Pages: | 1 | ... | 2 | 3 |

«Содержательный раздел: I. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. II. Программа отдельных учебных предметов. III. Программа – духовно – нравственного ...»

-- [ Страница 4 ] --

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему):

формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные средства языка.

Определять определять жанр, тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текстописание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Оценивать сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Пересказывать своими словами часть текста учебника и обсуждать его (о Окружающий мир. событии, историческом деятеле, памятнике культуры).

характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних свойства изученных полезных ископаемых;

(на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности).

круговорот веществ как пример единства живого и неживого;

природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);

влияние человека на природные сообщества (на примере своей формы земной поверхности и водоемов своей местности (в ходе жизнедеятельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения за трудом людей во время экскурсии на одно Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние – дикие животные;

объекты живой или неживой природы по отличительным признакам.

примеры использования человеком богатств природы;

влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы.

Оценивать реальные и игровые ситуации общения.

зависимости удовлетворения потребностей людей от природы;

заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и больных;

примеры культуры общения во взаимоотношениях людей;

объекты и явления природы (на краеведческом материале), простейшие опыты по изучению свойств воздуха;

погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние;

простейшие опыты по изучению свойств воды;

простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых.

Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра.

Определять части цветкового растения.

Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы;

дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности);

день и ночь, времена года;

разные формы водоемов.

Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей.

о роли грибов в природе и жизни людей.

о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности).

по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (села). Участвовать в игровых ситуациях по соблюдению правил уличного движения;

о праздничных днях России на основе бесед с родными и близкими, дополнительных источников информации.

Выращивать растения в группе (из семян, побегов, листа).

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения;

(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные Объяснять влияние человека на природу изучаемых природных зон;

основные правила обращения с газом, электричеством, водой;

основные изображения Государственного герба России, узнавать его среди гербов других стран. Описывать элементы герба Москвы;

(характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времен года.

Находить на физической карте России равнины и горы и определять их названия;

на физической карте России разные водоемы и определять их названия;

на карте России родной регион;

дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств;

сведения в справочной и дополнительной литературе.

Обсуждать особенности 2-3 стран мира;

в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни;

в группах и составлять рассказ об экскурсии в краеведческий музей Изображать путь от дома до школы с помощью условных обозначений.

Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии.

Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранения личного и общественного имущества.

с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственные с иллюстрациями, видеокадрами достопримечательностей Москвы;

с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на географические объекты на физической карте России с помощью Осваивать правила поведения в разных ситуациях: как вести себя дома, на Составлять вместе со старшими родственниками родословное древо семьи на в практической работе с картой: определять местонахождение Москвы и в практической работе с картой (показывать места исторических событий), с «лентой времени» (определять последовательность исторических событий), изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов – одежда, макеты памятников Планируемые результаты формирования УУД в 4 классе Предмет Сравнивать числа по классам и разрядам; разные способы вычислений, Математика Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному явления и события с использованием чисел и величин;

ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его изученные арифметические зависимости; изученные зависимости;

разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на Прогнозировать результат вычисления.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Находить геометрическую величину разными способами; необходимую информацию в учебной и справочной литературе.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или Русский язык слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами);

найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы «I и II спряжение глаголов»;

слова по месту орфограммы;

слова по типу орфограммы.

Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх);

в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;

основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имен существительных по родам, по числам, по склонениям; для глаголов по вопросам, по временам, по спряжениям).

Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями, применять данный алгоритм;

в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное;

тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.

Определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и играх типа: «Докажи, что в слове … корень …», «Докажи, что в слове … нет приставки …», «Докажи, что записанные слова являются родственными»).

какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным написания слов.

написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слова;

текст, находить в тексте предложения с однородными членами;

допущенные ошибки;

и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.

Определять наличие в тексте личных местоимений;

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу, связанную с уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями;

собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения собственные считалки с глаголами-исключениями;

Трансформировать текст, изменяя время глагола (замена в тексте всех глаголов в форме настоящего времени на глаголы в форме прошедшего или будущего Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные / побудительные / вопросительные предложения.

Распространять предложения по опорным вопросам.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.

написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);

написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.

