«Содержание Введение РАЗДЕЛ I. Краткая информационная справка о МБОУ гимназии №64 (по состоянию на 01.09.2012 г.) РАЗДЕЛ II. Портрет выпускника МБОУ гимназии №64 города Липецка РАЗДЕЛ III. Пояснительная записка к ...»

Образовательная программа среднего общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

гимназии № 64 города Липецка

Содержание

Введение

РАЗДЕЛ I. Краткая информационная справка о МБОУ гимназии №64 (по

состоянию на 01.09.2012 г.)

РАЗДЕЛ II. Портрет выпускника МБОУ гимназии №64 города Липецка

РАЗДЕЛ III. Пояснительная записка к образовательной программе среднего

общего образования РАЗДЕЛ IV. Образовательная программа среднего общего образования (10–11 классы) 4.1. Цели Образовательной программы 4.2. Адресность Образовательной программы 4.3. Учебный план с пояснительной запиской «Среднее общее образование»

4.4. Организационно-педагогические условия 4.5. Формы контроля и учта достижений учащихся 4.6. Ожидаемые результаты освоения Образовательной программы РАЗДЕЛ VII. Воспитательная система гимназии Введение Образовательная программа гимназии №64 выполняет стратегическую функцию и представляет собой комплексный документ, соответствующий целевым установкам и концептуальным идеям развития гимназии и может реально удовлетворить все образовательные потребности как е учеников, так и их родителей.

Основные идеи Образовательной программы прошли апробацию на заседаниях Управляющего Совета, Попечительского совета, Предметных кафедр, Методического совета, Педагогического совета, Административного совета (в течение 2010–2012 гг). Предметом обсуждения стали:

концептуальные идеи развития гимназии, положенные в основу Образовательной программы; Портрет выпускника гимназии, педагогические технологии, применяемые в гимназии; особенности реализации приоритетных направлений деятельности гимназии.

Педагоги, учащиеся, родители и социальные партнры гимназии приняли активное участие в разработке каждого из вышеперечисленных вопросов (зарегистрировано 118 предложений на портале гимназии, проведены анкетирования родителей, многочисленные интервью, собеседования).

Настоящая Образовательная программа является третьим, дополненным вариантом, на 2012–2020 гг. (Первая образовательная программа была утверждена в 2005 году, вторая — в 2007 году.) В основу деятельности гимназии положен культ знаний, ценностнокоммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры, который реализуется через поликультурное образование школьников. Такое образование есть процесс создания в школе поликультурной образовательной среды как основы для постижения учащимися особенностей разных культур в ходе освоения государственного образовательного стандарта и во всех других сферах жизнедеятельности и коммуникации гимназии.

Этот процесс ориентирован на:

— формирование потребности в духовном постижении и сохранении культурных ценностей, проявлении творчества при создании новых;

— развитие коммуникативных навыков, позволяющих успешно адаптироваться к условиям жизни в современном поликультурном обществе, в том числе навыков социокультурной идентификации;

— развитие навыков мультилингвального общения; приобретение опыта иноязычного общения, учебной и внеучебной деятельности в зарубежных школах;

— реализацию принципов диалога и сотрудничества во всех сферах социальных взаимодействий школьников, как на уровне отдельных групп учащихся, так и на уровне школы в целом.

В связи с таким подходом познание культуры страны изучаемого языка является в то же время и поводом для более глубокого понимания и осмысления своей родной культуры. Для организации эффективной деятельности в этом направлении как деятельности, ведущей к реализации цели поликультурной социализации учащихся в гимназии создана и развивается поликультурная образовательно-коммуникативная среда.

Главными задачами гимназии на современном этапе е развития являются:

— воспитание личности, способной познавать и творить культуру путм диалогичного общения и обмена личностными смыслами, обладающей высоким уровнем общей культуры, коммуникативной компетенции, развитых навыков общения, в том числе и на иностранном языке;

— формирование представлений у учащихся о российской культуре и ее истории, многообразии культур в России и мире, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности;

— создание условий для интеграции учащихся в культуру разных народов через развитие у них умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур, воспитание толерантности.

В процессе освоения Образовательной программы ученики достигают последовательно основных уровней образованности:

— элементарной грамотности;

— функциональной грамотности;

— общекультурной компетентности;

— социальной и допрофессиональной компетентности.

В основу проектирования и построения содержания Образовательной программы положены следующие принципы:

— поликультурность;

— полилингвальность;

— информационная мобильность;

— коммуникативная гибкость;

— многоаспектность и междисциплинарность.

Содержание образовательных программ начальной, основной и средней ступеней общего образования реализуется через структурную организацию поликультурной образовательно-коммуникативной среды, представляющую собой единство следующих е компонентов:

— социально-субъектного;

— предметно-пространственного;

— технологического.

Для оценки развивающего потенциала каждого компонента поликультурной образовательно-коммуникативной среды и степени влияния среды на образовательные результаты Гимназии выделены следующие основные критерии:

— первый критерий — насыщенность образовательной среды развивающими ресурсами (ресурсный потенциал);

— второй критерий — структурированность образовательной среды (способы и формы организации);

— третий критерий—открытость образовательной среды как интегрированность с внешней средой через взаимодействие с другими людьми и институтами социализации школьников (семья; учреждения культуры, искусства, науки, образования и др.), а также культурноинформационным пространством города, страны, мира.

Совокупность преемственных между собой программ для каждой ступени обучения содержательно раскрывает особенности образовательного процесса в целом.

Образовательная программа для каждого из перечисленных этапов обучения в школе включает:

— цели и задачи;

— адресность программы;

— учебный план с объяснительной запиской;

— набор учебных программ, соответствующих учебному плану;

— организационно-педагогические условия реализации программы;

— формы контроля и учета достижений учащихся;

— описание ожидаемых результатов освоения программы в соответствии с уровнями образованности учащихся.

Качественная реализация всех образовательных подпрограмм обеспечивается соответствующими организационно-управленческими условиями:

1) программа полностью обеспечена педагогическими кадрами;

2) профессиональная компетентность педагогических кадров адекватна требованиям, предъявленным программой;

3) образовательная программа освоена педагогами с момента е внедрения в практику.

Образовательная программа гимназии реализуется в форме:

— традиционной классно-урочной системы;

— информационно- тематического обучения;

— дистанционного обучения (через Интернет);

— индивидуального образовательного маршрута;

— профильного обучения.

На всех ступенях образования используются современные информационнокоммуникативные технологии.

Конкурентные преимущества гимназии 1. Обеспечение комфортных условий для образовательной деятельности учащихся с учетом индивидуальных особенностей не только в развитии, но и социализации через организацию и проведение КТД, участие в спектре гимназических традиций.

2. Организация индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого школьника с опорой на современные психологические методы и педагогические технологии.

3.Реализация основных идей программы международного образования согласно рекомендациям ЮНЕСКО по соблюдению прав человека и повышению чувства ответственности у учащихся за события, происходящие в мире, воспитанию толерантности с ориентацией на диалог культур.

4.Высокое качество образования, позволяющее всем выпускникам успешно продолжить свое образование в престижных вузах страны.

5. Авторский дизайн образовательной среды и уклад гимназической жизнедеятельности, стимулирующий к уважению каждой личности и ее позиции, обеспечивающий удовлетворение культурно-образовательных интересов и реализацию творческих способностей через различные формы культурно-созидательной деятельности (Школа- музей, театральные студии, Предметные месячники, недели, дни, конкурсы и олимпиады, исследовательские проекты и пр.).

РАЗДЕЛ I. Краткая информационная справка о МБОУ гимназии № (по состоянию на 01.09.2012 г.) Качество предоставляемых образовательных услуг гимназии, обширная адаптированная для разнообразного досуга школьников и жителей города территория школьного двора, наличие современных оборудованных спортивных площадок являются свидетельством планомерных экономически и социально обусловленных преобразований в гимназии № 64.

25-ти летний опыт собственных традиций в педагогической, общественной, трудовой, спортивной, научной и исследовательской деятельности позволил гимназии № 64 стать центром общекультурного, интеллектуального, духовно-нравственного, спортивно-оздоровительного направлений, как на территории микрорайона местонахождения школы, так и в городе.

Вс это, безусловно, обеспечивает привлекательность и потребителей образовательных услуг, и широкой общественности города.

Положительные результаты деятельности гимназии 1. Реализация в образовательном процессе Сформированность нормативных и Национальной образовательной инициативы «Наша организационных условий для развития гимназии в новая школа», утвержденной Президентом РФ соответствии с приоритетами НОИ «Наша новая 04.02.2010 Пр-271 (план реализации НОИ «Наша школа».

новая школа» утвержден приказом от 21.02. 2.Реализация Программы деятельности Эффективная реализация программы: итоги учебноадминистрации гимназии на 2011-2012 учебный год воспитательной деятельности согласно МСОКО, (утверждена на заседании Педагогического совета от Г(И)А-9 и ЕГЭ.

29.08.2011) Реализация программы развития гимназии (2006гг.) 3.Организация деятельности сетевого сообщества в Трансляция опыта гимназии по созданию ШСОКО системе образования г. Липецка по проблеме на муниципальном уровне (членами сетевого создания модели ШСОКО, стимулирующей развитие сообщества гимназии являются 36 ОУ города, в 4.Разработка документов: Приведение нормативно-правовой базы ОП в новые редакции локальных актов, соответствие с изменениями и дополнениями в регламентирующие организацию и динамику Закон РФ «Об образовании» с целью устранения публичный доклад о состоянии и результатах Обеспечение информационной открытости и деятельности МБОУ гимназии в 2011-2012 учебном прозрачности деятельности администрации отчет директора гимназии на заседании Управляющего совета родителями и собрании членов Некоммерческого Партнерства «Попечительский совет МОУ гимназии № 64 г.

