«Программа общеобразовательных учреждений по литературе. 5—11 классы Авторы-составители: Г. И. Беленький, Э. А. Красновский, Ю. И. Лыссый, М. А. Снежневская, О. М. Хренова Под редакцией Г. И. Беленького и Ю. И. Лыссого ...»

Программа общеобразовательных учреждений по литературе.

5—11 классы

Авторы-составители: Г. И. Беленький, Э. А. Красновский, Ю. И. Лыссый, М. А.

Снежневская, О. М. Хренова

Под редакцией Г. И. Беленького и Ю. И. Лыссого

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературы выделяются три звена в соответствии с возрастными

возможностями учащихся: 5 – 7 классы, 8–9 классы, 10–11 классы.

5 – 7 классы. Основные образовательно-воспитательные задачи - расширить и углубить жизненный и художественный опыт учащихся, ввести их в художественный мир произведения, поднимая восприятие школьников от наивно-реалистического до художественно-эстетического. Иными словами, формировать читательскую культуру учащихся. Знакомясь с многообразием жизненного содержания литературы и форм ее отображения, осознавая изображенные писателем конфликты, жизненные ситуации, своеобразие характеров литературных героев, учащиеся формируют тот уровень начитанности и литературного развития, который станет базой для самостоятельного чтения и продолжения образования в следующих классах. Программы 5-7 кл. строятся по концентрическому принципу и на хронологической основе (каждый раз от литературы устного народного творчества, от литературы прошлых веков к нашему времени). Однако это не исключает и других принципов объединения изучаемых произведений: например, в 5 классе хронологический принцип объединяется с жанровым и проблемно-тематическим.

8 – 9 классы составляют завершающее звено средней ступени образования, единое по своим целям и задачам: обогащая школьников новым жизненным и эстетическим опытом, они как бы подводят итоги тому, что учащиеся узнали и над чем задумывались в предшествующие годы, и вместе с тем готовят их к будущим встречам с литературой – самостоятельным или в рамках старшей школы. Программа 8-9 кл. строится по концентрически-хронологическому принципу - от древности до наших дней.

Хронологическое построение курсов 8–9 классов:

- биографические сведения о писателях;

- обобщение (в 9 кл.) того, что известно об их творчестве по предыдущим годам обучения;

- выяснение в ряде случаев общественного и литературного значения изучаемых произведений;

- усложнение разборов и обсуждаемых нравственно-этических проблем;

- создание предпосылок к изучению курса на историко-хронологической основе в старших классах.

При изучении теории литературы особое внимание уделяется вопросам образности художественной литературы, строения художественного произведения и личностном характере художественного творчества, в частности способам выражения авторского сознания.

Произведения зарубежной литературы предлагается изучать параллельно с родной, устанавливая временные и проблемно-тематические связи. (Это касается и концентра 5–7 кл., и концентра 8–9 кл.) Концепция, заложенная в содержании учебного материала Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функций слова. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, обогащает культурно – историческую память учащихся, формирует у школьника историзм мышления, активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Основа содержания литературы как учебного предмета – чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.

Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируют его общую культуру и социально – нравственные ориентиры.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена на основе «Программы для общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы/ под редакцией Г. И.

Беленького. – 4-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2009. – 110с. и ориентирована на использование учебника «Литература». Начальный курс. 5 класс.: Учебникхрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. /Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2011., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

• чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;

• формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;

• формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

• развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;

• развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Школьный курс литературы, с учетом возрастных особенностей учащихся, складывается из нескольких этапов.

Курс 5-9 классов, когда литература становится самостоятельным учебным предметом, можно назвать начальным курсом литературы.

В 5-6 классах учащиеся входят в мир литературы, достигают определенного уровня начитанности, позволяющего делать первые теоретические обобщения о характерах, особенностях изображения действующих лиц и окружающей их обстановки, проводить необходимые, более сложные, чем в начальных классах, наблюдения над языком произведений, выполнять определенные письменные и устные работы.

Каждое произведение, предназначенное для изучения в этих классах, разбирается с учетом его идейно-художественного своеобразия, интересов и возрастных возможностей учащихся. Вместе с тем, объединяя произведения не только хронологически, но и проблемно-тематически ( к историко-хронологическому курсу учащиеся этого возраста еще не готовы), программа фиксирует внимание учителя на некоторых важных нравственных и художественных проблемах.

В 5-ом классе такими объединяющими центрами являются жанры древнейшей, древней и отчасти новой литературы, устного народного творчества. Выделяются разделы: «Человек перед лицом жизненных испытаний»; «Поэзия природы»; разделы, в которых представлены произведения о Великой Отечественной войне, о сверстниках пятиклассников.

В системе литературного образования особая роль принадлежит чтению художественных произведений (на уроках и дома) - выразительному (вслух) и «тихому» (про себя). Именно чтение и связанная с ним работа по интерпретации художественных произведений — основа изучения литературы в школе.

В настоящее время на уроках литературы все большее место занимают электронные средства обучения. Их применение желательно, а в некоторых случаях бесспорно эффективно, когда речь идет о каких-то фактах биографии писателя, особенностях исторической эпохи, творческой истории произведения или когда требуется провести углубленные наблюдения над художественным текстом. Но и в этих случаях главным остается внимание к слову писателя, к смыслу его творения.

Отметим также, что теоретико-литературные знания, которыми учащиеся должны овладеть по рекомендациям программ, при всей их важности не имеют самодовлеющего значения, их задача — способствовать глубокому восприятию и самостоятельной, обоснованной оценке художественных произведений.

Ограниченность учебного времени не позволяет изучать все произведения многосторонне, поэтому программа намечает три списка произведений: для чтения и изучения, для чтения и бесед, для самостоятельного чтения. Произведения, входящие в первый и второй списки, читаются и анализируются обязательно с опорой на художественный текст, но в первом случае они рассматриваются подробнее, во втором — более общо, с позиций главной идеи или каких-то идейно-художественных особенностей; возможны беседы о героях произведения, сопоставление произведения с экранизациями и театральными постановками и т. д. В рубриках «Для самостоятельного чтения» после определенных тем указаны произведения, которые примыкают к изучаемым, а в конце разделов или в конце каждого курса — произведения для свободного чтения по выбору учащихся. О тех и других может идти речь на специальных уроках по руководству внеклассным чтением, которые желательно предусматривать при планировании работы на год.

Учителю предоставлено право определять последовательность изучения тем и отдельных произведений; переносить некоторые произведения из разделов «Для чтения и изучения» в разделы «Для чтения и бесед» и наоборот; решать вопрос о глубине знакомства учащихся с тем или иным произведением; заменять произведения современной отечественной литературы, рекомендованные для свободных бесед, другими, избранными по своему усмотрению; проводить беседы по современной литературе как в течение, так и в конце года; избирать методы, приемы и формы занятий; распределять учебное время на освоение программного материала;

определять виды и систему устных и письменных работ в связи с изучением курса.

Ориентиры в изучении произведений условно намечены в аннотациях к ним, где названы те стороны содержания (проблематика, герои, события) и формы (композиция, жанр, язык), на которые следует обратить наибольшее внимание при разборе произведений. В рубриках «Для чтения и бесед» аннотации предлагаются только в сложных случаях.

Комментарии к программе не предопределяют ни единственно возможной литературоведческой трактовки художественных произведений, ни последовательности изучения тем. Учитель может, исходя из данных науки и критики, самостоятельно избирать аспекты анализа предлагаемых программой произведений и с учетом конкретных условий намечать последовательность их изучения.

Вместе с тем любой выбор, сделанный учителем, любое его методическое решение должны быть оправданны и должны соотноситься с образовательным эффектом, предусмотренным обязательным минимумом литературного образования.

В среднем и старшем звене по-разному представлены теоретико-литературные понятия, которыми необходимо овладеть учащимся. В 5—7-м классах они включены в общие аннотации, поскольку освоение литературоведческой терминологии на этом этапе тесно связано с изучением и анализом конкретных произведений. С 8-го класса работа по теории литературы начинает приобретать относительно самостоятельное значение и выделяется в программе с помощью специальных рубрик.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение. Отличие художественной литературы от научно - популярной.

Любимые книги, герои, авторы. (1 ч.) Происхождение, особенности содержания и художественное своеобразие мифов, связь мифов с верованиями древних людей.

Мифы Древнего Египта Для чтения и бесед «Великое путешествие солнечной Ладьи».

Мечта народа о победе над смертью.

Мифы Древней Греции Для чтения и бесед О происхождении мира и богов. «Олимп», «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Орфей и Эвридика», «Пигмалион». Подвиги Геракла.

Гомер как легендарный создатель поэмы «Одиссея».

Герои мифов в поэме Гомера «Одиссея» (отрывок из IX песни). Мудрость и хитроумие Одиссея. Особенности стихотворной речи поэмы.

Для самостоятельного чтения Н. А. Кун. «Легенды и мифы Древней Греции»;

В. В. Смирнова. «Герои Эллады»; легенда о «Летучем голландце».

Мифы древних славян Боги как носители доброго и злого начал. Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа.

Народные сказки (5 ч.) Виды народных сказок (сказки о животных, волшебные и бытовые). Сказка как жанр фольклора. Отличие сказки от мифа.

Для чтения и бесед «Белая уточка», «Кот и лиса».

