[ Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Красноярский государственный педагогический университет им.
В.П.Астафьева»
(КГПУ им. В.П. Астафьева)
Институт психолого-педагогического образования
ПРОГРАММА
вступительных испытаний для поступающих в магистратуру Направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование Программа магистратуры «Психология и акмеология педагогической деятельности»
Красноярск - 2014 1 Программа подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по направлению 44.04.02 – психолого-педагогическое образование («Психология и акмеология педагогической деятельности») в ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им.
В.П.Астафьева» в 2014 г.
Задачи программы:
Выяснить мотивы поступления в магистратуру;
Проверить уровень знаний;
Выявить область научных интересов;
Определить склонность к научно – исследовательской деятельности.
Данная программа направлена на оказание абитуриентам содействия по организации самостоятельной подготовки к вступительному испытанию в магистратуру Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева по направлению подготовки 44.04.02 – психологопедагогическое образование.
1.Пояснительная записка Магистерская программа «Психология и акмеология педагогической деятельности» нацелена на дальнейшее углубление профессиональной подготовки выпускника по различным родственным и смежным направлениям подготовки бакалавров: «Управление человеческими ресурсами», «Менеджмент организации», «Сервис», «Психология», «Психология образования».
Согласно квалификационной характеристике магистра, он должен быть в полной мере готов к осуществлению научно-исследовательской и профессионально- исследовательской деятельности в области психологии и акмеологии управления в образовании. В рамках профессиональной подготовки магистра предусматривается преподавание интегративных дисциплин. Часть из дисциплин учебного плана подготовки магистров являются узкоспециализированными. Учебный план магистратуры позволит студентам свободно ориентироваться во всех современных тенденциях развития человека и общества в системе образования, вести на самом высоком уровне компетентности профессионально-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельности.
Общий набор и структура предусмотренных и к изучению учебных дисциплин в рамках магистратуры «Психология и акмеология педагогической деятельности» позволит студентам профессиональную подготовку, полностью соответствующую федеральному стандарту магистерского образования.
Программа вступительного собеседования составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по направлению подготовки психолого-педагогического образования, предъявляемыми к уровню подготовки, необходимой для освоению специализированной подготовки магистра, а также с требованиями предъявляемыми к профессиональной подготовленности выпускника бакалавриата по профилям: «Управление человеческими ресурсами», «Менеджмент организации», «Сервис», «Психология», «Психология образования».
Собеседование в качестве вступительного испытания проводиться для всехлиц, поступающих по направлению подготовки магистра «Психолого-педагогическое образование».
2. Цели и задачи вступительного собеседования Цель - определение готовности и возможности поступающего бакалавра освоить выбранную магистерскую программу.
Задачи:
• проверить уровень компетентности претендента в области психологии и акмеологии управления;
• определить способности к профессионально-исследовательской и научно-исследовательской деятельности;
• выявить мотивы поступления в магистратуру;
• определить область научных интересов;
3. Перечень вопросов для собеседования 1. Общая характеристика психологии. Развитие представлений о предмете психологии. История психологии.
2. Проблема сознания в психологии. Сознательное и бессознательное.
3. Проблема личности в психологии. Основные теории личности.
4. Проблема мотивации в психологии. Основные теории мотивации.
5. Проблема познавательных процессов в психологии.
6. Проблема индивидуальных различий в психологии.
7. Основные теории психического развития человека.
8. Психологические особенности дошкольников.
9. Психологические особенности младших школьников.
10. Психологические особенности подростков.
11. Психологические особенности старшеклассников.
12. Психологические особенности взрослых.
13. Психология малых групп (структурные и динамические характеристики).
14. Теоретические и прикладные аспекты массовых явлений.
15. Психология общения. Коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения. Средства воздействия в процессе общения.
16. Механизмы социализации.
17. Межгрупповые отношения. Проблема социальной толерантности.
18. Психологические основы взаимодействия в системах «учитель - ученик», «ученик- ученик» в процессе обучения.
19. Проблема обучения, воспитания и развития в педагогической психологии.
20. Этапы психологического консультирования (задачи и техники).
21. Понятие о психологической коррекции. Основные теоретические подходы в организации психологической коррекции.
22. Диагностика и коррекция познавательной сферы личности.
