«Образовательная программа МБОУ Инжавинская СОШ Паспорт образовательной программы Информационная карта образовательного учреждения Анализ результативности реализации предыдущей программы Анализ социального заказа на ...»

Образовательная программа

МБОУ «Инжавинская СОШ»

Паспорт образовательной программы

Информационная карта образовательного учреждения

Анализ результативности реализации предыдущей программы

Анализ социального заказа на образовательные услуги школы

Раздел 1. Цели и задачи образовательной программы

Раздел 2. Образовательная среда как условие эффективности

образовательного процесса

Раздел 3. Особенности образовательных программ ступеней начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Раздел 4. Принципы построения учебно-воспитательного процесса Раздел 5. Педагогические технологии, формы и методы обучения Раздел 6. Организация дополнительного образования Раздел 7. Основные подходы к организации воспитательной работы Раздел 8. Организация научно-исследовательской деятельности в МБОУ «ИСОШ»

Раздел 9. «Модель выпускника»

Раздел 10. Модернизация системы управления МБОУ «Инжавинская СОШ»

Раздел 11. Организация сопровождения учащихся Раздел 12. Оценка качества реализации образовательной программы Характеристика внутришкольной системы оценки качества.

Раздел 13. Учебный план Паспорт Образовательной программы Образовательная программа (для ступеней начального Наименование общего, основного общего и среднего (полного) общего программы образования) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Инжавинская средняя общеобразовательная школа».

Образовательная программа представляет собой Назначение программы комплексный документ, фиксирующий согласованные с Управляющим Советом Школы образовательные цели школы; основные и дополнительные образовательные программы всех ступеней образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов образования).

2011-2015 2006 (5 2011 гг г.г. – лет реализации программы позволят Сроки реализации получить результат на ступени начального, основного и программы среднего (полного) общего образования).

Администрация, Управляющий Совет школы и Разработчики программы инициативная группа педагогов Дата рассмотрения и Протокол № 1 от 30.08. 2011г.

принятия программы, Приказ № 92 от 1.09.2011г.

№ протокола № приказа Цели программы Цель программы дошкольного образования М.А.

Васильевой: обеспечение достижения воспитанником психологической, физической, интеллектуальной готовности ребенка к школе; обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения основной общеобразовательной программы НОО Целями основной общеобразовательной программы начального общего образования являются:

создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой.

Целями основной общеобразовательной программы основного общего образования являются:

создание условий для формирования у обучающихся способности к осуществлению ответственного выбора организации образования, изучение программ базового и Целями основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования являются:

создание условий для социального и образовательного качественного современного образования, в том числе повышенного уровня, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном Информационная карта образовательного учреждения Наименование образовательного учреждения – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Инжавинская средняя общеобразовательная школа»

Свидетельство о регистрации: серия 68, № 001363289, регистрационный № Лицензия: серия А, № 302671, регистрационный № 12/1240 выдана 4 декабря 2008 года Управлением образования и науки Тамбовской области.

Аккредитация: АА № 140242, регистрационный № 6/240, выдана марта 2008 Управлением образования и науки Тамбовской области.

В школе действует орган государственно-общественного управления:

Школьный управляющий совет.

Школа расположена в микрорайоне «Северный» рабочего поселка.

В результате реорганизации муниципального общеобразовательного учреждения «Инжавинская средняя общеобразовательная школа №1» на основании Постановления администрации Инжавинского района от 04.05.2008 года № создано муниципальное общеобразовательное учреждение «Инжавинская средняя общеобразовательная школа», которое является правопреемником муниципального общеобразовательного учреждения «Инжавинская средняя общеобразовательная школа №1».

К МОУ «Инжавинская СОШ №1» присоединены МОУ «Инжавинская СОШ № 2» и МОУ «Инжавинская СОШ № 3», а также открыты два филиала: Лопатинский и Семёновский.

В 2009- 2010 учебном году филиал «Семёновский» закрыт.

С 2010-2011 учебного года филиал «Лопатинский» осуществляет программу начального образования.

В 2009 году школе присвоен статус ресурсного центра на муниципальном уровне.

В 2011 году школа реорганизована в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Инжавинская средняя общеобразовательная школа», в её состав входит базовая школа и 8 филиалов:

Лопатинский филиал МБОУ «Инжавинская СОШ», реализующий программу начального общего образования; расположенный по адресу: д. Кишкино, ул.

Поселковая, д. 7;

Караваинский филиал МБОУ «Инжавинская СОШ», реализующий программу среднего (полного) общего образования; расположенный по адресу:

с.Караваино, ул. Школьная, д. 8;

Трескинский филиал МБОУ «Инжавинская СОШ», реализующий программу основного общего образования; расположенный по адресу: д. Трескино, ул.

Трескино, д. 15;

Землянский филиал МБОУ «Инжавинская СОШ», реализующий программу основного общего образования; расположенный по адресу: п. Землянский, ул.

Школьная, д. 15, Никитинский филиал МБОУ «Инжавинская СОШ», реализующий программу начального общего образования; расположенный по адресу: с. Никитино, ул.

Молодёжная, д. 2;

Караульский филиал МБОУ «Инжавинская СОШ», реализующий программу среднего (полного) общего образования; расположенный по адресу: с. Караул, ул. Садовая, д. 56;

Грушевский филиал МБОУ «Инжавинская СОШ», реализующий программу начального общего образования; расположенный по адресу: д. Грушевка, ул.Центральная, д. 25;

Паревский филиал МБОУ «Инжавинская СОШ», реализующий программу основного общего образования; расположенный по адресу: с. Паревка, ул.

Центральная,д. 41.

На конец 2010-11 учебного года в школе обучалось 92 учащихся: 10 человек в группе предшкольной подготовки, 27 – в 1-4 классах, 65 – в 5-9 классах. В результате реорганизации школы в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Инжавинская средняя общеобразовательная школа» и с присоединением 8 филиалов на 1 сентября 2011 года численный состав обучающихся составляет 1371 человек.

Структура контингента обучающихся на 01.09.2011 г Структура контингента Начальное Основное Среднее Всего Количество обучающихся Всего с филиалами Общее количество классов-комплектов/ в обучающихся в них Всего с филиалами В том числе количество обучающихся, получающих образование в форме семейного обучения Количество классовкомплектов социальноэкономического профиля / в т.ч. количество уч-ся в них Количество классовкомплектов (групп)химикобиологического профиля/ в т.ч. количество уч -ся в них Количество обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану Средняя наполняемость классов В базовой школе Всего обучающихся образование образование образование классов

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЗЕМЛЯНСКОГО ФИЛИАЛА

МБОУ «ИНЖАВИНСКАЯ СОШ»

Количество многодетных семей Количество неблагополучных семей Количество опекунских семей Количество неполных семей Количество малообеспеченных семей Семьи, пострадавшие от чернобыльской аварии Дети, имеющие хронические заболевания Количество детей, оставшихся без попечения Дети, находящиеся под опекой родственников без Дети, имеющие сводных братьев и сестер Количество обучающихся, состоящих на учете ПДН Количество обучающихся, состоящих на учете КДН Количество обучающихся, состоящих на внутришкольном контроле Количество работающих родителей Количество неработающих родителей Количество родителей инвалидов Количество родителей в заключении Наиболее тесное сотрудничество школа осуществляет с государственным заповедником «Воронинский», редакцией газеты «Инжавинский вестник»

телеканалом «Новый век – Инжавино», ДЮСШ, КДЦ, школой искусств и МОУ ДОД РЦДО «Радуга». Многие классные руководители и педагоги школы в рамках учебно-воспитательной работы активно сотрудничают с районным краеведческим музеем, районным отделом по молодежной политике и спорту, с сельской библиотекой и сельским домом культуры.