Сочинять письма, поздравительные открытки.

Оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Литературное чтение.

на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции;

учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения;

текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения;

находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Читать вслух текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста;

художественное произведение (его фрагменты) по ролям.

про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.

Декламировать стихотворения.

Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный):

определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий);

выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).

Выбрать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему):

формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать);

тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текстописание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, Окружающий мир.

особенности растительного и животного мира, описывать (реконструировать) важнейшие изученные события из основные функции систем органов человеческого тела;

правила оказания первой помощи при несчастных случаях;

особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли.

Проводить практическую работу: находить изученные страны мира на глобусе и растения и животных, используя информацию, полученную в ходе природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства;

изученные полезные ископаемые;

съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности).

Различать и характеризовать твердые тела, жидкости и газы;

разные формы земной поверхности (на примере своей местности).

Измерять температуру тела, вес и рост человека.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждать полученные сведения;

(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждать полученные сведения;

(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждать полученные сведения о прошлом нашего Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите;

в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных формы поверхности из песка, глины или пластилина;

ситуации общения с людьми разного возраста, национальности;

ситуации, касающиеся отношений школьников к представителям других Работать в группах по составлению режима дня;

с текстом и иллюстрациями учебника: находить нужную информацию и иллюстрации о достопримечательностях Москвы, праздничных днях Готовить в группе рассказ по результатам экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона;

небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России на основе дополнительной информации. Работать с иллюстрациями, видеокадрами герба столицы, достопримечательностей городов России;

небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, Собирать материал на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного Обмениваться мнениями, полученными в ходе бесед со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край;

сведениями, полученными из источников массовой информации о родной Раскрывать возможности средств массовой информации.

Тематическое планирование надпредметного курса «Мир деятельности»

и ориентировочная основа для разработки рабочих программ формирования УУД Тема: «Учиться… А что это Цель: Сформировать представление об Цель: Сформировать умение фиксировать Тема: «Учитель и ученик». Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение определять функцию Тема: «Я ученик. Правила Цель: Составить основные правила Цель: Сформировать умение выполнять основные поведения на уроке». поведения ученика на уроке, исходя из правила поведения ученика на уроке и опыт Тема: «Личностные качества Цель: Сформировать представление об Цель: Сформировать умение проявлять активность ученика: активность в учебной активности в учебной деятельности как в учебной деятельности и опыт самооценки этого деятельности». личностном качестве, необходимом ученику умения на основе применения эталона.

Тема: «Учимся дружно. Работа Цель: Построить простейшие правила Цель: Сформировать умение применять правила в парах». работы в парах в учебной деятельности. работы в парах при совместной работе в учебной Тема: «Как научиться быть Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать мотивацию к развитию внимательным». необходимости быть внимательным в своего внимания, умение выполнять Тема: «Затруднение – мой Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение спокойно помощник в учении». затруднении как о необходимом этапе учения относиться к затруднениям в учебной Тема: «Ценности нашей жизни. Цель: 1) Сформировать представление о роли Цель: Сформировать умение применять Тема: «Учимся дружно. Работа Цель: Построить простейшие правила Цель: Сформировать умение применять Тема: «Личностные качества Цель: Сформировать представление о Цель: Сформировать умение быть терпеливым 13 ученика: терпение в учебной терпении в учебной деятельности как в учебной деятельности и опыт самооценки для успеха в учении.

Тема: «Как выяснить, что я не Цель: Сформировать представление о Цель: Сформировать умение фиксировать Тема: «Зачем ученику Цель: 1) Сформировать представление об домашнее задание». учебной деятельности вне уроков.

Тема: «Семья – мой помощник Тема: «Пробное учебное Цель: 1) Сформировать представление о действие».

