«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ утверждено приказом Минобрнауки России от 18 января 2010 г. № 49 ...»

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Возрастная анатомия, физиология с основами педиатрии».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Работа с семьй, имеющей ребенка с ОВЗ», «Детско-родительские отношения и их коррекция в ситуации отклоняющегося развития», «Психолого-медикопедагогическое взаимодействие в образовательно-воспитательных организациях», прохождения учебной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

- готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);

профессиональных компетенций в области общепрофессиональных способностей:

способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОПв области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, е методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

специальных компетенций:

- способность использовать современные образовательные технологии в коррекционно-педагогической деятельности с детьми с нарушениями интеллекта (СК-6);

- способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта (СК-8).

В результате изучения студенты должны:

-научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию, выбору средств и созданию условий обучения и воспитания дошкольников с нарушением интеллекта;

-категоризацию дошкольников с нарушениями интеллектуального развития;

-базовые понятия в области абилитации, коррекции и компенсации детей с нарушением интеллекта;

-возрастные и психолого-педагогические особенности развития дошкольников с нарушением интеллекта;

-программные задачи коррекционно-образовательного процесса;

-требования к готовности ребенка с интеллектуальной недостаточностью к обучению в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

-функциональные обязанности дефектолога в специальном (коррекционном) детском саду.

-составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с нарушениями интеллектуального развития (с учетом знаний по олигофренопсихологии и педпрактики в дошкольных учреждениях);

-анализировать коррекционные программы;

-осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы в коррекционнокомпенсаторном образовательно-воспитательном процессе;

-применять методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями интеллектуального развития;

-организовывать взаимодействие специалистов в решении коррекционнокомпенсаторных задач;

-обеспечивать специальных ДОУ и школы;

-организовывать дошкольника, с нарушениями интеллектуального развития.

владеть навыками:

-общения и взаимодействия с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития;

-проектирования коррекционных занятий и написания конспектов;

-обучения детей, с нарушениями интеллектуального развития, способам детской деятельности, в т.ч. компенсаторным;

-организации предметно-практической и игровой деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития;

-делового общения со специалистами ДОУ;

-консультирования специалистов ДОУ и родителей по вопросам коррекции, компенсации, обучения и воспитания детей с разной степенью и характером нарушения интеллекта.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 ч., в том числе аудиторных часов – 60, СРС – 48; дисциплина читается во 2 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы дошкольной олигофренопедагогики. Психологопедагогические особенности ребенка с нарушением интеллекта дошкольного возраста.

Организация и содержание коррекционно-педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида (для детей с нарушением интеллекта). Формирование различных видов деятельности у детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста. Подготовка к обучению в школе VIII вида. Основы семейного воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста. Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-развивающей работе.

Разработчик: Мимикина А.А., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ

Б3.В.11 ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов устойчивых представлений о сущности деструктивного влияния органического поражения ЦНС на психическое развитие ребенка и применение полученных знаний в процессе психолого-педагогического изучения детей с нарушениями интеллекта, построения индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Задачи дисциплины:

- формирование необходимых представлений о закономерностях психического развития детей от рождения до 7 лет, правильного понимания сущности искажений нормального хода развития при ранних органических поражениях ЦНС (деятельности, психических процессов, эмоциональной сферы, поведения и личности в целом);

- формирование представлений о значимости своевременного выявления нарушений развития детей;

- формирование представлений об общих и специфических методах коррекционного воздействия при работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

- формирование умения осуществлять сравнительный анализ аномального и нормального развития в различные периоды детства.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии»

относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения школьных дисциплин.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика преподавания ручного труда», «Методика преподавания изобразительного искусства», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта», «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», «Методика и коррекционные формы обучения социально-бытовой ориентировке», «Педагогическая коррекция нарушений общения детей с интеллектуальной недостаточностью», прохождения учебной и педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СК-3).

В результате освоения дисциплины студенты должны -современные теоретико-методологические подходы и принципы к изучению психического развития умственно отсталого ребенка;

-особенности психического развития умственно отсталого ребенка на разных возрастных этапах (в младенчестве, раннем и дошкольном детстве);

-особенности становления у умственно отсталых детей различных психических процессов (внимания, восприятия, представлений, памяти), видов деятельности (предметной, игровой, изобразительной, конструктивной), наглядных форм мышления, речи, поведения;

-механизмы различных нарушений психического развития при умственной отсталости;

-прослеживать и характеризовать качественные особенности психических процессов при олигофрении не изолированно, а с позиции системного подхода.

-определять потенциальные возможности развития ребенка с учетом степени тяжести дефекта, времени его возникновения, наличия и характера дополнительных заболеваний.

