«Согласовано» «Утверждено»

Начальник Управления образованием

Директор ГБОУ Гимназии № _

/_/

_ /_/

«_» 2011 г.

«_» 2011 г.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИИ № 1504 на 2012-2016 гг.

Авторы: Шарай Н.А. - д.п.н., профессор, директор ГБОУ гимназии № 1504, Вдовина Т.В. - к.п.н., зам. директора по учебно-воспитательной работе гимназии № Николаева Л.Н. – к.ф.н., зам. директора по учебно-воспитательной работе гимназии № Мотро Ю.Б. – к.ф.н., учитель английского языка гимназии № Иванова Е.С. – учитель английского языка гимназии № г. Москва Содержание Паспорт программы развития 1. Анализ ситуации 2. Образ будущего школы 3 Основные сферы стратегических изменений 4. Ожидаемые результаты реализации программы 5. План действий по достижению результатов 6. Механизм реализации 7. Бюджет программы 8. Трудности, риски в реализации программы, пути их ограничения 9. Литература Паспорт Программы развития государственного бюджетного образовательного учреждения гимназия № на 2012-2016 годы 1. Программа развития государственного бюджетного Наименование раздела образовательного учреждения гимназия № программы.

на 2012-2016 годы Конвенция о правах ребенка;

2. Основания для разработки Конституция Российской Федерации;

программы развития.

Федеральный закон «Об образовании» с учётом изменений, внесённых Федеральным законом от 22.08.2004 N 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года и от 21.07.2007 N 194-Ф3, вступивших в силу с 1 сентября года.

Федеральный закон Российской Федерации от февраля 2007 г. N 17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена.

Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»

Приказ Минобрнауки России «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 24.03.2010 № 209;

Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года;

Модель «Российское образование – 2020», принятая 13.09.2007 года на Совете по реализации приоритетных национальных проектов в Белгороде.

Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа», (Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г.);

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС);

Концепция духовно-нравственного развития и 3. Основные разработчики Администрация государственного бюджетного 4. Цель программы. Развитие конкурентных преимуществ гимназии как 5. Задачи программы. 1. Совершенствование содержания и технологий 6. Потенциальные ресурсы. 1. Управленческая сфера (Проект «Эффективное реализации программы.

8. Ожидаемые конечные результаты, важнейшие гимназия № 1504 базовым требованиям аттестации целевые показатели образовательного учреждения, что подтверждается программы. документами о прохождении лицензирования и 9. Объемы и источники Источники финансирования: бюджет.

финансирования 10. Система организации Постоянный контроль выполнения Программы контроля реализации осуществляет администрация ГБОУ гимназия № 1504 с Программы, ежегодным обсуждением результатов на итоговом периодичность отчета педагогическом совете.

исполнителей Результаты контроля ежегодно представляются в 11. Фамилия, имя, отчество, Н.А. Шарай, директор государственного бюджетного должность, образовательного учреждения гимназия № 1504, телефон руководителя Заслуженный учитель Российской Федерации 12. Сайт образовательного http://www.goy1504.ru/ учреждения 13. Постановление об Решение педагогического совета государственного утверждении программы бюджетного образовательного учреждения гимназия Информационно-аналитическая основа данного раздела – материалы отчета о самооценке образовательного учреждения.

а) Особенности месторасположения образовательного учреждения.

Гимназия № 1504 находится на востоке Москвы в 10 минутах езды от ст. м.

«Новогиреево» в «территориально-культурном ограничении», поскольку в микрорайоне недостаточно учреждений, деятельность которых давала бы возможность школьникам продуктивно организовать свободное время. Это «спальный район» города, отличающийся высокой концентрацией сложных социальных слоев общества среди населения. Вокруг школы располагаются следующие образовательные учреждения: лицей, общеобразовательные школы, детские сады, бассейн, Центр молодёжи «Ивановское».

Проблемная зона: недостаточное количество учреждений для организации досуга школьников.

б) Особенности контингента обучающихся и их семей.

Среди семей, на сегодняшний день обучающих своих детей в гимназии, выделилось несколько групп:

- семьи интеллигенции;

- семьи из других регионов России, приобретающие квартиры в Москве;

- социально-незащищенные семьи (в основном многодетные семьи, малообеспеченные и неполные семьи).

Права граждан на получение бесплатного начального общего, среднего общего, среднего полного образования в рамках государственных образовательных стандартов, а также на выбор форм обучения в школе реализуются в полной мере.

се семьях родственников Дети-сироты, живущие в детских домах семей в ПДН семьях родственников Дети-сироты, живущие в детских домах семей в ПДН семьях родственников Дети-сироты, живущие в детских домах семей в ПДН 2009- Проблемная зона: Контингент учащихся: много детей из неполных, материальнонеобеспеченных, «неблагополучных» семей.

в) Запросы родителей на образовательные услуги.

При разработке Программы развития учитывались запросы родителей:

группы продлённого дня для 1-5 классов;

внеурочная деятельность по направлениям: интеллектуальное развитие личности, спортивно-массовая работа, здоровьесбережение;

профильность обучения в старшей школе;

углубленное изучение отдельных предметов;

дополнительное образование: кружки, секции, факультативы.

В таких условиях миссией школы становится социальное сопровождение детей и семей учащихся, создание условий для успешной самореализации учащихся и развития их социальной активности.

Проблемная зона: две группы родителей с противоположными запросами на образовательные услуги:

г) Изменение количественного состава обучающихся.

В 2011-2012 учебном году в школе обучается 884 учащихся в 34 классах и 6 группах продленного дня. Обучение ведется в две смены.