Липецка».

5.Проведение мероприятий, обеспечивающих Повышение технологичности процессов управления использование ИКТ-технологий в образовательном образовательным процессом. Повышение скорости создание условий для соблюдения лицензионной Численность учителей, имеющих собственные чистоты программного обеспечения в гимназии, сайты, ведущих блоги, страницы на сайтах перехода к осуществлению доступа к сети Интернет профессиональной направленности увеличилось до по оптоволоконному каналу связи; 21 в 2012 году (2011-4чел.) реализация контентной фильтрации Интернет- Поддержание локальной сети в рабочем состоянии, ресурсов, не совместимых с задачами обучения и совершенствование работы мультимедиа службы, сопровождение Интернет-ресурсов гимназии Лидирующие рейтинговые позиции (Портала гимназии); участие в муниципальных информационных ресурсов гимназии в проводимых конкурсах и Интернет-акциях («Школьный сайт»; конкурсах.

«Поздравь любимого учителя», «Сайт зрительских Открытость информации об условиях организации симпатий», «Педагогическое признание», «День образовательного процесса в гимназии и его использование SMS –дневников в работе с родителями;

организация участия гимназии в электронных мониторингах Министерства образования и науки РФ.

Переход на новые образовательные стандарты (приоритетное направление деятельности гимназии, утверждено на заседании Педагогического и Управляющего Советов 29.08.2011) 1.Исполнение плана основных мероприятий по Введение с 01.09.2011 во всех 1-ых классах ФГОС введению ФГОС НОО (утвержден приказом «Об НОО (127 обучающихся). ФГОС НОО во 2-А ( утверждении плана введения ФГОС НОО в обучающихся). Доля школьников, осваивающих гимназии» № 139-о от 24.05.2011г.). ФГОС НОО, - 12% от их общей численности и 28% 2. Регламентация в соответствии с приказом от числа младших школьников.

Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 процесса корректировки ООП НОО ОУ (издание приказа от 12.04.2012 № 245 «О совершенствовании работы по созданию условий для реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения», разработка карты самооценки сформированности в ОУ условий реализации ООП НОО).

3. Реализация принципа создания компетентностной Сформированность информационных и образовательной среды: организационных условий для массовой апробации заседание Управляющего совета гимназии (протокол ФГОС как общественного договора Утверждена заседания №7 от 14.05.2012г.), новая редакция ООП НОО ОУ (с изменениями и заседание Педагогического совета гимназии от дополнениями в соответствии с приказом 29.08.2011;

встречи с родителями будущих первоклассников № 159-о от 17.05.2012г. «Об утверждении новой (13.09.2011, 18.04.2012).

4. Реализация принципа привлечения участников Включенность родителей обучающихся в образовательного процесса к работе по введению государственно-общественное управление, информирование общественности о ходе введения ФГОС НОО (выделение на сайте гимназии раздела «ФГОС», регулярное обновление информации, представленной на нем, освещение темы по школьному радио, заседаниях органов ГОУО);

работа в сетевом сообществе опорного учреждения в системе образования г.Липецка гимназии № 19 по распространению опыта функционирования органов ГОУО;

проведение педсовета по теме: «Пути и средства повышения эффективности и качества урока как формы учебной деятельности в период подготовки к введению ФГОС на ступени основного общего образования. Системно-деятельностный подход в обучении».

5. Актуализация воспитательного потенциала Расширение круга субъектов воспитательной активное участие в городской акции «Мой выбор – взаимодействия всех участников образовательного развитие и преумножение общегимназических воспитания.

активизация ученического самоуправления; мероприятиях.

проведение общегимназических конкурсов, творческих конкурсах (смотрах, выставках и др.) соревнований и фестивалей различной муниципального уровня, в т.ч.

направленности, природоохранных мероприятий и спецприз в конкурсе киновидеотворчества « активное участие в проводимых в городе впервые специальный приз в конкурсе команд поддержки конкурс киновидеотворчества «30 кадров»; 39 призовых мест, занятых обучающимися в конкурс команд поддержки «Черлидинг»; творческих конкурсах (смотрах, выставках и др.) спортивно-игровая программа для детей «Фитнес- регионального уровня;

организация массовых праздников и коллективных 96% занятость обучающихся КТД. Обеспечение творческих проектов в профильной школе условий для творческого развития обучающихся в участие Шишкиной Л.В. в разработке проекта Программно-методическое обеспечение методического пособия для классных руководителей деятельности классных руководителей.

«Ответственные родители» к воспитательной программе «Я - липчанин. Я – гражданин России»;

выпуск методического сборника из серии «Теория и Обеспечение организационных условий для практика управления воспитательным процессом в освоения успешного опыта внедрения ФГОС.

школе (В помощь классному руководителю - серия Обеспечение системности в организации выпуск информационного сборника «Культура Совершенствование опыта актуализации здоровья – здоровье культуры» (Из опыта работы воспитательного потенциала образования в гимназии педколлектива по использованию на основе сохранения наработанных в течение здоровьесберегающих технологий в лет материалов и изучения и внедрения координация деятельности детской общественной Повышение активности органов ученического организации, Совета Доверия и ученического самоуправления в гимназии.

самоуправления (проведение круглого стола «Легко Победа Минакова Михаила (6Б) в муниципальном ли быть одаренным?», Дня рождения детской конкурсе «Лидер ученического самоуправления», организации др.); место в городской и региональной историкопроведение системного мониторинга развития патриотической игре «Вперед, мальчишки-2012!»

воспитательного процесса в гимназии.

6. Совершенствование механизма независимой 98% выпускников сдавали экзамены в новой форме, организация цикла совещаний, обеспечивающих 97% выпускников 9-х классов успешно прошли информационное, организационное, методическое Г(И)А сопровождение государственной (итоговой) Серьезная динамика качества в % сравнительно с организация обучения педагогов начальных классов, предметам по выбору: Осадчая Т.В. -79%, Попова участвующих в ЕГЭ, учителей-предметников, В.Б.-49,9%; Ильина Т.Н.-92%; Федорова Е.В.-22,5%;

организация репетиционных тестирований Мызникова Е.В.-7,8%; Котельникова Е.Г.-8,4%;

школьного уровня в 8,9,10,11-х классах; Стрекалова Н.М.-7,5%; Мозгунова Е.В.-6,7%:

использование программ коррекции пробелов в Шацких И.И.-9,5%; Морозова Т.И.-10,1% знаниях обучающихся, выявленных в ходе репетиционных тестирований, как ресурса повышения качества образования.

7. Совершенствование гимназической системы Отработка ГСОКО с учетом современных подходов оценки качества образования: к определению полномочий школьного уровня в выработка единых подходов к проведению оценке качества образования и методике общегимназических конкурсов «Лидер сопоставления качества образовательных услуг, гимназического образования», «Классный предоставляемых педагогами гимназии.

руководитель года», «Лучший учитель начальной школы», «Лучший предметник» (по итогам Г(И)А) 8. Трансляция опыта создания и использования в Рост числа членов сетевого сообщества практической деятельности школьных систем взаимодействия с членами сетевого сообщества через функционирование инновационной площадки в МБОУ гимназии № 64 г.Липецка.

1. Организация системной подготовки одаренных и Рост числа призовых мест на муниципальном этапе высокомотивированных обучающихся к всероссийской олимпиады: 2010 г. - 51; 2011 г. – 49;

муниципальному, региональному и 2012 г. – 78; на региональном этапе - 2010 г. - 16;

заключительному этапам всероссийской олимпиады 2011 г. – 21; 2012г.–20; наличие призовых мест на школьников, др. интеллектуальным состязаниям на заключительном этапе -2010 г. - 4; 2011 г. – 8; 2012г.

2. Проведение школьного этапа и участие в Рост числа участников олимпиады на 30 чел.

муниципальном этапе всероссийской олимпиады Победители и призеры-20 чел. (3кл.-8, 4кл-3, 5 кл. -3, школьников для обучающихся 7-11 классов. 6кл.-6) 3. Результативное участие в муниципальных Более 150 обучающихся были зачислены в ЦДОД олимпиадах школьников «Умка», «Надежда», «Стратегия»;

«Уникум» для обучающихся 4-9 классов. Сборная команда 10-11-х классов - участница 4. Участие в математической олимпиаде младших турнира.

школьников «Уникум» для обучающихся 3- классов, проводимой ЦДОД «Стратегия» (совместно 15 старшеклассников 5. Апробация новых форм работы с одаренными и научно-практических конференциях (смотрах, посещение занятий в ЦДОД «Стратегия»; интеллектуальных конкурсах (смотрах, выставках и участие в открытом городском турнире «Что? Где? др.) регионального уровня;

Когда?» для обучающихся 8-11 классов; 60 призовых мест в интеллектуальных конкурсах участие в летней профильной смене для (межвузовских и дистанционных олимпиадах, обучающихся, организованной ЦДОД «Стратегия»; смотрах, выставках и др.) всероссийского уровня дистанционных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах, всероссийских конкурсах:

«Русский медвежонок - языкознание для всех», «Золотое руно», «Кенгуру – математика для всех», «Осенний марафон», «Человек и природа» и др.

