивидуальных, групповых, теоретических, практикоорентированных), развивает способность к их письменной, устной, очной и заочной презентации в конкурсах, смотрах, конференциях, печатных изданиях.

Таким образом, образовательная программа гимназии призвана удовлетворить запросы и потребности:

• гимназистов: в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения, в расширении возможностей для реализации познавательного интереса и, в конечном итоге, в получении качественного конкурентоспособного образования;

• родителей: в предоставлении спектра образовательных услуг, гарантирующих достижение учащимися требований государственного образовательного стандарта, в развитии творческого и интеллектуального потенциала их детей, в становлении их личности;

• ВУЗов города: в притоке молодежи, осознанно и обоснованно выбирающей свой профессиональный путь, способной к творческой самореализации в научно-практической деятельности, с высоким уровнем методологических и лингвистических компетенций;

• Санкт-Петербурга: в сохранении традиций города – крупнейшего научного и культурного центра, в воспитании петербуржцев, хорошо адаптирующихся в современной жизни благодаря широкому кругозору, высокому уровню образованности и общей культуры, способствующих межкультурному диалогу во всех сферах деятельности.

Образовательная программа в контексте развития гимназии Целью развития образовательной системы гимназии является обеспечение доступности качественного образования посредством комплексного внедрения в образовательный процесс инновационных образовательных технологий, в первую очередь информационно-коммуникативных; подготовка молодежи к жизни в обществе социальной неопределенности, т.е. развивающемся неравномерно, противоречиво, подчас непредсказуемо, в обществе глобальных конфликтов, охватывающих экономическую, социальную и духовную жизнь; развитие личности способной к выбору соответственной позиции, целей и средств самореализации.

В гимназии учатся и одаренные и обычные дети, поэтому педагогический коллектив стремится построить образовательный процесс так, чтобы, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с индивидуальными особенностями, с другой, по возможности, гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Основными задачами развития выступают:

• Апробация и опережающее внедрение в образовательный процесс инновационных образовательных программ, технологий, актуальных для системы образования СанктПетербурга.

• Развитие деятельности гимназии по обобщению и распространению позитивного опыта внедрения инновационных образовательных программ и технологий.

• Повышение воспитательного потенциала обучения, усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин; воспитание учащихся в духе нравственных ценностей, демократии, свободы, личного достоинства и законопослушания, предоставление им реальных возможностей участия в управлении гимназией, в деятельности различных творческих и общественных объединений.

• Расширение социальной открытости гимназии для окружающего социума через общественные экспертизы, общественные отчеты, сайт в Интернете.

• Создания условий для максимального развития творческого потенциала учителя.

Образовательное учреждение имеет возможности по эффективной реализации модернизации образования, социализации обучающихся, сохранению и укреплению здоровья детей, формированию у них лидерских качеств, профилактике асоциального поведения и реализует их на практике.

В гимназии сложилась система управления, основной функцией которой является создание условий для достижения поставленных целей, среды, в которой создаются инновации, поощряется активность, творчество, новаторство педагогов, где менеджмент гимназии видит, ценит и стимулирует педагогический результат.

Управление определяется тремя уровнями: стратегическим, тактическим, исполнительским. Деятельность всех органов соуправления гимназии (Педагогический Совет, Совет родителей, Совет учащихся и др.) регламентируется локальными актами.

Настоящий этап развития гимназии характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения и всецело способствует тому, чтобы Программа развития гимназии на 2013 -2020 г.г. была выполнена и ожидаемые результаты совпадали бы с достигнутыми.

образовательной программы среднего (полного) общего образования 1.3.1. Общая характеристика планируемых результатов Ведущие идеи гимназии по подготовке будущей интеллектуальной элиты страны связаны с двумя аспектами:

1. работа с проблемой (умение выделить проблему как отсутствие наличного знания, способность спроектировать способы решения проблемы, довести замысел до реализации – способность действия);

2. работа с общностью и в общности (способность сорганизовать других людей для работы в команде, организовать коммуникацию на основе работы с пониманием их позиций, взять на себя ответственность по достижению конечного результата работы В этой связи основные компоненты образовательного результата подразумевают:

1. овладение каждым учащимся учебно-познавательными компетенциями на максимально возможном уровне;

2. развитие лидерских качеств: умение решать проблемы в условиях работы в команде, с командой (коммуникативные компетенции);

3. развитие разносторонних творческих способностей, способности осуществлять в пространстве выбора ответственный, осознанный и нравственный выбор;

4. здоровье и здоровый образ жизни как личностный выбор (компетенции личностного самосовершенствования).

