Главная >> Программы

Pages: |

| 2 | 3 | 4 | 5 |

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..4 1.1. Нормативно-правовая база образовательной программы начального общего образования..4 1.2. Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования, ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………………4

1.1. Нормативно-правовая база образовательной программы начального общего

образования…………………………………………………………………………………4

1.2. Цель реализации основной образовательной программы начального общего

образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к

результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования………………………………………………………………..5 1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения………………………………………………….5 1.4. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования ……………………………………………………………………………………… 1.5. Адресность образовательной программы……………………………………….

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

3. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН………………………………………………………

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

5.1. Общие положения……………………………………………………………………… 5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования....6.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников 6.3. Основные направления и ценностные основы духовно-гравственного развития и воспитания учащихся на ступении начального общего образования

6.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

6.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников

6.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

class='zagtext'> 7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ (1-4)………………………………………………………………………….

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования является нормативноправовым документом деятельности МОУ «Таксимовская средняя общеобразовательная школа №3» Муйского района Республики Бурятия и определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования в условиях внедрения в практику начальной школы Федерального образовательного стандарта начального общего образования.

1.1. Нормативно-правовая база образовательной программы начального общего образования.

Образовательная программа начального общего образования МОУ «Таксимовская СОШ №3» Муйского района Республики Бурятия составлена на основе примерной образовательной программы начального общего образования, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации и следующих нормативно-правовых документов:

Конституция Российской Федерации (от 12.12.1993 г.).

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 в редакции от 22.08.2004 г. № 122-фз.

Закон Республики Бурятия «Об образовании».

Типовое положение об образовательном учреждении (в редакции Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 №919, от 01.02.2005 №49, утвержденный Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г.№196) Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312.

Региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего образования, утвержденный Приказом МО ИН РБ от 03.09.2008 г №1168.

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября г. № 373.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена президентом А. Медведевым – январь, 2010 г.

Концепция образовательной системы «Школа 2100».

Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Росси йской Федерации от 29.12.2010 года № Устав Муниципального образовательного учреждения «Таксимовская средняя общеобразовательная школа №3» Муйского района РБ.

Локальные акты школы.

1.2.Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования:

Создание условий для личностного, интеллектуального, нравственного развития обучающихся, для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: п обуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирования познавательной самостоятельности детей, для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей и обеспечения их эмоционального благополучия.

Задачи программы:

создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности обучающихся, саморазвития личности ученика через обеспечение благоприятных педагогических условий;

развитие духовно-нравственной сферы личности ученика, способного самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, сознания, культурного уровня;

социализация личности ученика, обучение самоопределению в окружающем мире (природе и обществе), в пространстве изменений посредством овладения способами преобразования реальности, собственной деятельности, личностного развития через коммуникативную культуру, духовно-нравственные образцы, нормы поведения во всех сферах жизнедеятельности;

обеспечение и охрана здоровья учащихся.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

1.3.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

учитель ставит обучающегося не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта обучения и воспитания; тем самым, создавая условия для его творческой самореализации;

общеклассная и групповая учебная работа сочетаются с индивидуальной, при этом особое внимание уделяется развитию каждого ребенка.

Общедоступность образования для всех граждан Республики; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

Светский характер образования.

Сочетание целей обучения и воспитания: российских и национально-региональных;

Экологизация и этнизация процесса образования;

Открытость образовательной среды школы. Школьная образовательная среда должна быть открытой для всех участников социально-образовательного пространства. Открытость школы проявляется, прежде всего, во взаимосвязи ее с окружающей средой (социальноэкономической, природной, преобразованной, искусственной). Она определена пространственными, временными и функциональными отношениями образовательного учреждения с различными объектами внешней среды. В силу этого взаимодействие школы с другими системами, которые являются также открытыми, создает особое «поле воздействия», в котором находится как ребенок-школьник, так и другие участники образовательно-социального процесса.

Свобода выбора. Он определяет целенаправленную деятельность педагогического коллектива по оказанию поддержки обучающимся в овладении ими умениями действовать в условиях свободы выбора и делать его правильным и осознанным.

Педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка рассматривается как особая сфера деятельности, направленная на самостановление и самоопределение ребенка как личности. Она представляет собой процесс совместного со школьником определения его образовательного маршрута, путей совместного преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах жизнедеятельности.

Природосообразность. Образование в соответствии с природой ребят, их здоровьем, способностями, склонностями, интересами, задатками, индивидуальными особенностями восприятия предполагает построение обучения по групповым и индивидуальным маршрутам и планам.

Культуросообразность. Он заключается в том, что идеи о базовой культуре личности, добровольности и реализме целей образования являются основанием для разработки содержания воспитания, которое понимается не как всестороннее, а как разностороннее развитие личности в коллективной творческой деятельности детей и педагогов.

Непрерывность образования. Этот принцип предусматривает связь не только всех ступеней образования в школе, но и всех субъектов образовательной системы.

Вариативность. Он выражается в возможности выбора содержания обучения, системы и содержания воспитательной работы, а также методов, форм и приемов обучения и воспитания.

Его основой является удовлетворение различных образовательных потребностей и интересов обучающихся.

Сочетание инновационности и стабильности. Данный принцип предполагает, что рациональные изменения являются способом существования образовательной системы. Он определяет постоянный поиск и выбор идей, наиболее оптимальных программ, предметных планов, технологии и форм работы школы. Вместе с тем, эффективно работающие компоненты образовательной системы должны быть стабильны.