Сказки народов мира: «Коршун и кошка» (египетская сказка).

Легенды и предания (1 ч.) Отличие легенд и преданий от мифов и сказок.

Для чтения и бесед «О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку Ломова».

Малые жанры фольклора (загадки, пословицы и поговорки) (2 ч.) Для чтения и бесед Загадки, пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира.

Народный кукольный театр (1 ч.) Сатира в кукольной комедии. Оптимистическая природа смеха.

Для чтения и бесед «Петрушка Уксусов».

Для самостоятельного чтения «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович». Сборники русских народных сказок: «Гора самоцветов», «Волшебное кольцо». Сказки народов мира. «Черный конь скачет в огонь» (Русские загадки / сост. В. П. Аникин; Б. В. Шергин); «Незабудки», «Пословицы в рассказах», «Гости с Двины»; «При солнышке тепло, при матери добро» (по рекомендации учителя и выбору учащихся). Б. Привалов. «Петрушка — душа скоморошья».

Литературные сказки. Отличие литературной сказки от народной.

А.С.ПУШКИН (3 ч.) Сведения о жизни поэта.

Для чтения и изучения «Руслан и Людмила» (фрагменты). Сказочные образы и мотивы в произведении. Изобразительное мастерство поэта.

Ритм, стихотворный размер, рифма.

X. К. АНДЕРСЕН (4 ч.) Сведения о жизни великого сказочника.

Для чтения и изучения «Снежная королева». Победа самоотверженной, преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом. Выражение авторского отношения к героям в их портретах.

Для чтения и бесед «Соловей». Дивная сила искусства.

Сведения о жизни писателя. Путь писателя к сказу. Особенности сказа как литературного жанра.

Для чтения и бесед «Каменный цветок». Герой сказа Бажова — труженик и художник.

Для самостоятельного чтения М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»; А.

Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»; В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе»; А. М. Волков. «Волшебник Изумрудного города»; В. Г. Губарев. «Королевство кривых зеркал»; Л. И. Лагин.

«Старик Хоттабыч»; С. Я. Маршак. Пьесы-сказки; А. С. Некрасов. «Приключения капитана Врунгеля»; Ю. К. Олеша. «Три толстяка»; К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб»; А. П. Платонов. «Разноцветная бабочка» (легенда), «Путешествие воробья»; Е.

Л. Шварц. «Золушка», «Сказка о потерянном времени».X. К. Андерсен. «Русалочка», «Гадкий утенок», «Новое платье короля», «Истинная правда», «Штопальная игла»; Ш.

Перро. Сказки; Братья Гримм. Сказки; Р. Киплинг. «Маугли»; Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес»; О. Уайльд. «Мальчик- звезда»; М. Лобату. «Сказки тетушки Настасии».

И. Зиедонис. «Разноцветные сказки»; Э. Рауд. «Муфта, Полботинка и Моховая борода»; И. Франко. «Башмаки Абу-Касима»; В. Гауф. «Маленький Мук», «Карлик Нос»; Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король»; К. Каллоди. «Приключения Пиноккио»; С. Лагерлёф. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»; А.

Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»; А. А. Милн. «Когда-то, давным-давно...»; О. Пройслер. «Маленькая Баба-Яга»; П. Трэверс. «Мэри Поппинс»;

Т. Янсон. «Шляпа волшебника»; Д. Родари. «Сказки Италии».

Басня как литературный жанр. Близость басни к устному народному творчеству.

Отражение народной мудрости и жизненных наблюдений в баснях. Иносказательный и обобщающий смысл басен, их обличительная направленность. Лаконизм и близость их языка к разговорной речи. Афористичность.

И. А. КРЫЛОВ Басни (3 ч.) Сведения о жизни баснописца.

Для чтения и изучения «Волк на псарне», «Демьянова уха», «Квартет», «Волк и Ягненок».

Для чтения и бесед «Лжец», «Две Бочки», «Свинья под Дубом», «Осел и Соловей», «Кукушка и Петух» (по выбору учителя).

Басни Эзопа («Рыбак и Рыбка», «Лев и Мышь», «Лисица и виноград») и Лафонтена («Лисица и виноград»).

Для самостоятельного чтения И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Ларчик», «Петух и Жемчужное Зерно», «Лягушка и Вол», «Любопытный», «Лисица и виноград», «Волк и Журавль», «Зеркало и Обезьяна»; Эзоп. Басни.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (2 ч.) Сведения о жизни поэта. Тема Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.

Для чтения и изучения «Бородино». Значение рассказчика-солдата в поэтическом повествовании; образность языка, звукопись.

Тема и идея художественного произведения. Эпитет и сравнение.

Для чтения и бесед М. Ю. Лермонтов. Из поэмы «Сашка» (строфы VII, VIII); А.

С. Пушкин. Из романа «Евгений Онегин» (гл. 7, строфы XXXVI—XXXVII. «Как часто в горестной разлуке...»); Д. В. Давыдов. «Партизан».

Сведения о жизни поэта.

Для чтения и изучения «Косарь». Близость стихотворения к народной песне.

Картины степи, свободного крестьянского труда как выражение вольного духа русского человека. Мотивы социальной несправедливости в стихотворении.

И. С. ТУРГЕНЕВ (5 ч.) Сведения о жизни писателя. «Аннибалова клятва» Тургенева.

Для чтения и изучения «Муму». История создания рассказа. Непримиримое отношение писателя к угнетению, жестокости и унижению людей. Трудолюбие, широта души, чувство собственного достоинства Герасима, его нравственное превосходство над барыней и ее челядью. Влияние на человека барства и рабства.

Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.

Сведения о жизни писателя. Толстой на Кавказе.

Для чтения и изучения «Кавказский пленник». Быль как литературный жанр.

Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Костылин). Мысль писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни. Горцы и природа Кавказа в восприятии рассказчика.

Сюжет и герои художественного произведения.

Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Сигнал». Причина разного отношения героев рассказа к жизни. Нравственное превосходство Семена.

«Сказка о жабе и розе»

Л. Н. АНДРЕЕВ (2 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Кусака». Идея доброты и ответственного отношения к окружающему миру. За что можно одобрить, за что — осудить дачников.

Для чтения и бесед «Петька на даче», «Ангелочек».

Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Белый пудель». Причина столкновения персонажей в рассказе. Верность и отвага (Сережа) против эгоизма и своеволия (Трилли). Средства изображения героев (поступки, внешний облик, речь, пейзаж).

К. Г. ПАУСТОВСКИЙ (3 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Мещёрская сторона». Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы. Лиризм описаний, выразительность и красочность языка.

Очерк как вид эпического произведения.

Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Тридцать зерен», «Как ворона на крыше заблудилась».

Ю. П. КАЗАКОВ (1 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Тихое утро». Своеобразие характеров мальчиков. Смысл заглавия рассказа.

Лиризм описаний природы. Юмор в рассказе.

В. А. СОЛОУХИН (1 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Мститель».

Рассказ как жанр литературы.

Для самостоятельного чтения А.В. Кольцов. «Раздумье селянина», «Доля бедняка»; А. И. Куприн. «Тапер», «Чудесный доктор», «В недрах земли», «Ю-Ю», «Грачи»; Л. Н. Андреев. «Петька на даче», «Ангелочек». Д. В. Григорович.

«Гуттаперчевый мальчик»; Д. Н. Мамин - Сибиряк. Рассказы (в издании для детей); К.

М. Станюкович. «Максимка», «Побег» и другие рассказы (в издании для детей); А.

П. Чехов. «Мальчики», «Беглец»; Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Темы»;

Ю. П. Казаков. «Арктур — гончий пес», «Ночь», «Тедди».

Любовь поэтов к родной природе как выражение их патриотических чувств и глубокого восприятия красоты окружающего мира. Музыка стиха.

Для чтения и изучения А.С. Пушкин. «Обвал»; Ф. И. Тютчев. «Как хорошо ты, о море ночное...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Майков. «Пейзаж», «Ласточки». К. Д. Бальмонт. «Где б я ни странствовал, везде припоминаю...»; Н. И.

Рыленков. «Всё в тающей дымке...».

Для самостоятельного чтения А. А. Фет. «Ласточки пропали...», «Скрип шагов вдоль улиц белых...»; А. Н. Майков. «Весна» («Уходи, зима седая!..»), «Весна!

Выставляется первая рама...», «Осень» (отрывок); В. В. Бианки. «Лесная газета на каждый год»; К. Г. Паустовский. Рассказы (в издании для детей), сб. «Летние дни»; М.

М. Пришвин. Сб. рассказов «Ярик», «О чем шепчутся раки», «Лесной хозяин»;

«Родные поэты» (сб. стихотворений).

«Идет война народная, священная война!..» (3 ч.) Для чтения и бесед (по выбору учителя) К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; О. Ф.

Бергольц. «Разговор с соседкой»; М. Джалиль. «Мост», «Случается порой»; С. С.

Орлов. «Тонкая российская береза...»; Р. Гамзатов. «Журавли»; В. М. Шукшин.

«Жатва».

Для самостоятельного чтения П. Катаев. «Сын полка».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу) Кир Булычев. Рассказы;

A. П. Гайдар. «Тимур и его команда»; B. Ю. Драгунский. «Девочка на шаре»; Д. Дефо.

«Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (в издании для детей); Д.