Тема: «Не могу? – Цель: Сформировать представление о шаге Остановлюсь, чтобы учебной деятельности – «остановлюсь, чтобы ситуацию при возникновении затруднения подумать». подумать» (выход в пространство рефлексии) (выходить в пространство рефлексии) и опыт работу». образце и роли образца в учебной деятельности. работу по образцу и опыт самооценки этого Тема: «Личностные качества Цель: Сформировать представление о Цель: Сформировать умение проявлять ученика: честность в учебной честности в учебной деятельности как честность в учебной деятельности и опыт деятельности». личностном качестве, необходимом ученику самооценки этого умения на основе № п/п Тема: «Ценности нашей жизни. Цель: 1) Открыть ценность Знания как Тема: «Домашнее задание Цель: 1) Раскрыть перед учащимися значимость Цель: Сформировать мотивацию к делаю сам». самостоятельного выполнения домашнего самостоятельному выполнению домашнего Тема: «Учимся дружно. Я – автор, я – понимающий».

Тема: «Учимся дружно. Я – Цель: 1) Сформулировать простейшие правила Цель: Сформировать умение применять правила автор, я – понимающий». высказывания «автором» своих суждений. в позициях «автора» и «понимающего» при Тема: «Учимся дружно. Цель: 1) Выявить основные отличия понятий Цель: Сформировать умение «слушать» и Слушаю и слышу». «слушать» и «слышать», взаимосвязь между «слышать», задавать вопросы на понимание и Тема: «Как самому построить Цель: Сформировать представление о Цель: Сформировать умение фиксировать новое знание?» структуре II шага учебной деятельности. последовательность действий на втором шаге Тема: «Чувства – мои Цель: 1) Сформировать представление о Тема: «Ставлю цель!». Цель: 1) Сформировать представление о цели Цель: Сформировать умение правильно ставить Тема: «Ключи к новым знаниям». Цель: Сформировать представление о Цель: Сформировать умение перечислять Тема: «Эталон». Цель: 1) Сформировать представление об Цель: Сформировать умение отличать эталон от Тема: «Личностные качества ученика: целеустремленность».

Тема: «Учусь анализировать».

Тема: «Учусь сравнивать».

Тема: «Как исправить свою ошибку».

Тема: «Я знаю. Я умею».

Тема: «Как выяснить, что я не Тема: «Подробный образец».

Тема: «Самостоятельность в Цель: Сформировать представление о Цель: Сформировать умение проявлять учебной деятельности». самостоятельности в учебной деятельности самостоятельность в учебной деятельности и Тема: «Как превратить свое Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение фиксировать неумение в умение» структуре второго шага коррекционной последовательность действий на втором шаге Тема: «Учимся дружно. Как Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение использовать понимать друг друга без слов». необходимости понимать друг друга в приемы понимания собеседника без слов и опыт Тема: «Учимся друг у друга».

особенности коллектива, способного решать учебные задачи.

Тема: «Личностные качества Цель: Сформировать представление о понятии Цель: Сформировать умение верить в себя в ученика: вера в себя» «вера в себя» в учебной деятельности как Тема: «Типы фиксации Цель: Сформировать представление о способах Цель: Сформировать умение фиксировать индивидуального затруднения». фиксации индивидуального затруднения в Тема: «Определяю место Цель: 1) Сформировать представление о месте Цель: Сформировать умение определять место Тема: «Выявляю причину Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение выявлять причину Тема: «Чувства – мои Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение применять помощники в общении». чувствах ученика, помогающих ему в процессе Тема: «Планирование учебной Цель: 1) Сформировать представление о плане. Цель: Сформировать умение составлять план деятельности».