В Землянском филиале МБОУ «Инжавинская СОШ» работают педагогических работников.

8 педагогов (42 %), имеют педагогический стаж более 20 лет.

Средний возраст - 42 года.

Из всех педагогических работников имеют первую квалификационную категорию человека (16%), вторую – 5 человек (26%). Руководитель филиала имеет квалификационную категорию.

14 педагогов (74%) имеют высшее педагогическое образование. В настоящее время заочно учатся в педагогических вузах 2 педагога. В филиале в 2011- учебном году будет трудиться 1 молодой специалист (Суркова Н. В.),учебная нагрузка которого составит 21 ч. Молодой педагог не имеет собственного жилья, живёт на съёмной квартире в р. п. Инжавино. Она получает следующие надбавки к должностному окладу: надбавки за классное руководство, за проверку тетрадей, за заведование кабинетом.

Не имеют педагогического образования 1 человек (5%), это учитель технологии, медицины. Она систематически повышает свою квалификацию на курсах в ТОИПКРО. Учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами.

Результативность участия педагогов школы в творческих конкурсах Результаты качества обучения в сравнении с прошлыми годами cтупень Вторая школе Результаты экзаменов (ГИА) - 9 класс, новая форма 2009-2010 уч.г.

Число учащихся, переведенных на следующую ступень обучения Число учащихся, окончивших начальную школу на «5»

Число учащихся окончивших на «4-5»

Число учащихся, не успевающих, но специальных (коррекционных) школах Оставлены на повторный курс За анализируемый период выпускники начальной школы показывали достаточный уровень развития логического мышления: способности сравнивать, обобщать, проводить простой анализ; осуществлять простейшие измерения заданными способами; работать с простейшими предметными и знаковыми моделями.

Учащиеся проявляли оригинальность при решении творческих задач, создавали творческие работы.

Выпускники начальной школы демонстрировали способность выполнять инструкции, следовать образцу и простейшим алгоритмам, договариваться между собой в процессе учебного сотрудничества.

Также необходимо отметить, что учащиеся начальной школы имели положительную мотивацию к обучению, были открыты и доброжелательны в общении с одноклассниками, педагогами и взрослыми.

Таким образом, анализ результатов качества образования выпускников начальной школы показывает, что предметно-информационная и ценностноориентационная составляющие соответствуют стандартам общего образования. При этом, следует отметить недостаточно полную реализацию деятельностнокоммуникативного компонента образованности, что требует повышенного внимания к развитию коммуникативных навыков, самостоятельной организации познавательной деятельности учащихся.

Количественные показатели результативности обучения в основной школе Число выпускников, окончивших на «4-5»

Качество обученности учащихся основной школы (%) Из данных показателей в основной школе можно наблюдать следующие проблемы:

- стабильное значительное снижение на ступени основного общего образования качественных показателей обученности по сравнению со ступенью начального общего образования;

снижение мотивации обучающихся к учебной деятельности, что оказывает существенное влияние на показатели качества обученности;

не все учащиеся способны выполнять задания повышенной сложности, имеющие нестандартный характер;

учащиеся испытывают затруднения в выборе и использовании знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения, при этом не на должном уровне развито умение участвовать в речевом общении, в частности, в диалоге, предполагающем равенство сторон в общении, а, соответственно, навык понимания и принятия иной точки зрения;

наблюдается отсутствие развитой рефлексивной деятельности, выражающееся в несформированности навыков контроля и оценки своей деятельности, неспособности аргументировано оценить свои учебные достижения, поведение, дать характеристику своей личности, своему физическому и эмоциональному состоянию.

Несмотря на то, что все выпускников 9-х классов 2009-2010 учебного года получили аттестаты об основном общем образовании, предметом серьёзного анализа являются причины отрицательных результатов по математике и русскому языку в новой форме на государственной итоговой аттестации за курс основной школы.

За последние два учебных года увеличилось число участников муниципального тура.

учебный количество призовые победители призёры Для развития спортивной одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы. Обучающиеся принимают участие и занимают призовые места в районных, областных, Всероссийских спортивных соревнованиях по различным видам спорта: футболу, волейболу, баскетболу, легкой атлетике, русской лапте.

В качестве проблем филиала следует отметить следующее:

снижение показателей качества обученности, что обусловлено, в первую очередь, качеством контингента обучающихся основной школы.

Также результаты контрольных мероприятий показали, что:

многие учащиеся затруднялись выполнять задания, связанные с самостоятельным созданием алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, самостоятельным выбором критериев для оценивания результатов учебной деятельности;

выпускники испытывали затруднения в выборе и использовании знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения, при этом не на должном уровне было развито умение участвовать в речевом общении, в частности, в диалоге, предполагающем равенство сторон в общении, а, соответственно, навык понимания и принятия иной точки зрения;

имело место отсутствие развитой рефлексивной деятельности, выражающееся в несформированности навыков контроля и оценки своей деятельности, неспособности аргументировано оценить свои учебные достижения, поведение, дать характеристику своей личности, своему физическому и эмоциональному состоянию.

Таким образом, анализ результатов качества образования выпускников основной школы, показывает, что предметно-информационная и ценностноориентационная составляющие соответствуют стандартам основного общего образования.

Анализ социального заказа на образовательные услуги школы Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Перечень компетентностей можно продолжить, но основными становятся компетентности, связанные с самоактуализацией личности (самоконтроль, самоорганизация, самообразование), то есть ставится задача формирования активной, неиждевенческой позиции.

Из вышесказанного следуют новые требования к результатам образования, важнейшим из которых является запрос на массовость креативных компетентностей и на массовую готовность к переобучению, которые до сих пор рассматривались как элитарные. Культура усвоения замещается культурой поиска, дискуссии и обновления.

Необходимо обеспечить возможность реализации права выбора каждым человеком своего образовательного и профессионального пути.

В системе непрерывного образования ключевым фактором становится самостоятельная работа учащихся, а, следовательно, должен быть обеспечен их самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям образования. По сути, реализуется лозунг «Школа должна научить детей учиться». Для этого ставится задача обеспечить доступ к образовательным ресурсам на всех уровнях образовательной системы. В первую очередь - к общедоступным национальным библиотекам цифровых образовательных ресурсов, основу которых составляют лучшие отечественные и зарубежные разработки. Одновременно с усилением вариативности образовательных траекторий это приведет к необходимости смены образовательных технологий и роли учителя, к резкому расширению его профессиональной способности выступать консультантом, направлять и оценивать самостоятельную деятельность учащихся.

Профильное обучение должно строиться не как жесткий набор специализаций, а как возможность построения обучающимся индивидуальных траекторий, в том числе с использованием информационных технологий. Профильное обучение сделает возможной разгрузку детей, в том числе, на основной ступени школы.

Свободное от уроков время становится для ребенка ценнейшим ресурсом самообразования и дополнительного образования, тем самым расширяется пространство его инициативного действия.

В период школьного обучения формальное образование должно сочетаться с неформальным, что требует расширения сферы дополнительного образования.