- на первой ступени: в 1 – 4 классах обучается 424 учащихся;

- на второй ступени: в 5-9 классах обучается 367 учащихся;

- на третьей ступени: в 10 - 11 классах обучается 93 учащихся.

Всего учащихся 2007-2008 учебный год 2008-2009 учебный год 2009- года учебного года.

Причины отчисления:

*- В результате реорганизации государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Гимназии № 1504 и государственного образовательного учреждения Прогимназия № 1724 (приказ № 1329 от 11 сентября 2010 года) в форме слияния, в Гимназию были зачислены 358 учащихся Прогимназии № 1724.

д) Модель управления качеством образования.

Модель управления качеством образования, используемая школой, предполагает систематическое отслеживание уровня учебных достижений школьников и учителей.

Разработанная система внутришкольного контроля является трёхступенчатой: авторский контроль ЗУН, кафедральный и административный контроль реализации стандартов года, промежуточная аттестация. Такая система контроля фактически обеспечивает отслеживание результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся по всем предметам федерального, регионального и школьного компонентов учебного плана.

Инструментом независимой оценки образовательных достижений выпускников являются ЕГЭ и ГИА (в 9-х классах).

соответствует независимой оценке образовательных достижений (ЕГЭ и ГИА).

е) Результаты освоения обучающимися программного материала.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 классов в новой выпуска сдававших в Руководствуясь государственным Положением о золотой и серебряной медалях «За особые успехи в учении», гимназия за три последних года выпустила 8 золотых медалистов и 11 серебряных.

Количество учащихся, участвующих в школьном туре Всероссийской Результаты участия в конкурсах, смотрах, конкурсах, смотрах, конференциях обучающихся регионального - Победители и призеры - Победители и призеры - Лауреат городского фестиваля городского тура московской экскурсионной игры «Чуден - Призеры познавтельно дистанционной олимпиады град Москов» (); экскурсионной игры «Чуден окружного тура московской фестивале школьных музеев - Лауреат научно-практической начинается с тебя» (2 чел.); игры «Кенгуру-2009» (15 конкурса французского языка и муниципального - Победители и призеры - Участие в викторине - Призеры муниципального Приведенные данные показывают, что в школе возросло число участников олимпиад, конкурсов и фестивалей, расширился диапазон и повысился уровень туров, в которых обучающиеся принимают участие; увеличилось число призовых мест. Иными словами, в школе созданы условия для обучающихся в развития и реализации своих интересов, склонностей и потребностей в творчестве.

ж) Кадровые ресурсы.

п./п.

1 Численность работников:

штатные педагогические (без совместителей) административно-управленческий персонал:

административно-хозяйственные, научнопедагогические и другие работники, работающие на условиях штатного совместительства (внутренние совместители) с указанием долей ставок штатного совместительства (внешние совместители) с указанием долей ставок почасовой оплаты труда 2 Образовательный ценз педагогических работников:

образованием – мастера производственного обучения 3 Лица с квалификационными категориями:

4. Численность обучающихся, воспитанников, приведенная к очной форме обучения по каждому уровню з) Ресурсы инновационного развития.

В настоящий момент в гимназии продолжают работу 7 экспериментальных площадок.

Все они имеют статус городских экспериментальных площадок (приказ от 23.06.09 № 548).

Экспериментальная деятельность:

Статус экспериментальной В настоящий момент в гимназии продолжают работу площадки экспериментальных площадок. Все они имеют статус городских Сроки действия эксперимента 1. Площадка I уровня (июнь, 2012) Тематика эксперимента 1. «Вариативное управление развитием образовательных Участники эксперимента Содержание экспериментальной 1. Ресурсный центр как один из вариантов управления ОУ Результаты экспериментальной Создание ресурсного центра на базе гимназии – проведение деятельности консультаций, семинаров для учителей округа, Москвы и регионов пособий, изготовленных учениками изготовленных раздаточных материалов и) Информационные ресурсы.

Гимназия обладает достаточными информационными ресурсами, в том числе, поддерживаемыми технически и организационно. Работает сайт гимназии с выходом на информационный портал ЕГЭ, Федеральный портал «Российское образование, российский образовательный портал».

Большей открытости школы способствует и возможность ознакомления с публичным отчетом гимназии на сайте. Именно информационные ресурсы создают возможность для бережного отношения к традициям гимназии, ее истории, успехам учителей и учащихся. Это формирует особую культуротворческую атмосферу, крайне необходимую для развития социальной активности учащихся и дает возможность развивать ее современными средствами информатизации образования.

В гимназии оборудованы 2 кабинета информатики и рабочие места администрации и учителей с выходом в Интернет, объединенные локальной сетью.

Для реализации целей и задач Программы развития могут быть использованы технические средства: мультимедийные проекторы, стационарные компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски.

Проблемная зона: определение четкой структуры информационных ресурсов, разработка и реализация программы их развития, повышение эффективности их использования, низкие темпы развития информатизации образования.

к) Материально-технические ресурсы.

В гимназии №1504 располагаются:

36 кабинетов;

1 лекционный зал;

Лаборатории физики, химии, биологии;

Библиотека (7 тысяч учебников);

Читальный зал (30 мест);

Зимний сад (около 200 различных видов растений);

Актовый зал (на 270 мест), оборудованный профессиональным звуком и сценическим Танцевальный зал для занятий хореографией;

Спортивный зал;

Тренажерный зал;

Телестудия, позволяющая проводить студийные видеосъемки;

Аудиостудия для проведения звукозаписи;

Собственный сайт в интернете;

Информационный центр;

Школьный музей;

Музей 3-ей Армии 2 мастерские;

Столовая на 160 мест.

