«Программа общеобразовательных учреждений по литературе. 5—11 классы Авторы-составители: Г. И. Беленький, Э. А. Красновский, Ю. И. Лыссый, М. А. Снежневская, О. М. Хренова Под редакцией Г. И. Беленького и Ю. И. Лыссого ...»

В одной из своих статей «Заметки читателя» Горький так объяснил своё отношение к миру и человеку: «Мне кажется, что было бы очень полезно смотреть на жизнь “пессимистически”, а к человеку относиться со всем возможным оптимизмом.

Жизнь будет всегда достаточно плоха для того, чтобы желание лучшего не угасало в человеке». Этот авторский взгляд различим и на страницах пьесы, он может стать отправной точкой в истолковании произведения на уроке.

В. В. Маяковскому, С. А. Есенину, О. Э. Мандельштаму, М. И. Цветаевой, А. А.

Ахматовой и Б. JI. Пастернаку в учебнике посвящены отдельные главы.

Вступительные статьи, открывающие эти главы, предлагают учащимся познакомиться с основными фактами биографии поэтов, а творчество анализируется на примере нескольких наиболее интересных, на наш взгляд, произведений.

Интерес к поэзии в наши дни ослабел. Поэтому пробудить интерес к поэзии названных выше выдающихся поэтов мы считаем главной задачей изучения этих тем.

Хорошо, если учащиеся не только приблизятся к пониманию изучаемых произведений, но и почувствуют индивидуальное своеобразие каждого из поэтов.

Творчество Маяковского и Есенина рассматривается в рамках школьной программы не одно десятилетие. Накоплен большой опыт постижения их произведений, который, к сожалению, не во всём сегодня может быть оценён как положительный. Так, например, лирическое начало в поэзии Маяковского, приглушённое в прошлые годы, необходимо подчеркнуть в рекомендуемых для разбора стихотворениях «Юбилейное», «Сергею Есенину» и в стихотворениях о любви. А при разговоре о поэзии Есенина речь пойдёт не только о любви поэта к деревенской Руси, воспевании им гармонии человека и природы, но и о крушении вековых устоев русской жизни, которое поэт в 1920-е годы переживал как трагедию.

Крупнейшие прозаики прошлого века — А. П. Платонов, М. А. Булгаков, М. А.

Шолохов и эмигрировавший за рубеж В. В. Набоков — завершают курс литературы первой половины XX столетия.

Небольшая по объёму повесть А. П. Платонова «Сокровенный человек» с характерным для писателя героем и своеобразным языком, на наш взгляд, прекрасно подходит для изучения в школе. Как заметил один из исследователей повести, её главный герой, машинист Пухов, «оказавшись вместе с Россией в “паровозе истории”»

и всемерно содействуя движению машины, тем не менее «спрашивал, куда она едет и — кто её ведёт». Именно в таком истолковании изображённого в повести героя с его интересом не только к быту, но и бытию и заключается, видимо, современное прочтение этого произведения.

Роман В. В. Набокова «Машенька» — первое большое произведение писателя и, как отмечают исследователи, самый «русский» из его романов. В нём перед читателем предстаёт внутренняя жизнь главного героя Ганина, его воспоминания о жизни в России, постоянное сопоставление её с жизнью нынешней, с рутиной существования в берлинском пансионате. Счастье Ганина осталось в прошлой жизни, на потерянной родине, в его любви к Машеньке. Эта героиня, к которой неизменно возвращается в воспоминаниях Ганин, тем не менее так и не становится действующим лицом произведения. Ганин страшится встречи с живой Машенькой, не без основания полагая, что такая встреча разрушит его далёкое счастье. Счастье видится писателю не только в прошлом, но и в преодолении прошлого, в отказе от пошлости окружающей жизни, в смене жизненных дорог. Проблема счастья и судьбы человека может быть поставлена в центр изучения романа.

Два самых больших по объёму и самых сложных для восприятия и изучения произведений в курсе 11-го класса — романы М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

и М. А. Шолохова «Тихий Дон».

Роман «Мастер и Маргарита», как показывает практика школы, наиболее читаемый старшеклассниками, но при этом многое в произведении при самостоятельном чтении проходит мимо учащихся.