Основным требованием к реализации образовательной программы начального общего образования является системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий;

решающую роль содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

учет возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Программа опирается на психолого-педагогические принципы:

Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жи зненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

1.4. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования.

Структура образовательной программы.

В соответствии с требования Федерального государственным образовательным стандартом начального общего образования образовательная программа начального общего образования МОУ «Таксимовская СОШ №3» имеет следующие разделы:

планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования;

учебный план начального общего образования;

программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программы учебных предметов и курсов;

программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Направленность образовательной программы Актуальный заказ общества к образованию – воспитание творческой саморазвивающейся личности, способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества.

Программа начального общего образования ориентирована на:

1) Обеспечение получения начального общего образования, как основы для последующего освоения образовательных программ основного общего образования.

2) Обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий для повышения уровня самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности.

3) Формирование системы нравственных ценностей (представлений): патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству; социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

4) Формирование здорового образа жизни обучающихся путем использования здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в обучении.

5) Формирование у обучающихся ключевых, предметных и метапредметных компетентностей, передача обучающимся методов мышления, обеспечивающих познание, исследование, проектирование нестандартных решений.

Адресность программы начального общего образования Программа адресована:

Учащимся и родителям:

- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

Учителям:

-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;

Администрации:

- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации);

Учредителю и органам управления:

- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса качества условий и результатов образовательной деятельности.

1.6. Особенности образовательной программы начального общего образования Данная образовательная программа реализуется в условиях внедрения в практику школы.

По структуре соответствует требованиям нового стандарта и отличается от программ других ступеней обучения.

Образовательный процесс на I ступени обучения строится на основе образовательной системы: «Школа 2100». Учителя школы используют учебно-методические комплекты одной линии, что обеспечивает преемственность и завершенность образовательных программ на всех ступенях обучения.

1.7. Условия реализации программы начального общего образования общеобразовательная школа №3», находится в поселке Таксимо Муйского района Республики Бурятия. Учредители: Администрация Муниципального образования «Муйский район».

Школа является юридическим лицом (Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц, ОГРН 1020300738875 от 20.06.2009 г.), имеет самостоятельный баланс, лицензию (А 237606 от 10.12.2006 г), и прошло государственную аккредитацию (свидетельство 03 000499 от 08.12.2010 г.).

В школе полностью реализуются действующие требования государственного образовательного стандарта. Качественное образование доступно каждому ребенку, обучение, дополнительные образовательные услуги в школе бесплатные.

В начальной школе успешно реализуют цели, определенные Федеральной программой развития образования России и программой развития образования Республики Бурятия.

В целях обеспечения доступности и вариативности общего образования, создания образовательной инфраструктуры, обеспечивающей благоприятные условия для обучения, воспитания и развития учащихся и воспитанников, в школе созданы условия для того, чтобы каждый учащийся имел возможность получить доступное качественное образование в соответствии с возрастными особенностями, склонностями, интересами и состоянием здоровья.

Предшкольное обучение в школе проводится в рамках программы «Школа будущего первоклассника». Родители первоклассников знакомятся со всеми учредительными документами школы.

Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: Домом детского творчества «Радуга», Центром туризма и экскурсий, Детской спортивной юношеской школой, Межшкольным учебным комбинатом, что представляет дополнительные воспитательные возможности, в работе над созданием воспитательной системы. Возможности культурноспортивных центров школа использует в организации внеклассной и внешкольной работы. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется на воспитательный потенциал окружающей ее социальной, предметно-эстетической и природной среды.

Для реализации познавательных возможностей учащихся, в том числе младших школьников предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, предоставляющих возможности развития одаренности.

Образовательное пространство школы организовано с учетом потребностей детей к самореализации: организованы предметные кружки «Информатика в играх и задачах», « В мире интересного», спортивные секции. Дополнительные возможности в развитии одаренных и высокомотивированных учащихся предоставляет использование нового раздела учебного плана начальной школы «Внеурочная деятельность», в рамках которой организованы кружки и занятия по интересам.

С целью организации учебно-исследовательской деятельности одаренных учащихся, формирования у детей исследовательского типа мышления, научного мировоззрения, развития творческого потенциала личности в урочной и внеурочной деятельности начальной школы используется проектная технология обучения. Ежегодно проводятся школьные научнопрактические конференции, в которой принимают участие учащиеся начальных классов, где презентуют индивидуальные и групповые учебно- исследовательские проекты. Лучшие проекты и исследовательские работы могут быть представлены на муниципальную научно-практическую конференцию «Я – исследователь!», республиканскую научно-практическую конференцию младших школьников «Первые шаги».

Каждый школьник может принять участие в ежегодных школьных предметных олимпиадах по русскому языку, литературному чтению, математике и окружающему миру, в международных олимпиадах и конкурсах различного направления: по языкознанию «Русский медвежонок», по иностранному языку «Британский бульдог», по математи ке «Кенгуру», по истории и литературе «Золотое руно», по информатике «КИТ» и другие. С целью определения уровня компетентностей - в Эрудит-марафоне «ЭМУ».

Младшие школьники имеют возможность проявить свои творческие способности и принять участие в конкурсах: «Веселый калейдоскоп», «Дети. Техника. Творчество», в тематических конкурсах рисунков и др.

