Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным литовским компонентом образования №1247 имени Юргиса Балтрушайтиса

Утверждено: Согласовано: Согласовано:

Председатель МС ЗУВР Тишина Н. Руководитель кафедры

Валаткайте С. П. И. Дворцевая С. В.

_

31.08.2012 31.08.2012 31.08.2012

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ

«Литовский как второй иностранный язык 2-4 классы»

в рамках реализации ФГОС НОО и ГЭП «Компетентностный подход в формировании единой образовательной среды начальной школы»

составлена на основе примерной рабочей программы ОС «Школа 2100»

Составители:

Учитель литовского языка Пятрейкене Д.

Рабочая программа по литовскому языку 2-4 классы Москва 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка Цели курса Содержание Курса Предметное содержание речи Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Языковые средства и навыки их использования Социокультурная осведомлённость Общеучебные умения Результаты ООП НОО ГБОУ СОШ № Языковые средства и навыки их использования Краткая Характеристика Курса «Литовский как второй иностранный язык 2–4»

Особенности формирования коммуникативных умений по видам речевой деятельности в УМК «Литовский как второй иностранный язык»

Языковые средства и навыки их использования Формы и способы контроля и самоконтроля Подпрограмма формирования ИКТ компетентности учащихся на уроках (бинарных) литовского языка Тематическое планирование. 2 класс Тематическое планирование. 3 класс Тематическое планирование. 4 класс Приложение 1. Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета «Литовский язык»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 2–4 классов ГБОУ СОШ №1247 и составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), примерной образовательной программы начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В ч.Ч.1. – 4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 400с. – (Стандарты второго поколения), учебного плана и авторской программы по математике (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт.

Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»). Авторская программа «Литовский как второй иностранный язык»2010.

ЦЕЛИ КУРСА

На изучение литовского языка в начальной школе отводится 204 учебных часов, соответственно по 2 часа в неделю. Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование умения общаться на литовском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием литовского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению литовским языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами литовского языка; формирование представлений о литовском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на литовском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на литовском языке на элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования литовского языка как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения литовском материалом;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием литовского языка;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на литовском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;

духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;

развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.

Деятельностный характер предмета «Второй иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

С помощью литовского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и Литвы, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами являются:

общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

осознание себя гражданином своей страны;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения литовского языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;

владение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения литовского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах литовского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

В коммуникативной сфере, т. е. во владении литовским языком как средством обI.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности a. В говорении:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.

b. В аудировании:

понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

c. В чтении:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.

d. В письменной речи:

владеть техникой письма;

писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

адекватное произношение и различение на слух всех звуков литовского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого Социокультурная осведомлённость:

знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в странах, говорящих на литовском языке.

В познавательной сфере:

II.

умение сравнивать языковые явления родного и литовского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему В ценностно-ориентационной сфере:

III.

представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

В эстетической сфере:

IV.

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

умение вести словарь (словарную тетрадь).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:

имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).

Покупки в магазине: основные продукты питания. Любимая еда.

Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.

Мои любимые сказки.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Письмо зарубежному другу.

Любимые игрушки : цвет, размер, характер, что любит делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.

Природа. Дикие и домашние животные.

Любимое время года. Погода.

Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.

Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на литовском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности I. В русле говорения a. Диалогическая форма. Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог-побуждение к действию.

b. Монологическая форма. Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

II. В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

III. В русле чтения. Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

IV. В русле письма. Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы литовского алфавита. ЗвукоI.

буквенные соответствия. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.

Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний литовского языка. Соблюдение норм произношения:

долгота и краткость гласных, оглушения звонких согласных в конце слога или слова, смягчения согласных перед гласными – i,e, Мягкий знак - i перед –a, o, u.

Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации III.

общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 400 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру Литвы. Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -el,- iuk).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

IV.

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: kas?ko?k?kur?koks?kokia?kaip?kieno? Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с глаголом и существительным. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Существительные в единственном и множественном числе Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной. Местоимения: личные, притяжательные, вопросительные. Наречия времени ( iandien, dabar).Наречия места(ia, ten). Количественные числительные до 100,порядковые числительные до 20.

VI. Социокультурная осведомлённость В процессе обучения литовскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, даным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО

Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является главным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования по литовскому языку.

Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные характеристики:

любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;

уважение и осознание ценностей семьи и общества;

любознательность, активное и заинтересованное познание мира;

владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности;

готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьй и обществом;

доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:

1. будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;

2. будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

4. будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5. будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;

6. будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7. будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;

8. будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

9. будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10.будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты.

Выпускники начальной школы 1) овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

5) будут активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

6) будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

7) овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

8) будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

10) будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

11) овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые предметные результаты. Выпускники начальной школы 1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

освоят правила речевого и неречевого поведения;

2) освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;

3) сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В процессе овладения литовским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:

вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог- расспрос, диалог-побуждение;

кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы);

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста; выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится:

понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;

понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);

извлекать конкретную информацию из услышанного;

вербально или невербально реагировать на услышанное;

понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);

использовать контекстуальную или языковую догадку;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:

с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением; с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;

основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);

небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.

Он также научится читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста;

определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;

пользоваться справочными материалами (литовским- русским словарём,) с применением знаний алфавита ;

читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;

понимать внутреннюю организацию текста;

читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с личным опытом.

В письме выпускник научится:

правильно списывать;

выполнять лексико-грамматические упражнения;

делать подписи к рисункам;

отвечать письменно на вопросы;

писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;

писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;

правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Графика, каллиграфия и орфография. Выпускник научится:

распознавать слова, написанные разными шрифтами;

пользоваться литовским алфавитом;

писать все буквы литовского алфавита;

сравнивать и анализировать буквы;

писать красиво (овладеет навыками литовской каллиграфии);

писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи. Выпускник научится:

различать на слух, произносить все звуки литоского языка;

соблюдать нормы произношения звуков литовском языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, оглушения звонких согласных в конце слов, смягчения согласных перед гласными –e,, i и мягким знаком - i;

понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;

правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);

различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей – повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.

Лексическая сторона речи. Выпускник научится:

понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;

использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;

распознавать по определённым признакам части речи;

использовать правила словообразования;

догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком).

Грамматическая сторона речи. Выпускник научится:

понимать и употреблять в речи изученные существительные, в единственном и множественном числе прилагательные в положительной, степени сравнения, количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные;

личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глаголы настоящего времени в 1, 2, 3 спряжениях, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

понимать и использовать в речи простые предложения с союзами.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

«ЛИТОВСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ 2-4 КЛАССЫ»

Учебно-методический комплект «Литовский язык как второй иностранный»

предназначен для учащихся 2–4 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю. Комплект создан с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по курсу «Литовский язык как второй иностранный», по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем C в области изучения литовского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем. Младшие школьники могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь.

Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.

Курс литовского языка строится на принципах холистического [от греч. holos – «целый»– глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении. Курс «Литовский язык как второй иностранный» поможет учащимся использовать литовский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. Курс «Литовский язык как второй иностранный» уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексикограмматические структуры и единицы. Модульный подход в Курс «Литовский язык как второй иностранный» позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Особенности формирования коммуникативных умений по видам речевой деятельности в Курс «Литовский язык как второй иностранный»

Говорение Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь заданиями составления диалогов с опорой на картинку и модель. Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом.

Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д. Объём диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой стороны. Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей, животных;

персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания 5–6 фраз.

Аудирование Курс «Литовский язык как второй иностранный» уделяет большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая и повторяя за носителями языка учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко усваивают ритмико-интонационные особенности литовской речи. Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока; понимают собеседника при диалогическом общении и монологические тематические высказывания и сообщения одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во время аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку.

Чтение В курсе «Литовский язык как второй иностранный» используются традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению, эффективность которых для данной возрастной группы доказывает практика. Во втором классе используется в основном только глобальное чтение, а также вводятся правила чтения некоторых букв и буквосочетаний. Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалогах, затем – чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте (объём текстов до слов).

Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на диски и начитаны носителями языка. В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных правил чтения. В курсе «Литовский язык как второй иностранный» также представлены социокультурные тексты, которые не записаны на диск. Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название предметов и т. д.). В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём.

Письмо В курсе «Литовский язык как второй иностранный» последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания:

от списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем, поздравлений, историй и мини-сочинений.

Языковые средства и навыки их использование 1. Графика, каллиграфия, орфография Во втором классе учащиеся знакомятся с литовским алфавитом не традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений.

