СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Управляющим советом Приказом директора школы

протокол № 6 от 31.08.2013г. № 110/2 от 31.08.2013г.

МБОУ Правдинская средняя общеобразовательная школа №1

Пушкинского муниципального района

Основная образовательная программа

Основная школа

2013 год Содержание I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

1.2.1. Общие положения 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий 1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

1.3.1. Общие положения 1.3.2. Особенности оценки образовательных достижений обучающихся.

1.3.3. Портфель достижений (портфолио)обучающихся.

III. Организационный раздел.

3.1. Базисный учебный план основного общего образования.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы.

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Назначение программы Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.

Основная образовательная программа является программой развития школы.

В программе отражены тенденции изменения школы и охарактеризованы главные направления модернизации её деятельности: организация общеобразовательного процесса и управление школой на основе инновационных технологий.

Программа является руководством к действию для педагогического коллектива МБОУ Правдинская СОШ №1 на 2013-2015 учебные годы.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной ООП основного общего образования.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ Правдинская СОШ №1 являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

В соответствии со стратегической целью российского образования («…способствовать становлению и развитию социально ответственной личности, способной к адекватному выбору цели и действию в условиях стремительно изменяющегося мира; развитию человека, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни…»), с учетом целей региональной образовательной политики сформулирована приоритетная образовательная цель школы «Формирование общей культуры личностиобучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовател ьных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы дляосознанного выбора и последующего освоения профессионал ьных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам исвободам человека, любви к ок ружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни».

Из основной цели школы вытекают цели и задачи, относящиеся к основной ступени образования.

Социальный заказ на образование.

Социальный заказ на образование в школе складывается из следующего:

государственного заказа, который определяется государственным образовательным стандартом, социальным запросом города и региона;

потребностей учащихся;

ожиданий родителей;

профессионально-педагогической потребности и возможностей учителей школы;

требований и ожиданий образовательных учреждений профессионального образования.

МБОУ Правдинская СОШ №1 расположена в поселке городского типа с населением около 15 тысяч человек. В поселке несколько крупных предприятий, два научно-исследовательских института, которые ранее выполняли градообразующие функции. К сожалению, экономически активное население преимущественно находят работу в г.Москве. Уровень материального состояния семей в основном средний.

Исходя из этих особенностей, социальный заказ школе формируется в соответствии с потребностями поселения, в котором находится школа. Выпускники школы ориентированы на поступление в учебные заведения профессионального образования города Москвы и Московской области.

Родители обучающихся хотят, чтобы школа:

обеспечила возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования;

осуществляла работу с позиции личностно-ориентированного обучения, создавая тем самым наилучшие условия для развития и максимальной реализации обучающихся в настоящем и будущем;

качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования;

интересный досуг детей;

создавала условия для:

удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;

формирования информационной грамотности и овладения современными информационными технологиями;

сохранения и укрепления здоровья детей;

Обучающиеся хотят, чтобы в школе:

было интересно учиться;

имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

была возможность получить качественное среднее образование и начальные знания о профессиях;

имелись условия для освоения современных информационных технологий.

Педагоги ожидают:

создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии, исходя из которых, была выбрана стратегическая цель «Совершенствование качества образования через создание условий развития образовательной системы школы».

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

Создание условий, благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств.

Совершенствование учебных умений и навыков самообразовательной работы при условии эффективного использования времени индивидуальных консультаций, учебного сотрудничества.

Совершенствование организации предпрофильного обучения.

Участие в школьных проектах «Научное сообщество школы», «Одаренные дети», «Здоровьесбережение», «Работа с неуспевающими Формирование системы «портфолио» учащихся как основы конкурсного отбора в профильные классы.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, их профессиональных склонностей через систему социального партнерства, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования города;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничестве с градообразующими предприятиями, учреждениями профессионального образования, центром занятости населения;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности развития детей 11—15 лет, связанные:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнй перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования являются ведущими целевыми установками и ожидаемыми результатами освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательныхи учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы).

Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

Система достижения планируемых результатов:

1) система тематических планируемых результатов освоения учебных программ (приложение1) 2) программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (приложение 2) Рекомендации по разработке:

1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнй перспективе. Разработка предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения учебных программ применительно к выделенным в учебных программах или учебно-методических пособиях этапам учебного процесса. В случае, если образовательное учреждение использует учебнометодические комплекты, в которых данная работа выполнена авторами пособий, в образовательной программе даётся ссылка на соответствующие материалы, при условии что образовательным учреждением выполнен анализ и при необходимости коррекция предложенной системы тематических планируемых результатов с учётом специфики целевых установок образовательной программы, особенностей запросов обучающихся и их семей.

2) Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию: универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебноисследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Содержание документа строится с учётом оснащённости образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развёртывания образовательного процесса во временнй перспективе.

Разработка документа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарных программ применительно 1) этапам образовательного процесса, выделенным образовательным учреждением (например, на конец 6 и 9 классов, или на конец 6, 8 и классов, или ежегодно);

2) возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической поддержки; системы дополнительного образования.

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.

Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, элективных курсов; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;

программы профессиональной ориентации;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

Использование методов и педагогических технологий, направленных на реализацию образовательной программы школы.

Четкая постановка измененных задач требует усовершенствования методики обучения и воспитания, на принципах которой трудился ранее педагогический коллектив. Нами выбраны те педагогические технологии, которые не только обеспечат ожидаемый результат, но и менее затратны при введении в практику обучения и воспитания, так как часть педагогов их уже использует в ОП. Это Технология проектной деятельности.

Система работы по индивидуальным поурочным планам для учащихся Исследовательские методики.

Технология проведения ситуационного классного часа.

Методика оценивания учебных достижений учащихся (портфолио, критериальная система оценивания).

При выборе технологий и методик мы исходим из того, что методы должны быть ориентированы на самопознание и саморазвитие, развитие волевых качеств личности;

формирование самостоятельной оценочной деятельности;

развитие творческих способностей учащихся и освоение приемов исследовательской деятельности;

на формирование ключевых компетентностей.

Этому будет способствовать технология развивающего обучения. На этапах урока развивающего обучения учащиеся учатся выделять проблему, выдвигать гипотезу, проводить ее проверку, используя методы познания, формировать план умственных действий, моделировать правила и проводить самооценку как деятельности, так и результата. Главный итог проводимых уроков в том, что работают все учащиеся вне зависимости от уровня их развития, все получают новый толчок в развитии умственных способностей.

Для обучения и развития учащихся универсальной является технология обучения по индивидуальным поурочным планам для учащихся. Технология адаптивная, применима по любому предмету в каждой возрастной группе. Учащиеся работают по своему плану на уроке: получают карту поурочного плана, где предъявляются образовательные ориентиры урока и задания на 3 уровнях – базовом, повышенном, творческом. С помощью вопросов-ориентиров учащиеся выполняют задания в выбранной им последовательности и, сверяясь с ответами, оценивают по определенным критериям как результат, так и уровень деятельности. Затем определяют задания самому себе.

Применение этой технологии:

учитывает склонности, способности и возможности учеников;

повышает уровень самостоятельности обучающихся;

формирует оценочную самостоятельность школьника.

Эту технологию можно использовать как на целом уроке, так и на отдельных его этапах.

Выбор технологии проектов обусловлен тем, что здесь интегрируются знания других предметов. При выполнении проекта привлекаются внешние ресурсы: информационные источники, родители, опыт других людей, учащиеся знакомятся с методами исследования, поднятая проблема решается самим учеником, учащиеся всегда получают осязаемый продукт собственной деятельности. Проектная технология способна изменить систему общения учителя и ученика, сделав ее диалогичной. В результате этого будут созданы условия для обогащения жизненного опыта, самопознания учащихся, овладения школьниками опыта совместного решения проблем.

В связи с развитием новых информационных технологий перспективным явится введение в ОП технологии ТОГИС (Технология Образования в Глобальном Информационном Сообществе). Основным инструментом учебного процесса ТОГИС является учебная задача, деятельность по решению которой организует учитель. Для ее выполнения выделяются ключевые слова для информационного поиска, собирается необходимая информация в книгах, в компакт-дисках, Web-сайтах. Собранная информация анализируется, сравнивается с культурными образцами. Основными результатами применения технологии ТОГИС являются:

осознание учениками ценности совместного труда;

овладение умениями организовать, спланировать и решить возникшие задачи;

умение провести коллективных анализ результатов;

умение свободно работать с информацией.

В рамках Программы мы воздерживаемся от детального и однозначного описания остальных технологий, предлагаем использовать предложенные выше технологические приемы потому, что они выступают в виде взаимосвязанной системы приемов в рамках единого, в нашем случае – развивающего, личностно – ориентированного подхода.

