«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ утверждено приказом Минобрнауки России от 18 января 2010 г. № 49 ...»

Мышление и речь. Виды, функции, свойства, природа воображения. Эмоции. Чувство и воля.

Темперамент. Характер и способности.

Возрастная и педагогическая психология. Общие вопросы возрастной и педагогической психологии. Предмет и методы возрастной т педагогической психологии.

Основные проблемы возрастной и педагогической психологии Психическое развитие человека в различные возрастные периоды. Психологическая характеристика дошкольного детства. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Психология отрочества и юности. Психологическая специфика зрелости и старости. Психологические основы образования. Сущность учебной деятельности и ее характеристики. Педагогическая деятельность. Психологическое проектирование и анализ учебного занятия.

Психологические основы воспитания.

Разработчики:

Севостьянова Л. Н., доцент кафедры педагогики и психологии начального образования ВГПУ, Чижо Н.Ю., ст.преподаватель кафедры педагогики и психологии начального образования ВГПУ, Козюлина Е.О., ассистент кафедры педагогики и психологии начального образования ВГПУ.

Эксперт: Ерошенко А.А., доцент кафедры психологии и педагогики начального образования Б3.Б.3 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 1.Цели и задачи освоения дисциплины Целью дисциплины является вооружение студентов знаниями в области научнотеоретических изысканий по вопросам организации, содержания, средств воспитания и обучения лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, и формирование у них целостного представления о специфике современных подходов к проблемам специальной педагогики.

Задачи дисциплины:

-введение в проблематику специальной педагогики;

-сообщение фактических знаний об истории развития специального образования и научных основах специальной педагогики;

-сообщение фактических знаний об основах дидактики специальной педагогики;

- сообщение знаний о современной специальной системе дошкольных и школьных образовательных учреждений;

-формирование научно-практических взглядов на профилактику, раннюю комплексную помощь, абилитацию, реабилитацию, адаптацию и социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья;

-формирование базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Специальная педагогика» относится к профессиональному циклу и входит в состав его базовой части.

Для освоения дисциплины «Специальная педагогика» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Основы нейропсихологии и психофизиологии», «Клиника интеллектуальных нарушений».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Методика преподавания русского языка», «Методика преподавания математики», «История олигофренопедагогики», «Образование лиц с нарушениями интеллекта: традиции и современность», «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития», «Обучение в классах коррекционноразвивающего обучения», «Детско-родительские отношения и их коррекция в ситуации отклоняющегося поведения», «Воспитание и обучение детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата», «Основы сурдопедагогики», «Основы тифлопедагогики», «Основы логопедии».

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью:

- способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

профессиональных компетенций (ПК) в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области исследовательской деятельности:

- готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

- способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

в области культурно-просветительской деятельности:

- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

В результате изучения студент должен -научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию, выбору средств и созданию условий воспитания и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

-базовые понятия в области абилитации, адаптации, коррекции и компенсации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

-общие сведения об истории, современном состоянии и развитии практической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране и за рубежом;

-знать нормативно-правовые документы и методические материалы, регулирующие деятельность специальных учреждений и групп для детей с разными отклонениями в развитии, содержание коррекционно-развивающей работы по воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, и должностные обязанности соответствующих специалистов.

-анализировать и объяснять связь специальной педагогики с общей и дошкольной педагогикой, связь специальной педагогики с отраслями медицинских, психологических и лингвистических знаний;

-уметь соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения/нарушения в развитии в системах образования, здравоохранения и социального обеспечения, - с фактами педагогической реальности.

-практическими умениями и навыками общения и взаимодействия с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья;

-практическими умениями и навыками изучения педагогического опыта, накопленного в истории развития специального образования;

-практическими умениями и навыками делового общения со специалистами специальных дошкольных и школьных образовательных учреждений;

-практическими умениями и навыками консультирования специалистов ДОУ и родителей по вопросам обучения, воспитания, коррекции и компенсации детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Общая трудомкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, в том числе всего – 108 ч, из них 60 ч аудиторных занятий, СРС- 48 ч, 2 семестр, формой аттестации является оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Теория специальной педагогики: основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Научные основы специальной педагогики. История становления и развития национальных систем специального образования. Выдающиеся ученыедефектологи. Основы дидактики специальной педагогики. Содержание специального образования. Специфические примы и средства, формы специального обучения и воспитания. Перспективные направления развития специальной педагогики. Современная система специальных образовательных услуг: Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности; школьная система специального образования. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медикопедагогический патронаж. Психолого-медико-педагогическая консультация. Социальнопедагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Профориентационная и профконсультационная работа в период обучения в школе детей и подростков, имеющих отклонения в развитии. Проблемы интеграции системы специального образования с системой общего образования.

Разработчик: Мимикина А.А., старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ Б3.Б.4 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. Цель и задачи дисциплины Целью дисциплины является ознакомление студентов с общими и специфическими закономерностями психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи дисциплины:

-ознакомление с общими и специфическими закономерностями формирования и проявления психических процессов, свойств и состояний детей;

-формирование представлений о зависимости познавательной сферы и личности ребенка с нарушениями в развитии от социальных и биологических факторов, от вида и структуры дефекта;

-овладение знаниями о роли дефекта в развитии личности ребенка;

-выработку умений и навыков проведения экспериментального изучения познавательной деятельности и личности ребенка с нарушениями в развитии с учетом особенностей его психики, ограничений и специфики использования общепсихологических методов исследования.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Специальная психология» относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части.