23. Диагностика и коррекция поведения.
24. Диагностика и коррекция межличностных отношений.
25. Диагностика и развитие личности.
26. Диагностика и коррекция мотивационной сферы личности.
27.Диагностика и развития компетенции личности.
28. Основные подходы к развитию коммуникативных процессов личности.
29.Служба практической психологии образования (цели, задачи, средства, основные направления).
30.Модели управления социальными взаимодействиями в образовании.
31. Психологические основы профконсультирования.
32. Психология управления человеческими ресурсами.
33. Акмеология как наука о человеке. Предмет, основные задачи акмеологии.
34.Методологические основания акмеологии.
35.Акмеологический подход к изучению развития зрелой личности.
36. Современное состояние акмеологии.
37. Категориально понятийный аппарат акмеологии.
38. Акмеологические модели и технологии.
39. Акмеологические критерии и показатели.
40. Акмеологические концепции развития профессионала. Научные предпосылки разработки концепции. Содержание акмеологической концепции.
41. Акмеология управления.
42.Акмеология деятельности в особых экстремальных условиях.
43.Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма.
44.Проблемы психолого-акмеологической службы: статус, функции, организация деятельности.
45. Психология эффективного руководителя.
46.Развитие рефлексивной культуры личности и коллектива. Методы рефлексивной психологии управления коллективом.
47.Методы психо-эмоционального самоконтроля в управлении состоянием.
48. Деловое общение. Психология деловых переговоров.
49.Личность в организации. Технология карьеры.
50.Формирование руководителем управленческой команды. Основы делового администрирования.
51.Организация времени в профессиональной деятельности.
52. Имидж лидера организации, технологии его внедрения в массовое сознание.
53. Моделирование личностно-профессиональных качеств руководителя.
54.Социально-акмеологический тренинг - средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности.
55.Психолого-акмеологические основы продуктивности отношений в управленческой деятельности.
56.Рефлексивно-инновационный практикум в развитии творческого потенциала руководителя.
57.Механизмы профессионального становления менеджеров.
58.Развитие и организация рефлексивных методов в коллегиальном решении творческих задач.
59.Психолого-акмеологические технологии формирования имиджа организации.
60. Психологические условия развития рефлексивной компетентности менеджеров.
61. Проблемы развития профессионального самосознания менеджеров.
62. Психо-акмеологическая диагностика готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности.
63.Проблемы развития конструктивного поведения менеджеров в конфликтных ситуациях.
64.Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика профессионализма управленческой деятельности.
65. Личностное самоопределение формирования индивидуального стиля управленческой деятельности.
66.Возрастная динамика продуктивности профессиональной деятельности руководителей.
67.Психолого-акмеологические особенности развития экстра- и интровертированных черт личности.
68. Проблемы саморегуляции психических состояний руководителей в акмеологии.
69. Психолого-акмеологические особенности развития личностных качеств бизнесменов в процессе обучения в ВУЗе.
70. Стратегии достижения профессионализма.
71. Личностные особенности профессионального развития менеджеров.
72. Условия и факторы развития духовной культуры руководителей.
73.Психолого-акмеологические факторы развития стратегического мышления руководителя.
74. Личностно-профессиональное развитие руководителей в условиях инновационной деятельности организации.
75. Акмеологические аспекты формирования профессионально нравственной культуры руководителя.
76. Гетерохронность развития профессионально важных личностных качеств руководителя.
77. Проблемы развития волевой сферы руководителя.
78. Проблемы развития управленческих способностей руководителя.
79.Акмеологические условия развития профессионального «Я» руководителя.
80. Саморазвитие и самосовершенствование как акмеологические методы.
81.Проблемы развития творческого потенциала в акмеологических исследованиях.
82.Акмеологические модели: характеристики, формы описаний профессионализма.
83.Категория субъекта в акмеологии.
4.Критерии оценивания вступительного собеседования по «Психология и акмеология педагогической деятельности»
При оценке ответа экзаменуемого на вопрос следует руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа; степень понимания изученного;
2) владение навыками психолого-педагогической диагностики и коррекции;
3) выполнение практического задания (решение профессиональной задачи).
