«IV. Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования. 4.1. Целевой раздел 4.1.1. Пояснительная записка Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего (полного)общего ...»

6.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• развитие представлений о государства и символов Белгородской политическом устройстве области; возможная подготовка Российского государства, его специальных презентаций по институтах, их роли в жизни подобным историческим процессам в общества, о его важнейших законах; других государствах (США, • глубокое понимание символики Великобритании, Франции, государства — Флага, Герба и Гимна Германии, Италии и др.).

России, флага, герба и гимна ОУ; • исследовательская работа с • практикоориентированные последующими дискуссиями об гражданского общества, о современники или потомки относили возможностях участия граждан в тех или иных людей к категории общественном управлении, героев, считали их выдающимися, знакомство с их деятельностью в замечательными и т.д.

родной школе; посильное введение •краеведческая работа по выявлению представлений о соответствующих и сохранению мест памяти, могил нормах в Конституции России и (особенно братских), забота о федеральном законодательстве; памятниках и т.п.; публичные • практикоориентированные презентации о славных людях представления о правах и Корочанского района, Белгородской обязанностях гражданина России; области, России, рода человеческого;

непосредственное знакомство с • знакомство с сохранившимися реализацией этих прав на примере народными традициями и ремеслами, старших членов семьи и других выявление их культурновзрослых, принадлежащих исторической основы, обсуждение различным социальным и их роли и ценности в современной • утверждение отношения к родному носителей этих традиций и юных языку как к величайшей ценности, поколений и т.п.; участие в являющейся важнейшей частью традиционных действиях (обрядах) и духовно-нравственного наследия и (посильно) в ремесленном • развитие ценностного отношение к и др.); подготовка публичных родной культуре; понимание ее презентаций по этой деятельности;

связей и взаимовлияний с другими • систематическое проведение культурами на протяжении прошлых дискуссий с носителями различных эпох и в настоящее время; взглядов и традиций относительно • углубление представлений о духовно-нравственных ценностей исторической судьбе и единстве; контексте образовательной • расширение и углубление программы школы; вынесение этой представлений о национальных проблематики в школьные, местные и героях и важнейших событиях региональные СМИ; подготовка • развитие личной и коллективной публикаций.

социальной активности (участие в делах класса, школы, семьи, села, района; открытое аргументированное высказывание своей позиции по различным спорным или социально негативным ситуациям.

ответственности и компетентности • осознанное принятие роли жизни окружающего социума;

гражданина, знание гражданских участвуют в разнообразных прав и обязанностей, приобретение видах и типах отношений в основных первоначального опыта сферах своей жизнедеятельности:

ответственного гражданского общение, учба, игра, спорт, поведения подростков и молоджи в сотрудничества: сотрудничество со психологических установок, знаний и школьного самоуправления:

навыков, позволяющих обучающимся участвуют в принятии решений взаимодействия, совместной самообслуживанием, поддержанием деятельности и общения со порядка, дисциплины, дежурства и сверстниками, старшими и работы в школе; контролируют младшими, взрослыми, с реальным выполнение обучающимися социальным окружением в процессе основных прав и обязанностей;

решения личностных и общественно защищают права обучающихся на • осознанное принятие основных т. д.;

социальных ролей, соответствующих разрабатывают на основе подростковому возрасту: полученных знаний и активно — социальные роли в семье: сына участвуют в реализации посильных (дочери), брата (сестры), помощника, социальных проектов — проведении ответственного хозяина (хозяйки), практических разовых мероприятий наследника (наследницы); или организации систематических — социальные роли в классе: программ, решающих конкретную лидер — ведомый, партнр, социальную проблему школы или инициатор, референтный в сельского поселения;

руководитель, организатор, форме описаний, презентаций, фотопомощник, собеседник, слушатель; и видеоматериалов и др.) социальной группы, потребитель, отношения в ходе выполнения покупатель, пассажир, зритель, ролевых проектов.

спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного общественного поведения.

убеждений, этического сознания:

• развитие способности к рефлексии конкретных сообществ (семьи, (критики) оснований деятельности – подростковой дворовой группы как своей, так и других людей, (субкультурнойтусовки), класса и т.д.