Внедрение и распространение передовых педагогических технологий организуется по следующему алгоритму (пути внедрения):

Изучение теоретических положений, лежащих в основе пед. технологий.

Курсовая подготовка руководителей семинара по внедрению технологий.

Создание проблемных и творческих групп учителей по изучению теоретических основ пед. Технологий, практической реализации в образовательном процессе.

Освоение методик, технологий через дистанционные курсы.

Обобщение передового педагогического опыта учителей школы через открытые уроки, семинары разных уровней.

Распространение опыта (создание новых групп по изучению, внедрению современных педагогических технологий, выделение учителей, освоивших педагогические технологии на высоком уровне, для проведения работы по определенному алгоритму с педагогами школы).

Одним из основных показателей работы школы является Государственная (итоговая) аттестация. Вся процедура подготовки и проведения аттестации прослеживается через приказы, решения педагогического совета, локальные акты. Отработан механизм доведения нормативноправовой базы до всех участников образовательного процесса.

Компетентность Аккуратность, дисциплинированность, самостоятельной Успехи в учебной деятельности (качество, познавательной учебы, успехи в олимпиадах, викторинах, деятельности смотрах, конкурсах). Любознательность (1- Компетентность Соблюдения Правил для учащихся, устава в сфере школы и установленных норм поведения в гражданско- учебной и общественно-трудовой общественной деятельности.

деятельности. Сознательное и активное выполнение o Точное соблюдение и уважение законов, норм.

o Общественно-гражданская компетентность обществу, товарищам по совместной учебе, благоприятной, здоровой, культурной Компетентность Соблюдение трудовых обязанностей и в сфере посильное участие в уборке класса и социально- территории школы, своего дома.

трудовой Ремонт оборудования, мебели и сохранение деятельности. общественной собственности в первозданном учебного корпуса, поселка, благоустройство профессиональному самоопределению (10- Компетентность Выполнение обязанностей в организации в бытовой сфере жизни семьи, участие в пополнении семейного o Соблюдение личной гигиены, норм санитарной o Занятия по укреплению своего здоровья.

Компетентность Культура отдыха.

в сфере Разнообразие в сочетании учебы, труда и культурно- отдыха (экскурсии, посещение кинотеатров, досуговой концертов, рыбалка, охота, прогулка, чтение деятельности книг, участие в спортивных соревнованиях и в художественной самодеятельности, просмотр навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

Оценивание уровня сформированности умений и способов деятельности учащихся на экзамене ведется по следующим показателям Умение проводить поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа Умение развернуто обосновать суждение, давать определения, приводить доказательства Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах Владение основными коммуникативными умениями Следование этическим нормам ведения диалога Направленность школьной учебно-воспитательной работы по формированию ключевых компетентностей дополнило итоговую аттестацию оценивание уровнем сформированности ключевых компетентностей.

Методика проведения рефлексивная, то есть сочетает внешние оценки родителя, учителя, актива учащихся с внутренней самооценкой ученика. Оценка проводится до экзамена и выставляется по пяти компонентам критериями сформированности каждого вида компонентов служат определенные наборы показателей. По каждому из них предусмотрены оценки: минимальный, достаточный, высокий.

8. Управление реализацией программы.

Реализация данной образовательной программы зависит от умелого управления школой и отдачи учителей и лиц, заинтересованных в качественном образовании.

В школе постоянно совершенствуется деятельность управления, создана модель методической службы и модель внутришкольного контроля.

В реализации образовательной программы участвуют администрация, организатор ОБЖ, библиотекарь, классные руководители, учителя, функциональные обязанности которых четко определены, родители, учащиеся. Деятельность всех звеньев методической службы: семинары, выставки, участие в конкурсах, научно-практических конференциях - составляют основу методического обеспечения выполнения программы.

Целевые установки в развитии школы продуманы по годам, предусмотрено проведение срезов, анкет, тестов, в учебно-воспитательном процессе, что позволит в динамике отследить выполнение задач, предусмотренных данной образовательной программой.

Административное управление осуществляет директор, заместители директора. Ведущими функциями директора является координация образовательного процесса. Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют совместно с директором основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию, общественный и административный контроль, самоконтроль, регулирование деятельности педагогического коллектива.

Общественное управление осуществляет:

- педсовет;

- Совет школы;

- методический совет.

Управление осуществляется во всех звеньях культурно-образовательной среды школы, дифференцированно, на основе распределения функций и полномочий.