Для освоения дисциплины «Специальная психология» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология», «Основы нейропсихологии и психофизиологии», «Клиника интеллектуальных нарушений».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Психопатология детского возраста», «Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Методика преподавания русского языка», «Методика преподавания математики», «История олигофренопедагогики», «Образование лиц с нарушениями интеллекта: традиции и современность», «Ранняя диагностики психической патологии», «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития», «Обучение в классах коррекционно-развивающего обучения», «Детско-родительские отношения и их коррекция в ситуации отклоняющегося поведения», «Воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата», «Основы сурдопедагогики», «Основы тифлопедагогики», «Основы логопедии».

3.Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ОПП:

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью:

способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

профессиональных компетенций (ПК) в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

в области исследовательской деятельности:

- готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

- способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

в области культурно-просветительской деятельности:

- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

В результате изучения дисциплины студент должен:

-основные этапы развития теоретических знаний о развитии психики при дизонтогенезе;

-современные теоретико-методологические подходы и принципы к изучению психического развития личности ребенка с нарушениями в развитии;

-общие и специфические закономерности развития психики в условиях дизонтогенеза;

-определять структуру дефекта при дизонтогенезе, характер вторичных отклонений в психическом и личностном развитии детей с нарушениями в развитии;

-определять соотношение биологических и социальных факторов в процессе онтогенетического развития ребенка с нарушениями в развитии, компенсации вторичных отклонений в области психического и личностного развития.

Владеть навыками:

-самостоятельного подбора психологических методик изучения отдельных процессов психической деятельности;

-самостоятельного подбора и адаптации психодиагностических методик для проведения эмпирического исследования с учетом специфических особенностей развития познавательной и личностной сферы лиц с нарушениями в развитии;

-проведения эмпирического исследования психического и личностного развития детей с нарушениями в развитии и грамотного оформления результатов исследования;

-разработки теоретически обоснованных рекомендаций дефектологам по профилактике, психокоррекции вторичных отклонений в психическом личностном развитии, обусловленных дизонтогенезом;

-определения потенциальных возможностей развития ребенка с учетом степени тяжести дефекта, времени его возникновения, наличия и характера сопутствующих нарушений.

4. Общая трудомкость дисциплины и е распределение Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, в том числе всего – 108 ч, из них - 60 ч аудиторных занятий, СРС- 48 ч, 2 семестр, формой аттестации является оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Специальная психология как наука. Предмет и объект ее исследования. Специфика отражения мира при различных аномалиях развития как основа выделения специальной психологии в самостоятельную науку. Основные задачи специальной психологии. Ее связь с другими научными дисциплинами. Общие принципы построения современной классификации отклоняющегося развития. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Факторы психического развития человека. Понятие психического онтогенеза и дизонтогенеза в работах отечественных и зарубежных ученых.

Понятие о дефекте и его структуре. Первичный и вторичный дефект по Л.С.

Выготскому. Понятие о компенсации и коррекции в специальной психологии. Понятие «псевдокомпенсация», «сверхкомпенсация», «декомпенсация». Принципы рефлекторной теории И.П. Павлова как естественнонаучная основа компенсация. Особенности высшей нервной деятельности в условиях аномального развития. Принцип возникновения и протекания компенсаторных функций. Факторы компенсаторного приспособления. Теории компенсации.

Понятие личности ребенка с отклонениями в развитии. Роль биологических, социальных и аномальных факторов в ее развитии и проявлениях. Общие закономерности развития и специфики личности при различных нарушениях. Компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация. Особенности структуры личности у аномального ребенка;

формирование субъективной картины дефекта; отношение к дефекту; оценка, самооценка;

уровень притязаний.

Основные положения проведения психологического обследования. Психологический анамнез и его основные разделы. Тактика проведения психологического обследования.

Технология проведения психологического обследования и его основные разделы. Анализ результатов психологической диагностики.

Основные направления современной развивающей и коррекционной работы.

Разработчик: Шипилова Е.В., старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л. Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ.

Б3.Б.5 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи дисциплины:

-введение в проблематику безопасности жизнедеятельности;

-сообщение знаний об основах безопасности жизнедеятельности -формирование базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.

-формирование понимания проблем устойчивого развития и рисков, связанных с деятельностью человека;

ориентированными на снижение антропологического воздействия на природную сферу и обеспечение безопасности личности и общества;

2. Место дисциплины в структуре ОПП Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» относится к профессиональному циклу и входит в состав его базовой части.

Для освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» обучающиеся используют знания, умения, навыки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин курса общеобразовательной школы.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Экономика образования», «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», «Физическая культура».

3.Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

общекультурных компетенций (ОК) способностью и готовностью:

- способностью использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-6);

- готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8).