Свифт. «Путешествия Гулливера» (в издании для детей); Э. Сетон-Томпсон.

«Рассказы о животных»; Д. Гринвуд. «Маленький оборвыш»; В. Гюго. «Козетта»; М.

Твен. «Приключения Тома Сойера»; Ч. Диккенс. «Пип» (гл. I—V из романа «Большие надежды»); Уйда. «Нелло и Патраш»; Р. Брэдбери. «Мальчик-Невидимка».

Введение (2 ч.) Человек как главный объект изображения в художественной литературе.

О книге и чтении.

Былина как один из видов устного народного творчества. Особенность построения и язык былин. Былинный стих, гипербола. Воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли.

Для чтения и изучения «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Беззаветное служение Родине, справедливость и бескорыстие Ильи Муромца.

Понятие о летописи.

Для чтения и бесед «Повесть временных лет» (сказания о походе Олега на Царьград, о гибели Олега, о мести Ольги, о походах Святослава, о юноше кожемяке, о белгородском киселе).

Повести о монголо-татарском нашествии Слово как жанр древнерусской литературы. Слава и плач.

Для чтения и изучения «Слово о погибели Русской земли», «Евпатий Коловрат» (из «Повести о разорении Рязани Батыем»). Исторические события, отраженные в повести. Картины разорения Русской земли. Прославление патриотического подвига русских воинов. Изображение Евпатия Коловрата как былинного героя. Лиризм повествования, сочувствие рязанцам и русскому воинству.

В. А. ЖУКОВСКИЙ — оригинальный поэт и переводчик.

Для чтения и изучения «Светлана». Фольклорная основа баллады. Мысли поэта о торжестве добра и любви на земле.

Баллада как литературный жанр.

Для чтения и бесед «Лесной царь» (из Гёте), «Перчатка» (из Шиллера).

А. Н. МАЙКОВ. Сведения о жизни поэта.

Для чтения и бесед «Емшан».

А. К. ТОЛСТОЙ. Сведения о жизни поэта.

Для чтения и бесед «Канут».

Для самостоятельного чтения Былины об Илье Муромце (в пересказе Б. В.

Шергина); «Вольга и Микула Селянинович»; «Болезнь и исцеление Ильи», «Святогор и Илья Муромец», «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич»; «На Буяне, славном острове»: сборник русского фольклора. Былины, героические предания, исторические и старые солдатские песни; Добрыня и змей. Десять былин / сост. В. П. Аникин; Русские богатыри. Былины в пересказе для детей И. В.

Карнауховой; Былины / сост. Ю. П. Круглов; Н. Г. Орлова. Герои русских былин.

Рассказы из начальной русской летописи и русских летописей XII—XIV веков. А.

Жуковский. «Кубок» (из Шиллера); А. К. Толстой. «Илья Муромец», «Курган».

Широта интересов поэта: историческое прошлое и современность; отражение внутреннего мира человека в творчестве поэта.

Для чтения и изучения «Песнь о вещем Олеге». Летописный источник и балладный характер «Песни...». Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и независимость волхва).

Торжественность поэтической речи.

«Няне». Волнующая задушевность стихотворения. Экспрессивность лексики, выразительность деталей.

«Зимняя дорога». Зарисовки природы, передающие настроение поэта.

«Зимнее утро». Радостное восприятие жизни. Контрастные картины природы, созвучные настроению человека. Поэтические средства создания этих картин.

Для чтения и бесед «Узник», «Цветок», «Туча».

Для чтения и изучения «Дубровский». Столкновение чести, достоинства независимой личности с произволом, деспотизмом, беззаконием, опирающимися на богатство, власть. «Благородный разбойник» Владимир Дубровский. Роль Маши в его судьбе. Изображение крестьянского бунта в романе.

Роман как литературный жанр. Мастерство Пушкина в создании ярких характеров героев, пейзажа, в воспроизведении быта и нравов, в построении романа.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 ч.) Жизненные условия, породившие мятежность, чувство тоски и одиночества.

Для чтения и изучения «Парус». Обобщающий смысл стихотворения.

Сложность переживаний поэта: жажда деятельности, борьбы и в то же время одиночество, грусть. Роль эпитетов в стихотворении. Мастерство Лермонтова в создании живописных картин. Парус в стихах и рисунках Лермонтова.

«Три пальмы». Тема красоты, гармонии и дисгармонии человека с миром.

Аллегорический смысл стихотворения.

Для чтения и бесед «Казачья колыбельная песня», «На севере диком стоит одиноко...», «Утес».

Трехсложные размеры стиха.

Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Майская ночь, или Утопленница». Сказочность повести.

Поэтизация чистой, светлой любви. Ироническое изображение «власти» (пана головы). Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и украинской природы.

«Ночь перед Рождеством»

Повесть как литературный жанр.

Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Очерк зимнего дня». Тонкая наблюдательность, чувство глубокой любви писателя к родной природе. Мастерство художественной речи.

Для самостоятельного чтения С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Выстрел»; Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

«О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!..» (2 ч.) (Мотивы родной природы в русской лирике) Для чтения и бесед А. Жуковский. «Певец во стане русских воинов», «Там небеса и воды ясны!..»; Н. П. Огарев. «Дорога»; А. К. Толстой. «Колокольчики мои...»;

А. А. Фет. «Чудная картина...», «Вечер»; И. С. Никитин. «Ярко звезд мерцанье...»; А.

Н. Плещеев. «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки...»; И. З. Суриков. «Степь».

Сведения о жизни писателя. Раннее творчество (рассказы за подписью «Чехонте»).

Для чтения и изучения «Толстый ж тонкий», «Смерть чиновника», «Пересолил».

Приемы создания комического эффекта в рассказах. Роль портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в юмористической обрисовке героев. Острота комического сюжета.

Для самостоятельного чтения П. Чехов. «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «С женой поссорился», «Дорогая собака» и другие ранние рассказы.

Г. КОРОЛЕНКО (6 ч.) Сведения о жизни писателя. События жизни писателя, отразившиеся в повести «В дурном обществе».

Для чтения и изучения «В дурном обществе» («Дети подземелья»).

Сочувственное отношение писателя к людям «подземелья», сохранившим человеческое достоинство и гордость. Значение дружбы в жизни юных героев, их нравственное взросление. Утверждение в повести доброты и уважения к человеку.

Особенности повествования (рассказ от первого лица).

Портрет литературного героя.

Н. Д. ТЕЛЕШОВ (2 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Домой».

А. П. ПЛАТОНОВ (1 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героини. Ее самоотверженность, доброта, отзывчивость.

М.М.ПРИШВИН (5 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, в его доброту и мудрость по отношению к природе. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Труд в жизни детей. Значение истории Травки для понимания идеи повести. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев.

Роль пейзажа в художественном произведении.

Жанр сказки-были. Смысл названия произведения.

«Движение весны» (1 ч.) Для чтения и бесед И. А. Бунин. «Бушует полая вода...», «Все темней и кудрявей березовый лес зеленеет...», «Первый соловей»; И. Северянин. «Весенний день»; А. Т. Твардовский. «Весенний, утренний, тоненький...»; А. П. Межиров. «Летит сосулька из зимы в весну...».

М. М. ЗОЩЕНКО (1 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Не надо врать», «Бедный Федя». Роль смеха в рассказах.

Ю. М. НАГИБИН (1 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Старая черепаха». Нравственная победа героя над своими душевными слабостями.

В. Г. РАСПУТИН (2 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Уроки французского». Самовоспитание героя в нелегких условиях жизни. Уроки доброты и милосердия Лидии Михайловны.

Сведения о жизни поэта.

Для чтения и бесед «Детство», «Далекое», «Звезда полей», «Старый конь», «Левитан», «Сапоги мои — скрип да скрип...», «Воробей».

Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Последний дюйм». Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля, упорство, жизнестойкость героев.

Отчуждение отца и сына и путь его преодоления. Смысл названия рассказа.

Для самостоятельного чтения В. Г. Короленко. Главы из «Истории моего современника» («Раннее детство», «Начало учения», «В уездном городе», «Ученические годы»); А. И. Свирский. «Рыжик»; А. П. Платонов. «Сухой хлеб», «Корова», «Никита», «Еще мама» и другие рассказы; М. М. Пришвин. Страницы из дневника «Дорога к другу» (в издании для детей), сб. «В краю дедушки Мазая», рассказы: «Анчар», «Друг человека», «Ужасная встреча», «Предательская колбаса», «Вася Веселкин»; В. П. Астафьев. «Васюткино озеро», «Осенние грусти и радости», «Мальчик в белой рубашке» и другие рассказы из книги «Последний поклон», «Где-то гремит война»; Ю. М. Нагибин. «Зимний дуб», «Комаров», «Мальчики» и другие рассказы; А. Я. Яшин. «Кулик»; Дж. Олдридж. «Мальчик с лесного берега»; К. М.

Станюкович. «Человек за бортом».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу) В. К. Арсеньев. «Дерсу Узала»; Р. Беляев. «Голова профессора Доуэля», «Человек-амфибия», «Мистер Смех»;

Кир Булычев. «Девочка с Земли», «Новые приключения Алисы», «Миллион приключений», «Новые подвиги Геракла»; Б. С. Житков. Сб. «Морские истории», «Рассказы о животных», «Что бывало», «Храбрость»; Ф. Искандер. Сб. рассказов «Праздник ожидания праздника»; М. Карим. «Радость нашего дома», «Таганок»; В. П.