За реализацией каждого направления закреплены кураторы из числа руководителей школы за организацией взаимодействия с социальным окружением школы - директор;

за организацию образовательного процесса, направленного на формирование у учащихся ключевых компетенций в культурноo образовательном пространстве школы – заместители директора;

за организацию предпрофильного и профильного обучения – зам.директора по УВР.

Мониторинг школы направлен на комплексное динамическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения.

Успешность реализации программы зависит, в первую очередь, от качества управления, от умения решать поставленные задачи комплексно.

Объектами мониторинга управления являются Эффективность оперативного и стратегического управления реализацией программы.

Качество образования в школе.

Уровень сформированности компетентностей.

Результаты реализации программы ежегодно обсуждаются в классных коллективах родителей и учащихся, на общешкольных родительских конференциях. Информация о ходе выполнения программы доступна участникам образовательного процесса, все материалы, локальные акты школы выложены на «рабочем месте родителя» в компьютерном классе школы. Педагогический коллектив школы считает, что своей деятельностью по реализации программы школы обеспечит условия для самореализации и самоопределения выпускника школы.

Технологическая карта управления в инновационном образовательном пространстве школы. Содержание деятельности по Преобладающие цели развитие умственных, Организация учебного фронтальной и введение большего количества педагогами технологий индивидуальной форм групповых форм организации индивидуального сопровождения оценивания Полное воспроизведение Самостоятельность ученика в За счёт изменения целей, действия, заданного деятельности, опыт выбора, опыт образовательной деятельности Образовательные результаты Взаимодействие с уровне воспитательной и отношений, определение новых отношений с социальными досуговой деятельности взаимовыгодных форм Создание инициативной группы из педагогов, родителей, учащихся для анализа образовательных запросов участников ОП, результатов образования, организации Разработка концепции школы, основных направлений, преобразований.

Организационный 2011образовательной среды школы.

Подготовка программ элективных курсов в соответствии с заявленными целями.

Совершенствование учебного плана в соответствии с новыми задачами обучения.

Деятельностно – Выстраивание обобщенной модели ОП и ее внедрение.

преобразующий этап Разработка и проверка эффективности выбранных педтехнологий в УВП.

Поиск оптимальных организационно-содержательных форм управления школой.

Непрерывное повышение психолого-педагогической компетенции педагогов, Разработка и внедрение в учебный процесс курсов, педтехнологий, методик, обеспечивающих содержание образования на основе компетентностного подхода.

Внедрение в учебный процесс образовательных, социальных проектов и проектор Определение форм участия классных руководителей в сопровождении школьника Функционирование профильных классов по модели индивидуальных учебных 10. Совершенствование работы творческих групп, методических объединений по обмену 11. Освоение форм сотрудничества педагогов, детей, родителей и других заинтересованных лиц по реализации образовательной программы.

12. Осуществление постоянного мониторинга, внесение коррективов в реализацию Основная задача этапа – подведение итогов реализации программы, проведение Уточнение и корректировка образовательной деятельности педагогов, результатов Обобщающий этап 2014-2015 год Публикация опыта работы по направлениям программы в СМИ, на педагогических образовательного сообщества для реализации образовательной программы школы.

Совершенствование управления созданием культурно-образовательной 3.Анализ ресурсов, имеющихся на территории задач, определенных 5. Выработка с организациями общего видения образовательной желаемых образовательных результатов программой школы 6. Согласование образовательной программы школы Развитие 1. Создание структур, включающих родителей, государственнообщественного 2. Реорганизация Совета школы.

управления, общественности.

обеспечивающего выпускников.

индивидуального развития, развития школы.

самореализации и социализации методологической взаимодействие со всеми участника ОП.

базы управленческой информационную сеть для участников ОП. информатики деятельности. 3. Разработка комплекса психолого-педагогической Педагог-психолог, Организация взаимодействия с аналитической, проектировочной деятельности ОУ.

Анализ процесса и оптимизация управления результатом образования управления повышением Анализ реализации 2. Представление результатов работы Руководители образовательной педагогическому сообществу учителей района. школы, рук-ли программы школы 3. Распространение опыта работы по Организационнообразовательного процесса школы.

подготовительный элективных курсов, соответствующих задачам Внедрение а) учебные занятия с использование технологий В течение 2013-2014 классныерук-ли, в) занятия по социально-нравственному развитию в предметно-развивающих детских объединениях г) занятия по адаптации к демократическому образу жизни через школьное ученическое самоуправление, социальные практики, способствующие развитию социальнопрофессиональной компетентности учащихся.

