«РУССкИЙ ЯЗЫк s. V книга для учителя saxelmZRvanelo grifirebulia ganaTlebis xarisxis ganviTarebis erovnuli centris mier (brZ. # 375, 18. 05. 2012 weli) Майя Ревия РУССкИЙ ЯЗЫк.V книга для учителя Редактор Лали Бакрадзе ...»

• axasiaTebs teqsts an mis monakveTs metyvelebis procesSi monawile pirebis raodenobis mixedviT (monologi, dialogi, polilogi);

• konkretul enobriv niSnebze dayrdnobiT miuTiTebs, gvxdeba Tu ara teqstSi avtoriseuli metyveleba da movlenebis avtoriseuli Sefaseba.

ucx.s.V.9. moswavles SeuZlia xmamaRla waikiTxos teqsti/nawyveti.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• SearCevs teqsts/nawyvets, romlis wakiTxvac unda auditoriis winaSe;

• wakiTxvamde gaiazrebs teqstis Sinaarss;

• Sinaarsis Sesabamisad cvlis metyvelebis temps, xmis tembrsa da simaRles;

• intonaciiT gamoxatavs teqstSi asaxul emociebs;

• sasveni niSnebis funqciiT iyenebs intonacias;

• Sinaarsis mixedviT iyenebs mimika­Jestikulacias;

• kiTxvis procesSi cdilobs mxedvelobiTi kontaqtis damyarebas auditoriasTan;

• metyvelebs garkveviT da mkafiod.

ucx.s.V.10. moswavles SeuZlia mimarTos sxvadasxva strategias sakiTxavi amocanebis efeqturad gadaWris xelSesawyobad da kiTxvis unaris gasaumjobeseblad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• iyenebs gacnobiTi kiTxvis xerxebs: akvirdeba teqstis agebulebas, saTaurs, abzacebs, ilustraciebs, warwerebs, gamoyofil sityvebs da sxva; ar Cerdeba ucnob sityvebze;

• iyenebs SeswavliTi kiTxvis xerxebs: pirveli wakiTxvisas mTlianad ecnoba teqsts; sirTuleebis dasaZlevad gadaikiTxavs gaugebar, rTul an mniSvnelovan nawilebs; konteqstis, gamocdilebis an leqsikonis daxmarebiT azustebs ucxo sityvebis mniSvnelobas;

• iyenebs ZiebiTi kiTxvis xerxebs: konkretuli informaciis moZiebis mizniT, swrafad gadaikiTxavs teqsts, eZebs sayrdenebs: sakvanZo sityvebs, abzacebis pirvel winadadebebs, rubrikebs, ganmartebebs, sqemebs, tabulas da sxva;

• damoukideblad amoicnobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis mniSvnelobas nacnobi elementebis (ilustraciebis, nacnobi fuZis, konteqstis, mSobliur enaSi damkvidrebuli ucxouri sityvebis da sxva) daxmarebiT;

• sxvadasxva elementis (saTauris, abzacebis dasawyisis, sakvanZo sityvebis, erT­erTi abzacis, gamoyofili sityvebis) moSveliebiT gamoTqvams varauds teqstis Sinaarsis Sesaxeb;

• aRwers, ra xerxiT/gziT moaxerxa sakiTxavi amocanis gadaWra;

• adarebs sxvebis mier SerCeul xerxs da gamoaqvs daskvna, Tu romeli midgoma iyo ufro efeqturi;

• sakiTxavi amocanebis gadasaWrelad iyenebs rogorc mSobliur, ise sxva enaze miRebul gamocdilebas.

ucx.s.V.11. moswavles SeuZlia daweros ese/werili, romelSic gadmoscems sakuTar STabeWdilebebs, Tvalsazrisebs (mag., mogzaurobis STabeWdilebebs, gamoxmaurebas nanax speqtaklze/Catarebul RonisZiebaze da sxva).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• warmoadgens sakuTar Tavs;

• Sesaval nawilSi auwyebs mkiTxvels werilis Temas;

• detalurad aRwers situaciebs, STabeWdilebebs, gadmoscems konkretul faqtebs, ambebs (mag., sad iyo, ra naxa, rogori iyo da sxva);

• gadmoscems emociebs, gancdebs, ganwyobilebebs, romlebic gamoiwvia nanaxma;

• iZleva Sefasebebs, gamoxatavs sakuTar damokidebulebas konkretuli sakiTxis mimarT;

• asaTaurebs eses, werils;

• Tanamimdevrulad, mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.V.12. moswavles SeuZlia daweros sareklamo xasiaTis informaciuli teqsti (turistuli gzamkvlevi, informaciuli broSura).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• gansazRvravs adresats (mag., regionSi mcxovrebi ucxoeli Tanatolebi, damegobrebuli skolis moswavleebi);

• gansazRvravs teqstis formats;

• gansazRvravs mizans (mag., turistebis informireba regionSi arsebuli RirsSesaniSnaobebis Sesaxeb, ucxoeli Tanatolebis mozidva regionSi da sxva);

• miznidan gamomdinare adgens rubrikebs (mag., RirSesaniSnaobebi, gasarTobebi, cnobili adamianebi, adgilobrivi kerZebi da sxva);

• TiToeuli rubrikisTvis wers mokle informaciul teqstebs, sadac aRwers detalebs da iZleva Sefasebebs;

• iZleva instruqciebs;

• iZleva Sesabamis rCeva­darigebebs;

• Sesabamisad aformebs teqsts (foto, naxati, ruka, gegma da sxva);

• mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.V.13. werisas moswavles SeuZlia Seqmnas teqstis struqtura, flobs da iyenebs sabaziso enobriv unar-Cvevebs.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• miznidan gamomdinare SearCevs teqstis saTanado sruqturas, sworad iyenebs abzacs da sxva struqturul maorganizeblebs (saTaurs, qvesaTaurs, rubrikas da sxva);

• iyenebs neba­survilis, rCeva­darigebis gamomxatvel enobriv konstruqciebs, formulebs;

• iyenebs zmnis formebs axlandeli, momavali da warsuli drois gamosaxatad;

• iyenebs martiv enobriv struqturebs logikuri kavSirebis (mizezi, Sedegi, mizani, opozicia, pirobiToba) gamosaxatad;

• sakomunikacio situaciis/miznis Sesabamisad iyenebs naswavl enobriv konstruqciebs, kliSeebs, formulebs;

• iyenebs emociebis, damokidebulebis, STabeWdilebis gamomxatvel xSirad gamoyenebul enobriv saSualebebs (leqsikur erTeulebs, myar Sesityvebebs, kliSeebs, enobriv konstruqciebs);

• iyenebs martiv struqturebs moqmedebaTa Tanadroulobisa da Tanamimdevrulobis (win­ mswrebi/mermindeli moqmedebebis) gamosaxatad;

• pirovnebis, sagnis, movlenis daxasiaTebisas irCevs Sesaferis enobriv saSualebebs (gansazRvrebebs, Sedarebebs, mimReobebs);

• teqstis Seqmnisas icavs azrobrivi gadabmis Sesabamis enobriv­gramatikul saSualebebs (mag., anaforul nacvalsaxelebs, zmnizedebs, artiklebs, sityvis leqsikur da semantikur ganmeorebebs, sinonimur da antonimur Canacvlebebs, zmna-Semasmenlis dro-kiloTa formebs da sxva);

• marTebulad akavSirebs misaTiTebel sityvebsa da wevr­kavSirebs (mag., is..., romelic; isini..., romlebic);

• iyenebs pirdapiri da iribi naTqvamis gadmosacem enobriv saSualebebs;

• aRwera­daxasiaTebisas iyenebs sxvadasxva tipis Sedarebas;

• icavs punqtuaciisa (rTul winadadebaSi, dialogis gadmocemisas) da marTlweris normebs;

• pirobis, albaTobis, varaudis gamomxatvel windadebebSi iyenebs saTanado sintaqsur konstruqciebs;

• erTi azrobrivi nawilidan/sakiTxidan meoreze gadasasvlelad iyenebs saTanado sityvebsa da enobriv formulebs (mag., upirveles yovlisa, Semdeg, bolos, amboben, Cemi azriT, ase rom, amdenad da sxva);

• iyenebs subieqturi damokidebulebis gamomxatvel enobriv­gramatikul saSualebebs.

ucx.s.V.14. moswavle flobs da iyenebs weris efeqtur strategiebs weris procesis yvela etapze (mosamzadebeli, teqstis Sedgena, teqstis gaumjobeseba).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• dasmuli sakomunikacio amocanis gaTvaliswinebiT, mexsierebaSi moiZiebs saWiro informacias, anu gaaaqtiurebs saWiro codnas (rogorc enobrivs, ise ritorikulsa Tu TviT siuJetTan dakavSirebuls);

• saWiroebis SemTxvevaSi, resursebSi moiZiebs damatebiT informacias;