Катаев. «Белеет парус одинокий»; А. И. Куприн. «Изумруд», «Однорукий комендант»

и другие рассказы; А. А. Лиханов. «Последние холода»; Г. Матевосян. «Чужак»; Л.

Пантелеев. «Ленька Пантелеев»; М. М. Пришвин. Рассказы и повести в сб. «Моим молодым друзьям»; Б. Н. Полевой. «Повесть о настоящем человеке»; А. Н. Рыбаков.

«Кортик», «Бронзовая птица», «Выстрел»; Ю. В. Сотник. «На тебя вся надежда», баллады о Робин Гуде (в переводе С. Я. Маршака); М. А. Гершензон. «Робин Гуд»;

Анекдоты о Ходже Насреддине; Э. Рауд. «Нержавеющая сабля»; JI. Буссенар.

«Капитан Сорвиголова»; Ж. Верн. «Пятнадцатилетний капитан»; Ч. Диккенс. «Оливер Твист»; А. Конан Дойл. «Красным по белому», «Рассказы о Шерлоке Холмсе», «Затерянный мир», «Маракотова бездна»; Г. Мало. «Без семьи»; Э. По. «Золотой жук»; Р. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Сатанинская бутылка», «Вересковый мед»;

А. Линдгрен. «Расмус-бродяга»; Дж. Лондон. «Зов предков»; Э. Сетон-Томпсон.

«Маленькие дикари»; М. Твен. «Принц и нищий», «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура», «Приключения Гекльберри Финна»; Р. Киплинг. «Арест лейтенанта Голайтли»; А. Франс. «Жизнь в цвету» (глава из романа); Р. Брэдбери. «Ракета».

Введение (1 ч.) Художественное время и художественное пространство в литературе. Роды и виды (жанры) литературы.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 ч.) Историческая тема в творчестве поэта.

Для чтения и изучения «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и пафоса поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным (честь против бесчестия, человеческое достоинство против произвола и деспотизма). Сила и цельность характера Калашникова.

Поэма Лермонтова и устное народное творчество. Оценка персонажей поэмы с позиций народа (гусляры в поэме). Композиция поэмы, ее язык, ритмика.

Для чтения и бесед «Василий Шибанов». Три героя баллады. Роль главного героя.

Интерес писателя к прошлому Родины. Гоголь о Запорожской Сечи.

Для чтения и изучения «Тарас Бульба». Патриотический пафос повести. Боевое товарищество Запорожской Сечи, ее нравы и обычаи. Любовь к Родине как источник формирования необыкновенных характеров. Черты характера Тараса Бульбы, обусловленные его героическим и жестоким временем. Остап и Андрий. Трагедия Тараса Бульбы. Взволнованность, эмоциональность, приподнятость повествования, гиперболизация, картины степи, выражение в них чувств писателя. Повесть Гоголя и устное народное творчество.

Понятие о литературном характере.

Для чтения и бесед «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

Прошлое Родины, тема Петра I в творчестве поэта.

Для чтения и изучения «Полтава». Историческая основа поэмы, роль художественного вымысла. Исторический и личный конфликт в поэме. Трагические судьбы ее героев (Кочубея, Марии, Искры). Картины Полтавской битвы.

Сопоставление полководцев — Петра I и Карла XII. Роль Мазепы. Утверждение правого дела, осуждение коварства и предательства. Картины украинской природы.

Композиция поэмы. Лиризм. Совершенство языка и стиха.

Поэма как жанр. Метафора.

Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Человек на часах» — «отчасти придворный, отчасти исторический анекдот». Роль происшествия в раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей. Постников — лесковский герой-праведник. Его доброта, бескорыстие, способность сострадать, совестливость как выражение лучших черт русского народа. Карьеризм, чинопочитание, предельный эгоизм, лицемерие и жестокость высокопоставленных лиц. Проблема чувства и долга. Разговорный характер повествования.

Для самостоятельного чтения Н. В. Гоголь. «Миргород»; А. С. Пушкин.

«Арап Петра Великого», «Пир Петра Великого», «Жених», «Вурдалак»; Н. С. Лесков.

«Левша», «Тупейный художник»; Д. Б. Кедрин. «Зодчие»; А.К. Толстой. «Князь Серебряный»; И. С. Никитин. «Русь»; К. М. Симонов. «Тарас Бульба».

И. С. ТУРГЕНЕВ (4 ч.) Факты биографии писателя, связанные с «Записками охотника».

Для чтения и изучения «Бирюк». Роль конфликта в раскрытии характеров персонажей. Сложность и противоречивость натуры Бирюка, обстоятельства жизни, повлиявшие на его характер. Значение художественных деталей, роль рассказчика в повествовании.

Для чтения и бесед Стихотворения в прозе: «Русский язык», «Два богача», «Щи», «Воробей», «Как хороши, как свежи были розы...», «Памяти Ю. П. Вревской».

Н. А. НЕКРАСОВ (4 ч.) Картины народной жизни в творчестве поэта.

Для чтения и изучения «Железная дорога». Историческая основа стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль о величии народа, создателя всех духовных и материальных ценностей. «Благородная привычка» к труду как образец для подражания. Своеобразие композиции стихотворения: сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор. Роль пейзажа.

Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла стихотворения.

Для чтения и бесед «Орина, мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская...», «Мороз, Красный нос» (отрывки).

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (3 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Противопоставление невежества и паразитизма генералов трудолюбию, находчивости и сметливости мужика. Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования. Условность, заостренная сатирическая форма повествования. Гротеск.

Для чтения и бесед «Дикий помещик».

Умение Чехова видеть в обыденном смешное и грустное.

Для чтения и изучения «Хамелеон». Осмеяние самодурства и угодничества в рассказе. Значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров Очумелова и Хрюкина.

Особенности композиции. Смысл названия рассказа.

Для чтения и бесед «На мельнице».

«Тоска». Внешний юмор и глубокий трагизм рассказа.

Для самостоятельного чтения И. С. Тургенев. «Записки охотника»; Н. А.

Некрасов. «С работы», «Калистрат», «Дедушка», «Русские женщины; М. Е. СалтыковЩедрин. «Коняга»; А. П. Чехов. «Предложение» (шутка в одном действии), «Злоумышленник», «Репетитор», «Гриша», «Юбилей» (пьеса-шутка); Т. Г. Шевченко.

«Завещание» и другие стихотворения.

Для чтения и бесед Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Как неожиданно и ярко...»; А.А. Фет. «Мотылек мальчику», «Сосны», «Осенняя роза»; Я. П. Полонский.

«Дорога», «Зимний путь».

Л. Н. ТОЛСТОЙ (6 ч.) автор повестей о становлении характера человека (автобиографическая трилогия).

Для чтения и бесед «Детство» (главы из повести). Формирование характера, взглядов, чувств Николеньки Иртеньева. Чувство сострадания — важнейшее нравственное качество человека в понимании писателя.

Повествование от лица героя-рассказчика.

«Отрочество» (главы из повести). Нравственный рост Николеньки Иртеньева.

Мысль Толстого о самосовершенствовании и самовоспитании как основе становления личности. Особенности построения повести (рассказ от лица героя; изображение событий отрочества и оценка их взрослым рассказчиком).

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ (5 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Мальчики» (главы из романа «Братья Карамазовы» в издании для детей). Сострадание, милосердие, деятельная любовь к ближнему как добрые начала в человеке. Обостренное восприятие писателем страданий, особенно ребенка (Илюшечка Снегирев). Коля Красоткин — рождающаяся сильная, незаурядная личность. Осуждение в нем самомнения и самолюбования.

МАКСИМ ГОРЬКИЙ (6 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Детство». Автобиографическая основа повести. Активная ненависть писателя к «свинцовым мерзостям жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» в изображении Горького. Влияние бабушки, Цыганка, Хорошего Дела на Алешу, на формирование его характера, отношения к людям. Мастерство писателя в изображении быта и человеческих характеров. Вера писателя в творческие силы народа.

Для самостоятельного чтения А. Солоухин. «Закон набата», «Моченые яблоки»; А. Г. Алексин. «Мой брат играет на кларнете» (сборник повестей); А. М.

Володин. «Старшая сестра»; И. А. Ефремов. «Лезвие бритвы»; В. А. Каверин. «Два капитана»; Л. Пантелеев, Г. Г. Белых. «Республика Шкид»; Е. И. Носов. «Потрава».

(Художественное время и пространство в музыке, живописи, поэзии) Для чтения и бесед С. П. Шевырёв. «Звуки»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками», «Исаак Левитан» (в сокращении), «Старый повар»; стихи русских поэтов об искусстве: А. А. Блок. «Я никогда не понимал...»; К. Д. Бальмонт.

«Грусть»; К. М. Фофанов. «Художник», «Уснули и травы, и волны,,.».

Сведения о жизни комедиографа.

Для чтения и бесед «Мещанин во дворянстве». Обзор содержания комедии (с чтением и анализом отдельных сцен).

Крылов-драматург.

Для чтения и бесед «Урок дочкам». Обзор содержания комедии (с чтением и анализом отдельных сцен).

Сходство и различие проблематики комедий Мольера и Крылова.