6. Организация мероприятий, направленных на поощрение одаренных детей (церемония открытия олимпиад, торжественная линейка, чествование победителей и призеров олимпиад по школьному радио, участие в сборах одаренных детей на базе СОЛ «Прометей»), занесение в Книгу Почета гимназии, благодарственные письма родителям обучающихся, свободное посещение уроков в период подготовки к олимпиадам.

7.Координация деятельности научного общества обучающихся гимназии.

1.Повышение квалификации и профессионального 32(35,2%) педагога прошли курсовую организация участия педагогов в курсах повышения 45 учителей активно участвовали в работе квалификации ЛИРО, ЛГПУ, ПОИПКРО, АПК и семинаров по инновационной деятельности на ПРО Минобрнауки России через очную, заочную и муниципальном и региональном уровнях;

участие в профессиональных конкурсах; направленности;

2.Организация взаимодействия Совета по Сформированность на общегимназическом уровне инновационному развитию ОУ, кафедр и механизмов руководства деятельностью предметных секций на общегимназическом уровне методических служб: выявление лучшего опыта 3.Организация и проведение научно-практической Проведение третьей НПК «Культура здоровья и конференции по проблемам создания здоровье культуры» (19 участников).

здоровьесберегающей среды в гимназии.

4. Результативное участие Морозовой Т.И. в профессиональном конкурсе педагогов: «Учитель года», Корневой В.А. и Сотниковой Е.А.- Материальное стимулирование победителей и «Призвание - учитель». призеров общегимназических конкурсов по данным 5. Победа Морозовой Т.И. в городской акции ГСОКО «Трудовая слава молодежи».

6.Присуждение Башкатовой Г.С. премии имени Раковского М.Б.

7. Присуждение Голубевой Л.С. премии имени К.А.

Москаленко.

8.Совершенствование механизмов новой системы Повышение мотивации учителей к качественному оплаты труда педагогических работников результату труда.

разработка и утверждение показателей и условий стимулирования труда педагогов в зависимости от эффективности работы ОУ;

разработка Положения о порядке установления компенсационных и стимулирующих выплат работникам МБОУ гимназии № 64 города Липецка, утвержденным приказом от 30.08.2011 года № 196-о 9.Увеличение размера заработной платы. Средняя заработная плата педагогического 10.Рекрутинг (привлечение в гимназию 5 учителей, в т.ч. 2 молодые специалисты профессионалов) 11.Целевое направление выпускников гимназии в Направление в учреждения ВПО 4 выпускника учреждения высшего профессионального гимназии.

образования для получения педагогической специальности.

12.Активное участие педагогов гимназии в Повышение роли учителя в жизни города (Руднева общественной жизни города, реализации Н.А., Пишикина О.В., Дымова И.Ф., Лекомцева Л.А., социальных и экологических проектов. Шишкина Л.В. и др.) 1.Обеспечение организационных и информационных Исполнение санитарно-эпидемиологических условий для соблюдения ОУ новых Санитарно- требований к условиям организации эпидемиологических требований к условиям и образовательного процесса.

организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.2.2.2821-10).

2.Проведение научно-практической конференции Обобщение опыта работы педагогов гимназии по «Культура здоровья – здоровье культуры». созданию здоровьесбере-гающей среды в 3.Участие в работе сетевого сообщества по Изучение опыта разработки и реализации программ проблемам здоровьесбережения на базе МБОУ СОШ создания здоровьесберегающей среды.

здоровьесберегающих технологий в ОП.

профилактической программы «Соревнование шестиклассников, формирование отрицательного классов здоровья» для обучающихся 6-7 классов. отношения к пагубным привычкам 5.Внедрение в воспитательную деятельность Реализация программы «Новые подходы к современных тренинговых программ по профилактике наркомании», «ЛадьЯ» в 8 А классе.

формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни и профилактике наркомании.

6.Взаимодействие с учреждениями системы Снижение состояния показателя «удельный вес профилактики детской преступности и обучающихся, совершивших правонарушения»:

безнадзорности по организации антинаркотического 2011-2012 уч.г. – 1. На ВУ - 16 обучающихся ( 7.Системное взаимодействие с ГУЗ ЛОНД, УФМС 5 - начальной школы). На особом контроле у РФ по Липецкой области, УВД г.Липецка: классных руководителей – 154 обучающихся проведение городской научно-практической гимназии. Выявлены обучающиеся, склонные к конференции встреч со специалистами ГУЗ ЛОНД; употреблению ПАВ – 16. В 2011-2012 учебном году организация совещаний по проблемам профилактики на учете в ОДН состоят 3 обучающихся гимназии.

детской преступности и наркомании; на 10% по сравнению с прошлым годом снизилось проведение встреч с родителями по проблемам количество пробовавших курить (90% обучающихся профилактики детской преступности и наркомании. гимназии в 2010-2011 году пробовали курить), на 8.Проведение общегимназической Спартакиады Участие 90% обучающихся в 9.Организация участия во Всероссийских проектах 18 призовых мест, занятых обучающимися в «Кросс наций», «Мини-футбол в школу», «Кожаный спортивных соревнованиях муниципального 10. Активное участие в спортивных соревнованиях муниципального уровня 11.Организация отдыха детей в каникулярное время. Рост численности обучающихся, отдохнувших в обучающихся 13.Реализация программы «Разговор о правильном Апробация опыта формирования у детей культуры питании» (1-2 классы), информационно- правильного питания программным способом.

методическое сопровождение данного процесса: 100-процентный охват обучающихся 1-2 классов встреча зам. директора по УВР Кремневой В.К. с участием в освоении программы.

авторами программы;

семинар для учителей начальных классов по реализации программы «Разговор о правильном питании»;

участие в дистанционном конкурсе детских творческих работ;

участие в конкурсе методических разработок Осипенок А.В., Корнева В.А. стали победителями учителей.

14.Организационное и инструктивно-методическое Исполнение законодательства в области обеспечения обеспечение противоэпидемиологических санитарно-эпидемиологического благополучия -издание приказов, проведение совещаний с педагогами, профилактические мероприятия, беседы с родителями и детьми;

вакцинация.

Разработка плана взаимодействия администрации Создание условий для реализации ФГОС и гимназии, Управляющего и Попечительского выполнение федеральных требований к ОУ в части советов, депутатского корпуса по подготовке охраны здоровья обучающихся, улучшение Реализация мер по совершенствованию финансовых совершенствование школьной инфраструктуры образовательного процесса:

2.1.капитальный и текущий ремонт:

замена труб теплоснабжения в рекреации на четвертом и в северных рекреациях второго и третьего этажей здания, цокольном этаже(350м) капитальный ремонт рекреаций второго этажа здания: укладка плитки, покраска стен замена старых дверей на новые деревянные в кабинетах 2.2; 2.3,2.4, 2.5, 2.6, 2.7; 2. замена электрощитков в рекреациях;

замена старых светильников на люминесцентные энергосберегающие лампы во всех учебных кабинетах;

установка подвесных потолков в рекреациях второго этажа, каб: 3.15, 3.16, 1.5;

установка окон из ПВХ в кабинетах: 3.71; 3.72;

73.73; 3.9: 2.29; 2.30; в детской рекреации, на третьем и четвертом этажах, на лестничных клетках, в раздевалках на первом этаже, спортивном зале косметический ремонт учебных кабинетов: 2.2 музыка; 2.29 -английский язык, 3.15 –русский язык, 2.1, 3.16-информатика демонтаж панелей при входе в здание с южной и северной сторон (тамбур) и покрытие стен краской ремонт спортивных раздевалок на первом и втором этажах: снятие обоев и покрытие стен краской (предписание Роспотребнадзора) реставрация лестничных клеток: демонтаж и установка панелей на центральной, библиотечной и спортивной лестницах реставрация палубных полов в хореографическом зале;

ревизия кровли на основном здании и текущий ремонт замена линолеума в кабинетах (2.1; 2.2.) ремонт малого спортивного зала: реставрация зеркала, реставрация линолеума восстановление разметки на спортивных площадках и стадионе замена освещения в большом спортивном зале реставрация потолка и покраска стен, пола в большом спортивном зале покраска металлических ограждений вокруг территории УОУ покраска лестничных маршей на тепличной и спортивной лестницах, стен цокольного этажа ремонт и покраска хоккейной коробки и спортивных сооружений на детской площадке 3.Подготовка инженерных систем к работе в зимних условиях:

ревизия системы канализации;

промывка, опрессовка и испытание системы отопления, сдача элеваторного узла;

замена сантехники в туалетных комнатах;

4. Выполнение требований противопожарной Создание безопасных условий пребывания детей в ревизия АПС;

приобретение новых огнетушителей и средств индивидуальной защиты;

проведение электрозамеров и сопротивления;

испытание пожарных гидрантов;

проведение работ по заземлению электрощитовой и здания 5. Оборудование кабинетов: Создание условий для сформированности открытой приобретение 3-х интерактивных досок, 5 информационной среды и участия обучающихся в обновление паспорта кабинета;

обновление документации по технике безопасности, охране труда, пожарной безопасности;

подготовка плана обновления экспозиций музейных комнат в связи с 25-летием гимназии;

приобретение мебели для учебных кабинетов и выполнение предписания Роспотребнадзора по стоматологическому кабинету;

приобретение мебели взамен устаревшей в учебные кабинеты (стулья);

приобретение кондиционера для кабинета 3.18.

приобретение спортивного инвентаря, тренажеров;

приобретение граблей, лопат, черенки для тяпок, шланг длиной 25м, катушка для шлангов;

приобретение кашпо для растений в рекреационные зоны.