В учебном процессе учителя начальной школы широко используют медиаподдержку современного урока и информационные технологии, проектный метод, осуществляют компетентностный подход к обучению.

Особое внимание уделяется проектной технологии, так как именно она позволяет развивать ключевые компетенции учащихся: самостоятельность, инициативность, коммуникабельность. Использование современных образовательных технологий в практике работы учителей начальной школы обеспечивает личностное развитие учащихся, за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, и повышения доли проектно-исследовательского, коммуникативно-информационного, развивающего обучения.

Для достижения целей начального общего образования и реализации задач программы в полном объеме в образовательном процессе используются современные образовательные технологии деятельностного типа.

1.8. Кадровые условия реализации программы МОУ «Таксимовская средняя общеобразовательная школа №3» полностью укомплектована высококвалифицированными педагогическими кадрами. Обучение учащихся начальной школе осуществляют 16 педагогов (12 учителей начальных классов, 3 учителя английского языка и 1 учитель физической культуры).

Специфика кадров МОУ ТСОШ №3 определяется высоким уровнем профессионализма, высоким инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Все педагоги прошли курсовую подготовку по теме «Проблемы введения ФГОС начального образования II поколения» и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.

По образовательному уровню – высшее образование имеют 87,5% учителей, среднее специальное образование – 12,5% учителей.

По квалификационным категориям:

имеют высшую квалификационную категорию – 3 человека имеют первую квалификационную категорию - 11 человек имеют вторую квалификационную категорию - 1 человек молодой специалист – 1 человек

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

К моменту окончания начальной школы обязательными результатами обучения являются выполнение Федерального государственного стандарта начального общего образования и готовность к продолжению образования на следующей ступени обучения.

Результатом освоения образовательной программы начального общего образования можно считать достаточно высокий уровень сформированности личностных, метапредметных и предметных компетентностей учащихся, позволяющих им успешно усваивать программы основной школы.

К личностным результатам обучающихся относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Оценивать ситуации и поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе - общечеловеческих ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей. (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе) Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе - объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, с земляками, с твоей Родиной, с природой.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.

- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам, - сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обесп ечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

Осуществить действия по реализации плана:

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

- работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополн ительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его:

- учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

- в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;

- понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные универсальные учебные действия:

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Выполнять универсальные логические действия: выполнять анализ, производить синтез, сравнивать и классифицировать объекты, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жи зненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ. При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к собственному мнению.

Понять другие позиции (взгляды, интересы).Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

К предметным результатам обучающихся относятся освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования перечислены в разделах «Результативность» в рабочих программах по отдельным предметам.

Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника.

Модель выпускника начальной школы:

Нравственный потенциал Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «ув ажение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одн оклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.

Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно-полезных дел, осуществление индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и в школе.

Познавательный потенциал Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувств овать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.

Эстетический потенциал Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального), эмоционально окрашенного, отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал Соблюдение режима и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом. Выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

Регулятивные универсальные учебные действия:

Осуществить действия по реализации плана:

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его:

- учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критери и оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

- в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;

- понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные универсальные учебные действия:

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.

Учиться критично относиться к собственному мнению.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Модель выпускника начальной школы:

Познавательный потенциал Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт ин дивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Уровни сформированности личностных и метапредметных компетентностей учащихся на разных этапах обучения в начальной школе.

Оценивать ситуации и поступки Объяснять смысл своих Самоопределяться в жизненных (ценностные установки, нравственная оценок, мотивов, целей однозначные поступки как «хорошие» Объяснять, почему Осознавать себя ценной частью или «плохие» с позиции: конкретные однозначные большого разнообразного мира – общепринятых нравственных правил поступки можно оценить (природы и общества). В том числе:

человеколюбия, уважения к труду, как «хорошие» или объяснять, что связывает меня:

– важности бережного отношения к «некрасивые») с позиции – с твоей Родиной;

Постепенно понимать, что жизнь не – какие собственные ПОСТУПКИ похожа на «сказки» и невозможно привычки мне Выбирать поступок в однозначно разделить людей на «хороших» и нравятся и не оцениваемых ситуациях на основе:

однозначные поступки как «хорошие» Объяснять, почему Осознавать себя гражданином России, – общечеловеческих ценностей (в т.ч. поступки можно оценить объяснять, что связывает меня с справедливости, свободы, как «хорошие» или историей, культурой, судьбой твоего – российских гражданских ценностей («неправильные», испытывать чувство гордости за свой (важных для всех граждан России); «опасные», народ, свою Родину, сопереживать им – важности учёбы и познания нового; «некрасивые»), с позиции в радостях и бедах и проявлять эти – важности бережного отношения к общечеловеческих и чувства в добрых поступках.

здоровью человека и к природе); российских гражданских – потребности в «прекрасном» и ценностей. Осознавать себя ценной частью Отделять оценку поступка от оценки САМООСОЗНАНИЕ культуру других народов и стран, самого человека (плохими и хорошими Объяснять самому себе: не допускать их оскорбления, бывают поступки, а не люди). – что во мне хорошо, а высмеивания.

