«P a c c ~ o ~ p ki ~ a e npkiHrrTa P a c c ~ o ~ p ki ~ a e npkimTa nenarorkirec~~~ COB~TOM ylTpZlBJMlto~kiM COB~TOM TEOY COLU N 6 1 8c TEOY COLU Nc 6 1 8 /* ' ((29))ne~a6pa 12 rona ((29))ne~a6px 12 rona 20 20 Moclcsa ...»

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;

• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;

готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;

рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— занятия в кружках;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.4. Программа коррекционной работы (приложение-раб пр.) Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования2.

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:

диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.

Диагностическая работа включает:

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.

Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организационные условия Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе;

с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития1.

При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психологопедагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3.1. Учебный план основного общего образования 1.1 Учебный план ГБОУ СОШ №618 разработан на основе следующих документов :

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № ФЗ от 29.12.2012.

Приказ Министерства образования с Российской Федерации от 9 марта г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года №241) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа г. № 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября г. №1241 «Изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» ;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011г.) - Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 октября 2010 №ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры» с Приложениями №1, - Учебный план ГБОУ СОШ №618 для 5-х, 6-х, 7-х классов, обучающихся по новым ФГОС ООО, разработан в соответствии с методическими рекомендациями, изложенными в Московской основной образовательной программе образовательного учреждения (МООП ОУ), которая утверждена приказом Департамента образования г. Москвы №1187 от 16 июня года.

Учебный план определяет:

- перечень учебных предметов на каждой ступени обучения с целью наиболее успешного выполнения государственных образовательных стандартов образования ;

- распределение учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами;

- учебный план построен с соблюдением максимального объема аудиторной нагрузки обучающихся.

Для каждой ступени обучения приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального государственного образовательного стандарта.

1.4 Учебный план школы в соответствии с Федеральным базисным учебным планом предусматривает :

- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1- классов. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 недели; 2-4 классы – не менее учебных недель;

- 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5- классов. Продолжительность учебного года – не менее 34 недель (не включая летний экзаменационный период);

- 2-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность учебного года – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы в 10-х классах) 1.5 В соответствии СанПин 2.4.2. 2821-10, Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 1-х классов – 35 минут в I полугодии, 45 минут во втором полугодии, число уроков в день в сентябре-октябре -3 урока в традиционной форме, 4-й и 5-й уроки проводятся в виде игры, экскурсии. урока-театра, соревнования, что соответствует нормам СанПин для учащихся 1-х классов. В последующие месяцы -4 урока и 1 день – уроков. Во 2-11 классах продолжительность урока – 45 минут в течение всего учебного года.

1.6 В 2014-2015 учебном году обучение учащихся организовано по 5-дневной учебной неделе.

Промежуточная аттестация во 2-9 классах организована по четвертям, в 10-11 классах – по полугодиям.

1.7 В учебном плане учтены индивидуальные, групповые занятия при определении максимальной аудиторной нагрузки обучающихся (СанПиН 2.4.2. 2821-10).

1. их выполнения в следующих пределах: в 2 - 3-м - до 1,5 ч., в 4-5-м – до 2 ч., в 6 - 8-м - до 2,5 ч., в 9 - 11-м - до 3,5ч. (СанПиН 2.4.2. 2821-10).

Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.

Учебный план в 1-4 классах реализует общеобразовательные программы следующих учебных предметов:

обязательных для изучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года:

Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык (английский), Математика, информатика и ИКТ, Ознакомление с окружающим миром, Основы религиозных культур и светской этики, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура.

1) Предметная область «Филология» предусматривает изучение «Русского языка»

1а,б, 2а,б, 3а,в, 4а,б кл. -- 4 часа в неделю, 1в 5ч. (4),2в,3б -5 часов в неделю.

«Литературного чтения» в 1а,б,2а,б,в,3а,б,в кл.-- 4 часа в неделю, 1в 4ч. (5) в неделю, 4а,б кл.- 3 часа в неделю и «Иностранного языка» 2-4 классы- 2 часа в неделю. Особое внимание уделяется координации курса иностранного языка с курсами русского языка и литературного чтения. При изучении всех предметов уделяется постоянное внимание развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности, навыков скорописи и компьютерного набора текста. Часы, выделяемые на иностранный язык, используются для освоения важных элементов родного языка.