Тема: «Как развивать память». Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать мотивацию к развитию Тема: «Наблюдение как метод Цель: 1) Сформировать представление о методе Цель: Сформировать умение применять метод познания». наблюдения как общенаучном методе познания наблюдения в учебной деятельности и опыт Тема: «Моделирование как Цель: 1) Сформировать представление о методе Цель: Сформировать умение определять вид метод познания». моделирования как общенаучном методе модели, применять метод моделирования в Тема: «Учимся дружно. Что Цель: 1) Сформировать представление о диалоге Цель: Сформировать умение применять такое диалог. Правила ведения как способе коммуникации. правила ведения диалога и опыт самооценки Тема: «Учимся дружно. Я Цель: 1) Сформировать представление о роли Цель: Сформировать умение применять ученика: самокритичность». «самокритичность» в учебной деятельности как самокритичность в процессе учебной Тема: «Работаем вместе: автор, Цель: 1) Уточнить представление о ролях Цель: Сформировать умение применять понимающий и критик». «автор», «понимающий», «критик» в правила ролевого взаимодействия «автора» с Тема: «Как быть понятым на Цель: 1) Сформировать мотивацию к развитию Цель: Сформировать умение применять Тема: «Как научиться Цель: Построить правило первичного Цель: Сформировать умение применять правило применять новое знание». закрепления нового знания. закрепления нового знания и опыт самооценки Тема: «Учусь обобщать». Цель: Построить простейший алгоритм и Цель: Сформировать умение обобщать на основе Тема: «Как самому оценить Цель: 1) Уточнить представления о процессах Цель: Сформировать умение осуществлять свою учебную деятельность?» оценивания и самооценивания выполнения самоконтроль и самооценку учебных действий Тема: «Уточнение шагов Цель: Уточнить структуру учебной деятельности Цель: Сформировать умение фиксировать шаги Тема: «Урок-помощник – Цель: 1) Сформировать представление о месте Цель: Сформировать умение определять место определяю место затруднения». затруднения в коррекционной деятельности. затруднения в коррекционной деятельности и Тема: «Урок-помощник – Цель: Построить алгоритм выявления причины Цель: Сформировать умение применять выявляю причину затруднения в коррекционной деятельности. алгоритм выявления причины затруднения в Тема: «Учусь Цель: Уточнить понятие классификации и Цель: Сформировать умение классифицировать классифицировать». построить алгоритм классификации. множество объектов по заданному свойству и Тема: «Алгоритм исправления Цель: Уточнить имеющийся алгоритм Цель: Сформировать умение применять Тема: «Урок-помощник – Цель: Уточнить структуру урока-помощника Цель: Сформировать умение фиксировать шаги Тема: «Ценности нашей жизни. Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение выстраивать № п/п Тема: «Ценности нашей Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение фиксировать и жизни. Творчество и творчестве в учебной деятельности.

Тема: «Мотивация в учебной Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение применять Тема: «Личностные качества Цель: 1) Сформировать представление об Цель: Сформировать умение проявлять ученика: ответственность».

Тема: «Работаем вместе: Цель: 1) Сформировать представление о роли Цель: Сформировать умение применять правила, организатор».

Тема: «Работаем вместе: Цель: 1) Сформировать представление о роли Цель: Сформировать умение применять правила, арбитр».

Тема: «Учимся дружно. Команда Цель: 1) Сформировать понятие команды в учебной Цель: Сформировать умение применять (командная работа)».

Тема: «Учимся дружно. Цель: 1) Познакомить с понятием «дискуссия». Цель: Сформировать умение фиксировать Тема: «Учимся дружно. Как не Цель: Построить правила и приемы Цель: Сформировать умение применять вступать в конфликт».

Тема: «Исследование как метод Цель: 1) Сформировать представление о методе Цель: Сформировать умение применять Тема: «Проекты и их реализация в Цель: 1) Сформировать представление о проекте и Цель: Сформировать умение выстраивать учебной деятельности». видах проектов в зависимости от поставленной Тема: «Правила и способы поиска Цель: 1) Сформировать представление о способах Цель: Сформировать умение применять Тема: «Работа с текстом». Цель: 1) Познакомить с видами текстов и Цель: Сформировать умение работать с Тема: «Информация. Цель: 1) Сформировать представление об Цель: Сформировать умение применять Представление информации». информации и способах ее фиксирования с целью правила представления информации и Тема: «Аналогия». Цель: Уточнить понятие аналогии и построить Цель: Сформировать умение формулировать Тема: «Личностные качества Цель: 1) Сформировать представление об Цель: Сформировать умение уважать чужое ученика: уважение и терпимость к уважении мнения собеседника и терпимости к мнение, проявлять терпимость к Тема: «Учимся дружно. Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение применять Сотрудничество». сотрудничестве в учебной деятельности и правила сотрудничества в учебной Тема: «Включение в систему Цель: 1) Сформировать представление о том, что Цель: Сформировать опыт определения знаний». новое знание помогает решать новые задачи и круга задач, которые позволяет решать Тема: «Алгоритм исправления Цель: Уточнить имеющийся алгоритм Цель: Сформировать умение применять Тема: «Рефлексия учебной Цель: 1) Сформировать представление о Цель: Сформировать умение применять Тема: «15 шагов учебной Цель: Уточнить структуру учебной деятельности Цель: Сформировать умение фиксировать Тема: «Уточнение шагов Цель: Уточнить структуру коррекционной Цель: Сформировать умение фиксировать коррекционной деятельности». деятельности (15 шагов). шагов коррекционной деятельности и Тема: «Мои сильные стороны как Цель: 1) Обобщить представления о личностных Цель: Сформировать опыт саморазвития ученика». качествах, необходимых для успешной учебной своих качеств как ученика и умение Тема: «Как «принять» нового Цель: Построить рекомендации по адаптации Цель: Сформировать умение применять ученика в свой коллектив. Как ученика в новом коллективе и принятия нового рекомендации по адаптации ученика в Методический комплекс для оценки сформированности Действия самоопределения и смыслообразования.

