СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель СПДО ОМЦ Директор ГБОУ детский сад № 1201

СЗОУО ДО г. Москвы СЗОУО г. Москвы

_ Казакова И.А _ Шухарева О.Н.

«_»_2010 г. «_»_2010 г.

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

( на переходный период) Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 1605 (дошкольное отделение)

ПРИНЯТО

на педагогическом совете Протокол № 2 от 23.12. 2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Участники педагогического процесса…………………………………………………….. Основные направления деятельности……………………………………………………... Цели и задачи деятельности ………………………………………………………………. Особенности образовательного процесса………………………………………………… Принципы и подходы к формированию образовательной программы………………….

I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Организация режима пребывания детей в учреждении 1.1. Гибкий режим деятельности………………………………………………………. 1.2. Система взаимодействия педагогов………………………………………………. 1.3. Проектирование педагогического процесса……………………………………… 1.4. Система закаливающих мероприятий…………………………………………….. 1.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий………………………… 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:

2.1. Физическая культура……………………………………………………………….. 2.2. Здоровье……………………………………………………………………………... 2.3. Безопасность………………………………………………………………………… 2.4. Социализация……………………………………………………………………….. 2.5. Труд………………………………………………………………………………….. 2.6. Познание…………………………………………………………………………….. 2.7. Коммуникация………………………………………………………………………. 2.8. Чтение художественной литературы……………………………………………… 2.9. Художественное творчество……………………………………………………….. 2.10. Музыка……………………………………………………………………………... 3. Содержание коррекционной работы …………………………………………………... 4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы……. 5. Система мониторинга…………………………………………………………………….

II. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

1. Региональный компонент……………………………………………………………….. 2. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………….. 3. Условия реализации программы:

3.1. Управление реализацией программы …………………………………………… 3.2. Организация предметно-развивающей среды…………………………………… 3.3. Инновационная работа педагогического коллектива…………………………… 3.4. Формы взаимодействия с семьями воспитанников ……………………………… 3.5. Преемственность в работе дошкольного отделения и школы………………… 3.6. Взаимодействие с другими учреждениями……………………………………… * Структура и содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования разработаны согласно Приказу № 655 Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г.

«Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Методическим рекомендациям к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения (Департамент образования города Москвы, Московский институт открытого образования, Московский городской психологопедагогический университет).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа дошкольного отделения ГБОУ СОШ № 1605 (далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Дошкольное отделение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с 12часовым пребыванием (с 7-00 до 19-00). В составе имеет 9 групп: 1 группа 2-3 года, 2 группы 3-4 года, 2 группы 4-5 лет, 2 группы 5-6 лет, 2 группы 6-7 лет.

Педагогический коллектив в основном стабильный, работоспособный, творческий, инициативный.

Сведения о квалификации педагогических кадров Образование педагогических кадров:

среднее специальное – 6 чел.

среднее профессиональное – 2 чел Уровень квалификации педагогических кадров:

высшая категория – 3 чел.

I квалификационная категория – 10 чел.

II квалификационная категория – 5 чел.

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

Содержание воспитательно-образовательного процесса выстроено в соответствии с комплексной программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – 6-е изд., испр. и доп., 2010 года.

При проектировании Образовательной программы учитывались положения основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2010 года издания. Программа является инновационным изданием с учётом ФГТ и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Благодаря такой преемственности, большинство пособий прежней программы могут быть использованы при работе по программе «От рождения до школы».

деятельности дошкольного отделения по реализации Программы Дошкольное отделение создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основным направлением деятельности образовательного учреждения является реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

деятельности дошкольного отделения по реализации Программы Целью воспитания ставится: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития детей;

воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Необходимо отметить, что цели и задачи деятельности дошкольного отделения по реализации Программы определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится учреждение.

Особенности осуществления образовательного процесса В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта.

Руководствуясь положениями основной общеобразовательной программы, главной целью педагоги считают всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка дошкольника.

Выявлены следующие особенности осуществления образовательного процесса:

выделены образовательные области: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка;

определена интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

в основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью;

решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Модель организации педагогической деятельности (Программа):

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

основана на сочетании принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в рамках образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

1. Организация режима пребывания детей в дошкольном отделении 1.1. Гибкий режим организации жизни и деятельности детей Режим дня разработан с учётом следующих принципов:

соблюдение режима дня в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;

соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;

наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) организация гибкого режима пребывания детей в учреждении (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);

проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей.

