«Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр. Бадарч Дендев, профессор, кандидат технических наук Рецензент: Тихонов ...»

На основании опросника, разработанного на предыдущем этапе проекта, местная организация, ответственная за проведение обследования, корректирует и дорабатывает инструментарий оценивания и анализа, а затем выполняет исследование уровня ИКТ компетентности учителей, результаты которого будут использованы для выработки соответствующей национальной (региональной) стратегии или политики в области информатизации образования, внедрения инноваций в школах и профессионального развития учителей.

Организация, ответственная за проведение обследования, отбирает репрезентативную группу учителей и с использованием соответствующего автоматизированного инструментария проводит обработку данных, полученных из заполненных опросников. Представляется целесообразным привлекать для такой работы специалистов Статистического института ЮНЕСКО, разработавшего эффективный инструментарий для проведения подобных работ, или другой специализированной организации, имеющей опыт проведения обследований в области образования.

Этап «Определение»

Как известно, любая система образования относится к классу сложных систем и состоит из множества элементов, связанных между собой: образовательные потребности, слушатели, методы и средства обучения, методики и процедуры оценивания, учителя и руководители образовательных учреждений, учебные планы и образовательные программы, цифровой (открытые образовательные ресурсы – ООР, электронные учебники и пр.) и другой (книги, учебно-методические пособия и т.д.) учебный контент, информационно-коммуникационные и образовательные технологии, организационные процедуры и многое другое. Изменение одного элемента системы обычно оказывает существенное воздействие на все другие элементы системы. Следовательно, стратегия и политика инноваций должны рассматривать все элементы системы во множестве их взаимосвязей, как внутренних, так и внешних. С точки зрения информатизации школьного образования это предполагает, что людьми, ответственными за выработку и реализацию политики в области образования, всегда должен рассматриваться целостный подход к внедрению инноваций на основе применения системной (экологической) модели школьных инноваций.

Первый шаг выработки и реализации политики инноваций связан с формированием общего видения желаемых изменений; затем необходимо понять существующее состояние вовлекаемых в инновационные процессы элементов системы и определить, как они должны быть изменены для обеспечения инновационного развития системы, и, наконец, сформулировать соответствующие задачи и определить действия, необходимые для их решения.

Локальная версия Рамочных рекомендаций может послужить хорошей основой для определения целей политики, связанных с развитием компетентностей и навыков учителей, а также для формирования национальных/региональных стандартов в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников.

Начальной точкой отсчета могут стать данные об уровне компетентности репрезентативной группы учителей.

Стратегия непрерывного профессионального развития учителей может выступить в качестве среднесрочной цели (3-4 года).

Для достижения этой цели должна быть разработана соответствующая Дорожная Карта, определяющая ресурсы, время и инструменты, необходимые для решения поставленных задач, наряду с описанием соответствующих стандартов и инструментов оценивания, основанных на подмножестве локальной версии Рамочных рекомендаций. Такие стандарты должны также составить основу для создания программ базового профильного образования учителей. Проведение дополнительных обследований позволит осуществлять мониторинг прогресса в достижении целей реализации плана непрерывного профессионального развития и начальной базовой профессиональной подготовки учителей.

Новая роль учителя Эффективная политика внедрения инноваций в систему школьного образования должна учитывать, что роль учителей достаточно быстро и глубоко изменяется: они становятся руководителями, менеджерами учебного процесса, педагогами-фасилитаторами, начинают проектировать, адаптировать, управлять и оценивать образовательную среду. Политика, направленная на адаптацию компетентностей учителей к новой ситуации, должна также принимать во внимание локальную версию Рамочных рекомендаций.

Активное внедрение ИКТ в школьную среду требует от учителей изучения совершенно других подходов к организации учебного процесса. Оно требует изменения роли учителя от лектора к проекировщику, дизайнеру, так как он должен проектировать и реализовывать, формировать, внедрять образовательную среду (включающую как цифровые материалы, так и учебные мероприятия) до начала непосредственного чтения курса, а также использовать совершенно новые методы преподавания в классной аудитории. Учителя должны будут овладеть навыками нахождения и адаптации уже разработанных материалов многоразового использования, так как у них будет значительно больше возможностей доступа к огромным массивам учебного контента посредством использования новых технологий. Значительные объемы контента таких образовательных ресурсов доступны совершенно бесплатно в формате ООР (открытых образовательных ресурсов). Чтобы научиться проектировать и разрабатывать информационно-образовательную среду, основанную на применении самых современных ИКТ, перед тем, как ее использовать в классе, требуется гораздо больше времени, чем для простого прослушивания отдельного курса, а также предполагает получение значительно большей помощи со стороны школьной администрации и экспертного сообщества. Поэтому необходимо предоставлять учителям значительно больше времени для развития их идей, навыков и разработки их собственных учебных проектов. Поскольку достаточно сложно вовлечь всех учителей в инновационные процессы одновременно, необходимо адаптировать и применять стратегию последовательных действий, которая предполагает, что первоначально в инновационные процессы вовлекаются учителя, уже являющиеся новаторами или готовые к новациям, которых часто называют «ранними адептами» (последователями, реализаторами), не боящимися потерпеть неудачу и даже готовыми рисковать для получения опыта инновационной практики. Однако важным является то, что это не исключает усилий, направленных на вовлечение максимально возможного количества учителей в процессы интеграции ИКТ в их классы.

Выводы Предлагаемый методологический подход к локализации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО был представлен и обсужден на семинаре в Улан-Баторе, организованном в рамках реализации пилотного проекта по локализации UNESCO ICT-CFT на монгольский язык и разработке национальных стандартов ИКТ компетентности учителей Монголии, а также на заседании Круглого стола представителей министерств образования, проведенного в Москве в ноябре 2012 года в рамках Международной конференции ИИТОНекоторые замечания и предложения, высказанные участниками упомянутых мероприятий, нашли свое отражение в настоящем документе. Следующие предложения являются наиболее важными:

• Формирование рабочей группы экспертов (экспертной группы по локализации Рамочных рекомендаций) является наиболее важным и критическим этапом, определяющим в целом успех проекта по локализации Рамочных рекомендаций и разработки национальных стандартов ИКТ компетентности учителей.

• Разрабатываемый проект по локализации Рамочных рекомендаций должен четко и однозначно определять цели, которые должны быть достигнуты в конкретный период времени, основные результаты, контрольные точки, мероприятия и требуемые ресурсы.

• Рабочая группа экспертов должна разработать и использовать общий репертуар, включая инструменты и процедуры взаимодействия, перечень всех необходимых документов (включая Рамочные рекомендации и руководство по их локализации), переведенные на национальный язык, а также глоссарий, содержащий определение всех используемых терминов.

• В некоторых случаях может оказаться полезным объединение Первого (Цифровая грамотность) и Второго (Освоение и углубление знаний) подходов (уровней, вертикалей) Рамочных рекомендаций.

• Компетентности, связанные с этическими вопросами применения ИКТ и инклюзивным образованием, могут быть добавлены в качестве дополнительных областей (секторов) деятельности учителя Рамочных рекомендаций.

• В описание каждого модуля (Приложение 1 Рамочных рекомендаций) может оказаться полезным добавление предложений как по осуществлению политики, так и по техническим, технологическим аспектам реализации с учетом локального, национального/регионального контекста.

• В описание каждого модуля (Приложение 1 Рамочных рекомендаций) может оказаться полезным добавление указаний, связанных с инструментарием и процедурами оценивания, отражающих местные национальные/региональные условия.

• Рамочные рекомендации могут оказаться весьма полезными для проведения сравнительного анализа уровня ИКТ компетентности учителей в различных государствах-членах ЮНЕСКО.

Анализ международных программ формирования и развития ИКТ компетентности учителей Европейская рамка ИКТ-компетенций 2.0 (the European e-Competence Framework 2.0, далее e-CF) приводит пример, доказывающий, что инновации в ИКТ-навыках являются ключевым моментом для Европы (Европейская комиссия: http://ec.europa.eu/enterprise/sectors/ict/e-skills/). В отчете «ИКТ-навыки в XXI веке: поощрение конкуренции, развитие и работа» (Европейская комиссия, Брюссель, 2007) сказано, что «Национальные обучающие и квалификационные тренинги сталкиваются со сложной задачей – необходимостью прививать навыки, обусловленные особенностями нынешней экономики и социума». В отчете предлагается, чтобы степень квалификации устанавливалась в зависимости от результатов тренинга.

Австралийское правительство установило программу «Цифровая революция в обучении» (http:// www.deewr.gov.au/Schooling/DigitalEducationRevolution/Pages/default.aspx). Это очень разносторонняя программа, которая включает как инструкции для инфраструктуры, так и программы для учителей и школьных руководителей. У «Цифровой революции в обучении» есть родственные проекты – «Учителя Арктики», а также «Привлечение учеников из удаленных и очень удаленных местностей при помощи ИКТ»

(http://www.kangan.edu.au/lrd/ict_project/web_les/home/home.htm).

Цифровые технологии не бывают статичными, их оборудование и функции непрестанно совершенствуются. Следовательно, учителям необходимо входить в профессиональное онлайн-общество, чтобы практиковать и пополнять свои навыки. Обращение к компьютеру как к инструменту меняет обучение, его цели, организации и пути, – на это уже указал Нейл Постман в далеком 1996 году («Конец образования»). Возможно, стоит обратить внимание на его вопрос о предназначении школы. Он отвечает, что роль школы – давать ученикам возможность «продолжать учиться посредством самообразования» и сфокусироваться на будущем, а также важно внедрить такие понятия, как «общество», «индивидуальность», «последовательность» и «цель». Сегодняшнее информационное общество находит новые аспекты в этих ценностях.