Для реализации образовательной программы школы используются:

типовые учебные программы Министерства образования Российской Федерации (начальная школа УМК «Школа 2100» – «Школа 2000…»);

Отбор учебных программ обусловлен:

требованиями ФГОС;

ориентацией педагогического коллектива на организацию образовательного процесса на основе современных технологий;

познавательными возможностями и потребностями учащихся школы;

социальным заказом родителей.

В материально-техническом плане школа развивается как комфортное и уютное образовательное учреждение, что очень важно для работы с обучающимися.

Проблемное поле: не достаточная материально-техническая, ресурсная и учебнометодическая базы для подготовки и реализации ФГОС.

л) Ресурсы служб сопровождения гимназии.

Службами сопровождения в гимназии являются:

служба воспитания и социального сопровождения: заместитель директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог, логопед, педагог-организатор, руководитель школьного музея, военно-патриотической работы;

служба дополнительного образования: педагоги дополнительного образования;

спортивно-оздоровительная служба: преподаватели физической культуры, педагогорганизатор, работники организация питания и медицинского обслуживания.

Деятельность социальной службы определяет возможности социальнопсихологического сопровождения.

Развить свои творческие способности в соответствии с индивидуальными запросами младшему школьнику и подростку позволяет дополнительное образование (кружки и секции), где большое внимание отведено формированию личности ребенка, раскрытию его индивидуальности. Представлен большой спектр развивающих программ по различным направлениям.

Художественно-эстетическое:

1. «Класс современного гитарного искусства»

2. «Вокальное мастерство детей и подростков»

3. «Школа хорового пения»

4. «Мастерская художника»

5. «Путешествие в прекрасное»

6. «Джаз-фортепиано»

7. «Энтузиаст» - драматический театр 8. «Юный пианист»

9. «Эстрадный танец»

10. «Творческая мастерская»

11. «Конкурсные спортивные бальные танцы»

12. «Занимательное рукоделие»

13. «Театр на английском»

14. «Большая перемена» - театр детской эстрадной песни Военно-патриотическое:

1. «Вектор» - военно-патриотический клуб 2. Музей 3-ей Армии Физкультурно-спортивное:

1. «Серебряный мяч» (волейбол) 2. «Кожаный мяч» (футбол) 3. «Будущие олимпийцы» (баскетбол) 4. «Подвижные игры»

5. «ОФП и здоровый образ жизни»

Деятельность спортивно-оздоровительной службы обеспечивает формирование здорового образа жизни, спортивную активность.

Гимназия № 1504 – организатор и постоянный участник ежегодной научно-практической конференции учащихся лицеев, гимназий и школ города Москвы «Человек и общество».

Научно-практическая конференция – это поиск, открытия, покорение высот науки.

Гражданско-патриотическая работа:

30 лет работает Музей 3-й Армии;

Ежегодно группы учащихся выезжают на места боев 3-й Армии в Великой Отечественной войне в Курск, Орел, Белгород, Минск, Луганск, Брянск;

Команда гимназии в городских олимпиадах по военной истории занимает призовые В гимназии издается альманах поэтических, прозаических и литературоведческих работ учащихся «По тоненькой струне» и газета «Большая перемена».

Ансамбль «Большая перемена» - лауреат и победитель конкурсов и фестивалей: «Россия начинается с тебя», «Хрустальная капелька», «1-й Московский молодежный хоровой фестиваль», «1-й фестиваль детского и юношеского творчества».

40 лет в гимназии работает Молодежный театр «Энтузиаст», который является лауреатом Международных и Всероссийских конкурсов, обязательным участником районных и городских смотров. В театре занимаются учащиеся средних и старших классов, выпускники и родители.

Здоровье и спорт:

В гимназии реализуется целевая программа «Здоровье и здоровый образ жизни».

Спортивные секции: волейбол, баскетбол, настольный теннис.

Сборные команды – победители и призеры соревнований по всем основным видам спорта.

Летний спортивно-оздоровительный лагерь «Сталкер», расположенный на Черном море в Краснодарском крае.

«Сталкер» - это:

Активный отдых;

Занятия и соревнования по военно – прикладному многоборью, летнему биатлону;

Многодневные туристические походы;

Смех и радость.

Рациональная организация питания школьников, его режим, позволяет укрепить здоровье учащихся, способствует формированию навыков здорового образа жизни. Охват горячим питанием составил более 75 % от общего числа учащихся.

В образовательном учреждении 243 учащихся (27%) получают бесплатное питание.

Регулярно проводятся разного рода мероприятия по популяризации здорового питания, общешкольные акции.

Для удобства учащихся созданы все условия: открыт буфет, пища приготовляется непосредственно в пищеблоке школы, в котором был произведен капитальный ремонт и замена пищевого оборудования.

Медицинское обслуживание осуществляется медицинскими работниками учреждений здравоохранения. Контролируется физическое развитие и уровень заболеваемости детей и подростков, ежегодно проводятся профилактические осмотры.

Проблемная область:

недостаточный уровень развития;

материально-технической базы служб сопровождения школы;

спортивно-оздоровительной службы в системе дополнительного образования школы.

м) Ресурсы сетевого взаимодействия гимназии.

Московский институт открытого - научно-методическое сопровождение экспериментальной и Институт развития образования - методическая подготовка;

Городской центр развития - проведение курсовой подготовки педагогов города;

Центр детей и юношества - совместные праздники;

Центральная детская библиотека - классные часы;

Городской центр технического - ежегодное участие в конкурсах технического мастерства;

Театры г. Москвы. - посещение спектаклей и праздников Муниципальное учреждение - проведение «Дня молодежи»;

социального обслуживания - творческие конкурсы;

подростков и молодежи - акции по здоровому образу жизни;

Комиссия по делам - собеседование с учащимися и родителями из социально-опасных ОВД «Ивановское» г. Москвы - проведение совместного со школой «Совета профилактики»;

Школы города Москвы №411, 1502 Обмен опытом, проведение круглых столов, семинаров, встреч.