2) Предметная область «Математика» предусматривает изучение интегрированного учебного предмета «Математика, информатика и ИКТ» 1в, 2в, 3б классы -- 4 часа в неделю, «Математика» 1 а,б, 2а,б, 3а,в, 4а,б -4 часа в неделю, «Информатика »

3) Предметная область «Окружающий мир» в 1-4 классах 2 часа в неделю предусматривает интегративанное изучение предметов: «Ознакомление с 4) Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»

представлена курсами: Основы светской этики, Основы мировых религиозных культур, Основы православной культуры -- 1 час в неделю в 4 классах.

5) Предметная область «Физическая культура» представлена курсом «Физическая культура» в 1-4 классах, 3 часа в неделю.

6) Предметная область «Искусство» представлено курсами: интегрированным курсом «Изобразительное искусство и литературное чтение», с учебной нагрузкой 1 час в неделю, курс «Музыка» - 1час в неделю.

7) Предметная область «Технология» представлена как самостоятельный учебный предмет с учебной нагрузкой 1 час в неделю в 1 -- 4 классах.

В содержание обязательных для изучения в начальной школе предметов включены материалы профориентационного информирования обучающихся. В рамках проектной, исследовательской деятельности обучающихся предусмотрена пропедевтическая профориентационная направленность.

Интеграция в начальной школе играет принципиальную роль. Это определяется следующими факторами:

• особо жесткое противоречие между распределением содержания по предметам и гигиеническими ограничениями;

• потребность обучающихся в целостном восприятии мира;

• практика работы одного основного учителя, охватывающей подавляющее число предметов и часов.

Объем интегративного изучения ИКТ в начальной школе составляет 124 часа (за года).

Объем изучения «Русского языка» и «Литературного чтения» в начальной школе, включая интегративное (70 часов в интегрированном курсе «Изо и литературное чтение») часов за 4 года выполняется в полном объеме..

Интеграция ОБЖ в курсе «Ознакомление с окружающим миром» содействует лучшему усвоению содержания предмета, устанавливает более прочные связи с повседневной жизнью учащегося и его семьи и всем контекстом окружающего ребенка мира большого города.

Объем интегративного изучения ОБЖ в начальной школе 124 часа (за 4 года).

Часть, формируемая участниками образовательного процесса определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей) Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на деление 2-4 классов на группы на уроках английского языка.

Внеурочная деятельность, организованна в следующих направлениях:

Духовно-нравственная направленность – «Игры народов России» (курс связан с предметами «Физическая культура» и «Окружающий мир»), Экскурсионная деятельность (в рамках работы классных руководителей), (курс связан с предметом «Окружающий мир»);

Художественно-эстетическая направленность – Музыкальная студия (курс связан с предметом «Музыка»); Театральная студия «Школьник» (курс связан с предметами «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Музыка»); Школа Самоделкина (курс связан с предметом «Технология»), кружок «Бисероплетение» (курс связан с предметом «Технология»);

Социальная, общекультурная направленность - Клуб весёлых и находчивых (в рамках работы педагога – психолога, классных руководителей и воспитателей Научно-познавательное направление – Практикумы: «Хочу всё знать» и «Ликвидация трудностей» (связаны с основными учебными предметеми), Курс «Мир деятельности»(курс направлен на метапредметные связи и формирование УУД), Проектно-исследовательская деятельность (курс связан с предметом «Окружающий мир»), Лего-конструирование (курс связан с предметом «Технология»), Компьютерная графика и веб-дизайн (курс связан с предметами «Информатика и ИКТ»);

Спортивно-оздоровительная направленность – ОФП (курс связан с предметом «Физическая культура»).

Спецификой школьного учебного плана является:

• поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах (ИКТ в каждом предмете) 1-4кл.;

• должное внимание уделено формированию информационной и учебной компетентности школьников;

• художественное и культурно-эстетическое образование представлено предметами: ИЗО, музыка, проектной деятельностью;

• особая роль уделяется математике, информатике и ИКТ, иностранному языку, проектной и научно-исследовательской деятельности.