д) занятия по приобщению к социальнокультурной и природной среде (уроки, экскурсии, полевые практики, трудовая деятельность и т.д.).

е) проектная деятельность в школьном научном обществе.

ж) оценка и самооценка через портфель учебных достижений, разного рода презентаций личных достижений.

2. Отслеживание результата.

уровни здоровья обученности воспитанности б) диагностика сформированности ключевых компетентности в) классно-обобщающий контроль по умению решать проблемы (подготовка проекта и его презентация).

3. Психолого-методическое обеспечение программы а) научно-методические семинары по теме:

«Культурно-образовательная среда школ – роль б) организация индивидуального сопровождения учащегося в образовательном пространстве в) адаптивные технологии в учебновоспитательном процессе (по Н.П. Капустину).

организации социальных практик учащихся на территории села. Классные руководитель как д) семинар проектные технологии-тренинги для е) учеба педагогов, руководителей школы по выбранным направлениям в г. Екатеринбурге.

воспитанности, обученности, сформированности Апрель-октябрь Контроль 3. Организация образовательного процесса 1. Анализ диагностики развития воспитанности, Анализ диагностики Оценка 1. Проводится систематическая работа по взаимодействию Редкосубъектов образовательного сообщества.

эффективности Безсистемно-Системнопроцесса управления 2. участники ОП информированы о содержании своей деятельности, Не информированыдеятельности школы, о программах и результатах образования. ЧастичноПолноОбщественные структуры включены во взаимодействие в Не включеныпланирование, организацию, и оценку совместного результата 2. Управление школой является системным, выходит на все звенья пелагического процесса: педагогов, учащихся, их родителей, эффективности по внешнюю среду.

конечным 3. Для учащихся формируется культурно - образовательная среда, результатам ученик может попробовать себя во многих качествах; внешняя среда управления становится средством социализации и самореализации ребенка.

4. Формируются деятельностные, компетентностные умения o 1.Имеются нормативные, методические документы, регламентирующие и организующие деятельность педагогов и 4.Опыт педагогов получает положительную оценку как в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, так и в освоении 1.Ребёнок включен в социальные связи различного типа и уровня.

3.Процесс обучения для ребёнка индивидуализирован на основе формирования и реализации индивидуальных образовательных 5.Более полно удовлетворяются образовательные вопросы ученика.

6.Оказывается оперативная помощь в предупреждении негативных явлений в жизни ученика, сохранении его здоровья, и эта тенденция 7.Создан реальный демократический уклад жизни детско-взрослого 8.Улучшаются результаты социализации и самореализации школьников.

8.2.Мониторинг эффективности оперативного и стратегического управления реализацией программы.

Система эффективности управления оценивается по двум критериям:

критерий оценки эффективности (полезности) процесса управления;

критерий оценки эффективности по конечным результатам управления (действенность управления).

Нами выделены в критериях по каждому направлению деятельности показатели, позволяющие оценить как эффективность процесса управления, так и эффективность результата управления.

Цель: Оценить наличие условий, способствующих реализации поставленных задач.

Качество управления - ясность предназначения школы, ее целей и задач для сообщества педагогов и родителей - качество разработки нормативно-управленческой документации - наличие технологической карты, целевой программы - разработка плана действий структур по реализации программы - привлечение к реализации образовательной программы семьи, общественности Качество ресурсного обеспечения.

