«Т. М. воИТелевА, И. н. сухИх русский язык и литература (базовый уровень) программа для 10 — 11 классов москва Издательский центр Академия 2014 Воителева Т.М. Русский язык и литература (базовый уровень) : проВ654 грамма ...»
-- [ Страница 1 ] --
с р е д н е е о б щ е е о б ра з о в а н и е
Т. М. воИТелевА, И. н. сухИх
русский язык
и литература
(базовый уровень)
программа
для 10 — 11 классов
москва
Издательский центр
«Академия»
2014
Воителева Т.М.
Русский язык и литература (базовый уровень) : проВ654
грамма для 10 — 11 классов: среднее общее образование / Т. М. Воителева, И. Н. Сухих. — М. : Издательский
Программа ориентирована на выполнение целей и задач, поставленных ФГОС, и развитие обозначенных в ФГОС основных видов деятельности обучающихся.
Индивидуальные рабочие программы, созданные на основе данной Программы, могут использоваться в учебных заведениях различного профиля.
Структура Программы по каждому разделу включает: Пояснительную записку с общей характеристикой раздела учебного предмета, описанием содержания и структуры курса, результатов освоения раздела учебного предмета, а также содержание курса и тематическое планирование с видами учебной деятельности обучающихся и примерным распределением учебных часов.
Р а з д е л «Русский язык»
Пояснительная записка Общая характеристика раздела «русский язык»
«Русский язык и литература» — обязательный учебный предмет всех общеобразовательных школ, который выступает средством развития логического мышления, нравственной, эстетической и коммуникативной культуры обучающихся, влияя на качество усвоения других школьных предметов.
Основой Программы изучения русского языка в старшей школе на базовом уровне является ФГОС среднего (полного) общего образования, в котором провозглашен приоритет системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход нацеливает на развитие личности ребенка, на овладение системой метапредметных и предметных знаний, умений и навыков в процессе интенсивной учебной деятельности. Названный подход призван обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, что предопределяет направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации во многом определяют достижения выпускников практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Из этого следует, что одной из главных целей образования в соответствии с ФГОС становится не передача учебной информации в виде знаний, умений и навыков, а формирование умения самостоятельно учиться, развитие значимых для этого компетенций, достижение заявленных образовательных результатов.
Основными целями обучения русскому языку в старших классах на базовом уровне являются:
z совершенствование общеучебных умений и навыков школьников: речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;
формирование функциональной грамотности и всех виz дов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);
z совершенствование умений школьников осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать единицы языка в устной и письменной речи.
Освоение программы в полном объеме обеспечивает подготовку обучающихся по предмету «Русский язык и литература», необходимую для получения среднего общего образования (базового уровня). На базовом уровне решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с социализацией личности.
Языковая личность формируется на протяжении всего обучения в школе, и прежде всего в процессе изучения родного языка как источника развития духовных способностей обучающихся. «Языковая личность — вот та сквозная идея, которая пронизывает все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучать человека вне его языка»1.
Формирование гражданина, патриота своей Родины невозможно без воспитания уважения к родному языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков. Без понимания и осознания того, что язык нужно беречь, что это национальное достояние, обучающийся не может стать полноценным членом общества.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развивает их абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения различных знаний и овладения ими, русский язык неразрывно связан со всеми учебными предметами и влияет на качество их усвоения.
Содержание обучения русскому языку в 10 — 11 классах на базовом уровне представлено в Программе в соответствии с ФГОС и на основе компетентностного подхода. В старшей Караулов Ю. н. Русский язык и языковая личность. — М., 2003. — С. 3.
школе продолжается работа по формированию и совершенствованию коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Программа предполагает соблюдение принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса русского языка на ступени основного общего образования. В то же время представленный курс русского языка для старшей школы обладает самостоятельностью и цельностью.
В национальном образовании в наши дни провозглашен приоритет общечеловеческих ценностей, что, бесспорно, помогает формировать и развивать языковую личность. Особый смысл при этом получает личностно ориентированное обучение с его направленностью на саморазвитие, самообразование, самореализацию.
Осуществление личностно ориентированного подхода к обучению на уроках русского языка закономерно соотносится с проблемой формирования школьника как языковой личности, владеющей всеми видами речевой деятельности, способной решать разнообразные задачи в процессе общения.
Русский язык представлен в Программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учеников. Программа включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, Программа создает условия для успешной реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в средней школе.