Отмечать поступки и ситуации, которые качества, черты Формулировать самому простые нельзя однозначно оценить как хорошие характера), правила поведения, общие для всех

ПОСТУПКИ

Оценивать, в том числе не-однозначные, ОСМЫСЛЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ поступки как «хорошие» или «плохие», Объяснять Осознавать себя гражданином России разрешая моральные противоречия на положительные и и ценной частью многоликого – общечеловеческих ценностей и том числе неодно- отстаивать (в пределах своих – важности образования, здорового позиции общечелове- равноправные, гражданские образа жизни, красоты природы и ческих и российских демократические порядки и Прогнозировать оценки одних и тех же Объяснять отличия в постепенно осуществлять свой ситуаций с позиций разных людей, оценках одной и той же гражданский и куль-турный отличающихся национальностью, ситуации, поступка выбор) в много-образии мировоззрением, положением в обществе разными людьми (в т.ч. общественных и Учиться замечать и признавать мировоззрений, разных предпочтений;

расхождения своих поступков со своими групп общества. стремиться к взаимопониманию с

ПОСТУПКИ

Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

1) формирование основ российской гражданской Осознавать себя гражданином России, в том идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и бедах и проявлять эти чувства в добрых демократических ценностных ориентаций; поступках, 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнооснове:

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в проблем творческого и поискового характера, соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств Создавать модели с выделением существенных представления информации для создания решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в Самостоятельно отбирать для решения справочных источниках и открытом учебном предметных учебных задач необходимые информационном пространстве сети Интернет), словари, энциклопедии, справочники, сбора, обработки, анализа, организации, электронные диски.

передачи и интерпретации информации в Сопоставлять и отбирать информацию, соответствии с коммуникативными и полученную из различных источников познавательными задачами и технологиями (словари, энциклопедии, справочники, учебного предмета; в том числе умение вводить электронные диски, сеть Интернет).

текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в 10) овладение логическими действиями Выполнять универсальные логические сравнения, анализа, синтеза, обобщения, действия:

классификации по родовидовым признакам, - выполнять анализ (выделение признаков), установления аналогий и причинно- - производить синтез (составление целого следственных связей, построения рассуждений, из частей, в том числе с самостоятельным отнесения к известным понятиям; достраиванием), 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку 12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

3. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план начального общего образования МОУ «Таксимовская средняя общеобразовательная школа 3» составлен на основании Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования от 9 марта 2004 года, приказ № 1312, а также с учётом изменений, которые были внесены в Федеральный базисный учебный план Приказом Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011г.№ 1994.

Учебный план ориентирован на необходимость выполнения государственного стандарта, образовательного социального заказа и запросов родителей. Являясь частью государственного образовательного стандарта, он определяет перечень учебных предметов и недельную нагрузку школьников.

Учебная нагрузка на учащихся не превышает предельно допустимую: в 1 классах не более 21часа; 2 – 4 классах - 23 часа составлена для 5-ти дневной учебной недели.

информатика и история в 3 и 4-х классах). Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 3-х и 4-х классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)».

Со 2-го класса ведется английский язык в количестве 2-х часов в неделю. На параллели 3-х классов один класс – коррекции (3г).

В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует. В разделе «Физическая культура» 1 час отводится на проведение Урока здоровья, который способствует формированию у младших школьников здорового образа жизни.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Данный компонент разработан в соответствии с рекомендациями Базисного учебного (образовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Включение ребенка в систему образовательной воспитательной системы, изучение образовательных стандартов, использование ресурса учреждений дополнительного образования, позволило реализовать учебный план 1-х классов в части «Внеурочная деятельность» в количестве 10 часов в неделю 6 основным направлениям внеурочной деятельности:

Спортивно-оздоровительное;

Художественно-эстетическое;

Краеведческо-патриотическое Общественно-полезная деятельность;

Спортивно - оздоровительное направление содействует гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности учащихся, решает задачи сохранения и укрепления здоровья детей. Особое внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни.

В рамках данного направления организованы кружки:

Один час используется на проведение «Урока здоровья» - беседы о здоровом образе жизни, правильном питании, соблюдении режима дня, тренинги на выработку полезных навыков и привычек, изучения народных и подвижных игр участие в профилактических мероприятиях, викторины, тематические утренники.

Художественно-эстетическое направление решает задачи развития способности к эмоционально-ценностному восприятию окружающего мира, овладения практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности, и развития умения решать несложные художественно-конструкторские задачи и выражать в творческих работах своё отношение к миру.

В рамках данного направления организованы кружки:

Научно-познавательное направление способствует, в первую очередь, росту творческого потенциала каждого обучающегося, формированию мотивации к обучению и познанию, развитию коммуникативных навыков и взаимодействия в познавательной деятельности. Особое место уделено формированию компьютерной грамотности учащихся.

В рамках данного направления организованы кружки:

Краеведческо-патриотическое направление решает воспитательные задачи и способствует достижению личностных результатов обучения: формирование социальных компетенций, основ гражданской идентичности (понимание своего места в природе и социуме).

«Мой край» - изучение природы родного края, культуры народов, населяющих Республику Бурятия, выполнение экологических проектов, подготовка и участие в экологических и краеведческих мероприятиях и конкурсах, экскурсии на природу и на предприятия, походы, посещение музеев.

Общественно-полезная деятельность организована через беседы, встречи с людьми труда, участие в школьных трудовых рейдах, проектирование, фотосъемки, дежурство в классе, в столовой, трудовые десанты, уход за комнатными цветами, ремонт книг в библиотеке, шефская помощь детскому саду, участие в социальных проектах и т.д.