Три мира предстают перед читателем в романе Булгакова: древний (ершалаимский), современный писателю (московский) и потусторонний (где действуют Воланд и его свита). В центре романа — борьба добра и зла. Ершалаимские главы как бы дают ключ к пониманию судеб многочисленных героев романа, ситуаций, в которые они попадают, нравственных проблем, с которыми они сталкиваются.

Поэтому на этих главах следует остановиться более подробно, помня, что изображение Иешуа в них далеко от канонического образа Иисуса Христа. Конечно, невозможно рассмотреть содержание такого сложного романа в течение нескольких часов. Три мира, изображённые в «Мастере и Маргарите», постоянно переплетаются.

И в этом заключается художественное и композиционное единство и своеобразие этого произведения. К тем фрагментам, в которых столкновение этих миров особенно очевидно, и следует обратиться при изучении произведения.

А в конце изучения «Мастера и Маргариты» желательно привести учащихся к выводу, что каждому воздаётся по его вере и делам.

Композиция романа «Тихий Дон» М. А. Шолохова выстраивается вокруг судьбы Григория Мелехова — главной сюжетной линии. На ней и следует сосредоточиться при изучении этого произведения. В основных эпизодах романа изображены метания героя между противоборствующими лагерями в поисках правды и собственного пути.

В этих сценах раскрывается центральная проблема — проблема нравственного выбора. В «Тихом Доне» показан начавшийся в годы междоусобицы распад самих основ человеческого существования. Но всё же не этому отведено в романе главное место. Учащиеся должны почувствовать жизнеутверждающий пафос произведения — глубокую веру писателя в торжество жизни.

При создании «Тихого Дона» Шолохов видел свою задачу прежде всего в том, чтобы показать «обаяние человека». Действительно, Григорий Мелехов наделён многими замечательными человеческими качествами и таким редким во все времена свойством, как «излишек человечности» (по удачному выражению одного из исследователей романа). А сегодня, это качество востребовано как никакое другое.

Вторая половина XX века представлена монографическими главами, посвящёнными творчеству Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского и А. И.

Солженицына. С этими авторами учащиеся уже знакомились в средних классах. Так, например, в 8-м классе они изучали главное произведение Твардовского — поэму «Василий Тёркин», а в 9-м классе — лучший, на наш взгляд, рассказ Солженицына «Матрёнин двор».

Изучение творчества Солженицына в 11-м классе имеет помимо образовательного ещё и большое общественно-политическое значение. Важно, чтобы в разговоре о жизни писателя было уделено особое внимание его публицистическому произведению «Архипелаг ГУЛАГ», если, конечно, не представляется возможным выделить для этого специальный урок. Как было отмечено в критике, «Один день Ивана Денисовича» знаменует собой «новое летосчисление в литературе». И не только потому, что это первое официально опубликованное произведение о ГУЛАГе, знаменателен был выбор самого героя, воплотившего поистине национальные качества. Кажется, что Ивана Денисовича не затронули исторические бури, бушевавшие в стране, ибо он сумел сохранить лучшие человеческие качества.

Поведение главного героя, его отношение к вере, к труду, к товарищам по бригаде, что составляет нравственную основу человека, и должны оказаться в центре внимания при разборе рассказа. В обзорные темы включены наиболее обсуждаемые читателями и критиками произведения, созданные во второй половине XX века. В известной мере они сохраняют своё художественное значение и в наши дни. Самая важная из них — «Тема Великой Отечественной войны в литературе». Её изучение начинается с хрестоматийных стихотворений, созданных в годы войны: «Бьётся в тесной печурке огонь...» А. Суркова, «Жди меня» К. Симонова, «Мужество» А. Ахматовой.

Основное место в рассмотрении этой темы занимают послевоенные произведения о войне. Эти книги отражают не только священные и трагические страницы нашей истории. В них облик войны» проступает в его жестокой правде, без лакировки и иллюзий. Они помогают многое понять и в повседневной многоликости мирного времени.