Комедия как литературный жанр.

А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ (2 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Маленький принц» (избранные страницы).

Иносказательный смысл сказочных историй. Истинные и мнимые ценности жизни.

«Взрослость» и «детскость» как критерии человечности. Смысл афоризмов в сказке:

«Зорко одно лишь сердце», «Ты всегда в ответе за всех, кого приручил».

Для чтения и бесед «Каникулы», «Земляничное окошко».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу) В. П. Беляев. «Старая крепость»; А. Н. Толстой. «Аэлита», «Гиперболоид инженера Гарина»; Г. Н.

Троепольский. «Белый Бим Черное ухо»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Н. Бараташвили. «Голубой цвет»; К. Гольдони. «Слуга двух хозяев»; П. Беранже. Избранная лирика; Р. Бернс. Избранная лирика; Г. Гейне.

Избранная лирика; А. Доде. «Последний урок», «Плохой зуав»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист», «Родственные души»; Джером К. Джером. «Трое в лодке, не считая собаки»; А. Маршалл. «Я умею прыгать через лужи»; Ж. Верн. «Дети капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под водой», «Таинственный остров»; В. Гюго.

«93-й год»; Ч. Диккенс. «Дэвид Копперфильд»; Г. Джованьоли. «Спартак»; А. Дюма.

«Три мушкетера»; Ш. де Костер. «Легенда об Уленшпигеле и Ламме Гудзаке...»; Ф.

Купер. «Зверобой», «Следопыт», «Последний из могикан»; Майн Рид. «Оцеола, вождь семинолов», «Всадник без головы»; Р. Сабатини. «Одиссея капитана Блада»; Г. Р.

Хаггард. «Копи царя Соломона», «Дочь Монтесумы»; Г. Лонгфелло. «Песнь о Гайавате» (пер. И. А. Бунина); Р. Брэдбери. «Все лето в один день», «Лед и пламя» и другие рассказы; Дж. Лондон. «Сердца трех», «Поселок Труляля», «Мексиканец»; У.

Коллинз. «Лунный камень»; Э. Колдуэлл. «Мальчик из Джорджии»; А. Кристи.

«Убийство на поле для гольфа»; С. Лем. «Магелланово облако»; Г. Уэллс. «Машина времени»; Д. Филипс. «Город слухов»; Б. Флеминг. «Ловушка»; О. Хаксли. «Улыбка Джоконды».

Введение (1 ч.) Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства.

Устное народное творчество. Народные песни (3 ч.) Исторические песни Для чтения и бесед Песни о Петре I, Ермаке, Пугачеве. Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы).

Лирические песни «Породила меня матушка…», «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные…» и другие. Лирические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них «горя или радости сердца».

Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы.

Для чтения и бесед Стихи поэтов, ставшие народными песнями («Славное море – священный Байкал…» Д.П.Давыдова, «Среди долины ровныя…» А.Ф.Мерзлякова, «Вечерний звон» И.И.Козлова, «Соловей» и «Не осенний мелкий дождичек…»

А.А.Дельвига).

Для чтения и бесед К.Г.Паустовский. «Колотый сахар»; В.С.Высоцкий. «Песня о Волге»; Б.Ш.Окуджава. «Песенка», «По соломенной дороге».

А.Н.ТОЛСТОЙ.

Для чтения и бесед «Земля оттич и дедич».

Житийный жанр в древнерусской литературе.

Для чтения и бесед «Житие преподобного Сергия Радонежского» (фрагменты).

Сергий Радонежский – подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского.

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты). Протопоп Аввакум, его несгибаемость, убежденность, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка. Житие Аввакума – первое автобиографическое произведение в русской литературе.

Для самостоятельного чтения «Сказание о Борисе и Глебе» (в переводе на современный язык); из сатирической литературы XVII в.: «Суд Шемякин», «Повесть о Петре и Февронии»

А.С.ПУШКИН (9 ч.) Пушкин – прозаик.

Для чтения и изучения «Капитанская дочка». Историческая основа повести.

Особенности композиции. Гринёв, его роль в произведении, формирование характера и взглядов. Маша Миронова, её душевная стойкость, нравственная красота. Изменения в характере героини. Отношение автора и рассказчика к Пугачёву и народному восстанию. Утверждение идеалов гуманности, чести и долга. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконичность пушкинской прозы.

Мотивы народной поэзии в повести. Роль и характер эпиграфов.

Образ-характер, художественная правда и вымысел в литературе.

Для чтения и бесед «Метель»

Для самостоятельного чтения А.С.Пушкин. «Повести Белкина», стихотворения; М.И.Цветаева. «Мой Пушкин» (фрагменты).

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ (6 ч.) Певец Родины и свободы.

Для чтения и бесед «Кавказ», «Синие горы, приветствую вас!..», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание». Мотивы вольной кавказской природы.

Символические образы тюрьмы и узничества в лирике.

Для чтения и изучения «Мцыри». «Мцыри» - любимый идеал М.Ю.

Лермонтова». (В.Г.Белинский). Роль вступления, лирического монолога, пейзажей в поэме. «Упругость, энергия стиха» ( В.Г.Белинский). Особенности построения поэмы.

Для самостоятельного чтения «Желание», «Узник», «Соседка» и другие стихотворения. «Боярин Орша».

Н.В.ГОГОЛЬ (8 ч.) Сатира в творчестве Гоголя.

Для чтения и изучения «Ревизор». Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик, роль авторских ремарок. Общечеловеческое значение характеров комедии. Хлестаков и хлестаковщина. Высказывания героев, ставшие афоризмами.

«Ревизор» в театре и кино.

Драматические произведения, комедия; сатира и юмор в драматическом произведении.

Для самостоятельного чтения «Женитьба»

И.С.ТУРГЕНЕВ (4 ч.) Особенности прозы писателя.

Для чтения и изучения «Ася». Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обречённого на одиночество. Приемы психологической характеристики героев. Поэтическая атмосфера повести.

Для самостоятельного чтения «Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы», «Свидание».

Л.Н.ТОЛСТОЙ (5 ч.) Писатель как поборник суровой правды жизни.

Для чтения и изучения «После бала». Антитеза как приём, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора о моральной ответственности человека за всё происходящее вокруг. Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.

Литературное произведение как художественное единство. Композиция произведения. Соответствие понятий композиции и сюжета произведения; антитеза.

Для самостоятельного чтения «Хаджи-Мурат», «За что?», «Люцерн».

В.Г.КОРОЛЕНКО (2 ч.) Гуманизм писателя.

Для чтения и бесед «Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчиков, его причины.

«Огоньки» – поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни.

Для самостоятельного чтения «Мгновение».

М. ГОРЬКИЙ (4 ч.) – убеждённый защитник активного отношения к жизни.

Для чтения и изучения «Песня о Соколе». Символико-аллегорический смысл «Песни». Её композиция, ритмика, интонационные особенности.

Для чтения и бесед «Заветы отца».

Для самостоятельного чтения Произведения из цикла «Сказки об Италии», «Челкаш», «Ма-аленькая!», «Дед Архип и Ленька», «Страсти-мордасти.

Н.А.ЗАБОЛОЦКИЙ (2 ч.) Сведения о жизни поэта.

Для чтения и бесед «Я воспитан природой суровой…», «Журавли», «Одинокий дуб», «Птичий двор», «Не позволяй душе лениться…».

Одухотворённость природы, единство с ней человека. Философская глубина, афористичность лучших стихотворений поэта.

К.Г.ПАУСТОВСКИЙ (3 ч.) Лиризм прозы писателя.

Для чтения и изучения «Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе (Настя в отношении к матери и скульптору Тимофееву). Композиция рассказа (роль «ленинградских» страниц). Ёмкость художественного слова. Жизненные факты, послужившие основой рассказа, и воображение писателя.

Роль воображения в художественном творчестве.

Для самостоятельного чтения «Снег», «Бриз», «Белая радуга», «Разлтвы рек»

и другие произведения.

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ (4 ч.) Сведения о жизни поэта.

Для чтения и изучения «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «О награде», « Гармонь», « Два солдата», « Кто стрелял?», « Смерть и воин», «От автора»).

История создания и композиция поэмы. Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека. Тема «большой» и « малой» родины. Народнопоэтическая основа поэмы, народность языка. Юмор в поэме. Авторский голос в поэме. Широкая популярность поэмы и её героя в годы Великой Отечественной войны и в наше время.

Образ автора в художественном произведении. Традиции устного народного творчества в литературе.

Для самостоятельного чтения А.Т.Твардовский. «Василий Теркин» (полный текст поэмы). «Я убит подо Ржевом…», «Армейский сапожник», «В тот день, когда окончилсь война…», «О Родине», «Жестокая память» и другие стихотворения;

Ч.Айтматов. «Ранние журавли»

В.М.ШУКШИН (2 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Дядя Ермолай».

«Солнце, старик и девушка». Подвиг или равнодушие героя?

«Микроскоп». Человек с « чудинкой» («чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к знанию. Юмор в рассказе. Сочный народный язык.

Для самостоятельного чтения «Космос, нервная система и шмат сала», «Волки», «Чудик», «Стенька Разин» и другие рассказы.

Н.М.РУБЦОВ (2 ч.) Сведения о жизни поэта.