прежде всего сверстников; умение (при условии анонимности) и сопереживать и искать и находить затронутых в тексте проблем;

способы человеческой поддержки • посещение и последующее даже при осознании его неправоты; обсуждение спектакля или фильма, • развитие способности различать затрагивающего нравственнопозитивные и негативные явления в этические вопросы;

окружающем социуме, анализировать • установление и коллективное их причины, предлагать способы принятие в качестве общей нормы неприемлемых явлений и участвовать взаимоотношений в коллективе в направленной на это деятельности; класса, что предполагает овладение способность критически оценить навыками вежливого, приветливого, качество информации и развлечений, внимательного отношения к предлагаемых рекламой, сверстникам, старшим и младшим кинопрокатом, компьютерными детям, взрослым, взаимной • развитие представлений о участию в коллективных играх, религиозной картине мира, роли приобретение опыта совместной традиционных религий в развитии деятельности;

народов нашей страны и их культуры, • посильное участие в делах в становлении и развитии благотворительности, милосердия, в Российского государства; оказании помощи нуждающимся, • утверждение в качестве личной заботе о животных, других живых нормы уважительного отношения ко существах, природе;

всем людям; установка на • расширение опыта позитивного поддержку деловых и дружеских взаимодействия в семье (в процессе взаимоотношений в коллективе; проведения открытых семейных утверждение в качестве личного презентации совместно с домашними императива установки на бережное, старшими родителями творческих живому; посильное участие в мероприятий, раскрывающих природоохранной и экологической историю семьи, укрепляющих и деятельности; нетерпимое отношение обогащающих преемственность к проявлениям жестокости к братьям между поколениями.

нашим меньшим со стороны других людей.

Воспитание экологической безопасного образа жизни:

• осознание возникшего кризиса в реальной живой и страдающей отношениях человека и природы как природой;

одной из актуальнейших глобальных • на этом фоне – проведение проблем человечества; способность исследований творчества поэтоввидеть и понимать, в каких формах лириков и поэтов-философов, а также этот кризис выражен в месте писателей и художников-пейзажистов проживания подростка; его и анималистов, пейзажных и садовых добровольное участие в решении архитекторов (как отечественных, этой проблемы на муниципальном так и зарубежных), раскрывающих уровне как личностно важный опыт общность мира природы и мира природоохранительной деятельности; человека;

• осознание противоречивой роли • получение первоначального опыта человеческой деятельности в участия в природоохранительной отношении природы; принятие тезиса деятельности (в школе, о коэволюции человека и природы как безальтернативного выхода из глобального экологического кризиса;

• усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, эстетического восприятия явлений природы, животного и растительного мира, способность и потребность • усвоение принципов экологически наслаждаться природой, не только не грамотного поведения в природе (в нанося ей ущерба, но и поддерживая ходе целевых экскурсий, походов и ее жизненные силы.

сознательного, творческого отношения к образованию и жизни, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• постепенное текстуальное заинтересованного обсуждения знакомство с действующими выделяются те виды (или области) перечнями профессий и деятельности, которые привлекли специальностей начального и внимание того или иного подростка среднего профессионального (группы подростков).

образования с целью соотнесения с • организация общения с ними собственных интересов, склонностей, возможностей и профессионально успешными жизненных перспектив; осознание на людьми с целью обсуждения роли этой основе универсальной ценности полученного образования (общего, получаемого общего образования и «образования-через-всю-жизнь»;

• усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, экономических игр, создание игровых техники и технологии; все великие ситуаций по мотивам различных духовно-нравственные прорывы в профессий, проведения внеурочных понимании сущности человека и человечества;

• приобретение опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных самопрезентаций подростков «Мир проектов; развитие на этой основе моих увлечений»;

проектных, экспертных и иных компетентностей, требующих личной • участие подростков в проектной дисциплинированности, деятельности, которая возможна по последовательности, настойчивости, всем направлениям данной самообразования и др.;

• личностное усвоение установки на нетерпимость к лени, небрежности, результатам человеческого труда предметов;

независимо от того, в какую историческую эпоху этот труд был совершен;

• безусловное уважение к любому полезной, собственно творческой честно трудящемуся человеку; или исследовательской деятельности способность к признательному восхищению теми, кто занимается творчеством – созданием прежде не бывшего: изобретательством, архитектуры, литературы, музыки и музейная, природоохранительная других видов искусства и пр.; деятельность, трудовые акции, самообразования посредством общественных объединений).

Интернета, занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.

