[ Пояснительная записка
Специальная педагогика, являясь составной частью педагогики, включает
теорию и историю специальной педагогики и специального образования лиц с
ограниченными возможностями и предметные области составляющего специальную
педагогику научного и практического знания об образовании отдельных категорий
лиц с особыми образовательными потребностями (с нарушениями сенсорной сферы,
интеллекта, речи и др.).
Программа вступительных испытаний ориентирует соискателя в основных проблемах специальной педагогики и каждого ее раздела, определяя обязательный объем знаний и необходимую литературу. Подготовка к вступительным испытаниям предполагает самостоятельное, глубокое и систематическое изучение специальной педагогики, основанное на знании соответствующих вузовских дисциплин.
Готовящийся к сдаче вступительного испытания должен руководствоваться настоящей программой.
Современные требования к подготовке научных кадров и проведению вступительного испытания по специальной педагогике обязывает соискателей обратить особое внимание на:
- основательное и глубокое изучение методологии педагогической науки;
- овладение специальной педагогикой как системой научных знаний о развитии, образовании лиц с особыми образовательными потребностями;
- изучение специальной литературы, в том числе публикаций в периодических изданиях;
- выявление связей теоретических проблем специальной педагогики с практикой системы специального и инклюзивного образования, с решением практических вопросов обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями при проведении диссертационного исследования;
- знание актуальных проблем и перспектив развития специальной педагогики, новых и альтернативных систем обучения и воспитания детей с проблемами в развитии.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА (общие вопросы).
Теория специальной педагогики 1.1.
Специальная педагогика как отрасль педагогической науки.
Понятийный аппарат специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Систематика специальной педагогики.
Научные основания специальной педагогики:
философские основы (выдающиеся философы и мыслители о проблемах человека с психофизическими отклонениями от общепринятой нормы).
Аксиологическая концепция отношения социума к лицам с ограниченными возможностями как методологическая основа изучения теории и истории специальной педагогики. Гуманизм и его влияние на философию специальной педагогики. Современная модель аксиологической концепции отношения к лицам с ограниченными возможностями: переход от культуры полезности к культуре достоинства);
социокультурные основы (роль социологии и культурологии в развитии теории и практики специальной педагогики). Социокультурная концепция образа жизни человека с ограниченными возможностями. Образ жизни и его составляющие: жизнеобеспечение, социализация, коммуникация, рекреация.
Социокультурная интеграция лиц с ограниченными возможностями как современный способ решения социокультурных проблем этой категории населения.
Место и роль специальной педагогики в решении социокультурных проблем лиц с ограниченными возможностями);
правовые основы (современные международные правовые акты, направленные на охрану и защиту прав лиц с ограниченными возможностями).
Важнейшие российские нормативно-правовые документы (Указы Президента, Постановления Правительства РФ, Законы и др.), направленные на охрану материнства и детства, на защиту прав, свобод и социальную поддержку лиц с ограниченными возможностями. Законодательная и правовая основа специального образования в России. Перспективы ее развития);
экономические основы (понятие о благотворительности, ее конфессиональный и социокультурный смысл, экономическая целесообразность); краткая история экономических условий становления и развития специального образования в Западной Европе и России. Экономическая политика в области специального образования в СССР. Финансирование специального образования за рубежом.
Постсоветские экономические проблемы специального образования. Экономическая целесообразность существующей системы специального образования.
Экономические основы интеграции. Экономические проблемы жизнеобеспечения лиц с ограниченной трудоспособностью;
клинико-физиологические основы (отклонения в развитии с точки зрения патофизиологии). Основные закономерности психофизического развития развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Биологические и социальные факторы, их роль в нормальном и отклоняющемся развитии. Виды детских отклонений в развитии и их причины. Аномалии врожденные и приобретенные.
Понятие недостатка, ограничения. Сложность структуры и особенности процесса отклоняющегося развития;
психологические основы (гуманистическая психология и специальная психология как базовые психологические основы специальной педагогики);
Л.С.Выготский о сложной структуре аномального развития; понятия компенсации, коррекции, адаптации в специальной психологии; общие принципы работы с «исключительным ребенком", предложенные Л.С.Выготским; роль и место современной специальной психологии как научной основы специальной педагогики;
общепедагогические основы (специальная педагогика как составная часть общей педагогики); общность целей при своеобразии путей и способов их достижения; общность основного понятийного аппарата, принципиальных вопросов теории и методологии; дидактических принципов и методов при их своеобразии в специальной педагогике; общность перспектив: гуманизация образования лиц с особыми образовательными потребностями через интеграцию и иные формы социокультурного взаимодействия; «школа для всех»;
гуманизирующее влияние специальной педагогики на общую педагогику – «коррекционная педагогика».