владеть навыками:

- применения и модификации методик изучения психики ребенка, непосредственного экспериментирования, научного анализа экспериментальных данных;

-самостоятельного составления сравнительных карт психического развития нормального и аномального ребенка;

-анализа структуру дефекта в каждом конкретном случае.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 5, общая трудоемкость курса – 180 ч., в том числе аудиторных часов – 75, СРС – 45; дисциплина читается в 1 семестре; форма отчетности – экзамен.

5. Краткое содержание дисциплины Основные понятия психологии ребенка с умственной отсталостью. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей с ранним органическим поражением ЦНС. Особенности психических процессов: внимание, восприятия, представлений, памяти. Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью. Особенности мышления умственно отсталых дошкольников.

Особенности овладения речью Своеобразие развития общения у детей с нарушениями интеллекта. Особенности поведения, эмоционального и личностного. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Развитие личности умственно отсталого дошкольника. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

Разработчик: Малкова Т.П., кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ Б3.ДВ.1.1 ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА:

ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ

1.Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: ознакомление студентов с методологией и практикой обучения и воспитания лиц с интеллектуальной недостаточностью в контексте современных преобразований в специальном образовании.

Задачи дисциплины:

- ознакомление студентов с теоретическими основами специфики современных подходов к проблемам обучения и воспитания лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- обеспечение студентов общетеоретическими знаниями и практическими навыками по организации коррекционно-педагогической помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью;

- формирование практических навыков построения индивидуальных образовательных траекторий воспитания и обучения лиц с интеллектуальной недостаточностью в условиях инновационной образовательной среды 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Образование лиц с нарушениями интеллекта: традиции и современность» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Образование лиц с нарушениями интеллекта: традиции и современность» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Специальная педагогика», «Специальная психология», «История олигофренопедагогики», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки к выполнению выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

– способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированных и индивидуально-ориентированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных коррекционных, так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процесса социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области исследовательской деятельности:

- готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК- 9);

в области культурно-просветительской деятельности:

– способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14);

специальных компетенций:

- готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушением интеллекта (СК-7);

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате изучения дисциплины студенты должны - организацию, содержание, формы и методы работы с лицами с нарушением интеллекта в традиционном аспекте и на современном этапе;

- современные тенденции образования лиц нарушением интеллекта;

- традиционные и инновационные специальные методики и технологии обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью, - использовать современные приемы, методы и средства обучения детей с нарушением интеллекта, теоретически обосновывать условия образования лиц нарушением интеллекта;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся; в зависимости от организационной формы обучения лиц с нарушением интеллекта;

- анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации, переоценивать накопленный опыт в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики; ориентироваться в быстро меняющейся рабочей обстановке, иметь высокую мотивацию в своей деятельности;

- обеспечивать охрану жизни и здоровья лиц, участвующих в комплексном коррекционно-развивающем процессе;

владеть навыками:

- организации и проведения научно-исследовательской работы;

- выполнения научно-методической работы, участия в работе научно-методических объединений, - критического переосмысления своего профессионального и социального опыта;

- выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 ч., в том числе аудиторных часов – 48, СРС – 60; дисциплина читается в 8 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Содержание дисциплины:

Стратегический характер государственной образовательной политики в области специального образования. Современные подходы к модернизации специального образования. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для лиц с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. Современная трактовка ценности человека с ограниченными возможностями здоровья. Моделирование активной образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Система профессиональных ценностей педагога интегрированного образования.

Психолого-педагогическая и социальная поддержка лиц с нарушением интеллекта в условиях образовательной интеграции. Методическое сопровождение образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. Технические средства и информационные технологии в работе педагога-дефектолога.

Разработчик: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б3.ДВ.1.2 ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: теоретическая и практическая подготовка студентов в вопросах психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.

Задачи дисциплины:

- обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психологопедагогического и медицинского сопровождения детей с нарушениями развития;

- сформировать навыки психологического и педагогического консультирования и сопровождения детей с учетом имеющихся нарушений;

- сформировать навыки консультирования родителей и педагогов;

- сформировать навыки разработки коррекционно-развивающих программ для сопровождения детей на основе оценки актуального уровня развития и потенциальных возможностей ребенка.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психологопедагогическая диагностика и комплектование коррекционно-образовательных учреждений», «Психопатология детского возраста», «История олигофренопедагогики».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплины «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», подготовки к выполнению учебных проектов, осуществлению профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

- способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКспециальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2).

