«Утверждена на Экспертном совете Управления образования 29.03.2007г. Муравленко, 2007 2 СОДЕРЖАНИЕ Паспорт программы развития Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада 3 Дюймовочка Введение 7 ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД «ДЮЙМОВОЧКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ

Утверждена

на Экспертном совете

Управления образования

29.03.2007г.

Муравленко, 2007 2

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы развития Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «Дюймовочка»

Введение 1. Анализ потенциала развития детского сада «Дюймовочка»

1.1 Анализ актуального уровня развития детского сада 1.2 Анализ внешней среды детского сада 1.3 Нормативно-правовой анализ требований к качеству работы образовательного учреждения 1.4. Анализ изменений внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие МДОУ ДС «Дюймовочка»

(SWOT –анализ) 2. Концепция развития Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «Дюймовочка»

Содержание деятельности Муниципального 3.

дошкольного образовательного учреждения детского сада «Дюймовочка»

3.1 Организация образовательного пространства 3.2. Социально-психолого-педагогическое сопровождение программы. 3.3. Создание новой управляющей системы 4. Мониторинг реализации программы развития 5. Финансовое обеспечение программы 6. Список использованной литературы Паспорт программы развития МДОУ ДС «Дюймовочка» на 2007-2010 г.г.

Полное Программа развития Муниципального дошкольного образовательного наименование учреждения детского сада «Дюймовочка» на 2007-2010г.г.

программы Основания Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных для Федеральным законом от 22.08.2004 № 122-ФЗ, вступивших в силу с разработки января 2005 года;

программы - «Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010г» от 03.10 2005г.;

- «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – годы» от 23 декабря 2005 г. № 803;

- «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9 декабря 2004 г.;

- Приоритетный национальный проект «Образование»;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

(приказ МО РФ от 11.02.2002 №393);

- Комплексная программа развития образования г. Муравленко до 2010 г.;

- Целевая программа «Воспитание детей и молодежи в системе образования города Муравленко на 2007-2010 годы»;

- Целевая программа «Профильное обучение -2007» г. Муравленко.

Актуальные - недостаточный уровень культурно-этических навыков у проблемы воспитанников детского сада;

развития - отсутствие системности в работе по предпрофильному развитию дошкольников;

- слабое представление опыта работы педагогического коллектива по реализации приоритетного направления детского сада и внедрения программы «Детство»;

- отсутствие программы по социально-психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса;

- старение педагогических кадров и недостаточная творческая активность большинства педагогов в представлении опыта работы;

- низкий уровень психолого-педагогической и правовой культуры большинства родителей;

- низкая активность родителей - отцов в воспитании детей;

- слабое привлечение внебюджетных средств;

- недостаточный уровень соответствия материально-технического оснащения современным требованиям.

Период и Первый этап 2007 г. – создание новой организационной структуры (Совет этапы ДОУ), разработка образовательной программы, введение платных реализации образовательных услуг.

программы Второй этап 2008 – 2009 годы – реализация эффективно действующей модели социально-образовательной среды ДОУ, являющейся активным компонентом социокультурного пространства города.

Третий этап 2010 г. - подведение итогов реализации программы:

- анализ достижений, обозначение проблем, - сценарное развитие детского сада на следующий период.

Цель Повышение эффективности деятельности учреждения по социальнопрограммы личностному развитию воспитанников через создание социальнообразовательного пространства ДОУ.

Основные Основная задача: формирование социально-образовательного пространства направления ДОУ по направлениям:

и задачи 1) пространство развития ребенка - внедрение современных методик и технологий в воспитательнообразовательный процесс;

- совершенствование предметно-развивающей среды;

- реализация способностей и возможностей воспитанников в системе дополнительного образования через повышение качества кружковой - качественное медицинское и социально-психолого-педагогическое - расширение сферы диалогового общения на уровнях (ребенок-ребенок, ребенок-педагог, ребенок-родитель), направленное на формирование - систематизация предпрофильного развития;

2) пространство развития родителей - дальнейшее привлечение творческого потенциала родителей в образовательный процесс, а также использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами через вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную - выявление и использование в практической деятельности позитивного - оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, профилактика и предупреждение негативных проявлений у - создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением.

3) пространство развития педагогов - улучшение социально-эмоционального микроклимата в коллективе;

- инициирование и поддержка творческой активности педагогов через 4) пространство развития детского сада - дальнейшая модернизация управляющей структуры;

- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса и государственной образовательной политики;

- совершенствование материально-технического оснащения;

- обеспечение безопасных условий развития и воспитания детей;

- проявление активности в представлении опыта работы по различным - развитие сети платных образовательных услуг на договорной основе;

Ожидаемые Пространство развития ребенка:

конечные - обновление содержания образования, что будет подтверждаться результаты, реализацией современных и эффективных образовательных и важнейшие здоровьесберегающих технологий;

целевые - соответствие предметно-развивающей среды психолого-педагогическим показатели требованиям развития детей дошкольного возраста;

программы - позитивная динамика в развитии индивидуальных достижений воспитанников (согласно «модели выпускника»), что будет подтверждаться результатами мониторинга;

- психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе с учетом требований, предъявляемых школой 1 ступени обучения, что будет подтверждаться высоким показателем адаптации к школьному - сформированность детско-взрослого сообщества, что будет подтверждаться наличием традиций, объединяющих детей разного - становление субъектной позиции ребенка в образовательной и социальной среде на основе «Я - концепции», что будет подтверждаться данными диагностики психо-социальной зрелости дошкольника.

Пространство развития родителей:

- активность родителей, что будет подтверждаться их участием в воспитательно-образовательном процессе - трансляция позитивного опыта семейного воспитания, (публикации, - достаточный уровень психолого-педагогической и правовой культуры родителей, что подтверждается низким показателем семей группы «соц.

- реализация прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением (Совет ДОУ, совет родителей ДОУ, родительский комитет Пространство развития педагогов:

- благоприятный социально-психологический климат, что подтверждается высоким показателем сформированности группы как коллектива;

- высокий уровень профессиональной компетентности, что подтверждается оценкой родителями, администрацией, сотрудниками.

- трансляция передового педагогического опыта, что будет подтверждаться активным участием педагогов в конкурсах различного уровня, публикациями в СМИ, изданиями сборников из опыта работы;

Пространство развития детского сада:

- наличие органа государственно-общественного управления (Совета - соответствие качества образовательных услуг дошкольного учреждения базовым требованиям аттестации образовательного учреждения, что подтверждается документами о прохождении лицензирования, аттестации и аккредитации и отсутствием нарушений закона «Об - соответствие материально-технической базы учреждения современным - соответствие дошкольного учреждения санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям, что будет подтверждаться отсутствием - обобщение опыта реализации программы «Детство» на городском и окружном уровнях, а также участие ДОУ в муниципальных и - наличие системы дополнительного платного образования через реализацию дополнительных услуг на договорной основе;

Разработчики Творческая группа МДОУ Д/С «Дюймовочка», утвержденная приказом заведующего ДОУ (приказ № 110 от 02.10.2006г.) программы Фамилия, Чумакова Татьяна Николаевна имя, отчество, Заведующий МДОУ ДС «Дюймовочка»

должность, 8 (34938) 41-6- телефон руководителя программы Заключение Экспертного совета Система Постоянный контроль за выполнением программы осуществляет научноорганизации методический совет образовательного учреждения, Экспертный совет контроля за управления образования г. Муравленко. Результаты контроля выполнением предоставляются ежегодно в управление образования г. Муравленко.

программы Подведение итогов реализации программы будет осуществлено на городском семинаре из опыта работы детского сада в 2011 году.

Введение Содержание Программы развития детского сада является продолжением в целом успешно выполненной Программы, рассчитанной до 2006 г., и задает стратегию инновационного развития образовательного учреждения на долгосрочный период до 2010 г.

Единое социально-образовательное пространство развития, представленное в Концепции программы, является интеграцией четырех пространств:

- пространства развития ребенка;

- пространства развития родителей;

- пространства развития педагогов;

- пространства развития детского сада.

Создание социально-образовательного пространства является результатом:

- приоритетного направления развития детского сада – социально-личностное развитие воспитанников;

- фиксации достигнутого уровня развития образовательного учреждения как исходной позиции для нового этапа инновационного развития детского сада;

- анализа потенциала развития детского сада.

Разработка двух инновационных проектов по социально-психолого-педагогическому сопровождению и образовательной программы повысит эффективность работы детского сада по реализации вышеобозначенных задач.

Оперативный уровень реализации программы развития предполагает детализацию целей и содержания проектов в годовых планах работы образовательного учреждения.

Актуальность разработки и эффективность реализации программы развития образовательного учреждения в настоящее время предусматривает обязательный учет новых целей, стоящих перед системой образования России и зафиксированных в документах:

«Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010г» от 03. «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010годы» от декабря 2005 г. № 803;

«Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации»

декабря 2004 г. (протокол №47, раздел I);

Приоритетный национальный проект «Образование»;

Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (приказ МО РФ от 11.02.2002 №393);

Комплексная программа развития образования г. Муравленко до 2010г.

