«Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр. Бадарч Дендев, профессор, кандидат технических наук Рецензент: Тихонов ...»

Разработать меры по поддержке развития высококачественного контента, значимого для культур и языков коренных народов, включая людей, не владеющих грамотой. ИКТ могут использоваться местными органами власти для распространения местного контента путём его разработки, перевода и адаптации разнообразными средствами цифровых и традиционных медиа. Коренные сообщества используют ИКТ как средство укрепления и возрождения местных языков. Этот подход особенно важен для таких сообществ, где родным языком свободно владеют лишь несколько старейшин. Политическими мерами следует стимулировать партнёрство между коренными сообществами, университетами, педагогическими институтами и организациями частного сектора для развития контента и программного обеспечения на местных языках, значимых для различных сегментов коренного населения, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не владеющих грамотой.

Наконец, идея о том, что коренные сообщества должны самостоятельно распоряжаться правами интеллектуальной собственности на культурное наследие своего народа, является фундаментальным принципом применения ИКТ для развития образовательных ресурсов, представляющих коренную культуру и знания. Прежде чем создавать цифровой контент, необходимо разрабатывать, документировать и соблюдать культурные протоколы местных общин. Цифровая обработка контента, уже собранного ранее в университетах, музеях и других учреждениях культуры, должна производиться с учётом мнения коренного населения и в соответствии с Декларацией Матаатуа о правах на культурные ценности и интеллектуальную собственность коренных народов.

Стимулировать и финансировать исследования в области применения ИКТ для поддержки культурно обусловленного образования. Правительствам рекомендуется поддерживать исследования и развивать проекты, позволяющие коренным сообществам предоставлять учащимся своих школ культурно значиГЛАВА мый контент, методы и среду обучения. В частности, исследования необходимы для принятия решений по следующим вопросам:

• местный контент, подлежащий включению в учебный план;

• уровень доступа к устройствам ИКТ и сетевым средствам, необходимый для выполнения учебного плана;

• требования языков коренных народов;

• требования к технической инфраструктуре;

• требования по подготовке специалистов и технической поддержке.

Подобные исследования должны проводиться в условиях партнёрства между коренными сообществами и такими организациями, как университеты, педагогические институты и министерства образования, с целью построения постоянно растущего корпуса знаний об эффективности применяемых методов и условиях успешной работы.

Разработать меры государственной политики и законодательную базу для обеспечения партнёрства библиотек, архивов, музеев и других культурных учреждений с коренными сообществами в целях обеспечения доступа к местному контенту и культурным ресурсам и поддержки их развития. Во многих случаях наиболее значимые культурные артефакты, документы, изображения и записи уже не хранятся на территории местного сообщества, поскольку переданы в университеты, музеи и другие учреждения культуры. Коренные народы всё чаще поднимают вопрос о возвращении исторических артефактов, являющихся предметом поклонения или имеющих большое культурное значение, которые ранее были вывезены с их территории. При этом некоторые из таких артефактов могут быть хрупкими и нуждаться в особых условиях хранения, которые не могут быть обеспечены на территории местного сообщества. В таких случаях артефакты могут передаваться местному населению в цифровой форме.

Разработать программы повышения квалификации, призванные помочь преподавателям, не принадлежащим к коренным народам, в понимании и поддержке культуры коренного сообщества, а также способов применения ИКТ для организации доступа к контенту, знаниям и культурным ресурсам коренных народов. Необходимо давать преподавателям такую подготовку, которая обеспечит их знаниями, навыками и культурной компетенцией для обучения детей коренных народов.

Одной из причин низкой успеваемости у учащихся из числа представителей коренных народов является как раз отсутствие у преподавателей культурной компетенции, необходимой для эффективного обучения таких детей. Университетский курс подготовки преподавателей должен готовить учителей к работе с коренным населением, а результаты их подготовки должны оцениваться на основе набора культурных компетенций, определяемого профессорами, преподавателями и административным персоналом университета из числа представителей местного населения. Частью такой подготовки должно стать культурно-ориентированное использование ИКТ для поддержки изучения языка и культуры в школе.

Развивать онлайн-программы по повышению квалификации преподавателей для подготовки учителей из числа представителей коренных народов. Одной из проблем традиционной подготовки учителей является то, что будущие учителя, покинув местное сообщество и переехав в город на время учёбы в университете, редко возвращаются обратно после получения диплома. Многие представители коренного населения стремятся стать учителями, но при этом не хотели бы покидать родные места. Благодаря ИКТ они имеют возможность получать образование в местах традиционного проживания.