В результате изучения дисциплины студенты должны - теоретические и практические основы развития ребенка в онтогенезе;

- существующие подходы и методы, сложившиеся в рамках различных психологических школ и востребованные в основных видах профессиональной деятельности педагогов;

- теоретико-методологические основы психодиагностического процесса;

- современные подходы к организации и методическому обеспечению изучения детей с отклонениями развития;

- основные психодиагностические методики и пути анализа;

- работать с нормативно-правовой, программной, методической документацией;

- анализировать психолого-педагогическую литературу;

- составлять тематическое планирование фронтальных занятий;

- системой знаний о сфере психолого-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре психолого-педагогических процессов;

- системой обобщенных умений, составляющих основу изучения, прогнозирования, планирования предстоящей деятельности;

- соответствующими умениями и навыками по организации профилактики и коррекции нарушений психофизического развития детей;

- навыками анализа документации ребенка с отклонениями развития;

- навыками составления индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с ребенком на основе данных, полученных в результате обследования ребенка.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 часа, в том числе аудиторных часов – 48, СРС – 60; дисциплина ведется в 8 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Особенности психолого-медико-педагогического изучения детей с отклонениями развития. Теоретические основы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развития. Организация и содержание психологического, педагогического и медицинского консультирования в системе психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями развития.

Разработчик: Андропова А.В., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ.2.1 РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИИ ДЕТЕЙ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: ознакомление студентов с причинами возникновения психической патологии у детей раннего возраста, с деятельностью педагога-дефектолога в системе медико-педагогической реабилитации.

Задачи дисциплины:

– формирование умений планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с детьми в соответствии со структурой дефекта;

- формирование способности к реализации личностно-ориентированного подхода к образованию детей с нарушениями развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Ранняя диагностика психической патологии детей» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Ранняя диагностика психической патологии детей»

обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Специальной психологии», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Основы генетики», «Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогическая диагностика и комплектование коррекционно-образовательных учреждений».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения «Работа с семьй, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья», а также для прохождения учебной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

- способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКспециальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2).

В результате изучения дисциплины студенты должны - общие закономерности психического развития нормального и аномального ребенка;

- понимать роль биологических и социальных факторов в возникновении психических заболеваний;

- знать психические расстройства при соматических заболеваниях детского возраста;

- проводить дифференциальную диагностику психического развития детей с ОВЗ;

- пользоваться различными методами диагностики, обрабатывать полученные данные, проводить качественный и количественный анализ;

- навыками анализа медицинской документации ребенка с нарушениями развития;

- основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями развития.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 часа, в том числе аудиторных часов – 48, СРС – 60; дисциплина ведется в 5 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Общие закономерности развитие ребенка до 1 года. Особенности отклонений в развитии детей раннего возраста. Ранняя диагностика психозов в системе общей профилактики болезней. Понятие о психозах, неврозах и патохарактерологическом развитии ребенка. Психические расстройства при соматических заболеваниях детского возраста.

Ранняя диагностика шизофрении и шизоморфных состояний. Ранняя диагностика эпилепсии и пароксизмальных состояний. Использование результатов диагностики психической патологии в коррекционно-развивающей работе с детьми.

Разработчик: Андропова А.В., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б3.ДВ.2.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЛЕКТА

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов практических навыков проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями интеллекта.

Задачи дисциплины:

- обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психологопедагогической диагностики при работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения;

- сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления интеллектуальных нарушений у детей;

- сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей, имеющих интеллектуальные нарушения;

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением интеллекта» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением интеллекта» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Педагогическая коррекция нарушений общения детей с интеллектуальной недостаточностью», прохождения учебной и педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

- способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКспециальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2).

В результате изучения дисциплины студенты должны -возрастные и психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями и в норме;

-научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию и проведению, как психологического обследования, так и коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения в развитии;

-применять методы психолого-педагогического изучения детей с интеллектуальными нарушениями;

интеллектуальными нарушениями;

-анализировать коррекционные программы, предложенные для работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения;

-осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы в коррекционнокомпенсаторном образовательно-воспитательном процессе;

владеть навыками:

-использования методов раннего выявления интеллектуальных нарушений у ребенка;

-общения и взаимодействия с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения в развитии;

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Зачетных единиц – 3; Общая трудоемкость – 108 часа, из них: аудиторных - 48, СРС Дисциплина читается в 5 семестре. Форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Предмет, цели и задачи психолого-педагогической диагностики. Принципы психолого-педагогической диагностики. Комплексный подход к изучению детей с интеллектуальными нарушениями.