Программа развития МДОУ ДС «Дюймовочка» представляет собой по форме проект развития детского сада на период 2007-2010 г.г.

1. Анализ потенциала развития МДОУ ДС «Дюймовочка»

1.1 Анализ актуального уровня развития детского сада Результат современного уровня качества образовательной деятельности ДОУ «Дюймовочка» является результатом реализации предыдущей программы развития детского сада, действовавшей в период с 2000 г. по 2005 г.

Общеобразовательная программа. В настоящее время муниципальное дошкольное образовательное учреждение, реализующее комплексную общеобразовательную программу «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и др. Педагогическая технология программы направлена на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности, проявляющегося в накоплении ребенком ценного опыта познания, деятельности, творчества и постижении своих возможностей, самопознания, что способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника и обеспечивает качественную подготовку к поступлению в школу.

Образовательная деятельность детского сада строится в рамках учебного плана в соответствии с рекомендациями программы «Детство» и отвечает всем требованиям, предъявляемым к содержанию образования и воспитания, не превышает максимально допустимую нагрузку воспитанников, отражает региональный компонент.

Основные цели в реализации учебного плана в практической работе детского сада:

здоровьесберегающих технологий;

- развитие компетентности участников образовательного процесса посредством использования современных педагогических технологий.

Результативность реализации общеобразовательной программы.

По результатам образовательной деятельности детский сад «Дюймовочка» является одним из стабильно работающих дошкольных образовательных учреждений. Это подтверждают следующие данные:

1. Адаптация выпускников детского сада к начальной школе:

2. Уровень освоения программы «Детство»:

Средний балл 3. Участие воспитанников детского сада в различных конкурсах и фестивалях.

Музыкальное направление:

городской фестиваль детско-юношеского творчества «Восходящая звезда» – 2004г., 2005г.;

городской концерт, посвященный 8 марта – 2004г., 2005г., 2006г.;

городской концерт, посвященный 20-летию Управления образования – 2005г.;

показ танцевального и музыкального номеров в городском спортивном празднике, посвященному Дню защитников Отечества – 2004г.

Спортивное направление:

участие в городских спортивных праздниках и соревнованиях – 2004г., 2005., 2006г.

Экологическое направление:

участие в городских праздниках, посвященных Дню земли – 2004г., 2005г., 2006г.

Художественно-эстетическое направление:

ежегодное участие в тематических выставках на городском и окружном уровнях, в городских и окружных конкурсах творческих работ.

Городские конкурсы:

«Конкурс чтецов» – 2004г., 2005г., 2006г.;

конкурс «Умный ребенок» – 2004г.. 2005г., 2006г 4. Дополнительное образование.

Система дополнительного образования организована с целью расширения возможностей индивидуального развития воспитанников.

Спортивное, Воспитание активности, Модифицированная программа по Творческая двигательная активность, оздоровительно- жизнерадостности. Развитие танцевально-игровой гимнастике стремление к самовыражению в умений; развитие правильного дыхания; компилятивная программа занятий по движений. Исправление имеющихся коррекция плоскостопия в кружке коррекции плоскостопия «За здоровьем деформаций стопы, формирование и Художественно- Знакомство техниками, материалами для Модифицированная программа занятий Готовность к творческому эстетическое изобразительной деятельности в кружке по изобразительной деятельности «Мы самовыражению в рисовании и образовательного процесса через модифицированная программа занятий способностей.

театрализованных постановок в «Театре «Нескучалия»;

Познавательно- Расширение перспектив развития Модифицированная программа занятий Овладение детьми деятельностью поисковое поисково-познавательной деятельности по поисково-познавательной экспериментирования.

Коррекционная Оказание психологической помощи Модифицированная программа по Своевременное решение работа детям, испытывающим трудности в развитию познавательных процессов эмоциональных и речевых проблем;

Качество воспитательно-образовательного процесса оценивается ежегодно в ходе анкетирования среди родителей воспитанников.

Последнее анкетирование родителей по оцениванию деятельности детского сада, проведенное в декабре 2006 года, свидетельствует о том, что 96,9 % из 105 опрошенных дают положительную оценку.

Общее количество розданных анкет - Общее количество заполненных анкет – 1. Вы получаете информацию о целях и задачах воспитания Вашего ребенка.

Вы получаете информацию о режиме работы праздниках, нерабочих днях) специальная работа по адаптации детей (беседа с в первые дни посещения ребенком дошкольного учреждения).

5. Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся пребывания ребенка в гигиенических процедур и т.д.).

группе, участвовать в экскурсиях с детьми.

7. Родители получают информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в обучении и т.п. (информационный стенд, устные сообщения сотрудников).

Родителей информируют о травмах, изменениях в 9. Родители имеют возможность обсудить вместе с собраниях (не реже 1 раза в год).

10. Сотрудники ДОУ интересуются, насколько их анкетирование родителей).

11. Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение (оздоровление, развитие способностей и т.д.), которые получает Ваш ребенок в дошкольном учреждении.

12. Вы лично чувствуете, что сотрудники Учебно-методическая оснащенность детского сада позволяет педагогам проводить воспитательно-образовательный процесс на достаточно хорошем уровне. Педагогами ДОУ активно используются методические разработки из опыта работы ДОУ №53 Г. Воронежа, являющегося опытно-экспериментальной базой по реализации программы «Детство». В период реализации первой программы развития создан новый интерьер всех возрастных групп, сделан акцент на «одомашнивание» среды развития ребенка. Мебель и игровое оборудование подобраны с учетом санитарных и психолого-педагогический требований. В группах созданы условия для самостоятельной художественной, творческой, театрализованной и двигательной активности; оформлены экологические зоны; уголки природы; тематически оформлены коридоры. Спортивный зал оснащен необходимым спортивным оборудованием.

На данное время остается проблемным:

оснащение среды развития ребенка игровым оборудованием нового поколения;

обеспечение образовательного процесса техническими средствами.

Оздоровительная работа в детском саду.

Учитывая реальное состояние здоровья детей, внешние и внутренние факторы и их влияние на деятельность ДОУ, коллектив педагогов и медицинских работников разработал и реализует с 2003 г. программу «Здоровье», целью которой является улучшение здоровья ребенка, формирование у него бережного отношения к своему здоровью через создание соответствующих условий, интеграцию усилий детского сада и семьи.

В ДОУ работают квалифицированные специалисты, которые успешно решают задачи, определяемые программой «Здоровье». В микрорайоне детского сада находится спортивный оздоровительный комплекс «Ямал», что способствует расширению пространства физкультурно-оздоровительной деятельности детей (совместные спортивные праздники, занятия в секциях, посещение бассейна).

За период 2004-2006 гг. на 9% произошел рост ортопедической патологии в виде нарушений формирования стопы (плоскостопие) и снижение количества нарушений осанки на 15 %. Это связано с более детальным обследованием детей в связи с внедрением системы АКДО, где используется современное диагностическое оборудование (электронный плантограф).

С целью профилактики и лечения ортопедической патологии в детском саду проводится цикл мероприятий:

1. В комплекс утренней гимнастики и в занятия по физкультуре включаются элементы корригирующей гимнастики.

2. Занятия в коррекционной группе «Здоровячок» под руководством воспитателя по физической культуре.

3. Гимнастика после сна (хождение по ребристой дорожке и массажным коврикам).

4. Занятия в танцевальной группе «Школы танца».

5. Посещение детьми подготовительной к школе группы бассейна СОК «Ямал» с периодичностью 1 раз в неделю.

6. Усиление двигательной активности детей в режиме дня, использование свободных площадей в группах ( созданы спортивные уголки в спальных комнатах).

В 2006 году произошло увеличение заболеваемости кариесом на 4 %. В связи с этим было решено включить в реализацию программы «Блен-а-Мед» и детей 2 младшей группы.

Медицинскими работниками детского сада ведется совместная работа со специалистами стоматологической поликлиники. В рацион питания детей в детском саду регулярно включаются продукты, обогащенные кальцием.

Наблюдается рост ОРВИ на 26%. С целью профилактики простудных заболеваний в детском саду проводятся как специфические – вакцинация, так и неспецифические мероприятия:

система закаливающих мероприятий;

общеукрепляющая терапия;

витаминотерапия;

применение фитонцидов, эфирных масел;

УФО – 2 раза в год;

употребление препаратов, регулирующих метаболические процессы;

максимальное пребывание детей на свежем воздухе, согласно погодным условиям.

Из данных таблицы по заболеваемости детей видно, что в 2006 году произошло снижение общей заболеваемости на 11 % (за счет снижения количества других заболеваний на 34%).

Но в то же время надо отметить, что заболеваемость детей остается довольно высокой.

Социально-психолого-педагогическое сопровождение.