Проба на познавательную Оцениваемые – действие Оцениваемые - личностное действие (поиск различий в изображениях) Оцениваемые - регулятивное Оцениваемые регулятивное действие (Ж. Пиаже, А. Шеминьска, 1952).

Проба на определение количества универсального действия слов в предложении Оцениваемые Знаково- Оцениваемые универсальное Методика «Кодирование»

(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка, 1976).

Оцениваемые знаково-символические Оцениваемые Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной) Цель: определить умение ученика выделять тип задачи и способ Оцениваемые моделирование, познавательные логические и знаковоУУД: символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).

оценивания:

«Левая и правая стороны»

Оцениваемые действия, Оцениваемые действия, Задание «Рукавички» Задание «Совместная сортировка»

Оцениваемые коммуникативные Оцениваемые коммуникативные «Узор под диктовку» (модифицированное задание Оцениваемые умение выделить и Оцениваемые умение выделить и План мероприятий по профилактике негативных явлений при Сентябрь Открытые уроки в 1-х «Формирование УУД «Понятие УУД, функции, Октябрь учителей начальной собрание «Этапы консилиумы в 1-х классах сформированности Диагностика уровня образовательного процесса в Декабрь Январь административного Февраль учителей начальной внеурочной Март совещание «Анализ воспитательные консилиумы в 4-х классах сформированности (формирование начальной школы к обучению Апрель административного Май сформированности Рабочая программа по курсу «Окружающий мир»

(начальная школа 1-4 класс)

ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

(для четырёхлетней начальной школы) Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.

Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

II. Общая характеристика учебного предмета Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100»

принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.

Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.

Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).

1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

Начиная со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.

Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников.

Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.

Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы.

Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (12 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (12 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ ( кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные.

Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.

Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ.

Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме.

Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам?

(нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;

2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей IV. Описание ценностных ориентиров содержания Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы.

Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»

во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один Делать предварительный отбор источников информации для решения Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

объяснять влияние притяжения Земли;

связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и наблюдать за погодой и описывать её;

уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

оценивать правильность поведения людей в природе;

уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи.

Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.

Земля и солнце (16 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне.

Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли:

расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос.

Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом.

Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.

Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения.

Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность.

Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.

Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч) План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе.

Условные знаки.

Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.

Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.

Формы земной поверхности (7 ч) Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки.

Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки.

Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра.

Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.

Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор.

Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины.

Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.

Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей.

Коралловые рифы и населяющие их организмы.

Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).

Земля – наш общий дом (11 ч) Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.

Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра.

Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота.

Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир.

Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.

Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения.

Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис.

Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.

Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю.

Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные.

Природные катастрофы в горах.

Приспособление людей к жизни в различных природных условиях.

Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда.

Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности.

Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта.

Крупные страны и города мира и их расположение.

Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.

Части света (10 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы.

Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.

Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.

Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки:

негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.

Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.

Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.

Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.

Наша маленькая планета Земля (3 ч) Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.

Повторение пройденного материала – 4 ч.

Часы по усмотрению учителя – 5 ч.