Организация, проведение, требования к психодиагностической процедуре Особенности психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии на разных возрастных этапах. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями. Психолого-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-педагогические комиссии и консультации. Дифференциальная диагностика. Организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Разработчик: Малкова Т.П., кандидат психологических наук, доцент специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ.3.1 ОБУЧЕНИЕ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: раскрытие сущности концепции коррекционно-развивающего обучения, формирование у студентов навыков анализа передового педагогического опыта, вооружение будущих учителей - олигофренопедагогов методами научно-исследовательской работы и способами их применения на практике.

Задачи дисциплины:

- теоретическое обоснование педагогических воздействий на детей с задержанным темпом развития, - вооружение студентов знаниями и умениями практического применения методов психологического изучения школьников ЗПР и организации работы в классах КРО;

- формирования у будущих олигофренопедагогов творческого подхода к решению коррекционно-развивающих задач при обучении лиц с задержанным темпом развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Обучение в классах коррекционно-развивающего обучения» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Обучение в классах коррекционно-развивающего обучения» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курсов «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для дальнейшего изучения дисциплин «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости», подготовки к выполнению учебных проектов, прохождению учебной практики, выполнению профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

– способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК -7);

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

специальных компетенций:

– способность обеспечивать адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5);

- готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушением интеллекта (СК-7);

- способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта (СК-8);

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате изучения дисциплины студенты должны - теоретические основы специальной педагогики;

- концепцию коррекционно-развивающего обучения;

- сущность и задачи обучения и воспитания детей с задержкой психического развития;

- основные законодательные акты Российской Федерации, направленные на защиту прав и социальную поддержку детей с проблемами в обучении и здоровье;

- применять на практике теорию обучения и воспитания детей с задержкой психического развития;

- осуществлять коррекцию психофизических недостатков детей с задержкой психического развития в учебно-воспитательном процессе;

- применять методы психолого-педагогического изучения детей в целях научно обоснованного индивидуального подхода к ним;

- применять все методы обучения в соответствии с «зоной ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);

владеть навыками:

- организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива и внутришкольного контроля;

- организации работы с родителями.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 часа, в том числе аудиторных часов – 48, СРС – 60; дисциплина ведется в 5 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Психологические особенности детей с задержкой психического развития.

Проблемы психолого-педагогической диагностики задержки психического развития.

Особенности психического и социального развития детей с разными формами ЗПР.

Особенности памяти, мышления, внимания детей с ЗПР. Особенности речевого развития детей с ЗПР. Неспецифический характер нарушений речи при ЗПР. Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний. Концепция коррекционно-развивающего обучения.

Особенности организации учебно-воспитательной работы в классах КРО. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения.

Разработчик: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ.3.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов практических навыков психологопедагогических технологий работы с детьми, имеющими задержку психического развития.

Задачи дисциплины:

- изучить особенности организации работы с детьми, имеющими задержку психического развития в классах КРО;

- осуществить анализ современных психолого-педагогических технологий работы с детьми, имеющими задержку психического развития;

- реализовать психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития в классах КРО.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогические технологии работы с детьми с задержкой психического развития» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогические технологии работы с детьми с задержкой психического развития» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Методика преподавания русского языка».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости», для последующего прохождения учебной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

– способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК -7);

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

специальных компетенций:

– способность обеспечивать адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5);

- готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушением интеллекта (СК-7);

- способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта (СК-8);

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате изучения дисциплины студенты должны – основные понятия дисциплины: «задержка психического развития», «дизонтогенез», «технология» и т.д., – современные психолого-педагогические технологии работы с детьми с задержкой психического развития, – сущность процесса работы с детьми с задержкой психического развития в условиях классов КРО, – формулировать основные цели и задачи работы с детьми с ЗПР, – проводить психолого-педагогическое обследование ребенка с ЗПР, – пользоваться основными психолого-педагогическими технологиями, - составлять индивидуальную программу сопровождения ребенка с ЗПР.

владеть навыками:

– применения современных психолого-педагогических технологий, направленных на развитие познавательной деятельности, эмоциональной сферы детей с ЗПР, – планирования и учета результатов коррекционно-педагогической работы с группой детей с ЗПР и с отдельным ребенком с учетом возрастных и индивидуально-типических особенностей, - организации консультативной беседы с родителями и педагогами по результатам работы с ребенком.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 часа, в том числе аудиторных часов – 48, СРС – 60; дисциплина ведется в 5 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Дисциплина включает три раздела: задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза, концепция коррекционно-развивающего обучения, современные психолого-педагогические технологии и специфика их применения в работе с детьми, имеющими ЗПР.