Ежегодно (в начале и в конце учебного года) педагогом-психологом проводится диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста по готовности к обучению в школе (ГОШа форма А). Проводятся коррекционно-развивающие занятия по познавательному развитию и развитию эмоционально-волевой сферы, адаптационные мероприятия с вновь поступившими детьми.

Социальным педагогом 2 раза в месяц проводятся занятия с детьми старшего дошкольного возраста по правовому воспитанию «Птица счастья».

В 2005 учебном году педагогом-психологом и социальным педагогом разработана и реализуется развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста «Счастливое формированию способности у ребенка к восприятию добра, справедливости и красоты окружающего мира.

Ежегодно педагогом-психологом проводится анкетирование педагогов с целью определения социально-психологического климата в педагогическом коллективе по полярным профилям.

Специалисты социально-психолого-педагогической службы (СППС) активно решают задачу повышения психологической и правовой грамотности педагогов и родителей:

выступают на родительских собраниях, с родителями проводят занятия с элементами тренинга по навыкам эффективного общения с детьми, на педагогических часах проводят психологические и релаксационные упражнения по профилактике утомления педагога.

педагоги, родители получают индивидуальные консультации педагога-психолога по вопросам развития, обучения и воспитания детей, на заседаниях семейного клуба «Диалог» проводится психолого-педагогическое и правовое просвещение родителей;

в ежемесячной информационно-просветительской газете «Вестник Дюймовочки» в рубриках «Азбука для родителей», «Немного из истории», «Консультации педагогов».

состоящие на учете детского сада (учет в УСЗН) Постоянно осуществляется патронаж семей, состоящих на учете в ОДН ОВД.

Составляются комплексные планы коррекционной работы с семьями данной категории.

Социальная работа осуществляется со всеми участниками образовательного процесса, в основном через консультирование, беседы, выступлений на родительских собраниях.

В целом работа педагогического коллектива ДОУ «Дюймовочка» отмечается достаточной стабильностью и положительной результативностью.

Ежегодно педагоги повышают свое методическое мастерство в ходе прохождения аттестации, повышения квалификации, участия в различных конкурсах и фестивалях на разных уровнях На 01.01.2007г. 87% педагогов прошли курсы повышения квалификации по своему направлению работы.

Название конкурсов 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005- методических идей»

инновации»

«Педагогическая симфония»

Педагог-психолог Учитель- логопед Количество работников, имеющих награды:

Почетная грамота Министерства образования – 3 человека Почетная грамота Департамента образования администрации ЯНАО – 2 человека Почетная грамота главы города – 5 человек Благодарственный адрес главы города - Наряду с достижениями руководство образовательного учреждения видит возможные проблемы, которые предстоит решать в стратегической перспективе:

1. Проблема «старения» педагогических кадров и недостаточная их восполняемость (за три последних года пришло только 4 молодых педагога) остается самой сложной.

По стажу работы педагогический коллектив детского сада выглядит следующим образом:

2. Недостаточная творческая активность большинства педагогов в представлении опыта работы в мероприятиях и конкурсах различного уровня.

1.2 Анализ внешней среды детского сада С целью обеспечения доступности и востребованности дошкольного образования детский сад проводит анализ по двум направлениям:

1. Востребованность существующей образовательной деятельности детского сада родителями (изучение списка очередности на детский сад по заявлениям родителей в Управлении образования);

2. Потенциальные образовательные возможности внешнего окружения, которые могут быть удовлетворены в деятельности детского сада (влияние генплана развития города на будущее детского сада).

По результатам проведенного анализа социального окружения детского сада можно утверждать, что комплектование детского сада воспитанниками останется стабильным.

Мероприятия, запланированные в Генплане развития города, позитивно повлияют на дальнейшее развитие детского сада:

замена ветхого жилья в микрорайоне капитальным повлияет на стабильность контингента воспитанников;

строительство учебного комплекса в районе СОК «Ямал» поднимет престиж микрорайона и улучшит социальное окружение.

1.3. Нормативно-правовой анализ требований к качеству работы образовательного учреждения.

Анализ правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности ДОУ «Дюймовочка» позволяет выявить степень эффективности работы детского сада как юридического лица через полноту нормативно-правовых и локальных правовых актов.

Данный анализ позволяет обеспечить отсутствие нарушений законодательства РФ в деятельности образовательного учреждения.

1. Лицензия на право ведения Серия А № 077621 от 16.07.2003 г. Срок действия – по образовательной деятельности 15.07.2008 г.

2.Свидетельство о государственной АА 060072 регистрационный номер №53 от 03.06.2002 г аккредитации 3. Устав МДОУ Д/С «Дюймовочка» Постановление Администрации муниципального 4. Договор о взаимоотношениях ДОУ с В наличии от 13.02.2000 г.

учредителем и разграничении полномочий с УО 5. Инвентаризационная опись В наличии.

основных средств детского сада 6. Свидетельство о регистрации в Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе 7. Регистрация Устава в Едином Свидетельство о внесении в Единый государственный государственном реестре реестр юридических лиц от 25.12.2005 г.

8. Акт приема - передачи Договор о закреплении за муниципальным предприятием имущественного комплекса муниципального имущества на праве оперативного 9. Государственный акт на право Постановление № 31 от 12.02.2002 г. «О предоставлении 12. Правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения в наличии 15. Положение о доплатах и надбавках стимулирующего характера работникам в наличии образовательного учреждения.

16.Положение о платных дополнительных образовательных услугах разрабатывается 18. Прочие локальные акты образовательного учреждения (положения): локальных - о работе с обращениями граждан;

- об инновационной деятельности;

- об Общем собрании трудового коллектива;

- о Совете педагогов;

- о научно-методическом Совете;

- о творческой группе педагогов;

- об административном совете;

- о социально-психолого-педагогической службе;

- о логопункте;

- о психолого-медико-педагогическом консилиуме;

- о Совете родителей;

- о Совете здоровья;

- о Совете профилактики;

- об аттестационной комиссии;

- о комиссии по доплатам и надбавкам.

1.4. Анализ изменений внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие МДОУ ДС «Дюймовочка» (SWOT –анализ) SWOT –анализ является итоговой формой качественного анализа потенциала развития детского сада.

- готовность большинства родителей влиять на - низкий экономический статус части создание условий для обеспечения качества семей, провоцирующий рост дошкольных образовательных услуг, что заболеваемости, социального «риска» и подтверждается результатами ежегодного неблагополучия семей;

анкетирования и опроса родителей; - рост экономического статуса семей, что - удобное месторасположение детского сада, близость повлияет на динамику движения семей в социокультурных учреждений (СОК «Ямал», НШ №6, другие микрорайоны города;

образования для инновационной и опытно- большинства родителей и низкая - включенность ДОУ в единое образовательное детей, что может повлиять на активность Оценка актуальности внутреннего потенциала детского сада - соответствие нормативно-правовой базы действующему - отсутствие органа общественнозаконодательству; государственного управления (Совета - опыт реализации первой программы развития ДОУ на ДОУ);

- наличие эффективно действующей модели материально-технического оснащения взаимодействия с семьей «Детский сад-семья-ребенок» современным требованиям;

- сложившийся стабильно, личностно и профессионально - слабое привлечение внебюджетных - социальный авторитет ДОУ, инновационный характер - слабое представление опыта работы индивидуальных способностей в системе - недостаточная творческая - опыт использования комплексной общеобразовательной - старение педагогических кадров;

- стабильно приемлемые результаты освоения детьми профессиональной компетентности - обеспечение психологически комфортной организации - отсутствие программы по СППС;

- стабильность материально-технического состояния этических норм и правил старшими детского сада (оформленность предметно-развивающая воспитанниками;

- установление договорных отношений со спортивно- воспитанников.

оздоровительным комплексом «Ямал» (посещение детьми подготовительной к школе группы бассейна), со «Школой Упущенный шанс для развития ДОУ танца» С.Н. Соловья (танцевальный кружок на базе ДОУ); может возникнуть в случае снижения - методически и организованно обеспечена работа, качества результатов направленная на социально-личностное развитие воспитательно-образовательной Стабилизация будет обеспечена в случае качественной реализации программы развития и воспитания «Детство» и работы в рамках опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционального мира младших дошкольников.

Угроза краха (закрытия) отсутствует.

2. Концепция развития МДОУ ДС «Дюймовочка»

Анализ развития детского сада «Дюймовочка» за последние пять лет показал, что образовательное учреждение вышло на стабильный уровень функционирования, а некоторые направления успешно развиваются.

Были выявлены «критические точки» и «опорные позиции» для развития.

- недостаточный уровень культурно- - соответствие нормативно-правовой базы этических навыков у воспитанников действующему законодательству;

- слабое представление опыта работы развития ДОУ на период 2001-2005 г.г.;

педагогического коллектива по реализации - наличие эффективно действующей модели приоритетного направления детского сада и взаимодействия с семьей «Детский садвнедрения программы «Детство»; семья-ребенок»;

- отсутствие программы по социально- - сложившийся стабильно, личностно и психолого-педагогическому профессионально зрелый коллектив;

образовательного процесса; инновационный характер образовательной - старение педагогических кадров и деятельности;

недостаточная творческая активность - наличие собственных методических большинства педагогов в представлении разработок у 48% педагогов;

опыта работы;

- низкий уровень психолого-педагогической и правовой культуры большинства родителей;

- низкая активность родителей - отцов в воспитании детей;

- слабое привлечение внебюджетных средств;

- недостаточный уровень соответствия материально-технического оснащения современным требованиям.