В третьем и четвёртом классах дети изучают знаки транскрипции и основные правила чтения. Они также знакомятся с апострофом, основными буквосочетаниями и правилами орфографии. УМК содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь: упражнения даны в учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.

2. Фонетическая сторона речи Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на наличие оглушения звонких согласных, наличие смягчения согласных перед гласными, правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём многократного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Специальные фонетические упражнения в направлены на различение на слух всех звуков и звукосочетаний литовского языка. Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.

3. Лексическая сторона речи Основная лексика представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает её запоминание. В учебнике также представлены простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру Литвы. В текстах учебника содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.

Грамматическая сторона речи Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде небольшой справки-опоры с символом прожектора, кроме второго класса, в котором грамматика даётся в виде структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В учебнике содержится весь программный материал по грамматике.

Письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал Игры на закрепление изученного языкового материала.

Раздел на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.

Задания на раздаточном материале, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.

Творческие работы к каждому тематическому разделу.

Тесты.

Карточки оценки степени активности учащихся в выполнении отдельных видов упражнений и заданий.

Карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому модулю (для группы).

Подпрограмма формирования ИКТ компетентности учащихся на уроках (бинарных) литовского языка.

ИКТ позволяют реализовать одну из приоритетных целей освоения иностранного языка – развитие коммуникативных способностей учащегося. В современной школе эта цель, как правило, формально провозглашается, но в реальности отодвигается и даже подавляется в угоду целям чистописания, правописания, знания правил грамматики (этим знаниями как правило придается и прагматическая ценность и ценность, как элементов «науки о языке»).

ИКТ способствует реализации этой цели, позволяя:

органично интегрировать различные способы коммуникации: устную и письменную речь, изображения;

обеспечивать чистописание и правописание;

совершенствовать коммуникативные (информационные) объекты, в том числе, письменные сочинения позволяет различным образом сочетать изучение грамматики с развитием коммуникативных способностей.

В курсе литовского языка параллельно происходит развитие и устной, и письменной коммуникации (при этом – и как порождения, и как понимания текста). Устные и письменные сообщения могут фиксироваться (записываться) и трансформироваться (объединяться, сокращаться), т. е. редактироваться.

Помимо вербальной (словесной, текстовой) коммуникации, в информационном обществе активно развивается коммуникация посредством изображений: зафиксированных (запечатленных) образов внешнего мира; образов, созданных самими учащимися; образов, являющихся посланиями или элементами посланий.

Таким образом, учащийся постоянно имеет дело с тремя видами сообщения:

письменным;

визуальным.

В этом разделе мы рассмотрим перечень технологий, необходимых как для реализации требований образовательного Стандарта в данной области, так и для получения дальнейшего образования и профессиональной деятельности в современном информационном обществе.

Алфавитные технологии именования и использования имен информационных объектов Первыми, важнейшими (и кратчайшими) видами текстов являются имена. Необходимость именования объектов, знания имен людей – один из мотивов изучения языка. Этот мотив активно используется в курсе.

Метапредметные результаты: формирование представления о соответствии объекта и его имени, формирование навыка выбора имен для информационных объектов, позволяющих впоследствии легко осуществлять их поиск и классификацию.

Предметные результаты: формирование умения давать адекватные имена для своих произведений.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка именования информационных объектов, в том числе компьютерных файлов и папок.

Мотивация и ценность для ребенка: создание учащимся собственного информационного поля, отвечающего его представлениям об организации информации.

Инструмент: файловая система компьютера (требует от пользователя владения навыком выбора имен для информационных объектов, что создает естественную среду и мотивацию для первоначальной работы со словом, а также возможность для организации информационных объектов).

Основная деятельность: именование объектов. Описывая предалфавитные технологии, мы говорили о звуковых и пиктографических именах. На данном этапе учащийся переходит к более удобным во многих отношениях письменным именам, сначала выбирая их из списка на компьютере, а затем стараясь придумать наиболее эффективные для поиска имена. Параллельно происходит обучение древесному принципу организации информации (в основном тематическому).

Модели деятельности: объекты для именования возникают в соответствии с планированием развития речи в курсе литовского языка. Введение текстовых имен осуществляется, как только это оказывается возможным. Именование объектов – деятельность индивидуальная, осуществляемая каждым учащимся в своем информационном поле. Первое время помощь в выборе имени (звукового, пиктографического, письменного) может оказывать учитель. В ходе работы учитель постоянно обращает внимание учащегося на организацию им своих информационных объектов, возникающих на разных занятиях. Рациональная организация информационного пространства учащегося так же важна для успешной образовательной деятельности, как порядок на парте или домашнем письменном столе.