Разработчик: Федосеева Е.С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование общекультурных и профессиональных компетенций, направленных на теоретическое освоение и практическое использование психолого-педагогических и коррекционно-развивающих технологий социальной и трудовой адаптации, используемых при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов базовые теоретические знания, выработать у них практические умения, предусмотренные программой курса;

- определить цели, задачи и содержание обучения и воспитания детей социальной и трудовой абилитации и реабилитации в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I - VIII вида, с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся;

установить основные принципы составления программ и учебных планов по социально-бытовой ориентировке и профессионально-трудовому обучению;

- вооружить студентов знаниями научно обоснованных методов и форм работы при обучении детей социально-бытовой ориентировке и профессиональному труду с учетом специфики контингента специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I - VIII вида.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Методика преподавания математики», «Методика преподавания ручного труда», «Методика и коррекционные формы обучения социальнобытовой ориентировке», «Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии», «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития», «Обучение в классах коррекционноразвивающего обучения», «Основы сурдопедагогики», «Основы тифлопедагогики», «Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

– способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области культурно-просветительской деятельности:

- готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

специальных компетенций:

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКспособность к овладению современными технологиями обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта в условиях массовых образовательных учреждений (СК-4).

В результате освоения дисциплины студенты должны - цели и задачи обучения социально-бытовой ориентировке и профессиональному труду в школах I - VIII вида;

принципы построения программы по социально-бытовой ориентировке и профессиональному труду в школах I - VIII вида;

специальные принципы, методы и приемы социально-бытового и трудового обучения и воспитания;

- анализировать коррекционно-развивающие программы обучения и воспитания по социально-бытовой ориентировке и профессиональному труду;

- подбирать содержание, методы, приемы и средства обучения социально-бытовой ориентировке и профессиональному труду с учетом дифференцированного и индивидуального подхода;

- изготавливать и использовать наглядные пособия;

- использовать технические средства обучения;

- использовать специальную методическую литературу при подготовке к внеурочным занятиям;

- специальными методами и приемами обучения и воспитания детей с нарушениями развития;

- инновационными коррекционно-развивающими технологиями обучения и воспитания;

- навыками критического переосмысления своего профессионального и социального опыта;

- навыками выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Зачетных единиц – 3, Общая трудоемкость – 108, из них аудиторных:

- 54, СРС – 54.

Дисциплина читается в 6 семестре. Форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Понятие «социально-трудовая адаптация». Система педагогической работы по социально-трудовой подготовке в коррекционной школе. Задачи и принципы социальнотрудовой адаптации детей с ОВЗ. Формы, методы и приемы реализации программных задач по социально-трудовой адаптации. Общие вопросы методики трудового обучения в коррекционной школе. Профессиональная направленность трудового обучения в коррекционной школе. Виды трудовых профилей для детей с разными нарушениями развития. Этапы профессионально-трудового обучения в коррекционной школе. Программы по труду для школьников с ОВЗ. Дидактические основы трудового обучения. Развитие осознанного регулирования деятельности. Характеристика основных методов трудового обучения в коррекционной школе. Формы организации трудового обучения. Типы занятий.

Общественно полезный производительный труд во внеурочное время. Трудовая производственная практика. Кружковая работа по труду. Производственное обучение.

Профориентация. Специфика профессионально- трудового обучения в 4-9 классах коррекционной школы VIII вида. Специфика профессионально- трудового обучения в 5- классах коррекционной школы I -II вида. Специфика профессионально- трудового обучения в 5-11 классах коррекционной школы III – IV вида.

Разработчик: Хвастунова Е.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ.4.2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ОБЩЕНИЯ

ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

1.Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов глубокого понимания особенностей развития навыков общения у детей с интеллектуальной недостаточностью и основ педагогической коррекции нарушений общения в контексте различного опыта жизни детей.

Задачи дисциплины:

- осуществить анализ современных психолого-педагогических подходов по проблеме развития общения у детей в онтогенезе;

- определить особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью и их влияния на социализацию;

- обучать студентов педагогическим основам коррекции нарушений общения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Педагогическая коррекция нарушений общения детей с интеллектуальной недостаточностью» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Педагогическая коррекция нарушений общения детей с интеллектуальной недостаточностью», студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психолингвистика», «Обучение и воспитание детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Психолого-педагогическакя диагностика детей с нарушениями интеллекта».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКспособность к овладению современными технологиями обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта в условиях массовых образовательных учреждений (СК-4).

В результате освоения дисциплины студенты должны - общие закономерности развития общения детей в норме;

- особенности общения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

- особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в условиях внесемейного воспитания;

- факторы, влияющие на формирование личности ребнка с интеллектуальной недостаточностью как субъекта затрудннного общения;

- планировать коррекционно-развивающее занятие и систему занятий по развитию способности к общению;

- формулировать цели занятия;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения общению, формы работы с воспитанниками на каждом этапе с учтом дифференцированного и индивидуального подхода;

- реализовывать социальную направленность коррекционно-развивающих занятий по обучению общения;

- использовать технические средства обучения;

- осуществлять связь обучения общению с жизнью, будущей трудовой и практической деятельностью воспитанников в целях подготовки их к социальной адаптации и реабилитации.