формирование основ эстетической культуры:

• развитие представлений о душевной народа, создавшего этот социальнои физической красоте человека, а природный феномен; осмысление и равно – о его разрушительных письменная фиксация результатов возможностях; о своеобразии такого наблюдения-исследования критериев человеческой красоты у может оказаться интереснейшим и разных народов и в разные очень полезным в духовноисторические эпохи; представления нравственном отношении опытом;

об эволюции этих представлений на • устройство подростками публичных примере европейской моды от лекций (с приглашением родителей, • продолжение формирования чувства выдающихся произведениях прекрасного; практическое развитие искусства;

умения видеть красоту природы, • организация экскурсий на труда и творчества; развитие художественные производства и способности отличать подлинное выставки, к памятникам зодчества и постепенное введение подростков в архитектуры, ландшафтного дизайна готического, классического и т.д. последующим обсуждением искусства, включая авангард и увиденного и прочувствованного и модерн ХХ века и художественный оформлением в виде презентаций, язык современного искусства; эссе и других форм долговременного параллельно – освоение основ хранения и использования.

художественного наследия родной, • организация салонов (как русской и иных важнейших художественно ориентированного религиозно-художественных происходит творческое общение традиций: японской, китайской, подростков и заинтересованных индийской, арабской (исламской), взрослых, звучит хорошая музыка • поощрение и поддержка современная, но не попса), поэзия, собственных занятий подростков рассказы людей, побывавших в художественным творчеством в интересных местах, и др.;

различных областях (включая моду, обучение видеть прекрасное в дизайн собственного жилища и поведении и труде людей, знакомство территории дома и школы и др.). с местными мастерами прикладного 7.Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с семьй, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (подпрограммам):

1. Подпрограмма «Я – гражданин»

организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музей-диораму;

совместные проекты.

2.Подпрограмма «Я и общество»

оформление информационных стендов;

улучшение школьной среды;

участие родителей в работе управляющего совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев;

3. Подпрограмма «Я – человек»

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе управляющего совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:

- семейный праздник – Осенняя ярмарка;

- семейный праздник – «Масленица»;

- праздник «Моя семья»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

- на лучшую новогоднюю игрушку;

- благотворительная акция «Дети – детям»;

- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;

- самый уютный класс;

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.

4. Подпрограмма «Я и труд»

участие родителей в ярмарке сельскохозяйственной продукции «Дары участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;

совместные проекты с родителями «Зеленая столица», конкурс «Покорми птиц зимой», «Птичья столовая»;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;

участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.

5. Подпрограмма «Я и здоровье».

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

- информационной безопасности и духовного здоровья детей;

-укрепления внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

наркопрофилактики «Это необходимо знать»;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

6. Подпрограмма «Я и природа»

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты с родителями «Зеленая столица», конкурс «Живи, участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

7. Подпрограмма «Я и культура»

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация экскурсий по историческим местам Белогорья;

совместные посещения с родителями театров, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

8.Основные формы организации педагогической поддержки Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учтом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остатся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определнные роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.

Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.

Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создат условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но е главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд вс шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.

Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

Программа профессиональной ориентации обучающихся Цели и задачи программы Профессиональная ориентация школьников на ступени среднего (полного) общего образования является одной из основных образовательных задач общеобразовательного учреждения и одним из ключевых результатов освоения основной образовательной программы ступени среднего (полного) общего образования, обеспечивающим сформированность у школьника:

представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;

универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать (самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;

профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором школьник живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона и страны;

способности осуществить осознанный выбор выпускником старшей школы выбора будущей профессии и жизненного пути.

Такие результаты профориентации школьников на ступени среднего (полного) общего образования должны достигаться за счет создания условий для инициативного участия каждого учащегося в специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков, которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими различными инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектами материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их становлению как субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и профессиональной деятельности).

Цель программы:

- создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию школьников на ступени среднего (полного) общего образования.

Задачи программы Формирование у учащихся:

объективных представлений о себе, как субъекте собственной деятельности (прежде всего образовательной и профессиональной);

представлений о требованиях современного общества к выпускникам общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования;

Овладение учащимися:

способами проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ;

способами установления образовательных коммуникаций со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;

способами и приемами принятия адекватных ответственных решений о выборе индивидуального и профессионального маршрута;

способами работы с открытыми источниками информации о рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута.

запланированных в ней мероприятий.

Основные мероприятия программы профессиональной ориентации Направления Содержание деятельности Ответственный деятельности диагностики методик Амтхауэра, ШТУР и др. руководители учащихся определения запроса на внеурочные участников образовательного процесса, Профориентация Создание картотеки «Профессии, с Учителясредствами которыми знакомит предмет» предметники обучения Профориентация Организация предметных Учителяработы внеурочной Проведение школьных предметных деятельности олимпиад.