- компьютерных программ -презентационного оборудования - локальной сети Качество предоставляемых образовательных услуг - количество и качество предлагаемых образовательных программ 1 раз Опросник Л.А. Йовайши, - удовлетворенность участниками ОП качеством занятий - удовлетворенность результатами ожиданий от реализуемой программы Качество личностного развития педагогов - умение осуществлять коррекцию образовательных программ в Анализ образовательных - использование в педагогической системе методик активного, - реализация вариативных форм обучения - овладение методикой индивидуального сопровождения учащихся - использование новых технологий оценивания Успешность образовательного процесса - познавательная активность учащихся, их инициативность Сравнительный анализ - сформированность умений, связанных с познанием и применением Результаты контрольных - сформированность исследовательских навыков, проектных умений Количество и уровень - качество промежуточной и итоговой аттестации учащихся Материалы промежуточной Характер отношений с родителями, общественностью, выстраивание партнерских отношений, разделение ответственности за конечный результат - наличие мониторинга родительских запросов и степени их удовлетворения - участие родителей в проектировании образовательной программы школы и анализе промежуточных и конечных результатов - количество и характер реализуемых совместно с родителями Достижения нового качества образования, ориентированного на реальные потребности рынка труда, в 10-11 классах идет через профилизацию, индивидуализацию и социализацию образовательного процесса. Одним из способов достижения нового качества образования является компетентностный подход. Достижение необходимого уровня сформированности ключевых компетентностей возможно только при создании условий, формирующих эти компетентности. При реализации предпрофильного и профильного обучения используются критерии, позволяющие с помощью определенных индикаторов (очевидных свидетельств результатов) оценить наличие и эффективность компетентностного подхода в образовании. Ориентируясь на эти критерии, в школе произойдет обновление образовательного процесса. Целью является достижение определенных значимых результатов, а именно умения действовать ответственно и самостоятельно;

готовности к непрерывному образованию профессиональному самоопределению;

способности оценивать деятельность и ее результаты относительно разнообразных требований;

совершенствовании опыта разнообразной продуктивной коммуникации, становление социально-коммуникативной компетентности;

освоении видов, форм, ресурсов образовательной деятельности, адекватных планам на будущее.

Цель: Наблюдение за процессом создания условий, формирующих социально-профессиональную компетентность выпускника школы.

компетентности Умение действовать ответственно и самостоятельно непрерывному профессиональному самоопределению Способность оценивать деятельность и ее результаты относительно разнообразных требований 2 Создание ситуации успеха через вариативность аттестационных Совершенствование опыта разнообразной коммуникации, Защита проектов (участие в турнирах, командных олимпиадах, становление социально- дискуссиях).

коммуникативной Наличие социальной информации, обеспечивающей жизненный компетентности выбор старшеклассника: посещение дня открытых дверей, Освоение видов, форм, ресурсов образовательной деятельности, адекватных 2 Создание условий подготовки к дальнейшему образованию в планам на будущее. выбранном направлении.

Цель: Провести самоэкспертизу эффективности управления программой.

управления Разработка комплекса мер, направленных на реализацию программы Планирование 2. Определение последовательности мероприятий по мероприятий.

реализации программы. 3. Составление графика завершения работ по Контроль 2. Коррекция, дополнение.

Анализ результатов 2. Определение уровня достижения цели и реализации программы решения задач.

Отсутствие системы научного мониторинга результатов образовательного процесса является проблемой, которая тормозит решение поставленных задач. Нами выделены основные группы критериев результативности педагогической деятельности в реализации программы.

Критерии успешности реализации программы носят комплексный характер, то есть отражают все качественные изменения образовательной среды и охватывает следующие направления:

Мониторинг качества образования в школе и процессов социализации личности школьника.

Мониторинг уровня сформированности компетентностей:

в учебно-познавательной деятельности;

в области профессионального самоопределения;

в области личностного саморазвития;

в области развития коммуникативных связей.

Сбор информации производится администрацией школы, медиком, учителями, родителями, педагогами дополнительного образования и другими лицами.

В банке данных «Ученик» содержатся входные, промежуточные данные о здоровье, межличностных отношениях, познавательных способностях, мотивах, интересах, склонностях, уровнях воспитанности, обученности.

Кроме этого, каждый ученик составляет карту самодиагностики, которая помогает классному руководителю вместе с ребенком и родителями выстроить траекторию индивидуального развития. В результате все без исключения являются участниками образовательного процесса с позиции рефлексивного управления. Отслеживание результатов образовательного процесса проводится по целям школы.

Цель: Выявить результативность работы школы, высветить ухудшение или улучшение результатов в ходе преобразований.

Задачи:

Сбор информации по уровню обученности, здоровья, воспитанности, развития.

Анализ полученных данных, составление аналитических справок.