В результате изучения дисциплины, студенты должны:

- о воздействии вредных и опасных факторов на человека и природную среду, методы защиты от них применительно к сфере своей профессиональной деятельности;

-понятийно-терминологически аппарат в области безопасности;

- возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения безопасности учебно-воспитательного процесса - законодательные и правовые акты в области безопасности и охраны окружающей среды, - идентифицировать основные опасности среды обитания человека, оценивать риск их реализации, - выбирать методы защиты от опасностей применительно к сфере своей профессиональной деятельности и способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности;

- осуществлять эксплуатацию и обслуживание учебного технологического оборудования с учетом безопасных условий и при соблюдении требований охраны труда;

- аргументированно обосновывать свои решения с точки зрения безопасности;

- требованиями к безопасности технических регламентов в сфере профессиональной деятельности; способами и технологиями защиты в чрезвычайных ситуациях;

- навыками рационализации профессиональной деятельности с целью обеспечения безопасности и защиты окружающей среды.

– навыками обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности;

- навыками применения современных методик и технологий, в том числе и информационных, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждении 4. Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы Количество зачетных единиц - 2, общая трудомкость курса в часах – 72, аудиторных часов - 36, СРС – 36, дисциплина читается в 1 семестре, форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Современное состояние и негативные факторы среды обитания. Принципы обеспечения безопасности взаимодействия человека со средой обитания, рациональные условия деятельности.

Последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов, принципы их идентификации. Средства и методы повышения безопасности, экологичности и устойчивости жизнедеятельности в техносфере. Методы повышения устойчивости функционирования объектов экономики в чрезвычайных ситуациях.

Мероприятия по защите населения и персонала объектов экономики в чрезвычайных ситуациях, в т.ч., и в условиях ведения военных действий. Ликвидация последствий аварии, катастроф стихийных бедствий и террористических актов.

Правовые, нормативные, организационные основы безопасности жизнедеятельности;

методы контроля и управления условиями жизнедеятельности.

Разработчики: Кондауров Ю.Н., доцент, зав. каф. машиноведения, БЖ и МпБЖД, Россошанский В.В., доцент каф. машиноведения, БЖ и МпБЖД, Матненко С. А., ст. преп.

кафедры машиноведения, БЖ и МпБЖД, ВГПУ) Эксперты: Жадаев Ю.А. к.п.н., доцент кафедры ТиМТОиВ, Беседин С.Н. к.т.н., доцент каф. машиноведения, БЖ и МпБЖД, Алешина Л.И. к.п.н., доцент каф. морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Б3.Б.6 ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ

ПЕДИАТРИИ

вооружить знаниями о физиологии и патологии органов и систем детского организма, о болезнях ребенка.

Задачи дисциплины:

- изучение строения и функции крови и иммунной системы, пищеварительной, дыхательной, выделительной, эндокринной и нервной систем человека.

- изучение функциональной морфологии центральной и периферической нервной системы, органов чувств, - изучение строения всех отделов головного мозга человека - изучение морфо-функциональной классификации и строения проводящих путей ЦНС.

- освоение студентами сведений о физиологии и патологии органов и систем детского организма, о болезнях ребенка, их профилактике и лечении, о гигиенических требованиях к воспитанию и организации окружающей ребенка среды.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии» относится к профессиональному циклу.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения и навыки, которые были получены в процессе изучения школьных дисциплин.

Освоение дисциплины «Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии» является основой для последующего изучения курсов «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология детского возраста», «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», «Психологопедагогическая диагностика речевого развития детей с нарушениями интеллекта», «Физическая культура».

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

в области исследовательской деятельности - способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКВ результате освоения дисциплины студент должен - вопросы деонтологии и медицинской этики в педиатрии, - анатомо-физиологические особенности органов и систем человека, - методы оценки физического, нервно-психического развития детей, - основы воспитания и организации здорового образа жизни, принципы рационального вскармливания детей в соответствии с современными рекомендациями, - закономерности онтогенетического развития сенсорных, моторных и висцеральных систем организма, механизм нейрогуморальной регуляции всех функций, - принцип целостности организма, критерии определения биологического возраста, особенности морфофункционального развития детей;

- оценивать физическое и нервно-психическое развитие ребенка и выявлять его индивидуальные особенности для разработки коррекционных программ воспитания и обучения;

- анализировать современное состояние данной области науки;

- навыками общения с ребенком и его родителями, навыками оценки физического, нервно-психического развития ребенка, - навыками интерпретации морфо-функциональных параметров детского организма.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, в том числе – 108 часов трудоемкости, из них 36 аудиторных часов, 27 часов СРС, место дисциплины в семестре, отчетность - экзамен.

5. Краткое содержание дисциплины.

Строение организма человека на разных уровнях организации: цитологическом, гистологическом и анатомическом Вопросы деонтологии и медицинской этики в педиатрии. Определение "здоровья", связь здоровья и развития ребенка. Критерии оценки здоровья, группы здоровья. Периоды детства, их характеристика. Физическое развитие детей и подростков. Факторы, влияющие на физическое развитие. Законы физического развития и принципы оценки. Нервнопсихическое развитие детей в связи с возрастными особенностями центральной нервной системы. Критерии оценки нервно-психического развития.

Анатомо-физиологические особенности кожи, подкожно-жировой клетчатки.

Температура тела и терморегуляция у детей. Возрастные особенности системы дыхания у детей. Особенности и оценка функциональных показателей системы дыхания у детей.

Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы и гемодинамики у детей различного возраста. Возрастные особенности органов мочеобразования и мочеотделения у детей.

Возрастные особенности органов пищеварения у детей и подростков. Основные принципы рационального питания детей раннего возраста. Развитие иммунитета у детей и подростков, связь с заболеваемостью детей различного возраста. Возрастные особенности эндокринной системы у детей и подростков. Половое развитие ребенка. Особенности энергетического обмена у детей и подростков. Потребность в энергии и ее расходование у детей различного возраста.

Разработчик: Ледяев М. Я.., доктор медицинских наук, профессор кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ Эксперт: Алешина Л.И., доцент, заведующая кафедрой морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ

Б3.Б.7 АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА,

РЕЧИ И ЗРЕНИЯ

- сообщение знаний об общих закономерностях строения и функционирования слуховой, зрительной и речевой систем;

- формирование знаний о первой доврачебной помощи при острой патологии органов речи, слуха и зрения;

Дисциплина «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения»

относится к профессиональному циклу.

Для освоения дисциплины «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения курсов «Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии», «Основы нейропсихологии и психофизиологии».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Онтогенез речевой деятельности», «Основы сурдопедагогики», «Основы тифлопедагогики», «Основы логопедии».

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций (ПК) в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

в области исследовательской деятельности - способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКВ результате освоения дисциплины студент должен:

- анатомо-физиологическую номенклатуру по дисциплине;

- общие закономерности строения и функционирования слуховой, зрительной и речевой систем;

- современные методы исследования слуха, зрения и речевой функции;

- основные морфо - функциональные нарушения, лежащие в основе развития патологии органов слуха, речи и зрения, причины этих нарушений, принципы и методы их профилактики, коррекции и компенсации;

- основы диагностики нарушений слуха, зрения и речевой функции;

- правила безопасности жизнедеятельности для детей с нарушениями слуха и зрения.

- пользоваться анатомическими муляжами и таблицами для определения различных структур слуховой, зрительной и речевой систем;

- исследовать самыми простыми способами слух, речь и зрение ребенка;

-предположительно диагностировать имеющуюся патологию для дополнительного обследования ребенка;

- оказывать первую доврачебную помощь при острой патологии органов речи, слуха и зрения;

- навыками исследования слуха с помощью шепотной, разговорной речи и камертонами;

- навыками исследования зрения с помощью специальных таблиц;

- приемами выполнения некоторых простейших лечебных процедур, используемых в отоларингологии и офтальмологии.

4.Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Общая трудоемкость дисциплины - 2 зачетные единицы, что составляет 72 часа трудоемкости, из них аудиторных часов – 40, СРС- 32 часа, дисциплина изучается во семестре, форма отчетности - зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Общие вопросы анатомии и физиологии анализаторов и аппарата речи. Анатомия, физиология, патология органа слуха: Анатомия, физиология органа слуха и их особенности у детей; Исследование слуховой функции у детей. Патология слухового анализатора.

Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.

Анатомия, физиология, патология речевого аппарата:Анатомическое строение аппарата речи. Физиология органов речи. Исследование органов речи у детей. Патология органов речи;- Анатомия, физиология и патология органа зрения: Анатомия и физиология органа зрения. Исследования зрения у детей. Врожденная и приобретенная патология зрения у детей. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях зрения у детей.

Разработчик: Мужиченко М.В.доцент кафедры морфологии, физиологии человека и медико –педагогических дисциплин, ВГПУ Эксперт: Алешина Л.И., доцент, заведующая кафедрой морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ

Б3.Б.8 НЕВРОПАТОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА

Целью дисциплины является формирование системы знаний о строении и принципе функционирования нервной системы; о структуре дефекта, его локализации, многообразии и степени выраженности патологических проявлений, создание у студента представления о характере работы нервной системы при неврологических заболеваниях.

Задачи дисциплины:

– формирование систематизированных знаний об анатомо-физиологических закономерностях формирования нервной системы в возрастном аспекте, развития анализаторов и функциональных систем, обуславливающих становление высшей нервной деятельности;

– формирование у студентов готовности к решению образовательных, коррекционноразвивающих, воспитательных и социальных задач обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе системы знаний о строении и принципе функционирования нервной системы.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Невропатология детского возраста» относится к профессиональному циклу.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения курсов «Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии», «Основы нейропсихологии и психофизиологии».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Основы генетики», «Онтогенез речевой деятельности», «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата».

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций (ПК) способностью и готовностью:

- способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК- 7);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

в области исследовательской деятельности - способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКВ результате освоения дисциплины студент должен:

– образовательные программы и учебные пособия по невропатологии;

– категориально-понятийный аппарат дисциплины;

– закономерности строения и принцип работы основных отделов нервной системы;

– степень выраженности патологических проявлений в зависимости от морфологической и функциональной завершенности;

– созревания спинного и головного мозга к моменту действия патогенного фактора;

– методы комплексной медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции нарушений развития у детей и подростков; Скрининг-программы выявления врожденных дефектов обмена;

– содержание и формы культурно-просветительской деятельности для различных категорий населения;

– распознавать симптомы и синдромы неврологических заболеваний, определять патологические рефлексы;

– проводить обследование лиц с ОВЗ, дифференцировать отдельные виды патологии нервной системы;