Технология создания и редактирования текста Метапредметные результаты: знакомство с основными инструментами создания и редактирования текстов с использованием средств орфографического контроля, а также основными правилами оформления текста.

Предметные результаты: применение приобретенных навыков для решения познавательных, практических и коммуникационных задач.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков работы в доступной компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать тексты.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность быстро создавать и тиражировать собственные тексты; любой текст, созданный на компьютере будет читаем с точки зрения каллиграфии и эстетично выглядеть после распечатки, что доставит ребенку удовлетворение и часто – радость.

Инструмент: текстовый редактор, являющийся основным инструментом курса.

Основная деятельность. Использование инструментов создания и редактирования текстов для решения познавательных, практических и коммуникативных задач учебных предметов.

Модели деятельности. Находясь в позиции преподавателя литовского языка, учитель рассматривает информационные объекты (тексты), созданные в различных предметах. Обсуждение и анализ текстов, как правило, требуют продолжения работы над текстом – редактирования, что легко и естественно делается в текстовом редакторе.

Текстовый редактор в курсе литовского языка позволяет учащемуся:

1. Создавать собственные тексты. Рекомендуется начинать работу с детьми в редакторе с расширенными функциями, в котором тексты могут набираться из миникартинок, изображений, слов, отдельных букв, а также с помощью экранной клавиатуры. Желательно иметь возможность вставлять в тексты звуковые образы и прослушивать набранный текст пословно или целиком. Таким образом, текст может состоять из сменяющихся иллюстрированных слайдов (листов) или динамического видеоряда, которые сопровождаются письменным текстом или устными пояснениями, звучащими на фоне видеоряда.

2. Приобрести опыт создания собственного текста раньше, чем овладевает техникой быстрого ввода его с клавиатуры. Такой подход не только дает возможность раньше начать работу с текстами, но и сделать эту работу средством самовыражения учащегося. По мере освоения различных технологий и увеличения объема и разнообразия содержания текстов, а также выделения части работы с текстом в деятельности, связанной с созданием мультимедийных информационных объектов, учащиеся начинают использовать различные программные средства, а деятельность в текстовом редакторе все больше приближается к аналогичной деятельности.

Свобода в создании текстов появляется, когда ребенок может быстро создавать свои тексты в любой доступной текстовой среде и транслировать их с помощью средств коммуникации. С появлением такой свободы увеличивается мотивация ребенка к освоению родного языка и к созданию текстов, в частности. Быстрота и доступность создания письменных текстов обеспечивается наличием устойчивых навыков набора текста.

Аргументы в пользу включения в программу освоения слепого клавиатурного письма:

слепой десятипальцевый метод набора текста является для учащихся начальной школы более быстрым инструментом, чем «зрячий»; таким образом, он экономит время, затрачиваемое учащимися на выполнение классных и домашних работ;

слепой десятипальцевый метод набора текста освобождает учащегося от дополнительной нервно-психической нагрузки, позволяет концентрироваться только на существе дела, «не задерживает мысль».

Метапредметные результаты: овладение навыком ввода текста с клавиатуры.

Предметные результаты: освоение одного из видов письма – клавиатурного Предметные результаты в области ИКТ: приобретение устойчивого навыка слепого десятипальцевого клавиатурного ввода.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность быстро и без усилий вводить текст в компьютер.

Инструмент: самоучитель (тренажер) ввода текста в компьютер.

Способы ввода текста должны позволять осуществлять:

1. набор отдельных букв, а позднее и слов, словосочетаний и предложений под диктовку, с использованием «живой» картинки на экране (ребенку демонстрируется синхронная работа рук на клавиатуре компьютера);

2. набор текста на клавиатуре вслепую (без подсказок расположения клавиш).

Способы предъявления текста для ввода в клавиатурном тренажере представляют собой:

полный текст достаточно крупного размера шрифта, демонстрируемый на экране в ходе выполнения задания;

бегущую строку (в каждый момент времени виден отдельный элемент текста – буква, слог, слово);

слова с пропусками или ошибками – и те и другие требуют не автоматизированного, а осознанного набора букв.