Работа классных Организация тематических классных Классные профориентации «Профессии наших родителей».

учащихся Организация и проведение встреч с Система мероприятий по услугами района и области:

профориентации -участие в ярмарке ученических мест психолога Встречи с профессионалами 9.Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжнности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учтом учебных и внеучебных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учтом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;

• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;

представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

• развитие способности контролировать время, проведнное за компьютером.

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

• формирование умения оценивать себя (сво состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни включает следующий план работы:

План методической и учебной – воспитательной работы по сохранению и Проведение вводного инструктажа по Сентябрь, Зам.директора по пожарной безопасности и охраны труда Начальник штаба включающих инструктажи по правилам отдельному руководители Для учащихся 9-11-х классов: В течение зам. директора по «Профилактика переутомлений в период подготовки к экзаменам Родительский всеобуч «Как сберечь Раз в Зам. директора по Проведение консультаций для родителей Постоянно Зам. директора по по проблеме сбережения здоровья детей воспитательной Контроль соблюдения режима дня Постоянно Классные пропаганде здорового образа жизни отдельному воспитательной Оказание социальной поддержки детям Постоянно Инспектор по Проведение медосмотра педагогов Май, июнь Администрация Организация летней оздоровительной Июнь Зам. директора по Обеспечение своевременного По графику Медицинская проведения профилактических прививок сестра Гузеева Проведение углубленного медицинского Октябрь Медицинская Профилактика у учащихся близорукости Постоянно Зам. директора по 10.Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени среднего (полного) общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех е проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура соответствие состояния и содержания здания и администрация помещений школы санитарным и гигиеническим школы нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарм;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности соблюдение гигиенических норм и требований к Администрация, организации и объму учебной и внеучебной нагрузки педагоги (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и примов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в школе.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы обучающимися с ограниченными возможностями классные здоровья, инвалидами, а также с обучающимися руководители, всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в учитель секциях и т. п.);

рациональная и соответствующая возрастным и обучающихся организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

организация физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

туристических, экологических кружков и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивнооздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и Реализация модульных образовательных программ внедрение в систему работы образовательного Руководители формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включнных в учебный процесс;

проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

создание общественного совета по экологической представителей администрации, обучающихся «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся»

Просветительская работа с родителями (законными представителями лекции, семинары, консультации, курсы по Зам. по ВР, различным вопросам роста и развития ребнка, его классные здоровья, факторов, положительно и отрицательно руководители влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— занятия в кружках;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

10.Планируемые результаты воспитания и социализации В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность) и воспитательного эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.

становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть достигнуты определнные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;

стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

• понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех е проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учтом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Достижение воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национальногосударственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника средней школы.

Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:

– человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;

уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;

– человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;

– личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.

12. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включнности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, е внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

13. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос— получение информации, заключнной в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создат благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определнных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включнности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

План реализации программы воспитания и социализации на ступени среднего (полного) общего образования на 2012-2014 гг.

Планируемые деятельности Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, Получение Беседы, День Знаний Сентябр Ценностное первоначальных чтение книг, День флага ь отношение к представлений о изучение Белгородской России, Конституции РФ, предметов, области Октябр Белгородчине, ознакомление с предусмотре Беседа «4 ноября ь своему символикой – базисным единства» Ноябрь своему краю, людей, явивших исторически экскурсии по Феврал обязанностями гражданского Вахта Памяти праздников. подготовке и общешкольном направленности, проводимых исследовательски патриотическо движений, юношескими работ участников организаций, организация Всероссийского проведении игр военнопатриотического содержания, спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, военнослужащими первоначального народные спортивных игр течени представление межкультурной организация уроках Октябр обязанностях представителями праздников. толерантности Январь товарища.

жизни.

достойные примеры гражданственност и и патриотизма.

деятельности Воспитание нравственных чувств и этического сознания Получение Беседы, Кл. час «Правила Декабрь Представлени первоначального экскурсии, жизни человека» В е о моральных базовых ценностях путешествия, моральных года правилах моральных нормах, изучение «Школа этикета» нормах Ознакомление по Экскурсии с Общешкольный Март Уважительное обучающихся и с богослужени «Здравствуй, Апрель традиционны представителей) с подготовке и Пасхи.

деятельностью проведении Экскурсия в храм традиционных религиозных Успения Божьей религиозных праздников, Матери ролевого нравственного взаимодействия.