1 Состояние общешкольного 1 раз в год Диагностика физического развития 2 Уровень физической подготовки 1 раз в чет- 1. Посещение уроков по специальной Сохранение здоровья 3 Уровень развития физической 1 раз в полу- 1. Отчеты по результатам спортивной школьников Достижение 1 Уровень преподавания 1,3 четверть Посещение уроков по специальной программе уровня в 2 Уровень обученности 2,4 четверть % обученности по Симонову и Марковой развитии, 3 Уровень отношений «учитель - 1 раз в год Оценивание по методике А.К. Марковой воспитанности 4 Уровень сформированности 1 раз в год 1. Методика Лошкаревой Н. А. по измерению Степень вы- 1 I ступень - сформированность 1 раз в год 1. Маркова А.К. «Мотивация учения поставленных Развитость процесса функционирования и развития школы 2 Восприимчивость педагогов к 1 раз в год 1. Диагностика учителя «Готовность Удовлетво- 1 Правильность выбранной 1 раз в год 1. Анкетирование ренность учатехнологий гогического держанием, результатами 2 Социально-психологический 1 раз в год 1. Социологический опрос образовательного климат в среде участников Цель: Наблюдение за результатом сформированности ключевых компетентностей по четырем областям знаний:

математике;

естествознанию;

чтению;

решению проблем.

Объект оценки математической грамотности – способность ученика определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику для удовлетворения своих потребностей в настоящем и будущем (в личной жизни, в дальнейшем обучении и профессиональной деятельности, в общественной деятельности).

Объект оценки естественнонаучной грамотности – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Объект грамотности чтения – способность к осмыслению письменных текстов и размышления над ними, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквенное понимание текста, а понимание и рефлексия текста, использование прочитанного для различных целей.

Компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения явно не определяется.

Математическая грамотность.

Уровни проявления:

воспроизведение (простые Несложные математические задачи математические действия, приемы, установление связей (между Несложные жизненные задачи данными из условий задачи при решении стандартных задач) рассуждение (широкий спектр Задания, требующие математических умений) математизации жизненной задачи Естественнонаучная Уровни проявления:

естественнонаучных явлений описательный характер заданий понимание научных исследований Задания на проверку общеучебных интерпретация научной Реальные ситуации, связанные с аргументации и выводов актуальной проблемой Грамотность чтения.

Уровни проявления:

умение находить информацию, Ответы на вопросы, сравнение размышление над содержанием Определение главной темы, цели, текста, над его формой и назначения текста, определение интерпретация научной Задание связывающее информацию аргументации и выводов текста с знаниями из других Умение решать проблемы.

Уровни проявления:

понимание проблемы характеристика проблемы представление проблемы рефлексивный анализ сообщение о решенной проблеме Оценочная шкала:

0 – не сформирована (качество отсутствует) 1 – сформирована слабо 2 – в стадии заключительного формирования 3 – сформирована Цель: Сбор информации, создание базы данных, анализ полученных данных для коррекции и оценки образовательного процесса в 10- классах.

1 Умение действовать 1. Наличие индивидуального Просмотр 1 раз в четверть Аналитическая разнообразных заданий, проектов и других 4. Совершенствование 1. Участие в самоуправлении Отчеты классных 1 раз Аналитические 5. Освоение видов, 1. Занятие на элективных Анализ содержания 1 раз Статанализ, 1. Умение общаться, т.е. умение слушать и слышать партнера по общению, Анализ продуктов речи, обосновывать свою точку зрения; выстраивать систему доказательств (подбирать наблюдение аргументы, задавать вопросы, возражать, дополнять) 2. Использование приемов владения языком, самостоятельное совершенствование в нем.

3. Овладение речевой деятельностью, характеризующейся:

а) выразительностью, т.е. эмоциональностью и образностью;

б) содержательностью, т.е. точностью и ясностью, насыщенностью информацией;

в) достаточной степенью развития устной и письменной речи Оценочная шкала:

0 – не сформировано (качество отсутствует) 1 – сформировано слабо 2 – в стадии заключительного формирования 3 – сформировано 9. Возможные факторы риска и меры по их профилактике.

Возрастание объема информации может привести к несвоевременной ее обработке.

Профилактика: использование методов компьютерной обработки.

Отсутствие у педагогов школы необходимых умений взаимодействия в условиях педагогического сопровождения и поддержки, а также слабое владение методиками продуктивного обучения.

Профилактика: система семинаров-практикумов по интерактивному обучению педагогов новому типу взаимодействия с учащимися.

Снижение общепринятых формальных показателей оценки качества и эффективности работы школы. В связи с тем, что приоритетными показателями эффективности своей работы мы считаем положительную динамику уровня сформированности Профилактика: осуществление индивидуальной Психолого-педагогической поддержки и сопровождения учащихся.

10. Перспективный график введения ФГОС ООО и СОО в МБОУ Правдинская СОШ № По данным на 02.09. По данным на 02.09.