При определении итоговых результатов оценки знаний поступающего оцениваются ответы по указанным трём критериям. Максимальное количество баллов по первому критерию – 34 балла, по второму и третьему критериям – 33 балла; Максимальный балл, который может получить поступающий за этот экзамен,– 100 баллов.
ции, формулировкам проблем и вопросов; в ответе прослеживается систематизированное и глубокое знание программного материала. Знание и учет нормативно-правовых и иных базовых документов. Ответ строится на оснокве системного, междисциплинароного анализа проблемы, заявленной в экзаменационном билете. Фактических ошибок,связанных с пониманием вопроса билета, нет.
В ответе прослеживается структура, после- довательность и логика. Степень и уровень знания специальной литературы по проблеме. Ответ экзаменуемого соответствует теме; в ответе отражено чёткое знание программного материала.
Допущено не более одной фактической ошибки. Доказательно обосновывает свои утверждения.
термины по проблеме, ответ демонстрирует умение выделять существенные характеристики психических явлений, и в целом проблемы; в ответе содержится понимание сути психолого-педагогических подходов, как на уровне теории, так и на уровне практики. Ответ носит репродуктивный характер Ответ экзаменуемого не соответствует ука- занны выше критериям.
Владение навыками психолого-педагогической диагностики и коррекции Ответ экзаменуемого соответствует теме, в ответе чётко прослеживается применение различных методов диагностики и коррекции.
Ответ экзаменуемого соответствует теме, в ответе отражено применение методов психолого-педагогической диагностики и коррекции.
Ответ экзаменуемого соответствует теме, в ответе допущены логические ошибки при применении методов экономического анализа.
Ответ экзаменуемого не соответствует ука- занным выше критериям.
тические знания для решения практического задания, проявляет творческие способности.
Демонстрирует способность на основе теоретического анализа выстраивать собственную конструктивную линию решения возможных психолого-акмеологических проблем.
смотренные программой задания.
полнением практического задания, самостоятельно исправляет допущенные ошибки.
ским заданием 1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.— М.: Издательский центр “Академия”, 1997. — 704 с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов вузов, — М.: Издательский центр “Академия”,1998.— 320 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия человеческой жизни. - М., 4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. — 2-е изд.,перераб. — СП6: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-379 с.
5. Агапов В.С., Борисов М.Б., Найденкин С.М. Профессиональное становление личности // Научно-практический журнал Акмеология, 6. Адлер А. Стиль жизни // Психология индивидуальных различий.
Тексты / Подред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 2002.
7. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебноепособие/ А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань.,2000.
8. Акмеология /Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб.,1996гг 9. Акмеология: Учебник./ Под общ. ред. А.А. Деркача. - М., 2002.
10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - Л., 1977;
11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1969; СПб., 2001.
12. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Монография. – Нижний Новгород, 1996.
13. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -Казань, 2000.
14. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники мыслетехники. – М., Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера. М., 16. Асмолов А.Г. Психология личности: Приницпы общепсихологического анализа личности.- М., 17. Асмолов А. Г., Леонтьев Д. А. Личность // Новая философская энциклопедия.М., 2001.
18. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
19. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения.- М., 1998.
20. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд.,перераб. и допол. – М., Воронеж, 2002.
21. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М., 1995.
22. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. - М., 1993.
23. Боно. Эдвард де. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении.
24. Боно. Эдвард де. Шесть шляп мышления. М., 1995.
25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика - М., 2001.
26. Боулби Джон Привязанность. - М., 2003.
27. Бойцова Н.В. Мотивация профессиональной деятельности преподавателя высшей школы// Научно-практический журнал Акмеология, 28. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций (основы этнологической акмеологии). – СПб., 2000.
29. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеоогия.- СПб.,2002.
30. Брушлинский А.В. Субъект, мышление, учение, воображение. Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах.
М.-Воронеж, 1996.
31. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара, 32. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). - М., 1998.
33. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 34. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. – Минск, 1998.
35. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студ.
сред. пед.учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина. А.М.Прихожан, 36. Издательский центр “Академия”, 1999. —320 с.
37. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Учебное пособие для студ. пед. вузов /Сост. В.С.Мухина. А.А.Хвостов. — М.: Издательский центр “Академия”, 2000. — 624 с.
38. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М., 2002.