Способы подсказки и самоконтроля:

1. зажигающиеся клавиши и группы клавиш, отображение ошибок (возможно, зажигающиеся буквы) во введенном тексте;

2. невозможность продолжить ввод, пока не нажата правильная клавиша;

3. невозможность перейти к следующему заданию, если предыдущее выполнено с большим количеством ошибок.

Основная деятельность: обучение слепому десятипальцевому способу ввода Аттестация: выполнение тестового задания по набору текста фиксированного количества знаков за фиксированное время.

Модели деятельности: обучение слепому десятипальцевому клавиатурному вводу занимает фиксированное количество уроков, необходимое для изучения всех клавиш клавиатуры. Использование тренажера обеспечивает индивидуализацию учебного процесса. Обучение клавиатурному письму не заканчивается простым освоением правил набора и выполнением упражнений. Формирование устойчивого навыка требует выполнения большого количества упражнений по набору текстов, включающих полную клавиатурную раскладку, а также создание собственных текстов в любом доступном текстовом редакторе.

В отличие от традиционного диктанта, данный вид работы может быть проделан учащимися полностью самостоятельно, что позволяет чаще использовать его в домашней и классной работе. Этот навык полезен для последующего обучения как средство фиксации услышанной информации. Регулярное обращение к этой технологии в образовательном процессе позволяет освободить учителя от проведения и проверки подобных работ и направить усилия, например на индивидуализацию обучения русскому языку.

Метапредметные результаты: использование средств ИКТ для решения практических и коммуникационных задач.

Предметные результаты: приобретения навыков набора текста и самоконтроля за грамотностью.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков набора текста под диктовку, использование автоматической проверки орфографии и пунктуации для самоконтроля.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность работать в индивидуальном темпе, отличном от темпа других учащихся, и в удобное время, не обязательно связанное с расписанием занятий в школе.

Инструмент: транскрайбер (диктовка текста).

Основная деятельность: клавиатурный набор текстов диктантов разного объема и уровня сложности.

Аттестация: контрольный диктант.

Модели деятельности.

Часть упражнений из курса литовского языка дети могут выполнять на компьютере.

Одна из таких возможностей – это написание диктанта. Учащийся слышит текст в наушниках и вводит его в компьютер. В зависимости от целей выполнения задания возможен выбор между «простой диктовкой» и более «интеллектуальным» программным обеспечением, которое будет отслеживать темп работы ученика и подстраиваться под него. После завершения ввода или по мере ввода текста происходит автоматическая проверка правильности выполнения задания, подсчитывается количество сделанных ошибок. По желанию учителя оценка может выставляться автоматически или вручную. Возможно автоматическое создание нового упражнения для работы над ошибками.

Метапредметные результаты: использование средств ИКТ для решения коммуникативных задач, формирование представления о широте использования коммуникационных технологий в современном обществе.

Предметные результаты: приобретение практики составления письменных высказываний (сообщений) на разные темы, формирования умения участвовать в письменной дискуссии, выделять главную тему сообщения.

Предметные результаты в области ИКТ: освоение современных средств коммуникации.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность общаться и обсуждать общие темы с одноклассниками, сверстниками из других школ и даже других городов и стран, возможность вынести интересный вопрос за рамки урока.

Инструмент: форум.

Основная деятельность: обсуждение в ходе выполнения учебного задания, обсуждение и обмен материалами при подготовке учебных проектов.

Аттестация: по итогам работы в течение учебного года.

Модели деятельности. Первоначально форум служит для публикаций результатов первых школьных дней (аудиозаписей, рисунков, коротких видеофрагментов и др.).

Дети отправляют информацию в форум в виде прикрепленного файла под руководством и с помощью учителя. По мере развития навыка клавиатурного письма становится возможным использование форума для обмена короткими текстовыми сообщениями, а затем и для проведения обсуждений неограниченного объема.

Глоссарий Метапредметные результаты: формирование навыка организации информации в виде глоссария.

Предметные результаты: освоение лексики и орфографии литовского языка.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка создания и редактирования электронного глоссария Мотивация и ценность для ребенка: создание собственного информационного пространства, связанного с изучением новых слов.

Инструмент: глоссарий.

Модели деятельности: составление собственных словарей разного назначения.