- высокий уровень заболеваемости воспитанников.

Все это позволило определить основную цель Программы: повышение эффективности деятельности учреждения по социально-личностному развитию воспитанников через создание социально-образовательного пространства ДОУ.

Основная задача Программы: формирование единого социально-образовательного пространства ДОУ.

Основные направления и задачи 1. Пространство развития ребенка:

- внедрение современных методик и технологий в воспитательно-образовательный процесс;

- совершенствование предметно-развивающей среды;

- реализация способностей и возможностей воспитанников в системе дополнительного образования через повышение качества кружковой деятельности;

- качественное медицинское и социально-психолого-педагогическое сопровождение;

- расширение сферы диалогового общения на уровнях (ребенок-ребенок, ребенок-педагог, ребенок-родитель), направленное на формирование индивидуальной и коллективной инициативы, толерантности, коммуникабельности и творчества;

- систематизация предпрофильного развития.

2. Пространство развития родителей - дальнейшее привлечение творческого потенциала родителей в образовательный процесс, а также использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами через вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета;

- выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

- оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, профилактика и предупреждение негативных проявлений у детей и родителей;

- создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением.

3. Пространство развития педагогов улучшение социально-эмоционального микроклимата в коллективе;

развитие профессиональной компетентности педагогов через совершенствование методической работы;

инициирование и поддержка творческой активности педагогов через систему стимулирования и мотивации.

4. Пространство развития детского сада.

- дальнейшая модернизация управляющей структуры;

- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса и своевременное реагирование на нормативные изменения государственной образовательной политики;

- совершенствование материально-технического оснащения;

- обеспечение безопасных условий развития и воспитания детей;

- проявление активности в представлении опыта работы по различным аспектам деятельности учреждения;

- развитие сети платных образовательных услуг на договорной основе.

Таким образом, инновационной идеей развития детского сада до 2010 г. является:

становление детского сада как конкурентоспособного представителя системы дошкольного образования в г. Муравленко и успешно работающего в современных условиях рыночного общества.

Основная тенденция развития детского сада «Дюймовочка» связана с установкой на создание полноценного пространства развития ребенка. Понятие «пространство» очень емкое. В самом общем смысле «пространство» понимается нами как среда, объединяющая предметные и социальные факторы, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность всех участников образовательного процесса.

Таким образом, интеграция четырех пространств – это естественное и социальное окружение, обладающее комплексом влияний, условий и возможностей, основанное на принципах взаимодействия, активности, стабильности и динамичности предметноразвивающей среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, связность взрослого и ребенка в образовательном процессе в ДОУ способствует благоприятной социализации детей и закладывает компетентность дошкольника при переходе на школьное обучение.

образования, построенная на основе социокультурного подхода, позволит объединить интересы всех учреждений социальной сферы, стать центром формирующегося социокультурного пространства города, фактором социокультурной динамики, что должно привести к творческой самореализации участников образовательного процесса, развитию как социокультурной системы города в целом, так и каждого субъекта социальной активности» (Комплексная программа развития образования города до 2010 г.).

Вследствие этого, создание социально-образовательного пространства ДОУ позволит:

- обеспечить открытость и оптимальную включенность детского сада в социум;

установить отношения партнерства и сотрудничества с другими культурнообразовательными учреждениями города;

активизировать социальную адаптацию и социальную мобильность в качестве целей социально-личностного воспитания;

совершенствовать творческий подход педагогического коллектива к формированию образовательной программы в соответствии с целевыми установками городской программы развития образования.

Для достижения поставленных задач необходимо обеспечить качественную организацию образовательного процесса. К ним относятся:

методическая деятельность, обеспечивающая повышение квалификации педагогов;

опытно-экспериментальная деятельность, обеспечивающая инновационный характер развития детского сада;

диагностико-коррекционная деятельность, позволяющая выявить на начальном этапе проблемы воспитанников и решать их в рамках специальной работы;

социальная деятельность детского сада, обеспечивающая социальный характер образовательного процесса;

финансовая деятельность, позволяющая привлекать внебюджетные средства для образовательного процесса;

управленческая деятельность, гарантирующая достижение поставленных в образовательном процессе целей.

Миссия детского сада дифференцируется по отношению к различным субъектам:

по отношению к детям и их родителям детский сад стремится расширить вариативность образовательных и дополнительных программ с тем, чтобы большее число воспитанников смогли получить качественное дошкольное образование;

по отношению к педагогическому коллективу детский сад создает условия для профессиональной самореализации педагога, социальной защиты и повышения квалификации педагогического коллектива;

по отношению к сообществу миссия детского сада состоит в привлечении как можно большего числа различных субъектов и учреждений социального значения к развитию и реализации дошкольного учреждения с тем, чтобы расширить ресурсную (кадровую, материальную, информационную, экспериментальную и др.) базу дошкольного учреждения;

по отношению к Управлению образования и образовательным учреждениям миссия детского сада заключается в расширении доступности новаций дошкольного образования посредством проведения на базе детского сада конференций, обучающих семинаров, публикации методических рекомендаций из опыта реализации программы «Детство» и в рамках опорной площадки по актуальной теме «Развитие эмоционального мира детей младшего дошкольного возраста (подбор форм, методов и приемов работы с детьми по формированию эмоционального мира)».

Эффективность деятельности детского сада самым непосредственным образом связана с организованной культурой учреждения, которую современный менеджмент определяет как систему ценностных ориентаций, принимаемых всеми работниками учреждения. Деятельность педагога мы рассматриваем как ключевое, определяющее звено во всей этой системе. В связи с данным определением при составлении образа эффективного педагога детского сада профессионально-педагогические способности: коммуникативные, дидактические, научнопедагогические, личностные, организаторские.

- положительная тактика общения; доступности, систематичности, - умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации;

- совместимость с коллегами;

Организаторские - умение заряжать всех своей энергией;

- творческая и исполнительская инициативность;

- требовательность к себе и другим;

- высокая работоспособность и личная организованность;

- способность заниматься самообразованием.

При составлении современной модели выпускника МДОУ ДС «Дюймовочка» мы ориентировались на основные целевые показатели реализуемой общеобразовательной программы «Детство» и Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено): готовности к обучению в школе, социальной адаптации и мобильности в социуме. В понятии готовность отражается единство потребностей и способностей выпускника. Таким образом, результатом деятельности детского сада станут, с одной стороны, сформированные личностные качества выпускника, а с другой стороны, компетенции выпускника, значимые в социальном окружении и компетентности.

В качестве показателей выбрали следующие сферы развития:

Физическое развитие - биологическая зрелость, Современная успехи в освоении движений, сформированность гигиенических навыков и привычек, хорошая работоспособность и низкая утомляемость.

наличие которых будет свидетельствовать о сформированности социально-образовательного пространства ДОУ:

- обновление содержания образования, что будет подтверждаться - активность родителей, что будет подтверждаться их реализацией современных и эффективных образовательных и участием в воспитательно-образовательном процессе - соответствие предметно-развивающей среды психолого-педагогическим воспитания, (публикации, выступления и т.д.);

требованиям развития детей дошкольного возраста; - достаточный уровень психолого-педагогической и - позитивная динамика в развитии индивидуальных достижений правовой культуры родителей, что подтверждается воспитанников (согласно «модели выпускника»), что будет подтверждаться низким показателем семей группы «соц. риска»;

- психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе с учетом образовательным учреждением (Совет ДОУ, совет требований, предъявляемых школой 1 ступени обучения, что будет родителей ДОУ, родительский комитет группы и т.д.).

подтверждаться высоким показателем адаптации к школьному «микросоциуму»;

- сформированность детско-взрослого сообщества, что будет подтверждаться наличием традиций, объединяющих детей разного возраста и взрослых;

становление субъектной позиции ребенка в образовательной и наличие органа государственно-общественного управления (Совета социальной среде на основе «Я - концепции», что будет подтверждаться данными диагностики психосоциальной зрелости дошкольника.

Пространство развития педагогов:

- благоприятный социально-психологический климат, что подтверждается высоким показателем сформированности группы как коллектива;

- высокий уровень профессиональной компетентности, что подтверждается оценкой родителями, администрацией, сотрудниками.

- трансляция передового педагогического опыта, что будет подтверждаться активным участием педагогов в конкурсах различного уровня, публикациями в СМИ, изданиями сборников из опыта работы.