• mimarTavs gonebriv ieriSs da Camowers yvela ideas, romelic sawer TematikasTan dakavSirebiT mouva azrad;

• SearCevs informaciebsa da ideebs, moifiqrebs, Tu rogor daakavSirebs maT erTmaneTTan, anu SeimuSavebs gegmas;

• wers teqsts gegmaze dafuZnebiT;

• teqstis weris procesSi mudmivad akvirdeba nawers; gansjis, ramdenad axerxebs saTqmelis gasagebad da Tanamimdevrulad gadmocemas. saWiroebis SemTxvevaSi, Seaqvs cvlileba _ axdens gegmis Tavisebur reorganizebas, amatebs an aklebs informacias da sxva;

• asworebs im enobriv da Sinaarsobriv xarvezebs, romlebmac SeiZleba mkiTxvels problemebi Seuqmnas da garkveulwilad Seaferxos komunikacia (mag., amatebs an amoiRebs sityvas, winadadebas, teqstis erT monakveTs, asworebs gramatikul an orTografiul Secdomebs; akiTxebs Tanaklasels, misi SeniSvnebis gaTvaliswinebiT aumjobesebs nawers;

nawers gadaaTeTrebs);

• ixsenebs, sxva sagnebSi ra tipis strategia gamouyenebia teqstis Sedgenisas, adarebs Zvel da axal gamocdilebas, gamoaqvs daskvnebi;

• msjelobs, romel saswavlo Tu cxovrebiseul situaciaSi SeiZleba gamoadges gamoyenebu­ li strategiebi.

ucx.s.V.15. moswavles SeuZlia interaqciaSi monawileoba misTvis nacnob Temebze, sakiTxebze.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• moumzadeblad axerxebs informaciis gacvlas misTvis kargad nacnob Tematikaze;

• ama Tu im sakamaTo sakiTxTan dakavSirebiT momzadebis gareSe gamoxatavs sakuTar da­ mokidebulebas, pozicias da ganmartavs mas (ra moswons/ar moswons, ratom);

• akeTebs sxvadasxva tipis arCevans da ganmartavs mas (mag., romeli personaJi moswons ufro metad da ratom, romel Tvalsazriss emxroba da ratom da sxva);

• spontanurad reagirebs Tanamosaubris replikebze _ azustebs informacias, akeTebs komentars;

• gamoxatavs sakuTar emociebs, ganwyobilebas;

• axerxebs movlenebis, faqtebis, qcevebis sakuTari poziciidan Sefasebas;

• iRebs/iZleva intervius aqtualur sakiTxze.

ucx.s.V.16. moswavles SeuZlia yofiTi sakomunikacio situaciisTvis Tavis garTmeva.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• momzadebis gareSe monawileobs rolur TamaSebSi, simulaciur situaciebSi, romlebic Cveul yofiT situacias asaxavs (mag., megobrebs ardadegebis gatarebis sami sxvadasxva SesaZlebloba aqvT; TiToeuli akeTebs arCevans da warmoaCens Tavisi arCevanis dadebiT mxareebs);

• winaswari momzadebis safuZvelze monawileobs iseT simulaciur situaciebSi, romlebic moulodnel, uCveulo situacias asaxavs (mag., erTi adamiani sixaruliT xvdeba meores;

es ukanaskneli mas ver cnobs. erT adamians konkretuli problema aqvs, uyveba megobars;

es ukanaskneli rCevebs aZlevs).

ucx.s.V.17. moswavles SeuZlia misTvis nacnob Temebze laparaki.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• gadmoscems wakiTxuli/mosmenili teqstis Sinaarss;

• gadmoscems filmis, wignis siuJetur xazs, gamokveTs mniSvnelovan detalebs;

• akeTebs reziumes, gadmoscems mTavar Temas, ganxilul sakiTxebs, teqstSi asaxul gansxva­ vebul Tvalsazrisebs, gamoxatavs sakuTar damokidebulebas;

• saubrisas icavs azrobriv Tanamimdevrobas;

• mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.V.18. moswavles SeuZlia zepiri moxsenebis warmodgena (prezentacia) misTvis saintereso Temaze.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• asaxelebs Temas;

• Sesaval nawilSi warmoadgens gansaxilvel sakiTxebs;

• mohyavs faqtebi, magaliTebi;

• saubrisas iyenebs vizualur masalas;

• Tanamimdevrulad, mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs;

• gamoxatavs Tavis damokidebulebas konkretuli informaciisadmi/ gansaxilveli sakiTxi­ sadmi;

• gamoaqvs daskvna.

ucx.s.V.19. moswavle flobs da iyenebs sabaziso enobriv unar-Cvevebs.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• sakomunikacio situaciis Sesabamisad iyenebs naswavl enobriv konstruqciebs, kliSeebs, gamoTqmebs, formulebs, familarul da Tavazian formebs;

• Txrobisas marTebulad iyenebs zmnis naswavl formebs warsuli, axlandeli da momavali drois gamosaxatad;

• ambis gadmocemisas sworad iyenebs movlenaTa Tanmimdevrobis gamomxatvel sityvebs (jer, Semdeg, bolos);

• iyenebs sasaubro Temis Sesabamis naswavl leqsikas;

• icavs sintaqsur mimarTebebs naswavl enobriv konstruqciebSi;

• iyenebs emociebis, STabeWdilebis gamomxatvel enobriv saSualebebs (leqsikuri erTe­ ulebi, myari Sesityvebebi, kliSeebi, enobrivi konstruqciebi);

• iyenebs martiv struqturebs moqmedebaTa Tanadroulobisa da Tanamimdevrulobis (win­ mswrebi/mermindeli moqmedebebis) gamosaxatad;

• iyenebs subieqturi damokidebulebis gamomxatvel enobriv­gramatikul saSualebebs (Car­ Tuls, danarTs, gankerZoebul sityvebsa da gamoTqmebs da sxva);

• erTi azrobrivi nawilidan meoreze gadasasvlelad iyenebs saTanado sityvebsa da enobriv formulebs (Sesabamisad, magaliTad, amas garda, ase rom da sxva);

• movlenaTa da qcevaTa Sefasebisas marTebulad iyenebs Sefasebis gamomxatvel sityvebsa da enobriv formulebs;

• kiTxvis dasmis, Txovnis, brZanebisa da grZnobebis gadmocemisas icavs sityvaTa rigs da am modalobebisaTvis damaxasiaTebel intonacias;

• pirovnebis, sagnis, movlenis daxasiaTebisas irCevs Sesaferis enobriv saSualebebs (gan­ sazRvrebebs, Sedarebebs, mimReobebs).

ucx.s.V.20. moswavles SeuZlia mimarTos sxvadasxva strategias sametyvelo amocanebis efeqturad gadasaWrelad da zepiri metyvelebis unaris gasaumjobeseblad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• winaswar amzadebs saWiro resursebs, Tavs uyris modelebs, gamoTqmebs, kliSeebs, sakvanZo sityvebs;

• auditoriis winaSe gamosvlamde gadis repeticias;

• gaugebrobis SemTxvevaSi iTxovs ganmartebas, nela da garkveviT warmoTqmas, gameorebas;

• sityvis daviwyebis/arcodnis SemTxvevaSi iyenebs sakompensacio saSualebebs (mag.: mimikas, Jestikulacias, perifrazirebas/aRwers nagulisxmev sagans an miuTiTebs, raSi gamoiyeneba/ da sxva);

• sametyvelo amocanebis gadasaWrelad iyenebs sxva enaze miRebul gamocdilebas;

• aanalizebs im faqtorebs, romlebmac xeli Seuwyo warmatebis miRwevaSi, an gamoiwvia warumatebloba zepiri gamosvlis dros da maswavlebelTan erTad saxavs gamosworebis gegmas.

ucx.s.V.21. moswavle iCens interess da avlens tolerantul damokidebulebas kulturis Taviseburebebis mimarT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs teqstSi asaxul sociokulturul garemos da avlebs paralels mSobliur sociokulturul garemosTan (aRmsarebloba, cxovrebis wesi, dResaswaulebi, zne-Cveulebebi, qveynis administraciuli mowyoba, istoriuli epoqis Taviseburebebi da sxva);

• amoicnobs ilustraciebSi/ teqstebSi asaxul kulturis, sayofacxovrebo realiebs;

• avlebs paralels ucxour da mSobliur kulturebs Soris, poulobs msgavsebebs, gansxvavebebs;

• koreqtulad gamoTqvams sakuTar azrs, Sexedulebas, damokidebulebas kulturaTa Taviseburebebze msjelobisas;

• iCens interess adamianTa gancdebis, damokidebulebis mimarT;

• avlebs paralelebs, poulobs da aRniSnavs analogiebs, gansxvavebebs sakuTar da sxvaTa sulier samyaroebs Soris (gancdebi, ganwyobilebebi, damokidebulebebi);