Для послевоенной прозы о войне характерна гуманистическая проблематика, актуальная во все времена: проблемы личности и коллектива, свободы и необходимости, сущности человеческой природы и общественной сущности человека и т. д. Слово учителя об этих произведениях должно быть дополнено разбором одного-двух произведений по теме. В нашем учебнике предлагаются для выбора повести В. Некрасова «В окопах Сталинграда», К. Воробьёва «Убиты под Москвой», Василя Быкова «Сотников» и В. Астафьева «Где-то гремит война». Последняя издана автором как самостоятельное произведение (первоначально входила в его книгу «Последний поклон»). Как отмечали критики, В. Астафьеву в этой повести удалось глубоко проникнуть в те трагические события, которые переживали люди, находившиеся далеко от фронта. В ней изображено «потрясение войной в тылу», требующее от человека больших и духовных, и физических сил.

Обзорная тема «Деревенская проза» предполагает разговор о произведениях, созданных в 60—80-е годы XX века. Вызвавшие большой интерес в годы своего появления, эти книги и сегодня сохраняют своё художественное значение. Писателей деревенщиков» отличает бережное отношение к богатствам русского языка, понимание глубинной связи человека с природой, обращение к коренным вопросам нравственной жизни человека. Недаром Солженицын писал, что их правильнее было бы назвать «нравственниками». Возрождение традиционной нравственности и сегодня остаётся важнейшей задачей, от решения которой во многом зависит дальнейшая жизнь нашей страны.

Как отмечали критики, писатели - «деревенщики» напомнили всем нам фундаментальные истины, определяющие народную жизнь. В словах учителя об этих произведениях должна прозвучать мысль о том, что современным людям необходимо захватить из прошлого всё то, что принято называть вечными ценностями.

Рассмотрение этой темы дополнит разбор одного-двух наиболее ярких произведений. В нашем учебнике предлагаются для выбора повести Ф. Абрамова «Пелагея», В. Белова «Привычное дело», В. Распутина «Последний срок» и рассказ В.

Шукшина «Срезал».

Следующая обзорная тема обозначена как «Поэзия последних десятилетий XX века». Разговор о ней начнём с обзора литературной ситуации середины 60-х годов. В ходе лекции учитель должен коснуться и «эстрадной» поэзии, активно заявлявшей о себе до начала 70-х годов, и «тихой лирики», тяготеющей к поэтическим традициям и ставшей своего рода оппозицией «эстраде», в то время как в самой «эстраде»

первостепенное внимание уделялось новаторству.

Для поэзии последних десятилетий XX века характерно многообразие творческих поисков. В 90-е годы появляются новые поэтические имена: И. Жданов, Т.

Кибиров, Д. Пригов, чьи произведения, так разительно отличающиеся от всего ранее созданного (например, нарочито «цитатная» поэзия), вызвали разноречивые оценки критики: от восхищения до полного неприятия. Для разбора предлагаются стихотворения Е. Евтушенко, А. Вознесенского, Н. Рубцова, И. Бродского и поэтовбардов Б. Окуджавы и В. Высоцкого.

Курс литературы XX века следует завершить ещё одной обзорной темой («Новые тенденции в русской литературе»), представленной в нашем учебнике такими авторами, как, например, В.Маканин, JI. Петрушевская, Т. Толстая, В. Пелевин, Венедикт Ерофеев и другие. Ситуация в литературе, возникшая в конце XX — начале XXI столетия, — это ситуация рубежа, перехода от одной социально-нравственной формации к другой. Какой будет литература в новых условиях российской жизни, покажет время.

Таков курс русской литературы XX века. Учитель вправе внести в него коррективы, исходя из уровня подготовки конкретного класса и собственных предпочтений (однако сверяя их с устоявшимися точками зрения). Содержание курса зарубежной литературы, изучение которого ограничено временем, носит во многом условный, ознакомительный характер. В нём представлены, несомненно, крупнейшие фигуры мировой литературы XX века (Б. Шоу, Ф. Кафка, А. Камю, Ф. Г. Лорка, Э.

Хемингуэй, Г. Бёлль). Русская классика XIX века и отчасти произведения, созданные в XX веке, оказали ощутимое влияние на развитие мировой литературы. На это следует по возможности обращать внимание учащихся в разговоре о творчестве зарубежных писателей. Таким образом, перекличка с русской литературой не только обогатит восприятие зарубежных авторов, но и поможет осознать по-новому некоторые проблемы русской литературы в контексте мирового литературного процесса.