Аттестация: по итогам просмотра готовых глоссариев Модели деятельности. Используются специальные средства:

1. глоссарий может состоит из слов, с которыми дети постепенно знакомятся в процессе обучения грамоте, например можно создать базу слов, которые дети умеют правильно печатать на компьютере;

2. глоссарий – это упорядочение словарных слов и слов с изучаемыми орфограммами;

3. толковый словарь, в который войдет расширенный набор слов, не понятных учащимся (как только в классе прозвучало непонятное кому-нибудь слово, оно тут же заносится в словарь).

Глоссарий, используемый в начальной школе, должен иметь возможность вставки не только текстовых, но и звуковых пояснений. Глоссарий может пополняться детьми в любое свободное время. Учитель со своей стороны отслеживает эту работу и обращается к глоссарию на уроке.

Технология записи и прослушивания устной речи Метапредметные результаты: формирование представлений о способах работы над собственной речью.

Предметные результаты: формирование навыков самоконтроля за техникой Предметные результаты в области ИКТ: освоение простейших средств записи и прослушивания речи Мотивация и ценность для ребенка: возможность говорить и читать в удобном темпе, не опасаясь низкой оценки со стороны учителя и окружающих.

Инструмент: веб-камера.

Основная деятельность: составление высказываний на заданную тему, составление рассказов, чтение вслух на скорость, выразительное чтение.

Аттестация: по итогам прослушивания (или просмотра) звукозаписи, сделанной учащимся.

Модели деятельности. Веб-камера используется с первых дней пребывания ребенка в школе. Учащиеся работают с наушниками и микрофоном, произнося и записывая заданный текст, а затем прослушивают его сами или вместе с одноклассниками, анализируют допущенные ошибки и снова повторяют запись. Работа продолжается до достижения результата, удовлетворяющего учащегося, и предъявляется учителю, который дает ей свою оценку и рекомендует либо продолжить работать с тем же текстом, либо перейти к следующему.

Тема «Повторение» (8 уроков).

.Конструкция Твой ли здесь карандаш?

Тема «Литовский народный фольклор» (15 уроков).

Звук,буква.Загадка:alia ol...

Звук,буква Yy. Lyja, lyja lietus...

с картинками.

Развитие речевого навыка-говорение : kas ia?

Звук-буква Gg.Скороговорка: Gerv gyrn gyrsi...

Звук-буква Pp. Колыбельная „ A a pup...“ Закрепление пройденного материала. Развитие речевого умения говорения.

Повторение темы « Семья». Носовые гласные. КострукCD Рождественская игра « Saule, viesi...».

мо(написание прописьных букв и слов.

Развитие речевого умения говорения с помощью картинок.с. Тема «Погода. Время года» ( 4 урока).

Лексика: oras, ilta, alta, lyja, sninga, vieia saul.

Конструкция koks iandien oras?..

koks oras pavasar? Звук-буква текстом „VELYKOS“. Дифтонги ie, uo.

года». Развитие речевого умения-чтение.

Развитие умения чтения. Звуки –букви d, dz.

Развитие речевого умение говорения.

Совершенствование умения чтения. Звук –букв Hh.

Совершенствование речевого умения ( монологическая Совершенствование умения чтения(стихи про маму).

Повторение темы «Погода. Время года».

Повторение темы « Что мне нравится делать».

Обобщающее повторение.

Итоговая работа по материалу 2-ого класса.

Анализ ошибок итоговой работы.

Сентябрь 8 Повторение темы: «Родственники».

Октябрь 8 Тема : « Транспорт». Формирование лексических ПК Ноябрь Порядковые числительные. Формирование лексических единиц- цифры до 20.

Выражение времени :Beko? Kas?/Kas? Po ko?

Декабрь Тема « Глаголы движения с приставками».

Выражение средства движения в творительном паде- ПК Употребление глаголов движения в различных видах ПК Контроль сформированности навыка письмана тему :

январь Прошедшее время глагола. Суффиксы.

Спряжение глаголов прошедшего времени с мягким Спряжение глаголов прошедшего времени с твердым окончанием- о.

Употребление глаголов прошедшего времени в раз- Проектор Контроль сформированности навыка письмана тему : ПК Февраль Тема : « Жилье». Формирование лексических единицглаголы.

Формирование лексических единиц- существительные.

Формирование лексических единиц- света.

Март Склонение существительных.

( прилагательные+существительные).

Тема « Уборка». Формирование лексических единицглаголы.

Формирование лексических единиц- существительные.

Апрель Самостоятельная работа.