• amoicnobs andazebis, frazeologizmebis mniSvnelobas da poulobs maT Sesatyviss mSobliur enaSi.

mimarTuleba: ucxouri enis praqtikuli gamoyeneba (mediacia) ucx.s.V.22. moswavles SeuZlia ucxouri enis codnis saganmanaTleblo mizniT gamoyeneba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• ucxour enaze ganaxorcielebs sxvadasxva tipis proeqts (mag., saswavlo mgzavroba im adgilebSi, romlebic ama Tu im mwerals, moRvawes ukavSirdeba; eqskursia­gidobis gaweva ucxoenovanebisTvis da sxva);

• Seiswavlis ucxoenovan wyaroebs da swavlebis enaze wers anotacias TiToeul maTganze (miuTiTebs avtors, saTaurs, gamocemis wels, Temas/mTavar sakiTxebs);

• Targmnis mcire zomis aramxatvrul (informaciul, SemecnebiT da sxva) teqstebs.

ucx.s.V.23. moswavles SeuZlia damoukideblad gansazRvros Sesasrulebeli davalebis moTxovnebi.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• monawileobs davalebis warmatebiT Sesrulebis kriteriumebis CamoyalibebaSi;

• gamokveTs davalebis ganxorcielebis etapebs;

• gansazRvravs im codnasa da unarebs, romlebsac flobs da gamoiyenebs davalebis Sesasruleblad;

• gansazRvravs, Tu ra codna da unarebi unda SeiZinos axali davalebis gansaxorcieleblad;

• gansazRvravs ra gauadvildeba, ra gauWirdeba, raSi dasWirdeba daxmareba, konsultacia;

• gansazRvravs saWiro strategiebs davalebis TiToeuli etapisaTvis.

ucx.s.V.24. moswavles SeuZlia gamoiyenos strategiuli unarebi warmatebuli swavlis uzrunvelsayofad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• samuSaos dawyebamde axdens codnis mobilizebas;

• monawileobs azrTa gacvlaSi imis Sesaxeb, Tu rogor midgomebs gamoiyenebs ama Tu im etapze konkretuli amocanis gadasaWrelad;

• samuSao procesSi warmoqmnili problemebis wamoWrisas cvlilebebi Seaqvs strategiebSi;

• saWiroebis SemTxvevaSi iTxovs daxmarebas, konsultacias;

• samuSaos dasrulebis Semdeg warmoadgens gamoyenebul strategiebs, adarebs sxvebis mier gamoyenebul strategiebs;

• monawileobs gamoyenebuli strategiebis efeqturobis SefasebaSi;

• Tanxmdeba gansxvavebuli strategiebis mosinjva­gamoyenebaze;

• adarebs sxvadasxva, maT Soris mSobliuri enis Seswavlisas miRebul gamocdilebas erTmaneTTan, gansazRvravs, Tu ramdenad gamoadgeba esa Tu is strategia sxva enis an sxva sagnis swavlis procesSi;

• aanalizebs Secdomebs, xarvezebis mizezebs;

• monawileobs TviTSefasebasa da TanaSefasebaSi (moswavle­maswavlebeli an moswavle­mos­ wavle erTsa da imave naSroms erTmaneTisagan damoukideblad asworeben);

• Sedegebze dakvirvebis Sedegad aRniSnavs, sad aqvs winsvla;

• aanalizebs warmatebisa Tu warumateblobis mizezebs maTi SemdgomSi gaTvaliswinebis • asaxelebs warumateblobis faqtorebs, mizezebs (mag., saTanadod ar gamoiyena resursi, ver gamokveTa aqtivobis mTavari amocana, gamotova erTi etapi, amocana dauZleveli moeCvena, iyo ugunebod da sxva);

• adgens, Tu ra zomebs unda mimarTos xarvezebis aRmosafxvrelad;

• sakuTari iniciativiT mimarTavs gamosasworebel zomebs.

ucx.s.V.25. moswavles SeuZlia gamoiyenos resursebi saswavlo saqmianobis xelSesawyobad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• efeqturad iyenebs saxelmZRvanelos resursebs (mag. leqsikons, struqturul nimuSebs, gramatikul cnobars, ilustraciebs da sxva);

• moiZiebs informacias rogorc skolaSi, ise skolis gareT xelmisawvdom resursebSi (mag., saxelmZRvanelos TvalsaCinoebebi, leqsikoni, skolis/soflis/qalaqis biblioTeka, maswavlebeli, kompetenturi piri, interneti da sxva);

• moiZiebs informacias/saswavlo masalas informaciuli sakomunikacio teqnologiebis (ist) meSveobiT;

• iyenebs ist­s ama Tu im masalis/teqstis Sesaqmnelad/ dasamuSaveblad;

• iyenebs ist­s proeqtebis gansaxorcieleblad.

ucx.s.V.26. moswavles SeuZlia daamuSaos informacia misi damaxsovrebisa da efeqturad gamoyenebis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• aRqma­damaxsovrebis xelSesawyobad da informaciis organizebisaTvis qmnis/iSveliebs sxvadasxva resurss (mag., semantikur rukas, sqematur Canawerebs, tabulas, grafiks, monacemTa bazas da sxva), avlens logikur kavSirebs informaciis sxvadasxva nawils Soris;

• sxvadasxva parametris mixedviT axarisxebs, ajgufebs mopovebul informacias.

ucx.s.V.27. moswavles SeuZlia TanamSromloba TanaklaselebTan, maswavlebelTan, mewyvilesTan Sedegebis gaumjobesebis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amxnevebs mewyviles, Tanagundelebs;

• iTxovs/sTavazobs daxmarebas;

• moqmedebs gundis wevrebTan SeTanxmebulad, msjelobs TanagundelebTan problemis gadasaWrelad, funqciebis gasanawileblad;

• ismens sxvebis mosazrebebs, gamoTqvams sakuTars;

• uTanxmoebisas cdilobs SeTanxmebis miRwevas;

• cdilobs Tavisi wvlili Seitanos saerTo saqmeSi;

• saWiroebisamebr monawileobs mewyvilis/gundis wevrebis TanaSefasebaSi;

• akritikebs ideebs da ara ideebis avtorebs, Sefasebisas iCens koreqtulobas;

• koreqtulad miuTiTebs sxvebis mier daSvebul Secdomebze;

• monawileobs TanaSefasebaSi Sedegebis gaumjobesebis xelSesawyobad.

Читаем газеты Личность и эпоха Личность и эпоха Путешествия Путешествия Личность и эпоха Русское искусство за * Таблицы самооценки соответствуют номеру «Стандарта» «swavlis swavla: ucx. s.V 27».

* Тексты для дополнительного чтения соответствуют номеру «Стандарта» «kiTxva: ucx. s.V 6, 8, 9, 10» и «kulturaTa dialogi: ucx. s.V 21».

ПРоВЕДЕНИЕ УРока И ПРЕДСТаВЛЕНИЕ УЧЕБНоГо МаТЕРИаЛа Урок как организационная единица обучения включает в себя стабильные и вариативные компоненты.

К стабильным компонентам урока относятся: его начало, центральная часть и завершение урока. в рамках названных компонентов урока выделяются вариативные, которые зависят от цели занятий и этапа обучения (объяснение нового материала, обсуждение пройденного и др.).

1. начало урока. его назначение – подготовить учащихся к уроку, сформулировать цель, дать установ­ ку на занятие. Урок начинается с оргмомента, который занимает 3­5 мин. учебного времени. его возможное содержание: приветствие учителя, запись на доске даты и темы урока, обсуждение выполненного домашнего задания, вступительная беседа (которую также называют речевой зарядкой), цель которой – создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к его основной части. в ходе урока учитель стимулирует учащихся на обсуждение поднятых им вопросов. Осознание учащимися цели урока повышает мотивационную сторону обучения.

2. Центральная часть урока. включает в себя следующие структурные единицы: объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения упражнений, речевую практику, работу с текстом и др. Это наиболее важная часть урока, поэтому ей отводится больше всего времени.

Желательно, чтобы объяснение нового материала имело индуктивный характер и учитель подводил учащихся к выводу в виде грамматического правила после наблюдения над фактами языка (примерами). Часто при объяснении используются средства наглядности: таблицы, схемы, рисунки. на ознакомление с новым материалом должно уходить меньше времени, чем на последующую тренировку с введённым материалом.

Для закрепления материала используют тренировочные (подготовительные) упражнения. К ним относятся всевозможные упражнения на аналогию; упражнения, в которых учащимся даётся образец; упражнения на замену слова; упражнения на соединение предложений; упражнения на трансформирование предложений и т.д. (см. типы упражнений в разделе «комментарии к Урокам»).