При этом образовательная компетентность выпускника понимается как основа для дальнейшего обучения, эффективного участия в жизни общества, организации своей личной деятельности.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок:

формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Условием достижения этих результатов образования является построение Образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся на основе создания пространства выбора образовательной деятельности.

В соответствии с ФГОС среднего общего образования устанавливаются требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Основная образовательная программа среднего (полного) образования гимназии «Петершуле» конретизирует требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы на основе требований федерального государственного стандарта:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

• метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования НОУ Гимназии «Петершуле» ориентированы на:

самостоятельное целеполагание, планирование, контроль и корректировку своей деятельность; выделять и использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

владение навыками познавательной рефлексии;

• предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и примами.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования устанавливаются на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные результаты на освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

образовательной программы среднего (полного) общего образования в гимназии являются следующие:

• освоение обязательного минимума среднего (полного) общего образования, предусмотренного государственным стандартом и учебным планом гимназии;

• готовность к анализу практических и теоретических проблем: коммуникативности, ответственности в ситуации выбора, способности к определению трудности, социального взаимодействия и социальной адаптации, здорового образа жизни; ценностей;

• осведомленность в теории, фактах, первоисточниках, умение ориентироваться или использовать информацию о различных областях человеческой культуры;

• создание условий для достижения уровня методологической компетентности, включающего:

- умение организации учебного труда и овладение структурой учебной деятельности (постановка задачи, планирование е решения, решения и проверка результатов), устного и письменного изложения мысли;

- выбор гуманистической, мировоззренческой позиции и созидательных ценностных ориентаций, мотивация на непрерывное образование и личностные достижения, на активность в деятельности.

• создание условий для достижения уровня допрофессиональной компетентности, включающего:

- системное осмысление проблем социальной деятельности в познавательной и практической сферах профильного обучения;

- ориентационно-мотивационные способности определять для себя возможные пути получения профессионального образования, оценивать свои способности;

- оценку значения профессий в культуре человечества, в своей собственной жизни;

- получение допрофессиональных умений выполнять практические и теоретические задания в условиях учебной деятельности, представление и оценка результатов собственной, прикладной и исследовательской работы (рефератов, проектов и др.).

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов гимназии «Петершуле» - личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваиваются обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения:

1. учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов, процессов, схем;

- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2. учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления е в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределнности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5. учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчта, оценочного суждения, аргументированного мнения и др.);

6. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов НОУ Гимназии «Петершуле» строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учтом зоны ближайшего развития ребнка.

Подобная структура представления планируемых результатов подчркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

1.3.2. Педагогические технологии, обеспечивающие достижение Педагогические технологии, используемые при реализации Образовательной программы, направлены на обеспечение стратегии личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию:

- общей культуры личности;

- самостоятельности и креативности мышления;

- коммуникативной культуры;

- потребности в непрерывном образовании.

Подбор и использование технологий обусловлены:

- задачами модернизации существующей традиционной системы;

- личностно-ориентированным подходом к ребенку;

- направленностью программ на творческое развитие личности учащихся;

- творческой индивидуальностью педагогов, реализующих программу.

Основным принципом при выборе педагогических технологий является соответствие технологий возрастным и психологическим особенностям учащихся.

Использование современных и инновационных образовательных технологий в образовательном процессе является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся НОУ Гимназии «Петершуле», условием воспитания личности, способной к адаптации в современном обществе, к непрерывному образованию и самообразованию. Инновационные подходы в системе образования находят отражение в ее демократизации и гуманизации, нацеленности на развитие личности учащихся.

В гимназии выработан основной подход к выбору педагогической технологии для использования в педагогической деятельности каждого учителя: выбираемая технология должна иметь качественную характеристику – совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, дополняющих традиционные технологии обучения, воспитания, развития, отвечающих требованиям здоровьесбережения.

Научно – педагогический исследовательский центр гимназии, работая совместно с РГПУ им. А.И. Герцена, СПбАППО (научный руководитель – Т.В. Щербова, кандидат педагогических наук, доцент) и ИМЦ Красногвардейского района, регулярно обучает учителей на курсах повышения квалификации и предоставляет возможность постоянных консультаций по темам: «Особенности перехода на новые стандарты образования», «Стандарт индивидуальных образовательных маршрутов», «Современный урок в парадигме личностно – ориентированного обучения», «Современные педагогические технологии» и др.

В ходе анализа проведенного внутри гимназии были сделаны следующие выводы:

• 100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения;

• 97% учителей используют различные технологии полностью или приемы поэлементно;

• 95% учителей прошли курсы повышения квалификации;

• 94% учителей использует в своей профессиональной деятельности компьютерные и Интернет - технологии;

• использование развивающих и личностно-ориетированных технологий и организация обучения по индивидуальным маршрутам позволили в соответствии с концепцией и образовательной программой НОУ Гимназии «Петершуле» подготовить контингент учащихся, способных обучаться на повышенном уровне требований, сформировать базу личной успешности для учащихся.