Для чтения и бесед «Русский огонек», «О Московском Кремле», «Старая дорога», «Журавли», «Посвящение другу», «До конца».

Патриотический характер лирики поэта. Общественные мотивы, преломляющиеся в «личном, частном».

Для самостоятельного чтения «Во время грозы», «Жеребенок» и другие стихотвлрения.

У.ШЕКСПИР (5 ч.) Сведения о жизни драматурга.

Для чтения и бесед «Ромео и Джульетта» (избранные сцены). Конфликт чистого сердца и предрассудков. Герои трагедии как символ верной и вечной любви.

Сила чувства юных героев, их преданность друг другу.

Трагедия как жанр драматургии.

М.ДЕ СЕРВАНТЕС (1 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Дон Кихот» (главы из романа). Душевное величие и наивная простота героя романа. Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот – неумирающий образ мировой литературы.

П.МЕРИМЕ (1 ч.) Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед Легенда «Черногорцы» в сравнении с текстом стихотворения А.С.Пушкина «Бонапарт и черногорцы».

«Конь Фомы II» в сопоставлении со стихотворением А.С.Пушкина «Конь».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу) И.И.Лажечников. «Ледяной дом»; А.И.Герцен. «Сорока-воровка»; Н.А.Некрасов. «Саша», стихи; В.Г.Короленко.

«История моего современника» (в издании для детей), «Без языка», «Слепой музыкант»; В.М.Гаршин. «Красный цветок»; Б.Л.Васильев. «В списках не значился», «Завтра была война»; А.Грин. «Бегущая по волнам», «Голос и глаз», «Алые паруса»;

Б.Л.Пастернак. «Июль», «Снег идет» и другие стихотворения; Е.А.Евтушенко. «Идут белые снеги…», «Речка тихая, Солнце сильное» и другие стихотворения;

Е.М.Винокуров. «Оркестр», «Огонь» и другие стихотворения; И.А.Бродский. «Сонет», «Под вечер он видит, застывши в дверях…» и другие стихотворения; У. Шекспир.

«Двенадцатая ночь, или Как пожелаете», сонеты; Ф.Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль» (в издании для детей); К. Гоцци. «Любовь к трем апельсинам»; А. Доде.

«Тартарен и Тараскона; Т. Манн. «Маленький господин Фридеман»; Ж. Сименон.

«Трубка Мегрэ», «Мегрэ и бродяга», «Мегрэ колеблется».

Введение (1 ч.) Начальные сведения об историческом развитии русской литературы. Способы выражения авторского сознания в художественном произведении.

Общая характеристика древнерусской литературы.

Для чтения и изучения «Слово о полку Игореве». Патриотический пафос, эпичность и лиризм поэмы. Ее построение, связь с народной поэзией. Проблема авторства поэмы. Кого и за что прославляет и осуждает автор?

Общая характеристика литературы XVIII века. Сведения о классицизме. (1 ч.) М. В. ЛОМОНОСОВ (3 ч.) Сведения о жизни ученого и поэта.

Для чтения и бесед «Разговор с Анакреоном», «Ода 1747 года», духовные оды и другие произведения.

Д. И. ФОНВИЗИН (5 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед «Недоросль». Сатирическое обличение невежества, злонравия, деспотизма. Идеалы человеческого достоинства, гражданского служения родине. Элементы классицизма в комедии.

Свободолюбивые идеи писателя.

Для чтения и бесед «Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты).

Г.Р.ДЕРЖАВИН (2 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед «Властителям и судиям» (фрагменты), «Русские девушки», « Памятник ».

Заслуги Державина перед русской литературой (поворот поэзии к реальной жизни). Сочетание в его стихах элементов оды, сатиры и философских раздумий.

Н. М. КАРАМЗИН (2 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед «Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру простого человека». Язык повести. Сентиментализм в литературе. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.

Романтизм и реализм в литературе первой половины XIX века (1 ч.) В. А. ЖУКОВСКИЙ (1 ч.) Сведения о жизни и творчестве с обобщением изученного («Светлана», «Перчатка», «Лесной царь»).

Романтизм поэта. Жуковский-переводчик.

Для чтения и бесед В. А. Жуковский — автор оригинальных баллад и стихотворений. Стремление «найти связь земного с небесным». «Море».

Для самостоятельного чтения «Я Музу юную, бывало...».

Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения «Горе от ума». Своеобразие жанра и композиции пьесы.

Общественный и личный конфликт в комедии. «Век нынешний и век минувший».

Поражение и победа Чацкого. Непреходящее значение образа Чацкого. Споры вокруг Чацкого в прошлом и в наши дни. Богатство языка комедии.

Жизнь и творчество (основные вехи).

Для чтения и изучения «К Чаадаеву», «К морю», «Во глубине сибирских руд...», «19 октября» (1825 г.), «Анчар», «Пророк», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «На холмах Грузии...», «Я вас любил...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».

Свобода, творчество, любовь — три стихии человеческого духа в лирике Пушкина. Ее биографичность, высокий нравственный смысл. «Внутренняя красота человека» (В. Г. Белинский) как идеал и нравственный критерий Пушкина.

«Евгений Онегин». История создания. Лироэпический характер «свободного романа» в стихах. Образ автора. Широта охвата действительности. Главные герои романа, причины их жизненной драмы. Богатство и своеобразие языка. «Онегинская строфа». «Евгений Онегин» — первый реалистический роман в русской литературе.

Оценка романа в русской критике.

Понятие о литературном типе.

Для чтения и бесед «Пиковая дама». Маниакальная жажда денег, богатства, власти над людьми, погубившая сильного, незаурядного человека. Роль в повести фантастического элемента.

«Моцарт и Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Злая сила зависти.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (11 ч.) Жизнь и творчество (основные вехи).

Для чтения и изучения «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт», «И скучно и грустно...», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Расстались мы, но твой портрет...», «Нищий», «Прощай, немытая Россия...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Пророк», «Родина».

Возвышенное и трагическое в поэзии Лермонтова. Интонационное и ритмическое богатство лирики.

«Герой нашего времени». История души человека, не нашедшего высокой цели в жизни. Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры. Роль других действующих лиц в раскрытии его характера. Особенности композиции романа (смена рассказчиков, нарушение хронологической последовательности повествования).

Печорин и Онегин.

Оценка романа в русской критике.

Для самостоятельного чтения «Маскарад»; «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «В альбом» (из Д. Байрона), другие стихотворения.

Жизнь и творчество (основные вехи).

Для чтения и изучения «Мертвые души». Своеобразие жанра. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, чиновничья, народная. Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение. Идейно-композиционное значение образа Чичикова.

Образ автора. Единство сатирического и лирического начал, обусловленное гуманистическими идеалами Гоголя. «Мертвые души» в оценке русской критики.

«Шинель». Тема «маленького человека». Роль фантастики в повести.

Для самостоятельного чтения «Портрет», «Нос», «Коляска».

А. Н. ОСТРОВСКИЙ (3 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед «Свои люди — сочтемся». Тишка — Подхалюзин — Большов — три этапа формирования купца-самодура. Липочка: претензии на образованность и культуру.

Островский — мастер языка. Реализм Островского («пьесы жизни»).

Для самостоятельного чтения «Доходное место», «Бедность не порок», «Снегурочка».

Н. А. НЕКРАСОВ (4 ч.) Место Некрасова в русской поэзии XIX века.

Для чтения и изучения «Тройка», «Размышления у парадного подъезда».

Восприятие народных страданий как собственного неизбывного горя. Осуждение долготерпения народа, призыв пробудиться от духовного сна.

Для чтения и бесед «Давно — отвергнутый тобою...», «Письма», «Горящие письма».

Новизна мотивов интимной лирики (трагические перипетии любовного чувства).

Понятие о лирическом герое.

Для самостоятельного чтения «Огородник», «Праздник жизни, молодости годы...», «Песня Еремушке», «Калистрат» и другие произведения.

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ (3 ч.) как писатель-психолог.

Для чтения и бесед «Белые ночи». Причины отчуждения героя от реальной действительности. Утверждение идеи бескорыстной и чистой любви.

Мастерство анализа психологии и поведения людей в исключительных обстоятельствах.

Для самостоятельного чтения «Бедные люди».

Л. Н. ТОЛСТОЙ (3 ч.) как исследователь путей нравственного совершенствования человека.

Для чтения и бесед «Юность» (обзор). Три эпохи жизни человека в трилогии Толстого. Способность к духовному росту — основной критерий писателя в оценке людей.

Особенности повествования от первого лица.

Жизнь и творчество писателя (основные вехи).

Для чтения и изучения «Тоска», «Крыжовник».

Для самостоятельного чтения «Шуточка», «Анна на шее», «Егерь», «Переполох» и др. рассказы.

Литература великих и трагических лет. (1 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения «Россия», «О, я хочу безумно жить...», «Да. Так диктует вдохновенье...»; «Земное сердце стынет вновь...», «Сольвейг», «Утро в Москве», «Ты — как отзвук забытого гимна...».

Чувство личной ответственности за трагические катаклизмы на Родине и во всем мире. Покоряющая сила любви. Ощущение неразрывной связи поэта с лучшими традициями русской культуры.

Для самостоятельного чтения «Лениво и тяжко плывут облака...», «Осенний день», «Сусальный ангел», «Мы встречались с тобой на закате...» и другие стихотворения.