Проектная деятельность реализована через все направления внеурочной деятельности.

Предполагает выполнение различных проектов учащимися, в том числе в рамках вышеперечисленных направлений, творческих и исследовательских проектов совместно с родителями.

Занятия, организованные в рамках раздела «Внеурочная деятельность» проводятся во второй половине дня, не являются обязательными для посещения всеми учащимися и не учитываются при расчете максимальной учебной нагрузки учащихся.

Образовательная система Федеральный компонент Внеурочная деятельность Спортивнооздоровительное Акробатика 1(33) Художественно- Чудесная мастерская 1(33) познавательное играх и задачах Краеведческо- Земля, где мы живем 1(33) Общественно-полезная деятельность Проектная деятельность На основании учебного плана начальной школы совместно с родителями учащихся и с учетом пожеланий обучающихся формируются индивидуальные учебные планы.

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Основание программы Основой программы формирования универсальных учебных действий стала Программа личностного развития формирования универсальных учебных действий, разработанная в рамках образовательной системы «Школа 2100», группой авторов (А.А.

Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, С.А. Козлова), так как в образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий и в двух классах (1 и 3 кл.) школы обучение ведется по данной системе.

4.2. Актуальность программы Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

4.3. Принципы и подходы формирования программы Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б.

Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов).

4.4. Цель и задачи программы формирования УУД Цель программы: Обеспечение системного подхода к личностному развитию обучающихся и формированию у них универсальных учебных действий в рамках реализации образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

4.5. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

Личностные ценности Жизнь – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Добро – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Природа - основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Истина – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Красота, гармония – их ценность лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности Человек - как разумное существо, стремящееся к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Семья - как первая и самая значимая для развития ребёнка социальная и образовательная среда, обеспечивающая преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Труд и творчество - как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Свобода - как свобода выбора человеком своих мыслей и поступков, но свобода естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Социальная солидарность - как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Патриотизм – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Человечество - как часть мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

4.6. Система работы начальной школы по обеспечению личностных и метапредметных результатов школьников Целью образования, в том числе начального общего является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

принимает решения самостоятельно и несет за них персональную ответственность;

усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Достижение личностных результатов и достаточный для продолжения образования уровень универсальных учебных действий обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

Система работы школы по обеспечению личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) На схеме различным цветом выделены метапредметные результаты:

личностные - красным, регулятивные - оранжевым, познавательные - синим, коммуникативные - зеленым.

Предметы и виды деятельности обозначены цветом, соответствующим тем УУД, на достижение которых, в первую очередь, они нацелены.

Формирование универсальных учебных действий через учебные предметы.

Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, прежде всего, являются:

– предметное содержание;

– образовательные технологии деятельностного типа;

– продуктивные задания.

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

С помощью другой группы линий развития русский язык обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение», прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, даёт возможность для формирования первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений, овладение основами логического и алгоритмического мышления. Наряду с этой, всем очевидной ролью математики, у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает осознание целостности окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества, развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.

Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии, данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством. Кроме этого, искусство дает человеку иной, отличный от вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен, прежде всего, на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение.

Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Формирование универсальных учебных действий и личностных через использование технологий деятельностного типа Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.

Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Формы групповой работы могут служить в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Формирование личностных результатов и универсальных учебных действий через занятия внеурочной деятельностью.

Под воспитанием принято понимать управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества (А.А.Леонтьев).

Саморазвитие и самореализация - важнейшие результаты воспитания. Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника.

При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

При данном подходе эффективным средством формирования личностных качеств учащихся становится, в первую очередь, проектная деятельность.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это – направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего, для достижения регулятивных метапредметных результатов:

определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

предполагать, какая информация нужна, отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.), предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

4.7. Личностные и метапредметные результаты образования В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к кону обучения в начальной школе помимо предметных компетенций у учащихся должны быть сформированы и ключевые компетенции, которые базируются на основе следующих качеств личности:

Нравственно – оценочные (личностные результаты образования);

Организационные (регулятивные результаты образования);

Интеллектуальные (познавательные результаты образования);

Коммуникативные.

Характеристика личностных и метапредметных результатов результаты самостоятельно делать ОРГАНИЗОВЫВАТЬ работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в взаимодействовать с мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор и поступки формулировать цель Ориентироваться в своей системе позицию до других, (ценностные деятельности (понять знаний и осознавать необходимость владея приёмами нравственная увидеть проблему, Делать предварительный отбор диалогической речи ориентация) задачу, выразить её источников информации для поиска (личностная проблемы (задачи) (информацию) из различных способность к Осуществлять (наблюдение, чтение, слушание) Договариваться с познанию, учёбе) прилагая усилия для классифицировать, сравнивать, взгляды, для того Самоопределяться в трудностей, сверяясь получения необходимого результата сообща ценностях (на словах) поправляя себя при продукта и поступать в необходимости, если Преобразовывать информацию соответствии с ними, результат не из одной формы в другую (текст, (личностная позиция, Соотносить результат наиболее удобную для себя форму.

российская и своей деятельности с Работая с информацией, уметь гражданская целью и оценивать передавать её содержание в сжатом Уровни сформированности личностных и метапредметных компетентностей учащихся на разных этапах обучения в начальной школе.

