ПРОГРАММА « ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ».

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК:

учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими

рекомендациями для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).

Пояснительная записка.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;

формирование эстетического вкуса;

развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико- литературными понятиями.

II. Общая характеристика учебного предмета.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

приобщение к литературе как искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретноисторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей.

В 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип.

В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецовчетвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) Общий объём учебного времени составляет 544 часа в Образовательной системе «Школа 2100»

ОСМЫСЛЕНИЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

САМООСОЗНАНИЕ

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

- со всеми людьми, - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений, - известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения, - сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам, - сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них.

Определять и формулировать цель деятельности,

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

составлять план действий по решению проблемы (задачи) проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения В ходе представления проекта учиться давать оценку его Понимать причины своего неуспеха и находить способы Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

знаний и осознавать необходимость нового знания, делать УУД предварительный отбор источников информации для Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из справочники, электронные диски, сеть Интернет).

необходимого результата, в том числе и для создания Выполнять универсальные логические действия:

- производить синтез (составление целого из частей, в том - устанавливать аналогии и причинно-следственные пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную Использовать информацию в проектной деятельности под Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или КОММУНИКАТИВНЫЕ Доносить свою позицию до других, владея приёмами УУД монологической и диалогической речи учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы Учиться критично относиться к собственному мнению.

Слушать других, пытаться принимать другую точку – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы является:

- закрепление основных направлений и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентирование образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

- обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

- осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.) Основные направления и цели оценочной деятельности:

- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

- оценка результатов деятельности школы и педагогических работников с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности школы и педагогических работников;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования;

-использование системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Большое внимание будет уделяться на личностные результаты.

Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.

Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате:

- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфолио достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

- коммуникативных и информационных умений;

- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

IV. Предметные результаты освоения учебного предмета.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»4-й класс воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению ниже приводится сводная таблица предметных требований.

Таблица предметных требований по литературному чтению (программный минимум) (1.4-й классы) Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

. овладение функциональной грамотностью;

. овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;

. овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи;

. определение своего эмоционально - оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение. приобщение к литературе как к искусству слова;

. приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях ;

. воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

. осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

. самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

. самостоятельно находить ключевые слова;

. самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

. вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;

. формулировать основную мысль текста;

. составлять простой и сложный план текста;

. писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой. аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

. понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

. иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

. самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

. относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.);

соотносить автора, его произведения со временем их создания;

с тематикой детской литературы;

. относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

. видеть языковые средства, использованные автором V. Содержание учебного предмета.

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Круг детского чтения.

Техника чтения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

Литературоведческая пропедевтика.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).

Развитие устной и письменной речи.

Круг детского чтения 4-й класс – 102 ч (3 часа в неделю) Произведения современной детской литературы разных жанров (7 ч).

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (17 ч).

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина.

Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова.

Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (30 ч).

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н.

Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (48 ч).

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д.

Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка»

(отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»).

Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е.

Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

Техника чтения На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

способ чтения – чтение целыми словами;

правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи.

Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности Развитие умений:

самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

составлять простой и сложный план текста;

пересказывать текст по плану.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.

Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи Обучение: подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения; составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала; творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания. Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений. Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь: отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану; составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания; учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

VI. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу « Литературное чтение».

Для реализации цели и задач обучения литературе по данной программе используется УМК по литературе издательства «Баласс».

Пропедевтический курс литературного чтения обеспечивается:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, « Литературное чтение». Учебник 4-й класс;

Тетрадь по литературному чтению для 4-го класса;

Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, О.В.Чиндилова.

Е.В. Бунеева, О.В.Чиндилова. Методические рекомендации для учителя.

Планирование по чтению в 4 «Б»,4 «А» классе.

Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

Часов за год по программе – Часов за год по плану- Пояснительная записка. Дополнительно взят один час по литературному чтению для уроков внеклассного чтения, для более подробного знакомства с детской литературой XIX века.

Вводный урок. Знакомство с учебной книгой. Пролог.

Г.Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»

Е.Велистов «Приключения Электроника»

Е.Велистов «Приключения Электроника»

Е.Велистов «Приключения Электроника»

Ю.Мориц «Баллада о фокусах шоколада»

Вн. чтен. Урок по итогам самостоятельного дом. чтения Что такое детская литература?

Раздел 2.У истоков русской детской литературы.

10.

А.Пушкин «Борис Годунов»(отрывок), Н.Кончаловская «В монастырской келье узкой»

«Повесть временных лет». «Расселение славян»

11.

Славяне и их просветители.«Изобретение славянской азбуки»

12.

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого.

13.

«Поучение» Владимира Мономаха детям. Что читали наши 14.

предки в XV-XVI веках.

Путешествие1. XVII век. Чудов монастырь. Справщик Савватий первый детский поэт.

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина.

16.

Обобщение по разделу.

17.

Вн. чтен. Книги о книгах.

18.

Путешествие2. Конец Xviii века. «Детские годы Багрова – 19.

внука» (гл.1) С.Аксаков «Детские годы Багрова – внука» (гл.2-3) 20.

А.Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова».

21.

Статьи Н.Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и 22.

Р/р. Сочинение в стиле нравоучительной статьи.