6. Проведение мероприятий по энергосбережению, 100% освоение бюджетных средств.

реализация программы по энергосбережению в Экономия средств Привлечение внебюджетных средств, увеличение 2.5 млн.руб., 2010 г. – 3,5 млн.руб., 2011 г. – 7. объема средств от оказания платных млн.руб., 2012 -5,5 млн. рублей дополнительных образовательных услуг. Повышение эффективности расходования 8.Дальнейшая оптимизация штатного расписания. Повышение эффективности расходования Реализация социальных проектов «Партнерство ради будущего»

Реализация социально - педагогических проектов: Создание открытой развивающейся «Отправляясь в плавание по безбрежному Интернет- информационной среды;

«Сотрудничество» - «Дети создают мир без оружия Обучение в школах Германии участников проекта и свечей»

«Мой выбор-здоровье!» Вовлечение в систематические занятия 90% детей в Результаты единого государственного экзамена Одним из ключевых элементов, обеспечивающим эффективное развитие системы образования, его качественности и доступности, является оценка качества образования, основывающаяся на достоверных и сопоставимых данных. В настоящее время в России ведется достаточно много исследований в области качества образования, одним из которых является единый государственный экзамен (ЕГЭ). ЕГЭ является средством объективной независимой оценки общеобразовательной подготовки школьников, а также средством для отбора в вуз, что позволяет опосредованно оценить эффективность общеобразовательного процесса в средней школе, а также определить сильные и слабые стороны преподавания.

Выпускники гимназии приняли участие в государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, в форме единого государственного экзамена по 12 общеобразовательным предметам, два из которых были обязательными – русский язык и математика, остальные по выбору выпускников – биология, информатика и ИКТ, литература, обществознание, английский, немецкий и французский языки, история, физика, химия.

В ЕГЭ приняли участие 99 выпускников гимназии.

Распределение интересов участников ЕГЭ к сдаче предметов по выбору в 2012 году полностью соответствует общероссийским тенденциям прошлых лет. Наиболее популярными предметами для сдачи ЕГЭ 2012 года стали обществознание (56% от общего количества участников ЕГЭ), физика (40%), история (18%), информатика и английский язык (16%), биология и химия (12%), немецкий язык (8%). Среди наименее популярных предметов также традиционно география (0%), литература (2%), французский язык (5%).

Наибольшее количество участников ЕГЭ сдавали экзамены по 3- предметам.

Все выпускники гимназии прошли государственную (итоговую) аттестацию успешно. Одна выпускница показала на досрочном ЕГЭ по русскому языку 100 балльный результат, по 4 предметам выпускники гимназии показали максимальные баллы в рейтинге школ города (русский язык, немецкий язык, французский язык и биология).

Это говорит о высоком качестве подготовки выпускников гимназии, особенно по гуманитарным дисциплинам и, как следствие, успешному поступлению их в престижные учреждения профессионального образования.

Для анализа уровня подготовленности выпускников наиболее интересен процент экзаменующихся, получивших тестовые баллы большие или равные величине наименьшего первичного балла, которая определяется профессиональным сообществом и, получение которого свидетельствует о высоком уровне подготовки участника экзамена, а именно, о наличии системных знаний, овладении комплексными умениями, способности выполнять творческие задания по соответствующему общеобразовательному предмету.

Результаты гимназической оценки качества образования. Достижения обучающихся в олимпиадах Особым направлением в работе гимназии является реализация программы «Одарнные дети». Сегодня каждый успешный ребнок у нас находится в базе данных, в рамках работы научного общество учащихся и педагогов «Академия школьных наук» происходит создание условий для максимального развития его таланта. Самые успешные из этих детей занимаются в МАОУ ДОД Центр дополнительного образования детей «Стратегия», где выстроена система взаимодействия с высшими и специальными учебными заведениями, для того чтобы создать социальный лифт для этих детей и максимально дать им возможность раскрыть их талант.

Численность обучающихся 5-11 классов, принявших участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников Количество призовых мест, занятых обучающимися в муниципальной олимпиаде школьников «Умка»

Количество призовых мест, занятых обучающимися в муниципальной олимпиаде «Надежда» Количество призовых мест, занятых обучающимися в математической олимпиаде «Уникум» Доля обучающихся 5-11 классов, принявших участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады 97, школьников, в общей численности обучающихся 5-11 классов в общеобразовательных учреждениях, Количество призовых мест, занятых учащимися в дистанционных олимпиадах (конкурсах), проводимых сторонними учреждениями Доля обучающихся, занявших призовые места в дистанционных олимпиадах (конкурсах), 7, проводимых сторонними учреждениями, % Количество призовых мест, занятых обучающимися 9-11 классов на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников Доля обучающихся 9-11 классов, занявших призовые места на муниципальном этапе Всероссийской 22, олимпиады школьников, в общей численности обучающихся 9- 11 классов, % Количество призовых мест, занятых обучающимися 9-11 классов на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников Доля обучающихся 9-11 классов, занявших призовые места на региональном этапе Всероссийской 7, олимпиады школьников, в общей численности обучающихся 9-11 классов, % Количество призовых мест, занятых обучающимися 9-11 классов на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников Доля обучающихся 9-11 классов, занявших призовые места на заключительном этапе Всероссийской 1, олимпиады школьников, в общей численности обучающихся 9-11 классов, % соревнованиях различных уровней Количество призовых мест, занятых обучающимися в других (не указанных выше) интеллектуальных турнирах, олимпиадах муниципального уровня (кроме Всероссийской) Доля обучающихся, занявших призовые места в интеллектуальных турнирах, олимпиадах 0, муниципального уровня (кроме Всероссийской), в общей численности обучающихся 1 – 11 классов, % Количество призовых мест, занятых обучающимися в интеллектуальных турнирах, олимпиадах регионального уровня/этапа (кроме Всероссийской) Доля обучающихся, занявших призовые места в интеллектуальных турнирах, олимпиадах 0, регионального уровня/этапа (кроме Всероссийской), в общей численности обучающихся 1 – классов, % Количество призовых мест, занятых обучающимися в интеллектуальных турнирах, олимпиадах выше регионального уровня/этапа (кроме Всероссийской) Доля обучающихся, занявших призовые места в интеллектуальных турнирах, олимпиадах выше 4, регионального уровня/этапа (кроме Всероссийской), в общей численности обучающихся 1 – классов, % Количество призовых мест, занятых обучающимися в творческих конкурсах (смотрах, выставках и др.) муниципального уровня Доля обучающихся, занявших призовые места в творческих конкурсах (смотрах, выставках и др.) 2, муниципального уровня, в общей численности обучающихся 1 – 11 классов, % Количество призовых мест, занятых обучающимися в творческих конкурсах (смотрах, выставках и др.) регионального уровня Доля обучающихся, занявших призовые места в творческих конкурсах (смотрах, выставках и др.) 2, регионального уровня, в общей численности обучающихся 1 – 11 классов, % Количество призовых мест, занятых обучающимися в творческих конкурсах (смотрах, выставках и др.) выше регионального уровня Доля обучающихся, занявших призовые места в творческих конкурсах (смотрах, выставках и др.) 4, выше регионального уровня, в общей численности обучающихся 1 – 11 классов, % Количество обучающихся, занявших призовые места в спортивных соревнованиях муниципального уровня (этапа) Доля обучающихся, занявших призовые места в спортивных соревнованиях муниципального уровня 1, (этапа), в общей численности обучающихся 1 – 11 классов, % Количество призовых мест, занятых обучающимися в спортивных состязаниях регионального уровня и выше Доля обучающихся, занявших призовые места в спортивных соревнованиях регионального уровня 0, (этапа), среди 1 – 11 классов, % характеристика образовательного процесса Структура управления школой Модификация системы управления в гимназии, упразднение должности зам. директора по ВР, «автономизация» внутрипараллельного управления позволили не на словах, а на деле осуществить личностно ориентированный подход в образовании, максимально индивидуализировать воспитательный процесс, решать проблемыпреемственности в воспитании, недопущения психологического надлома, создания ситуации успеха для каждого ученика параллели.

Идея сотрудничества в параллели, зародившаяся 15 лет назад, создает дополнительные формы воспитательной деятельности, которые позволяют создать условия для социокультурного, нормативного общения детей.

Результатом наших поисков стало воспитание у параллельного класса дружеского и уважительного отношения к каждому ученику в параллели.

Причем очень ценным оказался тот факт, что это происходило не только на вербальном уровне, но и непосредственно в жизненно-ролевой ситуации Руководство воспитательной работой в параллели осуществляется строго в соответствии с программой деятельности администрации, утвержденной конференцией гимназии, задачами на учебный год и накопленным опытом внедрения новой философии образования в воспитательный процесс.

Значительно вырос авторитет Управляющего Совета гимназии, опыт которой обобщен на заседании родительской Ассамблеи города. С целью закрепления достигнутого и расширения роли общественности в управлении гимназией необходимо следующее:

Развитие модели общественно- государственного управления в образовательной деятельности и повышение открытости и инвестиционной привлекательности сферы образования в гимназии через оптимизацию деятельности Попечительского совета, как одной из главных форм общественно-государственного управления гимназией, усиление горизонтальных и вертикальных связей между всеми управляющими звеньями;

новую модель управления образовательной системой;

укрепление роли и авторитета высшего органа гимназии – общешкольной Конференции Организация системы постоянного мониторинга развития гимназического образования:

совершенствование школьной системы оценки прогнозирование следующих этапов развития гимназии с учетом быстро меняющейся социально-педагогической и экономической ситуации в стране, городе; возможного социального риска проводимых инноваций;

разработка механизма выявления, экспертизы и поддержки общественно-педагогических инициатив в коллективе;

корректировка и разработка дополнительных подпрограмм, обеспечивающих поступательное развитие ОУ;

стимулирование инновационной деятельности педагогов с целью удержания их в исследовательской позиции;

интеграция усилий различных подразделений гимназии в реализации образовательной стратегии.