Введение (3 ч.) Завершение классического периода русского реализма А.П. ЧЕХОВ (8 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Ионыч», «Студент», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой».

Чехов — враг пошлости, фальши, бездуховности. Мечта о красоте человеческих чувств и отношений, о творческом труде как основе честной и чистой жизни.

Лаконизм повествования, искусство детали, роль пейзажа, отсутствие морализаторства, ориентация на читателя-единомышленника. Чехов в начале XX столетия: предчувствие общественных перемен, тема будущего.

Для чтения и изучения «Вишневый сад». Сложность и неоднозначность отношений между героями пьесы. Разлад их желаний и стремлений, с одной стороны, и реальностей жизни — с другой, как основа драматического конфликта. Лиризм и мягкий юмор Чехова. Тоска по иной, истинной человеческой жизни. Смысл названия пьесы. Лирическая комедия или драма?

Новаторство Чехова-драматурга: обыденность изображаемых событий;

психологический подтекст (роль пауз, лирических монологов, пейзажа, музыки).

Пьесы Чехова на сцене.

Для самостоятельного чтения «Случай из практики», «Враги», «В овраге», «Архиерей», «Невеста».

Серебряный век русской литературы (обзор) (5 ч.) Для чтения и бесед И. Ф. Анненский. «Мучительный сонет», «Снег», «Бронзовый поэт», «Тоска мимолетности», «Старые эстонки», «Петербург», «Старая шарманка» (по выбору).

К. Д. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Завет бытия», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце...», «Безглагольность», «Осенняя радость», «Камыши», «Я не знаю мудрости» (по выбору).

В. Я. Брюсов. «Хвала человеку», «В неоконченном здании», «Каменщик», «Сонет к форме», «Юному поэту», «Родной язык», «Сумерки», «Работа» (по выбору).

А. Белый. «Веселье на Руси», «Из окна вагона», «Отчаянье», «Родине» (по выбору).

Ф. К. Сологуб. «Я — бог таинственного мира...», «В поле не видно ни зги...», «Недотыкомка серая...», «Когда я в море бурном плавал...» (по выбору).

Н. С. Гумилев. «Старый конквистадор», «Капитаны», «Я и вы», «Шестое чувство», «Слово», «Заблудившийся трамвай», «Мои читатели», «Жираф», «Память»

(по выбору).

И. Северянин. «Июльский полдень», «Кензель», «Поэза вне абонемента», «Родник», «Увертюра» («Ананасы в шампанском! Ананасы в шампанском!..»), «Поэза последней надежды» (по выбору).

Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Незнакомка», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «На поле Куликовом» («Река раскинулась. Течет, грустит лениво...»), «Россия», «На железной дороге».

«Двенадцать». Стихия революции. Символические образы. «Двойное видение революции» (А. А. Якобсон). Композиция, язык поэмы.

Для чтения и бесед «Коршун», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Вхожу я в темные храмы...», «Мне страшно с тобою встречаться...», «Девушка пела в церковном хоре...», стихотворения из цикла «Кармен».

Отражение в поэзии Блока острейших конфликтов и противоречий жизни.

Трагическое мироощущение лирического героя. Россия — центральная тема поэзии Блока. Многогранность любовной лирики. Символика образов. Изящество, музыкальность стиха.

Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Антоновские яблоки», «Легкое дыхание», «Поздний час».

Проникнутые грустью картины угасания «дворянских гнезд». Светлые и темные стороны деревенской жизни. Мотивы очищающего влияния родной природы.

Обличение фальши современной цивилизации, бессмысленной погони за богатством и наслаждениями. Трагичность любви в произведениях Бунина. «Живопись словом» как характерная особенность стиля Бунина.

Для чтения и бесед «Сапсан», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель», «Слово» (по выбору).

Тонкость передачи чувств и настроений, экономность и выразительность художественных средств в лирике Бунина.

Для самостоятельного чтения «Деревня», «Суходол», «Грамматика любви», «Чашажизни», «Роза Иерихона», «Митина любовь».

Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Гранатовый браслет». Смысл споров о сильной, самоотверженной любви. Трагическая история любви «маленького человека»

Желткова как своеобразный ответ на эти споры.

Для самостоятельного чтения «Поединок», «Листригоны», «Гамбринус», «Олеся».

JI. H. АНДРЕЕВ (2 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения «Иуда Искариот». Проблема любви и предательства.

Изображение противоречий и сложности бытия. Выразительное и изобразительное в художественных образах повести.

МАКСИМ ГОРЬКИЙ (5 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «На дне». Философская проблематика пьесы, сила социального обличения. Споры о предназначении человека. Гуманизм — милосердие — жалость. Композиция пьесы, афористичность языка.

Для чтения и бесед «Несвоевременные мысли» (обзор). Сложность отношения Горького к Октябрьской революции.

Послереволюционное творчество Горького (общая характеристика).

Для самостоятельного чтения «Фома Гордеев», «Коновалов», «По Руси», «Лев Толстой».

В. В. МАЯКОВСКИЙ (3 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно», «Послушайте!», «Облако в штанах», «Юбилейное», «Сергею Есенину», «Прозаседавшиеся», «Лиличка! Вместо письма», «Про это», «Письмо товарищу Кострову... о сущности любви».

Для чтения и бесед «Адище города», «Ночь», «Нате!», «Письмо Татьяне Яковлевой» (по выбору).

Мотивы трагического одиночества и мечта о «вселенской любви» в ранней лирике. Послереволюционное творчество Маяковского (общая характеристика).

Взгляд на поэзию как на вдохновенный труд во имя будущего. Личное и общественное в лирике. Сатира Маяковского. Поэтическое новаторство Маяковского.

Для самостоятельного чтения «Хорошо!», «Баня», «Клоп».

Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Шаганэ ты моя, Ша- ганэ!..», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая...» (по выбору).

Для чтения и бесед «Письмо к женщине», «Неуютная жидкая лунность...».

Чувство любви к Родине, к природе родного края. Трагическое восприятие надвигающейся ломки в жизни деревни. Предельная искренность и глубокий лиризм стихотворений. Щемящее чувство грусти от сознания быстротечности человеческого бытия. Народно-песенная основа лирики.

Для самостоятельного чтения Цикл «Персидские мотивы», «Анна Снегина».

А. А. АХМАТОВА (2 ч.) Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Песня последней встречи», «Ты знаешь, я томлюсь в неволе...», «Перед весной бывают дни такие...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я не знаю, ты жив или умер...», «Заплаканная осень, как вдова...», «Мне ни к чему одические рати...» (из цикла «Тайны ремесла»), «Мне голос был. Он звал утешно...», «Клятва», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля».

«Реквием». Трагедия поэта и народа. Библейский масштаб изображаемых событий, евангельские мотивы и образы.

Главенство темы любви, облагораживающих страданий в ранней лирике.

Усиление гражданских, патриотических мотивов, философских раздумий в более поздней лирике. Разговорность интонаций и лексики. Музыка стиха.

Для самостоятельного чтения «Я пришла к поэту в гости...», «Нам свежесть слов и чувства простоту...», «Читатель», «А вы, мои друзья последнего призыва!..», «Все души милых на высоких звездах...», «Летний сад», «Городу Пушкина».

О. Э. МАНДЕЛЬШТАМ (1 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».

Для чтения и бесед «Образ твой, мучительный и зыбкий...», «Декабрист», «Сестры — тяжесть и нежность, одинаковы ваши приметы...», «Довольно кукситься, бумаги в стол засунем...», «Твой зрачок в небесной корке...», «Петербургские строфы», «Домби и сын» (по выбору).

Насыщенность поэзии Мандельштама литературными, культурными и историческими ассоциациями. Ее тяготение к высокому одическому стилю, к традициям русской философской лирики.

Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения «Имя твое — птица в руке...» (из цикла «Стихи к Блоку»), «Моим стихам, написанным так рано...», «Родина», «Рас-стояние: версты, мили...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по Родине! Давно...».

Для чтения и бесед «Писала я на аспидной доске...», «Проста моя осанка...», «Ох, грибок ты мой, грибочек, белый груздь!..», «Вчера еще в глаза глядел...», «Поэт — издалека заводит речь...» (из цикла «Поэты»), «Над синевою подмосковных рощ...»