Примерный режим дня на холодный период года (Таблица 1.1.) Режимные моменты Приём и осмотр, игры, дежурство Подготовка к завтраку, завтрак Игры, самостоятельная деятельность детей Игры, подготовка к (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная 11:20-11:45 12:00-12:20 12:10-12:30 12:25-12:40 12:35-12: деятельность детей Подготовка к обеду, обед 11:45-12:20 12:20-12:50 12:30-13:00 12:40-13:10 12:45-13: Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, процедуры Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная 15:25-16: деятельность детей, чтение (по подгруппам) художественной образовательная образование Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой Итого: Время на подготовку день составляет Примерный режим дня на летний оздоровительный период (Таблица 1.2.) Утренний прием, игры на воздухе «Минутки вхождения в день»

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки (игры, тематические прогулки, развлечения) Режим предполагает специально отведенное время, названное «Минутка шалости» и «Минутка тишины». «Минутка шалости» помогает ребенку снять с себя эмоциональную и физическую нагрузку с помощью произвольных движений под музыку. «Минутка тишины»

помогает продолжить движение мысли, в это время зарождаются и формируются поступки.

1.2. Схема взаимодействия специалистов учреждения.

Руководитель учреждения связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей.

Руководитель проекта:

координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической документации;

координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.

Физическая ПДО спортивные игры культура Здоровье Медсестра-диетсестра Безопасность Педагог-психолог Социализация учитель-логопед Коммуникация ПДО театрализованная художественной Учитель-логопед литературы Художественное творчество Взаимодействие по работе с педагогами Взаимодействие по работе с детьми Взаимодействие по работе с родителями 1.3. Проектирование педагогического процесса Модель организации воспитательного процесса на учебный год (Таблица 1.3.) проведения (месяц) сентябрь октябрь декабрь февраль

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Физическое развитие Для обеспечения детям двигательной активности необходимо:

сохранять все режимные моменты;

осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой группы.

Физкультурное занятие ФИЗО Спортивные упражнения:

катание на санках коньки (скольжение) Спортивные игры Игры-забавы Спортивные развлечения Музыкально-ритмические движения Социально-личностное развитие Формы педагогической работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Познавательно-речевое развитие Формы педагогической работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст 6. Словарная работа 3. Развитие речи 4. Звуковая культура речи 5. Грамматика 6. Словарная работа Художественно-эстетическое развитие Формы педагогической работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст 3. Аппликация 3. Аппликация 5. Художественное конструирование 1. Рисование 3. Аппликация 4. Музыка 6. Музыкально-ритмические движения 7. Игра на муз. инструментах 2. Лепка 3. Аппликация 5. Пение 6. Музыкально-ритмические движения 7. Игра на муз. инструментах 9. Театрализованная деятельность Самостоятельная театрализованная деятельность 1.4. Система закаливающих мероприятий Основные принципы закаливания:

систематичность и постоянство всех процедур закаливания;

осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;

тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением во времени проведения закаливания;

прерывистости закаливания и теплового комфорта;

комплексное использование всех природных факторов.

Система закаливающих мероприятий представлена (Таблица 1.5.) Условные обозначения (таблица 1.5.):

Закаливание воздухом:

1 – утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;

2 – оздоровительная пробежка;

3 – воздушные ванны;

4 – облегченная одежда;

5 – ходьба босиком по ковру до и после сна;

6 – сон при открытых фрамугах.

Закаливание водой:

7 – умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;

8 – полоскание рта и горла водой комнатной температуры;

9 – топтание по мокрой дорожке;

10 – обливание ног Закаливание солнечными лучами:

11 – солнечные ванные.

1.5. Система физкультурно-оздоровительной работы Составляющие системы физкультурно-оздоровительной работы:

создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей и реализации двигательных потребностей ребенка;

медицинский контроль и медико-педагогический контроль;

включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический закаливание;

специально организованная работа по физическому воспитанию, её адаптация с учетом уровня физического и психомоторного развития, особенностей двигательной сферы и состояния здоровья детей;

спортивно-оздоровительная деятельность: физкультурные досуги (1 раз в месяц до мин), дни здоровья, спортивные праздники (зимний и летний до 1 часа), соревнования;

формирование представлений о здоровом образе жизни;

включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления Создание специальных условий для развития и оздоровления детей включает:

разработку гибкого режима дня, который позволял бы учитывать изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года и др.;

введение в режим дня и во время проведения занятий специальных моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);

реализацию плана оздоровительных мероприятий: соблюдение режима дня, утренний прием на улице, прогулки в любую погоду, соблюдение воздушного режима, витаминизация, облегченная форма одежды, специально организованные занятия на создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

здорового ритма Организация микроклимата и стиля жизни группы Сведения об оздоровительном режиме для детей дошкольного возраста (Таблица 1.7.) Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна Подвижные игры и физические упражнения на областей Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Материал для изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований. Тематическое планирование подразумевает реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как правило, синхронно изучать выделенные темы практически на всех видах занятий, а также позволяет уточнить и расширить ЗУН детей по основным темам, изучая их на новом качественном уровне в каждом учебном году.

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Здоровье»

Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр;

«Безопасность»

Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у «Социализация»

«Труд»

проведения различных соревнований, эстафет (размещение спортинвентаря) «Познание»

проведения подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение «Коммуникация»

Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о «Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, «Музыка»

Программы Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, и технологии Т.С. Комаровой. -10-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Основная общеобразовательная программ дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова. – М.:Мозаика-синтез, 2010.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред.