Расширение границ автономии параллелям внутри гимназии в связи с передачей функций заместителя директора по воспитательной работе заместителям директора по УВР для создания более гибкой, эффективной системы руководства и контроля за образовательным процессом.

Структура гимназии По ФГОС 2004 года в гимназии функционируют три ступени образования:

1 ступень – 3 – 4 (начальная школа), обеспечивает обучение школьников по программам 1- 4 начальной школы, раннее изучение иностранного языка.

2 ступень – 5 – 9 (ранняя профилизация), учитывает федеральный и региональный базисные учебные планы и предусматривает во всех гимназических классах введение второго иностранного языка.

3 ступень – 10 – 11 классы (профиль) обеспечивает завершение обучения.

Гимназические классы формируется с 5 класса на основе рейтинговой системы оценки деятельности учащихся (ранняя профилизация).

На начало 2012/2013 учебного года структура такова:

Содержание образования в гимназии строится на широкой гуманитарной базе программами начального, основного общего, среднего (полного) общего образования повышенного уровня сложности на старшей ступени – программами, формирующими знания на уровне инвариантных понятий в рамках учебного плана, но при условии общей гуманизации.

Содержание образования Личностная ориентация, вариативность, многоуровневость образования, подкрепленные гарантиями его доступности, и комфортность это основополагающие принципы гуманизации образования и главный механизм повышения общего уровня образованности населения. Именно в этом направлении работает педагогический коллектив гимназии № 64.

Кафедры, секции учителей предметников предлагают вариативность в выборе направлений и способов работы, разноуровневые программы, дифференцированное образование, создают условия сотрудничества детей и взрослых.

В гимназических классах сложился стиль сотрудничества между администрацией, учителями, учащимися и их родителями.

Учебно-методическое и методологическое обеспечение выполнения Цель данной деятельности - обеспечить теоретическую и практическую подготовку учителей, оснащение образовательного процесса необходимыми учебно-методическими, диагностическими пособиями, ИКТ, всем необходимым для успешного выполнения образовательной программы.

Образовательная программа гимназии ориентирована на:

массовое внедрение достижений педагогической науки и инновационной практики;

выполнение творческих заданий учителей, которые становятся для них плановыми заданиями в условиях работы учебнометодических объединений и творческих групп.

Сведения об учащихся На начало 2012 – 2013 учебного года в школе насчитывалось классов- комплектов. Всего в школе на начало года было 1364 ученика.

Возросла заинтересованность учеников в получении качественного образования, возрос уровень знаний. Об этом можно судить на основании тестирований, срезов знаний, участии гимназистов в различного уровня олимпиадах.

РАЗДЕЛ II. Портрет выпускника МБОУ гимназии №64 города Липецка Выпускник МБОУ гимназии № • компетентный в гражданско-правовых аспектах член общества, осознающий свою сопричастность к судьбе России;

• уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;

• креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;

• разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни;

• уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата;

• осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, любящий свою гимназию, способный к самообразованию в течение всей жизни;

Портрет выпускника МБОУ гимназии №64 предполагает:

1. На уровне функциональной грамотности:

• способность к полноценной адаптации в условиях культурнообразовательной среды гимназии;

• понимание необходимости языкового общения во многих сферах жизни и деятельности современного человека.

2. На уровне общекультурной компетентности:

• готовность к творческой самореализации на основе ориентации в ценностях широкого культурного пространства.

3. На уровне социальной и допрофессиональной компетентности:

•достижение такого уровня культуры, который обеспечит не только понимание традиций и национальных особенностей людей разных стран, но и проявление ответственности и творчества в решении глобальных международных проблем, творческой самореализации средствами иностранных языков в жизни и в профессиональной деятельности;

•владение иностранным языком (английским, немецким, французским) как языком деловой и межличностной коммуникации, языком научных текстов, языком международной информации;

• готовность к выбору профессии с ориентацией на дальнейшую успешность профессиональной деятельности;

• владение методами научного познания и образовательной деятельности, подготовленность к продуктивной творческой исследовательской деятельности в предметной области;

• готовность и способность к успешному обучению в вузе как в России, так и за рубежом.

на образовательные услуги Под социальным заказом на образование мы будем понимать отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 64 г.Липецка Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные участники образовательного процесса – учащиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в-третьих, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; и, в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, - то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

Государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь Государственным образовательным стандартом);

потребности учащихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);

ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований, анкетирования и т.п.);

Социальный заказ (910) на профильные классы Гуманитарный Физико-математичес- Естественно-научный Экономический 2011Социальный заказ (4 5) на классы предпрофильной подготовки (заявления родителей) Гуманитарный Физико-математичес- Естественно-научный Социально-гуманитарный 2011профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования (определяются при заключении договоров, в ходе анализа отзывов на выпускников, анализа сдачи выпускниками гимназии приемных вступительных экзаменов в ВУЗы и т.д.).

В школе существует система изучения потребностей учащихся и родителей в образовательных услугах, включающая в себя систематические опросы, беседы с учащимися и их родителями, анкетирование. На протяжении многих последних лет эти запросы остаются практически неизменными и сводятся к потребности в получении качественного образования. Целостное видение педагогическим коллективом требований со стороны различных социальных заказчиков позволяет школе лучше учитывать их при формулировке целей и задач деятельности образовательного учреждения.

Любое моделирование основывается на образе желаемого будущего.

Модель будущего, применительно к образовательному учреждению, включает в себя два основных компонента: модель выпускника и образ будущей школы как необходимое условие реализации модели выпускника.

Родители учащихся гимназии №64 хотят видеть в детях личность широко образованного, высоконравственного, глубоко мыслящего человека, с независимым, самостоятельным мышлением, новым сознанием, ориентированным в современных условиях жизни, способного к сотрудничеству и прогнозированию своих поступков.

РАЗДЕЛ III. Пояснительная записка к учебному плану 1.1.Перечень федеральных и региональных нормативных документов, используемых при разработке учебного плана.

Учебный план для обучающихся по федеральному компоненту государственного образовательного стандарта разрабатывается в соответствии с нормативными правовыми документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Росссийской Федерации, реализующих программы общего образования» с изменениями, приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями), приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 37 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями, постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями), письмо управления образования и науки Липецкой области от 16.052013 № СК-1542 «О примерном учебном плане образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы ФГОС НОО, ФГОС ООО на 2013-2014 учебный год.

1.2.Продолжительность учебной недели: шестидневная рабочая неделя для обучающихся 10-х классов, пятидневная рабочая неделя для обучающихся классов.

Реализация учебных программ осуществляется на основе методов и современных технологий обучения, позволяющих оптимизировать образовательный процесс и достичь ожидаемых результатов: достижения уровня общекультурной и методологической компетентности и профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту средней школы.

Развивающий характер обучения обеспечивается за счет полноценного использования дидактического потенциала информационных технологий на основе системы практических умений и навыков учащихся в условиях использования ИРЦ.

Особенности для X-XI профильных классов индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории.

Профильное обучению позволяет:

создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Федеральный базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «ОБЖ», а также интегрированные учебные предметы («Обществознание», включая экономику и право, «Естествознание»).

Инвариантная часть учебного плана призвана обеспечить достижение государственного стандарта среднего общего образования, тогда как вариативная часть учебного плана на III ступени обучения направлена на реализацию запросов обучающихся, сохранение преемственности и подготовку старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения.

В 2013-2014 открыты профильные классы следующей направленности:

10А класс - гуманитарный 10Б класс - физико-математический 10В класс - многопрофильный, сочетающий два направления: социальногуманитарное и химико –биологическое.

Продолжают профильную подготовку обучающиеся в гуманитарном классе с углубленным изучением иностранных языков в 11А классе, физикоматематическом 11Б классе, химико- биологическом 11В классе.

Гуманитарный профиль (10А, 11А) Профильными предметами являются – русский и иностранные языки.

Реализация часов школьного компонента направлена на увеличение количества часов базового предмета – литературы в 10 классе, и изучение второго иностранного языка (по 2 часа).

Физико- математический профиль (10Б, 11Б) Профильными предметами являются физика и математика. Реализация часов школьного компонента направлена на увеличение часов профильных предметов- алгебры и начала анализа в 10 классе на 2 часа, в 11 классе – на час., физики в 10 и 11 классах на 1 час., а также на изучение второго иностранного языка как гуманитарной составляющей учебного плана гимназии по 1 часу в неделю..

Химико- биологический профиль (11В) Профильными предметами являются химия и биология. Реализация часов школьного компонента направлена на увеличение часов профильных предметов: химии и биологии по 1 часу и усиление математической подготовки обучающихся (алгебра и начала анализа – 1 час) Многопрофильный сочетающий два направления: социально-гуманитарное и химико –биологическое. (10В) Профильными предметами в социально - гуманитарном направлении являются история и обществознание, в химико- биологическом- химия и биология.

Реализация часов школьного компонента направлена на увеличение часов профильных предметов: обществознания в социально- гуманитарном направлении 2 часа, химии -2 часа и биологии 1 час, на усиление математической подготовки обучающихся (алгебра и начала анализа – 1 час), а также в социально- гуманитарном направлении на усиление литературы- час.