• важная роль отводится здоровье сберегающим технологиям, здоровому образу жизни, спортивно-массовой работе и предмету физическая культура Третий урок физической культуры включается в сетку расписания учебных занятий и рассматривается как обязательная форма организации учебного процесса, ориентированного на образование обучающихся в области физической культуры (при составлении расписании не сдваиваются уроки физкультуры).

• В 1х классах введен динамический час в середине учебного дня.

• В адаптационный период реализуются образовательные межпредметные модули:

- «Введение в школьную жизнь» («Первый раз в первый класс»), рассчитанный на 160 часов (сентябрь-октябрь);

- «Моделирование» («Незнайка в Цветочном городе»), рассчитанный на 20 часов (конец января);

- «Признаки и сравнения объектов» («День рождения кота Леопольда»), рассчитанный на часов (конец марта);

- «Рефлексия» («До свидания, первый класс»), рассчитанный на 80 часов (конец мая).

Соотношение между обязательной (инвариативной) частью, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного на предметную область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного времени, отведенного на предметную область, которая предоставляет возможность проведения образовательных межпредметных модулей.

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в 1-х классах 21 час, во 2- 4х классах-23 часа.

Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.

Учебный план состоит из трех частей, направленных на достижение результатов, определяемых ФГОС ООО: инвариантной (обязательной) части, части, формируемой участниками образовательного процесса и блока внеурочной деятельности.

1. Инвариантная (обязательная) часть состоит из семи обязательных предметных областей:

– филология;

– математика и информатика;

– общественно-научные предметы;

– естественнонаучные предметы;

– искусство;

– технология;

– физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.

1). Предметная область «Филология» представлена предметами «Русский язык» (5-е,6-ые классы -5 часов в неделю, 7-е – 4 часа); «Литература» (5-е,6-ые классы - 3 часа в неделю, 7е – 2 часа); и «Английский язык»(5,6,7-ые классы – 3 часа в неделю) 2). В предметной области «Математика и информатика» изучаются предметы «Математика» (5-е,6-ые классы -5 часов в неделю ), «Алгебра» (7-ые классы - 4 часа в неделю), «Геометрия»(7-ые классы – 2 часа в неделю). Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в ходе использования информационных технологий на различных предметных уроках, в проектной деятельности.

3). Предметная область «Общественно-научные предметы» включает в себя предметы:

«История» (5,6,7-ые классы – 2 часа в неделю), «Обществознание» (5,6,7-ые классы – 1 час в неделю) и «География»(5,6-ые классы – 1 час в неделю, 7-ые классы -2 часа в неделю) 4). Изучение предметной области «Естественнонаучные дисциплины» обеспечено предметами «Биология» (5,6-ые классы – 1 час в неделю, 7-ые классы -2 часа в неделю), «Физика»( 7-ые классы 2 часа в неделю).

5). Предметная область «Искусство» реализуется через изучение предметов «Изобразительное искусство» (5,6,7-ые классы – 1 час в неделю) и «Музыка» (5,6,7-ые классы – 1 час в неделю).

6). Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (5,6,7-ые классы – 2 часа в неделю).

7). На изучение предмета «Физическая культура» отводится в 5,6,7 классах 3 часа в неделю в жизнедеятельности».

2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), учредителя школы.

Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на предметы по выбору:

5б,6а,7а – предметы по выбору – английская грамматика (1 час), страноведение (1 час), французский язык(1 час);

5а, 6в –решение логических задач(1 час);

5а, 6в – занимательная геометрия (1 час);

7в – решение задач повышенной сложности по геометрии (1 час).

Предусмотрено деление классов на группы на уроках иностранного языка и технологии.

3. Внеурочная деятельность направлена на более полную реализацию потребностей учащихся и их родителей (законных представителей).

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, спортивнооздоровительное, социально-педагогическое, нравственно патриотическое) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы.