- основными методами и приемами коррекции нарушений общения детей с интеллектуальной недостаточностью.

- навыками работы с детьми, имеющими недостатки в развитии по развитию способности в общении, - навыками отбора и систематизации дидактического материала для индивидуального и фронтального занятия, - способностью предвидеть зону ближайшего развития каждого ребенка.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Зачетных единиц – 3, Общая трудоемкость – 108, из них аудиторных:

- 54, СРС – 54.

Дисциплина читается в 6 семестре. Форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Дисциплина состоит из трех разделов: Общая характеристика развития общения в онтогенезе как в норме, так при интеллектуальной недостаточности. Особенности развития общения у детей с интеллектуальной недостаточностью. Педагогическая коррекция нарушений общения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Разработчик: Федосеева Е.С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ.5.1 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

1.Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: подготовка студентов к организации и осуществлению профессиональной деятельности в области обучения и воспитания детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Задачи дисциплины:

- обобщение и структурирование знаний о различных проявлениях нарушений эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного и младшего школьного возраста, - изучение основных симптомов проявления нарушений ЭВС, истории становления взглядов и современное состояние проблемы обучения и воспитания детей данной группы, - знакомство с основами специальных методик диагностической и коррекционнопедагогической работы с детьми с нарушением ЭВС, со структурой программы воспитания и обучения детей с нарушением ЭВС, - определение особенностей и направлений работы с семьей, имеющей ребенка с нарушением ЭВС, а так же анализ современной системы комплексной психологопедагогической, медицинской и социальной помощи детям с нарушениями ЭВС.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Обучение и воспитание детей с нарушением эмоционально-волевой сферы» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины Дисциплина «Обучение и воспитание детей с нарушением эмоционально-волевой сферы» студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья», «Система психологической помощи в специальном образовании», «Методика преподавания изобразительного искусства».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3.Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

– способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКспособность к овладению современными технологиями обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта в условиях массовых образовательных учреждений (СК-4).

В результате освоения дисциплины студенты должны – психологические особенности детей с нарушениями ЭВС, причины возникновения нарушений ЭВС;

- особенности адаптации детей с нарушениями ЭВС к социуму;

- методы обучения и воспитания детей с нарушениями ЭВС, особенности проявления эмоциональных и поведенческих нарушений, - систему учреждений для обучения, воспитания и реабилитации детей с нарушениями эмоциональной сферы;

- организацию, содержание, формы и методы работы, с детьми изучаемой категории - проводить психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями ЭВС и разбираться в диагностике отклонений их умственного, психического и физического развития - составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с эмоциональноволевыми нарушениями;

- составлять индивидуальный план работы с ребенком на основе полученных данных;

- проводить тематическое планирование фронтальных занятий по обучению игре, развитию речи и обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, формированию элементарных математических представлений;

- подбирать и изготавливать методический материал для занятий, использовать современные информационные технологии;

- проводить коррекционно-воспитательные (фронтальные и индивидуальные) занятия с дошкольниками, страдающими нарушениями ЭВС;

– навыками качественно-количественного анализа результатов диагностического обследования ребенка с нарушениями ЭВС;

– навыками планирования и учета результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком с нарушениями ЭВС в процессе его обучения и воспитания;

- способностью к организации консультативной беседы с родителями и педагогами в процессе психологической и педагогической работы с ребенком.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Зачетных единиц – 3, Общая трудоемкость – 108, из них аудиторных:

- 48, СРС – 60.

Дисциплина читается в 8 семестре. Форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Дисциплина включает три раздела: дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы в образовательном пространстве, система комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям с нарушениями эмоционально волевой сферы, психолого-педагогическая и социальная работа семьями, имеющими, детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы Разработчик: Федосеева Е.С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ.5.2 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ РАННЕМ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ

1.Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: подготовка студентов к организации и осуществлению коррекционной работы с детьми с ранним детским аутизмом для успешной адаптации их в социуме.

Задачи дисциплины:

- обобщение и структурирование знаний о различных проявлениях нарушений при РДА у детей дошкольного и младшего школьного возраста, - изучение основных симптомов проявления РДА, истории становления взглядов и современное состояние проблемы обучения и воспитания детей данной группы, - знакомство с основами специальных методик коррекционно-педагогической работы с детьми с РДА, со структурой программы воспитания и обучения детей с РДА, - определение особенностей и направлений работы с семьей, имеющей ребенка с РДА, а так же анализ современной системы комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям с РДА 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Коррекционная работа при раннем детском аутизме» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Коррекционная работа при раннем детском аутизме»

студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья», «Система психологической помощи в специальном образовании».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3.Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

– способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКспособность к овладению современными технологиями обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта в условиях массовых образовательных учреждений (СК-4).