1 час школьного компонента направлен на изучение второго иностранного языка как гуманитарной составляющей учебного плана гимназии.

РАЗДЕЛ IV

Образовательная программа среднего (полного) общего образования (10–11 классы) 4.1. Цели Образовательной программы Цели и задачи данной программы предполагают, с одной стороны, ориентацию учащихся на выбор профильной специализации на основе оценки и учта своих интересов и возможностей и, с другой стороны, подготовку учащихся к творческой самореализации в современных условиях жизни в обществе с расширяющимся пространством коммуникации между странами мира по всем сферам жизнедеятельности; личностное самоопределение, выбор образа жизни и стиля поведения, жизненной позиции для выполнения гражданских обязанностей и защиты своих прав.

В процессе усвоения Образовательной программы третьей ступени обучения решаются следующие задачи:

— достижение учащимися уровня социальной, общекультурной и коммуникативной компетентности в различных областях знания;

— достижение учащимися уровня допрофессиональной компетентности в области знаний «Иностранный язык», что обеспечивает образование человека, обладающего культурой исследовательской деятельности, научного поиска.

Одна из задач Программы — воплощение на практике идей индивидуализации как стратегии обучения, развития и воспитания.

Для этого осуществляется:

— варьирование целей и темпа обучения;

— варьирование методов обучения, воспитания и примов взаимодействия педагогов со старшеклассниками;

— использование индивидуального обучения по всем учебным предметам, по отдельным учебным дисциплинам или разделам учебного материала;

— варьирование уровня освоения образовательной программы;

— предоставление дополнительных образовательных услуг по желанию ученика и его родителей;

— разнообразие сочетаний теоретической и практической части учебного материала с учтом интересов и способностей учащихся;

— разнообразие индивидуальных творческих заданий и самостоятельных работ;

— распределение учащихся в однородные группы либо по признаку интересов, либо учебно-профильной мотивации, по уровню знаний и умений и т. д.;

— разнообразие дозировки и уровня сложности домашнего задания;

— предоставление разных вариантов обучающих и контрольных работ (по степени сложности, по характеру межпредметных связей и др.);

— разнообразие выбора источников дополнительной информации к учебному материалу учебника;

— выбор основных учебников и учебных пособий в соответствии с Федеральным перечнем, дополнительных — в соответствии с конкретной ситуацией.

Особенностью Программы является обеспечение широкого и свободного выбора индивидуальных образовательных программ. При этом каждому старшекласснику обеспечиваются равные возможности в реализации своего учебно-творческого и личностного потенциала в процессе обучения как в рамках обязательных учебных дисциплин и при выборе индивидуального набора специальных дисциплин, так и во внеурочное время в соответствии с его жизненными планами и готовностью к их реализации.

В школе имеется возможность выбора углубленного изучения не только отдельных предметов, но и целых направлений или образовательных областей. Это могут быть как локальные программы для отдельных учащихся класса или группы учащихся, так и сквозные программы. Ученик имеет возможность выбора объма и направленности учебной информации (углубление теории или практики решения задач, разговорной речи или перевода и пр.). Продолжается углублнное изучение иностранного языка (английского), а также изучение немецкого и французского языков.

В 10–11 классах продолжается и развивается система обучения, основы которой раскрыты в образовательных программах предыдущих этапов с 1 по 9 класс.

Предметы развивающего характера вводятся либо в рамках обязательных областей стандарта, либо в блок предметов по выбору, либо как дополнительные, которые ориентированы, прежде всего, на развитие общей культуры учащихся, познание российско-европейской культуры и имеют лингвистическую и историкокультурологическую направленность.

4.2. Адресность Образовательной программы Программа адресована учащимся 15–17 лет.

Для обучения по рассматриваемой программе допускаются учащиеся, качественно освоившие Образовательную программу основного общего образования. Учитывается сложившийся интерес учащихся к определнным образовательным областям, имеющийся запас углублнных знаний в областях избираемой специализации, мотивация к обучению.

На возможные вакантные места могут быть приняты учащиеся из других школ. Для таких учащихся организуются конкурсные испытания — собеседование с учителями и психологами. При успешном прохождении таких испытаний ученик зачисляется в Гимназию.

4.3. Организационно-педагогические условия Важным в организации образовательного процесса является ориентация педагогического коллектива на создание условий для достижения каждым старшеклассником успеха не только в усвоении программы по выбранной профильной специализации, но и в освоении всей образовательной программы. Педагоги-предметники и кураторы на основе изучения индивидуально-личностных особенностей и учебных достижений каждого старшеклассника создают условия для удовлетворения образовательных потребностей и развития всех учащихся.

Коллективный обмен мнениями педагогов, работающих в классе, и психолога школы помогает не только объективно выявлять причины, которые необходимо учитывать в индивидуальной работе каждому педагогу, знать широту таких отклонений от нормы, особенности отклонений в той или иной сфере деятельности и поведения, но и правильно выбирать содержание, способы индивидуальной работы и меры воздействия на ученика, стиль и характер взаимоотношений. При этом школа ориентирована на усиление поддержки как одарнных школьников, так и учеников, испытывающих проблемы в обучении, личностном развитии или коммуникации.

Образовательный процесс в старших классах обладает также свойством вариативности, достаточной гибкостью в изменении специализаций, форм организации и состава педагогов при учте специфики набора учеников и смене интересов от одного поколения старшеклассников к другому.

Ориентация на принцип вариативности в организации образовательного процесса предполагает возможность коррекции образовательных программ для старшеклассников и отбор такой команды педагогов, интересы и возможности которой в большей мере соответствовали бы не только образовательным потребностям, но и интересам, и ожиданиям учеников.

Успешному применению педагогических технологий в образовательном процессе способствует профессионализм учителей и воспитателей школы, их высокое педагогическое мастерство в создании благоприятных условий для развития каждого ученика, проявления творческих способностей и раскрытия личностного потенциала как на уроках, так и во внеурочное время. Большое значение придатся формированию критического мышления, поощряется самостоятельность и творчество учащихся.

Режим обучения по Программе — шестидневная рабочая неделя, школа полного дня. Первая половина дня занята уроками по обязательным дисциплинам, вторая — предметами по выбору, кружками и факультативами.

Продолжительность уроков, кружков и факультативов — 40 минут мин в понедельник и субботу, 45 минут во вторник- пятницу, наполняемость классов в среднем 25-30 человек, деление на три группы при изучении первого иностранного языка и на две группы при изучении второго иностранного языка.

4.4. Формы контроля и учта достижений учащихся В процессе контроля и оценок результатов текущей деятельности старшеклассников используются:

— балльная система оценки учебных достижений, уровня обученности учащихся по каждой учебной дисциплине;

Аттестация достижений учащихся осуществляется на нескольких уровнях — текущая аттестация, аттестация по итогам полугодия, года. При этом используются разные виды и формы контроля и оценки учебных достижений — самостоятельные и контрольные работы, творческие задания и проекты, тесты, устные и письменные ответы, реферативные работы, зачты и экзамены.

Необходимым компонентом являются дидактические материалы для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля по различным аспектам иноязычной культуры, специально предназначенные для развития у учащихся умений самоконтроля, которые очень важны для подготовки учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка после окончания средней школы.

Учащиеся старших классов принимают активное участие в предметных олимпиадах как на уровне города, так и на уровне региона, международном конкурсе-игре «Кенгуру» и т.п.

4.5. Ожидаемые результаты освоения Образовательной программы Оценка результативности Программы на этой ступени проводится на двух уровнях: на уровне учащихся и на уровне всей школы.

По окончании одиннадцатого класса на уровне учащихся предполагается достижение социальной и допрофессиональной компетентности по всем образовательным областям учебного плана школы.

Учебные достижения учащихся в процессе реализации Образовательной программы в целом оцениваются по следующим критериям:

— качество усвоения знаний и умений по всем другим учебным дисциплинам;

— качество усвоения базовых знаний и умений по иностранным языкам, соответствующих повышенному образовательному стандарту, который позволит выпускникам успешно сдать вступительные экзамены в вузы, где иностранный язык является профилирующей дисциплиной при поступлении;

— готовность и способность успешного обучения в вузе как в России, так и за рубежом;

— уровень допрофессиональной компетентности в сфере владения иностранным языком (как языком деловой и межличностной коммуникации, языком научных текстов, языком международной информации и т. д.), обеспечивающий выбор профессии и успешность профессиональной деятельности;

— уровень культуры, который сделает возможным не только понимание традиций и национальных особенностей людей разных стран, выражение уважительного отношения к чужому языку и культуре при ориентации на общечеловеческие ценности, но и проявление ответственности и творчества в решении глобальных международных проблем, творческой самореализации средствами иностранных языков в жизни и в профессиональной деятельности.

Для оценки результативности работы по реализации Образовательной программы на уровне школы используются следующие критерии:

— признание качества и уровня образованности учащихся школы, определнных Образовательной программой, городским экспертным советом как соответствие стандартам для школы с углублнным изучением иностранного языка;

— статистика результативности Единого государственного экзамена в сравнении со среднегородскими показателями;

— удовлетворенность качеством и уровнем получаемого образования учащимися школы и их родителями;

— степень участия и число победителей учащихся школы в конкурсах и олимпиадах по иностранным языкам и другим учебным дисциплинам;

— соответствие выбора профиля дальнейшего обучения в вузе или выбора профессиональной деятельности профилю школы;

Работа педагогического коллектива в гимназии строится на внедрении в практику эффективных образовательных технологий, которые используются во всех направлениях педагогической деятельности — организационном, учебном, воспитательном.