Необходимо:

- осуществить своевременный переход на новый стандарт образования (по мере введения), обеспечивающий компетентностный подход, расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий на основе развития профильного обучения.

осуществить переход от лекционно-семинарских и классно-урочных к деятельностным, сетевым, проектным образовательным технологиям, формирующих запрос на знания и умения их применять;

- расширить общественное участие в управлении образованием и обеспечить независимую общественную экспертизу качества образования;

- обеспечить интеграцию программ профильного обучения, начального, среднего и высшего профессионального образования, программ дополнительного профессионального образования на основе модульного подхода.

Нормативно-правовое обоснование образовательной программы Образовательная программа - это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации учебнометодического обеспечения образовательного процесса.

Образовательная программа МБОУ «Инжавинская СОШ» строится на основе правовых актов:

Международная «Конвенция о правах ребенка», Конституция РФ, Федеральный Закон РФ «Об образовании», Типовое положение об общеобразовательных учреждениях, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», Региональный компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Тамбовской области, Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Инжавинская СОШ».

В законе РФ «Об образовании» сказано: «Образовательная программа определяет содержание образования соответствующих уровней и их ступеней».

(гл.З, ст.18, п.1) «Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культурно-личностной адаптации к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессии, специальности», (ст. 18, п.2, гл.3).

Назначение образовательной программы:

Это внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образования.

Для педагогического коллектива образовательная программа определяет главное в содержании образования и способствует координации деятельности всех учителей.

Образовательная программа регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их всестороннее образование.

Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения государственных стандартов.

В связи с тем, что образовательная программа направлена на все субъекты образовательного процесса, обучающихся, учителей, родителей, то и создается она коллегиально. В разработке данного документа принимали участие администрация ОУ, представители родительской общественности, обучающиеся.

Личностно-ориентированный и компетентностный подход в обучении и воспитании - это главная идея в программе.

В образовательной программе представлена стратегия и тактика образования с учетом целей и задач развития МБОУ «Инжавинская СОШ».

Каждый раздел в образовательной программе имеет свое назначение, дополняя своим содержанием другие и делая этот нормативно-управленческий документ целостным и динамичным.

Разделы образовательной программы:

Цели и задачи образовательной программы МБОУ «Инжавинская СОШ»

Образовательное пространство как условие эффективности образовательного процесса.

Характеристика специфики содержания образования (учебный план МБОУ «Инжавинская СОШ»).

Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы.

Организация промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Педагогические технологии, формы и методы обучения.

Организация дополнительного образования.

Основные подходы к организации воспитания.

Научно-исследовательская деятельность МБОУ «Инжавинская СОШ».

Модель выпускника.

Система управления МБОУ «ИСОШ», ее особенность.

План основных мероприятий по выполнению данной программы.

Раздел 1. Цель и задачи образовательной программы Цель образовательной программы: создание образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности на основе внедрения компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие группы задач:

Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям:

развивать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и самообразованию;

обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные особенности учащегося;

создать творческую атмосферу в ОУ путем организации системы факультативов, элективных курсов, кружков, спортивных секций;

формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности.

продолжить работу по организации и становлению профильного Формировать творчески работающий коллектив педагогов:

совершенствовать работу методических объединений;

организовать изучение, внедрение и совершенствование технологии и методик диагностики качества образования;

организовать публикацию творческих и научных работ педагогов;

продолжить учебу педагогов по использованию информационных технологий в образовательном процессе.

Совершенствовать организацию учебно-воспитательного процесса:

Совершенствовать взаимодействие учебных дисциплин на основе Развивать дифференциацию обучения, технологию проблемного Внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующие ключевые компетенции.

Формировать физически здоровую личность:

не допускать перегрузок учащихся в учебных ситуациях;

организовать рабочий день учащегося с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей учащегося;

разработать и реализовать программу «Здоровье»;

обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся.

Направления деятельности МБОУ «Инжавинская СОШ»:

• реализация общеобразовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

• компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных • предоставление возможности получения учащимися широкого спектра дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг;

• повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг;

• обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников, как результата традиционно высокого качества образования;

• воспитание здорового образа жизни – программа «Здоровье»;

• информатизация учебного процесса;

• укрепление материально-технической базы.

Раздел 2. Образовательная среда как условие эффективности образовательного Приоритетным в ОУ является обучение, ориентированное на личность ребенка, раскрывающее его индивидуальные способности, превращающее ученика в активного и заинтересованного участника образовательного процесса. Сделать обучение максимально эффективным и развивающим возможно только при определенных условиях. Поэтому вопрос об образовательной среде, его создании, компонентах очень актуален на данном этапе развития образовательного учреждения.

Образовательная среда - взаимосвязь условий, обеспечивающих формирование личности, способной к активному творческому труду в различных областях фундаментальных наук.

Такая среда призвана создать возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта.

Образовательная среда, по мнению субъектов образовательного процесса, должна иметь следующие составляющие:

гуманитарная развивающая среда;

интеллектуальная образовательная и развивающая среда;

информационная обучающая среда.

Несмотря на то, что каждая среда несет свою определенную нагрузку, все составляющие взаимосвязаны, что не исключает интеграции.

Основой образовательной среды является социальный компонент.

К нему относятся:

традиции ОУ;

взаимоответственность;

морально-эмоциональный климат;

общие дела;

атмосфера доброжелательности;

имидж ОУ.

Сюда же относится внеучебная деятельность, которая в ОУ многообразна (творческие коллективы, и т.д.). Именно данная деятельность служит неким стержнем нравственного личностного и профессионального развития наших питомцев.

Гуманитарная развивающая среда - взаимосвязь условий, обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс, который реализует более мощный гуманитарный потенциал, позволяет развиваться.

Интеллектуальная образовательная и развивающая среда - взаимосвязь условий, позволяющих обучающимся формировать и проявлять свои свойства обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс, развиваться интеллектуально, Современная парадигма обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Структура интеллектуально-развивающей среды ОУ включает следующие составляющие:

Классы профильного обучения - часть классов, работающих в инновационной системе. Используют средства, формы и методы работы, более приспособленные для развития интеллектуальной личности. Развивающее обучение позволяет природным задаткам формироваться интенсивнее, что даст возможность выявить наиболее способных детей достаточно рано и создать им условия для дальнейшего развития.

Система элективных курсов - гибкая совокупность дополняющих образовательных структур, позволяющая решать проблемы преемственности между различными ступенями непрерывного образования. Курсы направлены на узко запрограммированный результат - приобретение знаний по определенной теме.

Система интеллектуальных конкурсов различных уровней: предметные и межпредметные олимпиады, конкурсы, турниры, интеллектуальные марафоны, игры и т.д. Их уровень, привлекательность, цели, а также охват учащихся весьма разнообразны. В ОУ традиционно проходят олимпиады и научно-практические конференции в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы», конкурсы «Интеллектуальный марафон», ребята активно участвуют во Всероссийских конкурсах «Русский медвежонок», «КИТ».

Система работы с одаренными детьми, которая позволяет организовать деятельность педагогов с группами детей, способных к интеллектуальному труду.

Все составляющие структуры интеллектуально-развивающей среды открыты.

Учащиеся имеют возможность реализовать себя в любой составляющей, поэтому стремление ребят к участию во всех интеллектуальных делах ОУ весьма велико, что приводит к повышению мотивации к учебной деятельности, отрабатывает коммуникативные навыки.