Личностные результаты на разных этапах обучения Оценивать ситуации и поступки Объяснять смысл своих Самоопределяться в жизненных однозначные поступки как «хорошие» Объяснять, почему Осознавать себя ценной частью или «плохие» с позиции: конкретные однозначные большого разнообразного мира – общепринятых нравственных поступки можно оценить (природы и общества). В том числе:

правил человеколюбия, уважения как «хорошие» или объяснять, что связывает меня:

своему здоровью и здоровью всех общепринятых правил. – с природой;

– важности различения «красивого» САМООСОЗНАНИЕ «своих» - близких и друзей.

и «некрасивого».

однозначные поступки как «хорошие» Объяснять, почему Осознавать себя гражданином России, или «плохие» с позиции: конкретные однозначные в том числе:

– общечеловеческих ценностей (в поступки можно оценить объяснять, что связывает меня с т.ч. справедливости, свободы, как «хорошие» или историей, культурой, судьбой твоего – российских гражданских («неправильные», испытывать чувство гордости за свой граждан России); «некрасивые»), с позиции в радостях и бедах и проявлять эти – важности учёбы и познания общечеловеческих и чувства в добрых поступках.

– важности бережного отношения к ценностей. Осознавать себя ценной частью отрицания «безобразного». САМООСОЗНАНИЕ культуру других народов и стран, Отделять оценку поступка от оценки Отмечать поступки и ситуации, – что я хочу (цели, однозначные, поступки как «хорошие» Объяснять Осознавать себя гражданином России или «плохие», разрешая моральные положительные и и ценной частью многоликого противоречия на основе: отрицательные оценки, в изменяющегося мира, в том числе:

– общечеловеческих ценностей и том числе неодно- отстаивать (в пределах своих – важности образования, здорового позиции общечелове- равноправные, гражданские образа жизни, красоты природы и ческих и российских демократические порядки и Прогнозировать оценки одних и тех же Объяснять отличия в постепенно осуществлять свой ситуаций с позиций разных людей, оценках одной и той же гражданский и куль-турный отличающихся национальностью, ситуации, поступка выбор) в много-образии мировоззрением, положением в разными людьми (в т.ч. общественных и Учиться замечать и признавать мировоззрений, разных предпочтений;

расхождения своих поступков со групп общества. стремиться к взаимопониманию с

ПОСТУПКИ

Регулятивные универсальные учебные действия Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, ученики совместно с учителем ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке.

К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы.

Определять и формулировать цель Осуществлять действия по Соотносить результат своей проблемы (задачи) Учиться определять цель деятельности на Учиться работать по Учиться совместно давать Определять цель учебной деятельности с Работая по предложенному Определять успешность помощью учителя и самостоятельно. плану, использовать выполнения своего задания в Учиться совместно с учителем необходимые средства диалоге с учителем обнаруживать и формулировать учебную (учебник, простейшие проблему совместно с учителем. приборы и инструменты) Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Определять цель учебной деятельности с Работая по плану, сверять В диалоге с учителем учиться помощью учителя и самостоятельно, искать свои действия с целью и, вырабатывать критерии средства её осуществления. при необходимости, оценки и определять степень Самостоятельно формулировать цели урока исправлять ошибки с успешности выполнения после предварительного обсуждения. помощью учителя своей работы и работы всех, поискового характера совместно с учителем Учиться обнаруживать и формулировать Работая по составленному В диалоге с учителем учебную проблему совместно с учителем, плану, использовать наряду совершенствовать критерии выбирать тему проекта с помощью учителя. с основными и оценки и пользоваться ими в Составлять план выполнения проекта дополнительные средства ходе оценки и самооценки.

Познавательные универсальные учебные действия Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Извлекать информацию. Перерабатывать информацию для Преобразовывать Ориентироваться в своей системе получения необходимого результата, в информацию из одной знаний и осознавать необходимость том числе и для создания нового формы в другую и Добывать новые знания (информацию) Отличать новое от уже известного с Делать выводы в результате совместной Подробно Ориентироваться в учебнике (на Сравнивать и группировать предметы. небольшие тексты, развороте, в оглавлении, в словаре). Находить закономерности в расположении называть их тему Находить ответы на вопросы, фигур по значению одного признака.

используя учебник, свой жизненный Называть последовательность простых опыт и информацию, полученную на знакомых действий, находить Понимать, что нужна дополнительная Сравнивать и группировать предметы по Составлять простой информация (знания) для решения нескольким основаниям. план небольшого учебной задачи в один шаг. Находить закономерности в расположении текста-повествования Понимать, в каких источниках можно фигур по значению двух и более найти необходимую информацию для признаков.

решения учебной задачи. Приводить примеры последовательности Находить необходимую информацию действий в быту, в сказках.

как в учебнике, так и в предложенных Отличать высказывания от других учителем словарях и энциклопедиях предложений, приводить примеры Самостоятельно предполагать, какая Сравнивать и группировать факты и Представлять учебной задачи в один шаг. Относить объекты к известным понятиям. текста, таблицы, Отбирать необходимые для решения Определять составные части объектов, а схемы, в том числе с учебной задачи источники также состав этих составных частей. помощью ИКТ информации среди предложенных Определять причины явлений, событий.

учителем словарей, энциклопедий, Делать выводы на основе обобщения Извлекать информацию, Решать задачи по аналогии. Строить представленную в разных формах аналогичные закономерности.