40. Волков И.П. Спортивная психология и акмеология спорта. – СПб., 41. Воспитание как социокультурный феномен/ Под ред. Г.Н. Филонов – 42. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., 2002.
43. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.- Воронеж, 44. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие.— М.:Педагогическое общество России, 1999.- 272 с.
45. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие. - М., 46. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. - М., 47. Гусева А.С., Деркач А.А. Гуманитарно – технологическое развитие государственных служащих: теория, методология, практика. – М., 1998.
48. Гусева Н.Д. Акмеология профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. – М., 2003.
49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
50. Делез Ж. Различие и повторение. СПб., 1998.
51. Дернер Д. Логика неудачи. Стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.,1997.
52. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – 53. Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М., 2000.
54. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.Кн. 1-5. - М., 2000-2002.
55. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. –М., 2000.
56. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. – СПб., 57. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. –М., 1999.
58. Деркач А.А., Москаленко О.В., Селезнева Е.В. Акмеологическая культурабудущего магистра: методология и технология развития:
59. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995.
60. Дрдукова О.В. Ценностно-мотивационные истоки формирования имиджа российских предпринимателей // Научно-практический журнал Акмеология, №2,2007.
61. Доусон Р. Уверенно принимать решения. Как научиться правильно принимать решения в бизнесе и жизни. М., 1996.
62. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
63. Дж.Дьюи. Психология и педагогика мышления. М., 1999.
Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. –М., 1997.
64.
65. Жан Пиаже: теория, эксперимент, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. - М., 2001.
66. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация:
Учеб. пособие. - М., 2001.
67. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П.
68. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов / Под ред.П.И.Пидкасистого. - М., 2002.
69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.
70. Знаков В.В. Понимание в познании и общение. Изд.3-е, Самара 71. Зобнина Т.В. Акмеологический подход к психологической подготовке студентов педагогического университета// Научно-практический журнал Акмеология, №2, 2007.
72. Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. – СПб., 2003.
73. Имаметдинова Р.Я. Развитие педагогических способностей у будующих учителей // Научно-практический журнал Акмеология, №2, 74. Интеллект планеты как космический феномен./Сб. науч. тр. - Новосибирск,1997.
75. Йетс Ф.А. Искусство памяти. СПб., 1997.
76. Казначеев В. П. Введение в человековедение. - Новосибирск, 1997.
77. Капица С.П., Курдюмов С.П. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего.– М., 1997.
78. Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000.
79. Келли Дж. Психология личности (Теория личностных конструктов).
СПб., 2000.
80. Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / Науч. ред. А.А. Деркач. – М., 2003.
81. Киршбаум Э. И., Еремеева А. И. Психологическая защита. М., 2000.
82. Клакхон К. Зеркало для человека. СПб, 1998.
83. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1998.
84. Князев А.М. Историко-акмеологические предпосылки исследования проблемы гражданского воспитания в России // Научно-практический журнал Акмеология, №2, 85.2007.
86. Коваль Н.А. Психология духовности личности. Монография. – Тамбов., 1996.
87. Кон И. С. Социологическая психология. М., 1999.
88. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. – М., 1996.
89. Корсунцев И.Г. Рассказы по философии развития. - М., 1996.
90. Крайг Г. Психология развития. 7-е межд.издание. - СПб, 2000.
Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. – М., 91.
92. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е междунар.изд-е. –СПб.,2002.
93. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности в трудах отечественных психологов./ Сост. Л.В.Куликов. - СПб., 2000.
94. Кузьмина – Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 2002.
95. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М., 2001.
96. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя., 2002.
97. Кузьмина-Гаршина Н.В., Лунева Л.Ф. Акмеологическое исследование медико –биологического и поэтического творчества двух ученых – английского и российского.– Шуя, 2001.
98. Кулагина ИБ., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Учебное пособие для студентов высших учебных заведений — МТЦ Сф 2001 — 464 с.
99. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Изд. Центр "МарТ", 100.Куттер П. Современный психоанализ. СПб., 1997.
101.Лабиринты одиночества. / Под ред. Н.Е.Покровского. - М., 1999.
102.Ландрам Дж. Тридцать женщин, которые изменили мир. – Ростов-на-Дону, 1997.
103.Левин К. Динамическая психология. М., 2001.
104.Леонтьев А. Н. Психология деятельности. М., 2003.