Информационно-обучающая среда - системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, организационнометодического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей.

Информационная среда учебной деятельности формируется:

учителем - он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.

педагогическим коллективом ОУ, который определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции ОУ, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.

государством как общественным институтом. Именно оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов.

Информационная обучающая среда складывается из пяти блоков:

ценностно-целевого, коммуникационного, программно-методического, информационно-знаниевого;

технологического.

Особенностью информационной среды является то, что она представляет возможность получения необходимых данных, сведений, теорий, умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения.

Образовательная среда ОУ позволяет обучающимся чувствовать себя эмоционально комфортно от сознания собственной ценности через доброжелательное принятие другим (в первую очередь учителем) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Таким образом, коллектив ОУ создает такие условия воспитательнообразовательного процесса, при которых «воспитывает не только сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом». (А.С.

Макаренко) Раздел 3. Особенности образовательных программ Особенности образовательной программы дошкольного образования Цель программы дошкольного образования М.А. Васильевой: обеспечение достижения воспитанником психологической, физической, интеллектуальной готовности ребенка к школе; обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения основной общеобразовательной программы НОО.

Характеристика дошкольного возраста 5,5-6 лет Ребенок в этом возрасте достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»

(например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).

Дети способны планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем Дети этого возраста имеют первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе, сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.).

Ребёнок, занимающийся по программе М.А. Васильевой, получает объёмное и качественное развитие, включающее аспекты физического, познавательноречевогого, социально-личностного, художественно-эстетического и трудового воспитания Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Музыка Художественное творчество Здоровье Чтение художественной литературы Коммуникация Познание Труд Социализация Безопасность Цель деятельности МБОУ «Инжавинская СОШ» ориентирована на выпускника:

- разносторонне развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям дошкольного образования;

- сохранение и укрепление здоровья, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Особенности образовательной программы на ступени начального общего Целями основной общеобразовательной программы начального общего образования являются:

создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой.

Характеристика младшего школьного возраста Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально На протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые.

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности.

Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.

Для достижения целей образования большую роль играют виды деятельности младшего школьника, которые становятся основным средством приобретения опыта учения в начальной школе.

Приоритетные виды деятельности и формы организации обучающихся Виды деятельности младших Формы организации Игровая деятельность Высшие виды игры – иградраматизация, режиссёрская игра, игра Творческая деятельность Художественное творчество, Трудовая деятельность Самообслуживание, участие в Спортивная деятельность Освоение основ физической культуры, Исходя из целей начального общего образования, особенностей возраста, видов деятельности младших школьников, вытекают задачи педагогов, реализующих основную общеобразовательную программу начального общего образования:

1. Реализовать основную общеобразовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах:

уроки, уроки-занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации;

2. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности;

обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка:

Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества: организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей.

5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно- значимым делам.

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам); научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии;

научиться удерживать правило и следовать ему;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте;

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Базовые требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

На начальной ступени образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:

инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и проба их применения;

самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

адекватная и автономная самооценка учебных достижений.

Ожидаемые результаты образования на первой ступени обучения.

Результатом обучения на первой ступени является:

- сформированность учебной деятельности как ведущей, - сформированность потребности в развитии умственной деятельности и в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений, - готовность к систематическому, постепенно усложняющемуся освоению средств и способов новой ведущей (учебной) деятельности, - психологическая адаптация к учебному процессу, - начальное формирование коммуникативных навыков.

Это отражено в системе формируемых знаний, умений, навыков; в готовности к жизни в школьном коллективе; в стремлении следовал морально-нравственным и этическим нормам.

- В организации учебного труда умеет работать по заданному алгоритму; владеет кооперативным контролем учебной работы своей и товарищей, оценивает учебные действия по образцу оценки учителя.

- Владеет разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, по ролям.

- В работе с учебником умеет самостоятельно обращаться к вопросам, заданиям учебника и материалам его приложения; умеет работать со словарями; при изучении нового материала самостоятельно составляет план, схемы, таблицы, варианты опорных сигналов; при контроле своей работы умеет обращаться к различным источникам информации.

- При работе с текстом, воспринимаемым на слух, умеет воспроизвести основные смысловые компоненты прослушанного; записать основные положения, анализировать ответ, дать оценку прослушанному тексту.

- В технике устной и письменной речи отвечает на вопросы различного характера, связанные темой; ведет диалог на основе увиденного: картины, иллюстраций, видеофильма и др.; умеет отвечать по готовому плану; самостоятельно строит небольшой рассказ; умеет пересказать главное из прочитанного или прослушанного текста; связно излагает последовательность своих учебных действий; умеет передать свое впечатление о радио-, теле-, видеопередаче.

- Формирует отношения "Я в мире" на уровне научных понятий.

II. Готовность к жизни в школьном коллективе.

- Проявляет интерес к участию в жизни классного коллектива.

- Умеет самостоятельно организовать работу группы в учебной и внеурочной деятельности; распределить задания, проверить их выполнение, совместно оценить результаты.

- Знает нормы и правила поведения в школе, правила общения со сверстниками и взрослыми, желает и умеет следовать им на практике.

- Способен наладить дружеские отношения со сверстниками в классном коллективе.

- Обладает эмоционально-волевой регуляцией своего поведения в острых конфликтных ситуациях, умеет противостоять отрицательному влиянию сверстников и более старших школьников.

- Понимает значение добросовестного исполнения своих обязанностей, чувства ответственности за порученное дело; чувства долга и самодисциплины.

- Понимает смысл и механизм формирования позитивной и отрицательной оценки деятельности людей, предметного мира, себя как учащегося.

- Знает мотивы общественной оценки соблюдения или нарушения правил поведения.

-Готов принять новую роль равноправного члена ученического коллектива.

III. Морально-этические и нравственные нормы.

1. Ведущими качествами личности выступают:

способность к сотрудничеству, трудолюбие, честность, бережливость, самостоятельность, организованность, дисциплинированность.

2. По отношению к труду, деятельности, обязанностям:

проявляет добросовестность, старательность, настойчивость.

3. По отношению к природе:

готов охранять и защищать природу; не вредить окружающей среде.

4. По отношению к здоровью:

знает и владеет приемами и способами поддержания здоровья, активно участвует в спортивно-оздоровительных мероприятиях.

5. Kyльтура поведения:

- имеет знания о нравственных ценностях: правдивости, честности, вежливости, бережливости, отзывчивости на добро, ответственности„ порядочности, долга, сдержанности, чести, управлении собой;

- обладает культурой общения с товарищами, педагогами, родителями;

- умеет жить вместе с другими;

- способен видеть, понимать, чувствовать, передавать эстетическую сторону действий и событий.

Предметные ожидаемые результаты зафиксированы в пояснительных записках к рабочим программам по учебным предметам.

Формы контроля и учёта достижений обучающихся начальной школы Контроль и учёт достижений обучающихся ведётся по безотметочной системе в первом классе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы начального образования.

Используемые формы контроля и учёта учебных достижений обучающихся:

- текущая аттестация (самостоятельные работы, контрольные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы);

- аттестация за четверть во 2-4 классах;

- проведение мониторинговых исследований в 1, 4 классах;

- аттестация по итогам года;

- мониторинг качества начального образования.