В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание Технологии и Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2005.

пособия по Зимонина В. И. Воспитание ребенка-дошкольника. Расту здоровым. – М.: Владос, 2003.

проблеме Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М.:МОРФ, 1998 с использованием «Физическая программ В.Н. Зимониной культура» Т.Чиркина Т.Б Филичева. Т.В Туманова «Коррекционно-педагогическая работа с детьми с Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. – СПб.: Фолиант, 1995.

Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л.Богина. – М.:

рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов физкульминутки;

логоритмические игры и упражнения;

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«Физическая культура»

«Безопасность»

«Социализация»

«Труд»

«Познание»

«Коммуникация»

Использование художественных произведений для обогащения содержания «Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

«Музыка»

Программы Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, и технологии Т.С. Комаровой. -6-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-синтез, 2010 г.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н. Зимонина. – М.:

Технологии Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, и пособия по 2006.

проблеме Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, «Здоровье» 2000.

Уроки здоровья / Под ред. С.М. Чечельницкой. Как воспитать здорового ребенка / В.Г.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

рассматривание картин и изображением игровое упражнение;

физкульминутки;

логоритмические игры и упражнения;

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

I. МОНИТОРИНГ

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Профилактика гриппа и простудных заболеваний

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

«Физическая культура»

«Здоровье»

«Социализация»

«Труд»

«Познание»

«Коммуникация»

Использование художественных произведений для обогащения содержания «Чтение художественной литературы»

Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, «Художественное творчество»

Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения «Музыка»

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного Перечень программ и технологий Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М., Перечень пособий Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада.

/К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. /Л.А. Артемьева, Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.

Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

в ходе режимных педагогом различных в ходе самостоятельной во взаимодействии объектов помещения;

игра;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; декораций, подарков, игровая деятельность;

освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;

воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;

занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;

развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения 2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Физическая культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, формирование «Здоровье»

«Безопасность»

стремление помочь окружающим, воспитание трудолюбия, ценностного «Труд»

Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование «Познание»

«Коммуникация»

Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств; приобщение через художественные «Чтение художественной литературы»

Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской «Художественное принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому творчество Использование музыкальных произведений для обогащения содержания «Музыка»

Программы Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В.

и технологии Гербовой, Т.С. Комаровой. - 6-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Основная общеобразовательная программ дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-синтез, 2010.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, Технологии и Мотессори М. Теория и практика.

пособия по Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

проблеме Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, «Социализация» 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:

Перечень пособий Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ в ходе режимных педагогом различных в ходе самостоятельной во взаимодействии иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием;

проблемная ситуация;

обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.);

экспериментирования:

2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве; развитие «Физическая культура»

Развитие физических качеств личности, закаливание организма (труд летом на «Здоровье»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах трудовой деятельности; осторожное отношение к орудиям труда, знание «Безопасность»

Развитие предпосылок осознанной трудовой деятельности на благо окружающих, умение работать в паре. Формирование важности выбора будущей профессии, «Социализация»

трудовой деятельности, знакомство с новыми профессиями и предметами труда;

«Познание»

«Коммуникация»

Закрепление знаний детей о произведениях устного народного творчества в «Чтение художественной литературы»

Развитие мелкой моторики; происходит улучшение качества графических «Художественное творчество»

Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, «Музыка»

развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Программы Т.С. Комаровой. - 6-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

технологии Основная общеобразовательная программ дошкольного образования «От рождения до пособия школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова М.: мозаика-синтез 2010 г.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред.

В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006К Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:

Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. / Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М:

Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. – М.: Ижица, 2004.

другу-сверстнику, младшему ребенку) Эпизодические и длительные (не более 35-40 мин) значимого мотива;

Коллективные и индивидуальные 2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Физическая культура»

«Здоровье»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных «Безопасность»

Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, «Социализация»

«Труд»

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе познавательноКоммуникация»

исследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение «Чтение художественной литературы»

Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в «Художественное творчество»

Расширение кругозора в области музыки; сенсорное развитие, формирование «Музыка»

использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, в ходе режимных педагогом различных в ходе самостоятельной во взаимодействии Наблюдение; Занятия математика, Экспериментирование; Создание предметов, объектов природы, быта;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

конструирование из песка;

создание коллекций;

Программы Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В.

и технологии Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Основная общеобразовательная программ дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова. – М.:Мозаика-синтез, 2010.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, Технологии Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаикаи пособия синтез, 2008-2010 года.

по проблеме Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному труду.

«Познание» – М.: Совершенство, 1999.

Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в старшей Продуктивная (конструктивная) Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в деятельность подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2009 Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в младшей группе детского Арапова-Пискарева Н.А Формирование элементарных математических представлений. – И.А.Понамарева, В.А.Позина. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаикасинтез, 2006-2010 год И.А.Понамарева. В.А.Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-синтез, Формирование И.А.Понамарева. В.А.Позина Занятия по формированию элементарных математических элементарных представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-синтез, математических представлений Новикова В.П. Математика в детском саду/Пособия для 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной. – М.: Мозаика-Синтез, 2003-2004.

Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006год Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006год Денисова Д. Математика для малышей. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006год Денисова Д. Математика для малышей. Подготовительная к школе группа. – М.:

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

О.В.Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе Формирование О.В.Дыбина. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М.: целостной Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: Сфера, 1999.

картины мира Т.Ф.Саулина. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-синтез, 2008 год Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. – М.: Мозаика-синтез, Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2008 г.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2008 г Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2008 г С.Н.Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.:

2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Физическая культура»

воспитании к-г. навыков, формировании начальных представлений о здоровом «Здоровье»

формирование основ безопасности в различных видах деятельности: природе, «Безопасность»

дошкольников, развитие свободного общения с соблюдением общепринятых «Социализация»

«Труд»

«Познание»

Использование художественных произведений для развития связной речи детей, «Чтение художественной умения составлять связный рассказ по прочитанному произведению; различать литературы»

Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной «Художественное творчество»

«Музыка»

Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Программы, Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, Технологии, Основная общеобразовательная программ дошкольного образования «От рождения до пособия школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-синтез, 2010 г.

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, Ушакова О.С. Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/Под ред. О. С. Ушаковой. – М.:

Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников/О. С. Ушакова, А.Г.

Арушанова, Е.М. Струнина и др. – М.: Просвещение, 1996.

Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.:

Владос, 2003. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, Гербова В.В. занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада, – М.:

Гербова В.В. занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, – М.:

Гербова В.В. занятия по развитию речи в средней группе детского сада, – М.: МозаикаСинтез, 2007-2010 год.

Гербова В.В. занятия по развитию речи в старшей группе детского сада, – М.: МозаикаСинтез, 2007-2010 год.

Гербова В.В. развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. – М.: Мозаика-Синтез,, 2005- Максакова А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, в ходе режимных педагогом различных в ходе самостоятельной во взаимодействии Наблюдение; Занятия, относящиеся Игры (дидактические, Создание объектов природы, сюжетных и предметных картин;

картин (пейзаж, речевые игровые упражнения;

проблемная ситуация обсуждение (произведений искусства и др.);

2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

«Физическая культура»

«Здоровье»

«Безопасность»

«Социализация»

«Познание»

«Коммуникация»

«Художественное творчество»

«Музыка»

Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В.

Программы, Гербовой, Т.С. Комаровой. -6-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

технологии, Основная общеобразовательная программ дошкольного образования «От рождения до пособия школы» Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш знакомим дошкольников с литературой. – М. Т\Ц Сфера, Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года \ сост. В.В. Гербова, Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 лет \ сост. В.В. Гербова, Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 лет \ сост. В.В. Гербова, Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго: Методические рекомендации по детской Система работы по ознакомлению и приобщению дошкольников в ходе режимных педагогом различных в ходе самостоятельной во взаимодействии Беседа;

рассматривание книг произведениям;

игра;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

конструирование на тему прочитанных произведений;

обсуждение (произведений и др.);

использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур;

сопровождение процесса одевания потешками и стихотворениями в раннем и младшем дошкольном возрасте тематические досуги;

(книжки-малышки деятельность;

своими руками); создание коллекций;

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

«Физическая культура»

«Здоровье»

«Безопасность»

«Социализация»

«Познание»

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Музыка»

Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. Программа Программы, технологии, Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет пособия Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М., Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М., Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С. Комаровой, М., Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, М., А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М.

А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников со скульптурой». М. Пед. общество М.Б.Зацепина «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников». М.Пед.

М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М. МозаикаСинтез.2005.

М.Б.Зацепина. Т.В.Антонова «Народные праздники в детском саду». М. МозаикаСинтез.205.

О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1995.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:

в ходе режимных педагогом различных в ходе самостоятельной во взаимодействии проблемная ситуация;

конструирование из песка;

обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);

создание коллекций;

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Развитие физических качеств в процессе музыкально-ритмической деятельности, «Физическая музыкальное сопровождение различных видов детской деятельности и двигательной культура»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование «Здоровье»

представлений о здоровом образе жизни, релаксация Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах «Безопасность»

музыкальной деятельности (танец, музыкальная подвижная игра и др.) Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;

развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской «Социализация»

принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного «Труд»

отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование «Познание»

целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение «Коммуникация»

Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального «Чтение художественной литературы»

Приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов «Художественное восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей творчество»

Перечень Петрова Т.И., Сергеева е.л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., программ и Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /Музыка и музыкальная деятельность /В мире прекрасного:

Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.:

Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр – творчество – дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – Перечень пособий Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985 – Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:

Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд.