(из цикла «Стихи о Москве») (по выбору).

Поэзия Цветаевой — напряженный монолог на личные и гражданские темы.

Обостренная искренность ее лирики. Интонационно-ритмическая экспрессивность стиха.

Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Сокровенный человек». Герой повести — правдоискатель и народный философ. Значение образа Пухова. Трагическое и смешное в повести. Самобытность языка.

Для самостоятельного чтения «Фро», «Река Потудань», «Старый механик», «В прекрасном и яростном мире», «Возвращение».

Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Мастер и Маргарита». Особенность жанра (сочетание реальности и фантастики; трагизм, сатира, лиризм). Оригинальная философская трактовка библейского сюжета. Своеобразие булгаковской «дьяволиады» (в сравнении с произведениями Гёте и Гоголя). Проблемы творчества и судьбы художника. Тема совести. Трагическая любовь героев в конфликте с окружающей пошлостью.

Для самостоятельного чтения «Белая гвардия».

М. А. ШОЛОХОВ (11 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Тихий Дон» (обзор с чтением и разбором избранных глав и страниц). «Тихий Дон» — роман-эпопея. Изображение гражданской войны как трагедии народа. Судьба Григория Мелехова, его правдоискательство.

Психологическая глубина романа. Яркость, многоцветность языка, роль диалектизмов.

Литература русского зарубежья (4 ч.) Три «волны» литературной эмиграции. Значение литературы русского зарубежья.

Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Машенька». Тема времени. Двоемирие: призрачность настоящего и реальность прошлого. Счастье в понимании героя и автора. Сюжетнокомпозиционное своеобразие романа. Словесная игра как особенность стиля романа.

Для чтения и бесед И. С. Шмелев «Богомолье», «Лето Господне»; Г. В.

Иванов. «Холодно бродить по свету...», «Закроешь глаза на мгновенье...», «Напрасно пролита кровь...», «Россия счастие. Россия свет...», «Не о любви прошу, не о весне пою...», «Погляди: бледно-синее небо покрыто звездами...», «Ликование вечной, блаженной весны...», «Над розовым морем вставала луна...» (по выбору).

Тема Великой Отечественной войны в литературе (обзор) (4 ч.) Героико-трагедийные мотивы в литературе о войне; художественная правда о сражающемся народе, о человеке на войне, о трудной победе. Гуманистический пафос литературы, поиск подлинных нравственных ценностей.

Для чтения и бесед К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», «Жди меня, и я вернусь...», «Родина»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; М. В. Исаковский. «Ой, туманы мои, растуманы!..», «Враги сожгли родную хату...»; М. А. Светлов. «Итальянец»; Я. В. Смеляков. «Милые красавицы России», «Там, где звезды светятся в тумане...»; О. Ф. Берггольц. «Февральский дневник»; М. А. Дудин. «Соловьи»; С. С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; П. Д.

Коган. «Нам лечь, где лечь...»; Д. Б. Кедрин. «Красота»; Д. Самойлов. «Сороковые»; Б.

А. Слуцкий. «Лошади в океане», «Мои товарищи»; С. П. Гудзенко. «Перед атакой»; E.

М. Винокуров. «Москвичи» (по выбору).

В. П. Некрасов. «В окопах Сталинграда»; К. Д. Воробьев. «Это мы, Господи!..», «Убиты под Москвой»; В. П. Астафьев. «Где-то гремит война», «Пастух и пастушка»;

В. В. Быков. «Сотников»; Ю. В. Бондарев. «Горячий снег»; А. А. Бек. «Волоколамское шоссе»; В. Л. Кондратьев. «Сашка» (по выбору).

В. С. Розов. «Вечно живые».

Сведения о жизни и творчестве поэта.

Для чтения и изучения «Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Никого не будет в доме...», «Определение поэзии», «На ранних поездах»;

«Гамлет», «Зимняя ночь» («Мело, мело по всей земле...»); «Во всем мне хочется дойти до самой сути...» (из книги «Когда разгуляется»).