Декларация Международной федерации по обработке информации (IFIP) формирует содержательную базу для работы с целями и ценностями в сегодняшних информационных школах.

Уровни ИКТ подготовки Примеры базовых ИКТ навыков предложены различными провайдерами: ICDL/ECDL – International/European Computer Driving Licence (Международные/европейские компьютерные водительские права), OCR – Oxford Cambridge RSA examinations (RSA-исследования в Оксфорде и Кембридже), EPICT – European Pedagogical ICT Licence (Европейские педагогические ИКТ лицензии) and UNESCO ICT-CFT – Competence Framework for Teachers (рамка ИКТ компетенций для учителей ЮНЕСКО). Разные уровни компетентностей задают свою рамку:

• Начинающий: поведение основано на системе правил, очень ограниченное и негибкое.

• Опытный начинающий: понимает аспекты ситуации.

• Практикующий: осознанно работает с длительными целями и планами.

• Опытный практикующий: видит ситуацию в целом и действует согласно своим убеждениям.

• Эксперт: полностью чувствует и понимает ситуацию и уделяет внимание центральным аспектам.

По большей части учителя уже прошли уровень начинающего и даже уровень опытного начинающего – и являются, таким образом, практикующими. Если не тестировать преподавателей, то уровень их компетентности можно понять, исходя из их пользования компьютером и ежедневного доступа к нему. Урок 80-х и 90-х годов показал, что обучать специальным компьютерным навыкам тех учителей, у которых нет собственных компьютеров или ежедневного доступа, – выбрасывать деньги на ветер. В такой ситуации выученное быстро забывается и им необходимо повторное обучение тому же курсу – из-за недостатка практики. Поэтому имеет смысл учить только тому, что может понадобиться в ближайшее время. Практика школьных и классных тренингов эффективна, она увеличивает возможности для нового обучения детей.

Во-вторых, роль Интернета и доступа к различным медиа (сайтам) возрастает. Так, сегодня необходимо сосредоточиться на применении ИКТ для обеспечения связи и доступа к Интернету.

Поэтому реальной проблемой является возможность дать доступ к «паутине» в удаленных местностях.

«МСЭ (Международный союз электросвязи) и ЮНЕСКО объявили об учреждении Высшей Сетевой комиссии по технологическому развитию, которая установит стратегии для ускорения распространения Всемирной Сети…» Во время встречи (Женева, 20 мая 2010) Ирина Бокова обратила внимание на возможность использования «сети для создания «познавательных ресурсов», которые будут стимулировать социальное и экономическое развитие; для достижения этой цели подойдут доступные приложения, которые поднимают качество образования, расширяют научные познания, обеспечивают социальное единство и культурное разнообразие».

И последнее: необходимо помнить, что умение применять ИКТ зависит от уровня познаний – как в профессиональной, так и культурной сфере. Это означает, что при развитии навыков нужно принять во внимание, какие технологии и какие Интернет-ресурсы доступны учителю, и какие им используются.

Международные программы ИКТ подготовки учителей Существует несколько полноценных программ этого типа для учителей – как национальные, так и международные образцы, используемые разными странами.

Представители ECDL/ICDL, (http://www.ecdl.com/) считают, что компьютер и Интернет – часть ежедневной жизни. Поэтому ECDL ставит Интернет в центр из всех компьютерных навыков. Предлагаются разные уровни программы (для разных категорий обучающихся: отдельных представителей, работодателей, учителей и студентов), такие как:

• Введение.

• ECDL для опытных.

Введение готовит к общим пользовательским навыкам, учит свободно пользоваться компьютером и интернетом.

Уровень ECDL обучает всем базовым навыкам:

• Понятие ИКТ.

• Использование компьютера и управление файлами.

• Работа с текстом.

• Электронные таблицы.

• Пользование базой данных.

• Презентация.

• Пользование интернетом и коммуникация.

И дополнительно:

• 2D проектирование.

• Редактирование изображения.

• Редактирование сайта.

• Система медицинской информации о пользовании.

• Информационная безопасность.

Всего 7 разделов или 12 в некоторых странах (разделы 8-12 не везде доступны). Предполагается, что в среднем каждому разделу нужно уделить 30 часов, и в конце каждого раздела проводить финальный тест, причем для опытных – тест на сертификат ECDL-эксперта.

Программа ECDL для учителей сфокусирована на экономии времени, росте продуктивности и лучшей системы передачи информации, то есть программа основана на улучшении производительности труда на основе ИКТ.

EPICT European Pedagogical ICT Licence (http://www.epict.org/) – основана учителями-профессионалами на базе педагогических потребностей и перспектив, тогда как ECDL основана на взаимодействии ИКТ и различных профессий и исходя из этого разрабатывает специальные программы для учителей и студентов.

Учителям из одной школы рекомендуется объединяться и проходить обучающий курс одновременно в течение 6-12 месяцев – как часть их основной работы. Тренинг должен проводиться региональными или местными организаторами. После вводящего урока, на котором участникам представляют концепцию курса, методы и задачи, начинается основной курс, обучающий пользованию Интернетом, который заканчивается контрольной проверкой. Присоединение к программе EPICT подразумевает установку национального уровня и разработку программы (адаптированной), понимание общего направления, получение сертификата (1 – от EPICT; 2 – от национальных/региональных ассоциаций).

Программа EPICT содержит обязательные и факультативные темы.

Обязательные:

• ИКТ в обучении и преподавании.

• Компьютер.

• Поиск и коммуникация посредством Интернета.

• Работа с текстом и его создание.

• ИКТ и школьные инновации.

• Планирование.

• Цифровое изображение.

• Презентации.

• Пользование сетевыми обучающими ресурсами.

• ИТ как инструмент балансирующий и вспомогательный.

• Применение компьютерных игр в обучении.

RSA-исследование в Оксфорде и Кембридже предлагает программу CLAIT (Computer Literacy and Information Technology) – «Компьютерная грамотность и информационные технологии», которая сертифицирует умение пользователей применять Интернет в работе или учебе по трем категориям. Учебные курсы разделены на части, одна из которых обязательна, а две дополнительные выбирает сам кандидат (уровень 1). Эти программы предназначены для повышения квалификации, чтобы перейти на следующий уровень. Цели обязательной части – дать начальные навыки пользования оборудованием и программным обеспечением обычного компьютера. Дополнительные части предлагают обучение применению пяти разных приложений. Кандидаты могут достичь дипломированной квалификации, если изучат, по меньшей мере, 5 частей: одна обязательная и 4 дополнительных. Сертификация отражает уровень изученных тем.

При изучении курса учителя также могут обратить внимание на различные проблемы: духовные, моральные, этические, социальные и культурные (авторское право, конфиденциальность информации, ответственность за честность и точность, безопасность базы данных). Также они могут сосредоточиться на проблемах здоровья, безопасности, сохранения окружающей среды.

Каждой части нужно посвятить около 20 часов.

Обязательная часть:

• Тема 1: управление файлами и создание документов.

Дополнительные:

• Часть 2: создание электронных таблиц и графиков.

• Часть 3: управление базой данных.

• Часть 4: создание Интернет-публикации.

• Часть 5: создание презентации.

• Часть 6: создание цифрового изображения.

• Часть 7: создание веб-страниц.

• Часть 8: онлайн коммуникация.

• Часть 9: безопасность Интернет-пользования.

OCR также предлагает программу для различных жизненных навыков. Она содержит 10 сфер, из которых 4 – ключевые навыки, а 6 – жизненные.

• Способность к количественному мышлению.

Жизненные навыки:

• Управление домашним хозяйством.

Выводы При рассмотрении способов осуществления программ обучения ИКТ необходимо учитывать несколько аспектов. Навыки в ИКТ разделены по уровням – от базового до экспертного и/или профессионального. Обучение навыкам ИКТ в образовании – это не просто обучение пользованию компьютером, но также развитие педагогического, организаторского мастерства, планирование образовательной системы и выявление методов. Доступ к компьютеру и программному обеспечению – лишь начальная точка для улучшения качества обучения и эффективного пользования. Чтобы изменить школу, нужен объемный курс, включающий развивающие программы.

Все вышеупомянутые компании разработали большие программы, развивающие ИКТ навыки, но каждая начинается по-разному. В особенности EPICT, которая основана на педагогических и организационных элементах. Без сомнений, она всеобъемлюща и требует много усилий. С другой стороны, методы, концентрирующиеся на технологиях и освещающие педагогические и организационные проблемы, могут не привести к эффективным изменениям – к современной школе, которая будет необходима в будущем. Как уже было написано, все представленные программы включают в себя педагогические аспекты, но не всегда представляют организационные моменты. Какая бы программа ни была выбрана или создана для определенного региона, необходимо быть осторожными с местными традициями. Новые и инновационные методы можно применять только после рассмотрения всех аспектов и принятия мер предосторожности.

Имеет смысл обратить внимание на австралийскую программу – «Цифровая революция в обучении».

Она очень скрупулезно рассматривает явные и значительные изменения в обучении, которые можно использовать в дальнейшем обучении, в жизни и на работе. Эта программа также приглашает родителей принять участие в организации доступа детей к сети.