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Однако отношения подростка к миру, в отличие от младших школьников, принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Появляется интерес к собственной личности; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя;

появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений.

Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Особенности образовательной программы ступени основного общего На второй ступени школа обеспечивает развитие обучающихся на уровне функциональной грамотности: освоение ими общеобразовательных программ основного общего образования, становление и формирование личности школьника, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. В дополнение к обязательным вводятся дополнительные предметы, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей ребенка для обеспечения доступности образования и осуществления выбора профиля..

Продолжить формирование и развитие познавательных интересов обучающихся и самообразовательных навыков.

Заложить фундамент общеобразовательной подготовки в соответствии с современными требованиями на базе содержания образования, отвечающего необходимости познания основных элементов человеческой культуры.

Развивать у обучающихся самостоятельность и критичность мышления, творческие способности и способность к самоопределению.

Создать оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения обучающихся в различных видах познавательной и творческой деятельности на учебных и внеучебных занятиях в школе и вне ее.

Создать ситуацию выбора профиля с учетом способностей, желаний и возможностей.

В качестве приоритетного направления методической работы рассматривать разработку проблемы личностного и профессионального самоопределения обучающихся, совершенствование профессиональной компетентности педагогов в условиях введения ФГОС второго поколения.

Виды деятельности школьников второй ступени обучения.

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

Совместно-распределенная проектная и исследовательская деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Задачи, решаемые школьниками второй ступени обучения.

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности;

выстроить собственную картину мира и свою позицию.

Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования.

1. Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. (Эту задачу в первую очередь решает учитель) 2. Подготовить обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. (Эту задачу решает в первую очередь классный руководитель).

3.Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решают в первую очередь педагог-психолог и социальный педагог).

4.Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, классный руководитель, социальный педагог) Ожидаемые результаты образования на второй ступени обучения.

Результатом образования на второй ступени является:

- успешное овладение общеобразовательными программами основного общего образования, - сформированная готовность к получению начального, среднего специального профессионального образования, - способность к решению жизненных проблем, актуальных для своего возраста, - способность адаптироваться в коллективе сверстников и противостоять отрицательному влиянию значимого окружения.

- Обладает наличием устойчивого познавательного интереса.

- Обладает суммой знаний, необходимых для успешного продолжения обучения в старшей школе.

- При работе с текстом умеет самостоятельно изучить тему, при этом владеет умениями:

а) устанавливать межпредметные связи из различных источников;

б) пользоваться сформированным приемом выделения главного;

в) передавать содержание учебного материала в разных формах свертывания информации (графики, схемы и др.);

г) самостоятельно составлять логические схемы типовых ответов;

д) использовать значение в нестандартных ситуациях.

е) обобщать, систематизировать материал в пределах учебной темы.

- При прослушивании различных текстов умеет:

а) соединять восприятие содержания текста с записями основных положений в виде плана, тезисов или конспекта;

б) воспроизводить основные мысли прослушанного в виде рецензии;

в) аналитически воспринимать содержание и литературою форму своей речи.

- В технике устной и письменной речи:

а) ведет диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации;

б) умеет использовать основные виды письменных работ: выписывание цитат;

запись под диктовку, изложение, сочинение, тезисы, конспект, отзыв, рецензия на ответ, заметка, объявление, протокол, заявление, автобиография, характеристика;

- Формирует отношение «Я в мире» на уровне научных понятий.

- Обладает способностью находить нестандартные, творческие способы решения учебных и практических задач.

- Обладает эмоционально-волевой регуляцией, необходимой для успешной самостоятельной деятельности.

- Осознает продолжение образования и будущей трудовой деятельности как ценности.

- Имеет знания, необходимые для успешного продолжения образования в 10-м классе общеобразовательного учреждения или в средне-техническом учебном заведении и углубленной подготовки по предметам профильного обучения.

- Владеет умениями, необходимыми для самостоятельного осуществления учебной деятельности с помощью педагога; умениями определять учебную задачу, организовывать действия по ее достижению, оценивать полученные результаты.

- Понимает значение добросовестного исполнения личных и общественных обязательств.

- Знает свою общественно-социальную оценку и характеристику.

- Знает правила и условия учебной и трудовой деятельности, взаимодействия в ней, основных форм общения.

- Готов к систематическому, усложняющемуся освоению средств и способов новой ведущей (учебной или трудовой) деятельности.

- Готов к чувству ответственности, долга, самодисциплины.

III. Следование морально-этическим и нравственным нормам.

1. Осмысленность личной жизни, целеустремленность:

- имеет сформированное понимание (представление) об идеале, счастье; жизненные планы, активную профессиональную подготовку.

2. Мировоззрение:

- испытывает чувство гордости за Отчизну и желает ее процветания:

- обладает экологической и природоохранной культурой;

- способен сделать правильный, нpавственный, социальный, политический выбор;

- готов к активному и свободному самоопределению.

З. Отношение к труду, деятельности, обязанностям;

- проявляет добросовестность, настойчивость, старательность, творческий подход к работе; конкурентноспособен;

- умеет реализовать свои притязания на право занять значимое место в обществе.

4. Личностные качества:

- обладает сознательной дисциплинированностью, обязательностью, внутренней свободой, порядочностью, честностью, правдивостью, достоинством;

- негативным воздействием социальной среды.

5. Отношение к окружающим:

- уважает права, свободы и достоинство других людей;

- общительный, доброжелательный, склонен к сотрудничеству, терпимый другим.

6. Человек творец самого себя:

- обладает объективной самооценкой;

- стремится к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению.

7. Kyльтура поведения:

- обладает культурой общения с товарищами, педагогами, родителями;

- культурой поведения в различных общественных местах.

8. Здоровье и здоровый образ жизни:

- знает механизмы и способы поддержания здоровья, стремится к физическому совершенствованию;

- не имеет вредных привычек.

9. Эстетическая культура:

- способен воспринимать окружающее и действовать на основе законов красоты и гармонии;

- имеет развить творческое начало;

- самостоятелен и оригинален в решении различных задач.

Предметные ожидаемые результаты зафиксированы в пояснительных записках к рабочим программам по учебным предметам.

Формы контроля и учета достижений обучающихся на второй ступени Формы контроля и учета достижений обучающихся ориентированы на диагностирование достижения обучающимися уровня функциональной грамотности (вторая ступень обучения) и достижение обучающимися общекультурной компетентности.

В качестве форм промежуточной аттестации обучающихся используются традиционные диагностические и контрольные работы, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий.

Обучающиеся 9-х классов принимают участие в государственной (итоговой) аттестации в новой форме. Исследуется динамика результатов мониторинга и итогов государственной (итоговой) аттестации в новой форме.

Характеристика возраста обучающихся на ступени среднего (полного) общего Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно - исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. В целом специфика юношеского возраста связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

внутренний мир и самопознание; любовь и семья; ценности и товарищество;

интересы и профессия; мораль и общественная позиция.

Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде возможностей. Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности.

Особенности образовательной программы ступени среднего (полного) общего Для обучающихся 10–11 классов устанавливается 2-летний нормативный срок усвоения государственных образовательных стандартов. На основе регионального базисного учебного плана школа сохраняет двухуровневую структуру федерального государственного стандарта общего образования: базовый и профильный уровень.

Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования. Учебный план направлен на реализацию следующих основных целей:

формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе; обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Одной из важнейших задач среднего (полного) общего образования является раскрытие индивидуальных способностей, дарований человека и формирование на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Достижение указанных целей и задач возможно при введении профильного обучения, что позволяет:

создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов, установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы, к освоению программ высшего профессионального образования.