23.

Детские стихи А.Шишкова.

24.

Обобщающий урок. Зарождение, становление и развитие 25.

детской литературы в XI-XVIII вв.

Вн. чтен. Писатели о себе.

26.

Р/р.Сочинение.

27.

Раздел 3. «XIX век. Путешествие продолжается»

28.

Путешествие 3. Москва начала XIX века. И. Крылов «Слон и И.Крылов «Квартет». Характерные особенности жанра басни.

29.

Обобщение. Басни И.А.Крылова.

30.

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка.

31. А.Погорельский «Черная курица»

А.Погорельский «Черная курица»

32.

А.Погорельский «Черная курица»

33.

А.Погорельский «Черная курица»

34.

Путешествие 5. Лето 1831года.Как писать для детей?

35.

2 четверть (28 часов) А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»

Вн. чтен.А.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»

В.Жуковский «Спящая царевна»

Литературные сказки. Поэтическое состязание Пушкина и Жуковского.(обобщение) В.Даль «Война грибов с ягодами». «Кузовок»(игра).

Р/р. Сочинение- обработка сказки.(подражание В.И.Далю) А.Ишимова «Славяне»

Обобщение по разделу.

Вн. чтен. «Вчера и сегодня» (Книги о родном городе, его прошлом и настоящем) Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг.

А.Аксаков «Детские годы Багрова-внука».

А.Аксаков «Детские годы Багрова-внука».

Поэты XIX века о природе. Стихи А.Толстого, А.Плещеева.

Стихи А.Майкова, Ф.Тютчева о природе.

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Путешествие 7. Школа в Ясной поляне. Учебные книги.

Л.Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве»

Л.Толстой «Как ходят деревья»

Практикум «Учусь читать художественную прозу».

К.Ушинский «Столица и губернский город».

К.Ушинский «Деревня и уездный город»,«Проселочная дорога.

К.Ушинский «Наше Отечество».

К.Ушинский «Жалобы зайки»

А.Куприн «Слон». Обобщение по разделу.

3 четверть (40 часов) Внеклассное чтение. Произведения А. П. Чехова для детей/ Путешествие 8. (В… библиотеку). Загадка Лидии Чарской Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (глава 8) Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (главы 10–11) Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (обобщение) Внеклассное чтение. Мир детства на страницах русской классики ХIХ–ХХ веков Путешествие 9.

Петроград. 1923 год Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»

К. Чуковский «Серебряный герб»

(глава 1). Телефон Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…»

Юрий Владимиров «Чудаки»

Александр Введенский «О рыбаке Внеклассное чтение.

Современные чудаки Путешествие 10.

«Вокруг Маршака»

С. Сивоконь. «Везите все, как есть, почитаем!»

Внеклассное чтение.

Современные детские журналы Е. Шварц «Два брата»

Е. Шварц «Два брата»

Е. Шварц «Два брата»

(отрывок).

«Пишу на ту же тему по-своему»

А. Н. Толстой «Фофка»

«Кот – сметанный рот»

М. Пришвин «Изобретатель»

С. Я. Маршак «Сила жизни»

Р. Киплинг «На далекой Амазонке»

Р. Бёрнс «В горах мое сердце»

С. Я. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор Обобщение. Проверочная работа № 6 по разделу «Детская литература XX века». (Путешествия (рассказы о писателях, художниках-иллюстраторах Путешествие 11. Литературный утренник в Сокольниках в В. Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий А. Барто «Снегирь»

Ю. Олеша «Кукла с хорошим аппетитом»

Ю. Олеша «Три Толстяка». «Кукла с хорошим аппетитом»

Ю. Олеша «Три Толстяка». «Кукла с хорошим аппетитом»

Б. Галанов «Как найти город Трех Толстяков?». Практикум Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки».

Р. Фраерман «Гайдар и дети»

А. Гайдар. «Тимур и его команда»

А. Гайдар. «Тимур и его команда»

А. Гайдар. «Тимур и его команда»

Путешествие 13. Смешные книжки. Н. Носов «Федина задача»

В. Драгунский «Что любит Мишка?»

4 четверть (32 часа) Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Внеклассное чтение. Юмористические рассказы Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?» (Веселые произведения В. Голявкина, И. Пивоваровой) Путешествие 14. «Книжкины имени-ны» во Дворце пионеров.

Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского Стихи С. Чёрного, В. Долиной Миниатюры Г. Цыферова Внеклассное чтение. Любимые стихи Практикум. «Учусь читать лирический текст» по стихотворению Н. Матвеевой «Лето» (40 минут).

Обобщение. Проверочная работа № 7 по разделу «Век ХХ.

Новые встречи со старыми друзьями»

С. Козлов «Снежный цветок»

С. Козлов «Снежный цветок»

С. Козлов «Снежный цветок»

Путешествие 15. Молодые детские писатели. К. Драгунская 17- «Крайний случай». «Ерунда на постном масле»

Интервью с Тимом Собакиным. Тим Собакин «Цвет ветра», 19- «Самолет», «До будущего лета»

Проверка техники чтения за II полугодие Обобщение по всему курсу. Проверочная работа № (итоговая) по теме «Интервью у детского писателя»

Внеклассное чтение. О чем можно, о чем хочется читать 28-