Методология и методы исследования в специальной педагогике.
Предметные области современной специальной педагогики, возможности ее дальнейшей дифференциации.
Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
1.2. История развития специального образования и специальной педагогики как науки.
Норма и отклонения в развитии человека в истории человеческой цивилизации. Современные представления о норме и ограничении возможностей в контексте различных наук (философия, медицина, психология, социология, педагогика).
Основные вехи в истории возникновения и развития специального образования, общие закономерности его становления и развития: социальное неприятие и агрессия в отношении лиц с ограниченными возможностями; осознание необходимости помощи; призрение; спорадические попытки обучения и осознание ценности специального образования; становление дифференцированной сегрегационной системы специального образования; интеграция как возможность выбора в современной системе образования.
Первые научные исследования проблемы отклонений в развитии человека.
Развитие науки и влияние этого процесса на возникновение специальной (лечебной) педагогики как отрасли педагогического знания. Выдающиеся мировые и отечественные ученые и практики. Основные вехи развития советской дефектологии. Выдающиеся советские ученые-дефектологи и их вклад в теорию и практику специальной педагогики, специальной психологии и специального образования. Развитие специальной педагогики и специального образования в постсоветский период.
1.3. Педагогика и специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.
Основы дидактики специальной педагогики Особые образовательные потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья и содержание специального образования.
Принципы специального образования (принцип педагогического оптимизма, принцип раннего педагогического вмешательства, принцип коррекционнокомпенсирующей направленности образования; принцип взаимосвязи образования с развитием языка, мышления, речи и коммуникации; принцип деятельностного подхода к обучению; принцип индивидуального и дифференцированного подхода к образованию; принцип социокультурной детерминированности образования;
принцип природосообразности; принцип усиления педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью обучающихся с особыми образовательными потребностями). Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях специального образования.
Методы специального образования. Особенности реализации общепедагогических методов в условиях специального образования. Специальные педагогические приемы.
Формы организации образовательного процесса. Система специальных средств коррекционно-педагогической помощи лицам с особыми образовательными потребностями.
Воспитание и его специфические особенности в системе специального образования.
Педагог и психолог системы специального образования: профессиональная характеристика и пути профессионального роста.
Организация специального образования Общая характеристика современной системы коррекционно-образовательных услуг. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медикосоциально-педагогический патронаж.
Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями.
Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченной трудоспособностью.
1.4. Педагогические системы специального образования 1.4.1. Образование лиц с нарушениями зрения 1.4.2. Образование детей с нарушениями речи 1.4.3. Образование лиц с нарушениями слуха 1.4.4. Специальное образование лиц с нарушениями интеллектуальной деятельности 1.4.5. Образование лиц с нарушениями опорно-двигательной системы 1.4.6. Ранний детский аутизм и проблемы образования 1.4.7. Образование детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями 1.4.8. Образование хронически болеющих детей.
1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика.- М.- 2005.
2. Андреева С.В. Половое воспитание детей и подростков с особыми потребностями. - Псков, ПОИПКРО, 2004.
3. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма/ Пер. с англ.- М., 2006.
4. Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. Пер. с нем. М. 2006.
5. Бельтюков В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. - М.-СПб., 6. Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье.- Пер. с нем.- М., 2003.
7. Воспитание слепых и слабовидящих детей раннего возраста. Советы родителям: практическое пособие / Под ред. Солнцевой Л.И., Хорош С.М..- 2е изд.- М., 2004.
8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта//Дефектология. - 2006, № 6.
9. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:
педагогическая помощь.- М., 2006.
10.Замский X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М, 2008.
11.Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. и др. Комплексная реабилитация инвалидов/ Под ред. Т.В.Зозули.- М., 2004.
12.Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида.- М., 2003.
13.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2003.
14.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И.Васильевой.-2- изд., М., 2005.
15.Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПб., 2004.
16.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2005.
17.Курек Н.С. История ликвидации педологии и психотехники.- С.Пб., 2004.
18.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 2006.
19.Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей.- Избр. труды.- М., 20.Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб., 2006.
21.Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью.- СПб., 2006.
22.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.- М., 2003.
23.Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером.- М., 2007 (гл. 5 и 6).
24.Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М., 2006.
25.Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика.- М., 2011.
26.Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение: учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Уч.мет. пособие. -СПб, 2003.