Тема: « Местоимения». Формирование лексических ПК единиц Формирование лексических единиц.

Использование местоимений в различных видах рече- ПК Контроль сформированности навыка письмана тему : ПК Совершенствование речевова навыка аудирования. CD Знакомство. Конструкция : «Kiek tau met?»

Инсценизация ситуации «Знакомство».

Литовские имена.

Весело жить вместе. Повторение конструкции « a Закрепление пройденного материала.

Тема «Весело быть вместе» (9 часов) сических едениц.

Конструкции: « man patinka – nepatinka, ar tau patinka – nepatinka, a mgstu – nemgstu».

vaiuoti, juokauti,keliauti,kalbti.

Как спросить о месте нахождения : kur +(bti)Vd V Тема « В школе» (12 часов) Расширение лексических единиц на тему: «Школа»:

muzikos klas, biblioteka, aidim kambarys, sporto sal, dails klas, valgykla, mokytoj kambarys.

Расписание уроков. Порядковые числительные.

Изучение текста: « Hugas ateina mokykl». Повто- Декабрь рение выученных конструкций.

lankyti mokykl?»

Конструкции: « Kokia pamoka? Koks kabinetas? Koks mokytojas?».

Конструкция: « K kaip darome?».Вопрос kaip?

Обобщение темы.

Работа над текстом «Kaldos». Новогодние поздравления.

Тема: «Спряжение глагола»(Настоящее время)(14 Январь Конструкции с глаголами настоящего времени.

Развитие речевого умения-аудированние.

Употребление глаголов настоящего времени в письме.

Употребление глаголов настоящего времени в разных видах речевой деятельности.

Контроль сформирования навыка спряжение глаголов настоящего времени.

Коммуникационная игра: кто больше подберет слов.

Работа над текстом : „Hugas eina mokykl“.

Инсценизация „Klasje naujokas“.

Повторение речевых конструкций на тему: «Школа».

Обобщение темы: « Глаголы настоящего времени».

Тема :« Мой адрес.»

Конструкции « Kas kur gyvena? Kas kur dirba?Местный падеж им.существительного.

Первичное закрепление окончаний местного падежа.

Имя числительное в тексте.

Развитие речевого умения говорение :« Ar inai savo Обобщение курс за 4 –ый класс.

Итоговая работа по материалу 4 класса.

Резервный урок.

Материально-техническое обеспечение учебного П – персональный Д – демонстрационный Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Количество ООП НОО ГБОУ СОШ с этнокультурным литовским компонентом образования № 1247 им. Ю. Балтрушайтса http://sch1247.ru/sites/default/files/oopnoo12472013.pdf Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего обра- Д зования Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в Д общеобразовательных учреждениях Примерная программа начального образования по иностранному языку. Быкова Н. Д И., Поспелова М. Д.

Концепция информатизации образовательного процесса ДО г.Москвы. Е. И. Булин- Д Соколова, Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов, Е.Н. Хохлова «Формировние ИКТкомпетентности младших школьников: пособие для учителей общеобразовательных учреждений»

Учебники литовского языка 2 класс: Плентайте В. «Шальтинис» 2007 г.; Просня- П кова Г. «Лабас. Ч. 1» 2008 г.

Учебники литовского языка 3 класс: Плентайте В. «Шальтинис» 2005 г.; Просня- П кова Г. «Лабас. Ч. 2» 2008 г.

Учебники литовского языка 4класс: Марцеленене Е. «Науясис шальтинис» 2009 г. П Сайт ФГОС: начальное общее образование http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= Сайт "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/ Повышение квалификации педагогических работников по ФГОС НОО http://nachalka.seminfo.ru/course/category.php?id= Авторские образовательные пространства учителей ГБОУ СОШ с этнокультурным литовским компонентом образования № 1247 им. Ю. Балтрушайтиса http://nachalka.seminfo.ru/course/search.php?search=1247&perpage=10&page= Технические средства обучения для обеспечения реализации рабочей программы:

Мобильный компьютерный класс на базе операционной системе Mac OS;

Инструменты проектной деятельности (ПервоЛого) Пакет NeoOffice Пакет iLife'09. Материалы сайта Apple.com Сайт ГЭП "Компететностный подход к формированию образовательной среды начальной школы"http://nachalka.seminfo.ru/course/view.php?id= Предметные среды для реализации мастерской литовского языка Начальная школа. Иностранный язык. Цифровая база изображений П