В результате освоения дисциплины студенты должны – психологические особенности детей с аутизмом, клинические варианты РДА, причины и распространенность РДА;

- особенности адаптации детей с РДА социуму;

- методы коррекционной работы с детьми с РДА, особенности проявления эмоциональных и поведенческих нарушений, - организацию, содержание, формы и методы работы, с детьми изучаемой категории - проводить психолого-педагогическое изучение детей с РДА и разбираться в диагностике отклонений их умственного, психического и физического развития - составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с эмоциональноволевыми нарушениями;

- составлять индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на основе полученных данных;

- подбирать и изготавливать методический материал для занятий, использовать современные информационные технологии;

- проводить коррекционно-воспитательные (фронтальные и индивидуальные) занятия с дошкольниками, страдающими РДА;

– навыками качественно-количественного анализа результатов диагностического обследования ребенка с РДА;

– навыками планирования и учета результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком с РДА в процессе его обучения и воспитания;

- способностью к организации консультативной беседы с родителями и педагогами в процессе психологической и педагогической работы с ребенком.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Зачетных единиц – 3, Общая трудоемкость – 108, из них аудиторных:

- 48, СРС – 60.

Дисциплина читается в 8 семестре. Форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Дисциплина включает три раздела: современные подходы к проблеме коррекции развития при РДА в России и за рубежом, особенности обучения и воспитания детей с ранним детским аутизмом: лечебно-педагогическая работа, организация диагностикокоррекционной помощи, обучение детей социально-бытовым навыкам. Психологопедагогическая и социальная работа с семьями, имеющими детей с РДА.

Разработчик: Федосеева Е.С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов знаний, умений и навыков по организации работы с семьй, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи дисциплины:

- углубление и расширение представлений студентов о роли семейного воспитания детей с ОВЗ;

- ознакомление с особенностями взаимодействия специальной психолого – педагогической службы и родителей данного контингента детей;

- формирование у студентов навыков организации работы с семьй ребенка с ОВЗ.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Работа с семьй, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Работа с семьй, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья» студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов», «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», «Обучение и воспитание детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием», «Ранняя диагностика психической патологии детей», «Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области культурно-просветительской деятельности:

- готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

- способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14);

специальных компетенций:

- способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта (СК-8);

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате изучения дисциплины студент должен - психолого – педагогические основы семейного воспитания детей;

- характерные черты и типы семейного воспитания как педагогической системы;

- особенности взаимодействия специалистов и родителей в процессе преодоления нарушений у детей;

- способы активизации участия семьи в коррекционно – педагогической работы с детьми, имеющими ОВЗ;

- специфику семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста с ОВЗ;

- анализировать психолого – педагогическую литературу по проблемам семейного воспитания;

- использовать различные формы взаимодействия специалистов с семьй ребнка, имеющего ОВЗ;

- адекватно осуществлять выбор и применение методов и примов воспитания, а также специального обучения детей с ОВЗ в условиях организации работы с родителями;

- обучать родителей некоторым коррекционным примам работы с детьми, имеющих ОВЗ;

- творчески разрабатывать индивидуально ориентированные программы специально организованных коррекционных воздействий в условиях семейного воспитания детей с ОВЗ;

владеть навыками:

- взаимодействия с родителями детей с ОВЗ в ходе воспитательно - образовательного процесса;

- обучения родителей коррекционным примам, используемым в процессе семейного воспитания данного контингента детей.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Зачетных единиц – 3, Общая трудоемкость – 108, из них аудиторных:

- 54, СРС – 54.

Дисциплина читается в 6 семестре. Форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Типология отношений родителей к детям с ОВЗ. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с ОВЗ. Варианты семейного воспитания. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с ОВЗ. Базовые качества родителей, необходимые для успешного психического развития детей с ОВЗ. Содержание и формы семейного воспитания детей с ОВЗ. Речевой режим в семье. Координация форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда, психолога, воспитателя, учителя.

Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с ОВЗ. Повышение педагогической компетенции родителей. Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Формы работы с родителями.

Разработчик: Бондаренко Т.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ.6.2 ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ В

СИТУАЦИИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов знаний в области коррекции детскородительских отношений в ситуации отклоняющегося развития.

Задачи дисциплины:

- углубление и расширение представлений студентов о роли формирования детскородительских отношений в ситуации отклоняющегося развития;

- ознакомление с особенностями взаимодействия специальной психолого – педагогической службы и родителей данного контингента детей;

- формирование у студентов навыков организации работы с семьей по коррекции детско-родительских отношений в ситуации отклоняющегося развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Детско-родительские отношения и их коррекция в ситуации отклоняющегося поведения» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Детско-родительские отношения и их коррекция в ситуации отклоняющегося поведения» студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области культурно-просветительской деятельности:

- готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

- способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14);

специальных компетенций:

- способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта (СК-8);

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате изучения дисциплины студент должен - психолого – педагогические основы семейного воспитания детей;

- характерные черты и типы семейного воспитания как педагогической системы;

- особенности взаимодействия специалистов и родителей в процессе преодоления нарушений у детей;

- способы активизации участия семьи в коррекционно – педагогической работы с детьми в ситуации отклоняющегося поведения;

- специфику семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста.

- анализировать психолого – педагогическую литературу по проблемам семейного воспитания; - общаться с родителями детей, нуждающихся в коррекционной помощи в ходе психолого – педагогического консультирования; - использовать различные формы взаимодействия специалистов с семьй ребнка, имеющего отклоняющееся поведение; адекватно осуществлять выбор и применение методов и примов воспитания, а также специального обучения детей с отклоняющимся поведением в условиях организации работы с родителями; - обучать родителей некоторым коррекционным примам работы с детьми, имеющих отклоняющееся поведение; - творчески разрабатывать индивидуально ориентированные программы специально организованных коррекционных воздействий в условиях семейного воспитания детей с отклоняющимся поведением.

владеть навыками:

- взаимодействия с родителями детей с отклоняющимся поведением в ходе воспитательно - образовательного процесса;

- обучения родителей коррекционным примам, используемым в процессе семейного воспитания данного контингента детей.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Зачетных единиц – 3; Общая трудоемкость – 108 часа, из них: аудиторных – 54, СРС – 54. Дисциплина читается в 6 семестре, форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Типология отношений родителей к детям с отклоняющимся поведением. Особенности детско-родительских отношений в ситуации отклоняющегося поведения. Варианты семейного воспитания. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с отклоняющимся поведением. Базовые качества родителей, необходимые для успешного психического развития детей. Содержание и формы семейного воспитания детей.

Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с отклоняющимся поведением.

Повышение педагогической компетенции родителей. Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Формы работы с родителями.

Разработчик: Бондаренко Т.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б3.ДВ.7.1 ПРАКТИКУМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1.Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: систематизация орфографических и пунктуационных знаний, полученных в школе, с целью закрепления навыков грамотного письма необходимых в работе по обучению письму школьников.

Задачи дисциплины:

-сформировать у студентов способность к самостоятельному осмыслению языковых явлений;

-активизировать целенаправленного подбора языкового материала, предназначенного для анализа.

2.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Практикум по русскому языку» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин и входит в дисциплины по выбору.

Для освоения дисциплины «Практикум по русскому языку» студенты используют знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплин «Основы речевой культуры дефектолога», «Современный русский литературный язык», «Методика преподавания русского языка», «Организация логопедической работы в школе VIII вида».

Освоение дисциплины служит базой для изучения дисциплин «Психологопедагогическая диагностика речевого развития детей с нарушениями интеллекта», написания выпускной квалификационной работы.

3. Требования к результатам освоение дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурные компетенции:

- способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке;

владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовность к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

в области исследовательской деятельности:

- готовность к использованию знаний в области современного литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

в области культурно-просветительской деятельности:

- готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

- способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14);

специальных компетенций:

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате изучения дисциплины студент должен – принципы правописания;

– основные орфографические и пунктуационные правила;

– работать с лингвистическими словарями и справочниками;

– объяснять орфографические и пунктуационные правила и применять их на практике;

– анализировать орфографические явления различного типа.

– навыками грамотного письма;

– навыками различных видов лингвистического разбора.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудомкость 108 ч; аудиторных часов – 32, СРС – 76 ч, дисциплина ведется в 7 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Правила русского правописания как система. Разделы орфографии. Понятия орфограммы и пунктограммы, их опознавательные признаки. Принципы русской орфографии. Правописание имн существительных. Правописание имн прилагательных.

Правописание имн числительных. Правописание местоимений. Правописание глаголов.

Правописание наречий. Правописание служебных частей речи. Принципы русской пунктуации. Знаки препинания при словах, обобщающих однородные члены предложения.

Знаки препинания при обособлении второстепенных членов предложения. Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при междометиях и при утвердительных, отрицательных и вопросительновосклицательных словах. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, диалоге, цитатах. Орфографические словари справочники.