Программно-методическое обеспечение учебного плана «Методическое обеспечение. Образовательные технологии и методы обучения, используемые в образовательном процессе».

Методическая работа в школе - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе образовательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, на совершенствование образовательного процесса, достижения оптимального уровня образования, воспитания и развития школьников.

Деятельность администрации, методической службы в 2011/2012 учебном году строилась в соответствии с концепцией развития школы как инновационной модели современного образовательного учреждения на длительный период развития. В основе теоретического осмысления функционирования данной модели заложены научно-обоснованные закономерности и принципы педагогического процесса:

единство и взаимосвязь образования, развития; зависимость от реальных возможностей обучаемых, от внешних условий, в которых он протекает;

закономерная взаимосвязь процессов преподавания и учения и их обусловленность содержанием образования, потребностями общества;

все компоненты целостного педагогического процесса (целевой, содержательный, стимулирующее - мотивационный, операционно деятельностный, коррегирующий, оценочно-результативный и аналитикорефлексивный) закономерно взаимосвязаны и обеспечивают прочные осознанные и действенные результаты обучения и воспитания обучающихся гимназии.

модели функционирования и развития школы заложены устоявшиеся в педагогической науке закономерности и принципы общего среднего образования:

гуманизация Приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе, семье, Родине;

дифференциация и индивидуализация обучения Развитие анатомо - соматической структуры, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер в соответствии с природными возможностями, интересами, склонностями;

развивающий характер образования Ориентация на личность ребенка и выдвижение целевой установки на овладение способами мышления и деятельности;

демократизация образования Выбор учеником своей траектории развития, участие в управлении всеми педагогическими процессами;

культурологический Приоритет культуры (нравственной, физической, интеллектуальной, эстетической, коммуникативной) в духовном развитии обучающихся;

системный принцип к анализу педагогических объектов Четкое структурирование системы, ее динамизм, гибкость, взаимосвязь и взаимозависимость компонентов между собой, с окружающей средой, с образовательными системами более высокого уровня, управляемость и другие принципы.

Целями реализации работы гимназии в данном направлении являются 1) повышение профессиональной квалификации и научнометодического уровня педагогических кадров;

2) обеспечение образовательного процесса научно обоснованными средствами обучения (программами, планами, учебниками и учебными пособиями, компьютерными программами и т.д.) Обе стороны основной цели тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Достижение поставленных целей данного направления работы гимназии предусматривает решение следующих задач стимулирование обновления деятельности педагогов на основе определения критериев педагогической деятельности с позиции развивающего обучения, создания условий для обновления новыми педагогическими технологиями;

оказание адресной, конкретной помощи учителю в реализации перехода на новое содержание образования, в совершенствовании форм и методов обучения, воспитания и развития школьников;

включение педагогических работников в творческий поиск;

фрмирование, изучение, обобщение и распространение лучшего педагогического опыта.

В основе реализации лежит главная функция (предназначение) методической работы, которая предполагает обеспечить поступательный и постоянный профессионально-личностный рост учителя.

Функции методической работы на уровне конкретного учителя:

- развитие профессионально-ценностных ориентаций, взглядов, убеждений;

-развитие мотивов творческой деятельности;

-развитие профессиональных навыков.

Функции методической работы на уровне педколлектива:

-консолидация, сплочение коллектива;

- выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций;

-анализ, обобщение и распространение прогрессивного опыта, рожденного именно внутри коллектива;

-стимулирование группового педагогического творчества и инициативы учителей.

Функции методической работы на уровне государственной системы повышения квалификации;

-изучение, осмысление, обсуждение и, в конечном счете, усвоение программно-методических требований, приказов и инструкций вышестоящих организаций;

-внедрение (освоение) научных разработок;

-внедрение (распространение, освоение) прогрессивного педагогического опыта, поддержка полезных инициатив, поощрение новаторства.

Планируемые результаты достижения поставленных целей - Рост педагогического творчества и самореализации инициативы педагогов;

- Система рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности выработки путей решения педагогических проблем и затруднений;

- Использование педагогами наиболее эффективных способов организации образовательного процесса, анализа, экспертизы педагогической деятельности и деятельности обучающихся в соответствии с современными требованиями к уровню обученности и воспитанности обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя самоанализ педагогической деятельности.

Ознакомлеиие обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса и общественности осуществляется посредством сайта МБОУ гимназии №64, на встречах с родителями.

Содержательный раздел Методическая работа как система включает:

Участие в разработке и принятии программы развития образовательной системы гимназии, включая развитие системы оценки качества образования;

Участие в формировании нормативно-правовой базы системы оценки качества образования, документов, относящихся к обеспечению качества образования;

Участие в разработке методики оценки качества образования;

Обеспечение научного, методического, организационно-технологического сопровождения системы оценки качества образования;

Разработка методики оценки качества образования в гимназии;

Разработка системы показателей, характеризующих состояние качества образования;

Организация и проведение процедуры внутренней оценки качества образования;

Осуществление сбора, обработки, хранение и представление информации о состоянии и динамике показателей качества образования другим подразделениям системы оценки качества образования;

Самоанализ работы, организация проведения самоанализа работы педагогов, предоставление отчетов администрации гимназии;

Обеспечение помощи отдельным педагогам в формировании собственных систем оценки качества обучения и воспитания, проведение экспертизы индивидуальных систем оценки качества образования используемых учителями; содействует формированию компетентности педагогов в области педагогических измерений;

Изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт по обеспечению качества образования;

Определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов, оценку реализации инновационных введений;

Вносит предложения по совершенствованию школьной системы оценки качества образования;

Участие в составлении публичного доклада.

Организационный раздел Важным условием повышения качества образования является уровень профессиональной компетентности учителя, который должен находиться в постоянном и непрерывном развитии. Это развитие может быть обеспечено в случае перевода методической работы на новую парадигму, обеспечивающую целенаправленное, непрерывное, личностноориентированное повышение профессиональной компетентности учителя и содействия его переводу на саморегулируемый процесс. Методическую работу в гимназии возглавляет Методический Совет, в состав которого входят творчески работающие учителя, руководители кафедр, предметных секций. Структура методической работы представляет собой кафедральную систему (кафедра гуманитарных дисциплин, кафедра общественных дисциплин, кафедра иностранных языков, кафедра естественноматематических дисциплин, кафедра начальной школы, кафедра здорового образа жизни, искусства и технологии), внутри которой функционируют предметные секции ( секция учителей английского языка, секция учителей немецкого языка, секция учителей французского языка; секция учителей физики, секция математики, секция информатики и ИКТ, секция географии, секция биологии, секция химии; секция учителей физической культуры и ОБЖ, секция учителей музыки, ИЗО, технологии).

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса научно обоснованными средствами обучения (программами, планами, учебниками и учебными пособиями, компьютерными программами и т.д.) МБОУ гимназия №64 обеспечена учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания (100%).

Гимназия имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека гимназии полностью укомплектована печатными образовательными ресурсами (учебники- 23535 экз., учебные пособия – экз., дидактический материал – 291 экз., методическая литература – экз.) и ЭОР ( 272 экз.) по всем предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература – 11565 экз., справочно-библиографические – 342 экз.

и периодические издания – 40 экз. ), сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Учебно-методическое обеспечение основных образовательных програм Образовательная Учебный Авторы, название, издательство, год издания область предмет используемых учебников Филология Русский язык Математика Математика Общественные Всеобщая история Управление реализацией образовательной программы В реализации образовательной Программы гимназии участвуют администрация, преподаватели, методические объединения учителей предметников, классных руководителей, родители учащихся и сами учащиеся школы.

Управление школой является одним из видов социального управления. В нем широко применяются принципы, общие для государственного управления и процесса любого труда (принципы НОТ).

Основными принципами НОТ трудовой деятельности являются:

научность, планомерность, оптимальность, материальное и моральное стимулирование, перспективность, системность, комплексность и т.п.

Принципами социального управления являются:

децентрализации в управлении;

принцип единства единоначалия и коллегиальности в управлении;

принцип рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении.

Принципы управления образовательной системой школы предполагают сочетание интересов детского и взрослого коллективов и исходит из особенностей школы как социально-педагогической системы, предполагает обеспечение взаимообусловленности развития этих коллективов. При этом предусматривается развитие детской самостоятельности и инициативы, развитие самосознания детей, а также использование жизненного опыта, политической зрелости и ответственности педагогов, что предполагает поддержание авторитета учителей в глазах детей и их родителей.

Управление школой означает осуществление разнообразной деятельности: административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической. Эта деятельность направлена на решение различных по характеру задач, например, укрепление материальнотехнической базы школы, благоустройство территории, обеспечение санитарно-гигиенических условий в школе, расстановку педагогических кадров, комплектование классов, регулирование режима работы школы, контроль за деятельностью педагогов и учащихся, организацию массовых мероприятий с учащимися, обеспечение сплоченности, творческого отношения к делу и др. Однако, эффективность этой деятельности достигается, когда она всецело подчинена педагогическим задачам.

Особенностью управления школой является то, что в ней взаимосвязи и взаимоотношения происходят исключительно в человеческих структурах:

работник органа управления — руководитель школы — учитель — ученик.