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности Тема урока Использование Основные виды учебной деятельности Как мы будем Часть 1. Как работать Познакомиться с тем, как ученики будут Общие слова – Часть 1.§ 1 Характеризовать отличительные свойства

РАЗДЕЛ 1. НАША ПЛАНЕТА

Из чего состоят Часть 1.§ 2. Приводить примеры веществ, описывать их Проверочная материалы. Называть особенности различных состояний Природные часы, Часть 1.§ 3. Самостоятельно и в группах проводить календарь и Дополнительные наблюдения явлений природы (Н).

форму шара Дополнительные Глобус – модель Часть 1.§ 5.

Повторение и Проверочная работа 2.

проверочная работа Контрольная Контрольная работа 1.

работа Притяжение Земли 1 Часть 1.§ 7. Характеризовать влияние притяжения Земли Смена дня и ночи. Часть 1.§ 8. Сравнивать и различать день и ночь, времена Проверочная работа Практическая работа года (Н).

Погода и климат Часть 1.§ 11. Самостоятельно наблюдать погоду и Урок-тренинг и Проверочная работа 4. Применение полученных знаний и умений на работа Контрольная Контрольная работа 2.

работа План и карта Часть 1.§ 12. Характеризовать глобус, карту и план, их Глобус и карта Часть 1.§ 13.

Повторение и Проверочная работа 5.

проверочная работа на карте океаны Повторение и Проверочная работа 6.

проверочная работа Реки и озёра Часть 1.§ 16. Сравнивать и различать разные формы Равнины и горы Часть 1.§ 17.

работа Моря и острова. Часть 1.§ 18.

Проверочная Дополнительные Учимся решать Часть 1. Приложение Применение полученных знаний и умений на жизненные 1. Контрольная работа уроках в жизни (Н).

Контрольная работа

РАЗДЕЛ 2. ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ

Экологические Часть 2.§ 19. Характеризовать экосистемы (на 1- системы зональность холодного пояса Леса умеренного Часть 2.§ 22.

пояса Засушливые зоны Часть 2.§ 23.

умеренного пояса ие в тёплые края природа степей и (Самостоятельная пустынь. Природные экосистемы Повторение и Проверочная работа 9.

проверочная работа страны.

Проверочная Контрольная Контрольная работа 4.

работа (Путешествие тучки по Европе) Путешествие в Часть2.§ 29.

дальние страны (сообщения (формы земной поверхности: река, горы и т.п.; наша природная зона) Наша маленькая Часть 2.§ 31. Анализировать влияние современного планета Земля Проверочная работа человека на природу, оценивать примеры Урок повторения Рабочая тетрадь, с. 74Моделировать ситуации по сохранению Учимся решать Часть 2. Приложение жизненные задачи 1. Контрольная работа Контрольная работа Часы по выбору VIII. Материально-техническое обеспечение Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности;

обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

5) географические и исторические карты;

6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие.

Этому в значительной мере способствует деятельностный, практикоориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков окружающего мира во 2 - Б классе на 2013 – 2014 учебный год по учебнику «Наша планета Земля» в 2 частях Дата (практическая шарообразности нового -знать, что такое особенности объектов; плакат «Форма PP Раздел 2. Что изображают на глобусе и на карте. Глобус и карта.

системы. взаимосвязь живой и первичного взаимосвязь не бояться собственных «Экологически тер и зональность. учеников с первичного закона природной анализировать тексты карта России, Power холодного пояса. природными зонами формировани природную зону выявлять сущность, я контурная гмент из 59 12 Экскурсия

ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.

Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцатидвадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.

Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности.

Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебнопознавательных и жизненных задач.

Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.

Pages: | 1 | ... | 2 | 3 |

| 5 | 6 |

Главная >> Программы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ Институт истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока ДВО РАН КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ Утверждено на заседании кафедры философии ДВО РАН Протокол № 2 от 14 августа 2013 Зав. каф. /А.В.Поповкин/ РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Философия наук о живой природе для аспирантов образовательной программы послевузовского профессионального образования по научным специальностям естественнонаучного профиля: 03.00.00 –...»

«Учебно-методическое объединение вузов Республики Беларусь по гуманитарному образованию Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор Белгосуниверситета В.И.Стражев (подпись) (И.О.Фамилия) (дата утверждения) Регистрационный № УД-/уч. Античная философия Учебная программа для специальности: 1-21 02 01 Философия Срок действия учебной программы – до 2011г. СОГЛАСОВАНО Председатель УМО В.Л. Клюня (подпись) (И.О.Фамилия) (дата) 2008 г. СОСТАВИТЕЛИ: П. В. Барковский, канд.филос.наук, доцент...»