Детская библиотека им. Блока Мероприятия; классные часы; интерактивные игры Кинотеатр «Киргизия» просмотр фильмов; мероприятия Ресурсы сетевого взаимодействия позволяют эффективно использовать потенциал учреждений и организаций-партнеров, совместно решать проблемы развития обучающихся.

Проблемная зона: слабо развитая система договорных отношений в партнерстве и отсутствие интегративных образовательных программ для создания единого образовательного пространства.

Результаты SWOT-анализа потенциала развития школы 1. Оценка актуального состояния внутреннего потенциалы школы Сильная сторона:

1. Положительный имидж образовательного учреждения у родителей обучающихся.

2. Высокий уровень квалификации педагогических работников.

3. Применение в учебном процессе информационных технологий.

4. Отсутствие спектра платных образовательных услуг.

5. Готовность педагогического коллектива к внедрению инновационных технологий и методов в образовательный процесс.

Слабая сторона:

1. Недостаток техники и другого оборудования, используемого в учебном процессе.

2. Низкая мотивация всех участников образовательного процесса к самостоятельной, исследовательской деятельности.

3. Низкий уровень системы маркетинговых исследований в школе.

4. Недостаточное финансирование на развитие учебного процесса.

2. Оценка перспектив развития школы в соответствии с изменениями внешнего окружения Благоприятные возможности:

1. Расширение сферы влияния образовательного учреждения: общественность микрорайона, привлечение контингента обучающихся.

2. Повышение качества обучения.

3. Совершенствование образовательной информационной среды школы, включение дополнительных ресурсов информатизации.

4. Высокий уровень квалификации педагогических работников 5. Расширение возможностей школьной образовательной среды, переход на новую стратегию развития образовательного процесса.

6. Интеграция предметных областей, расширение новых методик освоения учебной дисциплины.

7. Выделение в педагогической среде учителей, курирующих вопросы самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся, стимулирование деятельности администрацией школы.

8. Формирование системы внутреннего школьного мониторинга, с включением вопросов востребованности образовательных услуг.

1. Низкий рейтинг отдельных предметов и образовательных услуг.

2. Существует угроза отставания в темпах внедрения инноваций в образовательный процесс. Стремительный естественный процесс «Смена поколения педагогов».

3. Отсутствие ключевых компетенций в области информатизации образовательной среды у ряда педагогических работников.

4. Недостаточная востребованность платных дополнительных услуг.

5. Ригидность, стереотипность мышления педагогов может служить угрозой инновационному процессу в гимназии.

6. Угроза регресса исследовательской работы, как у учителей, так и у учащихся.

7. Мешает принятию своевременных административных решений для коррекции образовательной ситуации в гимназии.

Цель работы образовательного учреждения ГБОУ Гимназия № 1504 – создание возможностей для развития личности с активной гражданской позицией, умеющей свободно ориентироваться в условиях рыночной экономики и гражданского общества, способной к творчеству, самореализации в условиях социально-полезной деятельности.

Миссия (основное предназначение) нашего образовательного учреждения: «Во-первых, через созданную продуктивную образовательную систему содействовать обеспечению эффективного будущего потенциала нашей страны – личностного, научного и производственного. Во-вторых, помочь сегодняшним школьникам вырасти максимально подготовленными к сложной современной жизни; научить их не выживать, а стать личностями, раскрывая свои способности, реализуя свои возможности, занять достойное место в обществе».

Чтобы стать успешными в жизни, наши выпускники 2016 года должны обладать качествами в соответствии с моделью выпускника.

Выпускник начальной школы:

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;

способный к организации собственной учебной деятельности;

любящий родной край и свою страну;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;

уважающий чужое мнение и умеющий высказывать своё;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и Выпускник школы:

освоивший на уровне требований государственного стандарта к уровню подготовки выпускников средней школы все общеобразовательные программы по предметам школьного учебного плана;

убежденный в необходимости ведения здорового образа жизни;

владеющий навыками саморазвития и самообразования;

знакомый с механизмами адаптации к жизни в обществе;

действенно-практический и коммуникабельный;

умеющий строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты.

В качестве педагогического инструментария, который позволит педагогическому коллективу образовательного учреждения достигнуть поставленных задач и выполнить свою миссию, выбрана и реализуется Образовательная система «Школа 2100».

В основе Образовательной системы «Школа 2100» – идеи и опыт Л.Н. Толстого и К.Д.

Ушинского, П.П. Блонского и П.Ф. Каптерева, зародившиеся в Царскосельском лицее, и нашедшие свое продолжение в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили, А.Н. и А.А. Леонтьевых, Д.И. Фельдштейна, А.Г. Асмолова, С.К.

Бондыревой и многих ученых, которые активно занимались вопросами педагогики в последние десятилетия. К ним добавился опыт и авторские методики учителей, сумевших достичь значительных успехов в своей профессиональной деятельности, те ценные научные и исследовательские разработки, которые по определенным идеологическим и конъюнктурным причинам не могли быть внедрены в свое время.

Три кардинальные и принципиальные позиции отличают ОС «Школа 2100»:

1. Системность. Дети с 3-х лет и до окончания школы учатся эффективно пользоваться своими знаниями и умениями по целостной образовательной системе, посредством которой максимально раскрываются способности ребенка, на доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?». Все учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения.