27.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)/ Под ред. Б.П.Пузанова. - М., 28.Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева З.А., Красильникова О.В. Воспитание учащихся нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях.СПб., 2006.
29.Понятийно-терминологический словарь логопеда. /Под ред.
В.И.Селиверстова.- М., 2004.
30.Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни. Мет. Пособие. - СПб., 2006.
31.Самарина Л.В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям//Дефектология, 2005, № 3.
32.Сатмари П. Дети с аутизмом. - Пер. с англ.- М., 2005.
33.Селиверстов В.И. История логопедии.- М., 2004.
34.Сорокова М. Г. Система М.Монтессори: теория и практика. - М., 35.Специальная педагогика / 7-е издание. - Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2007.
36.Специальная педагогика в трех томах. Под ред. Н.М.Назаровой. М., Изд.»Академия», 2007-2008. Том 1: Н.М.Назарова, Г.Н.Пенин «История специальной педагогики». - М., 2007. Том 2: Н.М.Назарова, Л.И.Аксенова, Т.Г.Богданова, С.А.Морозов «Общие основы специальной педагогики». - М., 2008. Том 3: Л.И.Аксенова, Л.В.Андреева, Е.А. Екжанова и др.
«Педагогические системы специального образования». - М., 2008.
37.Сурдопедагогика/ под ред. Е.Г.Речицкой, М., 2004.
38.Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения./Пособие для учителя начальных классов и психологов классов КРО., М., 2003.
39.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. Книга для педагогов и родителейМ., 2003.
40.Шевчук Л.Е. Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе.- Челябинск, 2005.
41.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта.- СПб., 2005.
1. Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика. М, 1983.
2. Аутичный ребенок: проблемы в быту/ Под ред. С.А.Морозова.- М., 3. Басова А.Г. Очерки по истории сурдопедагогики в СССР. – М., 1965.
4. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики.- М., 1984.
5. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. – М., 1981.
6. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя.- 2-е изд., - М., 1988.
7. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
8. Власова Т.А. Проблема дифференциации аномальных детей/Шестая научная сессия по дефектологии. - М., 1971.
9. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей //Дефектология, 1983, № 4.
10.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В.
Воронковой. М., 1994.
11.Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собр. соч. Т.5. М., 1983.
12.Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников.
Пер. с нем.- М., 2005.
13.Громова О.Е. Идеографическая письменная система «Блиссимволика» как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи //Дефектология., 2000, № 5.
14.Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред.
Н.Л.Селивановой.- М.,1998.
15.Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой, А.И.Каплан, М.С.Певзнер.- М., 1967.
16.Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н. Д.
Шматко. М., 1997.
17.Детский аутизм. Хрестоматия /Составитель Л.М.Шипицына.- СПб., 2001.
18.Дефектологический словарь. М., 1970.
19.Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании.- М., 2001.
20.Добролюбов Н. А. Дети с медленным пониманием. М., 1949.
21.Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. М, 1994.
22.Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Историкопедагогическое исследование. М., 1957.
23.Дьячков А. И. Системы обучения глухих детей. М., 1961.
24.Дьячков А.И. Основные этапы развития советской дефектологии/ «Пятая научная сессия по дефектологии».- М.,1967.
25.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация и содержание коррекционновоспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых). - М., 2000.
26.Ермаков В. П., Якунин Т. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 2000.
27.Ждан А.Н. История психологии от античности до современности.- М., 1997.
28.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования.- М., 2001.
29.Закон «Об образовании в Российской Федерации», от 27.12.2012.
30.Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики/Сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова.- М.:
1997.
31.Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 1999,2000 и др.
32.Интегративные тенденции современного специального образования. - М., 2003.
33.Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1993.
34.История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров.- М.1999.
35.Кавокин С. Н. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов. М„ 1997.
36.Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика.- Вып. 1.-М., 1962.
37.Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б., Куличева Н.И. Тифлопедагогика.- М., 1975. Вып.2.
38.Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. И. М. Гилевич и др.
Краснодар, 1998.
39.Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом:
Методические рекомендации. М.; С-Пб., 1998.
40.Комплексная реабилитация детей с нарушениями рения: методические рекомендации.- М., 1999.
41.Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития//Дефектология.- 1998.- №2.
42.Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.
43.Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. М., 1997.
44.Лебединская К.С. Подростки с нарушением в аффективной сфере/К.С.
Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова.- М.-1988.
45.Леб-система/ Пер. с нем.- Минск, 46.Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
47.Лёве А. Развитие слуха у неслышащих детей. История, методы, возможности.М., 48.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.- М., 2002.
49.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М., 1969.