«Генеральный спонсор Выставки-Форума Организатор: ЗАО Тольяттистройзаказчик Официальная поддержка: Правительство Самарской области, Официальный партнёр Выставки-Форума Мэрия городского округа Тольятти Под патронатом: Торгово-промышленная палата Самарской области, Торгово-промышленная палата г. Тольятти ПРОГРАММА ВЫСТАВКИ-ФОРУМА МИР МЕДИЦИНЫ. ЗДОРОВЬЕ. КРАСОТА 2012 15 - 16 ноября 2012 г. ОК ТОЛЬЯТТИ ТЕННИС ЦЕНТР 00 ежедневно с 9 до 18 Россия, г. Тольятти, ул. Баныкина, 19 а. 15 ноября, четверг...»

«Министерство образования Республики Беларусь УО Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина Утверждаю Проректор по учебной работе Н.А.Лебедев _2011 г. Регистрационный № УД-_/баз. МЕТРОЛОГИЯ, КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА И ИСПЫТАНИЯ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ Учебная программа для специальности 1-08 01-05 Профессиональное обучение (строительство) 2011 г. СОСТАВИТЕЛЬ: М.И. Отчик, старший преподаватель кафедры ОС и МПСД РЕЦЕНЗЕНТЫ: А.Л.Семашко, зав. отделением строительства УО МГПК...»

«РАЗДЕЛ IV. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ. Исходя из поставленной цели, программа развития МОУ Средняя образовательная школа №2 г. Карачаевска предполагает реализацию целого ряда модулей. 4.1.МОДУЛЬ Модернизация учебного процесса Учебный процесс школы разработан на основе Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, но в типовых программах базисного учебного плана мы акцентируем внимание педагогов на возможностях содержания образования по социализации школьников, что предполагает...»

«Никонов В.А. Логика Путина Завершающаяся президентская избирательная кампания, обещавшая и все еще обещающая стать наиболее бурной и митинговой в современной российской истории, как это ни странно, оказалась и одной из наиболее содержательных. В ходе нее – наверное, впервые – обсуждались не только качества кандидатов и их предвыборных роликов, не только их взаимные претензии и количество сторонников на площадях, но и программа на будущее. Не то, чтобы все кандидаты такую программу предложили....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт торговли Кафедра коммерции, логистики и экономики торговли Коммерческая логистика раздел Система хранения грузов Рабочая программа для студентов специальности Маркетинг всех форм обучения Утверждаю Проректор по учебной работе Л.М. Капустина Екатеринбург 2011 Рекомендовано к изданию научно-методическим советом...»

«Муниципальное казнное образовательное учреждение Иваньковская средняя общеобразовательная школа Ясногорского района Тульской области Рассмотрена на Согласована на Утверждена МО 29 августа 2013 МС 29 08. 2013 30 08. 2013 №1 №1 №1 директор школы _В. Н. Мамедов Рабочая программа по географии 10 класс Кулаевой Ирины Николаевны 2013 Пояснительная записка Рабочая программа ориентирована на Федеральный базисный учебный план, утвержднный приказом Министерства и общего и профессионального образования...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ С. В. Шалобанов _200_г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ по кафедре Детали машин ТЕОРИЯ МЕХАНИЗМОВ И МАШИН Утверждена научно-методическим советом университета для направлений подготовки (специальностей) в области техники и технологии Хабаровск 2007 г. Программа разработана в соответствии с требованиями...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета перерабатываю технологий, доцент А.И.Решетняк _ 2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Технология функциональных продуктов питания для специальности 110 305.65 Технология производства и переработки растениеводческой продукции Факультет перерабатывающих технологий Ведущая кафедра...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский авиационный институт (государственный технический университет) ОТЧЕТ II МЕЖОТРАСЛЕВОЙ МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ФОРУМ МОЛОДЕЖЬ И БУДУЩЕЕ АВИАЦИИ И КОСМОНАВТИКИ-2010 Всероссийский Выставочный Центр Павильон №75 Москва 2010 г. Содержание Введение 1. Цели форума 2. Программа форума 3. Целевая аудитория форума 4. Открытие форума 5. Второй этап конкурса научно-технических работ и проектов молодых ученых и...»

«Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Северо-Западная академия государственной службы СЗАГС Рекомендовано для использования в учебном процессе Организационная культура ресурс] : учебноЭлектронный методический комплекс / ФГОУ ВПО Северо-Западная академия государственной службы; Л. И. Войнаровская. — Электронные текстовые данные (1 файл: 750 Кб = 2,4 уч.-изд. л.). — СПб.: Изд-во СЗАГС, 2008. — Режим доступа:...»

«2 Менеджмент и маркетинг: рабочая программа (для специальности 260303.65 Технология молока и молочных продуктов) / Авдонина И.А. – Димитровград: Технологический институт – филиал ФГОУ ВПО Ульяновская ГСХА, 2009. – 45 с. Рабочая программа по дисциплине Менеджмент и маркетинг содержит тематику лекций, последовательность выполнения лабораторных работ, перечень тем (вопросов) и примерные тесты для сдачи зачета, список рекомендуемой учебно-методической литературы для студентов всех форм обучения...»

«Утверждаю: Заведующая МКДОУ Детский сад № 3 И.В. Жаботинская 12 сентября 2012 года МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средняя группа Составил: Авдеева М.А. Бондаренко Н.М. Воспитатели средней группы Принято на заседании педсовета Протокол № от12 сентября 2012 года г. Михайловск 2012-2013 учебный год Пояснительная записка Настоящая рабочая программа (далее - Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы ДОУ и...»

«Санкт-Петербургский государственный политехнический университет УТВЕРЖДАЮ Декан ФМФ В.К. Иванов _ _ _ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Масс-спектрометрия Кафедра-разработчик Биофизика Направление (специальность) подготовки 011200 Физика Наименование ООП Квалификация (степень) выпускника Магистр Образовательный стандарт Федеральный ГОС Форма обучения очная Соответствует ФГОС ВПО. Утверждена протоколом заседания кафедры Биофизика № 2 от 17.05. Программу в соответствии с ФГОС ВПО...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новосибирская государственная консерватория (академия) имени М.И.Глинки Кафедра струнных инструментов ПРОГРАММА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМЕ ИСПОЛНЕНИЕ КОНЦЕРТНОЙ ПРОГРАММЫ Направление подготовки 070100 Музыкальное искусство Квалификация (степень) Бакалавр музыкального искусства Программа Оркестровые струнные инструменты (скрипка, альт,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова Российско-Германский Центр культурно-образовательных связей и программ Научно-исследовательская лаборатория межкультурных исследований Высшая школа г. Дармштадт Минский государственный лингвистический университет Могилёвский государственный университет имени А. А. Кулешова Университет имени А. Мицкевича г. Познань Ванадзорский государственный педагогический институт имени Ов....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет водохозяйственного строительства и мелиорации Рабочая программа дисциплины Русский язык и культура речи Направление подготовки 280100.62 Природообустройство и водопользование Профиль подготовки Мелиорация, рекультивация и охрана земель Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Воронежский филиал УТВЕРЖДАЮ РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине АРБИТРАЖНОЕ ПРОЦЕССУАЛЬНОЕ ПРАВО Направление подготовки: 030900.65 Юриспруденция Уровень основной образовательной программы: квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения: заочная Воронеж 2013 Программа составлена...»

«26-29 ноября 2013 г. Оргкомитет: Правительство Красноярского края, Администрация г. Красноярска, ФГБУ Российское Энергетическое Агентство Минэнерго России, Комитет по промышленности и вопросам жизнеобеспечения Законодательного собрания Красноярского края, Союз товаропроизводителей, предпринимателей Красноярского края, Союз промышленников и предпринимателей Красноярского края, НП Центр энергоэффективности города, КНЦ СО РАН, СФУ, ВК Красноярская ярмарка. При поддержке: Министерства энергетики...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

РАЗДЕЛ 1. НАША ПЛАНЕТА

РАЗДЕЛ 2. ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»