– сочетать лечебные и педагогические методы коррекции;

– использовать информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;

– интегрировать полученные знания по невропатологии в базисную информацию, полученную в процессе обучения;

– применять клинико-психолого-педагогические и методические знания при организации культурно-просветительской деятельности;

– использовать знания при разработке индивидуальных программ, основанных на личностно-ориентированном, дифференцированном подходе;

– методами комплексной клинико-психолого-педагогической оценки состояния здоровья ребенка и комплексной коррекции при совместной работе с врачами в комиссиях и консультациях в медицинских и психолого-педагогических учреждениях;

4. Общая трудомкость дисциплины и ее распределение Количество зачтных единиц — 3; общая трудоемкость курса — 108 часов; из них аудиторных —60 часов; СРС — 48 часов; дисциплина изучается в 2 семестре; форма отчетности — оценка.

5. Краткое содержание дисциплины (разделы) – Строение и функции нервной системы человека;

– Общие представления о болезнях нервной системы;

– Учение о высшей нервной деятельности.

Разработчик: Девятаева Н.М., канд. мед. наук, доцент, кафедра морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Эксперт: Алешина Л.И., доцент, заведующая кафедрой морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ

Б3.Б.9 ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ И ПСИХОФИЗИОЛОГИИ

• раскрыть биологические, психофизиологические и социально-педагогические аспекты проблемы нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга;

• продемонстрировать психофизиологические механизмы нарушения высших психических функций при локальных поражениях мозга;

• познакомить с основными видами нарушений когнитивных функций, эмоциональных состояний, системы целеполагания и регуляции поведения при локальных поражениях мозга;

• показать основные механизмы компенсации высших психических функций, перестройки функциональных систем, принципы коррекционной работы;

• познакомить студентов с диагностическими приемами изучения особенностей мыслительной деятельности и поведения лиц, имеющих мозговые нарушения, раскрыть некоторые пути преодоления данных нарушений;

• повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с пациентами, имеющими локальные поражения мозга.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Основы нейропсихологии и психофизиологии» относится к базовой части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Основы нейропсихологии и психофизиологии»

используются знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин общеобразовательной школы.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта», «Основы генетики», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Невропатология детского возраста», «Психопатология детского возраста».

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций (ПК) в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

в области исследовательской деятельности - способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКВ результате изучения дисциплины студент должен:

- основные категории нейропсихологии (агнозия, апраксия, афазия, локализация высших психических функций, симптом, синдром);

- основные виды нарушений высших психических функций; особенности познавательных процессов, эмоциональных состояний и поведения людей с различными локальными поражениями мозга;

- основные психодиагностические процедуры, применяемые при обследовании;

коррекционные приемы, применяемые в работе;

- применять психодиагностические процедуры при обследовании пациентов с локальными поражениями мозга;

- выявлять особенности расстройств когнитивных функций (памяти, внимания, восприятия и др.), эмоций, поведения в целом при локальных поражениях мозга;

- навыками выявления и преодоления различных видов расстройств высших психических функций, организации нейропсихологической помощи и современных условиях.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов трудоемкости, из них аудиторных-54 ч, СРС – 54 ч, дисциплина изучается в 1 семестре, форма отчетности - оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы нейропсихологии и психофизиологии, их связь с общепсихологической теорией деятельности. Теория системной динамической локализации высших психических функций человека. Концепция А. Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга, иерархическое строение каждого блока. Нейропсихологический подход к изучению проблемы межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия.

Характеристика практического значения нейропсихологических исследований, их роли в современной диагностике локальных поражений головного мозга, в разработке методов восстановления нарушенных психических функций и др.

Проблемы нарушений различных высших психических функций: зрительных, кожнокинестетических, слуховых; нарушения произвольных движений и действий, произвольной регуляции психических функций и поведения в целом. Нарушения речи, памяти, внимания, мышления, эмоционально-личностной сферы. Проблемы нейропсихологии чтения, письма и счета.

Современное состояние проблемы факторов в нейропсихологии, особенности нейропсихологических синдромов при поражении передних и задних отделов коры левого и правого полушарий мозга и глубинных структур мозга, качественные и количественные подходы к изучению нейропсихологических синдромов.

Разработчик: Степкина Е.В., доцент кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин ВГПУ.

Эксперт: Алешина Л.И., доцент, заведующая кафедрой морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Б3.Б.10 ПСИХОПАТОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА

- введение в проблематику психопатологии детского возраста;

- изучение общих закономерностей развития психопатологических синдромов и нервно-психических заболеваний у детей и подростков.

- сообщение фактических знаний о научных основах психопатологии - формирование знаний о психофизиологических механизмах нарушения высших психических функций при локальных поражениях мозга;

- формирование научно-практических взглядов на профилактику, раннюю комплексную помощь, абилитацию, реабилитацию, адаптацию и социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психопатология детского возраста» относится к базовой части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения курсов «Основы генетики», «Специальная психология», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Основы нейропсихологии и психофизиологии».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Психолого-педагогическая диагностика и комплектование коррекционнообразовательных учреждений», «Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями развития», «Система психологической помощи в специальном образовании».