Такая специфика постоянно порождает реальную опасность проявления элементов субъективизма в процессе взаимоотношений участников педагогического процесса, в оценке деятельности учителей и учащихся, в подходах к фактам и явлениям. Поэтому строгое следование требованиям объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, учет реальных возможностей педагогического коллектива, реального вклада каждого его члена, является основным условием деятельности школы, так как главным критерием работы гимназии и каждого педагога является работа на конечный результат.

Наличие единого подхода к решению наиболее важных и сложных педагогических задач и проблем, единая линия в воспитании и обучении, предполагающая одновременно и многообразие форм и методов работы различных учителей, является одним из условий успеха. Единство педагогических позиций складывается из формирования единого взгляда на задачи урока, значение внеурочной работы, оценку конечных результатов работы, ведет к обеспечению единых требований к учащимся, единого стиля отношений между учащимися и учителями и др.

В процессе совместной деятельности, постоянного общения и обмена опытом работы в сплоченном коллективе выкристаллизовываются общие педагогические убеждения и определенный стиль работы с детьми. Этот стиль поддерживается администрацией школы, общественным мнением педагогического коллектива и его традициями.

Система дополнительного образования Дополнительное образование рассматривается как "особый тип образования", который представляет собой процесс и результат развития личности ребенка в системе базового образования; социализацию как приобщение к неформальным общественным процессам и структурам, а также самоактуализацию как образовательных сферах, опирающихся на психолого-педагогический потенциал свободного времени". Этот потенциал состоит из возможности обеспечить досуг как развлечение и разрядку индивидуальных и групповых напряжений; включает в себя целый ряд компенсаций как приобщение к тем личностно значимым социальнокультурным ценностям, потребность в которых пока не удовлетворяется существующей воплощение собственных индивидуальных, творческих интересов и безусловно саморазвитие и личный рост в социальных и культурно-значимых сферах жизнедеятельности общества. Система дополнительного образования в школе позволяет создавать широкий общекультурный, эмоционально значимый фон освоения содержания стандарта общего образования; выравнивать стартовые возможности личности; предметно ориентировать учащихся в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая), опираясь на его склонности, интересы, личностные особенности, способствуя личностному самоопределению. Эта система компенсирует отсутствие в базисном учебном плане тех или иных учебных курсов, которые интересуют учащихся, она содействует индивидуальному образовательному пути, самоопределению личности и таким образом обеспечивает каждому ученику ситуацию успеха.

Дополнительное образование способствует не только развитию личности ребенка, но позволяет самореализоваться и учителю, т.е. внести личностный мотив в учебный предмет, выйти за рамки традиционной программы, удовлетворить свои творческие и познавательные интересы. Дополнительное образование открывает новые горизонты, как перед учеником, так и перед учителем.

Модель организационной структуры управляющей системы гимназии рассматривается нами с двух позиций - субъектной и объектной. Субъектная позиция выражена пятью уровнями: уровень директора (стратегический уровень управления); уровень заместителей (тактический уровень управления); уровень руководителей кафедр, секций, председателей МО (технологический); уровень учителей и классных руководителей (уровень оперативного управления); уровень учащихся (уровень соуправления, сотворчества.

Большую роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет методическая работа. Методическая работа ведется через НМС, педагогические совещания, педагогические советы по параллелям и именно они позволяют обратиться к рассмотрению образовательных методик обучения и воспитания учащихся на основе анализа существующего положения дел и внедрения в практику работы передового педагогического опыта. Работа всех остальных методических органов и самообразование учителей тематически связаны с проблемами, решаемыми педагогическим советом.

Большой, важной и очень сложной работой администрации школы является выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта, индивидуального стиля профессиональной деятельности Воспитательная система гимназии № Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности.

Учитывая важность данного вопроса, назревшую необходимость изменений, нового структурного подхода, администрацией гимназии разработана своя, особая, отличная от существующей модель управления и организации воспитательной работы.

Передача функций заместителя директора по учебно- воспитательной работе помогло создать более гибкую, более эффективную систему руководства и контроля учебно-воспитательной работой.

Схематично модель выглядит следующим образом:

заместители директора закреплены за параллелями, осуществляя руководство и контроль за учебно-воспитательной работой;

между заместителями директора распределены основные массовые мероприятия в гимназии;

общий контроль за вопросами воспитательной работы осуществляет первый заместитель директора, включая:

- координацию и планирование, проведение мероприятий всеми заместителями директора в параллели;

- контроль за утверждением планов воспитательной работы классных руководителей;

- своевременное планирование, издание соответствующих приказов и подготовку итоговых приказов ответственными лицами;

- координацию и контроль классных руководителей в параллели, работу педагогических советов, родительских комитетов;

- связь с внешней средой (УО, КДН, ДДТ и др.).

председателями МО классных руководителей являются курирующие заместители директора, что позволяет осуществлять более действенный контроль за работой классных руководителей, анализировать и направлять их работу, проводить обмен опытом.

По итогам каждого полугодия курирующие заместители анализируют проведнную работу и пишут анализ работы своих параллелей.

Вс это позволяет индивидуализировать и дифференцировать работу с учащимися в параллели, обеспечить более живой и тесный контакт «руководитель – воспитатель – ученик», что обеспечивает наиболее эффективное и полноценное воспитание и развитие личности.

Цель учебно-воспитательной работы Гимназии №64 – развитие личности широко образованного, высоконравственного, глубоко мыслящего человека, с независимым, самостоятельным мышлением, новым сознанием, ориентированным в современных условиях жизни, способного к сотрудничеству и прогнозированию своих поступков.

Сформулированная цель воспитания предполагает целостность воспитательной программы, е мобильность. Данная система воспитания, включающая в себя все сферы жизни учащегося, помогает сформировать личность, наделнную следующими чертами (качествами):

психологическую готовность молодого человека и выработанные трудовые навыки, позволяющие включаться ему в общественно-полезную, социальнозначимую деятельность: умственную или физическую, учебную или производственную). Для чего должна быть сформирована профессиональная направленность молодого человека …, умение рационально организовать свою деятельность, творчески совершенствовать е.

должна быть сформирована культура общения в коллективе как на уровне деловых, так и на уровне межличностных отношений;

- обладать нравственными нормами поведения, общечеловеческими жизненными идеалами и ценностями;

должен уметь ориентироваться в таких формах теоретического сознания, как научное, художественное, нравственное и правовое, которые составляют основу научного мировоззрения;

- выработать потребность к постоянному самообразованию, что способствует непрекращающемуся развитию личности, формированию новых познавательных потребностей и интересов;

личностные качества выпускника:

ответственность, т.е. способность и желание предвидеть последствия и желания своих действий и поступков;

сочувствие и сопереживание другим людям, способность быть внимательным к ним и др.;

самостоятельность в принятии жизненных решений и целей;

гармоническое развитие человека в психическом, социальном, физическом, личностном отношениях.

Поставленная цель обеспечивается решением следующих задач:

развитие гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие личности ребнка на основе широкого внедрения в практику работы новой философии образования мировых тенденций РФ;

координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, социума, развития ученического самоуправления;

организация работы с учащимися на доверии, в основе которого три кита» современного менеджмента – уважение, доверие, успех;

создание ситуации успеха и психологического комфорта для учащихся в школе-гимназии и дома;

усиление профилактической работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, использование при этом возможности психологической службы и Совета профилактики при методическом Совете, оказание педагогической поддержки учащимся, поставленным на ВУ (внутришкольный учет);

развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни;

повышение степени воспитанности учащихся, побуждение их к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим нормам;

использование достижений современных педагогических технологий и методик воспитательной работы.

Реализация воспитательного влияния происходит как в кратковременном эпизоде взаимодействия на учащихся, так и на протяжнном этапе организуемой совместной деятельности:

в центре – личность ребнка;

обучение и воспитание – это взаимосвязанные процессы, основанные на отработанной системе, позволяющей каждому получать образование в соответствии с его способностями, интересами, возможностями, потребностями, включая условия для развития таланта и способностей;

воспитание эффективно, если оно системно;

главным «инструментом» воспитателя является педагогический коллектив школы в содружестве с родителями, действующий на демократических и гуманистических принципах;

гуманизация по вертикали и горизонтали;

демократизация управления и всех направлений практической деятельности.

Главными профилями воспитательной работы в гимназии являются:

1. помощь школьникам в учении;

гражданское воспитание;

нравственное воспитание;

военно-патриотическое воспитание;

воспитание здорового образа жизни;

экологическое воспитание;

эстетическое воспитание;

организация ученического самоуправления.

Воспитание пронизывает весь учебно-воспитательный процесс от обучения предмету, внеурочной и внешкольной деятельности до работы с родителями и социумом.

Забота о физическом, психическом и социальном здоровье, воспитание здорового образа жизни решается совместными усилиями педагогов, родителей, психологов, через организацию кружков, развитие туризма.

Вся система работы в Гимназии основана на организации и проведении коллективных творческих дел, сохранении и приумножении школьных традиций:

предметных недель и месячников, радиоуроков, высокие результаты дат система классных и школьных олимпиад. Победителей школьных олимпиад и, конечно, городских и областных чествуют на Слте олимпийцев или Приме одарнных детей. Ежегодно организуются праздники «Первого»

и «Последнего» звонка, «Вечер встречи с выпускниками», «Посвящение в пешеходы». Проводится месячник оборонно-массовой работы, а в нм конкурс «Строя и песни», зимний финал игр «Зарничка» и «Зарница». Самые яркие впечатления оставляют Дни Здоровья, цель которых – развитие познавательных интересов, совершенствование физических, художественных, музыкальных, туристических навыков. Активное участие принимают педагоги, учащиеся и их родители в ярмарках-выставках.