Содержание деятельности развития МДОУ ДС «Дюймовочка»

3.1.Организация социально-образовательного пространства Идея социального партнерства и сотрудничества занимает важное место в программе развития детского сада. Удовлетворение разнообразных интересов детей в эстетической, эмоциональной, интеллектуальной, трудовой и других видах деятельности, приобщение к опыту содержательного досуга детей и их родителей, расширение социокультурного пространства – все это является факторами развития позитивного социума.

Содержание программы развития детского сада определяется главной концептуальной идеей: создание единого социально-образовательного пространства, где бы в комплексе решались воспитательные задачи при социально-психолого-педагогической поддержке на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества воспитанников, педагогов, родителей, администрации и управленческой системы ДОУ.

Организация социально-образовательного пространства будет осуществляться через следующие направления Создание эмоционально-комфортных и благоприятных условий 1. Создание эмоционально-комфортных и благоприятных условий для адаптации детей и родителей к условиям детского сада, как к новому микросоциуму.

Мы рассматриваем адаптацию у детей как сформированность таких стереотипов поведения, которые помогут безболезненно войти в новые для них условия жизни, т.е. в условия детского сада.

Работа по данному направлению включает в себя подэтапы, которые позволяют осторожно, постепенно вводить ребенка в новые условия.

1 подэтап – подготовительный, который осуществляется за 1-2 месяца до прихода ребенка в детский сад. Содержание подготовительного подэтапа представлено в виде консультаций для родителей с целью оказания помощи в приведении в соответствие распорядка дня малыша дома с режимом детского сада, уделения внимания рациону питания, формированию навыков самостоятельности ребенка в самообслуживании.

2 подэтап включает в себя посещение ребенка на дому. В непринужденной обстановке есть возможность более близко познакомиться с ребенком (привычки, особенности и т.д.), изучить социальный статус семьи воспитанника (заполнение социальной анкеты родителями), а также прогнозирование течения адаптации (педагогом-психологом).

3 подэтап – приход малыша в детский сад с родителями, при этом малыш находится в детском саду обязательно с родным для него человеком непродолжительное время.

Затем посещение увеличивается до 2 часов, родители и педагоги следят за его самочувствием. Воспитатели постоянно поддерживают личный контакт с родителями, обмениваются информацией, «привыкают» друг к другу».

4 подэтап – завершение адаптационного периода праздником «Здравствуй, я пришел!»

для детей и родителей.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок ест с аппетитом, быстро засыпает, просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.

С целью отслеживания состояния ребенка в период адаптации, необходимо осуществлять контроль за течением адаптации с первых дней нахождения ребенка в детском саду по следующим критериям:

1) «Эмоционально-поведенческие реакции» контролирует воспитатель. Воспитателем заполняется первая страница «Листа наблюдений за адаптацией» согласно шкале определения эмоционального профиля детей раннего возраста.

2) «Динамика состояния здоровья» контролируется медицинскими работниками через проведение анкеты.

уровня нервно-психического развития» отслеживается педагогомОпределение психологом по методике Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры.

Результаты отслеживания адаптации обсуждаются коллегиально на ПМПк ДОУ, где определяются причины дезадаптации и составляется примерный план коррекционной и профилактической работы.

Окончательное решение о дальнейшей работе с дезадаптированными детьми принимается коллегиально на Совете здоровья ДОУ.

2. Совершенствование образовательной среды ДОУ.

Любая социальная среда, в том числе и образовательная, влияет на протекание в ней жизнедеятельности человека, т.к. представляет собой совокупность материальных средств, духовных ценностей, межличностных отношений. Вместе с тем она является продуктом деятельности человека и поддается целенаправленному формированию.

Образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования; а также на деятельность всех участников образовательного процесса в ДОУ.

В образовательную среду детского сада мы включили следующие компоненты:

Каждый из названных компонентов обладает различными свойствами, которые в образовательном процессе получают конкретное выражение и определяют влияние среды на формирование качества образования.

С учетом специфики развития ребенка дошкольного возраста большое значение в структуре образовательной среды ДОУ придается взаимодействию участников педагогического процесса. Его характер зависит от личностных и профессиональных качеств педагогов, индивидуальных и возрастных особенностей детей, педагогической культуры родителей.

Педагог, как субъект педагогического процесса, обеспечивает развитие детей, формируя у них знания, умения и навыки. Вместе с тем деятельность детей изменяет качество деятельности педагога, заставляет его вести поиск нового содержания, форм и методов обучения, максимально соответствующих воспитанникам. В результате происходит не только развитие каждого ребенка, но и профессиональный и личностный рост педагога.

Ориентированность педагога на личность ребенка отражают его коммуникативные умения:

слушать воспитанника;

верно воспринимать индивидуальность ребенка;

отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию, организовать общение не «от себя», а «от детей».

Личностно-ориентированное взаимодействие требует от педагога умений моральноволевой саморегуляции:

осознавать свои чувства и контролировать их проявление в любой ситуации;

проявлять деликатность и предупредительность;

соотносить собственные мотивы с потребностями других людей.

Важной стороной образовательного процесса в ДОУ является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать учебный процесс положительным опытом семейного воспитания. Формированию активной позиции родителей способствуют следующие свойства образовательного процесса:

доступность информации о деятельности дошкольного учреждения;

разноплановые социокультурные связи дошкольного учреждения;

учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей при оказании образовательных услуг;

направленность педагогов и администрации ДОУ на повышение культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и использование его элементов в образовательном процессе;

использование педагогами специальных активизирующих методов и приемов.

Особенности окружающего предметного мира являются непосредственным и активным средством развития ребенка-дошкольника. Как компонент образовательной среды ДОУ предметная среда включает все, что доступно его непосредственному восприятию и использованию в практической деятельности. При формировании предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении мы руководствуемся:

1) деятельностно-возрастным подходом;

2) требованиями и рекомендациями программы «Детство».

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем, побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений, предметная среда становится ведущим средством передачи социального опыта, всестороннего развития ребенка. О развивающей направленности предметной среды можно судить по следующим показателям:

общая смысловая целостность среды – «Город Детства»;

доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребенка;

возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции взаимодействия и степени участия в общей деятельности (уголки уединения, добра и дружбы, спорта, творческие мастерские, центры конструирования, театрализованной деятельности и т.д.).

дошкольного образования.

Современная школа, являясь одним из заказчиков на услуги дошкольного образования, выдвигает требования подготовки выпускника ДОУ к развивающему обучению и ориентации содержания образования на потенциальные возможности ребенка, на перевод его из зоны актуального в зону ближайшего развития. Целью подготовки к школе является:

- формирование у дошкольников личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, любознательности, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, творческого воображения, произвольности.

Эти требования удовлетворяются при наличии в дошкольном образовании следующих компонентов:

присутствие в образовательной программе разных аспектов, обеспечивающих овладение ребенком простейшими навыками учебной деятельности;

направленности образовательной программы на формирование способов и средств получения знаний и овладения ими;

формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка.

образовательной программе ДОУ, которая разрабатывается в соответствии с приоритетным направлением развития детского сада, реализуемой общеобразовательной программой «Детство» и вариативными образовательными программами, комплексной программой развития образования г. Муравленко до 2010 года и другими нормативными документами.

Максимально полное удовлетворение образовательных потребностей осуществляется реализацией программы «Детство» В.И. Логиновой, в которой уделяется большое внимание социально-эмоциональному развитию дошкольников.

В детском саду обеспечен единый процесс социализации-индивидуализации личности дошкольника через эмоциональное принятие ребенком себя, своей самоценности и своей связи с социальным миром. Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения ребенку в культуру, присвоения доступного содержания культурноисторического опыта в субъектной роли в разных видах детской деятельности, общения и познания. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческим самовыражением, самореализацией личности в процессе индивидуальной деятельности и взаимодействия с людьми.

Личностно-ориентированный подход к освоению содержания образования в детском саду проявляется в использовании разнообразных форм организации детей на занятиях с учетом их подготовленности и характера предстоящей деятельности. В разных возрастных группах используются различные формы организации, методы и приемы.

Программа «Детство» ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также предполагает творчество детей в математической, природоведческой, речевой сфере.

Все содержание программы центрировано на ребенке, создании ему эмоциональнокомфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. В данной программе выделен раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений», в котором представлено содержание, обеспечивающее рост самосознания ребенка, расширений его представлений о себе и окружающих, постепенное осознание своих возможностей, жизненных планов, социальных связей с окружающими людьми.

Важную роль в освоении содержания образования играет целесообразное сочетание методов мотивации и включенности ребенка в различные виды детской творческой деятельности посредством реализации дополнительных образовательных услуг.

Формы, методы и приемы дополнительных образовательных услуг разнообразны:

кружки («Маленькие рукодельницы», «Ловкие пальчики», «Мы волшебники», «Театр Дюймовочки», «Здоровячок», «Юные исследователи»);

«Школа танца».

Данные формы организации дополнительного образования позволяют дифференцировать образовательную нагрузку на детей, способствуют развитию индивидуальных способностей, склонностей и интересов.