О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими в ходе режимных педагогом различных в ходе самостоятельной во взаимодействии эстетически привлекательных предметов и объектов;

использование потешек в раннем гигиенических процедур;

логоритмические игры;

проблемная ситуация;

обсуждение музыкальных произведений искусства, средств выразительности и др.

СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

3. Коррекционная работа 3.1. Работа педагога-психолога Основные задачи:

охрана психического и физического здоровья детей;

создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников;

создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;

обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы;

внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.

Диагностика плановая и по запросу Диагностические методы интеллектуальная сфера; естественный эксперимент;

эмоционально-волевая сфера и тестирование;

родительско-детские готовность к школьному беседы со специалистами, воспитателями;

индивидуальные;

фронтальные.

Психокоррекция:

коррекция отношений между детьми;

коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка;

коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка;

поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью;

помощь в урегулировании отношений детей и родителей;

помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.

Психопрофилактика:

работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности работа по проблеме адаптации детей;

консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;

психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;

мониторинг внутрисемейных проблем;

индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Работа с родителями:

групповые консультации;

индивидуальные консультации;

подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому;

Работа с воспитателями:

обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;

индивидуальные консультации;

подбор и распространение психолого-педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;

разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка.

Взаимосвязь со специалистами (музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре):

разработка плана совместной диагностики;

совместное обсуждение результатов диагностики;

организация консультаций по вопросам коррекции процессов интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.

3.2. Работа учителя-логопеда (логопедический пункт) Основные задачи:

социальная адаптация детей в коллективе;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми Диагностика речевого развития ребёнка Развитие речевого общения и обучение грамоте индивидуальные Звуковая культура речи Развитие фонематического слуха Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению Воспитание чёткого произношения Развитие голоса и речевого дыхания Развитие фонематического восприятия Развитие и обогащение словаря Образование относительных и притяжательных прилагательных Развитие навыка подбора синонимов и антонимов Развитие словаря признаков Развитие глагольного словаря Обобщение группы слов Уточнение названий понятий, предметов и их частей Уточнение лексического значения слов Коррекция речи Развитие общей координации и мелкой моторики руки Охрана зрения Развитие сенсорики Коррекция эмоционально-волевой сферы Развитие высших психических функций Коррекция звукопроизношения Развитие связной речи Развитие невербальных средств общения Развитие речевого общения Обучение передавать свои мысли и чувства Обучение пересказу Обучение рассказыванию по серии картин Обучение составлению рассказа по картине Формирование грамматического строя речи Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных Работа с родителями:

индивидуальные и тематические консультации, беседы;

показ открытых занятий;

подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

систематический контроль над поставленными звуками;

итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с воспитателями:

индивидуальные и тематические консультации;

открытые занятия;

подбор и распространение специальной педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М. А. Васильевой 2010 года издания. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника представлен в нормативных документах (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г.

№ 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»):

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности»

5. Система мониторинга Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна:

обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.);

высоко формализованных методов (тестов, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой общеобразовательной программе для каждой возрастной группы.

Итоговые результаты (интегративные качества – определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Способы систематической фиксации динамики детского развития Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (октябрь-май). Строится на основе показателей развития, данных в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Результаты мониторинга отражаются в таблицу по направлениям:

физическое развитие здоровье физическая культура социально-личностное развитие социализация безопасность познавательно-речевое развитие познание коммуникация чтение художественной литературы Художественно-эстетическое развитие художественное творчество Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды в учебном году: в октябре – промежуточное тестирование, в марте – окончательное тестирование и заполнение «Карты развития ребенка-дошкольника».

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения физически основные физические Критерии физического 2 раза в год сентябрь, воспитатель по гигиеническими потребность в двигательной Наблюдение любознательный, интересуется новым, Критерии социально- 2 раза в год сентябрь, воспитатель, эмоционально откликается на эмоции Критерии социально- 2 раза в год сентябрь, воспитатель, способами диалогической речью и дошкольного возраста, взаимодействия со конструктивными сформулированные в взрослыми и способами взаимодействия с базовой Программе сверстниками детьми и взрослыми диагностика планировать свои сиюминутными желаниями возраста, основе первичных требованиями со стороны базовой Программе ценностных взрослых и первичными Диагностика соблюдающий представлениями о том «что школе.

элементарные такое хорошо и что такое нормы и правила способен планировать свои поведения действия, направленные на интеллектуальные знания и способы детей дошкольного и личностные деятельности для решения возраста, (проблемы), поставленных как взрослым, базовой Программе возрасту зависимости от ситуации познавательно-речевого представления о принадлежности и себе, семье, принадлежности других обществе, людей к определенному государстве, мире полу и природе имеет представление о деятельности инструкции взрослого овладевший сформированы умения и Критерии социально- 2 раза в год сентябрь, воспитатель, навыками видов детской деятельности возраста, 1. Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам г. Москвы Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.» четко обозначены задачи двух больших проектов, в реализацию которых постепенно включаются все дошкольные образовательные учреждения города Москвы:

совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы»;

проект «Детский сад будущего».