Анализ программ ИКТ подготовки педагогов в России ИИТО ЮНЕСКО инициировало проведение исследования, которое направлено на анализ текущей ситуации в области ИКТ подготовки учителей и выработки рекомендаций по использованию UNESCO ICTCFT. В качестве пилотного региона выбрана Российская Федерация, где активно осуществляется информатизация образования.

В данном разделе представлено краткое описание результатов аналитического исследования учебных программ подготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей на соответствие Рамочным рекомендациям ЮНЕСКО структуре ИКТ компетентности учителей.

Исходными данными для анализа выступили федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, программы повышения квалификации ИКТ в системе дополнительного педагогического образования.

Рекомендации ЮНЕСКО подчеркивают, что современному учителю недостаточно быть технологически грамотным и уметь формировать соответствующие технологические умения и навыки у своих учеников. Современный учитель должен быть способен помочь учащимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать полноценными гражданами и работниками. Таким образом, Рекомендации затрагивают шесть сторон (аспектов) работы учителей и преподавателей:

• понимание роли ИКТ в образовании;

• учебная программа и оценивание;

• педагогические практики;

• технические и программные средства ИКТ;

• организация и управление образовательным процессом;

• профессиональное развитие.

Рекомендации построены с учетом трех подходов к информатизации образования, которые связаны с соответствующими стадиями профессионального развития педагогов, осваивающих работу в ИКТ насыщенной образовательной среде:

• «Применение ИКТ» – требует от учителей способности помогать учащимся пользоваться ИКТ для повышения эффективности учебной работы.

• «Освоение знаний» – требует от учителей способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире.

• «Производство знаний» – требует от учителей способности помогать учащимся, будущим гражданам и работникам, производить (порождать) новые знания, которые необходимы для гармоничного развития и процветания общества.

Шесть модулей в каждом Понимание роли ИКТ Учебная программа и Педагогические образовательным Пересечения трех подходов к обучению и шести аспектов задают структуру ИКТ компетенций учителей и преподавателей, состоящую из 18 модулей с соответствующей кодификацией (TL.1 – TL.6, KC.1 – KC.6, KD.1 – KD.6), которая и была использована при проведении сравнительного анализа учебных программ.

Шесть модулей в каждом из трех подходов Понимание роли ИКТ в образовании Учебная программа и оценивание Педагогические практики Технические и программные средства ИКТ Организация и управление образовательным процессом Профессиональное развитие В Рамочных рекомендациях предполагается, что каждая страна будет ориентироваться на один из трех подходов к информатизации образования, который в наилучшей степени соответствует доминирующему уровню использования ИКТ в экономике, обществе и в сфере образования.

Важно отметить, что модули соответствующих уровней (TL, KD, KC) не являются взаимоисключающими, а скорее дополняют друг друга – в общем случае невозможно реализовать более высокий уровень, не обеспечив более низкий. При оценивании учебных программ на соответствие ICT-CFT это приводит к сложностям, т.к. они могут содержать в себе образовательный контент из различных уровней и модулей.

Классификация учебных программ В России существует большое количество программ подготовки и повышения квалификации учителей (и преподавателей) в области ИКТ, которые можно разделить на три группы:

• Программы государственных образовательных учреждений:

подготовка педагогов в рамках среднего профессионального образования (педагогические колледжи);

подготовка педагогов в рамках высшего профессионального образования (ВПО) (программы бакалавриата, магистратуры и специалитета);

повышение квалификации, переподготовка и получение дополнительных квалификаций в рамках системы дополнительного профессионального образования педагогов в соотГЛАВА ветствии с Федеральным законом об образовании, принятом в 2012 году.

• Программы коммерческих организаций и негосударственных учебных центров (вендоров):

технологические курсы ИКТ вендоров, направленные на освоение конкретного программного или аппаратного обеспечения;

курсы базовой компьютерной грамотности (компетентности), которые часто носят независимый характер или опираются на технологии вендора в малой степени;

проектное обучение от поставщиков (дистрибьюторов) при внедрении специализированных ИКТ для обучения (например, интерактивного оборудования) и организации учебного процесса (системы дистанционного обучения, АСУ ВУЗ и т.д.).

• Совместные программы/проекты государственных и коммерческих организаций.

• Указанные программы можно также разделить по целевой аудитории:

программы для учителей и преподавателей, которые учитывают специфику педагогической деятельности, содержат соответствующие примеры и указания;

программы для технических специалистов или конечных пользователей, которые раскрывают возможности соответствующих ИКТ без привязки к преподавательской деятельности.

Стоит также отметить, что некоторые ИКТ вендоры не проводят специальных тренингов для учителей и преподавателей, однако предоставляют учебно-методические наработки, содержащие рекомендации по организации учебного процесса, методические указания, лучшие практики и другие документы. Использование соответствующих наработок позволяет самостоятельно, а порой и спонтанно (непреднамеренно) приобретать нужные компетенции и приобщаться к современным педагогическим практикам.

В качестве исходных данных для расширенного исследования можно также рассматривать специализированные конференции, открытые образовательные ресурсы и форумы педагогических сообществ (обзор представлен в главе 4).

Общая схема оценивания программ Общая схема сопоставления учебных программ Рекомендациям ЮНЕСКО ICT-CFT включала следующие шаги:

• поиск учебных программ с детализированным описанием их структуры и содержания;

• отбор наиболее востребованных и массовых учебных программ;

• выявление в программах «методической разметки» – описаний моделей выпускника, слушателя программы, ожидаемых результатов обучения, приобретаемых компетенций и т.д.;

• обобщенный экспертный анализ содержания учебно-методических материалов (программ дисциплин, учебных планов, учебных пособий и т.д.);

• формирование критериев сравнения и макетов компаративных таблиц, форм исследования;

• заполнение таблиц экспериментальными данными;

• проведение сравнительного анализа с целью выявления проблемных зон;

• формирование рекомендаций по устранению выявленных недостатков и несоответствий ICT-CFT Анализ программ ВПО «Педагогическое образование»

Информатизация образования приводит к изменению роли учителей и преподавателей, появлению в их профессиональной деятельности новых задач. Это частично отражается в новых образовательных стандартах (ФГОС), где в явном виде указываются задачи, связанные с использованием ИКТ.

Анализ характеристик профессиональной деятельности ФГОС ВПО укрупненной группы «Образование и педагогика» показывает:

• На уровне бакалавриата и специалитета вопросу использования ИКТ в профессиональной деятельности уделяется недостаточно внимания.

• На уровне магистратуры в трех из четырех направлений уделяется внимание вопросам использования ИКТ в профессиональной деятельности, особенно во ФГОС «050100 – Педагогическое образование», однако в основном для исследовательских видов деятельности. Для других видов деятельности задачи недостаточно конкретизированы.

В связи с этим рекомендуется в характеристиках профессиональной деятельности ФГОС ВПО укрупненной группы «Образование и педагогика» для всех уровней и каждого вида профессиональной деятельности прописать в явном виде задачи использования ИКТ.

Во ФГОС основные требования к результатам освоения основной образовательной программы формулируются в виде общекультурных и профессиональных компетенций, описываются в соответствующем разделе.

Анализ компетенций ФГОС ВПО укрупненной группы «Образование и педагогика» показывает:

• На уровне бакалавриата, специалитета и магистратуры компетенции по использованию ИКТ относятся преимущественно к общекультурным навыкам. Исключение составляет ФГОС бакалавров/магистров «050100 – Педагогическое образование» и магистров «050700 – Специальное (дефектологическое) образование», в котором общекультурные компетенции дополнены профессиональными навыками.

• Отсутствует единообразие в формулировках компетенций, не стандартизированы общекультурные компетенции, которые инварианты для родственных групп направлений (специальностей) • •Для укрупненной группы «Образование и педагогика» всех уровней рекомендуется включить требования к приобретению профессиональных ИКТ компетенций в соответствии с международными рекомендациями ЮНЕСКО ICT-CFT:

• Включить требования к приобретению профессиональных ИКТ компетенций в соответствии с международными рекомендациями ЮНЕСКО ICT-CFT.

• Указать необходимый уровень усвоения (результаты обучения) соответствующих компетенций Бакалавриата – «Освоение знаний» (KD);

Специалитета и Магистратуры – «Производство знаний» (KC).

На период действия существующих ФГОС внести соответствующие дополнения (изменения) в основные образовательные программы вузов. Также рекомендуется внести перечисленные дополнения (изменения) в собственные стандарты федеральных и научно-исследовательских университетов. При этом рекомендуется ориентироваться на уровень «Производство знаний» (KC) ICT-CFT.

ФГОС ВПО (раздел «Требования к условиям реализации основной образовательной программы») отражает в составе подготовки педагогов лабораторные практикумы и практические занятия по современным информационным технологиям.

Приобретение практических навыков использования ИКТ является обязательной частью образовательных программ, однако предлагаемый объем и отсутствие прямой связи с профессиональным циклом являются существенными недостатками, в связи с чем рекомендуется осуществить оценивание трудоемкости освоения компетенций ЮНЕСКО ICT-CFT, произвести кредитование учебной нагрузки согласно правилам в национальной системе зачетных единиц и рекомендовать полученные цифры как базовые для проектирования учебных планов.

В таблице представлена оценка соответствия ФГОС педагогического образования требованиям рекомендаций ЮНЕСКО ICT-CFT.