Соответствие содержания дошкольного образования установленным и предполагаемым потребностям обеспечивает охрану и укрепление здоровья детей, их эмоциональное благополучие, интеллектуальное и личностное развитие, приобщение к общечеловеческим ценностям. Интегрированность, разнообразие форм и методов, учет индивидуальных особенностей воспитанников в освоении содержания образования способствует формированию у дошкольников основ творчества, любознательности, познавательной активности, коммуникативности. Эти свойства являются основой успешности дальнейшего обучения детей и важным показателем качества дошкольного образования.

3. Установление тесного взаимодействия с родителями, ориентируя их на роль воспитателя в семье, на конструктивные и партнерские отношения с ребенком и педагогами.

Взаимодействие педагогов и родителей осуществляется путем создания единого пространства СЕМЬЯ – ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, педагогам) будет уютно, интересно, безопасно, полезно и благополучно.

Основные принципы, которые определяют концептуальные положения взаимодействия педагога детского сада с семьей воспитанников ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка:

Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в том «…как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающий степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Состояние взаимопонимания семьи и детского сада – этого единого пространства, этой объективной реальности, состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку;

распределения обязанностей и ответственности».

Принципа гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Принцип взаимоотношений семьи и ДОУ на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.

Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут.

Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений и т.д.

Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и пр. При выборе форм осмысливаются и вводятся в ткань воспитательного процесса имманентные человеческой жизни модусы – общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь и т.п., т.е. все то, что сохраняет саму жизнь.

Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны педагогов, имеют ли встречные предложения.

Таким образом, выстраивается диалог ДОУ и семьи, диалог на основе сотрудничества, содружества и взаимопомощи.

Разнообразные формы работы с семьями, с учетом их особенностей, вносят в педагогический процесс атмосферу светского воспитания, где родителей уважают, а ребенка любят, бережно и с пониманием относятся к его интересам, потребностям, возможностям.

Планирование взаимодействия ДОУ и семьи состоит из содержательных блоков:

просвещение родителей Задачи:

- повышение психологоактивному участию в воспитательнопедагогической компетентности родителей, - привлечение их к активному участию в воспитательноглазах ребенка.

образовательном процессе.

Одним из важнейших является рекламный блок, включающий пропаганду дошкольного образования, рекламу педагогических кадров и образовательных услуг.

Конечная цель – привлечение максимального числа детей дошкольного возраста в сферу общественного воспитания.

Формы работы:

Рекламный буклет – «Знакомьтесь: МДОУ ДС «Дюймовочка»» (наш девиз, задачи, приоритетное направление детского сада, состав педагогических кадров, информация о реализуемых программах и технологиях, фото-проспект).

Листовка – «Дошкольное образование: необходимость или потребность?», «Как устроить ребенка в детский сад? (правила приема и записи детей)», «Подготовка к школе в условиях семьи и детского сада» и т.д.

Стенды для родителей – «Наши успехи», «Наши педагоги», «Все программы хороши – выбирай на вкус», «Галерея детского творчества».

День открытых дверей – экскурсия по детскому саду; выступления заведующего, заместителей заведующего, специалистов; просмотр открытых занятий, проведение досуговых мероприятий.

Публикации – выпуск ежемесячной информационно-просветительской газеты «Вестник Дюймовочки», трансляция передового педагогического опыт в СМИ на различных уровнях.

Создание сайта в Интернете – подключение к сети Интернет; создание сайта с подробным описание спектра услуг; программ и технологий; общем уровне психофизического развития воспитанников; уровне подготовленности к школе и т.д.

Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия ДОУ с семьей невозможно без выявления образовательных потребностей родителей, уровня их психологической культуры, без изучения детско-родительских отношений.

Диагностический блок включает социологическое исследование семьи, тематическое анкетирование и опросы, беседы, интервью, работа родительской почты.

Формы работы:

Анкетирование – выявление потребностей родителей в образовательных и оздоровительных услугах («Оценка деятельности детского сада», «Какая практическая помощь по вопросам воспитания и обучения ребенка Вам необходима?») Опросы – социологическое исследование состава семьи, воспитанников; опросник БассаДарки, сочинение «Мой ребенок».

Беседы, интервью – «Роль дошкольного учреждения в развитии ребенка», выявление вовлеченности членов семьи в образовательный процесс.

Тестирование – адекватность оценки родителями способностей ребенка («Какой Вы родитель?») Родительская почта - для всех членов семьи предоставляется возможность высказать замечания, предложения, поделиться радостью или сомнением, обратиться за помощью к конкретному специалисту (в постоянной рубрике газеты «Вестник Дюймовочки»).

Блок педагогического просвещения родителей представляет собой планирование форм и направлений взаимодействия ДОУ и семьи.

Формы работы:

Наглядная педагогическая пропаганда:

1. Информационные стенды для родителей – «Наш детский сад» (история создания, информация о сотрудниках, группах, программах и технологиях работы с детьми и т.д.).

2. Выставки для детей и родителей – галерея детского творчества (тематические выставки);

стенд «Это актуально» (защита прав и достоинств ребенка); тематические художественные выставки; выставки, посвященные праздникам и памятным датам.

3. Групповые стенды – «Наш режим дня», «Наши занятия и двигательный режим», содержание педагогического процесса (текущая информация), информация по потребностям педагогов и запросам родителей.

4. Групповые выставки – «Уголок детского творчества» (рисунки, лепка, аппликации, конструирование, ручной труд), «Развивающие игры», «Своими руками – к празднику»

(поделки, изготовленные детьми и их родителями).

Родительские собрания:

1. Общие (2 раза в год) – установочное: информация о дошкольном учреждении, сотрудниках, программах и технологиях, о планах на предстоящий год, организационные вопросы; итоговое: подведение итогов прошедшего года, информация о летней оздоровительной работе, обсуждение планов на следующий год, организационные вопросы.

2. Групповые (4 раза в год) – установочное, текущие, итоговое.

Методические мероприятия:

1. Заседания «круглого стола» – «Права ребенка – это актуально», «Секрет семейного счастья», «Навыки эффективного общения с ребенком» (с элементами тренинговых упражнений), дискуссия «Что такое полноценное развитие».

2. Участие родителей в подготовке праздничных утренников и вечеров детского досуга.

3. Участие родительской общественности в заседаниях Совета педагогов.

Логическим продолжением третьего блока является блок совместной деятельности детского сада и семьи. Он включает мероприятия по привлечению родителей к участию во всех видах деятельности детского сада.

Формы работы:

Планирование:

создание Совета ДОУ, планирование и организация его работы;

участие родительского комитета в разработке локальных актов учреждения;

участие родительского комитета в составлении плана взаимодействия с семьей на учебный год;

совместная работа педагогов с родителями над образовательными и творческими проектами.

Разработка наградной культуры учреждения – совместные заседания администрации ДОУ и родительского комитета (Совета ДОУ), на которых разрабатываются формы поощрения заслуг и достижений детей, родителей и сотрудников детского сада.

Проведение досуга:

1. КВН (между командами родителей и педагогов).

2. Тематические вечера в рамках проведения семейного клуба «Диалог».

3. Показ спектаклей с участием родителей и детей в «Театре Дюймовочки».

4. День рождения группы. Для каждой группы дата рождения своя. Определяют ее родители вместе с воспитателями по разным причинам: в одной группе могут решить, что днем рождения будет тот день, когда в группе малыши во время утреннего режима уже не будут плакать, в другой – когда появился аквариум с рыбками, в третьей – когда дети и родители собрались на «вечерние посиделки». Даты рождения разные, а традиции одни. В этот день дарятся подарки, и взрослые вместе с детьми отмечают его песнями, танцами, играми, чаепитием.

Участие родителей в педагогическом процессе:

1. Открытые занятия в группах с участием родителей.

(между родителями и детьми) с целью развития потенциальных 2. Игровой ринг возможностей ребенка, его способности к обучению и постижению мира через воспитание самостоятельности, добросовестности, творчества; развития коммуникативной деятельности с различными видами общения (со взрослыми, с детьми разного возраста и пола) Создание системного подхода к технологии социального партнерства делает сотрудничество с родителями увлекательным, творческим процессом общения, имеющим целью обоюдное участие в формировании личности дошкольника и взаимно обогащающим педагогов и родителей.

4. Модернизация методической службы по работе с педагогическими кадрами.

В настоящее время идет сложный процесс психологической перестройки в методической работе, ломка привычных понятий и стереотипов. Необходимо менять стиль, искать новые формы общения с людьми. К своим профессиональным задачам приходится подходить с иных позиций. Без самообразования, без повышения общечеловеческой и профессиональной культуры сегодня не обойтись. Методическая служба в ДОУ является связующим звеном между жизнедеятельностью педагогического коллектива и системой образования, основным назначением которой является корректировка воспитательнообразовательной работы для перспективного развития обучения, его постоянного саморазвития и самосовершенствования.

единомышленников, развитие их мировоззренческих взглядов, профессиональных ценностей и личностно-нравственных качеств, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

Задачи:

- Объединить усилия педагогов, специалистов и родителей по воспитанию личности ребенка.