Основные направления деятельности: укрепление здоровья и совершенствование физического развития детей.

Здоровье является интегральным критерием и условием полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Не создав фундамент здоровья в дошкольном детстве, трудно сформировать здоровье в будущем.

Дошкольное отделение накопило большой опыт работы по проблеме воспитания здорового ребенка. Учреждение имеет современное оборудование, грамотных специалистов, желание работать в данном направлении.

Задачи:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 2. Внедрение новых форм и методов работы с детьми по физическому воспитанию 3. Повышение физической подготовленности через оптимизацию двигательной активности 4. Расширение знаний у детей о себе и своем здоровье, о том, как его поддержать, укрепить и сохранить 5. Появление интереса и потребности у детей к систематическим занятиям физкультурой и спортом 6. Повышение педагогического мастерства воспитателей и специалистов в работе по укреплению здоровья детей.

7. Рост активности родителей в стремлении к здоровому образу жизни Формы организованной гимнастику элементов корригирующей гимнастики зрительных расстройств развития вестибулярного аппарата мышечного напряжения характера малой и средней нагрузки тренажеров укрепления мышц спины и со следочками (для профилактики плоскостопия и коррекции стопы) профилактики плоскостопия и коррекции стопы) Подвижные, спортивные игры в течение в течение в течение года в течение года в течение года использованием оборудования

ЭНСИКО

Введение новых форм в организованную деятельность по физическому воспитанию Формы организованной двигательного аппарата Дополнительное образование «ОБУЧЕНИЕ СПОРТИВНЫМ ИГРАМ»

(на бесплатной основе) с использованием оборудования «ЭНСИКО»

Цели:

1. Ознакомление детей с различными видами спортивных игр.

2. Воспитание любви к физическим упражнениям, формирование интереса к спортивным играм, создание хорошего настроения у детей Задачи: развитие способности решения комплексных двигательных задач, усвоение коллективности, ориентировка в пространстве, развитие ловкости, силы, быстроты, координации, выносливости, настойчивости, решительности.

баскетбола, октябрь-май ознакомления с видами спорта М. Флисек, М. Видемшек футбола, 2 раза в неделю во Адашкявичене Э. Й. «Баскетбол для дошкольников». – Взаимодействие с семьями воспитанников по приоритетному направлению Изучение отношения семьи к здоровому образу анкетирование, беседы.

жизни, к спорту, к закаливающим мероприятиям.

Пропаганда здорового образа жизни, занятий отражение спортивных достижений детей и физкультурой и спортом, закаливания. физкультурно-оздоровительной работы на стендах, в Информирование родителей об актуальных информационные стенды, консультации задачах физического воспитания детей на разных специалистов.

возрастных этапах их развития Привлечение родителей к спортивным участие в спортивных мероприятиях района, округа.

мероприятиям учреждения дошкольного возраста Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного отделения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления в дошкольное отделение или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости с учетом требований для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет;

воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.).

Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного отделения каждым ребенком группы.

При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет Формы образовательной деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, 1 ч 25 мин – 1 ч 40 мин – коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, 1 ч 30 мин 2 ч 00 мин продуктивной, музыкально-художественной, чтения) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

На прогулке два раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям продолжительностью 20-25 мин.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий по всем образовательным областям представлен в п. 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Система работы с детьми старшего возраста по осуществлению преемственности между дошкольным отделением и начальной школой 1.1.

Сюжетно-ролевая игра «Мы – ученики»

Папка передвижка для родителей «Здоровье дошкольника» Ст. воспитатель Индивидуальные беседы с родителями по результатам Сентябрь Воспитатель, 1.2.

Беседа-игра «Поход в библиотеку»

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

1.3.

Папка передвижка для педагогов «Умственная готовность 1.4.

Папка передвижка для педагогов «Эмоционально-волевая готовность детей к школе»

Сюжетно-ролевая игра «Мы – ученики»

Сюжетно-ролевая игра «На уроке»

Папка передвижка для родителей «Психологическая 1.5.

Папка передвижка для педагогов «Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в Промежуточное тестирование детей подготовительной группы Воспитатель, 1.6.

Папка передвижка для педагогов «Мотивационная готовность 1.7.

Папка передвижка для родителей «Оцените готовность своего 1.8.

Сюжетно-ролевая игра «На уроке»

Сюжетно-ролевая игра «Перемена»

Сюжетно-ролевая игра «В школьной столовой»

Окончательное тестирование детей подготовительной группы 1.9.

на предмет подготовленности к школе Опрос родителей о необходимости консультаций по темам Ст. воспитатель, Папка передвижка для родителей «Готовность ребёнка к 1. 2.1.

2.2.

2.3.

Посещение воспитателями подготовительной группы 3.1.

педагогического совета в школе по теме «Преемственность»

3.2.

Собеседование и консультации с администрацией школы и В течение 3.3.