105.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
106.Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.
107.Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 1999; 2003.
108.Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.
109.Либин А. В. Дифференциальная психология. М., 1999.
110.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. – Воронеж, 111. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков.
112.Лотман Ю. М. Декабрист в повседневной жизни // Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994 (1999).
113.Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. Монография. – М., 2003.
114.Лотова И.П. Психологическое сопровождение образовательного процесса (психологический смониторинг личностно- профессионального развития студентов)//Научно-практический журнал Акмеология, 115.Леонова О.Н. Акмеологическая направленность развития педагогического коллектива в условиях школы здоровья// Научно-практический журнал Акмеология, №2, 2007.
А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения 116.Лурия задач. М.,1990.
117.Лютый П.А. Акмеологические основы коррекционно-развивающей работы с кадрами управления// Научно-практический журнал Акмеология, №2, 2007.
118.Коновалова И.В. Факторы эффективности профессиональной деятельности //Научно-практический журнал Акмеология, №2, 2007.
119.Кустов В.Н. Психолого- акмеологические характеристики коммуникативной компетентности менеджеров коммерческих организаций //Научно-практический журнал Акмеология, №2, 2007.
120.Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. М., 2002.
121.Мамардашвили М.К. "Дьявол играет нами, когда мы не мыслим точно" / Как я понимаю философию. М.,1992.
122.Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. – М., 2001.
123.Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1996.
124.Марищук В.Л. Акмеология: общая, спортивная, военная. – СПб., 125.Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. – М., 2001.
126.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
127.Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997.
128.Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1998.
129.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.
130.Методика воспитательной работы: Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина и др. / Под ред В.А.Сластенина. - М.,2004.
131.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. - М., 1997.
132.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие. - М., 1999.
133.Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления.
М., 2000.
134.Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.- Воронеж, 1996.
135.Минюшев Ф. И. Социальная антропология. - М., 2000.
136.Митин А.И. Акмеолого – педагогические особенности информатизации профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места).Монография. – М., 2003.
137.Михайлов Г.С. Принятие и реализация управленческих решений:
акмеологическая концепция продуктивности. Монография. – М., 2003.
138.Михайлов О.В. Теоретическая модель готовности к деятельности как акмеологического феномена // Научно-практический журнал Акмеология, №2, 2007.
139.Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М., 2002.
140.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1998.
141.Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1995.
Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. — М.:
142.Обухова Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
143.Общая и прикладная акмеология /Под ред. А.А. Деркача. – М., 2001.
144.Олпорт Г. Становление личности. М., 2002.
145.Орестова В.Р. Акмеологическая концепция опережающей идентификации //Научно-практический журнал Акмеология, №2, 2007.
146.Основы военной акмеологии: Учеб. Пособие: В 2 ч./ Под ред. П.А.
Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. – М., 1996.
147.Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 148.Педагогика: тории, системы и технологии: учеб. Пособие / Под ред.
С.А.Смирнова. - М., 1999.
149.Перелыгина Е.Б. Оптимизация процесса формирования имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия / Под ред. А.А. Деркача. Монография. – М., 2003.
150.Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997.
151.Петров А.Н., Арепьев И.В. Четвертое измерение — духовный аспект. - М., 2001.
152.Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
153.Петухов В.В. Природа и культура. М., 1996.
154.Полани М. Личностное знание. Благовещенск, 155.Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов. - М., 1999.
156.Полозова Т.А. Духовно – личностное восприятие произведений искусства –вечный источник и предпосылка движения к вершине человеческого развития//Акмеология. – 2002. - №3.
157.Полозова Т.А. Современный взгляд на акмеологию и новая концепция курса 158.«Психология развития, акмеология». // Акмеология. №2, 2003.
159.Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. — СП6.: «Речь», 2001. — 68 с.
160.Проблемы профессиональной социализации личности. – М., 1999.
161.Психическое развитие младших школьников./ Под ред. В. В. Давыдова. - М.,1990.
162.Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я,Романова. М., 2000.
163.Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова.
М., 1998.
164.Психология и педагогика профессиональной деятельности кадров 165.государственной службы: Учебное пособие./Под ред. А.А.Деркача. М., 2001.