2. Непрерывность. «Школа 2100» - это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных временных отрезков.

3. Преемственность. Под преемственностью понимается непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение, то есть, в конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.

В основе своей образовательный процесс должен строиться на следующей системе принципов Образовательной системы «Школа 2100»:

а) Личностно ориентированные принципы Принцип адаптивности. Развивающая парадигма образования предполагает совершенно определенный тип школы. Это такая (адаптивная) школа, которая «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды» (Е.А.Ямбург). Не ребенок для школы, а школа для ребенка! Она должна быть предельно гибкой системой, чтобы в ней нашли себе место и дети, по тем или иным причинам оказавшиеся позади основной массы сверстников, и одаренные дети, и дети с разной подготовленностью и разными интересами.

Принцип развития. В нашем представлении основная задача школы – это развитие школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Развивающее образование в исконном, прямом смысле этого слова ориентировано на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность.

Принцип психологической комфортности. Сюда относится, во-первых, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Во-вторых, данный принцип предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы. В-третьих, принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.

б) Культурно ориентированные принципы Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.

Принцип целостности содержания образования. Мы учим нашего школьника так, как если бы его голова была устроена по образцу приложения к школьному аттестату зрелости, – разделена на отдельные графы или клеточки. Но ум его един, как едино и сердце.

Отсюда важнейшая особенность содержания образования. Оно изначально едино.

Принцип систематичности. Совершенно ненормально, когда единый, непрерывный учебный процесс распадается на плохо прилаженные друг к другу куски. С самого начала образование должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования. В частности, начальная школа – не подготовка к будущей «настоящей» школе, а ее органическая часть. С другой стороны, школьное образование должно логично и последовательно «вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в высшее. Непрерывность и систематичность обучения требует на разных этапах развития школьника различной группировки содержания, вычленения различных предметов.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя. Образ мира – это одновременно и образ нашего переживания мира, нашего отношения к миру. Мы пристрастны в нашем видении мира, оно всегда окрашено нашим переживанием. Мировоззрение – не отстраненное «воззрение на мир», а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только познавательного, но и эмоционально-смыслового. А значит, важнейшей особенностью целостного развертывающегося знания является его ориентированность не только на сознание ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям.

Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание школьного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Не надо смешивать общее образование с профессиональным. Задача общего образования – помочь формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности. Поэтому форма представления знаний в учебном процессе должна быть понятной учащимися и принимаемой ими. Вторая сторона этой же, в сущности, проблемы: будучи частью научной картины мира (или, по крайней мере, стремясь к ней как к математическому пределу), знания обязаны отражать в процессе обучения язык и структуру научного знания.

Принцип овладения культурой. В самом первом приближении культура – это способность человека ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом. Культура есть функция, но не субстанция: человек как социальный субъект «ведет себя» каким-то общепринятым и целесообразным способом, который может и должен быть описан в терминах культуры.

Выражаясь метафорически, культура – своего рода указатель оптимального и в то же время нормативного способа действий в мире и понимания мира, а также границ и факторов, определяющих выбор такого оптимального способа среди нормативных.

в) Деятельностно-ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Мы учим деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия. Мы должны научить школьников предметно-практическим действиям (простейшим трудовым процессам, счету, чтению и письму, хотя бы элементарному практическому общению на иностранном языке и пр.). С другой стороны, у них должны быть сформированы способы и приемы чисто учебной деятельности (вроде правильной записи условий задачи или техники синтаксического разбора) и деятельности познавательной (например, способы работы со словарем). Должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащийся должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения.

Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Обеспечить такой переход необходимо потому, что основная цель общего образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.

Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Обучение деятельности, вообще процесс обучения, предполагает на определенном этапе совместную учебно-познавательную деятельность коллектива (группы) учащихся под руководством учителя. Знаменитое понятие зоны ближайшего развития, выдвинутое Л.С. Выготским, как раз соотнесено с этой идеей.

Зона ближайшего развития – это то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен выполнить самостоятельно. То, что сначала выступает в форме коллективной деятельности учащихся, затем, в результате процесса интериоризации, начинает существовать как внутренний способ мышления ребенка.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие. Особенно актуален такой подход для обучения грамоте, родному языку, иностранному языку. Дело в том, что у ребенка к моменту начала школьного обучения уже сформирована система так называемых психолингвистических единиц и имеется первоначальное осознание (рефлексия) родного языка, сложились основы языкового чутья (языковой интуиции).

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее в школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.

Работа по Образовательной программе «Школа 2100» предполагает использование трех технологий:

1. Технология проблемного диалога.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:

постановка учебной проблемы (этап формулирования темы урока или вопроса для исследования) и поиск ее решения (этап формулирования нового знания).

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию.

Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

В отличие от этого традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

2. Технология продуктивного чтения.

Технология продуктивного чтения ориентирована на формирование типа правильной читательской деятельности и включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения 1) Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2) Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения 1) Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2) Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

3) Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

III этап. Работа с текстом после чтения 1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2) Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3) Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4) Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

3. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) предполагает следование ряду правил:

Правило 1. Оценивается любое действие, но отметкой фиксируется только решение полноценной задачи.

Правило 2. Учитель и ученик определяют отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную ему отметку.

Правило 3. Отметка ставится за каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением Правило 4. Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).

Правило 5. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку.

Правило 6. Отметка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности (необходимый, повышенный и максимальный).

Правило 7. Итоговые отметки (за триместр, полугодие) рекомендуется определять не просто отрезок учебного года, а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений.

Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.

Путь в будущее школы проходит через изменения. Педагогический коллектив совместно с представителями родительской общественности определили пять сфер, в которых можно и нужно внести определённые изменения.