Затем переходят к выполнению речевых упражнений. К ним относятся упражнения типа вопрос­ответ, реплика­ответная реплика, ситуативные упражнения, ролевая игра и др. Эти упражнения помогают учащимся овладеть условно­речевыми навыками (т.е. навыками, сформированными на материале учебных ситуаций).

Применение на практике приобретённых речевых умений и навыков происходит с помощью упражнений на полное продуцирование, а именно: взять интервью, написать письмо и т.д.

3. Завершающая часть урока включает в себя подведение итогов урока, контроль, оценку работы, задание на дом.

Описанный в данном случае процесс носит характер комбинированного урока. Этот процесс может протекать как в рамках одного урока, так и цикла уроков, например: урок формирования речевых навыков, урок совершенствования речевых навыков, урок развития речевых навыков.

Одним из условий эффективности занятий по русскому языку является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок (поурочный план) или систему уроков (тематическое планирование).

Поурочный план включает: указание цели урока; последовательность учебных действий и время, отводимое на них; указание формы организации учащихся; необходимое материальное обеспечение; знания, умения и навыки, которыми проверяется достижение цели.

Создавая поурочный план урока, преподаватель может следовать той последовательности разделов и упражений, которая предложена в учебнике, или, если считает необходимым, может изменить её. Образцы поурочных планов даны ниже, в разделе «Сценарии уроков».

1. Учащиеся по­ 1. Чтение и обсуждение индивидуально 10­12 мин. Учебник, 1. находят в прочи­ 1. Начало урока (10 мин.).

После приветствия и проверки домашнего задания учитель спрашивает учеников, что нужно знать, когда едешь в незнакомую страну, и выслушивает их ответы. Далее учитель интересуется, нравится ли им идея путешествовать по городам незнакомой страны на роликах. Какие преимущества и какие недостатки у такого рода путешествий?

2. Центральная часть урока (30 мин.).

После того как ученики ответят на вопросы, учитель предлагает им прочитать текст «О катании на роликах в России» и познакомиться с людьми, предпочитающими подобный вид путешествий. Ученики читают текст про себя и подчёркивают незнакомые слова, пытаясь, однако, понять их значение на основе всего предложения или целого отрывка. Читая текст, ученики одновременно выполняют упражнение №1:

подбирают заголовки к абзацам. на первичное чтение текста и выполнение упражнения следует выделить определённое количество времени и предупредить об этом учеников. Затем начинается обсуждение выбранных заголовков. Желательно, чтобы при проверке данного упражнения, ученики читали отдельные отрывки из текста, аргументируя выбор заголовка. После этого ученики задают вопросы, которые могут касаться незнакомой лексики. Педагог объясняет значение слов, прибегая к помощи других учеников, задавая наводящие вопросы и т.п. Переводом учитель не пользуется.

Затем ученики переходят к выполнению упражнения №2 и определяют, верна или нет предложенная информация. Данное упражнение позволит выяснить, насколько хорошо ученики поняли текст.

Далее выполняется упражнение №3. Следуя примерам, ученики образуют деепричастия несовершенного вида. Учитель обращает внимание учеников на переход частицы -ся в -сь в деепричастиях, образованных от возвратных глаголов. выполнив упражнение, ученики формулируют правило: деепричастия несовершенного вида образуются от основы настоящего времени глагола при помощи суффикса -я (после шипящих – -а).

Затем выполняется упражнение №4. Далее учитель предлагает ученикам разбиться на группы и найти в каждой части текста деепричастия.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке. в качестве домашнего задания ученики получают упражнения №5, 6, 7.

1. Учащиеся повто­ 1. Учащиеся составляют инд. 10­12 мин. Учебник, 1. Составляют сло­ 2. Учащиеся расска­ 3. Учащиеся нахо­ тексте и отмечают на кар­ дят на карте Мос­ те Москвы достопри­ квы и отмечают дос­ мечательности (упр. №10).

топримечательности, 4. Учащиеся рассказыва­ указанные в тексте. ют о маршруте (упр. № 1. Начало урока (10 мин.).

После приветствия и проверки домашнего задания учитель спрашивает учеников, каким транспортом они предпочитают пользоваться в городе, а каким – для путешествия в другую страну; есть ли транспорт, которым они никогда не пользовались и хотели бы воспользоваться; знают ли они, как люди путешествовали в старину.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

После того как ученики ответят на вопросы, учитель предлагает им выполнить упражнение №8 и рассказать о преимуществах и недостатках транспортных средств, указанных в упражнении №6, которое было выполнено дома. Ученики называют определённый вид транспорта и характеризуют его, используя словосочетания из упражнения, например: Во многих странах предпочитают пользоваться велосипедом, потому что это экологически чистый вид транспорта. Велосипед не застрянет в пробке... и т.д.

Затем выполняется упражнение №9, которое также связано с темой транспорта. Ученики составляют словосочетания, например: взять такси, купить билет и т.п.

Затем ученики выполняют упражнение №11 (а) и рассказывают, используя лексику и конструкции из предыдущих упражнений, о своём отношении к тем или иным способам передвижения, например: Мне нравится ездить на автобусе. Сидя в автобусе, можно наблюдать за тем, что происходит в городе.

Билет на автобус недорогой. А ещё мне нравится летать самолётами... и т.п.

Далее выполняется упражнение №10, которое способствует развитию навыков чтения и понимания прочитанного. Ученики возвращаются к тексту «О катании на роликах в России» и отмечают на карте, данной в упражнении, те достопримечательности, которые посмотрела, катаясь на роликах, Кетти Фрей.

Можно предложить ученикам прочитать соответствующие предложения из текста, чтобы убедиться, что ни одна достопримечательность не была пропущена.

Теперь можно перейти к выполнению упражнения №11 (б, в). Оно выполняется в группах. Класс делится на несколько групп, каждая из которых получает задание: выбрать один из объектов, указанных в упражнении, и рассказать о том, как следует до него добираться при условии, что ученики очень спешат; никуда не торопятся; выезжают в час пик.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задаёт домашнее задание: выбрать на карте из упражнения №10 несколько объектов, прочертить маршрут от любого исходного пункта до них, а затем записать его.

1. Учащиеся пони­ 1. Чтение и определение инд. 10­12 мин. Учебник, 1. верно определяют цию.

1. Начало урока (10 мин.).

После приветствия и проверки домашнего задания учитель спрашивает учеников, что они знают о Петербурге, и выслушивает их ответы.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Далее учитель предлагает ученикам прочитать текст «Санкт­Петербург глазами американского роллера» и выполнить упражнение №1. Ученики читают текст про себя и подчёркивают незнакомые слова, пытаясь, однако, понять их значение на основе всего предложения или целого отрывка, а также страются определить основную мысль каждого отрывка.

Далее учитель спрашивает учеников, какие слова они подчеркнули. непонятные слова либо объясняются учителем на русском языке, либо их переводят другие ученики. Чтобы убедиться, что в основном лексика понятна ученикам, учитель предлагает им объяснить значение некоторых словосочетаний, например:

время застыло, «новые русские», «богатые выскочки», льготные билеты, проезжая часть, потерять интерес, свирепый зверь, пользоваться успехом, клянчить деньги, магазин самообслуживания, поджидать на каждом углу.

Далее учитель просит учеников прочитать те предложения, которые они приписали к каждой части текста в ходе чтения. Данное задание позволит выяснить, насколько хорошо ученики поняли текст.

Затем учитель предлагает ученикам выполнить упражнение №2 и заполнить вторую графу таблицы (« год»), данной в упражнении. Ученики возвращаются к тексту, находят соответствующую информацию и заполняют вторую графу таблицы.

После проверки данного задания выполняется упражнение №5. Ученики читают информацию в первой графе и отмечают плюсом то, что заинтересовало американского роллера (третья графа таблицы).

Желательно, чтобы при проверке данного упражнения ученики зачитывали отдельные отрывки из текста, аргументируя ответ.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и даёт домашнее задание: перечитать текст «О катании на роликах в России» из предыдущего Урока и заполнить третью графу таблицы, данной в упражнении №2, и вторую графу таблицы, данной в упражнении №5.

1. Учащиеся рас­ 1. Учащиеся составляют инд. 3­4 мин. Учебник, 1. не путают оконча­ Москве и Петер­ и рассказывают об из­ 1. Начало урока (10 мин.).

После приветствия и проверки домашнего задания учитель предлагает ученикам вспомнить окончания существительных в родительном падеже.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Ученики называют окончания, а затем устно выполняют упражнение №3, ставя, если это необходимо, существительные в родительном падеже.

Далее учитель предлагает ученикам, опираясь на заполненную ими таблицу из упражнения №2, рассказать, как изменилась Россия, и в частности Санкт­Петербург, за несколько лет.