ФГОС ФГОС

ФГОС ФГОС

ПсихологоМагистратура Применение ИКТ:

По результатам анализа был сделан вывод о том, что на рынке широко представлены программы повышения квалификации, направленные на развитие компетенций, соответствующих уровню «Применение ИКТ» (TL) Рекомендаций ICT-CFT ЮНЕСКО. Вместе с тем полнота развития соответствующих компетенций остается под вопросом, т.к. большинство программ в некоторой степени, но не в полной мере соответствует индикаторам ICT-CFT ЮНЕСКО. В связи с этим рекомендуется разработать новые специализированные программы повышения квалификации, охватывающие все модули и индикаторы ICT-CFT ЮНЕСКО, или провести детализированный анализ существующих программ и их спецификацию с точки зрения Рекомендаций. Также рекомендуется разработать новые программы повышения квалификации, развивающие компетенции для уровней KD и KC, т.к. их в настоящее время недостаточное количество.

Анализ учебных ИКТ программ вендоров Большинство крупных зарубежных и отечественных ИКТ вендоров разрабатывают и поддерживают специальные программы или отдельные курсы для системы образования, которые можно разделить на следующие группы:

• курсы базовой компьютерной грамотности или технологической компетентности для учителей и преподавателей, а также продвинутые курсы по использованию ИКТ в преподавании (например, Программа «Intel – Обучение для будущего», программа Microsoft «Партнерство в образовании»);

• учебные курсы для школ/вузов, рассчитанные на обучение в «академическом режиме» – в течение семестра (например, курсы программ Сетевых академий Cisco);

• специализированные тренинги, учебные курсы и сертификации для инструкторов тренинговых центров (например, программа Microsoft Certified Trainer – MCT);

• учебно-методические комплексы по технологическим курсам, предназначенные для слушателей тренинговых центров;

• технологические курсы, ориентированные на пользователей соответствующих ИКТ и представляемые системе образования на бесплатной или льготной основе. Как правило, эти курсы привязаны (готовят) к индустриальной сертификации;

• специализированные курсы для руководителей образовательных учреждений.

ИКТ вендоры преимущественно предлагают технологические программы и курсы, которые развивают прикладные компетенции учителей и преподавателей.

Вместе с тем ряд крупных ИКТ вендоров (Intel, Microsoft, Лаборатория Касперского) реализуют программы обучения жизненно важных ИКТ навыков XXI века (эпохи информационного общества, общества знаний) среди учителей.

Отдельные курсы, программы и проекты помогают развить компетенции, соответствующие более высоким уровням ICT-CFT ЮНЕСКО (KD и KC), однако они преимущественно не носят массовый характер (особенно для уровня KC).

Вендоры, производящие и поставляющие интерактивное оборудование, способствуют развитию современных ИКТ компетенций в насыщенной образовательной среде, однако предлагаемые семинары носят больше прикладной и инструментальный характер, чем системно-педагогический. В связи с этим они не могут рассматриваться как полноценные программы для освоения модулей ICT-CFT.

По итогам анализа ИКТ вендорам, осуществляющим обучение учителей и преподавателей, рекомендуется разработать образовательные модули или специальные курсы, которые направлены на высокие уровни ICT-CFT («Освоение знаний» и «Производство знаний»), создавать специальные кейсы, использовать рекомендованные образовательные технологии.

Международная магистерская программа ИИТО ЮНЕСКО «ИКТ в профессиональном развитии учителей»

Преследуя важнейшую цель укрепления потенциала работников сферы образования Российской Федерации, данный проект направлен на интеграцию понимания роли ИКТ, навыков, знаний, умений и подГЛАВА ходов к их применению в рамках реализации эффективной стратегии организации обучения на основе использования подхода «сверху – вниз» с опорой на существующие образовательные учреждения, системы сертификации и экспертов из России, Европы и США.

Конкурентность и уникальность Обоснование необходимости данного проекта связано с тем, что сегодня трудно представить себе подготовку и переподготовку учителей для развития их дидактических навыков применения ИКТ вне конкурентных условий, в которых школы, педагогические вузы и институты повышения квалификации работают в одной среде с многочисленными частными и государственными структурами, предлагающими аналогичные услуги. Для ИИТО ЮНЕСКО представляется жизненно важным предложить проект, который будет отличаться качеством и эффективностью. Организации, которые будут привлекаться для реализации проекта, должны подтвердить свое согласие способствовать достижению целей Развития тысячелетия (EMDG) программы ЮНЕСКО «Образование для всех» (EFA) через применение ИКТ в образовании (ICTiE).

В докладе о международном опыте применения ИКТ в образовании (2011) ЮНЕСКО сформулировала свое видение проблемы и изложила опыт и пути их решения в следующих разделах: основные акценты применения ИКТ в образовании, структура и характер системы образования, совершенствование ИКТ инфраструктуры и процессов ее поддержки, совершенствование учебного процесса путем внедрения методов обучения, основанных на широком применении образовательных технологий, использование ИКТ для развития потенциала учителей, меры по непрерывному совершенствованию применения ИКТ в образовании.

Под эгидой ЮНЕСКО предлагаемый проект магистерской программы ставит своей целью подготовку и развитие потенциала высококвалифицированных педагогических работников, обладающих навыками применения ИКТ, ориентированных на интенсивное применение ИКТ в учебном процессе и мыслящих соответствующими категориями, которые получат степень магистра и в последующие годы продолжат свое профессиональное развитие для интеграции лучших веб- и других ИКТ приложений в систему российского образования. Если такая формула будет иметь успех, то она сможет быть применена уже в более масштабных проектах переподготовки учителей, в том числе и в развивающихся странах. С учетом вовлечения в данную программу, первоначально разработанную ИИТО, кафедр ЮНЕСКО и университетов, входящих в Сеть кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, а также возможности привлечения к ее реализации партнеров из частного и государственного секторов образования и специалистов в области педагогических наук и образовательных технологий, которые уже в течение многих лет осуществляют подготовку в рамках соответствующих магистерских программ студентов со всего мира, этот проект представляется весьма эффективным.

Ключевые ИКТ компетенции Магистерская программа по подготовке педагогических работников в области применения ИКТ построена как вокруг ключевых ИКТ компетенций учителей, так и вокруг их профессиональной (педагогической) ИКТ компетентности в целом. В зависимости от фактического уровня навыков, целевая группа слушателей программы – специалисты в области повышения квалификации педагогических работников – будут углублять свои знания в общих вопросах применения ИКТ в образовании и осваивать такие ультрасовременные ИКТ, как: агенты поиска, системы управления данными и метаданными, мобильные и облачные вычисления, GPS приложения и приложения к планшетам, социальные медиа и 3-D миры в виртуальной реальности. Данный подход в целом соответствует требованиям Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по ИКТ компетентности учителей (UNESCO ICT-CFT).

С момента выхода отчета 2002 года “Information and Communication Technologies in Teacher Education:

a Planning Guide” в области применения ИКТ в образовании были получены следующие важные социально-экономические результаты:

• Всемирная сеть превратилась из документального в социальный механизм. Обмен опытом, обучение, Интернет-сообщества и виртуальное присутствие стали товаром под маркой «Социальные медиа». Отчет “ICT Impact Report” (2006) показал, что ИКТ помогает школам улучшить результаты обучения, согласно как статистике, так и мнениям учителей, родителей и учащихся. В нем также отмечается, что ИКТ стали важным инструментом профессионализации учителей, особенно в области повышения их квалификации.

• Общество и компании полностью убеждены, что обучение является важным фактором, определяИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников ющим развитие и внедрение инноваций. Интернет является катализатором для создания институтов и предприятий, конкурентоспособных и склонных к быстрым инновациям. Смотрите, например, последний проект ЕС Social Impact of ICT(2010).

• Применение ИКТ в сфере образования стало решающим фактором мультиплицирования и масштабирования инноваций. При этом экономика, как правило, отражает уровень стратегического использования ИКТ. Иными словами: ИКТ сами по себе являются необходимым, но не достаточным фактором для экономического прогресса. В докладе ОЭСР «Взгляд на образование» (Education at a Glance) утверждается, что даже во время недавнего экономического кризиса усилия, предпринятые в области образования, позволили сделать очень многое с точки зрения экономических перспектив. Это означает, что ИКТ в образовании являются не просто товаром, а становятся в большей мере стратегическим компонентом, требующим постоянной настройки и адаптации. Даже суть обучения как «процесса передачи», вероятно, будет изменена на «процесс развития», где учащиеся будут выполнять творческую работу одновременно с решением учебных задач.

Ключевым фактором является непрерывная профессионализация учителей и педагогов, занимающихся повышением квалификации педагогических работников. Предлагаемый проект учебной программы должен способствовать оптимизации соответствующих процессов, опираясь на наилучшие, уже реализуемые в данной области, инициативы образовательных учреждений России и других стран-членов ЮНЕСКО, в том числе из числа государств-участников СНГ.

Общий план План по реализации очередного этапа формирования устойчивой системы непрерывного обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальной и средней школы в форме специализированной учебной программы для получения магистерской степени является вполне перспективным вариантом, так как:

• Он отражает признание того факта, что дидактическая интеграция ИКТ не является второстепенной, «дочерней» или косметической и подчеркивает, что ее успех зависит как от таланта, накопленного профессионального опыта и креативности, так и от постоянного желания использовать новые Интернет- и другие ИКТ приложения в учебных программах, методах обучения и оценки.