Для чтения и бесед Стихотворения Юрия Живаго из романа «Доктор Живаго», «Гефсиманский сад», «Чудо»; «Светает», «Любить иных — тяжелый крест...», «О, знал бы я, что так бывает...», «Ночь».

Темы природы, любви, Родины, назначения поэзии. Поиски простоты и ясности стиля. Жизнеутверждающее начало в поэзии. Философская углубленность, ассоциативность, зримость, пластичность образов, их тяготение к символам.

Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Я не ищу гармонии в природе», «Венчание плодами», «Старая актриса», «Некрасивая девочка», «Портрет», «Противостояние Марса» (по выбору).

Философичность лирики Заболоцкого, поэзия мысли, параллелизм явлений природы и жизни человеческой души.

Наблюдательность и острота поэтического зрения.

А. Т. ТВАРДОВСКИЙ Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины...», «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери».

Утверждение непреходящих нравственных ценностей, неразрывной связи поколений. Глубокое чувство ответственности за жизнь и страдания окружающих.

Народность поэзии Твардовского.

А. И. СОЛЖЕНИЦЫН Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Один день Ивана Денисовича». Нравственная позиция Шухова. Простота, обыденность повествования как прием воплощения трагизма происходящего.

«Случай на станции Кочетовка». Композиция рассказа. Споры о героях и проблемах.

Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед «Колымские рассказы» — «проза, выстраданная как документ эпохи» (В. Т. Шаламов). Противостояние человека трагическим обстоятельствам в рассказах «Последний бой майора Пугачева» и «Почерк».

Для самостоятельного чтения Ю. О. Домбровский. «Факультет ненужных вещей».

Для чтения и изучения (1—2 произведения по выбору учителя) Мир, отраженный в «деревенской» прозе. Объективный смысл произведений писателейдеревенщиков» (Ф. А. Абрамов. «Пелагея»; В. И. Белов. «Привычное дело»; В. Г.

Распутин. «Последний срок»; В. М. Шукшин. «Срезал»).

Гражданственность и публицистичность, устремленность к правде истории, к познанию нравственных основ современности. Раскованность любовной лирики.

Поиски новых форм поэзии.

Л. Н. Мартынов. «Замечали — по городу ходит прохожий?..», «Первый снег», «Вода», «След», «Первооткрыватель», «Хочу я, чтоб никто не умирал...», «Успокоился воздух...», «Люди», «Свобода».

В. Н. Соколов. «Стихи о Пушкине», «Художник должен быть закрепощен...», «Ученический зимний рассвет», «Новоарбатская баллада».

E. А. Евтушенко. «Свадьбы», «Окно выходит в белые деревья...», «Со мною вот что происходит...», «Граждане, послушайте меня...», «Шестидесятники», «Насмерть абхазского друга».

Б. А. Ахмадулина. «Невеста», «Я думала, что ты мой враг...», «Жилось мне весело и шибко...», «По улице моей который год...», «Свеча», «Сон», «Бог», «Заклинание», «Озноб», «Варфоломеевская ночь».

А. А. Вознесенский. «Пожар в Архитектурном институте», «Прощание с Политехническим», «Лобная баллада», «Антимиры» («Живет у нас сосед Букашкин...»), «Тишины!», «Роща», «Сага», «Сон».

Б. Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус», «Мы за ценой не постоим», «Песенка об Арбате», «Молитва Франсуа Вийона», «Надежды маленький оркестрик», «Союз друзей».

H. М. Рубцов. «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...», «Добрый Филя», «Звезда полей», «Неизвестный», «Я люблю судьбу свою», «Виденья на холме», «В горнице».

В. С. Высоцкий. «Охота на волков», «Памятник» и другие произведения.

И. А. Бродский. «Стансы», «Ты поскачешь во мраке, по бескрайним холодным холмам...», «На смерть Жукова», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря», «Темно-синее утро в заиндевевшей раме...» (из цикла «Часть речи»), «К Урании», «Примечания папоротника».

Постановка важных социальных и нравственных проблем, изображение глубинных противоречий действительности.

Тема вековых устоев в жизни крестьянина («деревенская» проза). Человек и природа.

Стремление по-новому осмыслить проблемы человека и общества, общества и государства, народа и власти. Трагические страницы советской истории в литературе этих лет.