3.1. Сфера «учения и обучения». Под учением понимается деятельность ученика, а под обучением деятельность учителя (педагога).

Чтобы выпускники школы смогли приобрести необходимые им в дальнейшей жизни качества и компетенции в этой сфере необходимо изменить следующее:

1) С целью успешной реализации нового ФГОС и формирования универсальных учебных действий педагогам необходимо перейти от учителя-наставника к учителю-партнеру и освоить использование трех основных технологий: технологии проблемного диалога, технологии продуктивного чтения и технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2) Перейти от воспитательной работы к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование моральнонравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание школьников.

3) ИКТ должны стать эффективным механизмом существенного повышения качества образования.

4) Привить обучающимся навыки культуры здорового и безопасного образа жизни.

5) Организовать систему проектной и проектно-исследовательской деятельности обучающихся, как создание условий для формирования творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

6) Усовершенствовать формы и методы работы с мотивированными на расширение познания и способными обучающимися; создать благоприятные условия для развития способностей обучающихся и удовлетворения их познавательных потребностей.

На достижение изложенных изменений направлен проект «Созидание».

3.2. Сфера «жизненного пространства школы». Под жизненным пространством понимается все, что находится в пределах границ образовательного учреждения: здания (классы, кабинеты, спортивные залы, мастерские и т.п.), территория школьного двора и др.

1) Для реализации программы «Формирование ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса» необходимо создать соответствующие материально-технические условия.

2) Создать на базе школьной библиотеки информационно-образовательный центр с организацией условий для самостоятельной информационно-учебной деятельности обучающихся.

На достижение изложенных изменений направлен проект «Наша новая школа».

3.3. Сфера «отношений школы и внешнего окружения». Сюда входят все организации и субъекты, с которыми школа строит свои отношения, естественно, что сюда же относятся и отношения с родителями обучающихся.

1) Для обеспечения полноценного духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся необходимо выстроить педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ на основе национального воспитательного идеала (как способе взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовнонравственного развития и воспитания детей и молодёжи) при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения. С этой целью необходимо разработать, согласовать и реализовать интегративные социально-воспитательные программы общеобразовательного учреждения и иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей в соответствии с направлениями духовно-нравственного развития и воспитания ООП.

2) Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. С целью выстраивания эффективных взаимоотношений с родителями обучающихся следует разработать и реализовать план-программу «Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся», включив раздел «Формирование ИКТ-компетентности у родителей».

На достижение изложенных изменений направлен проект «Личность».

3.4. Сфера «школьного менеджмента» – сфера школьного управления.

1) В связи с возрастающим интересом подростков к социально-значимым проблемам и вопросам реализации ФГОС НОО и ООО, следует включить обучающихся в реальную деятельность системы управления на принципах соуправления. Изменить систему соуправления на основе кооперации педагогов и учащихся в группах, действующих на базе классов, и обеспечения тесной связи инициативных групп с руководящим звеном. Обновить формы и содержание, расширить направления деятельности соуправления.

2) С целью совершенствования общественно-государственного механизма управления образованием необходимо расширить сферу открытости образовательного учреждения и повысить эффективность презентации деятельности школы родителям, учащимся, общественности.

воздействие».

3.5. Сфера «профессионализма кадров».

1) Чтобы образ будущего школы стал реальностью, педагогическому коллективу необходимо перестроить процесс обучения и воспитания на основе Образовательной системы «Школа 2100»; использовать ИКТ как в учебно-воспитательном процессе, так и в управлении школой. С этой целью приоритетной задачей становится курсовая подготовка педагогов по обозначенным направлениям и построение системы методической работы со смещением акцента на индивидуальные формы работы: выстраивание индивидуальных траекторий профессионального роста педагога в освоении инноваций, организация работы стажёрских пар, методический патронат.

2) С целью мотивации и стимулирования педагогов школы к инновационным процессам, повышению профессиональной компетенции разработать и ввести бонусную систему поощрения.

3) С целью создания благоприятных условий для развития профессиональной компетенции учителя-партнера организовать участие педагогов школы в трансляции дидактических принципов, технологий и методов, на которых базируется Образовательная система «Школа 2100».

На достижение изложенных изменений направлен проект «Профессионал».

2. Педагоги и обучающиеся овладели ИКТмониторингом здоровья.

поддержки здоровья и обеспечения безопасности Жизненное 1. Увеличена степень оснащения информационной пространство техникой и современным учебным оборудованием. возросла в 5 раз и современным учебным «Наша новая школы (общего образования и дополнительного).

школа». 3. Создана и действует школьная медиатека. литературы на электронных носителях составляет......

Отношения Рост включенности учащихся, их родителей, школы и внешнего педагогов и социума (в лице корпоративных учителей, участвующих в системе управления Школьное 1. Созданы адаптивные условия для развития воздействие». обучающихся.

Профессионализм 1. Готовность педагогического коллектива к Освоение ОС «Школа 2100» педагогами начальной 3. Построение системы методической работы -.........% педагогов школы на базовом уровне;

со смещением акцента на индивидуальные формы -.........% педагогов на технологическом уровне;

работы: выстраивание индивидуальных -..........% педагогов на системно-технологическом уровне траекторий профессионального роста педагога в Вырос инновационный потенциал педагогического Уровень профессионализма педагогических количественные и качественные показатели участия обучающихся в Состояние здоровья обучающихся и педагогов Уровень интеллектуального развития Программное и учебно-методическое увеличение фонда Уровень мотивации обучающихся Уровень обученности обучающихся Успешность обучающихся Повышение социального статуса школы в положительной динамикой роста контингента обучающихся Востребованность и результативность образовательных услуг дополнительного положительные отзывы о работе дополнительного образования 5.1. План реализации проекта «Созидание».