Выполняя социальный заказ на получение образовательных услуг от родителей (законных представителей) обучающихся, школа реализует стремление обучающихся и их родителей продолжить образование по тому или иному профилю обучения на старшей ступени образования. Поэтому в школе разработаны учебные планы для профильного обучения на 10-11 классы:

химико-биологический;

социально-экономический;

социально-правовой Виды деятельности школьников третьей ступени обучения.

Учебно-образовательная деятельность (уроки, занятия, семинары, тренинги, практикумы, и т.п.).

Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.

Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, проектная деятельность).

Задачи, решаемые старшими школьниками.

Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами.

Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.

Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

Ожидаемые результаты образования на третьей ступени обучения.

Результатом образования на третьей ступени является:

- абсолютный уровень базовой подготовки по всем предметам учебного плана, - сформированная готовность к самоопределению, творческому и самостоятельному мышлению и действию, - сформированность высокого уровня для выпускника средней школы мышления, культуры общения, культуры деятельности, психологической и физической культуры, - развитая творческая инициатива и способность к самоутверждению, - готовность к профессиональному самоопределению, - сформированность собственных убеждений и взглядов на окружающую жизнь и социальные явления.

- В организации учебного труда умеет оценить самокритично результаты по индивидуальному плану обучения и представить их педагогам школы; умеет организовать творческое дело с обучающимися младших классов.

- В процессе чтения владеет системой сформированных навыков чтения;

самостоятельно определяет цель чтения, формы извлечения и систематизации информации в зависимости от поставленной цели, характера учебной ситуации.

- Владеет умениями и навыками самостоятельной работы с текстами школьной программы: определяет основное содержание, анализирует материал, выявляет аналогии; фиксирует основное содержание в записях, владеет приемами систематизации учебного материала внутри предмета; творчески применяет знания в измененных условиях.

- Владеет навыком аналитического подхода к текстам, воспринимаемым на слух, использует различные формы записи.

- В технике устной речи умеет аргументировать свои высказывания; свободно владеет основными типами ответов; умеет рецензировать учебный материал, ответ ученика, придавая анализу целостную законченную форму.

- В технике письменной речи владеет научным изложением текстового материала по какой-либо проблеме.

- Понимает взаимосвязи человека, общества и природы.

- Осознает роль человека в преобразовании и развитии окружающей действительности.

- Умеет сравнивать и анализировать, обобщать факты, имеет аналитическое отношение к различным взглядам и общественным теориям.

- Ориентируется в потоке информации, владеет навыками современных вычислений, включая компьютерные.

- Умеет работать с разными информационными источниками.

- Имеет грамотно и аргументировано вести диалоги, участвовать в обсуждении, задавать вопросы и отвечать на вопросы различного характера.

- Умеет правильно осуществлять различные виды письменной работы составление деловых документов, конспектов, тезисов, планов и т.д., заниматься самообразовательной деятельностью, самопознанием.

- Владеет экономическими сведениями на уровне обеспечения несложных хозяйственных операций.

- Умеет самостоятельно вести хозяйство.

- Знает основы экологии и природоохранных мероприятий.

- Осуществляет самостоятельный поиск информации по различным областям.

- Знает основы гражданского законодательства, владеет основой природоведческих знаний.

- Обладает коммуникативными умениями, необходимыми для установления нормальных взаимоотношений в быту, в семье, с окружающими.

- Готов к сознательному выбору профессии.

- Психологически готов к решению жизненных проблем.

- Развивает предприимчивость в связи с развитием рыночных отношений.

- Умеет самовыразиться, самоопределиться, самопознавать, саморазвиваться.

- Умеет видеть «новое» (в жизненных, социальных и т.д. условиях) и с учетом этого перестраивать свою деятельность.

- Проявляет личную творческую инициативу в практической деятельности.

III. Следование морально-этическим и нравственным нормам.

- Сформировано понимание (представление) о смысле жизни, идеале, счастье;

профессиональный интерес, профессиональное самоопределение.

- Понимает и принимает философию прав и свобод человека.

- Способен сделать правильный нравственный выбор.

- Самостоятелен, конкурентноспособен, осознает себя полноправным членом общества;

- Готов противостоять негативным воздействиям социальной среды.

- Обладает объективной самооценкой.

- Стремится к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению.

Предметные ожидаемые результаты зафиксированы в пояснительных записках к рабочим программам по учебным предметам.

Формы контроля и учета достижений обучающихся Формы контроля и учета достижений обучающихся ориентированы на диагностирование достижения обучающимися уровня функциональной грамотности и достижение обучающимися общекультурной компетентности (по непрофильным предметам), допрофессиональной и методологической компетентности (по предметам профильного уровня) на 3 ступени обучения.

В качестве форм промежуточной аттестации обучающихся используются традиционные диагностические и контрольные работы, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий. Обучающиеся 10 классов один раз в год сдают экзамены по основным предметам учебного плана в форме тестов, выпускники 11-х классов проходят государственную итоговую аттестацию в форме ЕГЭ.

Исследуется динамика результатов ЕГЭ.

Раздел 4. Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим В основе организации учебно-воспитательного процесса лежат следующие принципы:

принцип преемственности в содержании и в структуре;

принцип приоритетности здоровья, соблюдения санитарно-гигиенических принцип активного деятельностного участия ребенка в учебном процессе;

принцип дифференцированного подхода к обучению;

принцип индивидуального подхода к каждому ребенку на основе анализа его развития;

принцип приоритетности творческой, исследовательской деятельности в урочной и внеурочной работе:

принцип интегрирования учебных предметов внутри и вне образовательных областей;

принцип взаимосвязи обязательных предметов и элективных курсов;

принцип контроля, прежде всего, за уровнем развития учащихся;

принцип взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

На основе данных принципов организуется учебно-воспитательный процесс МБОУ «Инжавинская СОШ».

Расписание учебных занятий в ОУ составляется с учетом санитарногигиенических норм. Рационально составленное расписание - это снижение и ликвидация перегрузок учащихся, повышение работоспособности и высокое качество процесса обучения; оно преследует прежде всего цель оптимизации условий обучения учащихся и работы учителя. Расписание занятий обеспечивает выполнение следующих требований:

гигиена умственного труда учащихся разных возрастных групп, дневная и недельная динамика их работоспособности;

учет сложности учебных предметов для восприятия обучаемыми при одновременном учете эффективности их работоспособности в течение каждого выполнение норм, регулирующих нагрузку учащихся;

возможность «окон» для рационального использования сил педагогов;

учет психологического настроя учителя при чередовании параллелей и классов;

координация действий учителей и классных руководителей, воспитателей учет требований нормативных документов, регулирующих деятельность ОУ.

Организация расписания в 1-4 классах требует выполнения определенных условий:

обязательное чередование сложных предметов с уроками эмоциональной и физической разгрузки. После первого и второго урока проводится большая перемена для организации питания учащихся. После третьего урока обязательное проведение физкультпаузы.

Особенностями составления расписания в 6-8 классах являются:

Расписание составляется с учетом работы в подгруппах по иностранному языку, технологии, информатике и ИКТ.

В 9 - 11 классах предусматриваются следующие особенности расписания:

Сдвоенные уроки для работы над сочинением, для проведения практикумов, лекций, семинаров.