Жанровое многообразие литературы.

Для чтения и бесед (по выбору) Ф. А. Абрамов. «Деревянные кони»; В. П.

Астафьев. «Царь- рыба», «Последний поклон»; В. И. Белов. «Плотницкие рассказы»;

Г. Н. Владимов. «Верный Руслан»; С. Д. Довлатов. «Заповедник»; Ф. Искандер.

«Сандро из Чегема»; Ю. П. Казаков. Рассказы и повести; В. Г. Распутин. «Последний срок», «Живи и помни»; Ю. В. Трифонов. «Старик»; В. М. Шукшин. Рассказы.

Для чтения и бесед А. В. Вампилов. «Старший сын».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу) Быт и бытие в произведениях современных писателей. Проблемы смысла личной жизни, духовной активности человека, подлинных нравственных ценностей (В. С. Маканин, Л. С. Петрушевская, Т.

Н. Толстая). Постмодернистские поиски: взгляд на мир через призму чужих текстов, реминисценции (В. В. Ерофеев, А. Г. Битов, Е. А. Попов, В. О. Пелевин). Б. Шоу.

«Дом, где разбиваются сердца»; Ф. Кафка. «Превращение»; А. Камю. «Посторонний»;

К. Чапек. «Поэт», «Ореол»; У. Фолкнер. «Поджигатель»; Э. М. Ремарк. «На Западном фронте без перемен»; Б. Брехт. «Мамаша Кураж и ее дети»; Г. Лорка. Лирика; Дж.

Оруэлл. «1984»; У. Голдинг. «Повелитель мух»; Э. Хемингуэй. «Старик и море»; Г.

Бёлль. «Глазами клоуна».

Русская литература в контексте мировой культуры.

Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовнонравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).

Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.

Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других народов России. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы.

Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление литературного языка.

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX вв. Новые литературные течения. Модернизм.

Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, Гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе.

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание русской истории.

Влияние «оттепели» 60-х гг. на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе.

«Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовнонравственных и социальных проблем.

Произведения писателей — представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.

Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике:

сохранение мира на земле, экология природы, сбережение духовных богатств, гуманизм социальных взаимоотношений.

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных проблем» бытия. Постановка в литературе XIX—XX вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:

классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX—XX вв.

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, романэпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог.

Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж.

Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

Деталь. Символ.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

Язык художественного произведения. Изобразительно-вырази- тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.

Аллегория.

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

Литературная критика.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:

художественный перевод;

русскоязычные национальные литературы народов России.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:

сопоставление произведений русской и родной литературы выявление сходства нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения;

самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА. БАЗОВЫЙ

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать/понимать • образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;

• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь • воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой • соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;

выделять черты литературных направлений и течений при анализе • определять род и жанр литературного произведения;

• сопоставлять литературные произведения;

• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• участия в диалоге или дискуссии;

• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных Требования к уровню подготовки выпускников старшей школы Осваивая художественные произведения, указанные в программе, к концу 11-го класса учащиеся овладевают знаниями:

а) историко-литературными:

о наиболее существенных литературных направлениях (классицизме, романтизме, реализме, символизме, акмеизме, футуризме);

о жизни и творчестве писателей (с разной степенью глубины);

б) теоретико-литературными:

об общечеловеческом и конкретно-историческом значении художественных произведений;

о родах и жанрах литературы и основных способах выражения в них о литературном произведении как художественном единстве и о его В области читательской и литературно-творческой деятельности учащиеся должны:

характеризовать основные проблемы, родо-жанровые и композиционные особенности изученных произведений; определять авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней;

характеризовать, сопоставлять главных героев эпических и драматических произведений, изученных текстуально;

выявлять особенности поэтической речи изученного стихотворного произведения и давать этому произведению обоснованную оценку;

читать выразительно прозу и стихи;

пользоваться справочным аппаратом книг;

составлять план, тезисы, конспекты своих выступлений на литературные писать сочинения различных жанров: сочинение-рассужде- ние, анализ лирического стихотворения, эпизода (сцены) эпического или драматического произведения, эссе;' писать отзыв и рецензию на самостоятельно прочитанное произведение, критическую статью.