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью:

- способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК- 7);

профессиональных компетенций (ПК) в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

в области исследовательской деятельности - способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКВ результате изучения дисциплины студент должен:

- о значении критических периодов развития, возникновения и течения психических болезней;

- об общих закономерностях развития психопатологических синдромов и нервнопсихических заболеваний у детей и подростков.

- о клинических проявлениях психических расстройств и механизмах их компенсации;

- о сущности реабилитации, принципах лечебно-коррекционной педагогики.

- о комплексной специализированной помощи детям с психическими расстройствами и их семьям.

выделять возрастные уровни нервно-психического реагирования и связанные с ними особенности проявления нервно-психических расстройств;

использовать знания в области психопатологии при разработке индивидуальных личностно-ориентированных коррекционно-развивающих программ в своей практической работе;

дифференцировать отдельные виды нервно-психической патологии, работать совместно с врачами в медико-психолого-педагогических комиссиях и консультациях, понимать смысл заключений специалистов- врачей;

применять личностно-ориентированный и дифференцированный подход в воспитательной и профориентационной работе, организации культурно-просветительской деятельности, используя знания в области психопатологии;

использовать полученные знания в области психопатологии для установления более тесного контакта с воспитанником.

- методами педагогической коррекции нервно-психических расстройств у детей и подростков;

документацией;

- методами комплексной клинико-психолого-педагогической оценки состояния здоровья ребенка с ограниченными возможностями здоровья при совместной работе с врачами в медицинских и психолого-педагогических учреждениях;

- информацией о целом ряде нозологических форм умственной отсталости и пограничной интеллектуальной недостаточности, методах их комплексной медикопсихолого-педагогической профилактики, лечения и коррекции;

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, трудоемкость – 108 часов, из них аудиторных – 54 ч, СРС – 54 ч, читается в 4 семестре, форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Возрастные уровни нервно-психического реагирования. Этиология, патогенез психических расстройств у детей и подростков. Роль критических периодов развития в этиологии, течении и исходах психических расстройств. Типы психической деятельности и сигнальные системы. Симптомы психических расстройств и патологий.

Патология ощущений, восприятий и представлений; патология памяти, мышления, эмоций; расстройства двигательно-волевых функций. Нарушения сознания: сумеречное состояние, амбулаторный автоматизм, сомнамбулизм, абсанс, фуги и трансы, делирий, аменция, коматозное состояние, делирий.

Общие закономерности развития психопатологических синдромов и нервнопсихических заболеваний у детей и подростков. Психические расстройства, обусловленные детскими и общими инфекциями, нейроинфекцией, интоксикацией, травмой головного мозга. Психические нарушения при патологии эндокринных желез.

Психические расстройства и нарушения речи при эпилепсии, шизофрении, психогенных заболеваниях, психопатиях.

Понятие и сущность реабилитации, принципы лечебно-коррекционной педагогики;

Клинические проявления психических расстройств и механизмы их компенсации;

Содержание и формы культурно-просветительской деятельности для различных категорий населения.

Разработчик: Жигунова О.А., кандидат медицинских наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Макаров В.И., доктор медицинских наук, профессор кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Б3.Б.11 КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

Задачи дисциплины:

– формирование системы знаний о причинах интеллектуальных нарушений, о факторах, влияющих на возникновение умственной отсталости, о клинических и психологопедагогических характеристиках различных форм и степеней умственной отсталости, их классификацию;

– формирование профессиональной готовности к умению использовать методы диагностики, лечебные и педагогические воздействия на основе личностноориентированного подхода к образованию;

– формирование творческого подхода к решению образовательных, коррекционноразвивающих, воспитательных и социальных задач обучения лиц с недостатками интеллектуального развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Клиника интеллектуальных нарушений» относится к базовой части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин общеобразовательной школы.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов», «Основы генетики», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Психопатология детского возраста», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта», «Обучение и воспитание детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием», «Ранняя диагностика психической патологии детей».

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью:

- способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК- 7);

профессиональных компетенций (ПК) в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

в области исследовательской деятельности - способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКВ результате освоения дисциплины студент должен:

– категориально-понятийный аппарат клиники интеллектуальных нарушений;

– этиологию и патогенез интеллектуальных нарушений, комплексных дефектов;

схемы составления и изучения историй болезни;

– особенности психофизического развития детей и подростков в норме, при наличии интеллектуальных нарушений, нарушений слуха, комплексных дефектов;

– закономерности сенсорного развития детей и подростков в норме, при наличии интеллектуальных нарушений, комплексных дефектов, проявления сенсорной дезинтеграции у детей с интеллектуальной недостаточностью;

– особенности интеллектуального развития у детей с нарушениями формирования письменной речи, чтения письма, навыков счета, моторных навыков;

– особенности коммуникативной деятельности у детей и подростков при наличии интеллектуальных нарушений, сложных дефектах;

– особенности интеллектуальной и речевой деятельности детей с минимальной мозговой дисфункции (ММД), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);

– дизонтогенетические и энцефалопатические формы интеллектуальной недостаточности;

– характер интеллектуальной и речевой деятельности детей и подростков с детским церебральным параличом (ДЦП), глухотой и тугоухостью;

– особенности интеллектуальной и коммуникативной деятельности детей с аутизмом;