50.Линденберг К. Рудольф Штейнер.- М., 1995.
51.Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л. С.
Волковой и С.Н.Шаховской М., 1998.
52.Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
53.Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии // Дефектология, 1987, №5.
54.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М., 1973.
55.Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. - ч.1, - М., 1996.
56.Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Добровольская Т.А. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.- М. 2001.
57.Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти (9 и 10 пересмотра), адаптированная для использования в СССР // Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод, рекомендации. СПб, 1999.
58.Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: развитие психики в процессе формирования поведения. - М., 1974.
59.Моргачева Е.Н. История специального образования в США.- М., 2001.
60.Морозова Т.И., Морозов С.А. Мир за стеклянной стеной.- М., 2002.
61.Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.
СПб., 1999.
62.Назарова Н. М Развитие теории и практики дефектологического образования.
Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М., 1992.
63.Обучение детей с ЗПР: пособие для учителей/ Под ред. В.И.Лубовского.Смоленск, 1994.
64.Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 1997.
65.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира; Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. Спб., 1997.
66.О положении детей в Российской Федерации: Ежегодный государственный доклад.
67.Основы ортопедагогики / Под общ. ред. Э. Брукарта. Брюссель, 1999. На рус.яз. под ред. Б.П.Пузанова.
68.Питерс Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию.- Пер. с англ.- СПб., 1999.
69.Питерси М. и др. Маленькие ступеньки.- Сидней (Австралия): Университет Маккуэри. 1998.
70.Профессиональная ориентация инвалидов: Уч.-мет. Пособие-М., 1997.
71.Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. М, 1997.
72.Психология глухих детей /Под ред. И. М. Соловьева. М., 1971.
73.Петрова В.Г., Белякова И.В.Психология умственно отсталых школьников.- М., 2007.
74.Психолого-педагогическая диагностика/ Под ред. И.Ю.Левченко и С.Д.Забрамной.- М., 2005.
75.Ранняя диагностика и коррекция нарушений/ Под ред. У. Брака.- т.1, т.2.- Пер.
с нем.,- М., 2007.
76.Реннер К. Основы реабилитации. М., 1980.
77.Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. Саламанка (Испания), 1994.
78.Сизова А.И. Обучение и воспитание слепых детей в странах Европы в ХVIIIXIX веках. - М., 2001.
79.Скороходова О.И. Как я воспринимаю и представляю окружающий мир.- М., 1954.
80.Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е.А.Стребелевой.- М., 2002.
81.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста.- М., 1997.
82.Специальная психология/ Под ред. В.И.Лубовского.- М., 2007.
83.Спирова Л. Ф., Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1996.
84.Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. Нью-Йорк, 1993.
85.Сурдопедагогика / Под ред. А.И.Дьячкова., М., 1963.
86.Сурдопедагогика I Под ред. М. И. Никитиной. М., 1989.
87.Специальное образование в развитии: Сб. статей / Под ред. К. Рейсвека; Пер, с англ, Спб., 1996.
88.Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики: Уч. пособие.- М., 2001.
89.Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.
90.Уорд А. Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование. Тарту, 1995.
91.Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата/ Под ред. М.В.Ипполитовой. - М., 1988.
92.Феоктистова В. А. Очерки зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. Л., 1973.
93.Финк А. Кондуктивная педагогика А.Петё: Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Пер. с нем.- М.. 2003.
94.Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах/ Под ред. Л.И.Плаксиной.- Калуга, 1998.
95.Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России / Под ред. А.И.Дьячкова и Добровой. - М., 1949.
96.Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей.- М., 1958.
97.Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В. А. Феоктистова. М., 1987.
98.Хрестоматия по логопедии./ Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова.- М.
1997.
99.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение.- М., 1999.
100. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание.- М., 2003.
101. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. Пер. с нем. – М., 2002.
102. Ямбург Е. А. Школа для всех. М., 1997.
103. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука.- М., 2003.
104. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.Н. Учителю о детях с недостатками речи.- М., 1996.
1. Специальная педагогика как отрасль педагогической науки.
2. Специальная педагогика и специальное образование. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики.
3. Гуманизм и его влияние на философию и этику специальной педагогики.
Аксиологическая концепция отношения общества к лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
4. Социологические и социокультурные основы специальной педагогики.
5. Правовые основы специального образования.
6. Место и роль благотворительности, меценатства, волонтерства в развитии специального образования: их конфессиональный и социокультурный смысл, экономическая целесообразность.
7. Социально-профессиональный этикет в специальной педагогике.
8. Методология и методы исследования в специальной педагогике.
«