В гимназии создаются благоприятные условия для внедрения и развития современных образовательных технологий, которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания образования, особенностям гимназического образования. Внедрение современных образовательных технологий мы рассматриваем как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Информационные технологии Презентации и ЦОР (цифровые образовательные ресурсы):

• использование презентаций при объяснении нового материала;

• наглядная демонстрация процессов (диаграммы, таблицы, моделирование опытов);

• представление результатов выполнения индивидуальных и групповых проектов и исследований;

• сопровождение доклада ученика;

• совместное изучение источников и материалов на основе ЦОР;

• организация самостоятельной работы обучающихся на основе ЦОР;

• корректировка знаний на основе ИКТ;

• дополнительные занятия на основе ИКТ;

• углубленное изучение материала на основе ИКТ и ЦОР (цифровые образовательные ресурсы);

• проверка усвоения содержания (создание и выполнение тестов) на основе ИКТ и ЦОР.

Использование публикаций:

В учебной деятельности: для создания информационных листков, брошюр.

Подбор и использование технологий обусловлены:

• задачами модернизации существующей традиционной системы;

• личностно-ориентированным подходом к ребенку;

• направленностью программ на творческое развитие личности учащихся;

• творческой индивидуальностью педагогов, реализующих программу.

Начальная школа Коллективно-творческие дела 90% 90% 90% Литература, история, немецкий Информационноязык, история, биология, физика, 10-11 классы Лекционно-семинарско-зачетная Эффективное освоение и использование современных образовательных технологий требует постоянного повышения профессиональной компетенции педагогического коллектива гимназии. Администрация гимназии и педагогический коллектив ежегодно обучаются на курсах повышения квалификации, периодически проводится корпоративное обучение; проходят стажировки по линии Центрального управления зарубежных школ Германии, участвуют в конференциях, семинарах, семинарах-практикумах, проводимых как на базе гимназии, так и вне не.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Реализация междисциплинарных учебных программ (программа развития у обучающихся универсальных учебных действий; программа духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся) осуществляется через стратегические школьные проекты Программы развития: «Гимназия - территория выбора», «Обновление содержания образования», «Предпрофильная подготовка и профильное обучение», «Информатизация».

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Немецкий язык», «Английский язык» (второй иностранный язык), «Культура Германии», «История России. Всеобщая история», «Экономика», «Право», «Обществознание», «География», «Информатика и ИКТ», «Экология», «Алгебра», «Геометрия», «Физика», «Биология», «Химия», «Информационные технологии», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени среднего (полного) общего образования.

В результате изучения всех без исключения предметов средней школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределнности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В средней школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.

Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

действовать с учтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно- исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата;

• регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретнные на второй ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные примы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.

сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе е сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

1. Российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2. гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3. готовность к служению Отечеству, его защите;

4. сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5. сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6. толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7. навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8. нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9. готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10. эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11. принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12. бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13. осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14. сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15. ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Становление личностных характеристик выпускника (любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационнопознавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьй, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни) позволяет создать модель личности выпускника.

С точки зрения образовательного результата личность выпускника – это совокупность ряда личностных характеристик выпускника, выступающих как мера способности человека включиться в деятельность, мера его социальной зрелости.

Современный выпускник гимназии должен иметь шесть основных ключевых компетентностей (по рекомендациям ЮНЕСКО):

• открытость новому знанию, умения саморазвития, самообразования;

• коммуникативные умения;

• умение решать проблемы, принимать решения и нести за них ответственность;

• умение работать с числовой информацией;

• владение информационными технологиями, умение жить в информационном обществе;

• умение сотрудничать, работать в команде.

При выполнении данной Образовательной программы у обучающихся должны быть сформированы следующие личностные характеристики выпускника:

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;

• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;

• владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;

• готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность;

• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;

• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, ее нравственные основы.

Таким образом, выпускник гимназии – это человек будущего общества:

• в деятельности которого преобладают мотивы саморазвития и самосовершенствования, дающие возможность самореализации как творческой личности;

• обладающий развитым интеллектом, способный к дальнейшему продолжению образования в учреждениях университетского типа, сохраняющий интерес к познанию мира на протяжении всей жизни, постоянно занимающийся самообразованием;

• сделавший свой профессиональный выбор, способный к успешной социализации в обществе и на рынке труда;

• свободный, осознающий свои права и признающий права других людей с их убеждениями и вероисповеданием, коммуникабельный, толерантный, обладающий навыками организатора, умеющий работать в коллективе;

• обладающий активной гражданской позицией, знающий свою родословную, малую и большую родину, уважающий и чтящий обычаи предков и их веру;

• в основе поступков которого превалируют гуманистические идеи и ценности;

• обладающий положительной жизненной установкой, ориентирующийся на здоровый образ жизни, владеющий умениями и навыками поддержки собственного здоровья, испытывающий потребность в саморегуляции и физическом совершенствовании;

• живущий интересами ноосферного развития, участвующий в межнациональном общении.