Расписание составляется с учетом работы в подгруппах по иностранному языку, технологии, информатике и ИКТ.

Раздел 5. Педагогические технологии, формы и методы обучения.

Ведущая задача образовательного учреждения — предоставить обучающимся возможность реализовать свое право на получение качественного современного образования и развитие повышенного уровня посредством создания соответствующей педагогической среды в школе. Одно из важнейших мест в создании такой среды занимает технология обучения.

Главным результатом образования коллектив считает не объем фактических знаний, полученный ребенком в процессе обучения, а его способность к самостоятельному добыванию и применению для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя.

Знание, по мнению педагогов, не должно выступать в виде готового результата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представлено как результат конкретной деятельности. Эта деятельность и ее способы являются в учебном процессе ОУ предметом освоения через активное их воспроизведение в сотрудничестве с учащимися.

Учитель в процессе познания с помощью разнообразных учебных средств выполняет организующую и направляющую функцию. В ОУ накоплен достаточно большой опыт применения разнообразных педагогических технологий, форм и методов обучения.

Это технологии развивающего обучения:

технология развивающего обучения – направлена на развитие различных способностей обучающихся;

технология разноуровневого обучения - исходит из того, что уровень обучаемости детей зависит, прежде всего, от времени, необходимого для усвоения учебного материала;

технология проблемно-диалогового обучения - ребенок находится в позиции «первооткрывателя» знаний, обеспечивает познавательные потребности ребенка в соответствии с его возможностями;

технология проектного обучения - способствующая организации самостоятельной деятельности обучающихся и другие.

Инновационные технологии, безусловно, способствуют приобретению учащимися собственного опыта научной и культурной деятельности, отработке своего метода и меры активности в образовательном процессе.

Наряду с технологиями развивающего обучения в ОУ достаточно широко используются технологии формирующего обучения:

объяснительно-иллюстративное обучение;

обучение, ориентированное на результат (технология «полного усвоения»);

классическое лекционное обучение;

классно-урочная система + самостоятельная работа с книгой и т.д.

Технологии формирующего обучения направлены на:

накопление и закрепление базовых знаний, умений, навыков;

накопление и закрепление новых знаний и умений;

формирование нового опыта.

Все это является хорошей базой для интеграции формирующего обучения в технологии развивающего обучения. Перспективное направление в работе педагогического коллектива – реализация компетентностного подхода, основанного на личностно-ориентированном образовании.

Педагогический коллектив считает, что обучающиеся, реализуя свое право на образование, должен иметь возможность выбора не только содержания образования, но и технологии его овладения. Вряд ли целесообразно абсолютизировать какой-то один из подходов. И формирующие, и развивающие технологии, и личностно-ориентированные необходимо реализовывать в оптимальном сочетании на основе интеграции. Форма и степень интеграции технологии будет зависеть от общих доминирующих и конкретных дидактических целей, особенностей обучающихся, учителя, социального и личностного заказа.

Педагог, стоящий на позициях гуманистической педагогики и психологии, решает ряд психолого-педагогических и культурных задач. Одной из важнейших является задача развития самостоятельности учащихся в процессе образования.

Самостоятельная работа - это средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленность на непрерывное самообразование;

деятельность учащихся, осуществляемая на всех видах учебных занятий, а также в часы самостоятельной подготовки вне школы.

Развитие навыков самостоятельной работы учителя ОУ видят в использовании различных форм организации УВП:

уроки формирования навыков слушать лекции, вести записи их содержания;

уроки формирования навыков и умений разрабатывать дидактические материалы к изучению темы: опорных конспектов, таблиц, графических средств, наглядности;

кино, теле- и видеоуроки;

уроки-презентации;

работа в группах;

уроки диагностики знаний и умений (в основном контрольно-проверочный характер):

тестирование;

решение кроссвордов;

письменная работа;

взаимоопрос;

устный ответ.

Достойное место в многообразии форм организации УВП занимает дискуссия, упорядоченный и целенаправленный процесс обмена идеями, мнениями в группе, ради поиска истины.

Использование данных форм при освоении содержания образования позволяет создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие активное стимулирование самоценной образовательной деятельности на основе их самообразования, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Главной отличительной особенностью обучения в ОУ на старшей ступени является использование вузовских форм организации учебного процесса:

лекции, практикумы, семинары, исследовательская работа, лабораторные занятия.

Необходимость развития потенциала учащихся, побуждения их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к развитию логики и коммуникативных способностей, повысила значимость интегрированных уроков, которые решают не множество отдельных задач, а их совокупность.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод: многообразие форм организации УВП расширяет возможности обучающихся в присвоении ими качественных знаний и развитии их творческих способностей.

Раздел 6. Организация дополнительного образования.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Основное предназначение ДОД – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Дополнительное образование детей в МБОУ «ИСОШ» опирается на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы как:

1 Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени.

2 Организация целесообразной деятельности ребёнка по саморазвитию и самосовершенствованию.

3 Овладение навыками учебной деятельности.

4 Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, построение целостной картины мира в его мировоззрении.

5 Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.

6 Формирование ответственности.

7 Развитие познавательной активности.

8 Компенсация дефицита игровой деятельности.

Функция образовательного учреждения как социального организма определяется как взаимосвязанная направленная деятельность его сотрудников, основного и дополнительного образования, осуществляемая на основе системы общественного разделения труда, опосредованная определённой зависимостью и взаимосвязью целей, задач, содержания, форм и методов реализации деятельности, а также контроля и конечных результатов.

Система дополнительного образования осуществляет 5 исключительно важных функций:

Функция социализации Развивающая функция Обучающая функция Воспитательная функция Социокультурная функция Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на:

создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учётом её возможностей, развитие сущности сил ребёнка, формирование в нём человека, способного к социальному творчеству;

обеспечение условий для самовыражения и самоопределения;

оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Развивающая функция объединяет в единый узел все социально-педагогические функции, выполняемые системой дополнительного образования в школе на современном этапе (обучающую, воспитательную, социокультурную, рекреативнооздоровительную, социализации, социальной защиты и адаптации, профориентационную). Её реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них, (имея свою цель и направленность), так или иначе связана с развитием и саморазвитием детей.

Содержание обучающей функции реализуется посредством образовательных программ :

познавательные, которые дают знания из областей, сверх школьной программы («Знай и люби свой край», «Экология человека», «Простейшие летательные аппараты», « Зернышко», «Калейдоскоп», «Школа хороших манер», «Этическая грамматика», «Школа юного географа», «Математические миниатюры», военнопатриотический клуб «52 параллель») исследовательские, которые формируют навыки исследовательской работы, обеспечивают индивидуальное развитие способностей «Изучая – выбирай!», «Причуды генетики») интегрированные учебные курсы, которые реализуют межпредметные связи(«Компьютерная газета», «Азбука общения», «Азбука вежливости», «В гостях у Госпожи Грамматики», «Пешеходный туризм», «Основы туристической подготовки и выживания в автономных условиях») Воспитательная функция дополнительного образования в школе заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структурных подразделений ОУ на поведение и деятельность обучающихся. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребёнка и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. Воспитательная функция вплетена во всю социальнопедагогическую деятельность школы.

Следовательно, воспитательная функция дополнительного образования в школе сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социальнопедагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребёнка соответственно целям воспитания.