166.Психология Я-концепции. Хрестоматия: в 3-х частях. Часть 1: Методология, теория, структура. Часть 2: Возрастные особенности развития. Часть 3:
167.Профессиональные особенности развития./ Сост. А.В. Иващенко, В.С. Агапов, И.В.Барышникова. – М., 2002.
профессиональной и психологической культуры государРазвитие ственных служащих. – М., 2000.
169.Разумный В.А. Драматизм бытия, или обретение смысла. - М., 2000.
170.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 171.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб,2000.
172.Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М., 1998.
173.Романова И. Е. Досуг как общечеловеческий феномен. - Екатеринбург, 1995.
174.Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. / 175.Пер. с англ., под ред. Е.Н. Емельянова, В.С. Магуна. - М., 1999.
176.Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М., 1997. (Серия «Памятники психологической мысли»).
177.Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя Монография. – М., 1998.
178.Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М., 179.Селезнева Н.Т., Дроздова Л.Н., Тодышева Т.Ю. Психологическая культура руководителя.- Красноярск., 180.Селезнева Н.Т., Дроздова Л.Н. Гендерный подход в управлении.Красноярск.,2008.
181.Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды. Монография. – М., 2000.
182.Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности.Монография. – М., 1995.
183.Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В.А.,Подымова Л.С. – М., 1997.
184.Современные проблемы смысла жизни и акме./ Материалы VI-VII симпозиумов ПИ РАО. Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского и др. - Самара, 2002.
185.Слободчиков В.И., ИсаевСластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 1997.
186.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997. Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.
187.Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева. М, 188.Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
189.Соколова Е.Е. Введение в психологию: Краткий конспект лекций и методические указания к курсу. М., 1999.
190.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., Р.Л. Когнитивная психология. - М., 1996.
191.Солсо 192.Сорокин П. А. Социокультурная динамика и эволюционизм./ Американская 193.социологическая мысль. - М. 1994.
194.Спенсер Г., Циген Т. Ассоциативная психология. М., 1998.
195.Степанов С.Ю. Психолого – акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. Монография. – М., 196.Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. - СПб., 197.Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. Монография. – М., 2000.
198.Стиль человека: психологический анализ. М., 1998.
199.Судаков К. В. Теория функциональных систем. – М., 1995.
200.Тенденции и перспективы деятельностного подхода в психологии.
Школа А.Н.Леонтьева. М., 1999.
201.Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. Монография. – М., 202.Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии.
Школа А.Н.Леонтьева. М., 1999.
203.Уилсон Р.А. Психология эмоций. - Киев, 1998.
204.Управление персоналом государственных служащих. – М., 2000.
205.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.
206.Хакен Г. Синергетика мозга. Синергетика и психология. Тексты.
Вып.1. Методологические вопросы. – М., 1997.
207.Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 1999.
208.Фрейд З. Художник и фантазирование. М., 209.Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.
210.Халперн Д. Психология критического мышления. Серия "Мастера психологии".Пер.с англ.,С.Пб., 2000.
211.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2, перераб. изд. СПб, 2003.
212.Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.
Москва-Томск, 1997.
213.Хрестоматия по курсу «Введение в психологию»/ Ред.-сост. Е.Е.Соколова. М.:
214.Российское психологическое общество, 1999.
215. Хрестоматия по общей психологии. Вып.3. Субъект познания / Под ред. В. В.Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина. М., 1998.
216.Хрестоматия по психологии. Психология ощущений и восприятия / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимова, М. Б. Михалевской.
М., 1999.
217.Хрестоматия по возрастной психологии. Ч.1./Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского, Г.В.Бурменской. - М., 1999.
219.Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. - М., 1997.
220.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб., 221.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1999.
222.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995.
223.Цымбаленко С.Б. Информационно-психологическое пространство и подрастающее поколение // Научно-практический журнал Акмеология, №2, 2007.
224.Человек как субъект культуры. / Отв. ред. Э.В. Сайко. – М., 2002.
225.Штенберг Р. Отточите свой интеллект. Минск, 2000.
226.Экспериментальная психология. Под.ред. П.Фресса и Ж.Пиаже.
227.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
228.Эфроимсон В. П. Гениальность и генетика. М., 1998.
229.Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.
230.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.
231.Юнг К. Психологические типы. М., 1996.
232.Яшин Г.А. Труд как формообразующий фактор человеческой деятельности. - М.,1996.
Руководитель магистерской
«