отражают:

1. Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2. умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4. готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учтом гражданских и нравственных ценностей;

владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях:

Предметные результаты на базовом уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решению задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимся направления образования, обеспечения академической мобильности.

Предметные результаты на профильном уровне должны быть ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решению задач освоения базовых наук. Подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Изучение курсов (предметов) по выбору должно обеспечить:

- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;

- общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования;

- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;

- развитие навыков самообразования и самопроектирования;

- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;

- совершенствование имеющегося и приобретения нового опыта познавательной деятельности. Профессионального самоопределения обучающихся.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Филология и иностранные языки Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки» должно обеспечить:

- сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства;

приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

- способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

- свободное использование словарного запаса;

- сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;

- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

- сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» включают предметные результаты изучения учебных предметов:

«Русский язык и литература». «Родной (нерусский) язык и литература» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы (родного(нерусского) языка и литературы) должны отражать:

1. сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2. владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной 3. владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нм явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4. владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5. знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6. сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7. сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8. способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать сво отношение к ним в разврнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9. владение навыками анализа художественных произведений с учтом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10. сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

«Русский язык и литература». «Родной (нерусский) язык и литература» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы (родного (нерусского) языка и литературы) должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1. сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;

2. сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;

3. владение знаниями о языковой норме, е функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

4. владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

5. сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;

6. владение различными примами редактирования текстов;

7. сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

8. понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;

9. владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;

10. сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;

11. владение начальными навыками литературоведческого исследования историко - и теоретико-литературного характера;

12. умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);

13. сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики.

Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»

включают предметные результаты изучения учебных предметов: «Иностранный язык». «Второй иностранный язык» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать:

1. сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации,как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

2. владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить сво речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

3. достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

4. сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

«Иностранный язык». «Второй иностранный язык» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1. достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;

2. сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;

3. владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.

Общественные науки Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:

сформированность мировоззренческой,ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности,поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплнным Конституцией Российской Федерации;

- понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;

- сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;

- формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;

- сформированность умений обобщать,анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нм, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;

- владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки»

включают предметные результаты изучения учебных предметов:

«История» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:

1. сформированность представлений о современной исторической науке, е специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2. владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3. сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4. владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5. сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

«История» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1. сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии;

2. владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;

3. владение примами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;

4. сформированность умений оценивать различные исторические версии.

5. «Обществознание» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета«Обществознание» должны отражать:

6. сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

7. владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

8. владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

9. сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

10. сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;

11. владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

12. сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

«География» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса географии должны отражать:

1. владение представлениями о современной географической науке, е участии в решении важнейших проблем человечества;

2. владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,социально-экономических и экологических процессов и проблем;

3. сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;

4. владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

5. владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;

6. владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;

7. владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,адаптации к изменению е условий;

8. сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

«География» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса географии должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1. сформированность знаний о составе современного комплекса географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных научных и практических задач;

2. владение умениями применения географического мышления для вычленения и оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;

3. сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;

4. владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с использованием простейшего моделирования и проектирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов;

5. владение навыками картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий;

6. владение умениями работать с геоинформационными системами;

7. владение первичными умениями проводить географическую экспертизу разнообразных природных,социально-экономических и экологических процессов;

8. сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

«Экономика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса экономики должны отражать:

1. сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;

2. понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности;

3. сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;

4. владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;

5. сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;

6. умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, замщика, акционера, намного работника, работодателя, налогоплательщика);

7. способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;

8. понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.

«Экономика» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса экономики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1. сформированность представлений об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях е методологии и применимости экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной экономической науки;

2. владение системными экономическими знаниями, включая современные научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;

3. владение примами работы со статистической, фактической и аналитической экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;

4. умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;

5. сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.

«Право» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса права должны отражать:

1. сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах;

2. владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;

3. владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;

4. сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской Федерации;

5. сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;

6. сформированность основ правового мышления;

7. сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового, уголовного права;

8. понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных юридических профессий;

9. сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;