• Он также отражает и тот момент, что степень магистра в этой области предполагает наличие знаний, мышления, интуиции и права быть лидером среди коллег, а также то, что вы сможете убедить руководителей школ и высокопоставленных политиков в необходимости разработки и внедрения новых методов обучения, способствующих повышению качества образования в целом.

• Степень магистра также отражает суть становления независимого «практикующего учителя», который способен определить валидность новых методов обучения, основанных на применении ИКТ, путем критической оценки эффектов обучения. Данная, основанная на доказательстве и фактах, инновация нуждается в так называемом эмпирическом подходе, где первоначальная идея проекта, его реализация и наблюдение за конечными результатами сливаются в экспериментальном цикле.

При знакомстве с предыдущими инновационными проектами, связанными с применением ИКТ, становится ясно, что данный проект магистерской программы не только опирается на ранее полученные результаты, но консолидирует и даже превосходит их. Прежде всего, российские педагоги, владеющие английским языком, будут работать совместно с международными экспертами. Заключительным этапом будет трехнедельный летний курс в одном или нескольких из университетов, входящих в Сеть кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, или в университете-партнере где слушатели первого набора пройдут курс интенсивного обучения после того, как покажут достаточный уровень теоретических знаний посредством удаленного веб-ориентированного онлайн обучения и тестирования. Общий план предполагает работу в четыре этапа:

• Небольшой «разогревающий» вводный курс. Обучение по программе предполагается начать с курса «Интеграция ИКТ в образовании» с привлечением для его проведения преподавателей, ориентированных на ИКТ, говорящих на английском языке, как правило имеющих степень магистра наук, кандидата или доктора наук. Предполагается, что эта группа станет работать совместно с международными экспертами и будет преподавать основные обязательные курсы программы своим коллегам, не владеющим английским языком, после первого года обучения. Таким образом, это даст возможность обеспечить начальный этап массового обучения в российских учреждениях повышения квалификации учителей.

• Второй шаг предполагает обучение более широкой группы слушателей, состоящей из 400 будущих учителей, которых необходимо подготовить к их первой работе после окончания традиционного педагогического учебного заведения. В конце данного (второго) этапа обучение будет проводиться на русском языке. К этому моменту курс уже будет протестирован дважды и, как предполагается, должен быть достаточно надежным для применения в больших масштабах.

• Третий шаг заключается в интеграции российской версии программы или отдельных ее модулей в российские педагогические образовательные учреждения и, возможно, в образовательные учреждения государств-участников СНГ.

• Четвертый этап заключается в обеспечении повышения квалификации учителей начальных и средних школ в городах и сельской местности.

Важным для успеха предлагаемой каскадной модели является то, чтобы преподаватели, модераторы курсов и приглашенные преподаватели, а также слушатели были тщательно отобраны. В долгосрочной перспективе для устойчивого развития этого курса представляется неизбежной опора на существующие институциональные структуры, уровни и процедуры сертификации, современные традиции управления и формирования коллективов в самих школах. По этой причине была выбрана соответствующая стратегия четвертого этапа развития, заключающаяся в том, что наиболее активные педагоги-преподаватели учителейслушателей программы совместно с международной группой экспертов будут как соавторами, так и соисполнителями данной магистерской программы на всех этапах ее разработки и развития. Или для большей ясности можно сказать, что преподаватели/слушатели на четырех уровнях каскадного обучения должны получить опыт «владения» и «управления» своим собственным процессом профессионализации. Для каждого из этих четырех этапов важно, чтобы все участники имели подключение к Интернету как дома, так и в своих учреждениях. И, наконец: внедрение данной магистерской программы должно ясно показать cвязь реального практического обучения учеников начальной и средней школы на основе широкого применения ИКТ с необходимостью стимулирования упреждающего повышения квалификации в этой области самих учителей.

Общая структура Программы 1 европейский кредит равен 28 часам.

Первый год обучения: (всего 30 ЕК).

Основные обязательные курсы (3 ЕК каждый).

1. Образовательное проектирование (педагогический дизайн): обучение, преподавание, учебный 2. Образовательные технологии: средства, имитационные модели (симуляторы, тренажеры) и игровые методы (деловые игры).

3. Экспериментальное образовательное проектирование (педагогический дизайн, основанный на эксперименте): факты, основанные на теории, и теория, основанная на фактах.

4. Средства поддержки метакогнитивного обучения.

5. Наблюдения в учебном процессе: интерпретация диалога, групповое обучение.

6. Проблемно-ориентированное обучение и системы поддержки совместного (коллаборативногo) обучения.

7. Мобильное обучение и виртуальная реальность.

8. Социальные медиа и электронная педагогика для гибкого Интернет-обучения.

9. Управление и развитие человеческих ресурсов.

Летняя школа (июль/август) Подготовка учителей: Онлайн и синхронный коучинг (персонализированные консультирование и тренинг). Теория и практика развития человеческих ресурсов с целью включения в него основных понятий непрерывного образования, карьеры учителя и школьного менеджмента в образовании.

Второй год обучения: (всего 30 ЕК) Специализированные курсы (5 EК каждый) Два курса, которые могут компенсировать или дополнить интерес или дефицит знаний студентов в таких областях как предметно-ориентированная дидактика (дидактика, ориентированная на конкретную предметную область знаний), специальное образование, технологические специальности. Темы могут быть выбраны из имеющихся в мировых информационных ресурсах и открытых Интернет-курсах международного уровня качества, включая МООК. Руководители будут набраны из штатного профессорско-преподавательского состава университетов – участников Сети кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, или других партнерских организаций, представляющих частный и государственный секторы. Цель этих двух учебных курсов – максимально подготовить студентов к разработке заключительного проекта в рамках написания магистерской диссертации.

Второй год обучения: (всего 30 ЕК) Два специализированных курса (5 ЕК каждый) Два курса, которые могут компенсировать или дополнить интерес учащихся или дефицит их знаний в таких областях, как дидактика, специальное образование, технологические специальности. Темы могут быть выбраны из Интернет-курсов, имеющихся в мировых информационных ресурсах. Наставники (руководители) могут быть сотрудниками образовательных учреждений-членов Сети кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, или других партнерских организаций, представляющих частный и государственный секторы. Цель этих двух курсов – окончательный выбор темы финального проекта. Хорошими примерами тем специализированных курсов и курсов по выбору могут быть темы Аналитических записок ИИТО.

Примеры курсов по выбору • Цифровая грамотность в образовании • Моделирование затрат и результатов для открытого обучения • Социальные медиа для обучения средствами ИКТ • ИКТ для нового инженерного образования и т.д.

Адаптированная версия программы магистерской подготовки «ИКТ в профессиональном развитии учителей» для России Программа была разработана на основе проектного предложения, подготовленного ИИТО ЮНЕСКО, в соответствии с требованиями федерального государственно-образовательного стандарта Российской Федерации по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». В настоящее время несколько образовательных учреждений, входящих в Сеть кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, приступили к реализации программы и ее отдельных модулей, а в РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург) первыми успешно освоили один из модулей магистерской программы 8 слушателей магистратуры факультета Информационных технологий.

Целью реализации русской версии магистерской программы является укрепление потенциала работников сферы образования Российской Федерации. Данный проект направлен на интеграцию понимания роли ИКТ, навыков, знаний, умений и подходов к их применению в рамках реализации эффективной стратегии организации обучения на основе использования подхода «сверху – вниз» с опорой на существующие образовательные учреждения, системы сертификации и экспертов из России, Европы и США.

Магистерская программа «ИКТ в профессиональном развитии учителей» направлена на развитие профессиональных компетенций педагогических кадров, связанное с комплексным овладением методами информационно-коммуникационных технологий для организации образовательного процесса школьниГЛАВА ков, разработки и использования современных интерактивных учебных материалов, организации внеклассной работы, на внедрение принципов доступного образования для всех учащихся. Уникальность данной программы состоит в том, что она направлена на развитие системного мышления и овладение инновационными образовательными технологиями, способствующими не только повышению эффективности профессиональной деятельности педагогов, но и раскрытию творческого и личностного потенциала, повышению коммуникативной компетентности учителей.

Целевой аудиторией программы являются прежде всего учителя, имеющие диплом уровня специалитет, а также практику преподавания в школах. При этом требования к поступающим заключаются в наличии высшего профессионального образования профильного (педагогического) или не профильного, опыт работы в образовательном заведении, амбиции в области инноваций в сфере ИКТ дидактики, готовность к активному освоению данной магистерской программы.

Критерии для участия в программе должны быть подтверждены документально (документы об образовании, резюме, портфолио) и рекомендациями от организации, направляющей слушателя.

Вступительные испытания:

• Педагогика – собеседование для выпускников профильных программ высшего образования.

• Педагогика – экзамен для выпускников непрофильных программ высшего образования.

Для успешного обучения по программе желательны следующие компетенции для поступающих:

• Знание английского языка, достаточное для обучения. Проверяется в процессе вступительных • Владение информационно-коммуникационными технологиями на уровне «освоение знаний» в соответствии с UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (далее – UNESCO ICT-CFT).

Курсы могут посещать по желанию магистранты, показавшие недостаточный уровень компетентности по педагогике в ходе вступительных испытаний (но набравшие проходной балл на вступительных испытаниях), а также те, кто при тестировании знаний по английскому и ИКТ не набрали высокий балл. Ориентировочная продолжительность курсов 36 – 72 часа.