нравственных деятельность участие в делах нуждающимс «Милосердие» течение ек благотворительнос я, забота о Акция «Из рук – в года жизненным первоначальных семье, о праздник «Мама, Март отношение к представлений о родителях и папа, я – Апрель родителям нравственных прародителя спортивная май (законным Расширение опыта Семейные Кл.час «Моя Март Знание взаимодействия в совместные Урок семьи и своей семьи, деятельности Воспитание трудолюбия, творческого отношение к учению, труду, жизни г.Короча, профессий. талант учителя». творчеству, профессиях своих проведения «Профессии моих представления представителей) и родных».

прародителей.

Сотрудничество и Сюжетно- Участие в Апрель Первоначальн взаимодействие со экономическ празднике труда – трудового старшими детьми, праздники Экологический сотрудничеств полученных при реализации областных е года выражать себя деятельности Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу познаний о физкультуры, окружающего течени отношение к здоровом образе просмотр Участие в апрель здоровью, условиях и представител туризма укрепления профессий, соревнования по здоровья. предъявляю русской лапте здоровьесбережен туристическ Шахматный Ноябрь деятельности.

ия, простейших ие походы, турнир «Белая Получение знаний программ в Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Усвоение элементарных Изучение Кл.час «Береги Ноябрь Элементарные взаимодействии человека с природой.

грамотного поведения в природе.

первоначального опыта акции, десанты, растение» течение опыт участия в природоохранительной растений, Экологический десант деятельности в экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Получение Изучение Виртуальная экскурсия Апрель Элементарные представлений об вариативных Беседа на уроках Февраль эстетических и эстетических идеалах и учебных окружающего мира и художественных России, культур встреч с прикладном искусстве сентябрь культуры.

народов России. представителями народов России.

эстетическими вариативных детской музыкальной течение опыт природе в разное время учебных Получение Моделирование. Конкурс рисунков «Я и февраль Первоначальные План реализации программы воспитания и социализации среднего (полного) общего образования на 2012-2013 учебный год п/п Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к Операция «Обелиск» В т.г. Старшая вожатая Полякова А.А.

День пожилых людей Руководитель духовнопросветительского центра «Надежда»

Акция «Алая гвоздика» В т.г. Старшая вожатая Оказание волонтрской В т.г. Старшая вожатая Полякова А.А.

пожилым и одиноким людям 10. Военно-спортивная игра на апрель Преподаватель-организатор ОБЖ 11. Концерт, посвященный Дню май Зам. Директора по ВР Кощукова С.Н.

12. День флага Белгородской Зам. Директора по ВР Кощукова С.Н.

13. Месячник правовой культуры февраль Классные руководители «Я -человек, я - гражданин!»

14. Историко-патриотическая Учитель истории и обществознания конституции 15. Месячник гражданско- январь- Классные руководители патриотического воспитания февраль 16. День Российского флага Классные руководители Направление 2: Воспитание социальной ответственности и День защитников Отечества. февраль Зам. Директора по ВР День народного единства Учитель истории и обществознания Благотворительная акция В т.г. Классные руководители «Дети-детям»

Акция милосердия «Из рук – в В т.г. Классные руководители Провести воспитательные В т.г. Классные руководители часы по ознакомлению учащихся с нормативными документами Фестиваль добрых дел ноябрь Старшая вожатая Полякова А.А.

Направление 3: Воспитание нравственных чувств, убеждений, Экскурсии в Храм Успенской В т.г. Руководитель духовноБожьей Матери просветительского центра «Надежда»

«Чистое слово» - борьба с сквернословием День пожилого человека Руководитель духовнопросветительского центра «Надежда»

Урок Доброты, посвящнный В т.г. Классные руководители Декаде инвалидов Акция милосердия «От сердца В т.г. Классные руководители Беседы с обучающимися В т.г. Классные руководители «Правила поведения в общественных местах»

7. Международный день Заведующая библиотекой Зимовина Направление 4. Воспитание экологической культуры, культуры 1. Операция «Живи, родник» В т.г. Учитель биологии 2. Зимняя помощь птицам октябрь - Учитель биологии «Покормите птиц зимой», март Гречухина Н.В.

4. Акция «Зеленая столица» В т.г. Учителя биологии 5. Озеленение школы, классов В т.г. Учителя биологии 7. Экскурсия на природу «Моя В т.г. Классные руководители малая родина»

8. Участие в конкурсах «Зимняя январь- Учитель биологии фантазия», «Живи, Ёлка!» февраль Гречухина Н.В.