(текст, таблица, схема, иллюстрация и Создавать модели с выделением Самостоятельно предполагать, какая Анализировать, сравнивать, Представлять информация нужна для решения классифицировать и обобщать факты и информацию в виде предметной учебной задачи, состоящей явления. Выявлять причины и следствия таблиц, схем, опорного Самостоятельно отбирать для решения Записывать выводы в виде правил «если с помощью ИКТ.

необходимые словари, энциклопедии, составлять короткие цепочки правил «если план текста.

Сопоставлять и отбирать информацию, Преобразовывать модели с целью содержание в сжатом, полученную из различных источников выявления общих законов, определяющих выборочном или (словари, энциклопедии, справочники, данную предметную область. развёрнутом виде электронные диски, сеть Интернет) Использовать полученную информацию в Коммуникативные универсальные учебные действия Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе, посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Доносить свою позицию до Понимать другие позиции Договариваться с людьми, Оформлять свою мысль в устной Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о и письменной речи (на уровне Выразительно читать и правилах общения и поведения в небольшого текста). Вступать в беседу на уроке и в Учиться выполнять различные Вступать в беседу на уроке и в жизни Оформлять свои мысли в устной Слушать других, пытаться Выполняя различные роли в и письменной речи с учетом принимать другую точку зрения, группе, сотрудничать в своих учебных и жизненных быть готовым изменить свою точку совместном решении проблемы Высказывать свою точку зрения учебников и при этом: относиться к позиции другого, и пытаться её обосновать, – вести «диалог с автором» пытаться договариваться приводя аргументы (прогнози-ровать будущее чтение;

При необходимости отстаивать Понимать точку зрения другого (в Уметь взглянуть на ситуацию с аргументируя ее. Учиться Для этого владеть правильным людьми иных позиций.

Pages: |

| 2 | 3 | 4 | 5 |

Главная >> Программы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Кафедра экологии и естествознания УТВЕРЖДАЮ Декан ФИТ Каледин В.О. 14 марта 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины ОПД.Ф.12 Картография Для специальности 020804.65 Геоэкология Специализация 013602 Региональное геоэкологическое...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета /Морозов А.А./ _ /Симакова И.В./ 30 августа 2013 г. 30 августа 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина ХИМИЯ ПИЩИ 260800.62 Технология продукции и Направление подготовки организация общественного питания...»

«1 Учебное издание Андреев Олег Андреевич Хромов Лев Николаевич Учись быть внимательным Содержание Введение в программу Ультра-рапид Беседа первая. Рефлекс сосредоточения — основа внимания Беседа вторая. Симультанное опознание Беседа третья. Три закона внимания Беседа четвертая. Активизация зрительного сосредоточения посредством слуха Беседа пятая. Третий глаз — что это такое? Беседа шестая. Развитие внимания и памяти в процессе познания внешнего мира Беседа седьмая. Интеллектуальный потенциал...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 1. 5 Основная образовательная программа магистратуры 1.1. (магистерская программа) Инновационные технологии в 5 садоводстве Нормативные документы для разработки магистерской 1.2. программы по направлению 110500.68 Садоводство 5 Общая характеристика магистерской программы Инновационные технологии в садоводстве по направлению 110500.68 Садоводство Кубанского ГАУ 6 1.3.1. Цель магистерской программы 6 1.3.2. Срок освоения магистерской программы 6 1.3.3. Трудоемкость...»

«Проект НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА развития государственного языка и совершенствования языковой политики в Кыргызской Республике на 2014–2020 годы Введение Национальная программа развития государственного языка и совершенствования языковой политики в Кыргызской Республике на 2014годы (далее - Программа) разработана в соответствии с Конституцией Кыргызской Республики, законами О государственном языке Кыргызской Республики, Об официальном языке Кыргызской Республики, Национальной стратегией...»

«МУ Управление образования города Ростова-на-Дону МОУ Методический центр образования города Ростова-на-Дону ПРОЕКТ Современное содержание образования. Школьный учебник как условие его модернизации Ростов-на-Дону 2010 Проект Современное содержание образования.Школьный учебник как условие его модернизации. – Ростов-на-Дону. – 2010. – 44 с. Король Л.Г., Руководители проекта: директор МОУ Методический центр образования города Ростова-на-Дону Консультанты проекта: Беспалов А.Б., заместитель...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением отдельных предметов Рассмотрена Согласована Рассмотрена Утверждена на заседании МО Заместитель директора по на заседании приказом МОУ СОШ учителей биологии, УВР педагогического совета №33 с УИОП географии, химии и ОБЖ Протокол от 30 от 31 августа 2013 Протокол Карапузова М.М. августа 2013 г. № 566 от 28 июня 2013 г. 28 июня 2013г. №1 №7 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств Библиотечно-информационный факультет Программа вступительного испытания Утверждено приказом ректора от 31 марта 2014 г. № 275-О. Одобрено на заседании ученого совета СПбГУКИ от 25 марта 2014 г., протокол № 6. Рассмотрено и утверждено на заседании Совета библиотечно-информационного...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт лингвистических исследований RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES Institute for Linguistic Studies ACTA LINGUISTICA PETROPOLITANA TRANSACTIONS OF THE INSTITUTE FOR LINGUISTIC STUDIES Vol. VII, part 3 Edited by N. N. Kazansky St. Petersburg Nauka 2011 ACTA LINGUISTICA PETROPOLITANA ТРУДЫ ИНСТИТУТА ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Том VII, часть 3 Ответственный редактор Н. Н. Казанский Санкт-Петербург Наука УДК ББК 81. A ACTA LINGUISTICA PETROPOLITANA. Труды Института...»