- Своевременно осуществлять ознакомление с новой информацией касающейся педагогов, специалистов, родителей (приказы, распоряжения, рекомендации, программы).

- Активно внедрять достижения науки.

- Выявлять и предупреждать недостатки и достижения в работе педагогического коллектива.

- Прогнозировать и диагностировать результаты в работе педагогического коллектива.

- Стимулировать инициативу и творчество в поисковой работе.

- Использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные технологии.

- Оказывать своевременную помощь педагогам и специалистам в вопросах воспитания ребенка в семье.

Исходя из поставленных целей и задач, методическая работа в ДОУ осуществляется поэтапно:

1. Изучение нормативных документов, инструкций, приказов.

2. Обучающий этап, который включает в себя образовательные и развивающие подразделы.

3. Исследования, диагностика, анкетирование, рекомендации для педагогов с целью создания банка инновационных технологий, разработок.

Инновационная деятельность дошкольного учреждения носит научноисследовательский характер, а серьезное научное исследование базируется на умении использовать информационные технологии. Поэтому перед методической службой ДОУ стоит задача в обеспечение новейшими информационными технологиями (подключение к сети Интернет, мультимедийное сопровождение), что позволяет ввести новую современную технологию в работу с педагогическими кадрами.

современном этапе – обобщение педагогического опыта, повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие творческого потенциала. Поэтому материалам, отражающим педагогический опыт, творческое мастерство педагогов, отводится значительное место. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях дошкольного учреждения. В этом ему сможет помочь «Портфолио педагога ДОУ» с подборкой материалов, характеризующих уровень его квалификации и содержащая основные направления профессионального роста.

В принципе весь процесс педагогического и управленческого общения носит прямой и опосредованный характер обучения педагогов. Важно организовывать целенаправленное, практико-ориентированное обучение педагогов на основе исследования и проигрывания, анализа и коррекции «живой» деятельности педагогов.

Модель процесса управления методической службой в ДОУ «Дюймовочка»

Контроль за качеством и результативностью методической работы анкетирование Реализация модели самоанализ эффективного педагога.

изучение достижений Создание новой управляющей системы ДОУ в режиме развития ставит перед методической службой ДОУ следующую задачу:

методист обязан не сам организовывать и проводить какое-либо мероприятие, а только оказывать содействие педагогам в подготовке и проведении конкретного мероприятия. Делегирование полномочий выражается в доверии кому-либо из педагогов.

Примером может служить деятельность «Школы молодого воспитателя в ДОУ» под руководством опытного педагога. Этим повышается статус педагога, ответственность и самостоятельность в решении педагогических проблем и задач.

Формы методической работы с педагогическими кадрами в детском саду могут быть систематическими и эпизодическими, коллективными и индивидуальными, в зависимости от объемности, актуальности и т.д. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга на основе педагогической диагностики.

Новые формы методической работы в ДОУ:

1. Педагогический ринг. Выявление проблем (болевых точек) через почтовый ящик или анкетирование. Попытка найти причины их возникновения и этапы согласованного решения.

Наиболее важно попытаться решить через обсуждение.

2. Анализ конкретных ситуаций и решение педагогических задач.

При использовании метода анализа конкретных ситуаций педагогам предъявляется ситуация, связанная с некоторым моментом функционирования конкретной системы.

Особенность этого метода состоит в отсутствии ролей. К таким методам относится решение педагогических ситуаций, ситуационных задач, включающих анализ высказываний детей.

Виды конкретных ситуаций:

В ситуациях-иллюстрациях описываются простые случаи из практики и здесь же дается решение.

Ситуации-упражнения нужно решать, проделав некоторые упражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми таблицу усвоения программы «Детство»).

В ситуациях-оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Ситуации-проблемы, где конкретный пример из практики излагается как существующая проблема, которую надо решить. В помощь педагогу дается несколько вопросов. Можно организовать обсуждение двух противоположных точек зрения. Предлагается к обсуждению две точки зрения в педагогике на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосновать его.

3. Обучение практическим умениям. Данный метод очень эффективен, но его нужно предварительно готовить, продумывая, кто из педагогов будет его проводить. По продолжительности он должен занимать незначительную часть от общего времени (до пяти минут).

4. Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

В целом игры с их многосторонним анализом в конкретных ситуациях позволяют связывать теорию с практическим опытом педагогов.

Деловые игры, в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют более полно воспроизводить деятельность педагогов, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из них, принимать решение и определять механизм его реализации. Это дает возможность рассматривать проблему не вообще, а конкретную проблему, вытекающую из педагогической деятельности детского сада.

Деловые игры позволяют активизировать процесс и существенно ускорить формирование у слушателей комплекса теоретических знаний, умений и навыков, которые влияют на повышение эффективности деятельности педагога. Участники деловой игры должны постоянно ощущать важность решаемой проблемы и понимать, что подобные вопросы им придется решать на своем рабочем месте.

Наряду с такими методическими мероприятиями в ДОУ будут проводиться презентации:

Конкурсы педагогического мастерства;

Научно-методические семинары;

Постоянно действующие семинары на базе ДОУ;

Педагогический всеобуч для младших воспитателей.

Конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении будут использоваться разнообразные методы включения каждого педагога в активную работу. Выбор метода для каждого методического мероприятия определяется основными целями, задачами, особенностями содержания контингента педагогов, приоритетным направлением детского сада.

Сотрудники учреждения должны ценить индивидуальность каждого коллеги, не соревноваться между собой, а сотрудничать, обогащать свой опыт путем обмена и обсуждения удач и неудач в работе. Это даст возможность каждому педагогу самореализоваться как личности.

3.2. Социально-психолого-педагогическое сопровождение программы С целью сохранения психического здоровья воспитанников, создания благоприятного психологического микроклимата в образовательном учреждении среди педагогического коллектива и родителей, осуществления ранней профилактики и своевременной коррекции недостатков и отклонений в психическом, психофизическом и эмоционально-личностном развитии дошкольников, повышения психологической культуры педагогов и родителей по вопросам развития воспитания и обучения детей, а так же связанных с созданием условий, необходимых для личностного роста, саморазвития, формирования навыков здорового образа жизни в МДОУ ДС «Дюймовочка» создана социально-психолого-педагогическая служба (далее СППС).

Отличительной чертой социально-психолого-педагогического сопровождения является комплексность, непрерывность, приоритетность интересов каждого участника образовательного процесса.

Социально-психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса осуществляется педагогом-психологом и социальным педагогом по следующим направлениям:

диагностическое обследование;

коррекционно-развивающая работа;

профилактическая работа;

консультационная и просветительная работа.

Сопровождение воспитанников ДОУ.

интеллектуальных, личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявления позитивных и негативных влияний, проблем.

Направления диагностического обследования:

1. С детьми старшего дошкольного возраста:

определение готовности к обучению в школе, с предоставлением информации о степени зрелости познавательных процессов; об имеющихся на настоящий момент ЗУН, релевантных учебной деятельности; об особенностях регулятивной сферы;

определение статуса ребенка в группе.

определение причин отклонений в интеллектуальном развитии детей.

С вновь прибывшими детьми:

определение уровня адаптации: прогнозирование течения адаптации, определение уровня НПР, анализ адаптации.

3. Углубленная диагностика:

обследование детско-родительских отношений с помощью проективных методик.

определение коммуникативной сферы ребенка, выявление причин нарушения детскородительских отношений.

по запросу родителей, воспитателей и администрации ДОУ.

Коррекционно-развивающая работа.

Залог успеха коррекционно-развивающей деятельности – правильно выявленная причина той или иной проблемы. В психике человека все взаимосвязано, поэтому деформация или нарушения в одной сфере часто влекут за собой появление проблем в другой.

Данное направление включает в себя достаточно широкий спектр форм работы:

групповые и индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);

развивающие занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению; по развитию нравственных взаимоотношений в семье и формированию способности у ребенка к восприятию добра, справедливости и красоты окружающего мира.

Профилактическая работа осуществляется по следующим направлениям:

поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

работа с врачом-психиатром и невропатологом по консультированию родителей;

наблюдение за воспитанниками в игровой деятельности и на занятиях через посещение мероприятий и занятий.

2. Сопровождение родителей воспитанников ДОУ.

.Диагностическое обследование с целью выявления психологических возможностей родителей, их скрытых переживаний, особенностей семейного воспитания.

Диагностическое обследование осуществляется по следующим направлениям:

обследование ЖБУ семей вновь прибывших детей;

социологическое обследование семей;

контрольные проверки условий жизни детей из малообеспеченных семей и других категорий;

изучение сферы взаимоотношений ребенка с родителями;

беседы, интервью с целью изучения истории жизни семьи ребенка и спектра основных ее проблем;

оценивание родителями деятельности детского сада;

изучение уровня педагогической и правовой грамотности родителей.

Консультирование.