Можно также предлагать программу подготовки для поступления в магистратуру по педагогике. Такая программа позволит претендентам на обучение повысить свой уровень знаний в области педагогики в соответствии с программой подготовки бакалавров направления «Педагогика».

Используемая модель компетенций определена ФГОС по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», а также на основе UNESCO ICT Competency Framework for Teachers.

Результаты обучения. Компетенции Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

• способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный • готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

• способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

• способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных • способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

• готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

• общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проекИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников тировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

• в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

• в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

• в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

• в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

• в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

• в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурнообразовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

Специфические компетенции – основные образовательные результаты программы, отличающие ее от других программ (компетенции обучающихся).

• Понимание роли ИКТ в образовании и готовность к инициации инноваций в области использования ИКТ в образовательном процессе (СК-1).

• Знание и навыки использования педагогических технологий и приемов в ИКТ насыщенной образовательной среде (СК-2).

• Навыки выбора эффективных ИКТ инструментов, создающих условия для дифференциации содержания обучения школьников с возможностями построения индивидуальных образовательных траекторий; для обеспечения равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными наклонностями и интересами; для расширения возможностей социализации учащихся, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования (СК-3).

• Навыки проектирования сбалансированных образовательных элементов на основе использования ИКТ технологий, проведения экспериментальной апробации, последующей интеграции в образовательный процесс (СК-4).

• Владение различными подходами использования социальных медиа в образовании посредством социального взаимодействия учащихся и учителей, понимание возможностей и навыки использования социальных медиа для повышения обмена опытом между учителями (СК-5).

• Понимание концепции организации и управления образовательным учреждением как «обучающейся организации» (СК- 6).

• Понимание значимости цифровой грамотности для общества в целом и для образования в частности (СК-7).

• Знание дидактики использования инструментов ИКТ в конкретных предметных областях для курсов школьной программы базового и профессионального уровней по областям: филология и иностранные языки; общественные науки; математика и информатика; естественные науки (СК-8).

• Знание методов оценки затрат на реализацию образовательного процесса, построенного на широком использовании ИКТ инструментария (СК-9).

Учебный план образовательной программы подготовки магистра по направлению «Педагогическое образование»

Программа «ИКТ в профессиональном развитии учителей»

Квалификация – магистр Нормативный срок обучения – 2 года 1. 1.2. 1.2. 1. 1.3. 1.3. М. 2. Научные исследования в профессиональной деятельности педагогического 3 2.1. 2.1. 2.1. 2.1. 2.1. 2. 2.1. 2.2. 2.2. 2.2. 2.2. 2.2. 2.2. 2.2. 2.2. 2. 2.3. иностранные языки Предметно-ориентированная дидактика, базовый уровень – общественные 3 Предметно-ориентированная дидактика, базовый уровень – математика и 3 Предметно-ориентированная дидактика, базовый уровень – естественные 3 Предметно-ориентированная дидактика, профильный уровень – филология и 3 2.3. иностранные языки общественные науки Предметно-ориентированная дидактика, профильный уровень – математика 3 естественные науки 2.3. Б. Б. 2.4. ИКТ компетентность и профессиональное развитие учителей с учетом потребностей коренных народов и особенностей региональных систем образования Сегодня проблемы утраты родных языка и культуры и цифрового отчуждения многих коренных народов вызывают всё большую озабоченность во всём мире. В системах образования ИКТ могут стать важным инструментом поддержки и возрождения языков и знаний коренных народов, но они же могут стать и причиной усугубления эрозии культуры этих народов, что необходимо учитывать при решении проблем формирования ИКТ компетентности учителей и организации национальных и региональных систем профессионального развития педагогических работников.

Статья 15 Декларации принципов Всемирной встречи на высшем уровне по вопросам информационного общества (WSIS) гласит: «При становлении информационного общества первоочередное внимание следует уделять особому положению коренных народов, а также сохранению их наследия и культурного достояния».

Несмотря на то, что компьютеры и услуги по подключению к Интернету становятся обычным явлением по всему миру, отсутствие доступа к этим ресурсам продолжает оставаться основной формой социального и экономического отчуждения для многих народов мира. Под эту категорию подпадают коренные народы как развивающихся, так и развитых стран, зачастую страдающие от сильнейшего неравенства в доступе к возможностям образования, которые открывают ИКТ. Многие коренные народы не имеют доступа к сети Интернет или не обладают достаточными знаниями и опытом в использовании ИКТ, что лишает их возможности приобщиться к всемирной базе знаний или создавать собственный контент и информационные ресурсы. Явление «цифрового отчуждения», с которым сталкиваются коренные народы стран Африки, расположенных к югу от Сахары, и других регионов мира складывается из следующих элементов:

• отсутствие первичной инфраструктуры, включающей электроснабжение, компьютерную технику • высокая стоимость технологий;

• ограниченные бюджетные ассигнования на эксплуатацию и обслуживание ИКТ систем;

• отсутствие технической поддержки и подготовки специалистов;

• отсутствие компетенции в области ИКТ у лиц, ответственных за принятие политических решений;

• нехватка учителей, обладающих знаниями и навыками в области ИКТ;

• преобладание английского и других некоренных языков в сети Интернет;

• отсутствие поддержки со стороны родителей и местных сообществ;

• отсутствие законодательных и политических мер по поддержке стратегических инициатив развития ИКТ.

Для того чтобы ИКТ могли поддерживать развитие культуры и образования коренных народов, правительствам соответствующих стран необходимо разработать и внедрить новые структуры и инициативы в области образовательной политики, которые позволят обеспечить коренным народам и образовательным учреждениям справедливый доступ к таким благам, как:

• цифровые устройства и широкополосное подключение к сети Интернет;

• высококачественные цифровые образовательные ресурсы, отвечающие требованиям культуры;

• компетентные преподаватели, обладающие знаниями и навыками культурно-ориентированного • использование ИКТ для сохранения и возрождения коренных языков, а также производства и обмена знаниями культурного наследия и контентом.

ИКТ: сохранение или эрозия национальной культуры?

В последние годы многие страны стали предпринимать шаги, согласующиеся с положениями Декларации Организации Объединённых Наций о правах коренных народов, в которой признаётся право коренных народов «не подвергаться принудительной ассимиляции или воздействию в целях уничтожения их культуры». В результате коренные сообщества получают всё больше прав и возможностей для контроля над своими национальными школами, что позволяет им осуществлять постепенный переход к использованию образовательных моделей, которые в большей степени обусловлены культурными традициями коренных народов. Такие модели стимулируют применение качественно новых методов преподавания, выведенных из соответствующего культурного и лингвистического контекста. Сюда относятся и родной язык, и национально-культурный контент, и методики преподавания, гармонизированные с культурой коренных народов и соответствующие современным принципам приобретения знаний.

Во многих отношениях ИКТ может иметь и обратный эффект: их применение способно ускорить эрозию культуры коренных народов и традиционных знаний. С другой стороны, новые цифровые технологии дают возможность начать и продолжить работу над созданием новых культурно-ориентированных образовательных ресурсов и сред обучения детей коренных народов для сохранения их самобытной культуры.

У коренных народов, так же, как и у всех других, применение технологий часто имеет непредвиденные и нежелательные последствия. ИКТ могут быть использованы для ускоренного внедрения и укрепления доминирующих позиций западных моделей мышления, культуры и стратегий обучения. С появлением телевидения, радио, фильмов и компьютерных игр многие представители молодёжи коренных народов подвергаются длительному массированному воздействию некоренных культурных ценностей и информации, не имея при этом достаточных возможностей для укрепления собственного культурного наследия и языка. В результате «после сотен и тысяч лет развития и эволюции мы столкнулись с исчезновением уникальных человеческих культур и их интеллектуального наследия». Согласно составленному ЮНЕСКО «Атласу языков мира, находящихся под угрозой исчезновения», в мире сейчас около 3000 языков можно отнести к категории вымирающих.

По подсчётам за последнее столетие уже перестало существовать около 600 языков, и этот процесс продолжается: в среднем каждые две недели исчезает один язык. Если эта тенденция сохранится, то к концу нынешнего столетия может быть утрачено до 90 процентов языков мира.

Телевидение имеет прямое отношение ко многим социальным болезням коренных народов, таким, как утрата их коренной культуры, недостаточное участие в общественной жизни, неуважение к окружающим, насилие и избыточный вес. Оно также пошатнуло, а где-то и заменило собой традиции и устои, свято хранимые коренными культурами. Кроме того, телевидение внесло свой вклад в формирование негативного образа и представления о коренных народах, что только усугубило их деградацию и отчуждение от остального общества.

Представители старшего поколения обеспокоены тем, что дети теряют возможность перенимать сказания и песенные традиции своего народа. Они опасаются, что ИКТ могут менять схемы вербальной коммуникации и конструкты памяти, мешая при этом формированию навыков запоминания, необходимых коренным народам для заучивания песен и танцев, повествующих об их культуре.

В мире растёт обеспокоенность по поводу утраты самобытной коренной культуры наряду с признанием того, что коренные народы имеют право практиковать и возрождать свои культурные традиции, обычаи и знания, внедряя и применяя ИКТ на собственных условиях, включая право создавать и обмениваться культурным контентом на своих языках и разрабатывать инициативы и программы в соответствии с провозглашённой ООН Целью развития тысячелетия.