Указанная деятельность представлена курсами «Ритмическая гимнастика», «Хоровое пение», «Студия современного дизайна», «Исследовательская деятельность по естествознанию», «Компьютерная грамотность и компьютерное творчество», «Решение олимпиадных задач по математике», «Робототехника», «Эврика», «Основы проектной деятельности», «Человек и общество», «Психология для все», работает клуб «Юный доваторец».

В 5-7 классах в рамках неаудиторной занятости проводятся: консультации и индивидуальные занятия с учащимися по всем предметам учебного плана внеклассная работа по предмету; проектно-исследовательская деятельность.

В учебном плане основного общего образования отражены основные требования Федерального базисного учебного плана и представлены следующие образовательные области:

филология, иностранный язык, математика, естествознание, социальные науки, физическая культура, искусство, технология и включает обязательные предметы по которым проводиться итоговая аттестации обучающихся, а именно: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История, Обществознание, География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура, Изобразительное искусство, Музыка.

Образовательная область «Русский язык и литература» включает в себя изучение следующих предметов:

«Русский язык» 8-е классы – 3 часа в неделю, 9-ые классы – 2 часа в неделю.

«Литература» в 8-х классах– 2 часа в неделю, 9 класс – 3 часа в неделю.

Образовательная область «Иностранный язык» включает в себя изучение следующих предметов:

«Английский язык» в 8-9 классах определяется II моделью языковой подготовки. 8б,8в,9б,9в классы – 3 часа в неделю с делением на подгруппы.

8а,9а – 4 часа в неделю с делением на группы. Предмет изучается с использованием ИКТ, что позволяет развивать коммуникативные навыки иностранного языка.

Образовательная область «Математика» включает в себя изучение следующих предметов:

«Алгебра» в 8а,8б, 9а,9б классах и - 4 часа в неделю; в 8в-5 часов в неделю в 9в классе - часов в неделю с делением на группы Преподавание в группах осуществляют учителя математики.

В образовательную область «Математика» включены содержательные разделы «Теория вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика)» в объеме 102 часа. Таким образом, содержание курса математики, с одной стороны, расширилось фундаментальными вопросами теории вероятности и теории алгоритмов, с другой стороны, темами прикладной направленности, связанными с обработкой данных и математической статистикой.

«Геометрия» в 8-9-х классах в объеме 2 часа в неделю. Образовательную область «Естествознание» включает в себя изучение следующих предметов:

«Физика» в 8-9-х классах – 2 часа в неделю, в 9в классе - 2 часа в неделю с делением на интегрировано с ОБЖ, в 9-х классах – 2 часа в неделю «Физическая география» 8-х классах – 2 часа в неделю интегрировано с ОБЖ, в 8 классах.

Образовательная область «Социальные науки» включает следующие учебные предметы:

«История» в 5-9 классах - 2 часа в неделю.

«Обществознание» в 5-9 классах - 1 час в неделю.

«География» в 9 классе - 2 часа в неделю.

Образовательная область «Физическая культура» включает изучение предмета:

«Физическая культура» в 5-9 классах - 3 часа в неделю.

«ОБЖ» в 9-х классах изучается в объеме 1 час в неделю. Общий объем учебных часов на интегративное изучение предмета ОБЖ и на изучение как отдельного предмета составляет 136 часов.

Образовательную область «Искусство» включает в себя изучение предмета «Мировая художественная культура» в 8-9 классах - 1 час в неделю.

Образовательную область «Технология» включает в себя изучение следующих предметов:

«Материальные технологии» в 8-х классах – 1 часа в неделю, с делением на группы. В классах в рамках предмета «Материальные технологии» осуществляется интеграция профориентационной проблематики за счет включения модуля «Моя профессиональная карьера» с объемом учебной нагрузки не менее 18 часов в год.

«Информатика и ИКТ» в 8-9-х классах 1 час в неделю с делением на группы.