3.4.

Консультация для воспитателей «Методика преподавания 3.5.

Консультация для воспитателей «Методика преподавания 3.6.

4.1.

Помощь в благоустройстве территории дошкольного В течение Ст. воспитатель, 4.2.

Помощь и участие учеников-выпускников в изготовлении В течение Ст. воспитатель, 4.3.

Помощь и участие учеников-выпускников в проведении В течение Ст. воспитатель, 4.4.

3. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 3.1. Управление реализацией Программы Условия функционирования и развития 1. Руководство осуществляется в соответствии с Уставом и законодательством Российской Федерации.

Структура управления реализует демократически централизованную модель. В данной структуре управления по вертикали и горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для функционирования учреждения. Для каждой должности определены должностные инструкции. Научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей между руководителями структурных подразделений и коллективом педагогов (специалистов) позволяет повысить результативность воспитательнообразовательного и коррекционного процессов.

Заместитель директора по дошкольному отделению выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

2. В учреждении соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

ведётся документация и имеется номенклатура дел согласно приказу Департамента образования г. Москвы от 21.11.2007 г. № регистрируется входящая и исходящая документация;

осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

3. Работа педагогов с группами воспитанников и индивидуальная работа координируется планами работ, совместно проводятся занятия, педагогические советы и другие формы сотрудничества.

4. В зависимости от выбранных на год задач и изменений, в образовательную программу могут вноситься поправки.

5. Социальная защита педагогов осуществляется работодателем совместно с профсоюзным комитетом.

6. Соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Управление реализацией Программы осуществляется через:

анализ экспертных оценок результатов работы на педагогическом совете;

многофакторный мониторинг;

диагностику работы воспитателей, педагогов и специалистов;

тестирование и контроль знаний, умений и навыков воспитанников;

удовлетворение запросов воспитанников и их родителей;

удовлетворение профессиональных и духовных запросов воспитателей, педагогов и специалистов;

изменение в отношении родителей к учреждению, их оценки работы учреждения;

индивидуально психологическую поддержку вновь поступивших детей;

внесение в неё изменений для повышения эффективности воспитательнообразовательной работы;

При контроле над реализацией Программы следует учитывать следующие основные факторы:

1. Качество процесса дошкольного образования должно соответствовать целям воспитания и развития детей дошкольного возраста, образовательным стандартам (временным требованиям), а также запросам потребителей образовательных услуг.

2. Цели должны соотноситься с используемыми методами воспитательно-образовательной работы с детьми и методами культурно-просветительской работы с их родителями и учитывать действие всех факторов эффективности воспитания и обучения, влияющих на педагогический процесс.

3. Содержание и формы организации педагогического процесса должны быть взаимосвязаны между собой и обеспечивать единство взаимодействия всех субъектов педагогического процесса, а также логику педагогической поддержки предметноразвивающей среды и психологической поддержки педагогического коллектива.

состояние психического и состояние психического и удовлетворенность психологического состояния психологического состояния возможностями по оказанию результатов обученности и педагога, результаты труда. развития ребёнка.

воспитанности;

состояние здоровья.

тексты срезовых работ;

психологические тесты;

методики по определению воспитанности.

сводные таблицы;

диаграммы; анализ;

графики;

диагностические карты;

3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды Создание специальной предметно-развивающей среды предусматривает систему условий, которая позволяет реализовывать эффективное функционирование дошкольного отделения, стимулировать развитие ребёнка, активно действовать в ней и творчески её видоизменять, а также полноценно развиваться ребёнку как личности в условиях игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения деятельности.

Задачи формирования предметно-развивающей среды:

создание экологической и психологической комфортности образовательной среды;

создание игровой развивающей среды;

обеспечение безопасности жизни детей;

обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма каждого Принципы построения предметно-развивающей среды:

учет приоритетных направлений деятельности;

учет коррекционной направленности деятельности;

учет уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния их дистанция, позиция при взаимодействии;

активность, самостоятельность, творчество;

стабильность – динамичность;

комплексирование и гибкое зонирование;

индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

открытость – закрытость;

учет половых и возрастных различий детей.

Решению проблемы формирования предметно-развивающей способствуют:

взаимосвязь внутренних и внешних сред, к системе трансформирующегося оборудования и мебели;

размещение функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Кабинет Консультации для педагогов, Библиотека педагогической и справочной Методический Педагогические советы, Библиотека педагогической, справочной и кабинет консультации для педагогов. детской литературы; видеотека; фонотека;

Медицинский Медицинские процедуры. Медтехника и аппаратура, кварцевые лампы, Музыкальный Занятия по музыке, досуги и Создание условий для музыкальнозал развлечения, утренники, ритмической деятельности (пианино, Кабинет Психолого-педагогические Наличие коррекционной литературы, педагога- исследования. Коррекционная различных методик проведения Кабинет учителя- Обследование детей. Наличие коррекционной литературы, Групповое Занятия воспитателей, игровая Необходимое оборудование для помещение: деятельность детей. самостоятельной игровой деятельности детей;