«Формирование ИКТ-компетентности»

и разработанную в начальной школе систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся..

на основе дидактических принципов этой коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция ценностных норм поведения ОС «Школа 2100».

культуры здорового и безопасного образа 2015-2016 коллектива основной школы над выполнением задач ООП развитие и воспитание», «Формирование ИКТ-компетентности»

и разработанную в школе систему проектноисследовательской деятельности обучающихся.

классе начальной школе с сентября 2011 (2 часа в 2012-2015 компетенности (подпограмма программы «Формирование ИКТ

конкурсов проектов с использованием ИКТ в 2014-2016 развития мотивации обучающихся на овладение ИКТ

проектов с использованием ИКТ (не менее 3-х).

радиопередачи, o разработать соответствующие страницы мультимедийные продукты по данной тематике деятельность учащихся по проблеме здоровья- соответствии с запросами родителей, ситуации проблем Н/шк.

областей «Окружающий мир», «Физическая культура», «Технология», «Информатика», информатику.

3.3. Разработать и реализовать дополнительные Развитие мотивация на здоровый и безопасный образ Зам. директора по ВР факультативы, клубы по интересам и др. формы), физической культуры и спорта, активных форм организации досуга, медицинским службам оздоровительной направленности.

3.5. Реализация программы «Дорога и мы» по ПДД Профилактика несчастных случаев с обучающимися на Зам. директора по ВР национального воспитательного идеала систему, начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС. ……………………...

обеспечивающую достижение воспитательных результатов трёх уровней:

знаний на уроках, во внеурочной и воспитательной работе с учащимися начальной школы с использования служб сопровождения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества на уроках, во 2013- внеурочной и воспитательной работе с использованием системы дополнительного начальной школы с использованием ресурсов социальных партнеров и родителей.

межпредметной основе в условиях конкурса, с Включенность каждого обучающегося в организованную повышенного уровня сложности обучения детей. 2013-2014 Запросы родителей на предмет повышенного уровня 5.2. План реализации проекта «Наша новая школа».

1.3. Установка лицензионного программного обеспечения.

1.4. Закупка дополнительной компьютерной художественную, справочную и научноежегодно популярную литературу для пополнения фондов медиатеки по согласованным заявкам педагогов.

5.3. План реализации проекта «Личность».

Выстраивание педагогически целесообразных партнёрских отношений с другими субъектами социализации 1.1 Разработать на основе национального 2012-2016 Разработаны и согласованы интегративные социально- Зам. директора по ВР воспитательного идеала и базовых национальных воспитательные программы ОУ и субъектов социализации ……………………...

духовно-нравственного развития и воспитания Созданы условия для реализации интегративных ООП, согласовать и реализовать интегративные социально-воспитательных программ ОУ.

социально-воспитательные программы общеобразовательного учреждения и следующих субъектов социализации:

1. 2.1. Разработать и реализовать план-программу Расширение знаний родителей (законных представителей) Зам. директора по ВР «Повышение педагогической культуры родителей обучающихся» по проблемам сохранения здоровья детей, специалистов по здоровьесохранению, занятия по профилактике вредных привычек, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

воспитания и развития детей;

университет педагогических знаний, лекции, семинары, консультации, круглые столы.

детского здоровья, доступной для родителей и нравственного развития и воспитания, о формах 2012- организации здоровьесберегающего семейного досуга, выполнения режима дня и т. д.

литературы для родителей по вопросам духовно- 2014- нравственного развития и воспитания, по вопросам здоровьесбережения.

3.1. Реализация программы «Электронный дневник». Повышение информированности и качества контроля Зам. директора по 3.2. Организация взаимодействия «Школа-семья» Включённость родителей в решение задач образования Зам. директора по ВР 3.3. Работа родителей с системой рекомендованных 2015-2016 Повышение родительского потенциала во взаимодействии Зам. директора по ИКТ 5.4. План реализации проекта «Эффективное воздействие».

газетах и журналах, участие в программах на телевидении, на сайте школы).

конкурсах, соревнованиях, олимпиадах и т.д.

5.5. План реализации проекта «Профессионал».

Формирование ИКТ-компетентности педагогического коллектива и административно-управленческого состава педагогического коллектива (не менее 144 2012-2015 учреждения для создание среды и условий формирования ……………………...

семинаров в области современных ИКТ;

организации и проведения мастер-классов, семинаров, «круглых столов» на базе школы;

организации рабочей электронной переписки. 2012- 1.3. Развитие электронного документооборота. Ежегодное повышение электронного документооборота на Зам. директора по УВР управления) в управлении и оценке качества Ежегодное повышение использования АСИОУ в управлении 1.5. Использование ИКТ в проведении родительских Освоены и применяются современные формы проведения Зам. директора по ВР 2. Освоение и реализация технологий и методов ОС «Школа 2100» на базовом и технологическом уровне.

2.1 Разработать перспективный план методической Перспективный план методической работы содержит Зам. директора по МР сопровождения по всем инновационным 2012-2013 инновационным процессам и отражает связи направлениепроцессам и отражением связи направление- задачи-действия-результат.

задачи-действия-результат.

2.2 Организовать методическую работу в школе по Методическая работа по освоению технологий и методов ОС Зам. директора по МР педагогов по данной инновации в соответствии с коррекция работы на основе диагностики и анализа.

диагностической основе.

организуется деятельность стажерских пар:

учитель-«мастер».