Спецификой школьного учебного плана является:

• поддержка практики интегративного изучения ОБЖ в 5-8 классах с другими учебными дисциплинами;

• поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах (ИКТ в каждом предмете);

• повышение объема учебного времени, отводимого на освоение английского языка, математики • в предмете алгебра введены разделы теория вероятности, статистика, алгоритмика и информатика как предмета интегрированного изучения в 7-9 классах;

• художественное и культурно-эстетическое образование представлено предметами: ИЗО, музыка, МХК и проектной деятельностью;

• особая роль уделяется математике, информатике и ИКТ, иностранному языку, физике, экскурсионной, проектной и научно-исследовательской деятельности.

• важная роль отводится здоровье сберегающим технологиям, здоровому образу жизни, спортивно-массовой работе и предмету физическая культура.

• В рамках части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса, учащимся предлагаются предметы по выбору: 8а,9а – английская грамматика (1 час в неделю), французский язык (1 час в неделю); 8в,9в – решение задач повышенной сложности по геометрии (1 час в неделю), 9в – основы экспериментальной физики (1 час в неделю).

• В 8-9 классах в рамках неаудиторной занятости проводятся: консультации и индивидуальные занятия с учащимися по всем предметам учебного плана; подготовка к ГИА-9; внеклассная работа по предмету; проектно-исследовательская деятельность;

профориентационная работа с обучающимися по профилю преподаваемого предмета.

В учебном плане среднего общего образования отражены основные требования Федерального базисного учебного плана и представлены следующие общеобразовательные учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История.

Обществознание, Физика, Химия, Биология, Физическая культура, География, ОБЖ.

Преподавание обязательных предметов ведется в преемственности с учебным планом 2013/2014 учебного года.

Учебный план для 10-11 классов реализует модель профильного обучения Федерального базисного учебного плана, предполагающую стандартизацию двух уровней преподавания основных учебных предметов: базисного и профильного, и включение элективных курсов, которые обучающийся должен выбрать в соответствии с индивидуальным профилем образования.

В школе реализуются :

1. Филологический профиль – профильные предметы: русский язык (3часа), английский язык (6часов), французский язык (2часа) 2. Физико-математический профиль – профильные предметы: алгебра и начала анализа (5часов), геометрия (3 часа), физика (10 класс -5 часов, 11 класс - 6 часов).

3. Химико-биологический профиль – профильные предметы - химия (3часа), биология ( 4. Социально-гуманитарный профиль - профильные предметы – обществознание (3 часа), право (2часа) и русский язык (3 часа) 5. Социально-экономический профиль - профильные предметы – обществознание (3 часа), право (1час) алгебра и начала анализа (5часов), геометрия (3 часа).

6. Информационно-технологический профиль - профильные предметы: информатика и ИКТ,(4 часа) алгебра и начала анализа (5 часов), геометрия (3 часа) Все остальные предметы изучаются на базовом уровне Предмет «Русский язык» 2 часа – в неделю. Увеличение часов отводимых на изучение предмета русский язык определяется необходимостью дополнительной подготовки обучающихся для проведения итоговой аттестации по русскому языку в формате ЕГЭ.

Предмет «Литература» в 10-11-х классах - 3 часа в неделю.

Предмет «Иностранный язык» («Английский язык») в 10-11 классах - 3 часа в неделю, с делением на группы.

Предмет «Алгебра и начала анализа» в 10-11-х классах - 4 часа в неделю. Увеличение часов отводимых на изучение предмета алгебра и начала анализа в 11 классе определяется необходимостью дополнительной подготовки обучающихся для проведения итоговой аттестации по алгебре и началам анализа в формате ЕГЭ.

Предмет «Геометрия» - в 10-11-х классах- 2 часа в неделю.

Предмет «Физика» - в 10-11 классах 2 часа в неделю.

Предмет «Химия» - в 10-11 классах 1 час в неделю.

Предмет «Биология» - в 10-11 классах 1 час в неделю Предмет «География» - в 10-х классах – 2 час в неделю.

Предмет «История» в 10-11-х классах - 2 часа в неделю Предмет «Обществознание» - в 10-х классах - 1 час в неделю, в 11-х классах – 2 часа в неделю Предмет «Физическая культура» в 10-х-11-х классах - 3 часа в неделю, с делением на группы Предмет «ОБЖ» в 10-11-х классах - 1 час в неделю.

Предмет «Искусство и мировая художественная культура» - в 10 и 11 классах – 1 час в неделю.