Существуют примеры того, как ИКТ, применяемые под контролем коренных народов в тех случаях, когда их использование действительно оправданно, помогают поддерживать языки и культуру коренных народов, открывая вместе с тем новые горизонты и карьерные возможности посредством развития навыков и знаний в области ИКТ. Эти технологии также могут использоваться для расширения возможностей обучения тех учащихся из числа представителей коренных народов, которые проживают в удалённых и труднодоступных районах. Ниже приводится только несколько примеров культурно-ориентированного использования ИКТ из их огромного множества.

Примеры применения ИКТ в образовании коренных народов В мире существует множество моделей применения ИКТ коренными народами в целях упрочения и закрепления знаний, культурных традиций, а также для предоставления подрастающему поколению большего количества культурно-ориентированных образовательных ресурсов и сред. Рассмотрим несколько наиболее известных примеров.

Проект четырёх направлений: модель для коренных народов США «Проект четырёх направлений» (The 4Directions Project) объединил 19 школ, в которых учатся дети коренных народов, расположенных по всей территории Соединённых Штатов. Проект демонстрирует преимущества партнёрства коренных сообществ с частными и государственными университетами и другими организациями с целью изучения способов применения ИКТ при разработке культурно-ориентированного учебного плана. Особенности данной программы:

• реструктуризация учебных планов с учётом местных культурных особенностей и традиционных • уделение особого внимания отношениям между школой и семьёй и между школой и общиной;

• сотрудничество на местах посредством организации учёбы без отрыва от дома с выездными преподавателями, онлайн-наставничества и совместной работы в команде;

• создание «виртуальных сетевых сообществ» учителей и учащихся из числа представителей коренных народов;

• стимулирование обучения в течение всей жизни посредством распространения технологической поддержки на сообщества, окружающие школы-участницы проекта;

• поддержка сетевой базы данных культурно-ориентированных ресурсов для обучения, оценки образовательных достижений учащихся, профессионального развития, а также ресурсов, созданных самими учащимися;

- создание модели оценки знаний, основанной на результатах исследований.

Центральным элементом этого проекта стало создание в каждой из школ собственной консультативной группы, состоящей из учащихся, родителей, учителей, специалистов-практиков, старейшин и других членов национальной общины. Эти группы разрабатывали аутентичные учебные задания, значимые для учащихся и основанные на знаниях, почерпнутых из уникального культурного контекста каждого коренного сообщества.

Подготовка учителей в странах Африки, расположенных к югу от Сахары (TESSA) Основной целью научно-исследовательского сетевого проекта по подготовке учителей в странах Африки, расположенных к югу от Сахары (TESSA), является повышение качества и расширение возможностей профессиональной подготовки учителей в данном регионе. TESSA объединяет учителей и специалистов по подготовке педагогических кадров во всех странах Африки. Проект предлагает целый спектр материалов (открытые образовательные ресурсы) для поддержки культурно обусловленного образования и подготовки учителей. В настоящее время в мероприятиях TESSA активно участвуют 12 стран Африки. Более 700 африканских специалистов высшей школы, занимающихся подготовкой учителей, задействованы в проекте, в том числе и в создании и адаптации основных учебных блоков программы. Учебные блоки программы TESSA для учителей начальной школы были адаптированы в соответствии с особенностями десяти стран.

Учебные материалы на арабском, английском, французском языках и суахили размещены на официальном веб-сайте TESSA. Все учебные блоки TESSA содержат ряд материалов по различным направлениям учебной деятельности, которые учителя-участники проекта могут использовать на своих занятиях.

Проект «Honey Bee Network» – Индия Проект «Honey Bee Network» (буквально переводится как «Сеть «Медоносная пчела») включает в себя комплексную многоязычную мультимедийную базу данных по образовательным ресурсам для начальной школы на языках коренных народов, а также информацию об инновациях и передовых идеях в самых различных областях, например, в области садоводства, биоразнообразия и народной медицины с использованием лекарИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников ственных трав. Проект основан на принципе обмена информацией и знаниями для всеобщего блага подобно тому, как пчела берёт из цветка пыльцу.

Цветок, отдавая пчеле свою пыльцу, не становится от этого беднее. Так же и проект «Honey Bee Network»

имеет своей целью обогатить жизнь людей, поделившихся своими инновациями, помогая им с выгодой реализовать свои знания на практике. Способствуя кросс-культурному и мультилингвистическому обмену идеями, «Honey Bee Network» открывает доступ к творческой составляющей систем знаний коренных народов.

Проект «Мультимедийные системы для этнографических материалов» в рамках инициативы по поддержке коренного крестьянства восточной Боливии (APCOB) В результате совместной работы общин коренных народов и неправительственных организаций Боливии было создано обширное собрание мультимедийных материалов, содержащих знания коренных народов о культуре и методах хозяйствования в стране. При разработке учебных материалов для начальной и средней школы, посвящённых коренным культурам, в проекте используются самые различные мультимедийные средства, включая видео, аудиозаписи и изображения. Материалы предназначены для обогащения информацией учебных курсов по истории, географии, культуре и языкам, а также для подготовки учителей. Ведётся работа по интеграции таких материалов в государственные учебные планы и включению данной инициативы в общую политику Боливии по применению ИКТ в образовательном секторе.

Число инициатив по использованию ИКТ для нужд образования коренных народов продолжает расти. Отчёт Международного института коммуникации и развития (IICD) «ИКТ для образования: влияние и уроки, извлечённые из мероприятий IICD», описывает 32 проекта в различных развивающихся странах по всему миру, которые могут служить моделями для других стран. Институт призывает правительства стран приглашать общины коренных народов к сотрудничеству, привлекать их к участию в подобных инициативах и создавать политические механизмы, которые позволяли бы коренным народам, взаимодействуя с министерствами образования и университетами, организовывать культурно-ориентированное обучение детей с помощью ИКТ. Тем самым правительства будут способствовать полномасштабному участию коренных народов своих стран в жизни обществ, основанных на знаниях.

Проект «Учителя Арктики» в Якутии (Россия) Многие из сформулированных рекомендаций были учтены при разработке и реализации Пилотного проекта ИИТО ЮНЕСКО и Министерства образования Республики Саха (Якутия) «Учителя Арктики».

Данный проект направлен на модернизацию системы образования и подготовку учителя нового типа, соответствующего требованиям глобального информационного общества, культурным и языковым особенностям малочисленных народов, и способного прививать молодым людям экологические знания, а также на создание фундамента для развития долговременного сотрудничества между странами, население которых проживает в приполярных областях. Для использования огромного потенциала современных ИКТ применительно к решению проблем, обусловленных изолированностью арктических регионов, в рамках проекта запланированы мероприятия, направленные на определение необходимого уровня ИКТ компетенции, который впоследствии будет включен в профиль квалификации «учителей Арктики».

Образование в условиях Арктики решает ряд специфических проблем, несвойственных для других регионов мира:

• экологические, связанные с природно-климатическими условиями, глобальным потеплением, необходимостью сохранения гармонии с природой в условиях динамичного освоения природных • кадровые, связанные с необходимостью принятия специальных мер для повышения квалификации учителей, расширения их творческого и профессионального потенциала для повышения качества образования;

• правовые, связанные с недостатком информации о нормативной и правовой практике поддержки учителей, работающих в труднодоступных и отдаленных местностях;

• этнокультурные, связанные с регулированием удовлетворения образовательных потребностей коренных народов, имеющих кочевой или полукочевой уклад жизни, сохраняющих ценности традиционного уклада жизни и иную картину мира;

• социокультурные, связанные с необходимостью интеграции образовательного сообщества в глобальный мир современной и будущей Арктики, так как школа готовит будущих жителей Арктического региона.

Для решения этих проблем ключевым звеном является учитель и система образования. Именно поэтому следующие задачи являются особенно важными для модернизации системы образования в Арктических регионах:

• обеспечение доступа к качественному образованию в арктических регионах через повышение профессиональной компетенции учителей;

• научно-методическая и ресурсная поддержка профессиональной подготовки учителей и носителей этнокультурных ценностей, преподающих традиционные знания, технологии и культуру коренных народов Арктики;

• создание площадок диалога участников образовательного процесса в социокультурном пространстве Арктики;

• координация деятельности, обмен опытом и образовательными ресурсами между учителями кочевых школ 8 стран Арктического региона (Россия, США, Канада, Дания, Исландия, Финляндия, • развитие и распространение разработанной модели и методических и информационных материалов по применению ИКТ в малокомплектных и кочевых школах удаленных и северных регионов среди государств-членов ЮНЕСКО.

Целевой аудиторией проекта являются учителя, администраторы, инженерно-технический и вспомогательный персонал школ, образовательных институтов; работники образовательных министерств и ведомств, образовательных сообществ; ученики, студенты и их родители.

Участниками проекта являются Министерство образования РС (Я), ИИТО ЮНЕСКО, ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации Республики Саха (Якутия)», ФГНУ «Научно-исследовательский институт национальных школ Республики Саха (Якутия)».

ИКТ ресурсы проекта. Технологической составляющей реализации проекта является использование широкого спектра как стандартных ИКТ сервисов (форумы, блоги, мессенджеры, IP-телефония и пр.), так и специализированных прикладных программных средств дистанционного, электронного и мобильного обучения (средства управления обучением, разработки электронных образовательных ресурсов и управления контентом, тестирования и оценки компетенций, формирования и ведения электронных портфолио, поддержки профессиональных социальных сетей и сообществ практики, формирования и ведения полнотекстовых электронных библиотек и т.д.).