Далее ученики переходят к выполнению упражнения №6. Используя информацию из таблицы, ученики рассказывают, кого из иностранцев что заинтересовало. например: Кетти Фрей интересуется достопримечательностями Москвы и Петербурга, местами встреч роллеров, видами. Американского роллера больше интересует финансовое положение российского населения. Вероятно, американский роллер более практичен, а, кроме того, уровень жизни в России за несколько лет очень вырос, поэтому Кетти Фрей просто отмечает, что кататься по ультраровным тротуарам Москвы приятно.

Затем ученики отмечают в графе «Я», что их могло бы заинтересовать в Москве и Петербурге.

Далее учитель предлагает ученикам представить, что они приехали в Петербург или Москву и предлагает им рассказать, чем бы они заинтересовались (упр.№7). Учитель даёт ученикам возможность подготовиться. Они могут просмотреть тексты «О катании на ролликах в России» и «Санкт­Петербург глазами американского роллера», могут также воспользоваться картой, данной в упражнении №10 (7 Урок учебника).

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и даёт домашнее задание: упражнение №8 (ученики должны отметить в тексте соответствующие отрывки), упражнение №9.

5-ый урок. Раздел «Письмо» (По теме «Путешествия», Урок 9 учебника).

1. Начало урока (3 мин.).

После приветствия учитель спрашивает учеников, кто из них о какой стране собрал информацию, необ­ ходимую для выполнения письменного задания.

2. Центральная часть урока (40 мин.).

После этого учитель предлагает ученикам вспомнить некоторые вопросы грамматики и необходимую лексику, например: использование дательного падежа в словосочетаниях идти/ехать/плыть (по чему?) по дороге, морю; использование предложного падежа в словосочетаниях расположен/находится (где?) в горах, на берегу моря; использование деепричастий в конструкциях путешествуя по..., я видел; возвращаясь из..., мы остановили и т.д.

Далее учитель предлагает ознакомиться с планом эссе, предложенном в учебнике (упр.№13). Учитель объясняет ученикам, что при необходимости какой­либо пункт плана может быть пропущен или пункты можно поменять местами. Предлагает ученикам выполнить сначала черновой вариант, проверить его, а затем переписать набело. Затем учитель знакомит учеников с критериями оценки работ:

1. Охвачено максимальное количество пунктов плана.

2. Описание связное.

3. Использованы изученные структуры.

4. Количество грамматических ошибок.

5. Количество орфографических ошибок.

Ученики приступают к выполнению задания.

3. Завершение урока (2 мин.).

Учитель собирает листы с заданием для проверки.

1. Учащиеся 1. Учащиеся дополняют диа­ индивидуал. 5­7 мин. Учебник, 1. вписывают в бланк 1. Начало урока (10 мин.).

Оргмомент и проверка домашнего задания.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Учитель предлагает ученикам дополнить данные в упражнениях №6­7 диалоги.

Затем, используя информацию из расписаний, данных в упражнении №1, ученики в парах составляют и разыгрывают диалоги, связанные с приобретением и бронированием билетов на самолёт или поезд (упр.№8).

Ученики выслушивают 3 диалога и выбирают лучший, руководствуясь следующими критериями: полнота диалога, верное использование изученных лексико­грамматических структур, правильность произношения, убедительность исполнения ролей.

После этого учитель просит учеников прослушать текст и заполнить авиабилет (упр.№4). После проверки правильности выполнения задания, учитель просит учащихся рассказать (опираясь на данные авиабилета) о человеке, которому он принадлежит. Далее он просит учеников представить, что каждому из них 25­ лет, они давно закончили школу, и каждый из них собирается лететь в другой город или другую страну. Он просит каждого ученика придумать, кем он является, куда и зачем летит, где планирует остановиться. Затем учитель просит учащихся, приняв за образец авиабилет из упражнения №4, заполнить аналогичный билет на придуманного ими человека. Учащиеся заполняют составленные ими же авиабилеты и обдумывают свои ответы. После этого учитель вызывает несколько пар, которые разыгрывают диалоги между пассажирами, ожидающими в аэропорту самолёта.

3. Завершение урока (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задаёт домашнее задание: записать связный рассказ о владельце билета (по прослушанному тексту).

1. Учащиеся по­ 1. Учащиеся соединяют инд. 3­5 мин. Учебник, 1. Различают действия, 2. Учащиеся уст­ но описывают ри­ 3. Учащиеся по­ шанный текст. вают рисунки и зачёр­ 1. Начало урока (10 мин.).

Оргмомент и проверка домашнего задания.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Учитель предлагает ученикам выполнить упражнения №9 и №10. Они помогут снять некоторые лексические трудности, которые могут возникнуть у учеников при чтении «Правил поведения в самолёте» (упр.№12).

Далее ученики выполняют упражнение №11 (пункты а и б), затем читают текст из упражнения № и соотносят его со знаками из предыдущего упражнения. После этого они могут ещё раз прочитать «Правила» и рассмотреть рисунки, данные в упражнении №13. Затем они зачёркивают номера рисунков, изображающих действия, запрещённые на борту самолёта. После этого учитель предлагает ученикам назвать все изображённые действия, а затем выделить те, которые запрещены на борту самолёта. Ответ ученики должны аргументировать цитатами из текста.

Далее ученики читают текст, данный в упражнении №14, и называют пассажиров, нарушивших правила поведения в самолёте.

Следующим может стать упражнение №15 по аудированию. Учитель читает вслух текст, а ученики слушают, но не выполняют задание. Текст читается внятно и громко. Затем учитель предлагает ученикам прочитать условие задания и предложения, среди которых следует отметить нужные. Учитель предупреждает учеников, что после повторного прослушивания текста они должны будут отметить соответствующие предложения.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель проверяет правильность выполнения задания, собрав работы отдельных учеников или всего класса.

Затем учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задаёт на дом задание из «Рабочей тетради»

(например, упражнение №16).

1. Учащиеся 1. Учащиеся читают текст инд. 15­17 мин. Учебник, 1. верно фор­ 1. Начало урока (15 мин.).

После приветствия и проверки домашнего задания учитель спрашивает учеников, знают ли они что­нибудь о владимире высоцком, и выслушивает их ответы.

2. Центральная часть урока (25 мин.).

Далее учитель предлагает ученикам прочитать про себя текст «Удивительный поэт» и выполнить упражнение №1: после чтения каждого отрывка ученики вслух формулируют его основную мысль. Это поможет определить, насколько хорошо ученики поняли содержание текста. Учитель выслушивает учеников и, если есть необходимость, корректирует их ответы. в процессе чтения также выясняется, есть ли в тексте незнакомые слова, и определяется их значение. возможно, потребуется небольший комментарий со стороны учителя, например: бард – это поэт и музыкант, исполнитель собственных песен.

Далее учитель предлагает ученикам выполнить упражнение №3. Чтобы определить, верно или нет утверждение, ученикам придётся ещё раз вернуться к тексту и найти в нём соответствующую информацию.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задаёт домашнее задание: упражнение №2.

1. Учащиеся на­ 1. Учащиеся формулируют в парах 6­8 мин. Учебник, 1. верно форму­ 2. Подготовка уча­ 1. Начало урока (10 мин.).

Оргмомент и проверка домашнего задания.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Учитель предлагает ученикам выполнить упражнение №5. Ученики должны сформулировать вопросы, ответы на которые можно найти в тексте. например, вопросы для валерия Золотухина могут звучать так:

Как Высоцкий познакомился с Мариной Влади? Как он относился к Театру на Таганке? Почему не было официального сообщения о смерти Высоцкого? и т.п. Данное упражнение можно выполнить в парах: ученики формулируют вопросы, обмениваются ими со своими одноклассниками и отвечают на «чужие» вопросы.

Далее учитель предлагает выполнить упражнение №4 и заполнить четвёртую графу таблицы из упражнения № предыдущего Урока. Ученики находят в тексте соответствующую информацию и заполняют таблицу.

на этом этапе, как нам кажется, ученики смогут написать биографию в.высоцкого (упр.№6). на уроке учитель знакомит учеников с критериями оценки работ:

1. Охвачены все пункты плана.

2. Описание связное.

3. Использованы изученные структуры.

4. Количество грамматических ошибок.

5. Количество орфографических ошибок.

Ученикам предлагается использовать план, данный в упражнении №2.

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель задаёт домашнее задание: написать черновой вариант биографии высоцкого. на следующем уроке несколько человек читают написанную ими биографию поэта. Работы обсуждаются, учитель предлагает что­либо уточнить или изменить, ученики вносят необходимые изменения и переписывают биографию высоцкого набело.

1. Начало урока (10 мин.).

Оргмомент и проверка домашнего задания.

2. Центральная часть урока (30 мин.).

Учитель напоминает ученикам слова коллеги высоцкого, актрисы Демидовой, которая говорила, что все считали его «своим» – фронтовики были уверены, что он воевал; альпинисты считали, что он профессиональный альпинист и т.п. Учитель предлагает ученикам прослушать песни высоцкого (при наличии в школе соответствующей технической базы) и высказать предположения, почему же все считали его «своим» и каким человеком он был. Можно предложить ученикам песни: «Он не вернулся из боя», «Песня о друге», «Свой первый срок я выдержать не смог». Ученики слушают песни и высказывают предположения: все песни написаны так, как будто высоцкий всё пережил сам, все песни искренние, вероятно, он высоко ценил дружбу и т.п.

Далее учитель предлагает ученикам прочитать стихотворение высоцкого, которое можно назвать программным – «Я не люблю». Сначала ученики читают стихотворение про себя. Затем педагог предлагает одному ученику прочитать стихотворение вслух, остальные следят за текстом глазами. если чтение не удалось, учитель предлагает ученикам послушать, как звучит стихотворение и читает его вслух сам.

Учитель просит учеников перевести отдельные слова, спрашивает, поняли ли они значение некоторых выражений, например: червь сомнения, игла почестей, против шерсти, железом по стеклу, лезут в душу, плюют в душу, мильон меняют по рублю. Ученики пытаются определить значение данных выражений по контексту. если это вызывает у них затрудения, учитель предлагает выполнить упражнение №8. Ученики соединяют выражения с их объяснениями.

Затем учитель предлагает им прочитать стихотворение ещё раз про себя, после чего задаёт вопросы, касающиеся основной темы стихотворения, выраженных в нём чувств и эмоций. Учитель спрашивает, могут ли они теперь сказать, каким человеком был высоцкий. Ученики отвечают, цитируя строки стихотворения.

Далее учитель предлагает ученикам составить «Кодекс чести» высоцкого (упр.№9).

3. Завершение урока (5 мин.).

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задаёт домашнее задание: выучить стихотворение наизусть.

в данном разделе представлена информация, которая, возможно, понадобится учителю в процессе работы.

К Уроку 3, упражнение №1:

Михаил Александрович Врубель (1856­1910) – русский художник рубежа 19­20 веков, мастер универсальных возможностей, прославивший своё имя практически во всех видах и жанрах изобразительного искусства: живописи, графике, декоративной скульптуре, театральном искусстве. Он был известен как автор живописных полотен, декоративных панно, фресок, книжных иллюстраций.

К Уроку 4, упражнение №8:

Ладо Гудиашвили (1896­1980) – грузинский художник.

Учился в Тифлисской школе живописи и скульптуры (1910–1914), в парижской частной Академии Ронсона (1919–1926). Примыкал к группе грузинских поэтов «голубые роги» (1914–1918). в Париже был завсегдатаем знаменитого «Улья» («La Ruche»), колонии художников, где познакомился с А.Модильяни и М.Ларионовым.

Испытал большое влияние н.Пиросмани.

гудиашвили выступал и как монументалист, он заново расписал церковь (храм Кашвети в Тбилиси, 1946), за что был исключен из коммунистической партии и уволен из тбилисской Академии художеств, где преподавал с 1926 года. в огромном «антифашистском цикле» рисунков тушью (1942–1943) гудиашвили предстает своего рода «грузинским гойей»: зверочеловеческие монстры, окружающие здесь руины искусства и обнаженных «богинь», символизируют идеи гибели культуры. Плодотворно работал также как книжный иллюстратор, художник театра и кино. в 1976 ему было присуждено звание героя Социалистического Труда.

Галактион Табидзе (1892­1959) – великий грузинский поэт.

Был одним из ведущих грузинских поэтов ХХ­го века, оказавшим огромное влияние на все последующие поколения грузинских поэтов. Переживший сталинские чистки 1930­х годов, он оказался под большим давлением советских властей, что привело его к депрессии и алкоголизму. в 1959 году покончил жизнь самоубийством.

начал печататься с 1908 года. в 1914 опубликовал первый сборник стихов. Посещал Москву в 1915 году и конце 1916 года, где познакомился с Александром Блоком, валерием Брюсовым и Константином Бальмонтом.

Был также в Петрограде. C 1916 года печатался в журнале грузинских символистов «голубые роги».

в 1919 году опубликовал сборник «Артистические стихи». в 1924 году стал одним из создателей журнала «Мнатоби» («Светоч»).

Поэзия галактиона Табидзе переводилась на русский язык такими поэтами, как владимир Алейников, Белла Ахмадулина, Бенедикт Лившиц, Александр Цыбулевский и др.

Захарий Петрович Палиашвили (1871­1933) – грузинский композитор, педагог, музыкально­ общественный деятель, крупнейший представитель грузинской классической музыки.

Родился в Кутаиси. Музыкальное образование получил в школе при католическом костёле, там он научился пению и игре на органе. Также брал уроки фортепиано у Ф. Мизандари. После переезда семьи в Тифлис занимался в музыкальном училище по классу валторны и изучал теорию композиции.

С 1900 по 1903 год учился в Московской консерватории.

Палиашвили был одним из основателей грузинского филармонического общества, а также возглавил хор, оркестр и музыкальную школу, созданные при этом обществе в 1908­1917 годах.

Центральное место в творчестве Захария Палиашвили занимают оперы «Абесалом и Этери» (1919), «Даиси» (1923).

Палиашвили собрал и записал около 300 грузинских народных песен. Часть этого большого собрания он опубликовал в 1910 году в книге «Сборник грузинских народных песен».

в 1937 году имя Захария Палиашвили было присвоено грузинскому театру оперы и балета.

Константин Симонович Гамсахурдия (1891­1975) – грузинский писатель.

Печататься начал в 1914 году. в 1919 окончил Берлинский университет. Путешествовал по Италии, греции, Турции, жил в Париже.

Автор романов «Улыбка Диониса» (1925), «Похищение луны» (1935­1936), «Десница великого мастера»

(1939­1956) и др.

гамсахурдиа – большой мастер изображения общественных отношений, обрядов, деталей быта. Он внёс огромный вклад в развитие грузинской прозы. ему принадлежат многие новеллы и повести, а также литературно­критические статьи и монографии. Перевёл на грузинский язык «Божественную комедию»

Данте, «Страдания молодого вертера» И. в. гёте и др. Романы гамсахурдия переведены на многие языки.

Майя Михайловна Плисецкая (род. 20 ноября 1925, Москва) – российская прима­балерина, хореограф, писатель, актриса. Обладательница многих наград.

наиболее известные партии: Одетта­Одиллия в «Лебедином озере», Аврора в «Спящей красавице»

(1961), Раймонда в одноимённом балете глазунова, Хозяйка медной горы в «Каменном цветке» Прокофьева, Мехмэнэ­Бану в «Легенде о любви» Меликова, Кармен «Кармен­сюита Родиона Щедрина».

Лев Николаевич Толстой (1828­1910) – один из наиболее широко известных русских писателей и мыслителей. Просветитель, публицист, религиозный мыслитель.Член­корреспондент Императорской Академии наук (1873), почётный академик по разряду изящной словесности (1900).

Родился в аристократической графской семье. Получил домашнее образование и воспитание. в году поступает в Казанский университет на факультет восточных языков, затем учится на юридическом факультете. в 1847 году, не окончив курс, уходит из университета и приезжает в Ясную Поляну, полученную им в собственность по разделу отцовского наследства. в 1851 году, осознав бесцельность своего существования и глубоко презирая самого себя, отправился на Кавказ в действующую армию. Там он стал работать над своим первым романом «Детство. Отрочество. Юность». Через год, когда роман опубликовали, Толстой стал литературной знаменитостью. в 1862 году, 34 лет от роду, Толстой женился на Софье Берс, восемнадцатилетней девушке из дворянской семьи. в течение первых 10­12 лет после женитьбы он создает «войну и мир» и «Анну Каренину». в 1886 году написал «власть тьмы», в 1886 году – пьесу «Плоды просвещения», в 1900 году в свет выходит драма «Живой труп», в 1904 году – повесть «Хаджи­Мурат». Осенью 1910 года, выполняя свое решение прожить последние годы соответственно своим взглядам, тайно покинул Ясную Поляну, отрекшись от «круга богатых и учёных». Заболев в пути, умер. Был похоронен в Ясной Поляне.

К упражнению №9:

Уильям Генри Гейтс III (род. 28 октября 1955, Сиэтл), более известный как Билл гейтс – аме­ риканский предприниматель и общественный деятель, один из создателей (совместно с Полом Алленом) и крупнейший акционер компании Microsoft. До июня 2008 года являлся руководителем компании, после ухода с поста остался в должности её неисполнительного председателя совета директоров. Также является сопредседателем благотворительного Фонда Билла и Мелинды гейтс.

в период с 1996 по 2007 год и в 2009 году – самый богатый человек планеты по версии журнала Forbes.

его состояние в сентябре 2009 года оценивалось в 50 млрд. долларов, уменьшившись на 7 млрд. долларов из­за мирового финансового кризиса.

Билл гейтс является одним из рекордсменов по размеру средств, переданных на благотворительность:

в период с 1994 по 2010 г. он вложил в Фонд Билла и Мелинды гейтс более 28 млрд. долларов. в феврале 2010 года гейтс выступил с предложением ко всем миллиардерам о передаче половины их состояния на благотворительную деятельность.

Джеймс Фрэнсис Кэмерон (род 16 августа 1954, Капускасинг, Онтарио, Канада) – канадский кинорежиссёр, сценарист, продюсер. Один из самых успешных режиссёров планеты: 9 картин собрали в прокате более 5,5 млрд. долларов. Снял два самых кассовых художественных фильма в истории кинематографа: «Титаник» (1997), который получил 11 премий «Оскар», и «Аватар», получивший премии «Оскар» (2010). Кроме того, является создателем образа Терминатора и режиссёром двух первых фильмов этой серии. Помимо кинематографа принимает активное участие в экологических проектах.

Пауло Коэльо (род. 24 августа 1947, Рио­де­Жанейро) – бразильский писатель и поэт. Опубликовал в общей сложности 16 книг – романы, комментированные антологии, сборники коротких рассказов­притч.

в России прославился после издания «Алхимика», долго остававшегося в первой десятке бестселлеров.

в 150 странах мира было продано более 86 миллионов книг Пауло Коэльо, переведённых на 67 языков.

Он получил множество литературных премий в разных странах. Список его романов включает «Алхимика», проданного общим тиражом более 11 миллионов экземпляров, переведённых на 41 язык мира, положившего начало фильму, снимаемому Лоуренсом Фишборном, поклонником Коэльо. Кроме того, им написано «Паломничество» (лёгшее в основу компьютерной игры, разработанной компанией Arxel Tribe), «на берегу Рио­Пьедра села я и заплакала…» и «валькирии».

«Алхимик» до сих пор остаётся самой продаваемой книгой в истории Бразилии и упомянут в Книге рекордов гиннесса.

Стефани Джоанн Анджелина Джерманотта (род. 28 марта 1986 года), более известная как Леди гага – американская певица, танцовщица, диджей, композитор.

Обладательница пяти премий «грэмми», 30 премий MTV, премии «Эмми», исполняющая танцевальную поп­музыку. её дебютный альбом The Fame (2008) стал международным хитом. По состоянию на октябрь 2011 года продажи синглов и альбомов Леди гаги превысили 100 миллионов.

Помимо записи музыки Леди гага поддерживает благотворительность и участвует в различных акциях.

К разделу «Дополнительное чтение», стр. 88:

1828 год был тяжёлым годом в жизни Пушкина: над ним был установлен секретный надзор, с него взята подписка не выпускать ничего без цензуры. в 1829 году Пушкин приезжает из Петербурга в Москву и сватается к наталье николаевне гончаровой, на что получает отказ. После чего Пушкин просит царя определить его в действующую против турок армию – следует ледяной отказ, просит об отпуске на 6­ месяцев в Париж – через 2 дня получен отказ.

не прося более разрешения властей, Пушкин 5 марта 1829 г. берёт подорожную в Тифлис и 1 мая выезжает в грузию.

впечатления от этой поездки переданы в стихотворениях «Кавказ», «Обвал», «на холмах грузии...» и в очерках «Путешествие в Арзрум». «Путешествие в Арзрум» было написало в 1835 году на основании записей 1829 года.

Как встречали Пушкина в Тифлисе, можно узнать из воспоминаний князя е.О.Палавандова:

«в бытность Пушкина в Тифлисе, общество молодых людей, бывших на службе, было весьма образованное и обратило особенное внимание Пушкина, который встретил в среде их некоторых из своих лицейских товарищей. всякий, кто только имел возможность, давал ему частный праздник или обед, или вечер, или завтрак, и, конечно, всякий жаждал беседы с ним. наконец, все общество, соединившись в одну мысль, положило сделать в честь его общий праздник, устройство которого было возложено на меня. Из живописных окрестностей Тифлиса не трудно было выбрать клочок земли для приветствия русского поэта. выбор мой пал на один из прекрасных загородных виноградных садов за рекою Кура. в нём я устроил праздник нашему дорогому гостю в европейско­восточном вкусе. Тут собрано было: разная музыка, песельники, танцовщики, баядерки, трубадуры всех азиатских народов, бывших тогда в грузии.

весь сад был освещён разноцветными фонарями и восковыми свечами на листьях дерев, а в средине сада возвышалось вензелевое имя виновника праздника. Более 30 единодушных хозяев праздника заранее столпились у входа сада восторженно встретить своего дорогого гостя.

едва показался Пушкин, как все бросились приветствовать его громким ура с выражением привета, как кто умел. весь вечер пролетел незаметно в разговорах о разных предметах, рассказах, смешных анекдотах и пр.

Одушевление всех было общее. Тут была и зурна, и тамаша, и лезгинка, и заунылая персидская песня, и Ахало, и Алаверды,... и скромный Пушкин наш приводил в восторг всех, забавлял, восхищал своими милыми рассказами и каламбурами. – Действительно, Пушкин в этот вечер был в апотезе душевного веселия, как никогда и никто его не видел в таком счастливом расположении духа; он был не только говорлив, но даже красноречив, между тем как обыкновенно он бывал более молчалив и мрачен....Когда торжественно провозглашён был тост Пушкина, снова застонало новое ура при искрах шампанского. Крики ура, все оркестры, музыка и пение, чокание бокалов и дружеские поцелуи смешались в воздухе. Когда европейский оркестр во время заздравного тоста Пушкина заиграл марш из La dame blanche, на русского Торквато надели венок из цветов и начали его поднимать на плечах своих при беспрерывном ура, заглушавшем гром музыки. Потом посадили его на возвышение, украшенное цветами и растениями, и всякий из нас подходил к нему с заздравным бокалом и выражали ему, как кто умел, свои чувства, свою радость видеть его среди себя. на все эти приветы Пушкин молчал до времени, и одни тёплые слезы высказывали то глубокое приятное чувство, которым он тогда был проникнут. наконец, когда умолкли несколько голоса восторженных, Пушкин в своей стройной благоуханной речи излил перед нами душу свою, благодаря всех нас за торжество, которым мы его почтили, заключивши словами: «Я не помню дня, в который бы я был веселее нынешнего; я вижу, как меня любят, понимают и ценят, – и как это делает меня счастливым!»

Когда он перестал говорить, от избытка чувств бросился ко всем с самыми горячими объятиями и задушевно благодарил за эти незабвенные для него приветы. До самого утра пировали мы с Пушкиным».

К разделу «Дополнительное чтение», стр. 93:

Родился 24 июля 1802 года в вилле­котре. не получив почти никакого систематического образования, двадцатилетний Дюма, имея в кармане пятьдесят три франка, отправился завоевывать Париж. в мемуарах он пишет, что призвание открылось ему в 1827 году, когда он впервые увидел пьесы У.Шекспира в исполнении английских актёров. в 1829 году он создал первую драму «генрих III и его двор», с шумным успехом поставленную в «Комеди­Франсез» и очень удачную в финансовом отношении. вслед за ней появился ещё ряд пьес на сюжеты из национальной истории: «Кристина» (1830); «нельская башня»

(1832) и др.

не переставая писать пьесы, Дюма добился успеха в новом жанре – исторического романа и романа­ фельетона. Захватывающий сюжет, стремительное действие, краткие и выразительные портреты героев, блестящие диалоги – всё это есть в романах Дюма. «Три мушкетёра» (1844 ), « Двадцать лет спустя»

(1845), «виконт де Бражелон» (1848­1850), «Королева Марго» (1845), «граф Монте­Кристо» (1844­1845) и др. стали классикой жанра.

всего Дюма создал 647 произведений.

в жизни он не уступал собственным персонажам. Он руководил различными театрами и газетами, совершил несколько разорительных путешествий, которым посвятил почти 30 книг своих «впечатлений от путешествий», в том числе и «Кавказ». Расточая с невиданной щедростью огромные суммы, Дюма умер почти в полной нищете.

«Кавказ» первый раз вышел на русском языке в Тифлисе в 1861 году. на грузинском языке издавался в 1964 и 1970 г. в сокращённом переводе Т.Кикодзе с предисловием проф. Акакия гацерелиа.

Эта книга – замечательный документ эпохи, сохранивший для последующих поколений комплекс обширных сведения о Кавказе 1858­59 годов.

С июня 1858 года по февраль 1859 года Дюма жил в России, причём три месяца провёл на Кавказе. С 16 апреля по 15 мая 1859 года в Париже ежедневно отдельными выпусками (всего 30 выпусков) печатались путевые заметки Дюма о поездке на Кавказ. в эти же дни «Кавказ» вышел отдельным изданием. Тогда же Дюма выпустил две книги о своей поездке в Россию: вместе с «Кавказом» они как бы составляют своеобразную трилогию, хотя каждая из них самостоятельна.

«Кавказом» охватывается не весь Кавказ, а большею частью грузия: грузинской тематикой пронизана вся книга, грузинские мотивы в ней преобладают.

в первой половине 20 века Кавказ посещало мало западноевропейских путешественников. в основном, дипломаты и купцы, интересовавшиеся сугубо практическими вопросами – дипломатическими и торговыми.

Их отчёты о поездках, хотя и являются интересным источником изучения Кавказа соответствующей эпохи, тем не менее лишены сколь­либо значительных художественных достоинств. Книга же Дюма – это замечательное по своей достоверности и художественности произведение.

Знакомясь с «Кавказом», приходится удивляться, как Дюма, не владея русским языком, прожив в России всего около восьми месяцев, так глубоко вник во многое. «Кавказ» – первая книга, обстоятельно познакомившая западного читателя с историей, географией, бытом и нравами кавказских народов. Это своеобразная хрестоматия кавказской жизни, написанная добродушным, но в то же время дотошным иностранцем в расчёте на нерусского читателя.

в своей серии «впечатлений от путешествий» Дюма обязался давать читателям представление о расходах, которые могут их ожидать в той или иной поездке. в этом смысле его «впечатления...» схожи с путеводителем и туристическим проспектом.

Подготавливая «Кавказ», Дюма проделал очень серьёзную работу, изучил множество исторических документов. всё это характеризует Дюма как беллетриста­историка, умеющего отобрать заслуживающий доверия материал. в частности, он внимательно изучил изданную М.Брюссе в 1842 году на французском языке монографию вахушти Багратиони «История грузинского царства» и почти дословно перенёс многие её страницы в «Кавказ».

Книга состоит из вступления и собственно описания путешествия.

вступление А.Дюма написал в Тифлисе и датировал его 1 декабря 1858 года.

К Уроку 13, упражнение №3:

Сталинский лагерь: в 1930­1956 гг. в СССР существовали особые лагеря, куда направлялись политические противники большевистского режима. в лагерях были тяжелейшие условия, не соблюдались элементарные права человека. Заключенные бесплатно работали на строительстве каналов, дорог, промышленных и других объектов на Крайнем Севере, Дальнем востоке и в других районах страны.

Белые: неофициальное название представителей организаций и военных формирований, боровшихся в годы гражданской войны против советской власти. Происхождение данного термина связано с традиционной символикой белого цвета как цвета сторонников законного правопорядка.

Большевики: Члены левого крыла Российской социал­демократической рабочей партии. Само слово отражает тот факт, что сторонники Ленина оказались в большинстве на выборах руководящих органов партии. в 1912 году сторонники Ленина выделились в отдельную партию. После Октябрьской революции 1917 года именно они пришли к власти в России.

в данном Уроке учащимся предлагается составить биографию Меншикова. Предлагаем её развёрнутый вариант.

Меншиков Александр Данилович (1673­1729) – сподвижник Петра I. Сведения о его происхождении противоречивы. По наиболее распространённой версии, его отец и сам Меншиков были из крестьян и торговали пирожками на московских улицах, по другой – он был сыном придворного конюха. в детстве не получил никакого образования и был неграмотным. Знакомство Петра с Меншиковым, как принято считать, состоялось в 1686 году через посредство Ф.Я. Лефорта, взявшего Меншикова к себе в услужение. несомненно то, что Меншиков служил в Преображенском полку с самого его учреждения, несколько лет исполнял обязанности денщика при Петре и приобрёл его расположение, скоро перешедшее в тесную дружбу. Был рядом с Петром I во время Азовских походов (1695­1696) и в великом посольстве (1696­1698 гг.) в Западной европе, где вместе с царём обучался корабельному делу. Завоевав безграничное доверие Петра I, Меншиков, официально не занимая никаких должностей, был одним из ближайших помощников государя. в 1700 году, прямо перед началом Северной войны, женился на Дарье Арсеньевой – дочери якутского воеводы, в браке с которой имел трёх детей. во время Северной войны (1700­1721) за участие во взятии нотебурга (1702) получил орден Св.

Андрея Первозванного и был назначен комендантом завоёванной крепости. Меншиков проявил большие военные и административные способности: был первым правителем Ингерманландской (вскоре Санкт­ Петербургской) губернии и руководил строительством Петербурга. Отличившись в боевых действиях против шведов, получил в 1707 году титул светлейшего князя. в 1709 году участвовал в Полтавском сражении и был произведён в фельдмаршалы. С 1714 года управлял отвоёванными у Швеции землями. в 1719­1727 гг.

(кроме 1725 г.) Меншиков являлся президентом военной коллегии. Был одним из богатейших людей России, пополнявшим своё состояние военными трофеями, огромными доходами с вотчин, предпринимательством (кирпичное производство, хрустальный завод, винокурение и т.д.), казёнными подрядами, взяточничеством и воровством казённых средств. неоднократно находился под следствием, но, несмотря на это, был под покровительством Петра I, нуждавшегося в деятельном и верном сподвижнике. После смерти Петра I в году с помощью гвардии совершил переворот в пользу екатерины I, на которую имел огромное влияние, и до её смерти в 1727 году был фактическим правителем империи. в 1727 году Меншиков надеялся женить нового царя Петра II на своей дочери и тем сохранить власть. Противник Меншикова, член верховного тайного совета, князь А.г. Долгоруков добился от молодого царя решения о ссылке Меншикова в Сибирь, в Берёзов. Огромное богатство Меншикова было конфисковано. По дороге в сибирскую ссылку умерла жена Меншикова, в Березове скончалась его 16­летняя дочь Мария, невеста Петра II.

Меншиков скончался в Берёзове 12 ноября 1729 года. его похоронили у алтаря построенной его руками церкви. Дети Меншикова были освобождены из ссылки императрицей Анной Иоанновной в 1731 году.

К разделу «Дополнительное чтение», стр.122:

Роман «Пётр Первый» создавался Алексеем николаевичем Толстым (1882/83­1945) несколько лет: первая книга – 1930 г., вторая – 1934 г., третья – 1944 г. Хроника же сюжетного действия романа включает в себя события 1682­1704 гг. Сам выбор эпохи и исторического героя был отнюдь не случайным. в массовом сознании с эпохой Петра I традиционно связывались представления о коренных исторических преобразованиях, давших России возможность развиваться в русле европейской цивилизации. но, с другой стороны, самым болезненным был вопрос о духовной цене исторических свершений. Ломка стародавнего уклада русской жизни на рубеже 17­18 вв., осознававшаяся как насильственное превращение Руси в Россию, оказалась созвучна подобным же революционным процессам 1920­х­1930­х гг., в результате которых Россия стала СССР.

в системе персонажей романа основная роль принадлежит, конечно, Петру, второй по значению герой – Александр Меншиков. его романная судьба – наиболее яркий пример возвышения «маленького человека»

благодаря заслугам перед государем и государством.

Упражнение №1. Прослушайте текст и ответьте на вопросы.

Текст для аудирования вчера мы ходили на пьесу «Амадей». Эта пьеса шла в Театре на Таганке. её написал американский драматург Питер Шаффер. Я видел фильм, который сняли по этой пьесе, и мне было интересно посмотреть постановку известного русского режиссёра Марка Розовского. Было очень интересно. в качестве музыкального оформления звучала музыка великого австрийца. Билеты на спектакль немного дорогие – от 100 до рублей, зато я получил огромное удовольствие.

Ключи России/Российский драматург.

Упражнение №1. Прослушайте текст и вставьте пропущенные слова.

Текст для аудирования Информационная программа «Би­би­си» сообщила о землетрясении в Турции. Землетрясение силой баллов произошло недалеко от Стамбула. По сообщению программы «Би­би­си», жертв нет. в результате землетрясения разрушено около 20 зданий.

Российское информационное агентство «новости» сообщило о террористическом акте в Израиле. взрыв на остановке автобуса произошёл днём в городе Беер­Шева. По сообщению информационного агентства, погибших нет. в результате взрыва несколько человек ранены, сгорели два автомобиля. на месте происшествия работает полиция.

Ключи О землетрясении сообщила информационная программа «Би­би­си». Землетрясение произошло в стране, которая называется Турция. в результате землетрясения разрушено около 20 зданий.

Террористический акт произошёл в городе Беер­Шева на остановке автобуса. во время взрыва пострадало несколько человек. «новости» сообщают, что также сгорели два автомобиля.

Упражнение №1. а) Прослушайте тексты и вставьте пропущенные слова.

Текст для аудирования Сальвадор Дали – один из крупнейших художников­сюрреалистов в мире. Лучшие из его произведений находятся в различных музеях и галереях мира. Один из самых интересных персонажей картин Дали – его супруга гала, русская по происхождению. Она изображена на большей части его известнейших картин.