«ПСА О Е И ОТ НВ НЕ Л АМНСР ЦИ З Б ЛННК Г Д ИИТА И И ИЬ Е СОО О МНЦПЛНГ Р ЙН САР ПЛСОО Р Я У ИИАЬ ОО А ОА Т ВООЬ К Г КА гИ б лн й. з иь ы о 02 сентября 2013г. № 1691 О увр дниП як рс е а иви а и оие ькйпаыз б т е ж и о д а ачт е р з мнярд тлс о лт а пимт и уо з дт м, овиа щ и орз втлн е пормы рс ор хд а е ь и с а вю им б ао ае ь ы рг а м дш лнг б ао а и о к ь ооорз внявмнцплн хдш лн хорз втлн х о у ииа ь ы о к ь ы б ао ае ь ы о у рж ня И б лннкг мнцплнг рйн С во о ькг ка че д их з иь е с оо у...»

«СБОРНИК ЗАДАЧ к учебному пособию Основы устойчивого леcоуправления Лесная программа WWF России Лесная программа WWF России — это часть глобальной Международной лесной программы WWF. Программа направлена на сохранение лесов путем их охраны и восстановления, а также устойчивого управления ими там, где это необходимо. Задачи Лесной программы WWF России: • продвижение концепции устойчивого лесоуправления, учитывающего интересы всех заинтересованных сторон; • совершенствование лесного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Адыгейский государственный университет Кафедра истории и культуры адыгов Программа вступительного испытания по специальной дисциплине в аспирантуру по направлению подготовки 45.06.01 – Языкознание и литературоведение, профилю (направленности) подготовки Фольклористика Зав. кафедрой истории и культуры адыгов д.ф.н., профессор Р.Б. Унарокова Майкоп,...»

«Современное состояние проблемы табакокурения и возможные пути ее решения Камардина Татьяна Владимировна, Отдел разработки политики и стратегии профилактики заболеваний и укрепления здоровья, Государственный научно-исследовательский Центр профилактической медицины МЗ РФ [email protected] Используемые сокращения ВОЗ – Всемирная организация здравоохранения ЗН – злокачественные новообразования ИБС – ишемическая болезнь сердца НЗТ – никотин замещающая терапия НИЗ – неинфекционные заболевания СМИ...»

«Чайкина Светлана Александровна учитель начальных классов Муниципальное автономное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 4 Пермский край, г. Чайковский УРОК МАТЕМАТИКИ 2 КЛАСС ТЕХНОЛОГИЯ: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (ТДМ) ПРОГРАММА Л.Г. ПЕТЕРСОН Тема: Виды алгоритмов. Тип урока: ОНЗ (открытие новых знаний) Цели: 1.Сформировать представление о видах алгоритмов, ввести в речевую практику термины: алгоритм (программа),виды алгоритма(линейный алгоритм, разветвляющийся...»

«Записи выполняются и используются в СО 1.004 СО 6.018 Предоставляется в СО 1.023. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Агрономический факультет СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Проректор по учебной работе /Шьюрова Н.А./ /Ларионов С.В./ 2013 г. 2013 г. РАБОЧАЯ (МОДУЛЬНАЯ) ПРОГРАММА Дисциплина Кормопроизводство Для специальности 110201 Агрономия Кафедра...»

«Утверждена приказом директора МБОУ ДОД ДЮСШ № 8 от 02.09.2013 г. № 185 Рассмотрена педагогическим советом МБОУ ДОД ДЮСШ № 8 протокол от 02.09.2013 №1 и рекомендована к утверждению МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 8 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА тренера – преподавателя Рязанцева Ивана Сергеевича для группы начальной подготовки 1 года обучения по лыжным гонкам на 2013 – 2014 учебный год срок обучения 1 год Пояснительная...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с учащимися 8го класса в общеобразовательной школе. Рабочая программа рассчитана на 102 часа школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю. Срок реализации программы 1 год. Рабочая программа разработана на основе: · Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. 2010 г. · авторской программы к УМК Ю. Е. Ваулиной и др. Spotlight, 5 9 классы. / В. Апальков – М., Просвещение,...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе и социальным вопросам А.А.Хмыль 12 _июня_ 2013 г. ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-41 80 01 Твердотельная электроника, радиоэлектронные компоненты, микро- и наноэлектроника и приборы на квантовых эффектах Минск, Программа составлена на основании типовых учебных программ дисциплин...»

«Формирование компетентности школьников на уроках математики Автор: Галдина Валентина Владимировна 23.04.2013 19:10 Галдина Валентина Владимировна, учитель ГБОУ (уровень VII) школы № 561 Выборгского района Санкт-Петербурга Формирование компетентности школьников на уроках математики Современному развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Программа создана на основе: 1. Учебного плана составленного на основании Базисного учебного плана общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года (приказ Министерства образования Нижегородской области № 1830 от 31.07.2013 г. О базисном учебном плане образовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года). 2. Образовательной программы В.И. Сивоглазова, Т. В. Шевыревой, Л.В. Кмытюк,...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

class='zagtext'> 7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ

9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПОСТУПКИ

ПОСТУПКИ

3. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПОСТУПКИ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)