В. МАЯКОВСКИЙ (3 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения «Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое содержание стихотворения. Звуковая инструментовка стиха.

«Необычайное приключение...». Юмор и патетика, метафорический строй стихотворения.

«Разговор на одесском рейде...» — широта диапазона любовной лирики поэта.

Новаторство Маяковского в стихосложении.

Для чтения и бесед «Гимн обеду», «Подлиза» и другие стихотворения.

Для самостоятельного чтения «Красавицы», «Я счастлив!».

Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения «С добрым утром!», «Я покинул родимый дом...», «Пороша», «Голубень», «Отговорила роща золотая...», «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями...».

Родина и родная природа как источник лирических переживаний. Нежность «ко всему живому». Грусть от сознания быстротечности жизни. Живописность, народная основа языка.

Для самостоятельного чтения «Каждый труд благослови, удача...», «Клен ты мой опавший...» и другие стихотворения.

М. А. БУЛГАКОВ (4 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед «Собачье сердце» (обзор с разбором избранных глав, например: I, II, VI, VIII, эпилога). Шариков и «шариковщина». Истоки «шариковщины».

Булгаков-сатирик.

Для самостоятельного чтения «Собачье сердце» (полный текст); «Ханский огонь», рассказы из цикла «Записки юного врача».

М. А. ШОЛОХОВ (2 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения «Судьба человека». Душевная стойкость и «незаметный» героизм русского человека. Торжество добра над жестокостью жизни.

От судьбы человека к судьбе человечества. Особенности композиции рассказа.

Роль пейзажа и портретных зарисовок.

А. И. СОЛЖЕНИЦЫН (2 ч.) Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед «Матренин двор». Смысл «праведничества» героини рассказа. Идея национального характера. Своеобразие жанра (достоверность очерка, притчевая обобщенность).

Для самостоятельного чтения и бесед (ко всему курсу) Катулл. «Нет, ни одна среди женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...»; А. Данте. «Божественная комедия» (фрагменты); У. Шекспир. «Гамлет»; И. Шиллер. «Вильгельм Телль»; Дж. Г.

Байрон. «Шильонский узник»; И. Гёте. «Фауст» (фрагменты).

УРОВНИ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ

(ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО

Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА. БАЗОВЫЙ

(ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ)

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

изученные теоретико-литературные понятия;

уметь воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

давать характеристику героев;

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

Основные историко-литературные сведения Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.

Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема детства в русской литературе.

Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры фольклора.

Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни.

Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы.

Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.

Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы «человек и природа». Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу.

Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе. Новое понимание человека в его связях с национальной историей.

Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.

Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и ее развитие.

Образ «героя времени». Образ русской женщины и проблема женского счастья.

Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций.

Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И. А. Гончаров о Грибоедове, В. Г. Белинский о Пушкине).

Роль литературы в формировании русского языка.

Мировое значение русской литературы.

Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX — начала XX в.

Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе.

Русская литература советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе.

Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).

Обращение писателей второй половины XX в. к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости.

Общее и национально-специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с писателями — представителями других литератур народов России.

Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них «вечных проблем» бытия.

Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения.

Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей.

Соотношение идеала и действительности.

Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе XX в.

Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях.

Основные теоретико-литературные понятия • Художественная литература как искусство слова.

• Художественный образ.

• Фольклор. Жанры фольклора.

• Литературные роды и жанры.

• Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

• Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

• Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Гипербола. Аллегория.

• Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, • Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.

• Общее и национально-специфическое в литературе.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

• Выразительное чтение.

• Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

• Заучивание наизусть стихотворных текстов.

• Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

• Анализ и интерпретация произведений.

• Составление планов и написание отзывов о произведениях. Написание изложений с элементами сочинения.

• Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

• Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения Требования к уровню подготовки выпускников за курс Настоящая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» являются:

- выделение характерных причинно – следственных связей;

- сравнение и сопоставление;

- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

- самостоятельное выполнение различных творческих работ;

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде;

- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое);

- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема) в соответствии с коммуникативной задачей.

- составление плана, тезиса, конспекта;

- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет – ресурсы и другие базы данных;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В результате изучения литературы в основной школе ученик должен знать / понимать - образную природу словесного искусства;

- содержание изученных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей – классиков;

- основные теоретико – литературные понятия;

уметь - воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно – выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для - создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии;

-самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Введение (3 ч.) Общая характеристика русской классической литературы XIX века:

золотой век русской поэзии (первая треть столетия);

эпоха великих романов (нравственно-философская проблематика, психологизм, художественное своеобразие);

роль литературы в духовной жизни русского общества.

Общее понятие об историко-литературном процессе.

А. С. ПУШКИН (10 ч.) Жизненный и творческий путь: основные этапы (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану» («IX. И путник усталый на Бога роптал...»), «Разговор книгопродавца с поэтом», «Поэт», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Осень» (отрывок), «...Вновь я посетил...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «(Из Пиндемонти)».

Философское осмысление жизни, свободы, творчества и природы. Религиозные мотивы и образы.

«Медный Всадник». Изображение конфликта между государством и личностью.

Отношение автора к личности Петра I и к Евгению. Особенности композиции;

выразительность деталей.

«Борис Годунов». Новый тип исторической пьесы. («Пьеса без героя»).

Особенности композиции. Образ Бориса Годунова. Роль народа в трагедии.

Значение творчества Пушкина в русской литературе и духовной жизни русского общества.

Для самостоятельного чтения Поэты пушкинской поры: стихотворения К. Н.

Батюшкова, Е. А. Баратынского и др.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (6 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Отчего», «Валерик», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...».

Обусловленность характера лирики Лермонтова особенностями времени и таланта:

безотрадность «при жажде жизни и избытке чувства» (В. Г. Белинский).

Пафос вольности и протеста, чувство тоски и одиночества, жажда любви и гармонии как основные мотивы лирики Лермонтова.

Для самостоятельного чтения «Демон».

Н. В. ГОГОЛЬ (4 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Невский проспект». Контраст в изображении героев повести. Тема столкновения мечты и действительности. Сочетание лиризма, юмора и сатиры.

Литературные направления первой половины XIX века — романтизм и реализм (общая характеристика). (1 ч.) Русская литература второй половины XIX века Расцвет русского реалистического романа. Общечеловеческий и национальный смысл нравственно-философской проблематики русской литературы. Глубина психологического анализа, богатство языка.

И. А. ГОНЧАРОВ (7 ч.) Жизнь и творчество.

Для чтения и изучения «Обломов». «Свет» и «тени» в характере Обломова. Роль в романе истории его взаимоотношений с Ольгой Ильинской. Трагический колорит в изображении судьбы Обломова. Сопоставление Обломова и Штольца как средство выражения авторской позиции. Обломовщина: ее исторические и социальные корни, нравственное содержание.

Для самостоятельного чтения «Обыкновенная история».

А. Н. ОСТРОВСКИЙ (7 ч.) Жизнь и творчество (тема «горячего сердца» и «темного царства» в пьесах драматурга).

Для чтения и изучения «Гроза». Катерина и Кабаниха — два полюса Калиновского мира. Трагическая острота конфликта Катерины с «темным царством».

Символика заглавия пьесы.

Для самостоятельного чтения «Лес», «Снегурочка», «Бесприданница».

И. С. ТУРГЕНЕВ (9 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Отцы и дети». Базаров в системе действующих лиц. Ум, твердая воля, громадное самолюбие как отличительные черты главного героя. Его нигилизм и нравственный максимализм. Отношение автора к герою. Проблемы поколений, жизненной активности и вечных человеческих ценностей (любви, дружбы, отношения к природе и искусству) в романе. Своеобразие композиции (испытание героев в сходных ситуациях, роль диалогов). Споры вокруг романа.

Для самостоятельного чтения «Дворянское гнездо».

Н. А. НЕКРАСОВ(9 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Вчерашний день, часу в шестом...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»).

«Кому на Руси жить хорошо». Замысел и история создания поэмы. Народнопоэтическая основа поэмы. Ее композиция и стиль. Философия народной жизни («Крестьянка»). Тема судьбы России («Пир на весь мир»).

Для чтения и бесед «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Тишина», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! я у двери гроба!..».

Лирика Некрасова — воплощение страданий, дум и чал и и й народа.

Лирический герой как выразитель веры в народ, неудовлетворенности собой, готовности к самопожертвованию. Некрасов о высоком назначении поэзии.

Новаторство Некрасова: сближение поэтического языка с разговорным, поэтических жанров с прозаическими; широкое использование фольклора.

Ф. И. ТЮТЧЕВ (3 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Silentium!», «Цицерон», «О, как убийственно мы любим...», «Не то, что мните вы, природа...», «Предопределение», «Она сидела на полу...», «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...») (по выбору).

Для чтения и бесед «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Слезы людские, о слезы людские...», «Осенний вечер» (по выбору).

Тютчев — поэт-философ. Трагическое ощущение мимолетности человеческого бытия. Мотивы противоборства враждебных сил в природе и в душе человека.

Пластическая точность образов, их символический смысл.

Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Шепот, робкое дыханье...», «Какая грусть! Конец аллеи...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Это утро, радость эта...», «Ласточки пропали...» (по выбору).

Для чтения и бесед «Еще майская ночь», «Я пришел к тебе с приветом...», «В лунном сиянии» (по выбору).