Предмет «Информатика и ИКТ» -в 10-11-х классах - 1 час в неделю, с делением на группы Особенностями организации образовательного процесса в школе являются:

- реализация профильного образования 10а класс – делится на группы по профилям : химико-биологический и физико-математический профили 10б - класс делится на группы по профилям : филологический и социально-гуманитарный профили 10в - класс делится на группы по профилям: социально-экономический и информационнотехнологический профили 11а – филологический профиль 11б – делится на группы по профилям : химико-биологический и социально-гуманитарный профили 11б – делится на группы по профилям: физико-математический и информационнотехнологический профили – дистанционное консультирование учащихся;

– учебным планом предусмотрено деление классов на группы по предметам иностранный язык, физическая культура.

– в 10-11 классах в рамках внеурочной занятости проводятся: консультации и индивидуальные занятия с учащимися по всем предметам учебного плана; подготовка к ЕГЭ, внеклассная работа по предмету; подготовка обучающихся к олимпиадам, конференциям, смотрам; проектно-исследовательская деятельность. С целью реализации углубленного изучения отдельных предметов в учебный план включены элективные курсы для учащихся 10-11-х классов.

Занятия направлены на поддержание профильного образования и представлены курсами:

Русская словесность;

Избранные вопросы истории России;

Человек и общество;

Решение текстовых задач по математике;

Решение задач повышенной сложности по химии;

Биохимия;

Основы экспериментальной физики;

Французский язык;

Решение задач повышенной сложности по геометрии;

Проектно-исследовательская деятельность.

учебного плана рамках информатика информатика ХудожественноШкольник" эстетическое НаучноХочу все знать" познавательное Социальное рамках работы нравственное Спортивнооздоровительное Учебный план ГБОУ СОШ № 618 на 2014- учебный год 5-7 класс ФГОС ООО Естественно - научные предметы жизнедеятельности Предметы по выбору Спортивно-оздоровительное Социально-педагогическое Психология для всех 1 Нравственно-патриотическое Учебный план ГБОУ СОШ №618 на 2014-2015 учебный год, 8-9 класс Общественно – научные недельная нагрузка Предметы по выбору Основы экспериментальной физики Учебный план 2014-2015 год, 10-11 класс расписание художественная культура Основы безопасности жизнедеятельности Максимально допустимая недельная Деление классов на группы на уроках иностранного языка, физкультуры, информатики и ИКТ истории России Решение текстовых Решение задач повышенной сложности экспериментальой физики деятельность Решение задач повышенной сложности 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;

• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

Кадровое обеспечение ГБОУ СОШ № 618 полностью укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Общая численность сотрудников школьного отделения – 92 чел.

Численность учителей – Имеют высшую категорию - Первую категорию - 31 чел.

Молодые специалисты – 0 чел.

Квалификационная таблица выполнения работ различной квалификации - устраняет повреждения и неисправности по заявкам работников Рабочий по обслуживанию и - проводит периодический осмотр технического состояния образованию, стажу работы;

текущему ремонту обслуживаемых зданий, сооружений, оборудования и механизмов;

- осуществляет текущий ремонт и техническое обслуживание систем - правила и нормы охраны труда, техники и оборудования центрального отопления, водоснабжения, канализации, водостоков, безопасности и противопожарной защиты;

оборудования, механизмов и конструкций с выполнением слесарных, - Конвенцию о правах ребенка;

- проводит монтаж, демонтаж и текущий ремонт электрических сетей - техническая подготовка к выполняемым и электрооборудования с выполнением электротехнических работ; видам работ;

- выполнение всех видов мелких ремонтно-строительных работ в Рабочий по школы (классы, кабинеты, коридоры, лестницы, санузлы, туалеты и Без предъявления требований к комплексному обслуживанию служебных - очищает урны от бумаги и промывает их дезинфицирующим безопасности и противопожарной защиты;

помещений) раствором, собирает мусор и относит его в установленное место; - Конституцию РФ;

- чистит и дезинфицирует унитазы, раковины и другое санитарно- - Конвенцию о правах ребенка;