2.5 Контроль уровня реализации ОС «Школа 2100» 2012-2016 Создание единого образовательного пространства школы для Зам. директора по УВР 2.6 Организация сертификации реализации Объективная оценка качества реализации педагогами ОС Зам. директора по УВР 3. Реализация дидактических принципов ОС «Школа 2100», как средства выполнения задач подпрограмм ООП.

на основе дидактических принципов «Школа внеурочной деятельности, исходя из педагогического кредо «Мы должны «не давать ученику нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей».

«Школа 2100».

4.3 Методическое сопровождение педагогов по Созданы условия для снятия индивидуальных затруднений Зам. директора по ВР построении воспитательного пространства воспитательном пространстве «самоизменения – того посредством которого вообще осуществляется осуществляется усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности»

4.4 Организация сертификации педагогов в 2014-2015 Сертификации педагогов в реализации технологии Зам. директора по ВР реализации технологий технологий и методов деятельностного метода в воспитательном процессе. ……………………...

ОС «Школа 2100» в воспитательном процессе 4.5 Психолого-педагогическое сопровождение Созданы условия для снятия индивидуальных затруднений Зам. директора по УВР 5.1. Организация на базе школы постоянно действующих проблемных семинаров по теме «Дидактическая система ОС «Школа 2100» как средство реализации ФГОС второго поколения»

педагогических мероприятиях Программа развития принимается на заседании коллегиального органа (управляющего совета, совета школы, педагогического совета), согласовывается с учредителем и утверждается приказом директора школы. Горизонт планирования – 5 лет.

Программа реализуется системой проектов по каждой сфере, определённой к изменению, с поэтапным и годовым планированием.

Промежуточные итоги реализации программы в целом и по проектам подводятся ежегодно в докладе директора школы на итоговом педагогическом совете. Результаты реализации проектов по завершении определённого этапа публикуются на сайте школы.

На заключительном этапе реализации программы развития проводятся мониторинговые исследования «Проблемно-позиционный анализ деятельности школы» и их представление общественности. Результат этих исследований является предпосылкой разработки новой программы развития.

Динамика развития материально-технической базы п./п.

1 Стоимость основных средства, полученные за образовательные 2 Структура расходов на новые поступления Отсутствие научно-методического сопровождения коллектива инновационным процессам в образовании, в том числе, из-за подготовки учителей в соответствии с задачами программы развития, начиная с недостаточной готовности учителей к использованию в образовательном современных информационных технологий, использования персонального процессе ИКТ и инновационных педагогических технологий; компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей.

Сохранение в практике работы педагогов управления и методической работы в школе на обновление образовательного старых малоэффективных форм работы с родителями и как следствие процесса и создание новой школы, в том числе через бонусную систему отторжение родителей от проблем школы. премирования, систему доплат, сертификацию педагогической деятельности самореализации ребёнка в учебной и внеурочной деятельности. учреждения.

Ограничение площадей и возможностей материально-технической базы Активная, целенаправленная работа с социальными партнёрами по школы для развития дополнительного образования. консолидации сил в сфере дополнительного образования.

Не создана единая служба мониторинга, в силу чего действия ответственных за тот или иной объект мониторинга не скоординированы, не спланирована работа по проведению мониторинговых исследований и их анализу.

Не разработаны механизмы коррекции деятельности, выявленные в ходе анализа результатов.

коммунальное обслуживание, финансирования, увеличение планирование Демографический кризис Уменьшение спроса на услуги Дробление классов на группы Изменение требований Дополнительные затраты на Более гибкое финансовое Недостаточный уровень зарплаты Текучесть кадров, снижение Создание индивидуальной Изношенность оборудования Увеличение стоимости проектов и Привлечение дополнительных Недостаточное удовлетворение Снижение спроса на Разработка новых альтернативных требований родителей, учащихся оказываемые услуги услуг в соответствии с непредвиденного конкурента образовательного рынка, других средств, распространение резкое повышение цен платных образовательных услуг снижению текущих расходов, Предполагаемые риски Способы решения проблемы Наличие конкурирующих Повышение качества ОУ, предоставляющих обучения, предоставление сходные образовательные альтернативных Отсутствие достаточного Прохождение курсов высококвалифицированных педагогами школы и Отсутствие необходимого Реклама ОУ, распространение количества учеников опыта работы педагогов и Асмолов А.Г.. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.

Володарская и др.];— М.: Просвещение, 2008.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М., 2009. – (Стандарты второго поколения.).

3. Большая советская энциклопедия.

4. Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика, 2009.

Дежникова Н.С. Развитие воспитания в процессе образования. – М., 2002.

2. Дошкольное образование в России в документах и материалах.

Сборник, 2001.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании».

4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

5. Леонтьев А.А. Непрерывность и преемственность образования. / «Образовательная система „Школа 2100“. Педагогика здравого смысла», 2003.

6. Международная Конвенция о правах ребенка.

организационно-рефлексивных общеучебных умений. М., 2008.

8. Образовательная система «Школа 2100»: сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна, 2008.

9. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе.

Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы, 2001.

дошкольного возраста), 2008.

11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [Сост. Е.С. Савинов]. – М., 2010. – (Стандарты второго поколения.) 12. Санина Л.Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт. // Начальная школа: плюс — минус.

— 2001. — № 9.

23. Справочник учителя и руководителя начальной школы. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов, 2001.

24. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства, 1997.

гимназического образования. Дисс. на соискание уч. степени докт. пед наук – М.:

МПГУ, 2001.

«Школа 2100». Образовательная программа и пути её реализации:

сб. материалов / под науч. ред. А.А. Леонтьева, 1999.

26. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. – М., 1996.