Формирование репозитория проекта наряду с обеспечением доступа к разнородным информационно-образовательным ресурсам, разработкой образовательных программ и курсов профессионального развития учителей, контента электронных мультимедийных (онлайн и офлайн) учебных курсов, учебников и учебных пособий и других электронных образовательных ресурсов для последующего применения в учебном процессе с использованием технологий дистанционного, электронного, мобильного и композитного (смешанного) персонализированного обучения, также входит в число важнейших задач проекта.

В качестве ядра единой инновационной информационно-образовательной среды профессионального развития работников образования Якутии выступает разработанный в рамках проекта информационно-образовательный портал. На начальных этапах реализации проекта он выполняет функции проектной базы данных и средств управления проектом, а по мере продвижения проекта – постоянно пополняемого информационно-образовательного ресурса реализации программы профессионального развития работников образования. По завершению проекта портал будет расширять свои функции за счет развития постоянно обновляемых разделов, ориентированных непосредственно на обеспечение образовательного процесса в школах (многоуровневое адаптивное тестирование, профориентация, электронные портфолио учащихся, электронная полнотекстовая библиотека, коллекции мультимедийных образовательных ресурсов, ресурсы для внеклассной и воспитательной работы и пр.). Портал должен также обеспечить создание, поддержку и развитие профессиональноориентированной социальной сети и/или сообщества практики «Учителя Арктики», а также виртуального сообщества учащихся, что позволит осуществить на практике подход «Обучение посредством виртуального взаимодействия и онлайн сотрудничества».

Портал должен будет предоставить учителям возможности для совершенствования в своих предметных областях. Портал предоставит возможность учителям вынести свои идеи, методические наработки и проекты на суд общественности, узнать их сильные и слабые стороны, воспользоваться опытом других людей.

Кроме того, по мере своего развития он будет способствовать решению комплекса проблем профессионального развития педагогических работников Арктических регионов.

Экологические проблемы поможет решить высокий уровень экологической грамотности, сознания и этики, которые должны формироваться именно в процессе образования. Помочь с этим должны экологические и методические материалы, размещаемые на страницах портала. Коммуникативные возможности портала помогут обменяться мнениями и обсудить эти материалы, рассмотреть их и с прикладной, и с общей, философской точки зрения.

Правовые проблемы арктического региона проявляются в недостатке информации о законах и нормативных актах, имеющих отношение к образованию. Полезной функцией портала является возможность найти необходимые тексты нормативных документов и получить консультации у квалифицированных юристов и правоведов; новые образовательные проекты и нормативы станут актуальными темами для организации дискуссий сообществом практики учителей Арктики в рамках портала.

Для решения этнокультурных проблем портал должен содержать материалы, представленные на различных языках коренного населения Арктических регионов, включать в себя краеведческие элементы.

Представители разных народов и народностей, регионов и населенных пунктов, социальных и демографических групп должны иметь возможность доступа к порталу и находить его полезным для себя.

Социокультурные проблемы связаны с необходимостью обеспечения обогащения внутреннего мира человека и становления его как полноценного и незаменимого члена общества. Ученик должен быть подготовлен к равновесному взаимодействию с обществом, социальные проблемы в свою очередь не должны мешать учителю выполнять свою работу. Поиск путей решения социокультурных проблем может происходить в рамках дискуссий и внутри материалов на страницах портала. Учитель, посещая портал, должен получить информацию о том, как сделать преподавание своей предметной области более интересным, содержательным, близким к реальности и мотивировать тем самым учеников на его изучение.

Проблемы персонализации обучения. Реализация модели персонализированного обучения сегодня становится возможной благодаря развитию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и появлению новых средств разработки и доставки цифрового контента.

Исследования и практика доказывают, что при внедрении моделей персонализированного обучения:

• с помощью ИКТ можно представлять учебный контент в более занимательной и привлекательной • ИКТ позволяют автоматизировать как непрерывный мониторинг прогресса каждого учащегося, так и анализ результатов оценки;

• ИКТ позволяют упростить и персонифицировать доставку учебного контента до каждого учащегося, основываясь на его индивидуальной траектории обучения;

• с помощью ИКТ можно существенно расширить коммуникативную составляющую модели, дополнив ее виртуальными социальными сообществами различных учебных заведений, групп учащихся, учителей и т.п.;

• последние инновации в области ИКТ (адаптивные интерфейсы, мобильные устройства, облачные решения и т.д.) позволяют более полно учесть различные социальные, региональные, этнические и др. контексты обучения, а также оказывать поддержку студентам непрерывно без привязки к Учебные модули. В рамках проекта предполагается рассмотреть и представить наглядно в пяти мультимедийных модулях традиционные знания коренных народов Заполярья и Приполярья, существующих в контексте основных моделей жизнеобеспечения – в кочевой (оленеводы) и оседлой (рыболовы, охотники, морзверобои, собиратели) культурах экосистем Севера, Сибири и Дальнего Востока. Вводный модуль будет содержать общую информацию: краткая история заселения; демографические характеристики; природные факторы, влияющие на состояние исконной среды обитания коренного населения; потенциальное воздействие изменений климата на окружающую среду;

традиционный образ жизни и природопользование коренных малочисленных народов Арктики; районы промышленного воздействия на территории традиционного природопользования коренных малочисленных народов Севера. Специализированные модули будут содержать информацию об освоении природного ландшафта, адаптации к климатическим изменениям и формировании культурного ландшафта коренными народами, проживающими в следующих экосистемах:

• Прибрежные территории Северного Ледовитого океана.

• «Лососевая цивилизация» – приморская экосистема Дальнего Востока.

В модулях будут освещены следующие традиционные виды хозяйственной деятельности коренного населения:

• Оленеводство (саамское/ненецко-самодийское, коми-ижемское, тунгусо-якутское, чукотско-корякское).

• Другие северные формы разведения местных и аборигенных животных (собаководство).

• Рыболовство (речное, озерное, морское).

• Морской зверобойный промысел (тюлень, нерпа, морж, кит).

• Заготовка и использование древесины и лесных ресурсов.

Для раскрытия основной темы «Традиционные знания коренных народов для адаптации к климатическим изменениям» будут освещены:

• Способы лова, сбора и обработки продукции.

• Навыки в изготовлении орудий труда и предметов домашнего обихода.

• Традиционный хозяйственный календарь, праздники и обряды, связанные с производственным циклом, со временем и местами сбора, охоты, убоя и отела оленей и т.п.

• Промысловые запреты, изъятие из хозяйственного оборота территорий в виде священных, запрещенных для посещения зон.

• Использование съедобных и лекарственных растений.

• Лингвистические сведения – этимология и перевод названий месяцев, животных и проч. в языках • Фольклорные материалы.

Мультимедийные модули (на английском и русском языках) будут размещены в открытом доступе в Интернете на специализированном портале в формате «Википедии».

Рекомендации Цель приведённых ниже рекомендаций – помочь правительствам проанализировать исторически сложившуюся образовательную доктрину, которая может нуждаться в замене, и рассмотреть возможность выработки новой политики, отвечающей потребностям коренных народов в области образования.

Заложить политическую основу, которая позволила бы сообществам коренных народов самостоятельно осуществлять контроль над своими национальными школами. Создание такой политической базы соответствует принципам Декларации Организации Объединенных Наций о правах коренных народов и необходимо для того, чтобы коренные народы использовали ИКТ для поддержки их родного языка, культуры и традиционных знаний. В ряде стран, например, в США, уже созданы политические схемы, благодаря которым коренные сообщества получили право самостоятельно контролировать учебные планы, кадровый состав, средства и стратегии обучения, но при этом за ними закрепляется ответственность за соблюдение государственных стандартов.

Сформировать национальные стратегии информатизации (e-strategies), обеспечивающие полноценное участие коренных народов в жизни общества, основанного на знаниях. Школы, где обучаются дети из числа представителей коренных народов, следует обеспечить компьютерами с доступом к сети Интернет. Правительствам рекомендуется проводить политику, направленную на предоставление коренным сообществам доступа к цифровым технологиям, включая соответствующие меры на административном и законодательном уровне. Следует также рассмотреть вопрос о корректировке устоявшихся государственных норм и правил в области телекоммуникаций, предписывающих школам и университетам оплачивать их использование по единым ставкам с коммерческими учреждениями.

Расширять технические возможности беспроводной связи для предоставления доступа коренным сообществам и школам в удалённых районах. Благодаря ускоренному развитию технологий широкополосной связи развивающиеся страны имеют возможность использовать ИКТ более высокого уровня, пропустив промежуточные этапы технологического развития, которые в своё время пришлось пройти развитым странам. Правительствам рекомендуется использовать эти новейшие достижения для предоставления доступа к информации представителям коренных народов и других категорий населения, проживающего в сельской местности и удалённых районах.

Повышать роль школ как центров, предоставляющих сообществам доступ к ресурсам ИКТ. Доступ к ИКТ позволяет школам играть важную роль в развитии всего местного сообщества, выступая в качестве центров общественной жизни, где местное население может получить доступ в Интернет, когда технологические ресурсы школы не используются в учебном процессе. Данная концепция уже успешно применяется как в развитых, так и в развивающихся странах, помогая укреплять связи между школами и местными общинами.