– классификацию умственной отсталости, представленную в МКБ-10, ее значение для деятельности бакалавра педагогики;

– степени интеллектуальной недостаточности, особенности интеллектуальной и речевой деятельности;

– сенсорные нарушения при врожденных дефектах обмена и хромосомных синдромах;

– методы комплексной медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции нарушений интеллектуального и речевого развития у детей и подростков; Скринингпрограммы выявления врожденных дефектов обмена;

– распознавать и дифференцировать проявления нервно-психической, речевой, сенсорной, а также комплексной патологии подлежащей профилактике, комплексной медико-психолого-педагогической коррекции и лечению;

– интегрировать полученные знания по клинике интеллектуальных нарушений в базисную информацию, полученную в процессе обучения;

– применять клинико-психолого-педагогические и методические знания при организации культурно-просветительской деятельности;

– использовать знания в области клиники интеллектуальных нарушений при разработке индивидуальных программ, основанных на личностно-ориентированном, дифференцированном подходе;

– навыками работы с медицинской литературой, библиографией и документацией;

– методами комплексной клинико-психолого-педагогической оценки состояния здоровья ребенка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной коррекции при совместной работе с врачами в медицинских и психолого-педагогических учреждениях;

– информацией о целом ряде нозологических форм умственной отсталости и пограничной интеллектуальной недостаточности, сенсорных и речевых нарушениях, методах их комплексной медико-психолого-педагогической профилактики, лечения и коррекции.

4. Общая трудомкость дисциплины и ее распределение Количество зачтных единиц — 2; общая трудоемкость курса — 72 часа; аудиторных — 36 часов; СРС — 36 часов; распределение по семестрам — 1-й семестр; форма отчетности — зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Психопатология и дефектология, их связь в медико-педагогическом комплексе;

этиология и патогенез интеллектуальных нарушений, комплексных дефектов; схемы составления и изучения историй болезни; закономерности сенсорного развития детей и подростков в норме и при наличии интеллектуальных нарушений.

Характеристика степеней и форм умственной отсталости; – дизонтогенетические и энцефалопатические формы интеллектуальной недостаточности, классификация умственной отсталости, представленная в МКБ-10, ее значение для деятельности бакалавра педагогики.

Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития. Методы комплексной медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции нарушений интеллектуального развития у детей и подростков.

Разработчик: Девятаева Н.М., канд. мед. наук, доцент кафедры морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Эксперт: Алешина Л.И., доцент, заведующая кафедрой морфологии, физиологии человека и медико-педагогических дисциплин, ВГПУ.

Б3.Б.12 ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Цель дисциплины:

– сформировать полное представление об истории отечественной литературы путем знакомства с наиболее яркими фактами и явлениями в их преемственности для повышения общекультурного и профессионального уровня выпускников.

Задачи дисциплины:

изучение истории отечественной литературы;

– ознакомление с ведущими направлениями и течениями в развитии художественной литературы;

формирование представления об эстетической сущности художественной литературы и ее функциях;

– формирование навыков анализа художественных произведений различной родожанровой принадлежности;

– формирование представления о роли художественной литературы в развитии национальной культуры и месте литературы в культурном пространстве.

Дисциплина «История русской литературы» относится к профессиональному циклу.

Для освоения дисциплины «История русской литературы» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения курсов «Эстетика», «Современный русский литературный язык», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки написания выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоение дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурные компетенции (ОК):

– способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке;

владеет одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готов к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

Профессиональные компетенции (ПК):

в области исследовательской деятельности:

готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПКВ результате изучения дисциплины студент должен:

этапы историко-литературного процесса;

творчество ведущих писателей;

содержание и художественные особенности произведений русской литературы.

анализировать эпические, лирические, драматические произведения;

характеризовать художественный мир писателя, своеобразие его мировоззрения;

пользоваться научной и справочной литературой.

навыками литературоведческого анализа художественных текстов;

– самостоятельного исследования литературного произведения.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость 5 зачетных единиц, трудоемкость - 180 ч, из них аудиторных часа, СРС – 96 часов, Дисциплина изучается в 7 и 8 семестрах, форма отчетности –оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Древнерусская литература: Общая характеристика, периодизация и жанры древнерусской литературы; Поэтика древнерусской литературы.

Русская литература XYIII в. Классицизм. Сентиментализм.

Русская литература первой половины XIX в. Общая характеристика периода.

Романтизм. Реализм. Творчество А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Творчество Н.В. Гоголя.

Русская литература второй половины XIX в. Общая характеристика. Творчество И.С.

Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.

Русская литература конца XIX – начала ХХ вв.: литература «серебряного века».

Русская литература ХХ в. Творчество М.А. Шолохова, Б.Л. Пастернака, А.И.

Солженицына. Творчество крупнейших поэтов ХХ в. (С.А. Есенин, В.В. Маяковский, О.Э.

Мандельштам, А.А. Ахматова, М.И. Цветаева, А.Т. Твардовский). Творчество крупнейших прозаиков (М. Горького, Л.М. Леонова, М.А. Булгакова, И.С. Шмелева, А. Платонова).

Литература 1960 – 1980-х гг.

Русская литература ХХ в. – начала ХХI в.