Социокультурная функция отражает цели и задачи дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы её реализации в структуре ОУ. Социокультурная функция тесно взаимодействует с другими функциями, реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами. Социокультурная функция ДО в МБОУ «ИСОШ» реализуется по следующим направлениям:

Художественно-эстетическая направленность - («Звонкие голоса», - «Люди, куклы, руки», «Бумажная пластика и оригами», «Резьба по дереву», «Юный художник», «Мир фантазий»). Их цель - развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии; создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для проявления творческой одарённости детей.

Содержание спортивно-оздоровительной направленности составляют специальные программы, которые пропагандируют здоровый образ жизни, физическое развитие и совершенствование («Бег на короткие, средние и длинные дистанции», «Общая физическая подготовка»), способствуют реабилитации и восстановлению физических сил ребёнка.

Система дополнительного образования в МБОУ «ИСОШ»

Количеств Количеств Количество Количество % занятых классы Направленность учебных обучающи и от учебных обучаю от общего спортивная, оздоровительная эстетическая краеведческая педагогическая патриотическая техническая -познавательная биологическая спортивная, оздоровительная эстетическая краеведческая познавательная техническая авиамоделисты патриотическая параллель»

биологическая Концепция воспитательной работы МОУ «ИСОШ» опирается на федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» и построена в соответствии с государственной программой «Развитие воспитания детей в российской Федерации до 2010 года»

Концептуальные основы программы воспитательной работы в МОУ «ИСОШ»:

Воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом Определяющее значение в разработке, содержания, целей, методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности – достижение ею гармонии, как во внутреннем духовном мире, так и с окружающим пространством Процесс освоения учащимся окружающего мира осуществляется по спирали – от ближайшего окружения в младшем школьном возрасте к осмыслению себя как гражданина мира, осознанной включённости в планетарное коммуникационное пространство, диалог культур в старшем подростковом возрасте Развитие творческой познавательной деятельности учащихся на принципах диалог, игры, сочетания коллективных интересов и индивидуализации воспитательных подходов, создания ситуации успеха.

В качестве основного вектора прогрессивного развития воспитания в системе образовательного процесса в нашей школе (на базе уже имеющейся гуманизации межличностных отношений) рассматривается вектор гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей, свободы и ответственности, ценностей коллектива и личности, природы и социума.

Стратегический смысл и ЦЕЛЬ программы воспитательной работы в МОУ «ИСОШ» заключается в том, чтобы стимулировать ученическое самоуправление и соуправление с педагогами, ответственность учащихся за происходящие в школе события, мероприятия, дела, проявление инициативы и творчества в совершенствовании форм жизнедеятельности детского коллектива, где каждому есть дело до всех и всем есть дело до каждого, обеспечивать условия познавательной деятельности и развития нравственных качеств воспитанников.

В рамках программы должны быть решены следующие ЗАДАЧИ:

Содействие формированию благоприятного эмоционально-психологического и нравственного климата в школьном коллективе;

Создание условий для самореализации личности каждого учащегося через эффективную работу системы дополнительного образования;

Содействие творческому саморазвитию детей и педагогов в учебновоспитательном процессе;

Создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни;

Укрепление школьных традиций;

Активизация работы c родителями, создание условий для участия семьи в воспитательном процессе.

Совершенствование работы органов ученического самоуправления;

Внедрение новых коммуникационных технологий в воспитательный процесс В основу реализации целей и задач воспитательной работы были положены следующие принципы воспитания:

Личностный (сравнение не двух детей, а одного ребёнка на разных этапах Адаптивный (каждому ребёнку дело по душе, по силам, по возможностям).

Деятельностный (воспитание возможно только через включение в деятельность).

Приоритетные направления программы 1. Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание:

воспитание обучающихся на достойных примерах отечественной и зарубежной культуры, формирование ценностного отношения к Родине, её культурноисторическому прошлому, воспитание уважения к Конституции РФ, государственной символике, родному языку, народным традициям, природе своей страны, формирование активной жизненной позиции и самосознания гражданина Российской Федерации, 2. Трудовое воспитание, подготовка детей к жизненному и профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях:

трудовое воспитание как система социально-педагогических мер нацеленных на успешную социализацию и интеграцию детей в активную жизнь, формирование адекватных представлений об социально-экономической ситуации в стране, развитие творческого практического мышления, способности к самореализации в будущей профессиональной деятельности.

3. Формирование здорового образа жизни, профилактика асоциального поведения:

содействие здоровому образу жизни подростков через систему оздоровительных и культурно-нравственных мероприятий, формирование экологической культуры детей, создание системы профилактики девиантного поведения отдельных учащихся, формирование правовой культуры.

4. Нравственно- эстетическое направление воспитательного процесса:

приобщение детей к эстетическим ценностям, формирование нравственных принципов и культуры поведения, развитие художественно-эстетического вкуса, приобретение навыков культуросообразного взаимодействия с окружающим Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 1-4 классов Ролевые игры.

Семейные и классные праздники.

Проведение традиционных славянских праздников.

Конкурсы.

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 5-8 классов Классные часы.

Классные и семейные праздники.

Организация работы органов ученического самоуправления.

Работа Совета по профилактике правонарушений.

Работа детской организации «Дружба».

Участие в различных секциях.

Часы психолога.

Антинаркотическая и антиалкогольная профилактика.

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 9-11 классов Классные часы.

Работа «Совета старшеклассников».

Организация выборов в органы ученического самоуправления.

Участие в различных секциях.

Организация диспутов, дискуссий.

Деловые игры.

Тренинги.

Развлекательные конкурсы.

Работа Совета по профилактике правонарушений.

Одним из направлений воспитательной работы является нравственноэстетическое, целью которого является совершенствование и развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, развитие художественного вкуса, умения видеть и понимать прекрасное. Обучающиеся школы проявляют творческую активность, успешно участвуя в различных акциях, в конкурсах муниципального и регионального уровней.

Целью направления экологического воспитания является углубление знаний о природе, о значении сохранения природы для человека. Стало школьной традицией участие в международной акции в поддержку деятельности заповедников и национальных парков «Марш парков», областной природоохранной акции «Укрась живую елку». Обучающиеся ежегодно принимают участие в областных фестивалях и региональных проектах «У природы нет плохой погоды».

Успешно реализуется программа гражданско-патриотического воспитания, целью которого является формирование чувства любви и уважения к своей стране, народу, формирование потребности изучать историю и культуру своей стране.

В школе действуют две формы ученического самоуправления:

-организация «Дружба», которая включает контингент учащихся 5-8 классов;

-Совет старшеклассников, который координирует общественно-полезную деятельность учащихся 9х, 10х и 11х классов.

Основной целью работы организаций является воспитание чувства ответственности за происходящие в школе события, мероприятия, дела, проявление инициативы и творчества в совершенствовании форм жизнедеятельности детского коллектива, где каждому есть дело до всех и всем есть дело до каждого, обеспечивать условия познавательной деятельности и развития нравственных качеств воспитанников.

Успешно действует программа деятельности школы по сохранению и развитию здоровья обучающихся, содержанием которой являются: определение оценки состояния здоровья учащихся, выявление их отношения к здоровью как к общечеловеческой ценности, формирование у детей сознания значимости здорового образа жизни, поддержка эмоционально благополучной среды в школьном социуме, проведение систематических бесед, классных часов по указанной тематике, проведение школьных Дней здоровья, работа с родителями по данному направлению.