Традиционные поэтические темы — природа, любовь, творчество — и «новое их освещение волшебным языком искусства» (А. А. Фет). Изображение мимолетных, изменяющихся состояний человеческой души и природы. Музыкальность лирики Фета.

А.К. ТОЛСТОЙ (2 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Средь шумного бала, случайно...», «Коль любить, так без рассудку...», «Вновь растворилась дверь на влажное крыльцо...», «Ты не спрашивай, не распытывай...».

Мажорный тон, ясность и гармоничность поэзии А. К. Толстого. Стихия любви в лирике поэта.

«Сон Попова». Козьма Прутков.

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ (10 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Преступление и наказание». Многоплановость и сложность социально-психологического конфликта в романе. Бескомпромиссный поиск истины, боль за человека как основа авторской позиции. Социальные и философские истоки бунта Раскольникова. Смысл его теории. Трагическая постановка и решение проблемы личной ответственности человека за судьбы мира. «Двойники»

Раскольникова и их художественная роль.

Для самостоятельного чтения «Идиот».

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (3 ч.) Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и бесед «История одного города» (обзор с чтением и разбором избранных страниц). Замысел, проблематика и жанр произведения. Гротеск, черты антиутопии в произведении.

Жизнь и творчество (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Однодум». Тема праведничества в рассказе. Герой, который «возвышается над чертою простой нравственности» (Н. С. Лесков). Язык рассказа.

Для самостоятельного чтения «Очарованный странник», «Леди Макбет Мценского уезда».

Л. Н. ТОЛСТОЙ (19 ч.) Жизненный и творческий путь: основные этапы (с обобщением изученного).

Для чтения и изучения «Война и мир» — роман-эпопея. Народ и личность — одна из главных проблем романа. Изображение судеб отдельных людей в тесной связи с крупнейшими историческими событиями. Богатая внутренняя жизнь главных героев романа, поиски ими смысла жизни. Душевная красота в понимании писателя. Любовь Толстого к жизни, чувство полноты бытия. «Мысль народная» в романе (вопрос о смысле исторического процесса, о границах человеческой воли). Кутузов и Наполеон.

Правдивое изображение войны и основных ее героев — простых солдат — как художественное открытие Толстого. Единство картин войны и мира и философских размышлений писателя. Психологизм романа («диалектика души», роль портретных деталей и внутренних монологов). Картины природы в романе.

Мировое значение творчества JI. Н. Толстого.

Для самостоятельного чтения «Севастопольские рассказы».

Для самостоятельного чтения и бесед (ко всему курсу) Дж. Г. Байрон.

«Корсар»; Ч. Диккенс. «Большие надежды»; О. Уайльд. Сказки; О. де Бальзак.

«Шагреневая кожа»; Стендаль. «Красное и черное»; П. Мериме. «Кармен»; В. Гюго.

«Собор Парижской богоматери»; Г. Флобер. «Госпожа Бовари»; Э. Т. А. Гофман.

«Крошка Цахес, по прозванию Циннобер»; Г. Гейне. Лирика; Э. По. «Убийство на улице Морг».

11 класс ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Школьный курс литературы, с учетом возрастных особенностей учащихся, складывается из нескольких этапов.

Курс 5-9 классов, когда литература становится самостоятельным учебным предметом, можно назвать начальным курсом литературы.

Курс литературы в старших классах строится на историко-литературной основе.

Однако это не означает, что одним из главных объектов изучения предмета становится история литературы (историко-литературный процесс). Цель изучения литературы в старших классах общеобразовательной школы как на базовом, так и на профильном уровнях — приобщение учащихся к высшим художественным ценностям. Под приобщением имеется в виду самостоятельное чтение школьниками изучаемых произведений и их духовное освоение под руководством учителя.

Таким образом, литература на протяжении всего школьного курса изучается как вид искусства, а к элементам истории и теории литературы учитель обращается только в той мере, в которой это помогает более глубокому постижению произведения учащимися.

В последние годы литература в старших классах трансформируется подчас в некий информационный предмет о литературе. При этом чтение самих произведений и даже их фрагментов становится всё менее обязательным. Такое «изучение» предмета не решает задач воспитания и развития учащихся, а только заполняет память старшеклассников быстро забывающимися сведениями, относящимися к литературе.

Курс литературы XX века, изучаемый в 11-м классе (большую часть его занимает русская литература), ещё не выкристаллизовался в своём школьном содержании, как предшествующий ему курс русской классики XIX столетия.

Выстроенная в советские годы искусственная иерархия художественных ценностей рухнула прежде всего под воздействием главного и объективного судьи — времени.

Именно оно определило подлинно художественные ценности (по крайней мере, для первой половины XX века), среди которых оказались как произведения, издававшиеся на родине, так и запрещённые, созданные за рубежом.

Сегодня для школьного курса литературы, посвящённого этому столетию, нужен строгий отбор наиболее значимых произведений. Список таких текстов, представленный в выбранном учебнике, возможно, является спорным, но авторы придерживаются мнения, что нельзя превращать школьный учебник в «поминальник»

всех, кто имел в своё время «официальный» успех.

Курс начинается с общего обзора литературной жизни XX века. Именно таким обзором (где условно намечены и кратко охарактеризованы этапы, в рамках которых рассматриваются отобранные произведения) открывается учебник. На каждом этапе выделены авторы, составляющие основу школьного курса.

«На рубеже столетий» — это творчество А. П. Чехова. Главное место в изучении «Серебряного века русской литературы» принадлежит А. А. Блоку и И. А. Бунину.

Произведения русских классиков XX века от Максима Горького до М. А. Шолохова объединены в разделе «Первые десятилетия советской литературы». К ним примыкает раздел «Литература русского зарубежья», где особое внимание уделяется произведениям В. В. Набокова. Литература второй половины XX века представлена творчеством И. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского и А. И. Солженицына. В обзорных главах — «Тема Великой Отечественной войны», «Деревенская проза», «Поэзия последних десятилетий XX века» — учащиеся познакомятся с произведениями В. П.

Некрасова, Василя Быкова, В. П. Астафьева, Ф. А. Абрамова, В. Г. Распутина, В. М.

Шукшина, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, И. А. Бродского, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого и др.

XX век всё больше отдаляется, и если ещё совсем недавно в произведениях, созданных в советские годы, всё было понятно, то сегодня многое в изображении жизни того периода требует отдельного комментария.

Приблизить изучение художественных произведений к нашему времени — актуальная задача преподавания курса литературы XX столетия. Имеются в виду не только исторические и бытовые комментарии, но прежде всего акценты в истолковании произведений.

Так, например, изучая рассказ А. П. Чехова «Ионыч», следует сделать акцент на пошлости семейства Туркиных, на неспособности доктора Старцева сопротивляться обывательской среде, на его превращении в одного из тех, кого он когда-то презирал.

Однако не менее важно, чтобы учащиеся увидели авторское отношение к героям: не только осуждение, но и сочувствие. Сочувствие к доктору Старцеву, не сознающему происходящих в его собственном сознании перемен, сочувствие к осознавшей многое в своём прошлом Екатерине Ивановне, и даже к Ивану Петровичу, со слезами на глазах провожающему своих жену и дочь.

Как заметил один из исследователей творчества Чехова, картины, созданные писателем, «всегда освещены грустной улыбкой художника». Надо, чтобы юные читатели увидели эту улыбку, в которой слились сочувствие, а подчас и сострадание, терпимость к слабостям и недостаткам своих героев. Работая на уроках с пьесой «Вишнёвый сад», отметим, что недаром в ходе споров о её жанре некоторые исследователи определяют его как трагикомедию.

При изучении поэзии Серебряного века одиннадцатиклассникам полезно будет прочесть фрагмент из работы М. JI. Гаспарова «Поэтика Серебряного века», в которой исследователь подчёркивает, что поэзия модернизма рассчитана на активное соучастие читателя, и отвечает на вопрос: как должен подходить к таким текстам современный читатель? Ответ, казалось бы, неожиданный: как можно проще. Не следует, считает литературовед, искать в стихотворениях иносказаний, а всякую фразу, которую можно понимать с точки зрения здравого смысла, нужно понимать именно так. Читатель волен из нескольких значений, допустимых текстом, предпочесть то, которое ближе его духовному складу или настроению, но всё время помнить, что это предпочтение его личное и что прочтение его соседа имеет такое же право на существование.

Проза Серебряного века представлена рассказом И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско», удивительно актуально звучащим и сегодня. В нём писатель выразил своё презрение к современной цивилизации, страх за судьбы мира и человека, заставил задуматься над важными проблемами человеческого бытия.

Ядро содержания курса составляют произведения новых классиков первой половины XX века, от Максима Горького до М. А. Шолохова. Монографические главы предваряет небольшая вводная статья «Что значит быть русским писателемклассиком в XX веке?».

Творчество Максима Горького представлено в учебнике пьесой «На дне», написанной в характерном для мировой драматургии конца XIX — начала XX века жанре пьесы-дискуссии. Действующие лица увлечены спорами о правде и об отношении к ней человека. Поиски истины присущи человечеству во все времена, но бывают периоды, когда они становятся особенно важными. Именно на фоне такого периода разворачивается действие пьесы «На дне» (1902). Подобный период переживает наша страна и сегодня — смену общественной формации, высших жизненных ценностей.