Особо отметим, что Программа базируется на текстоцентрическом принципе обучения русскому языку, который предполагает, что основной единицей обучения становится текст как результат речевой деятельности, как средство формирования языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций. В учебниках рассматриваются речеведческие понятия, способствующие более глубокому пониманию текста: «текст», «тема», «основная мысль», «виды информации в тексте», «микротема», «интерпретация текста», «функционально-смысловые типы речи», — и анализируются изобразительно-выразительные средства языка. На основе текстоцентрического принципа устанавливаются межпредметные связи между уроками русского языка и уроками литературы, которые позволяют вникать в существо поэтического стиля и осмысленно анализировать языковые средства, использованные автором. Анализ текста рассматривается как исследовательская деятельность обучающихся, нацеленная на выявление функциональных возможностей языка, закономерности употребления языковых единиц в речи. Анализ текста служит базой для формирования умений школьников создавать собственное высказывание в устной или письменной форме, а также для тренировки умения осуществлять все виды речевой деятельности.
Учитывая, что каждый текст принадлежит к тому или иному функциональному стилю, текст рассматривается и как основа изучения стилистики, знакомства с ее наиболее значимыми правилами и законами.
Тема «Текст» является ключевой в учебнике 10 класса. Работая над речеведческими понятиями, прибегая к речеведческому анализу текста, рассматривая изобразительно-выразительные средства языка, используемые в художественных текстах, старшеклассники поэтапно осваивают все элементы комплексного анализа текста. Такой подход способствует повышению мотивации обучающихся, более вдумчивому прочтению художественных текстов, изучаемых на уроках литературы.
Работа над речеведческими понятиями, анализ текста используются в процессе повторения и обобщения изученного по всем разделам курса. Кроме того, в учебник 10 класса введена специальная глава «Язык и речь», где в сжатой форме представлен материал обо всех видах речевой деятельности, расширены сведения о тексте, его свойствах, особенностях построения текстов разных функциональных типов, даны порядок и образец речеведческого анализа текста. Знания о тексте очень важны, поскольку сведения из основных разделов языка, представленные в учебниках, повторяются в процессе анализа небольших фрагментов текстов, что позволяет ученикам видеть особенности употребления той или иной единицы языка и осознанно строить свою речь, подбирая для этого необходимые языковые элементы.
Коммуникативный подход в преподавании родного языка, реализованный в Программе, связан с обучением школьников правильному использованию языковых средств в соответствии с нормами литературного языка во всех видах речевой деятельности: рецептивной (слушание—чтение), продуктивной (говорение—письмо), а также при построении собственного высказывания в разных формах (устная речь — письменная речь). Умения, связанные с созданием текста, формируются в процессе всей работы: чтение (понимание), пересказ, изложение, анализ и другие текстовые упражнения. Запоминая готовые речевые модели, школьники учатся применять и свободно использовать их в собственной речи.
Такое обучение способствует сознательному отношению к системе языка, его нормам и категориям, правилам выбора нужной языковой единицы, позволяет наиболее эффективно проводить работу над всеми видами речевой деятельности в соответствии с возрастными этапами речевого развития и ведущей деятельностью обучающихся — это путь от речевой деятельности к осмыслению и анализу языковых единиц в единстве их значения, формы и функции, необходимых для решения коммуникативных, познавательных и воспитательных задач1.
В программе реализуется культуроведческий аспект в обучении русскому языку. Язык как национальный феномен, отражающий характер исторического и духовного развития народа, выступает материальной и духовной ценностью общества. В настоящее время, когда одной из актуальных проблем является возрождение духовности, «национально-культурный компонент в преподавании русского языка становится одним из важных средств развития духовно-нравственного мира школьника, его ценностно-ориентационной культуры, национального самосознания…»2.
Важной посылкой такого подхода служит то, что язык является составной частью культуры, формирующей национальное самосознание, которое реализуется в слове. Язык рассматривается как результат, продукт культурного развития человека.
Культуроведческий подход в обучении предполагает приобщение к мировой и национальной культуре, т. е. к культуре в широком смысле этого слова. Язык и культура определяются как важнейшие социальные феномены, имеющие деятельностный характер, поскольку существуют только в сфеСм.: Купалова а. Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук. — М., 1991.
быстрова е. а. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания // Обучение русскому языку в школе / под ред.
Е. А. Быстровой. — М., 2004. — С. 131.
ре человеческой деятельности. Язык, не будучи формой культуры, служит основным средством ее выражения, являясь материальной базой создания любых культурных ценностей, орудием накопления, хранения и передачи информации.
Изучение русского языка в культуроведческом аспекте, использование текстов культуроведческой направленности дают возможность углубить знания обучающихся о связи языка и культуры как фактора национального менталитета и формирования национального самосознания подрастающего поколения.
Основой курса русского языка в старшей школе является направленность: на усвоение основ речевой коммуникации;
на формирование и совершенствование норм русского литературного языка на всех уровнях языковой системы; на формирование навыков многоаспектного анализа текста; на составление собственного связного высказывания. В связи с этим особое внимание в данном курсе уделяется особенностям употребления языковых единиц в разных речевых ситуациях.
Формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций происходит в процессе обобщения и систематизации знаний о единицах языка и нормах их употребления. Усвоение языка как системы функционирующих единиц рассматривается в рамках системно-функционального подхода. В основу такого рассмотрения положен анализ языковых явлений в триединстве (значение, форма, функция), в плане их взаимной связи, контекстуальной обусловленности и текстообразующей специфики. Регулирует использование языковых единиц в определенной речевой ситуации языковая норма, которая рассматривается как результат речевой деятельности.
Под языковой нормой понимается совокупность соответствующих структуре языка и закрепленных традицией употребления наиболее устойчивых языковых единиц, используемых в процессе коммуникации.
Нормативность языковых средств обеспечивает функционально-стилистическую дифференциацию языка. Основой литературных норм являются стилистически нейтральные языковые явления разных языковых уровней: фонетического, лексического, грамматического. Целесообразность употребления языковых единиц в тексте того или иного функционального стиля рассматривает стилистическая норма, которая наиболее активно реагирует на изменения в сфере языкового использования.
Трактовка грамматических явлений в учебниках дана исходя из того положения, что речь и язык «в совокупности образуют единый феномен языка». В связи с этим теория, задания и тексты максимально сокращают разрыв между изучением системы языка и употреблением языковых средств в речи, обеспечивая их единство.
Вопросы культуры речи рассматриваются в Программе на протяжении всего изучения курса, а также в специальной главе учебника для 11 класса «Культура речи и стилистика».
Культура речи — это не только владение нормами русского литературного языка в области произношения, ударения, словоупотребления, морфологии, синтаксиса и т. д., но и умение пользоваться изобразительно-выразительными средствами языка в различных условиях коммуникации. Высокая культура речи, характеризующаяся отражением современных литературных норм, яркостью и образностью выражения, четкостью высказывания, является фундаментом общеязыковой культуры, основой мастерства живого устного и письменного слова. Повышение речевой культуры имеет нравственный и воспитательный характер. Нельзя забывать слова отечественного языковеда-педагога XIX в. И. И. Срезневского о том, что гимназист в результате обучения должен «владеть родным языком, т. е. не только научиться понимать его строение и состав, но и выражаться на нем в живой речи и на письме до некоторой степени с изяществом»1.
Работа по культуре речи предполагает знакомство обучающихся с различными видами словарей, прежде всего школьных.
результаты ОсвОения раздела учебнОгО Предмета Личностные результаты:
воспитание уважения к русскому (родному) языку, коz торый сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков; осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
Цит. по: воронов а. Историко-стилистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 год. — Спб., 1854. — С. 99.
понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;
z осознание эстетической ценности русского языка, потребность сохранить его чистоту как явления национальной культуры;
z формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
z умение осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных задач;
z готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
z способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования.
Метапредметные результаты:
z владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
z владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, применяя адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
z применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
z овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
z готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию;
z умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского Предметные результаты:
z сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
z сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
z владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
z владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
z владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений разных z сформированность представлений об изобразительновыразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;
z сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
z способность выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
z владение навыками анализа текста с учетом его стилистической и жанрово-родовой специфики;
z осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.
местО раздела Предмета в базиснОм учебнОм Плане учебный материал разбит по классам на несколько глав в соответствии с содержанием курса.
10 класс. В главе «Наука о русском языке» рассматриваются связи языка с жизнью общества: место и роль русского языка в Российской Федерации и в мире; связь языка с культурой и историей народа; формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, диалект и др.).
В главе «Язык и речь» даны основы речевой коммуникации, рассмотрены текст, его структурные особенности, виды текстов и др.
Глава «Фонетика, графика, орфография, орфоэпия» предусматривает повторение и обобщение сведений об основных единицах фонетики, о наиболее значимых орфоэпических и акцентологических нормах. Здесь рассмотрены нормы письменной речи, выразительные средства фонетики.
Глава «Лексика и фразеология» посвящена вопросам, связанным с лексическим значением слова, его происхождением и употреблением, фразеологизмам и их роли в речи.
Глава «Морфемика и словообразование» направлена на повторение сведений о морфемном составе слова и способах словообразования.
Глава «Морфология и правила правописания частей речи»
нацелена на обобщение знаний десятиклассников о частях речи, их значении, грамматических признаках, правописании, особенностях употребления.
11 класс. Главы «Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и простое предложение» и «Сложное предложение» позволяют обучающимся повторить и обобщить сведения о единицах синтаксиса, их значении, использовании в речи.
«