игровая комната раздевальная умывальная комната туалетная комната Спортивная Прогулка, занятия на улице по Обеспечение безопасных условий для Площадки для Прогулка, занятия на улице по природоведческой деятельности, занятий, коридоры Выставка изделий народно- неординарных элементов (народное Галерея детского Экспозиция детских работ, творчества творческих работ педагогов, Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты:

учебная зона – столы, за которыми дети работают на занятиях;

спортивная зона, как правило, включает спортивный уголок с различным спортивным игровая зона включает уголок для сюжетно-ролевой игры;

живой уголок, где имеются различные растения, за которыми ухаживают дети;

уголок чтения, в котором ребёнок может посмотреть картинки в книгах, почитать, Наличие современной информационно-технической базы Дошкольное отделение имеет выход в «Интернет», электронную почту, в достаточном количестве технические средства обучения и др.

3.3. Инновационная работа Педагоги ежегодно:

принимают участие в спортивных соревнованиях, конкурсах и выставках района и участвуют в научно-практических конференциях, семинарах, обогащая свой педагогический опыт;

проводят мастер-классы для педагогов округа по физическому воспитанию;

3.4. Основы сотрудничества учреждения и семьи На современном этапе развития системы дошкольного образования направление работы с семьёй становится все более значимым.

«Реальным шагом к созданию и внедрению новой философии взаимодействия между семьей и обществом стала инициатива Департамента образования города Москвы при поддержке Правительства Москвы по созданию городской программы «Московская семья – компетентные родители». Программа нацелена на поддержание права каждого ребенка иметь компетентных родителей, обладающих «знающим и любящим сердцем», поскольку благополучное детство неотделимо от компетентного родительства.»

Функции работы с семьёй:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательного процесса.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

4. Помощь отдельным семьям в воспитании.

Принципы работы с родителями:

целенаправленность, систематичность, плановость;

открытость для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи;

возрастной характер работы с родителями;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;

доброжелательность.

Методы изучения семьи:

анкетирование;

наблюдение за ребёнком;

беседа с ребёнком;

беседа с родителями.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ

Популярные формы общения Активные методы общения Методы развития рефлексии Педагогическая «гостиная» Дискуссионные вопросы Образовательно-игровой тренинг Апелляция к авторитетному Спонтанное игровое взаимодействие Практикумы в форме деловой игры Открытые просмотры детской Управляемое игровое Досуговые формы общения детей и Анализ результатов Участие в дискуссиях Интернетвзрослых (познавательно-игровая творческой деятельности форумов викторина, фольклорный, детей спортивный досуг и пр.) Библиотека семейного чтения Анализ результатов Игровое моделирование способов Визуальные средства общения Просмотр видео Игровые задания и упражнения Телефон доверия Прослушивание аудиозаписи Двигательные упражнения Семейные маршруты выходного Защита семейных проектов Метафорические задания дня Организационно-педагогические формы сотрудничества с семьей на учебный год

IX X XI XII I II III IV V VI

Заключение договоров РП воспитания Анкетирование открытых дверей консультаций образовательном процессе

IX X XI XII I II III IV V VI

Критерии оценки эффективности работы дошкольного отделения с семьёй 1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания их совершенствовать.

2. Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению. Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

3. Изменение характера затруднений родителей в воспитании детей (осуществляется на основе опросов родителей, их самооценок).

4. Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребёнком с точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности, безопасности и комфортного самочувствия ребёнка. Положительные изменения в неблагоприятных семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие (изучается на основе бесед с детьми и анализа проблемных ситуаций с родителями).

5. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых в дошкольном отделении.

6. Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников.

3.5. Преемственность в работе дошкольного отделения и начальной школы Формирование базиса Формирование базиса у Формирование личностной культуры детей интегрированных готовности к школе Развитие любознательности как основы познавательно-исследовательской Формирование творческого воображения как направление познавательно-речевого и социально-личностного развития ребёнка Развитие способностей: обучение ребёнка моделирующим и знаково-символическим развитие произвольности поведения;

развитие коммуникативных способностей Воспитание интереса и уважения к школьным традициям, к школе, формирование Развитие интереса и серьёзного ответственного отношения к труду, к дисциплине, Формирование ответственности за усвоение и выполнение правил поведения,

СИСТЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАБОТЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Совместное проведение мероприятий, музыкальных и физкультурных праздников, выставок, конкурсов развитие, становление ребёнка 3.6. Взаимодействие с другими учреждениями СЗОУО ДО г.

Москвы ФИРО МИОО Другие дошкольные учреждения СЗОУО Школа воспитательно-образовательного Помощь и участие учеников-выпускников процесса дошкольного отделения и в проведении праздников.

Оказание помощи по различным Организация спортивных мероприятий Западный Поликлиника № Районная управа УВД (ГИБДД)