10. Акция «Первоцветы» март Учитель биологии 11. Экскурсии к памятникам В т.г. Классные руководители природы 12. Организация и проведение В т.г. Классные руководители походов выходного дня Военно-спортивная игра апрель- Преподаватель-организатор ОБЖ несовершеннолетних им.

А.С.Макаренко Акция «Внимание - дети!» по с 3.09 по Преподаватель-организатор ОБЖ транспортного травматизма Классные руководители Беседа врача с обучающимися В т.г. Врач ВОП Всемирному дню борьбы со Учитель биологии Гречухина Н.В.

9. Мероприятия, посвящнные март Зам. Директора по ВР Учитель 10. Участие в месячнике Май- Зам.директора по ВО Кощукова С.Н.

антинаркотической июнь Классные руководители направленности «Знать, чтобы Направление 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к 1. Благоустройство школьной В т.г. Классные руководители территории 2. Операция «Обелиск» В т.г. Старшая вожатая Полякова А.А.

(благоустройство памятников, Классные руководители мемориалов) Благоустройство подворий В т.г. Старшая вожатая Полякова А.А.

гражданского кладбища с.

Алексеевка Побелка деревьев в школьном март Классные руководители Участие в ярмарке Октябрь, Классные руководители профессий Акция «Мастерская Деда декабрь Старшая вожатая Полякова А.А.

Акция «Зелная столица»: В т.г. Учителя биологии саженцев, высадка саженцев Операция «Забота» - «Сделай В т.г. Классные руководители свое село чище»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

День знаний «Здравствуй, Зам. Директора по ВР Кощукова С.Н.

8 Марта - международный март Зам. Директора по ВР выпускника Белгородской области 10. Организация экскурсий по В т.г. Классные руководители историческим местам Белогорья Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10), «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года.

Программа коррекционной работы сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся средней (полной) ступени образования в МБОУ «Алексеевская СОШ».

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы.

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребнка с максимальной пользой и в интересах ребнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к е решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы основного общего образования.

4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы, коррекционные мероприятия.

5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов, медицинского работника образовательного учреждения, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями - на сегодняшнее время в школе не обучаются учащиеся с ограниченными возможностями..

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В МБОУ «Алексеевская СОШ» создана система психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. В систему сопровождения входят специалисты: педагог – психолог, социальный педагог. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Основные направления деятельности социального педагога консультационная работа (выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы) способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде, обеспечивает охрану их жизни и здоровья, оказание социальной помощи и поддержки (помощь в организации санаторно- курортного лечения, медицинского обследования, отдыха в оздоровительном лагере), социально- правовое консультирование Прием в среднюю школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося с ОВЗ заполняется пакет документов, в котором фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по коррекционной работе.

Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода:

социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3.Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4.Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в обучении, общении, школьной адаптации и т.д.).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Формы обучения, содержание мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Вопрос о выборе образовательного и коррекционного маршрута подростка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей подростка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Педагоги оказывают помощь учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности, как на уроках, так и при выполнении домашних заданий (совместное выполнение домашних заданий, индивидуальные домашние задания и др.).

Залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности является повышение мотивации обучающихся. Примы педагогического взаимодействия, направленные на повышение мотивации разнообразны и обусловлены психологическими и возрастными особенностями школьников:

применение разнообразных упражнений, задач и заданий, обучающих игр, ребусов, загадок, которые сопровождаются красочными иллюстрациями;

целеполагание на каждый вид деятельности на уроке;

создание условий для самооценки своей деятельности и е коррекции;

поиск положительного идеала;

создание ситуации взаимопомощи;

проявления сопереживания;

создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика;

создание ситуации опоры на жизненный опыт каждого учащегося;

активное использование примов поощрения;

создание ярких наглядно-образных представлений;

удовлетворение желания быть значимой личностью и др.

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку.

Ребнок приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

Индивидуальные занятия педагогов с обучающимися В школе организована поддержка детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд), или испытывают трудности в усвоении учебного материала.

Для детей трудновоспитуемых и труднообучаемых, «группы риска», дезадаптированных детей ведутся индивидуальные коррекционноразвивающие занятия. Эти учащиеся отличаются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и работоспособностью, имеют худшее, чем сверстники, качество адаптационных механизмов.

Цель: Содействие личностному росту и самоопределению ребенка, а именно, преодоление эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем.

Коррекционная работа направлена на:

1. Стимулирование развития произвольной сферы ребенка, которая обеспечивает усвоение норм и правил, повышает толерантность в сфере общения, способствует самоорганизации в учебной и игровой деятельности.