Основной целью консультирования является создание условий для полноценного психического и социально-личностного развития ребенка, которое осуществляется по следующим направлениям:

индивидуальные консультации и беседы по вопросам развития, обучения и воспитания;

рекомендации родителям по результатам проведенных диагностических обследований, коррекционно-развивающих занятий;

индивидуальное и групповое консультирование по повышению правовой культуры.

Профилактическая работа представляет собой работу по повышению заинтересованности родителей в воспитании детей и их психолого-педагогической культуры и ведется в следующих направлениях:

составление рекомендаций для полноценного психического развития воспитанников;

формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития;

формирование знаний по эффективному взаимодействию с детьми;

социально-психологическая помощь и поддержка в организации работы групп в условиях адаптационного периода;

выявление и посещение семей льготных категорий, семей «риска» с целью контроля над выполнением родительских обязанностей.

Просвещение.

Целью просветительской работы является формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией с целью повышения психологической, педагогической и правовой грамотности родителей.

Данная работа осуществляется по следующим направлениям:

оформление информационных стендов в каждой возрастной группе по актуальным темам и по ознакомлению с нормативно-правовыми документами;

трансляция опыта работы в СМИ через публикации в газетах и журналах;

выпуск ежемесячной информационно-просветительской газеты «Вестник Дюймовочки»;

проведение семинаров-практикумов;

выступление на родительских собраниях.

Сопровождение педагогов ДОУ.

Диагностическое обследование с целью выявления психологических возможностей педагогов:

определение нервно-психической устойчивости;

определение уровня тревожности, фрустрации и ригидности;

определение социально-психологического климата в коллективе.

Консультирование педагогов осуществляется по следующим направлениям:

индивидуальное и групповое консультирование по вопросам воспитания и развития детей и повышение правовой культуры педагогов;

индивидуальное консультирование по работе с семьями «риска» и находящимися в ТЖС;

рекомендации педагогам по результатам проведенных диагностических обследований, коррекционно-развивающих занятий.

Профилактика и просвещение представляет собой работу по оптимизации социальнопсихологического климата в ДОУ и личности педагогов через осуществление следующих направлений:

социально-психологическая помощь и поддержка в организации работы групп в условиях адаптационного периода;

формирование потребности в психологических и правовых знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития через проведение семинаров-практикумов, деловых игр, тренингов.

Складывающаяся в ДОУ система работы СППС помогает своевременно разрешать проблемы в обучении и воспитании детей, налаживать более тесный контакт родителей с педагогическим коллективом, разрешать конфликтные ситуации, оказывать комплексную помощь детям и семьям. В данное время работа специалистов носит поэтапный, системный характер, что позволяет более целенаправленно осуществлять сопровождение воспитательно-образовательного процесса и оказывать помощь ребенку и семье в решении проблем и трудностей.

Таким образом, работа по данным направлениям дает возможность подготовить педагогический коллектив к освоению и внедрению в практику психолого-педагогических технологий, основанных на ранней социализации дошкольников.

На период реализации программы развития ДОУ перед СППС стоят следующие задачи:

1. Сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников, посредством создания благоприятного психологического климата в ДОУ.

2. Сопровождение интеллектуального, творческого, нравственного развития личности дошкольников на основе психодиагностических обследований совместно с педагогами, создавая развивающую познавательную мотивационную среду.

3. Повышение психологической и правовой грамотности родителей и педагогов.

4. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом коллективе.

5.Разработка сопровождения участников образовательного процесса в ДОУ.

3.3. Создание новой управляющей системы.

Изменения, происходящие в образовании, потребовали новых способов управления детским садом. Управление развитием должно обеспечивать целенаправленность и организованность деятельности коллектива по наращиванию образовательного потенциала, повышение уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов образования.

Первым этапом работы по внедрению новой системы и структуры управления в нашем детском саду стало определение приоритетных задач развития управления:

повышение конкурентоспособности детского сада за счет повышения качества образовательного процесса через совершенствование профессиональных умений сотрудников, расширение дополнительных услуг, рационализацию использования рабочего времени и т.д.;

повышение ответственности коллектива за вверенные задачи через создание положительной мотивации сотрудников, расширение полномочий членов коллектива в управлении учреждением;

повышение прибыльности детского сада за счет эффективного и рационального использования его бюджетных и внебюджетных средств финансирования;

расширение демократических форм управления через создание общественногосударственной системы управлении учреждением.

Анализ уже существующей системы управления позволил выделить сильные и слабые стороны управления и определить на его основе новой модели управления:

перспективное планирование работы ДОУ не на учебный, а на календарный год, позволило согласовывать цели коллектива с работой управления образования, что также помогло избежать излишних разнообразных планов и планирования нереальных дел;

учет цикличности имеющейся и запрашиваемой информации позволил нам заранее планировать информационные процессы. Циклограмму запросов информации по той или иной теме мы учитывали как при текущем, так и при перспективном планировании, что отразилось на управленческих решениях;

модернизация управляющей системы в ходе реализации первой программы развития привело к созданию новых функциональных подразделений (Совет родителей, служба ПСПС, научно-методический совет и т.д.), которые в основе своей деятельности отвечали за определенные направления работы детского сада. Но практика показала недостаточный уровень самостоятельности вновь созданных структур, часто дублирование функций.

Поэтому перед коллективом встала задача создания современной эффективной организационной модели. Сочетание самостоятельной плановой работы всех звеньев ДОУ и общего планирования деятельности советами ДОУ и местными органами управления в соответствии с целями и задачами, определяющими дальнейшее развитие детского сада – вот, что является определяющим для новой управляющей структуры.

Управление должно быть направлено на непрерывное развитие учреждения, но в тоже время должно обеспечить его стабильное функционирование, т.е. выполнять свои главные целевые функции:

становление, создание управляемой и управляющей системы;

поддержание всех свойств системы, ее упорядочивание и стабилизация;

обеспечение оптимального функционирования системы;

развитие системы, ее перевод из существующего в новое, качественно более высокое состояние.

Наиболее подходящей для нашего ДОУ является трехуровневая структурнофункциональная модель, которая позволяет оперативно решать те или иные инновационные задачи (проблемы) в режиме развития. Эта модель включает в себя традиционные объединения, предусмотренные Уставом ДОУ (Совет педагогов, Совет родителей и т.д.), а также органы соуправления.

На первом уровне стратегическое управление осуществляет руководитель ДОУ совместно с Советом детского сада. На этом уровне решаются принципиальные по важности вопросы в жизни и деятельности детского сада: выработка перспектив развития учреждения, основных путей достижения избранных целей. Именно на этом уровне обеспечивается гласность и открытость в работе образовательного учреждения, осуществляется оценка ее деятельности общественными структурами, что тоже имеет немаловажное значение на нынешнем этапе развития образования в целом.

Второй уровень (тактический уровень) находится в компетенции Совета педагогов.

Совета родителей, общего собрания трудового коллектива и других функциональных подразделений, осуществляющих деятельность в определенном направлении. На этом уровне осуществляется координация деятельности по решению поставленных задач (развитие научно-методического, материально- технического обеспечения, разработка рекомендация и плановых действий и т.д.).

Третий уровень, предполагающий оперативное управление (так называемый режим функционирования), осуществляют члены органов самоуправления и соуправления (заместители административно-хозяйственной работе, педагоги, родители), решающие вопросы, не требующие административного управления.

Ни один из этих уровней не сможет эффективно действовать без согласования своих действий. Иначе говоря, должна быть создана команда единомышленников, вместе успешно решающая общие задачи.

управленческого мастерства руководителей (заведующего ДОУ и его заместителей), способности оперативно принимать решения, адекватные новой ситуации, умению настроить коллектив на непрерывное развитие, на преодоление устаревших стереотипов.

Управление детским садом в новых условиях будет строиться на следующих закономерностях:

чем выше уровень целесообразности управления, тем эффективнее результат;

чем стабильнее управление, тем организованней система;

управление эффективно, когда управляющая система на всех уровнях выполняет все необходимые виды деятельности.

Таким образом, показателями эффективности будут:

стабильное число воспитанников детского сада, что является показателем востребованности работы дошкольного образовательного учреждения;

высокая рейтинговая оценка деятельности детского сада в системе образования города, что является показателем инновационности в работе;

рост доли внебюджетного финансирования детского сада из различных источников, что является показателем роста уровня профессионализма работы педагогического коллектива и повышения ее инвестиционной привлекательности;

развитие общественного характера управления деятельности детского сада (Совет ДОУ);

отсутствие нареканий к качеству работы со стороны органов власти и Управления образования города в процессах лицензирования и аттестации; со стороны родителей и общественности, что является показателем высокого уровня управленческого звена образовательного учреждения;

ответственность коллектива за деятельность детского сада, основанной на принципе открытости, коллегиальности, системности, оптимальности и эффективности.

компетентность участников образовательного процесса.

деятельностное сотрудничество с родителями, окружающим социумом.

обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, создание творческой атмосферы.

4. Мониторинг реализации программы развития

ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА