[ «Москва 2013 Содержание Вступительное слово 5 Введение 7 Основные термины, понятия и сокращения 9 1.1 Цель программы 10 1.2 Целевая аудитория программы 11 1.3 Требования к поступающим на Международную магистерскую ...»
Международная магистерская программа ИИТО ЮНЕСКО
«ИКТ в профессиональном развитии учителей»
Образовательная программа
подготовки магистров по направлению 050100
«Педагогическое образование»
(квалификация (степень) «Магистр»)
Москва
2013
Содержание
Вступительное слово 5
Введение 7 Основные термины, понятия и сокращения 9 1.1 Цель программы 10 1.2 Целевая аудитория программы 11 1.3 Требования к поступающим на Международную магистерскую программу 11 1.4 Модель компетенций 1.5 Куррикулум (Curriculum) – учебный план образовательной программы подготовки магистра по направлению «Педагогическое образование» 1.6 Силлабус (Syllabus) – Структура описания дисциплины 1.7 Силлабус (Syllabus) – Аннотации дисциплин базового учебного плана 1.7.1 Философия образования и науки 1.7.2 Методология и методы организации научного исследования 1.7.3 Проектирование и экспертиза образовательных программ 1.7.4 Инновационные процессы в образовании 1.7.5 Образовательные технологии 1.7.6 Экспериментальное образовательное проектирование 1.7.7 Деловой английский 1.7.8 Научные исследования в профессиональной деятельности педагогического направления 1.7.9 Деятельностный подход в образовании 1.7.10 Психология образования 1.7.11 Педагогика электронного обучения 1.7.12 Использование ИКТ в инклюзивном обучении 1.7.13 Системы оценивания уровня компетентности 1.7.14 Качество электронного обучения 1.7.15 Средства поддержки метакогнитивного обучения 1.7.16 Наблюдение в учебном процессе 1.7.17 Проблемно-ориентированное обучение 1.7.18 Системы поддержки коллаборативного обучения 1.7.19 Мобильное обучение и виртуальная реальность 1.7.20 Социальные медиа для гибкого Интернет обучения 1.7.21 Управление и развитие человеческих ресурсов 1.7.22 Предметно ориентированная дидактика – базовый уровень 1.7.23 Предметно ориентированная дидактика – профильный уровень 1.7.24 Цифровая грамотность в образовании 1.7.25 Моделирование затрат и результатов в открытом образовании 1.7.26 Практика и научно-исследовательская работа 1.7.27 Итоговая государственная аттестация 2. Рекомендации по реализации программы Заключение Приложение Формы для оформления Международной магистерской программы образовательным учреждением в соответствии с требованиями ФГОС РФ Приложение Адаптированный перевод Проектного предложения Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) по разработке и внедрению Международной магистерской программы «ИКТ в профессиональном развитии учителей» «ИКТ в профессиональном развитии учителей»
Вступительное слово Уважаемые коллеги, Одно из основных направлений деятельности Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) состоит в развитии и укреплении потенциала работников систем образования государств-членов ЮНЕСКО посредством разработки и реализации образовательных программ и учебных курсов профессионального развития, основанных на применении информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Целевую аудиторию этого вида деятельности Института составляют учителя и преподаватели в самом широком смысле этого слова – начиная от работников дошкольных учреждений и учителей начальных классов до профессорско-преподавательского состава вузов и учреждений дополнительного профессионального образования.
Идея и необходимость создания специализированной магистерской программы по использованию ИКТ в подготовке и повышении квалификации учителей обсуждались на заседаниях Совета Управляющих Института, на международных конференциях, организованных ИИТО, а также на рабочих экспертных встречах. Проектное предложение по Магистерской программе и русская версия программы, разработанная в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации, были обсуждены, скорректированы и одобрены участниками Международной сети ИИТО и кафедр ЮНЕСКО, осуществляющих свою деятельность в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики. В настоящее время несколько университетов – членов этой Сети – приступили к реализации Международной магистерской программы ИИТО и ее отдельных модулей. Мы искренне рады, что первыми успешно освоили один из основных модулей программы слушатели магистратуры Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (СанктПетербург), в котором успешно функционирует кафедра ЮНЕСКО, а сам университет является надежным партнером ИИТО. Мы также рады, что вариант Магистерской программы, разработанный в соответствии с национальным образовательным стандартом Республики Казахстан, принят к реализации еще одним давМеждународная магистерская программа ним партнером ИИТО ЮНЕСКО – Казахским национальным педагогическим университетом имени Абая, где тоже успешно работает кафедра ЮНЕСКО – участник нашей Международной сети. Это свидетельствует о том, что данная Международная магистерская программа станет заметным вкладом в дело развития педагогического потенциала не только России, но и других национальных систем образования государств-членов ЮНЕСКО.
Введение Важнейшей характеристикой общества знаний остается наличие и реализация принципа первичности человеческого фактора даже в условиях глобального проникновения ИКТ во все сферы человеческой деятельности, потому что именно человек является основным обладателем, генератором и потребителем важнейшего ресурса развития общества знаний. Деятельность ЮНЕСКО в области образования определена целью, сформулированной в ее важнейших решениях и документах, – сделать качественное образование реальностью для каждого ребенка, молодого человека и взрослого.
При этом важнейшие приоритеты ЮНЕСКО в области образования связаны с достижением целей программы «Образование для всех» посредством исполнения ведущей роли в процессах поддержки развития эффективных систем образовании на национальном, региональном и глобальном уровне. Однако ключевым фактором обеспечения качества образования в целом остается качество учителей и других категорий педагогических работников, их непрерывная профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации, уровень профессионального развития и компетентности. К сожалению, по сей день, даже в условиях движения по пути к формированию обществ, основанных на знаниях, проблемы количества и качества учителей, их подготовки, педагогической практики и профессионального развития остаются наиболее серьезными и систематическими в подавляющем большинстве стран мира.
ЮНЕСКО убеждена, что эти проблемы могут быть преодолены через реализацию целостного, систематизированного подхода к совершенствованию систем образования и профессионального развития учителей и других педагогических работников на основе широкого использования ИКТ и доступных высококачественных информационнообразовательных ресурсов. Важность широкого и эффективного использования ИКТ в образовании подтверждается важнейшими решениями, отраженными в соответствующих документах ЮНЕСКО.
Одним из направлений, обеспечивающих достижение поставленных ЮНЕСКО целей, является разработка и реализация образовательных программ и учебных курсов различного уровня, направленных на профессиональное развитие учителей с использованием и в области применения современных ИКТ и инновационных педагогических методик. На основании результатов проведенного анализа существующих международных образовательных программ магистерского уровня в области применения ИКТ для профессионального развития учителей, было установлено, что в настоящее время программы, соответствующие современным требованиям и способствующие подготовке учителей нового типа, свободно владеющих ИКТ и основами «цифровой дидакМеждународная магистерская программа тики», практически отсутствуют. Это и послужило основой для принятия решения об инициировании работ по созданию Международной магистерской программы «ИКТ в профессиональном развитии учителей», к выполнению которых были привлечены как международные эксперты, так и штатные сотрудники ИИТО.
Предлагаемая программа магистерской подготовки «ИКТ в профессиональном развитии учителей» разработана российским экспертом ИИТО ЮНЕСКО, доцентом Натальей Дмитриевской (Российская Федерация) в соответствии с требованиями Федерального государственно образовательного стандарта Российской Федерации по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» на основе проектного предложения, подготовленного экспертом ИИТО ЮНЕСКО доктором Питом Коммерсом (Нидерланды), адаптированный перевод которого представлен в Приложении 2.
Научное редактирование материала выполнено Национальным программным специалистом ИИТО ЮНЕСКО профессором Александром Хорошиловым.
Материал данной брошюры носит модельный, рекомендательный характер и может быть адаптирован любым образовательным учреждением, осуществляющим подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических работников, до уровня соответствующих рабочих программ и учебных планов в рамках требований нормативных документов системы образования Российской Федерации и стран СНГ.
Слушатели Магистерской программы, реализуемой образовательными учреждениями – партнерами ИИТО ЮНЕСКО, в случае ее успешного завершения наряду с документом об образовании соответствующего образовательного учреждения получают сертификаты Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, подтверждающие успешное выполнение программы и/или отдельных ее модулей.
Образец сертификата об успешном освоении Вручение сертификатов ИИТО ЮНЕСКО учебного модуля Международной магистерской первым слушателям Международной Основные термины, понятия и сокращения ФГОС ВПО – Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования;
ООП – основная образовательная программа магистратуры (магистерская программа) – совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитание обучающихся, а также программы практик и научно-исследовательской работы, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии;
БУП – базовый учебный план;
РУП – рабочий учебный план;
Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы в соответствии с ФГОС ВПО;
Европейский кредит (ЕК) – мера трудоемкости образовательной программы в соответствии с европейской образовательной системой;
Компетенция1 – в данной публикации – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним (http://www.niro.nnov.
ru/?id=980);
Компетентность – в данной публикации – владение, обладание соответствующей компетенцией, включая личностное отношение к ней и предмету деятельности (http://www.niro.nnov.ru/?id=980);
В конце 1960-х – начале 1970-х гг. в международной практике (в России – в конце 1980-х годов) начинает использоваться компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки, к сожалению, не существует точного и однозначного определения понятий «компетентность»
и «компетенция». При этом все участники многочисленный дискуссий по данному вопросу (например, http://www.openclass.ru/node/5148, https://groups.google.com/forum/?hl=en-GB#!forum/competenciesand-qualifications) сходятся в том, что понятие «компетентность» этимологически связано с понятием «компетенция». В литературе наряду с этим термином употребляются смежные с ним понятия – «профессионализм», «квалификация», «педагогическая культура», «педагогическая образованность» (http://www.
rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7778001).
Международная магистерская программа Curriculum (Куррикулум)2 – в данной публикации – учебный план образовательной программы;
Syllabus (Силлабус)3 – в данной публикации – описание дисциплины (курса), отражающее такие основные элементы, как трудоемкость изучения дисциплины, цели и задачи изучения дисциплины, критерии оценки за курс, содержание, учебники и библиографию.
Целью реализации настоящей Международной магистерской программы ИИТО ЮНЕСКО является развитие и укрепление потенциала педагогических кадров системы образования Российской Федерации. Данный проект направлен на интеграцию понимания роли ИКТ, навыков, знаний, умений и подходов к их применению в рамках реализации эффективной стратегии организации обучения с применением подхода «сверху – вниз» и опорой на существующие образовательные учреждения и системы сертификации, а также на использование инновационного опыта национальных и международных экспертов в области информатизации образования и инновационной педагогики.
Международная магистерская программа ИИТО ЮНЕСКО «ИКТ в профессиональном развитии учителей» направлена на развитие профессиональных компетенций педагогических работников, связанных с комплексным овладением методами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для организации инновационного образовательного процесса в школах, разработки и использования современных интерактивных учебных материалов, организации внеклассной работы, на внедрение принципов доступного образования для всех учащихся. Уникальность данной программы состоит в том, что она направлена на развитие системного мышления и овладение инновационными образовательными технологиями, способствующими не только повышению эффективности профессиональной деятельноКуррикулум (Curriculum) является важнейшим компонентом любого образовательного процессa. В нем отражаются вопросы, связанные с тем, что именно, почему, и как глубоко студенты должны изучить предмет или тему, а также что они должны уметь делать после этого. Полезную информацию, связанную с определением понятия Куррикулум, можно найти на сайте Международного бюро просвещения ЮНЕСКО (http://www.ibe.unesco.org/ru.html), (См. например, http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/ archive/AIDS/doc/Braslavski_curriculum_RU.pdf ) В некоторых случаях Силлабус (Syllabus) определяют как план-проспект примерной образовательной программы, в то время как стандарты образовательных программ определяют уровень и степень охвата навыков, знаний, умений и понимания своих задач, которые должен достичь учащийся (в данном случае – учитель, педагогический работник). В этом случае сама образовательная программа, ее описание (Curriculum) представляет собой развернутый перечень тем, которые должны быть изучены в процессе обучения. (Термины «Curriculum» (Куррикулум) и «Syllabus» (Силлабус) в различных национальных системах образования иногда трактуются по-разному, но в целом они всегда определяют набор того, ЧТО именно должно быть освоено в процессе обучения) сти педагогов, но и на раскрытие творческого и личностного потенциала, повышение коммуникативной компетентности учителей.
1.2 Целевая аудитория программы К целевой аудитории программы прежде всего относятся педагогические работники, имеющие диплом уровня бакалавра или специалиста, а также обладающие опытом практической работы и преподавания в школе или другом образовательном учреждении.
1.3 Требования к поступающим на Международную магистерскую программу Основными требованиями к поступающим на программу являются:
• наличие высшего профессионального образования как профильного (педагогического), так и непрофильного, связанного с применением ИКТ и педагогических методик;
• опыт работы в образовательном учреждении;
• профессиональные амбиции в области внедрении инноваций в образование, «цифровой» дидактики и интеграции ИКТ и педагогики;
• готовность к активному освоению данной магистерской программы.
Критерии для участия в программе должны быть подтверждены документально (документы об образовании, резюме, портфолио и рекомендациями от организации, направляющей слушателя):
1. документы о высшем образовании;
2. документ, подтверждающий опыт работы в сфере образования;
3. документы о дополнительном образовании в том числе сертификаты в предметной области (педагогики, дидактики, информатики или информатизации образовании);
4. мотивационное письмо, на основании которого можно сделать выводы о профессиональных амбициях потенциального слушателя магистерской программы и готовности к активному ее освоению;
5. документ, подтверждающий уровень владения английским языком;
6. рекомендательные письма от организации, направляющей слушателя, отражающие способности к распространению опыта и знаний, наличие лидерских качеств, навыков работы в команде.
Вступительные испытания:
• Педагогика – собеседование для выпускников профильных программ высшего образования.
• Педагогика – экзамен для выпускников непрофильных программ высшего образования.
Международная магистерская программа Для успешного обучения по программе кандидатам в число ее слушателей желательно обладать следующими компетенциями:
• Знание английского языка, достаточное для обучения. Проверяется в процессе вступительных испытаний в форме собеседования.
• Владение информационно-коммуникационными технологиями на уровне «освоение знаний» в соответствии с требованиями Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей Поскольку ФГОС ВПО третьего поколения предполагает возможность поступления на обучение в магистратуру выпускников не только профильных специальностей и направлений (уровня специалитет или бакалавриат), но и выпускников других специальностей и направлений, то для «выравнивания» уровня компетентности магистрантов рекомендуется включить в модель реализации программы адаптационный модуль «предмагистерской» подготовки, содержащий несколько коротких курсов, в Применению ИКТ в педагогической практике Курсы могут посещать по желанию магистранты, показавшие недостаточный уровень компетентности в области педагогики в ходе вступительных испытаний (но набравшие проходной балл на вступительных испытаниях), а также те, кто при тестировании знаний по английскому и ИКТ не набрали высокий балл. Ориентировочный объем курсов 36 – 72 часа.
Также можно рассмотреть возможность осуществления специализированной программы для подготовки к поступлению в магистратуру по направлению «Педагогика». Такая программа позволит претендентам на обучение повысить свой уровень знаний в области педагогики в соответствии с программой подготовки бакалавров по направлению «Педагогика».
1.4 Модель компетенций Представленная модель компетенций определена ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», а также с учетом содержания Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО к структуре ИКТ компетентности учителей (UNESCO ICT-CFT).
Официальное наименование русской версии документа “UNESCO ICT Competency Framework for Teachers” (UNESCO ICT-CFT) – «Структура ИКТ компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО»
(http://ru.iite.unesco.org/publications/3214694/) Компетенции:
1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
• готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
• способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
• способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
• готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
• общепрофессиональными (ОПК):
готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
в области педагогической деятельности:
способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);
Международная магистерская программа в области научно-исследовательской деятельности:
способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
в области методической деятельности:
готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
в области управленческой деятельности:
готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы (ПК-12);
готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
в области проектной деятельности:
готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольноизмерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);
в области культурно-просветительской деятельности:
способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
готовностью к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и СМИ для решения культурнопросветительских задач (ПК-20);
способностью формировать художественно-культурную среду 3. Специфические компетенции (основные образовательные результаты программы, отличающие ее от других программ (компетенции обучающихся)):
• понимание роли ИКТ в образовании и готовность к инициации инноваций в области использования ИКТ в образовательном процессе (СК-1);
• знание и навыки использования педагогических технологий и приемов в ИКТ насыщенной образовательной среде (СК-2);
• навыки выбора эффективных ИКТ инструментов для создания условий для дифференциации содержания обучения школьников с возможностями для построения индивидуальных образовательных траекторий; обеспечения равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными наклонностями и интересами; для расширения возможностей социализации учащихся, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования (СК-3);
Международная магистерская программа навыки проектирования сбалансированных образовательных элементов на основе использования ИК технологий, проведения экспериментальной апробации, последующей интеграции в образовательный процесс владение различными подходами использования социальных медиа в образовании посредством социального взаимодействия учащихся и учителей, понимание возможностей и навыки использование социальных медиа для повышения обмена опытом между учителями (СК-5);
понимание концепции организации и управления образовательным учреждением как «обучающейся организацией» (Learning Organization), т. е. организацией, работники которой постоянно приобретают новые знания, развивают свои способности и тем самым содействуют успеху понимание значимости цифровой грамотности для общества в целом и знание дидактики использования инструментов ИКТ в конкретных предметных областях для курсов школьной программы базового и профессионального уровней по областям: филология и иностранные языки; общественные науки; математика и информатика; естественные науки (СК-8);
знание методов оценки затрат на реализация образовательного процесса, построенного на широком использование ИКТ инструментария (СК-9).
1.5 Куррикулум (Curriculum) – учебный план образовательной программы подготовки магистра по направлению «Педагогическое образование»
Перечень дисциплин программы определен исходя из ФГОС ВПО и дисциплин, позволяющих осуществить формирование индивидуальных траекторий магистрантов в соответствии с моделью компетенций учителя, активно использующего в своей деятельности информационно-коммуникационные технологии. Трудоемкость образовательной нагрузки студентов магистратуры определена из требований ФГОС ВПО, проектного предложения, а также объема компетенций, соответствующих дисциплинам учебного плана.
Учебный план образовательной программы подготовки магистра по направлению «Педагогическое образование»
1.1.2 Методология и методы организации научного исследования 2 1.1.3 Проектирование и экспертиза образовательных программ 3 Дисциплины по выбору студента 1.3.1 Экспериментальное образовательное проектирование 3 деятельности педагогического направления 2.2.8 Системы электронного оценивания уровня компетентности 3 Международная магистерская программа 2.3.1 Предметно ориентированная дидактика базовый уровень – 3 уровень – филология и иностранные языки 1.6 Силлабус (Syllabus) – Структура описания дисциплины 18 Для описания каждой дисциплины магистерской программы разработан шаблон в соответствии с международной практикой и одновременно в соответствии с требованиями ФГОС ВПО Российской Федерации. Данный шаблон содержит все элементы, принятые в системе российского образования, такие как:
Структура описания курса:
1. Название дисциплины Вариативный (профильный) 3. Код 4. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах Нормативный срок, общая трудоемкость освоения дисциплины в зачетных единицах. Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам (ФГОС ВПО третьего поколения) 5. Место дисциплины в программе Необходимо указать к какому циклу или разделу основной образовательной программы магистратуры относится курс (ФГОС ВПО третьего поколения):
профессиональный цикл и разделов:
практика и научно-исследовательская работа итоговая государственная аттестация 6. Описание дисциплины Один параграф, с общим описание дисциплины (аннотация) 7. Цели дисциплины Для чего необходимо изучение данного курса 8. Требования к результатам освоения дисциплины Критерии, которые необходимо достичь для получения кредитов по окончании дисциплины в соответствии с компетенциями приведенными в ФГОС ВПО и дополнительно определенными программой 9. Критерии оценки за курс Каким образом будет подсчитываться итоговая оценка за курс, штрафы за опоздание или невыполнение заданий, балльная система оценки (см. таблицу ниже):
1. пороговый – 60-69 баллов 3. эталонный – 90-100 баллов 10. Учебник(и) Основной и дополнительные учебники, обязательные к изучению 11. Содержание Темы с указанием целей, заданий и методов оценки, соответствующими часами. Темы для обсуждений 12. Библиография Cписок дополнительной литературы, рекомендованной для углубленного изучения дисциплины Международная магистерская программа Балльная система оценки формируемых компетенций магистрантов Пороговый знание и понимание теоретического содержания курса с незначительными пробелами; несформированность некоторых практических умений при применении знаний в конкретных ситуациях, низкое качество выполнения учебных заданий (не выполнены, либо оценены числом баллов, близким к минимальному); низкий уровень мотивации учения;
Стандартный полное знание и понимание теоретического содержания курса, без пробелов; недостаточная сформированность некоторых практических умений при применении знаний в конкретных ситуациях; достаточное качество выполнения всех предусмотренных программой обучения учебных заданий; средний уровень мотивации учения;
Эталонный полное знание и понимание теоретического содержания курса, без пробелов; сформированность необходимых практических умений при применении знаний в конкретных ситуациях, высокое качество выполнения всех предусмотренных программой обучения учебных заданий; высокий уровень мотивации учения.
1.7 Силлабус (Syllabus) – Аннотации дисциплин базового учебного плана В данном разделе представлен Cиллабус, содержащий аннотации базового учебного плана в сокращенном формате. Для разработки аннотаций дисциплин были использованы описания курсов проектного предложения, официально опубликованные описания дисциплин ведущих Российских университетов, публикации российских и зарубежных экспертов в соответствующих предметных областях.
1.7.1 Философия образования и науки 1. Название дисциплины – Философия образования и науки 2. Тип дисциплины – Базовый (основной) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 2 кредита (72 ак. часа) 4. Место дисциплины в программе – общенаучный цикл, базовая часть Познакомить магистранта с различными подходами к анализу особенностей научного познания, основных концепции философии образования, современными подходами в области философии науки и способствовать освоению современных методов научного исследования и педагогического образования.
6. Содержание Предмет, цели и задачи философии образования и науки. Проблема статуса философии образования. Философия образования и философская антропология. Проблема социально-ориентированной философии образования и личностно-ориентированной философской антропологии. Образование как объект философского интереса. Современные методологические концепции образования и их философские основания. Возможность онтологии образования. Всеобщность образования как безотносительных к чему-либо содержательных основ становления человека. Философия образования как креатор (созидатель) образовательных приоритетов. Концепты философии образования. Философия образования как отрасль педагогики. Философия образования как методология образования (определение от теории) и философия образования как теоретическое обобщение образовательной практики (определение от практики). Лапидарная трактовка философии образования. Предельные цели образования как предмет философии образования и проблема дихотомии предельных образовательных целей. Тип образования. Феномен познания. Генезис эмпирической науки и развития науки.
Сущность научного познания. Структура научного познания. Теория и метод. Основные этапы развития методологии науки. Методы научного исследования.
1.7.2 Методология и методы организации научного исследования 1. Название дисциплины – Методология и методы организации научного исследования 2. Тип дисциплины Базовый (основной) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 2 кредита (72 ак. часа) 4. Место дисциплины в программе – общенаучный цикл, базовая часть 5. Описание дисциплины Данный курс направлен на осмысление значимости методологии и методов организации научного исследования в образовании. Цели дисциплины – формирование целостного представления о методологии и методах организации научного исследования. Задачи дисциплины: овладение принципами и способами организации исследования и практической деятельности, а также способами анализа методик исследования отдельных психических процессов; формирование навыков критического мышления при анализе и рефлексии психолого-педагогических проблем, связанных с организацией научного исследования, а также методами и методиками исследования.
Международная магистерская программа Структура методологии. Парадигмы и идеалы научного исследования. Подходы, концепции и теории. Критерии оценки психологических теорий. Концептуальный язык науки и, в частности, психологии. Функции концептуального языка (инструментальная, прогностическая, оценочная, аналитическая). Концептуальный язык – теория, практика и научное исследование.
Проблемы взаимосвязи теории и практики. Методологические принципы психологического исследования. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Метод и методика исследования.
Признаки научного исследования. Наблюдение. Опрос и его виды: беседа, интервью, анкета. Эксперимент и его виды. Модели эксперимента. Психосемантические методы. Проективные методы. Тестирование и проблемы психодиагностики. Требования к надежности, валидности, репрезентативности, и чувствительности применяемых методик. Логическая процедура психологического исследования. Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования. Техника и процедура. Интерпретация основных понятий. Методы статистической обработки данных. Проблема измерения. Общая характеристика шкал. Шкала оценок. Методы статистической обработки эмпирических данных. Первичная обработка эмпирических данных. Основные понятия (показатель, параметр, признак). Нормирование данных. Анализ и интерпретация результатов исследования. Общие подходы к оформлению и изложению результатов исследования. Обобщение и выводы, составление заключения и практических рекомендаций. Теоретическая и практическая значимость результатов.
Мониторинг процесса и результатов исследования. Организация опытноэкспериментальной работы в образовательных учреждениях.
1.7.3 Проектирование и экспертиза образовательных программ 22 1. Название дисциплины – Проектирование и экспертиза образовательных 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе – общенаучный цикл, базовая часть 5. Описание дисциплины 6. Цели дисциплины – познакомить магистранта с различными подходами к проектированию образовательных систем, современными подходами по наращиванию инновационного потенциала образовательного процесса.
7. Содержание Введение в дисциплину. Логика организации проектной деятельности.
Объекты педагогического проектирования. Проектирование образовательных курсов. Анализ целевой аудитории (стили обучения, имеющиеся компетентности и пр.), методы, выбор инструментов их преимущества и недостатки, разработка сценария проведения анализа. Определение модели компетентности по окончании учебного курса. Определение входных требований к целевой аудитории. Проектирование целей обучения. Проектирование задач обучения. Подходы к разработке учебных мероприятий:
обзор и характеристики учебных мероприятий. Определение технологий, используемых для реализации учебных мероприятий. Система оценивания достигнутых образовательных результатов.
1.7.4 Инновационные процессы в образовании 1. Название дисциплины – Инновационные процессы в образовании 2. Тип дисциплины Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 2 кредита (72 ак. часа) 4. Место дисциплины в программе общенаучный цикл 5. Описание дисциплины Дисциплина дает представление об инновационных процессах в образовании, мировой практике внедрения и оценки инноваций 6. Содержание Теория инновации и инструментарий инновационных процессов в образовании. Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе. Критерии инновационных процессов в образовании. Содержание, функции и классификация инновационных процессов.
Инновационные процессы как основа осуществления изменений в образовании. Методы выбора, прогнозирования инновационных процессов. Государственное регулирование инновационных процессов в образовании. Оценка эффективности инновационных процессов в образовании. Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс.
Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности. Развитие образовательного Международная магистерская программа учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория. Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытноэкспериментальной работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование». Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионального образования развитых стран на примере Англии, Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран. Международные системы оценки инновационных процессов.
1.7.5 Образовательные технологии 1. Название дисциплины – Образовательные технологии Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины 24 Дисциплина дает понимание и навыки использования медиа, имитационное моделирование, тренажеры и игровые методы в учебном процессе, формирование навыков использования современных педагогических технологий.
Классификация образовательных технологий. Модели обучения на основе различных образовательных технологий. Проектирование образовательного процесса с использованием образовательных технологий. Условия применения образовательных технологий. Дидактические аспекты использования различных образовательных технологий. Педагогические технологии:
основные понятия. Имитационное моделирование, тренажеры и игровые методы в учебном процессе.Общие и локальные продуктивные технологии.
Технологии оценивания результатов обучения. Исследовательские и поисковые технологии. Дискуссионные технологии. Технологии дидактических игр. Технология портфолио. Технология развития критического мышления. Технология педагогических мастерских. Технология дистанционного обучения. Технология «Кейс-стади» (анализ реальных ситуаций, ситуационный анализ). Конструирование педагогических технологий.
1.7.6 Экспериментальное образовательное проектирование 1. Название дисциплины – Экспериментальное образовательное проектирование 2. Тип дисциплины Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе Общенаучный цикл 5. Описание дисциплины Такие технологии, как медиа и имитационные игры открывают путь к более фундаментальному обсуждению того, какой тип обучения является более ценным, значимым, чем остальные. Как только учитель сосредоточится на симптомах «качества обучения», он начинает наблюдать за учащимися, чтобы определить, стало ли обучение лучше или нет. Первые навыки и умения, формируемые этим курсом – понимание значения эксперимента и критическое наблюдение за параметрами обучения. Этот курс дает возможность вывести слушателей на позицию, обеспечивающую отражение практических потребностей на фоне таких теоретических моделей, как, например, ситуационное обучение или теория категоризации. Цель состоит в том, чтобы позволить учителю добиться компромисса между конкретными наблюдениями в классе и интерпретациями имеющихся теорий. Важно приобрести умение найти и обеспечить правильный баланс в целях непрерывного совершенствования педагогической деятельности учителя, особенно, если она основана на использовании ИКТ.
1.7.7 Деловой английский 1. Название дисциплины – Деловой английский 2. Тип дисциплины Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) Международная магистерская программа 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Курс нацелен на освоение профессиональной терминологии предметной области, на формирование языковой компетенции, необходимой для осуществления коммуникативной деятельности на иностранном языке в ситуациях повседневного и делового общения. Подготовка нацелена на чтение профессиональной литературы, возможность проходить обучение на английском языке (гостевые лекции экспертов западных вузов), участие Лингвистический материал (фонетико-орфографический материал; грамматический материал, лексический материал) в области педагогики; устная и письменная профессиональная презентация материалов; чтение профессиональной и научной литературы на английской языке; подготовка научных публикаций на английском языке в соответствии с требованиями международных англоязычных изданий.
1.7.8 Научные исследования в профессиональной деятельности педагогического направления 1. Название дисциплины – Научные исследования в профессиональной деятельности педагогического направления Базовый (профессиональный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Цели дисциплины – формирование у студентов магистратуры целостного представления об организации исследовательской деятельности и исследовательских компетенций для организации научно-исследовательской деятельности в профессиональной работе в сфере педагогики.
Общее понятие науки. Структура научного знания, формы организации научного знания. Современные педагогические теории, концепции, идеи. Современные психологические теории, концепции, идеи. Сущность, принципы, функции и типы социальной деятельности. Методы получения современного научного знания в области педагогики. Критерии достоверности научного знания. Проблема становления человека как субъекта образования. Моделирование как метод научного познания. Проблема интеграИКТ в профессиональном развитии учителей»
ции научных знаний и междисциплинарные связи. Приоритетные направления развития педагогических исследований. Международные системы оценки качества образования. Интеграция отечественной системы образования и мирового образовательного пространства. Организация научноэкспериментальной работы. Методы, этапы, подготовка и проведение научного эксперимента. Реализация и оценка результатов эксперимента.
1.7.9 Деятельностный подход в образовании 1. Название дисциплины – Деятельностный подход в образовании 2. Тип дисциплины Базовый (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 2 кредита (72 ак. часа) 4. Место дисциплины в программе Профессиональный цикл 5. Описание дисциплины Деятельностный подход в образовании позволяет реализовать принципы практико-ориентированного образования, что важно для проектирования учебных дисциплин для старших классов, ориентированных на развитие профессиональных компетенций обучающихся.
6. Содержание Деятельностно-компетентностный подход в образовании. Опыт деятельности как дидактическая единица. Классификация учебно-познавательной деятельности. Понятия и принципы практико-ориентированного и личностно-ориентированного образования. Деятельностный подход для создания условий для дифференциации содержания обучения школьников с широкими возможностями для построения индивидуальных образовательных траекторий; обеспечения равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными наклонностями и интересами;
для расширения возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
1.7.10 Психология образования 1. Название дисциплины – Психология образования 2. Тип дисциплины Базовый (основной) Вариативный (профильный) Международная магистерская программа 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 2 кредита (72 ак. часа) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Цели дисциплины – сформировать психологические знания в области психологии образования, готовность к психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса.
Социально-психологические феномены. Предмет, структура и взаимосвязи социальной психологии. Становление и развитие социальной психологии. Методология и методы социальной психологии. Проблемы и концепции в социальной психологии. Общение. Совместная деятельность. Мотивация. Межличностные отношения. Феноменология, структура и динамика личности. Социализация и развитие личности. Феноменология малых групп. Возникновение и развитие группы. Процесс группового функционирования. Рекомендации по оптимизации функционирования группы. Методы исследования и диагностики. Методы коррекции и управления. Консультирование в сфере образования.
1.7.11 Педагогика электронного обучения 1. Название дисциплины – Педагогика электронного обучения 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины 28 Цели дисциплины – познакомить магистранта с основными приемами педагогики для электронного обучения.
Фасилитация учебного процесса5. Модерирование6 учебного процесса. Использование различных инструментов взаимодействия. Групповые проекты. Индивидуальные проекты. Пиринговое взаимодействие. Использование различных сред электронного обучения (LS, виртуальные миры, социальLS, Фасилитация – высоко профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей. Процесс фасилитации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и заинтересованности участников, раскрытию их потенциала (http://www.trainings.ru/library/dictionary/fasilitatsiya/) Модерирование – процесс осуществления контроля за поведением аудитории какого-либо сетевого ресурса, созданного для интерактивного общения (http://glossary.ccteam.ru/m/moderirovanie.html) ные сети, пр). Использование средств коллективной работы (блоги, вики) для организации учебных мероприятий. Использование средств Web 2. в учебном процессе (вики, блоги, подкасты, водкасты). Сценарии использования водкастов и подкастов. Системы электронного обучения (системы управления электронным обучением). Принципы разработки учебного контента для электронных сред. Требования к электронным материалам. Виды электронных материалов. Устройства доставки и коммуникации, используемые в учебном процессе. Стратегии и сценарии использования в очном и дистанционном формах обучения. Разработка технического задания для каждого вида электронным материалов. Разработка электронных материалов. Оценка электронных материалов (методы, инструменты, анализ). Использование симуляторов в учебном процессе. Экспертиза образовательных систем. Гуманитарная экспертиза образования.
1.7.12 Использование ИКТ в инклюзивном обучении 1. Название дисциплины – Использование ИКТ в инклюзивном обучении 2. Тип дисциплины Базовый (основной) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе Профессиональный цикл 5. Описание дисциплины Цели дисциплины – познакомить магистранта с возможностями ИКТ для инклюзивного обучения.
6. Содержание Образование людей с особыми потребностями и равные возможности для всех. Роль ИКТ в решении задач инклюзивного образования. Классификация, особенности выбора и применения вспомогательных технологий в инклюзивном образовании. Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями зрения. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями слуха. Вспомогательные технологии для учащихся с нарушениями языка и речи, интеллектуальными нарушениями и специфическими трудностями обучения. Дистанционное образование учащихся с особыми потребностями.
1.7.13 Системы оценивания уровня компетентности 1. Название дисциплины – Системы электронного оценивания уровня компетентности Международная магистерская программа 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Контроль знаний школьников – важная необходимая составляющая учебновоспитательного процесса. От его правильного осуществления во многом зависит успешность учеников. Оценка знаний обучающегося должна быть максимально объективной, для чего необходимо проектирование комплексной системы, включающей системы тестирования – как инструмент оценки уровня усвоения учеником материалов, так и творческие работы (индивидуальные и групповые проекты, эссе), позволяющие оценить творческий потенциал, навыки анализа и синтеза информации, глубину знаний.
Контроль знаний школьников – мотивационная составляющая учебновоспитательного процесса. Проектирование комплексной системы оценки знаний, включающей системы тестирования – как инструмент оценки уровня усвоения учеником материалов, так и творческие работы (индивидуальные и групповые проекты, эссе), позволяющие оценить творческий потенциал, навыки анализа и синтеза информации, глубину знаний. Электронное портфолио: принципы формирования, инструменты. Использование электронного портфолио для оценивания учебного прогресса обучающихся. Оценивание письменных рукописных работ (электронные системы оценивания и хранения, интеграция их с портфолио). Системы тестирования, использование тестов для разных видов контроля, проектирование тестовых заданий. Валидность систем оценки знаний.
30 1.7.14 Качество электронного обучения 1. Название дисциплины – Качество электронного обучения 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак.
4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Цели дисциплины – познакомить магистранта с различными подходами политикой и стратегией в области качества образовательной деятельности, спецификой осуществления экспертизы образовательных систем.
6. Содержание Проблема качества электронного обучения. Развитие подходов к качеству и модели оценки качества. Анализ критериев оценки качества в электронном обучении. Методика проведения исследования качества электронного курса. Показатели качества: работа преподавателя, качество учебных материалов, соответствие выбранных инструментов поставленным задачам обучения. Критерии качества. Методы оценки. Методы оценки организации электронного обучения.
1.7.15 Средства поддержки метакогнитивного обучения 1. Название дисциплины – Средства поддержки метакогнитивного обучения 2. Тип дисциплины Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе Профессиональный цикл 5. Описание дисциплины Информационные инструменты: средства моделирования, отображения и преобразования данных. Ключевые понятия и модели использовании когнитивных средств обучения, связанные с ними основные парадигмы. Интерактивность для активного обучения. Интерактивные истории для эпизодической памяти. Шаблоны уроков совместного (коллаборативного и кооперативного) обучения. Слияние объективистской и конструктивистской форм обучения. Форматы схематического представления этапов обучения. Активация первичных знаний, простых идей и заблуждений. Выявление аналогий и метафор. Администрирование, управление и приоритезация списка понятий. Детальная разработка концептуальных структур в схематическом формате. Освоение и использование приобретенных знаний.
1.7.16 Наблюдение в учебном процессе 1. Название дисциплины – Наблюдение в учебном процессе 2. Тип дисциплины Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе Профессиональный цикл Международная магистерская программа 5. Описание дисциплины Исходя из предпосылки Л.С. Выготского о том, что познание основывается на опыте и коммуникации, само собой разумеется, что взаимодействие между студентами является важным элементом в практике обучения. Учителям необходимы навыки интерпретации и диагностики взаимодействий для того, чтобы проверить, способствует ли групповое обучение пониманию и освоению материала, как на индивидуальном, так и на коллективном уровне. Наблюдаемое обучение направило наше внимание на процесс социального обучения. Его неврологическая основа была выявлена совсем недавно, когда были открыты «зеркальные нейроны». Учителям необходимы навыки для интерпретирования взаимодействия обучающихся в процессе совместного (коллаборативного) обучения. Сообщества практики являются лучшей моделью для обмена навыками и опытом между учителями.
Такие медиа средства, как, например, видеоконференции, позволяют учителям принимать участие в уроках коллег в удаленном режиме. Критическим фактором является чувство решения второстепенных, побочных (латеральных) проблем.
1.7.17 Проблемно-ориентированное обучение 1. Название дисциплины – Проблемно-ориентированное обучение Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Наиболее серьезным шагом по позиционированию студента в центре учебного процесса является проблемно-ориентированное обучение (ПОО).
С появлением Интернета, ПОО стало достаточно популярным. При этом было доказано, что суть ПОО состоит не столько в обеспечении доступа к информации, сколько во «владении» учащимся процессом своего обучения.
На первый взгляд, организация ПОО может выглядеть как предоставление полной свободы учащемуся. Однако совсем скоро она оборачивается дополнительной потребностью в навыках «критического мышления», «принятия решений», «решения проблем» и, особенно, в умении справляться с «экзистенциальными конфликтами». В то время как традиционное образование рассматривает эти факторы, как «шумные» и «отвлекающие», ПОО рассматривает их в качестве самой сущности обучения. Учитель в ПОО явИКТ в профессиональном развитии учителей»
ляется скорее тренером, наставником (ментором) и наблюдателем (монитором) групповых процессов, чем «доцентом» (преподавателем). Основные аспекты успешной реализации ПОО. Выбор и формулирование проблемы.
Роль учителя и обучающихся на разных этапах. Навыки «Диалоговой интерпретации». Роль учителя – координатор (фасилитатор) диалога, правила ведения диалога обучающимися в рамках ПОО. Методы творческого решения проблем. «Мыслящие шапки» Де Боно, «ТРИЗ метод» Альтшуллера. Независимая взаимооценка обучающихся как инструмент взаимного обучения.
1.7.18 Системы поддержки коллаборативного обучения 1. Название дисциплины – Системы поддержки коллаборативного обучения 2. Тип дисциплины Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе Профессиональный цикл 5. Описание дисциплины Дисциплина раскрывает понятие коллаборативного обучения как взаимодействия в учебном процессе, определение общей его направленности.
6. Содержание Понятие и модели коллаборативного обучения. Способы установления сотрудничества между обучающимися, роль учителя в этом процессе. Кооперация и соревновательность в коллаборативном обучении. Принципы коллаборативного обучения: постановка целей, личная ответственность каждого участника группы, неоднородный состав группы, степень ответственности членов группы, взаимная поддержка, необходимые социальные навыки. Формы коллаборативного обучения: групповые проекты, совместные разработки, тьюторство, учебные сообщества и т.п. ИКТ средства для организации коллаборативного обучения.
1.7.19 Мобильное обучение и виртуальная реальность 1. Название дисциплины – Мобильное обучение и виртуальная реальность 2. Тип дисциплины Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе Профессиональный цикл Международная магистерская программа 5. Описание дисциплины Мобильные устройства, такие как смартфоны, КПК и планшеты предоставляют учащимся и преподавателям доступ к сети и онлайн приложениям («апплетам») на различных этапах обучения. Когда постоянное соединение является «вездесущим» (повсеместным), можно предположить, что нет никакой разницы между тем, чтобы сидеть перед монитором компьютера или ноутбука или ходить по улице, а не перед классной доской. Как только визуальные, слуховые, тактильные и кинематические чувства становятся более реалистичными и иммерсивными (многонаправленными с одновременным воздействием на человека посредством нескольких каналов восприятия, что создает эффект присутствия), мы можем назвать такое вымышленное присутствие «виртуальной реальностью». В школах мобильные устройства позволяют учителю быть более универсальным, так как ему (ей) больше не нужно заниматься с учениками только в компьютерном классе (чтобы использовать ИКТ). Ученики всегда имеют свой собственный доступ к сети.
Мобильные устройства, классификация. Новейшие тенденции и приложения для смартфонов, а также различные операционные системы, такие как Windows obile, BlackBerry, Symbian и ac OS. Работа с основными приложениями GPS. Возможности интеграции мобильных устройства в образовательный процесс. Применение систем многомерного представления предметной области в образовании. Многомерное представление предметной области, 3D, 4D и т.п. Методология и безопасность применения «виртуальной реальности» в образовании. Адаптация комплекса технических средств и создания специализированного содержания обучения (контента).
Возможность использования лицензионного и/или свободного программного обеспечения. Межпредметная интеграция и сетевое взаимодействие авторов (рабочих групп), возможность реализации образовательных и исследовательских проектов, поддержка общепринятых форматов мультимедиа материалов.
1.7.20 Социальные медиа для гибкого Интернет обучения 1. Название дисциплины – Социальные медиа для гибкого интернет обучения Вариативный (профильный) 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Социальные медиа стали популярными для поддержки социальных сетей, формируемых друзьями, коллегами и теми, кто идеологически связан между собой. Учащимися социальные медиа используются главным образом по двум причинам:
• возможность постоянного общения со своими одноклассниками и сверстниками, а также получение уверенности в том, что они не упускают новые тенденции и важные вопросы, связанные с определенным стилем жизни;
• возможность открытия и использования сети для осуществления своей профессиональной деятельности.
Учителя должны знать возможности, ограничения и опасности социальных медиа, для того, чтобы побуждать своих учеников использовать их при совместном (коллаборативном) обучении, для поиска работы и т.д. Около 96% учащихся имеют свои учетные записи на Facebook. В последнее время было проведено несколько интересных исследований, направленных на поиск ответа на вопрос относительно роли (положительной/отрицательной) социальных медиа в образовании.
6. Цели дисциплины – познакомить магистранта с различными подходами использования социальных медиа в образовании посредством социального взаимодействия учащихся и учителей. Возможности использования социальных медиа для повышения обмена опытом между учителями.
7. Содержание Обзор систем сетевого общения: Facebook и LinkedIn; микроблоги; ресурсы Wiki, SN и Flickr. Социальные медиа и социокультурные тенденции, социализация и эмоциональное развитие. Возможности, ограничения и опасности социальных медиа. Социальные медиа как основа построения сообществ учащихся или сообществ учителей (сообществ практики). Социограмма сообществ в социальных медиа. Социальные медиа как инструмент самовыражения и самопрезентации. Групповое взаимодействие в социальных медиа. Сценарии использования социальных медиа в образовательном процессе. Перспективы социальных медиа в плане обеспечения гендерного и культурного равенства, а также преимущества, которые они предоставляют людям с ограниченными возможностями здоровья.
1.7.21 Управление и развитие человеческих ресурсов 1. Название дисциплины – Управление и развитие человеческих ресурсов 2. Тип дисциплины Вариативный (профильный) Международная магистерская программа 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Управление человеческими ресурсами с течением времени становится все более и более широкой дисциплиной, связанной с вопросами регулирования производственной нагрузки и управления персоналом в реально работающей организации. Важно, чтобы управление человеческими ресурсами основывалось на обучении, необходимом для начала работы в организации. Однако коммуникативные функции, возможно, намного важнее. Курс сосредоточен вокруг следующих основных вопросов, изучение которых необходимо для понимания принципов управления и развития человеческих • Влияние управления человеческими ресурсами на финансовые • Кадровые проблемы: подбор персонала и успешное выполнение • Обучение и профессиональное развитие сотрудников • Связь карьерного роста и системы мотивации (в т.ч. материальное • Элементы управления производственным процессом и трудовыми отношениями, как, например, юридические аспекты • Оптимизация деятельности по обеспечению безопасности, охране • Актуальность управления человеческими ресурсами в образовании • Образовательное учреждение как «обучающаяся» организация 36 • Влияние развития человеческих ресурсов на корпоративный успех • Соответствующие организационные, корпоративные политики должны быть определены, описаны и закреплены в документах, которые обеспечивают процедурное и методическое руководство карьерным ростом своих работников • Формирование и определение структур управления человеческими ресурсами/развития человеческих ресурсов в образовательных • И учителя, и руководители школ, и администрация школы должны использовать эти навыки с точки зрения институциональной эффективности 1.7.22 Предметно ориентированная дидактика – базовый уровень 1. Название дисциплины Предметно ориентированная дидактика – базовый уровень 2. Тип дисциплины Дисциплины по выбору студента 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе Профессиональный цикл 5. Описание дисциплины Целью данной дисциплины является рассмотрение дидактики использования инструментов ИКТ в конкретных предметных областях для курсов базового уровня:
• филология и иностранные языки • общественные науки • математика и информатика • естественные науки В рамках изучения данной дисциплины магистранты получат возможность на примере конкретных инструментов спроектировать отдельные элементы курсов, которые смогут сразу же апробировать в своей учительской практике.
1.7.23 Предметно ориентированная дидактика – профильный уровень 1. Название дисциплины Предметно ориентированная дидактика – профильный уровень 2. Тип дисциплины Дисциплины по выбору студента 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 3 кредита (108 ак. часов) 4. Место дисциплины в программе Профессиональный цикл 5. Описание дисциплины Целью данной дисциплины является рассмотрение дидактики использования инструментов ИКТ в конкретных предметных областях для курсов профильного уровня:
• филология и иностранные языки • общественные науки Международная магистерская программа В рамках изучения данной дисциплины магистранты получат возможность на примере конкретных инструментов спроектировать отдельные элементы курсов, которые смогут сразу же апробировать в своей учительской практике.
1.7.24 Цифровая грамотность в образовании 1. Название дисциплины Цифровая грамотность в образовании Дисциплины по выбору студента 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 2 кредита (72 ак. часа) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Целью данной дисциплины является рассмотрение значимости цифровой грамотности для общества в целом и для образования в частности. Цифровая грамотность как личный и профессиональный актив. Инвестиции в образование в области ИКТ, в сферы исследования и разработки, передача знаний в области ИКТ и разработка цифровых приложений и контента. Цифровые навыки: поиск информации, оценка значимости и достоверности информации из открытых источников. Правовые аспекты использования информации из Интернета – права на интеллектуальную собственность.
1.7.25 Моделирование затрат и результатов в открытом образовании 1. Название дисциплины Моделирование затрат и результатов в открытом образовании Дисциплины по выбору студента 3. Трудоемкость дисциплины в зачетных единицах – 2 кредита (72 ак. часа) 4. Место дисциплины в программе 5. Описание дисциплины Целью данной дисциплины является рассмотрение методов оценки затрат на реализацию образовательного процесса, построенного на широком использовании ИКТ инструментария. Категории затрат. Прямые и косвенные затраты. Критерии эффективности затрат. Оценка рисков затрат на образование.
1.7.26 Практика и научно-исследовательская работа 1. Трудоемкость в зачетных единицах – 50 кредитов (1800 ак. часов) 2. Аннотация научно-исследовательского семинара Научно-исследовательский семинар направлен на формирование практических навыков проведения исследований. В рамках семинара проводится работа по планированию и корректировке индивидуальных планов научноисследовательской работы обучаемых, проводится обоснование темы магистерского исследования, обсуждение плана и промежуточных результатов.
3. Аннотация научно-исследовательской практики Научно-исследовательская практика направлена совершенствование исследовательской компетентности магистрантов. Задачи практики: организация и проведение исследования; анализ и интерпретация полученных результатов исследования, апробация результатов исследования на научнопрактических конференциях, оформление результатов исследовательской деятельности. Данная научно-исследовательская практика представлена следующими этапами: организация и проведение исследования; статистическая обработка, выводы и интерпретация результатов; представление результатов. Конечным продуктом исследования является отчет о научноисследовательской практике, а результатом будут выступать сформированные исследовательская, общенаучная, общепрофессиональная, инструментальная, социально-личностные компетентности.
4. Аннотация летней школы Летняя школа проводится в зарубежном вузе-партнере. Целями летней школы является обмен опытом между российскими учителями и преподавателями зарубежного вуза, участие в специально организованном семинаре, возможность обсуждения полученных новых знаний и их практического применения за время обучения на программе. Трудоёмкость участия в летней школе включается в трудоемкость блока «Практика и научноисследовательская работа».
5. Аннотация педагогической практики Овладение научно-методическим содержанием преподавательской деятельности, методами научного познания педагогического процесса с использованием инструментов ИКТ. Формирование профессиональной педагогической концепции во взаимодействии с обучающимися – как партнерами педагогического общения. Интеграция теоретических и практических подходов к овладению содержанием педагогической деятельности в школе.
Обогащение диагностического, прогностического, методического и технологического инструментария педагога во взаимодействии с обучающимися на разных уровнях (в учебной и внеучебной деятельности). СовершенМеждународная магистерская программа ствование исследовательских и проектировочных умений и самостоятельное оформление документальных результатов собственной педагогической 1.7.27 Итоговая государственная аттестация Трудоемкость в зачетных единицах – 5 кредитов (180 ак. часов) Выпускная квалификационная работа (ВКР) магистранта (магистерская диссертация) выполняется в период прохождения производственной практики (преддипломной практики) и в ходе самостоятельной научноисследовательской работы. Она представляет собой самостоятельное и логически завершенное научное исследование, связанное с решением профессиональных задач одного из направлений социально-педагогической деятельности. ВКР предполагает: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников информации и данных (документов, сборников статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость. При выполнении ВКР магистранты должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения. Руководителями магистерской диссертации назначаются преподаватели российской версии программы и эксперт – представитель вуза-партнера по реализации программы. Работа над магистерским исследованием ведется совместно. Защиту ВКР целесообразно организовать с использованием видео- или Интернет-трансляции для обеспечения возможности участия в обсуждении и оценке магистерских диссертаций представителей зарубежного вуза-партнера по реализации магистерской программы.
2. Рекомендации по реализации программы На первом этапе реализации проекта предлагается провести апробацию отдельных модулей с целью анализа разработанных материалов, эффективности выбранных учебных мероприятий и методов их реализации. Апробация возможна на базе нескольких вузов для получения наиболее полной информации.
По окончании каждой дисциплины программы рекомендовано провести оценку как минимум по двум первым этапам модели Кирк-Патрика: реакция учащихся (анонимное анкетирование и структурированное интервью), учебные результаты (тестирование или выполнение работы соответствующее максимальному охвату модели компетенций каждого курса).
По желанию образовательного учреждения, реализующего программу или ее отдельные модули, любая дисциплина объемом (учебной трудоемкостью) не менее 72 академических часов может быть оформлена как программа дополнительного профессионального образования. При наличии у данного образовательного учреждения лицензии на право ведения образовательной деятельности по соответствующей специальности или направлению подготовки слушателям по окончании обучения выдаются документы о повышении квалификации установленного образца.
Рекомендуемые формы для оформления программы образовательным учреждением в соответствии с требованиями ФГОС РФ приведены в Приложении 1.
Форма 1 – Описание образовательной программы Формируется вузом, реализующим программу на основе данного документа с учетом специфики вуза. В качестве научного руководителя программы может выступать представитель ЮНЕСКО или уполномоченный эксперт для координации программ при их реализации в нескольких вузах.
Форма 2 – Учебный план программы магистерской подготовки «ИКТ в профессиональном развитии учителей» по направлению 050100 «Педагогическое образование»
Формируется вузом, реализующим программу на основе данного документа с учетом специфики вуза. Длительность обучения определяется исходя из выбранной формы реализации. Очная – 2 года, очно-заочная и заочная Форма 3 – Структура программы практик Включает в себя полный объем документов, необходимых для организации практики магистрантов. Содержание практики должно быть направлено на Международная магистерская программа максимально эффективное использование полученных знаний и навыков непосредственно на рабочем месте.
Форма 4 – Матрица соответствия компетенций магистерской подготовки «ИКТ в профессиональном развитии учителей» по направлению 050100 «Педагогическое образование». Заполняется на основе программ дисциплин учебного плана.
Заключение Содержание материалов Международной магистерской программы ИИТО ЮНЕСКО, представленной в настоящей публикации, является основой для разработки рабочих программ и учебных планов силами образовательных учреждений, принявших решение о включении данной магистерской программы или ее отдельных модулей в перечень реализуемых ими образовательных программ.
В долгосрочной перспективе для соблюдения принципа преемственности и непрерывности в системе образования представляется целесообразным предусмотреть разработку новых версий магистерской программы, ориентированных на педагогических работников системы высшего и дополнительного профессионального образования, в том числе с учетом областей знаний и профилей образовательных учреждений (инженерно-технических, экономических, гуманитарных, медицинских, культуры и искусства и пр.).
Приложение Формы для оформления Международной магистерской программы образовательным учреждением в соответствии с требованиями ФГОС РФ Название программы Название структуры, реализующей программу (Вуза, Института, Факультета) Научный руков одитель программы Руководитель программы Миссия программы Цель программы Задачи программы Краткая аннотация Уровень программы Направление подготовки Вид деятельности выпускников Форма обучения Стоимость обучения Сведения о преподавателях Список основных публикаций преподавателей по направлению подготовки за последние 5 лет Специфические компетенции (о сновные образовательные результаты программы, отличающие ее от других программ (компетенции обучающихся)) Формы участия работодателей в программе Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах (для очной и очно-заочной формы обучения)
СОГЛАСОВАНО
Руководитель программы _ /Ф.И.О./ «» 201_ г.Научный руководитель программы _ /Ф.И.О./ «» 201_ г.
Руководитель подразделения, реализующего программу_ /Ф.И.О./ «» 201_ г.
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования _
УТВЕРЖДАЮ
Учебный план программы магистерской подготовки «ИКТ в профессиональном развитии учителей»Код ОПП М.1 Общенаучный цикл Базовая часть ОПП М.2 Вариативная часть, в т.ч. дисциплины по выбору студента М.2 Профессиональный цикл Базовая часть Вариативная часть, в т.ч. дисциплины по выбору студента М.3 Практика и научно-исследовательская работа ОПП М.4 Итоговая государственная аттестация
СОГЛАСОВАНО
Руководитель программы _ /Ф.И.О./ «» 201_ г.Научный руководитель программы _ /Ф.И.О./ «» 201_ г.
Руководитель подразделения, реализующего программу_ /Ф.И.О./ «» 201_ г.
№ Наименование Формируемые Содержание учебной Примерные Связь п/п тем и разделов умения информации, виды работ с учебными № Наименование разделов и тем Трудоемкость 3. Методические рекомендации по выполнению заданий практики Международная магистерская программа Индивидуальный план научно-исследовательской Направление подготовки Магистерская программа Дата зачисления в магистратуру_ Дата окончания магистратуры
ПЛАН РАБОТЫ МАГИСТРАНТА НА 1 ГОД ОБУЧЕНИЯ
№ НАИМЕНОВАНИЕ РАБОТЫ СРОКИ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В СЕМЕСТРЕ
1. 1. 1. 1.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА
2. 2. 2.3 ПОДГОТОВКА МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ
3. 3. 3. 3. 3.4 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ СЕМИНАР
4. 4. 4.ПЛАН РАБОТЫ МАГИСТРАНТА НА 2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
№ НАИМЕНОВАНИЕ РАБОТЫ СРОКИ
1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В СЕМЕСТРЕ
1. 1. 1. 1.НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
2. 2. 2.3 ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА
МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ
3. 3. 3.4 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ СЕМИНАР
4. 4. 4. Международная магистерская программаУТВЕРЖДАЮ
О НАУЧНО–ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ МАГИСТРАНТА
Научный руководитель (ученая степень, звание)_Ф. И.О.МагистрантФ. И.О.
Отчет о выполнении разделов индивидуального плана научноисследовательской работы Содержательный отчет о результатах научно-исследовательской работы Матрица соответствия компетенций магистерской подготовки «ИКТ в профессиональном развитии учителей» по направлению 050100 «Педагогическое образование»
№ Дисциплины программы / п/п коды компетенций Вариативная часть Дисциплины по выбору студента
СОГЛАСОВАНО
Руководитель программы _ /Ф.И.О./ «» 201_ г.Научный руководитель программы /Ф.И.О./ «» 201_ г.
Руководитель подразделения, реализующего программу _ /Ф.И.О./ «» 201_ г.
1. Название курса 2. Тип курса Базовый (основной) Вариативный (профильный) Научный семинар Педагогическая практика 3. Код 4. Трудоемкость курса в зачетных единиц Нормативный срок, общая трудоемкость освоения курса в зачетных единицах. Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам (ФГОС 3).
5. Место курса в программе Необходимо указать, к какому циклу или разделу основной образовательной программы магистратуры относится курс (ФГОС 3):
профессиональный цикл и разделов:
практики и научно-исследовательская работа итоговая государственная аттестация 6. Описание курса Один параграф, с общим описание курса (аннотация).
7. Цели курса Зачем изучать данный курс.
8. Задачи курса Измеримые задачи, показывающие что именно студенты по окончании курса будут способна сделать.
9. Требования Критерии, которые необходимо достичь для получения кредитов по окончании курса.
10. Критерии оценки за курс Каким образом будет подсчитываться итоговая оценка за курс, штрафы за опоздание или невыполнение заданий.
11. Учебник(и) Основной и дополнительные учебники, обязательные к изучению.
Международная магистерская программа Темы с указанием целей, заданий и методов оценки, соответствующими часами. Темы для обсуждений.
Список дополнительной литературы, рекомендованные для углубленного Приложение Адаптированный перевод Проектного предложения Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) по разработке и внедрению Международной магистерской программы «ИКТ в профессиональном развитии учителей»
Перевод оригинала осуществлен Ведущим переводчиком ИМС РГПУ им.
А.И. Герцена Альметовой Н.М.
Введение: ИКТ в профессиональном развитии учителей Основная цель Преследуя важнейшую цель укрепления потенциала работников сферы образования Российской Федерации, данный проект направлен на интеграцию понимания роли ИКТ, навыков, знаний, умений и подходов к их применению в рамках реализации эффективной стратегии организации обучения на основе использования подхода «сверху – вниз» с опорой на существующие образовательные учреждения, системы сертификации и экспертов из России, Европы и США.
Ключевые ИКТ компетенции Данный документ является первым наброском магистерской программы по подготовке педагогических работников в области применения ИКТ, построенной вокруг ключевых ИКТ компетенций учителей. В зависимости от фактического уровня навыков, целевая группа слушателей программы – специалисты в области повышения квалификации педагогических работников – будут углублять свои знания в общих вопросах применения ИКТ в образовании, так и осваивать такие ультрасовременные ИКТ, как: агенты поиска, системы управления данными и метаданными, мобильные и облачные вычисления, GPS приложения и приложения к планшетам, социальные медиа и 3-D миры в виртуальной реальности.
Передовые методы разработки учебных планов и программ, преподавания и оценки Педагогические методы, основанные на применении ИКТ, и новые образовательные парадигмы сосуществуют параллельно. В условиях развития конструктивизма и проблемно-ориентированного обучения обычно сложно определить, в какой степени такому развитию способствовали программные средства как, например, LOGO, экспертные системы, эмуляторы и симуляторы.
Международная магистерская программа Применение методов и инструментов ИКТ вне контекста традиционных вопросов педагогики не является достаточным и неадекватно сегодняшним потребностям образования. Именно поэтому в данной магистерской программе делается попытка использовать совместно с самого начала.
Социальные, экологические, гуманитарные, эмансипационные и устойчивые ценности Сложно представить передовое образование, основанное на применении ИКТ, без ясного видения и учета ценностей человеческого общества, культуры, толерантности и гуманного отношения к природе и качеству жизни. Данная магистерская программа исходит из того, что обучение не является самостоятельной жизненной целью, как, например, еда или мода. Оно должно подчиняться общественным ценностям и позволять учителям и студентам развивать самобытность, традиции и толерантность по отношению к другим людям (будь то наши соотечественники или представители других наций), к другим живым существам, а также создавать благоприятные условия для следующих поколений, что обычно определяется термином «от колыбели до колыбели».
Основная предпосылка данной магистерской программы для педагогов, учителей, руководителей школ и администраторов состоит в том, что эти специалисты уже обладают определенными компетентностями и правом на обучение аутентичным образом. Это означает, что новые навыки и методы, связанные с применением ИКТ, должны быть скорее ассимилированы, чем приращены. Это означает, что структура программы в первую очередь будет ориентирована на ее слушателей. Атмосфера курса предполагает взаимное уважение учащихся без ущемления их чувства достоинства. Преподаватели магистерской программы, продолжающие обучение слушателей на последующих этапах, будут проинформированы об уровне и знаниях слушателей с тем, чтобы установить тонкую связь с ними в рамках соответствующей тематики занятий. Иными словами, данная магистерская программа должна показать с самого начала, что непрерывное обучение учителей является не иерархическим, а в большей степени итерационным процессом, значение которого заключается в обеспечении взаимозависимости дополняющих друг друга идей. При этом наилучшей практикой преподавания и учительства является та, которая включают в себя весь комплекс методов, стилей и средств.
Последние тенденции и дальнейшие направления деятельности С момента выхода отчета 2002 года “Information and Communication Technologies in Teacher Education: a Planning Guide” в области применения ИКТ в образовании были получены следующие важные социально-экономические результаты:
1. Всемирная сеть превратилась из документального механизма в механизм социальный. Обмен опытом, обучение, интернет-сообщества и виртуальное присутствие стали товаром под маркой «Социальные медиа».
Отчет “ICT Impact eport” (2006) показал, что ИКТ помогает школам улучшить реICT ” зультаты обучения, согласно как статистике, так и мнениям учителей, родителей и учащихся. В нем также отмечается, что ИКТ стали важным инструментом профессионализации учителей особенно в области повышения их квалификации.
2. Общество и компании полностью убеждены, что обучение является важным фактором, определяющим развитие и внедрение инноваций. Интернет является катализатором для создания институтов и предприятий, конкурентоспособных и склонных к быстрым инновациям. Смотрите, например, проект ЕС Social Impact of ICT (2010).
3.Примение ИКТ в сфере образования стало решающим фактором мультиплицирования и масштабирования инноваций. При этом экономика, как правило, отражает уровень стратегического использования ИКТ. Иными словами: ИКТ сами по себе являются необходимым, но не достаточным фактором для экономического прогресса. В докладе ОЭСР «Взгляд на образование» (Education at a Glance) утвержEducation ) дается, что даже во время недавнего экономического кризиса усилия, предпринятые в области образования, позволили сделать очень многое с точки зрения экономических перспектив. Это означает, что ИКТ в образовании являются не просто товаром, а становятся в большей мере стратегическим компонентом, требующим постоянной настройки и адаптации. Даже суть обучения как «процесса передачи», вероятно, будет изменена на «процесс развития», где учащиеся будут выполнять творческую работу одновременно с решением учебных задач.
Обобщая сказанное, можно утверждать, что вопрос: «Нужно ли и каким образом содействовать интеграции ИКТ в образование?» – нетривиален. Однако он нуждается в тщательной проработке и поиске разумных решений. Ключевым фактором является непрерывная профессионализация учителей и педагогов, занимающихся повышением квалификации педагогических работников. Предлагаемый проект учебной программы должен способствовать оптимизации соответствующих процессов, опираясь на наилучшие, уже реализуемые в данной области, инициативы образовательных учреждений России и других стран-членов ЮНЕСКО из числа государств – участников СНГ.
Конкурентность и уникальность Обоснование необходимости данного проекта связано с тем, что сегодня трудно представить себе подготовку и переподготовку учителей для развития их дидактических навыков применения ИКТ вне конкурентных условий, в которых школы, педагогические вузы и институты повышения квалификации работают в одной среде с многочисленными частными и государственными структурами, предлагаМеждународная магистерская программа ющими аналогичные услуги. Для ИИТО ЮНЕСКО представляется жизненно важным предложить проект, который будет отличаться качеством и эффективностью.
Организации, которые будут привлекаться для реализации проекта должны подтвердить свое согласие способствовать достижению целей Развития тысячелетия (DG) программы ЮНЕСКО «Образование для всех» (EFA) через применение ИКТ в образовании (ICTiE).
В докладе о международном опыте применения ИКТ в образовании (2011) ЮНЕСКО сформулировала свое видение проблемы и изложила опыт и пути их решения в следующих разделах: основные акценты применения ИКТ в образовании, структура и характер системы образования, совершенствование ИКТ-инфраструктуры и процессов ее поддержки, совершенствование учебного процесса путем внедрения методов обучения, основанных на широком применении образовательных технологий, использование ИКТ для развития потенциала учителей, меры по непрерывному совершенствованию применения ИКТ в образовании. Под эгидой ЮНЕСКО предлагаемый проект магистерской программы ставит своей целью подготовку и развитие потенциала высококвалифицированных педагогических работников, обладающих навыками применения ИКТ, ориентированными на интенсивное применение ИКТ в учебном процессе и мыслящими соответствующими категориями, которые получат степень магистра и в последующие годы продолжат свое профессиональное развитие для интеграции лучших веб- и других ИКТ приложений в систему российского образования. Если такая формула будет иметь успех, то она сможет быть применена уже в более масштабных проектах переподготовки учителей, в том числе и в развивающихся странах. В сочетании с возможностью вовлечения в реализацию программы Университета Твенте и/или с другими зарубежными университетами этот проект может быть весьма эффективным, с учетом имеющейся у него широкой сети специалистов в области педагогических наук и образовательных технологий, которые уже в течение более тридцати лет осуществляет подготовку в рамках соответствующих магистерских программ студентов со всего мира.
План по реализации очередного этапа непрерывного обучения учителей начальной и средней школы в форме специализированной учебной программы для получения магистерской степени представляется весьма перспективным вариантом.
1. Он отражает признание того факта, что дидактическая интеграция ИКТ не является второстепенной, «дочерней» или косметической и подчеркивает, что ее успех зависит как от таланта, накопленного профессионального опыта и креативности, так и от постоянного желания использовать новые Интернет- и другие ИКТ приложения в учебных программах, методах обучения и оценки.
2. Он также отражает и тот момент, что степень магистра в этой области предполагает наличие знаний, мышления, интуиции и права быть лидером среди коллег, а также то, что вы сможете убедить руководителей школ и высокопоставленных политиков в необходимости разработки и внедрения новых методов обучения, способствующих повышению качества образования в целом.
3. Степень магистра также отражает суть становления независимого «практикующего учителя», который способен определить валидность новых методов обучения, основанных на применении ИКТ, путем критической оценки эффектов обучения. Данная, основанная на доказательстве и фактах, инновация нуждается в так называемом эмпирическом подходе, где первоначальная идея проекта, его реализация и наблюдение за конечными результатами сливаются в экспериментальном цикле.
Ознакомившись с предыдущими инновационными проектами, связанными с применением ИКТ, становится ясно, что данный проект магистерской программы не только опирается на ранее полученные результаты, но консолидирует и даже превосходит их. Прежде всего, российские педагоги, владеющие английским языком, будут работать совместно с международными экспертами. Заключительным этапом будет трехнедельный летний курс в университете Твенте или другом зарубежном университете-партнере, где 20 студентов первого набора пройдут курс интенсивного обучения после того, как покажут достаточный уровень теоретических знаний посредством удаленного веб-ориентированного онлайн обучения и тестиориентированного рования. Общий план предполагает работу в четыре этапа:
1. Небольшой «разогревающий» вводный курс. Обучение по программе предполагается начать с курса «Интеграция ИКТ в образовании» с привлечением для его проведения преподавателей, ориентированных на ИКТ, говорящих на английском языке, как правило, имеющих степень магистра наук, кандидата или доктора наук.
Предполагается, что эта группа будет работать совместно с международными экспертами и будет преподавать основные обязательные курсы программы своим коллегам, не владеющим английским языком, после первого года обучения. Таким об- разом, это даст возможность обеспечить начальный этап массового обучения в российских учреждениях повышения квалификации учителей.
2. Второй шаг предполагает обучение более широкой группы слушателей, состоящей из 400 будущих учителей с тем, которых необходимо подготовить к их первой работе после окончания традиционного педагогического учебного заведения.
В конце данного (второго) этапа обучение будет проводиться на русском языке. К этому моменту курс уже будет протестирован дважды, и как предполагается, должен быть достаточно надежным для применения в больших масштабах.
3. Третий шаг заключается в интеграции русской версии программы или ее отдельных модулей в обычные российские педагогические колледжи и, возможно, образовательные учреждения государств – участников СНГ.
Международная магистерская программа 4. Четвертый этап заключается в обеспечении повышения квалификации учителей начальных и средних школ в городах и сельской местности.
«