Разработчик: Долженко Л.В., доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русского языка и методики его преподавания в начальной школе ВГПУ.

Эксперт: Ракитина С.В., доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе, ВГПУ.

Б3.Б.13 СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК

- осуществление общетеоретической подготовки студентов по современному русскому литературному языку;

- формирование умений связывать языковую теорию с практическими навыками ее использования;

- акцентирование внимания на языковых фактах, знание которых в наибольшей степени необходимо в будущей профессиональной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Современный русский литературный язык» относится к циклу профессиональных дисциплин.

Для освоения дисциплины «Современный русский литературный язык» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин общеобразовательной школы.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Основы речевой культуры дефектолога», «Психолингвистика», «История русской литературы», «Методика преподавания русского языка», «Практикум по русскому языку».

3. Требования к результатам освоение дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций Профессиональные компетенции (ПК):

в области исследовательской деятельности:

- готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПКВ результате изучения студент должен - сведения о специфике грамматического строя русского языка, типичных для него способах выражения грамматических значений;

- основные результаты лингвистических исследований последнего времени;

- тенденции в развитии языковых явлений;

- современные лингвистические подходы к изучению содержательной и функциональной сторон основных языковых единиц - слова и предложения, поскольку многие отклонения в речевом развитии ребнка связаны со словом и высказыванием;

- теоретически осмысливать взаимосвязь языковых явлений;

- анализировать основные единицы языка в рамках структурно-семантической концепции;

- соотносить изучаемые языковые явления с практикой школьного обучения, с объмом знаний о грамматическом строе языка, предусмотренным учебными материалами для дошкольного и начального обучения;

- нормами русского литературного языка, особенно орфоэпическими и стилистическими, а также навыками орфографии и пунктуации;

- знаниями проблем культуры русской речи;

-лингвистическими терминами, лингвистической классификацией и проч.;

словообразовательного, морфологического, синтаксического);

- умениями самостоятельно отбирать материал по теме занятий из дополнительной литературы, готовить рефераты, доклады, соотносить объм курса по современному русскому языку со знаниями, предусмотренными учебными материалами для начальных классов специальных школ.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Зачетных единиц - 7, общая трудомкость курса - 252 часа; из них аудиторных - часов, СРС – 86 часов; дисциплина читается на 1,2 и 3 семестрах, форма отчетности– зачт ( семестр), экзамен (3 семестр).

5. Краткое содержание дисциплины Разделы современного русского литературного языка: фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексикология, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис.

Проблемы формирования речевой способности ребенка с отклонениями в развитии речи.

Пути совершенствования грамматического построения речи детей, проблемы овладения детьми аспектами русского языка, касающиеся предикативности, грамматических значений, грамматических категорий, формообразования и словообразования, связи слов в предложении, анализа средств выражения синтаксических отношений в русском языке.

Формирование у детей с нарушениями развития связной речи умений построения высказывания, программирования его смысловой структуры, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции построения собственного высказывания.

Разработчик: Ракитина С.В., доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе, ВГПУ.

Эксперт: Долженко Л.В., доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русского языка и методики его преподавания в начальной школе ВГПУ.

Б3.Б.14 ПСИХОЛИНГВИСТИКА Цели дисциплины: изложить основные концепции, идеи, проблемы, методы психолингвистики, чтобы дать студентам общую ориентацию в ее основном понятийном аппарате, истории, теоретических проблемах, материале и методах, в возможности ее практического использования.

– исследование и моделирование процессов планирования речи; механизмов, соединяющих воедино знание и использование языка – в частности процессов (алгоритмов) восприятия и продуцирования речи;

– изучение форм языкового знания, лежащего в основе использования языка индивидами;

– изучение механизмов усвоения языка по ходу развития ребенка в норме и отклонениях от нее.

Дисциплина «Психолингвистика» относится к профессиональному циклу дисциплин.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, полученные при изучении курсов «Современный русский литературный язык», «Онтогенез речевой деятельности».

Освоение дисциплины «Психолингвистика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Педагогическая коррекция нарушений общения детей с интеллектуальной недостаточностью».

3. Требования к результатам освоение дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью:

- способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке;

владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

профессиональными компетенциями (ПК):

в области исследовательской деятельности:

- готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПКВ результате изучения студент должен – понятийный аппарат психолингвистики как междисциплинарной науки;

– основные методы психолингвистики;

– ориентироваться в современных психолингвистических теориях;

– анализировать экспериментальный материал;

– умениями разрабатывать и проводить эксперименты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц – 2, общая трудомкость курса – 72 часа; из них аудиторных часов – 32, СРС – 40 ч, 7 семестр; форма отчтности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Современные принципы анализа высших психических функций. Речевая функциональная система.

Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность. Структура речевой деятельности. Единицы и элементы речевой деятельности. Речевые действия и операции. Обязательные и факультативные функции речи.

Лингвистические и паралингвистические средства речи. Речь в системе психических процессов. Речь и мышление. Модели порождения речевого высказывания.

Восприятие речи как сложная перцептивная мыслительная и мнемоническая деятельность. Усвоение ребенком родного языка. Поэтапное формирование речевых способностей.

Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки. Овладение способами организации текста. Усвоение ребенком письменной формы речи. Метаязыковые способности ребенка.