Стимулировать совместные транснациональные проекты по разработке культурно значимых образовательных ресурсов, обмену знаниями и передовым опытом в области использования ИКТ для поддержки образования коренных народов. Многие коренные народы проживают в разных странах, но имеют общий язык и культуру. Правительствам стран в различных регионах мира рекомендуется поддерживать транснациональные проекты по развитию и распространению знаний, передового опыта, культурно значимого контента и образовательных ресурсов, отвечающих нуждам коренных народов их региона.

Примером такого подхода является проект «OER Africa» (Открытые образовательные ресурсы Африки), в рамках которого предоставляется свободный доступ к широкому спектру высококачественных образовательных ресурсов для преподавателей и учащихся без необходимости выплаты авторских отчислений или покупки лицензии.

Разработать меры по применению ИКТ для обеспечения непрерывного образования, обучения взрослых, переподготовки специалистов, обучения в течение всей жизни и дистанционного обучения. Помимо использования ИКТ для поддержки начального, среднего и дальнейшего образования представителей коренных народов, правительствам рекомендуется развивать инициативы по применению ИКТ и электронного обучения, помогая коренным народам использовать преимущества ИКТ для традиционных видов деятельности, самостоятельной занятости и создания новых возможностей профессионального развития. В качестве начального шага на пути к достижению этой цели следует обеспечить возможность участия местного населения в программах ознакомления с ИКТ и повышения уровня грамотности.

Поддерживать проекты, в рамках которых традиционные медиа в сочетании с новыми технологиями используются для поддержки местных языков и местной культуры, а также служат средством установления и поддержания связей с сельским и коренным населением. Несмотря на то, что цифровые ИКТ нового поколения открывают небывалые возможности для предоставления коренным народам доступа к обществам, основанным на знаниях, не следует недооценивать преимущества таких традиционных ИКТ, как радио, телевидение и печать. Например, местные радиостанции, ориентированные на представителей коренного населения, могут способствовать возрождению коренных языков и культуры, доводя местные новости, информацию и знания до членов сообщества. Во многих коренных сообществах они фактически могут являть собой наиболее эффективное средство распространения информации в таких областях, как здравоохранение, сельское хозяйство и образование, а также освещения событий в стране и за рубежом.

2.5. Сотрудничество ИИТО ЮНЕСКО с глобальными сетями ЮНЕСКО и партнерами В данном разделе представлено краткое описание результатов деятельности ИИТО ЮНЕСКО, направленной на формирование и развитие ИКТ компетентности педагогических работников в рамках реализации проектов и программ по совершенствованию механизмов взаимодействия ИИТО, Глобальных сетей ЮНЕСКО (ASPnet – Ассоциированные школы ЮНЕСКО, UNITWIN/UNESCO Chairs – Кафедры ЮНЕСКО, UNESCO UNEVOC – Центры ЮНЕСКО по профессионально-техническом образованию) и их партнеров из частного и государственного секторов. При этом в качестве общей платформы для решения проблем формирования ИКТ компетентности учителей и создания устойчивых систем непрерывного обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров выступают Рамочные рекомендации ЮНЕСКО к структуре ИКТ компетентности учителей (UNESCO ICT-CFT), являющиеся ядром модели совершенствования механизмов взаимодействия ИИТО, Глобальных сетей ЮНЕСКО и их партнеров в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогике.

Пилотный проект ИИТО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО «Обучение для Сеть ассоциированных школ ЮНЕСКО – ASPnet стала самой крупной из сетей ЮНЕСКО и сегодня включает в себя более девяти тысяч школ практически из всех государств-членов ЮНЕСКО. В 2011 году на Международной конференции ИИТО ЮНЕСКО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО «ИКТ и качество образования: Ассоциированные школы ЮНЕСКО на пути к школе будущего», проходившей в Казани, ИИТО ЮНЕСКО выступил с инициативой по разработке и реализации пилотного проекта, в котором акценты были бы сделаны на совершенствование и повышение качества учебно-воспитательного процесса, укрепление творческого потенциала учителей и развитие сотрудничества Ассоциированных школ ЮНЕСКО в рамках важнейших приоритетов ЮНЕСКО на основе применения современных ИКТ. Также предполагалось, что отдельное внимание должно быть уделено вопросам преодоления текущего цифрового неравенства между студентами, родителями, учителями и гражданским обществом. Конференция в Казани подчеркнула потребность в необходимости поиска новых партнеров и формирования эффективных механизмов сотрудничества Ассоциированных школ с Кафедрами ЮНЕСКО, экспертами по применению ИКТ в образовании, а также с представителями частного сектора экономики. Именно поэтому в Резолюции Казанской Конференции 2011 года в числе других были записаны следующие рекомендации: сформировать межрегиональную подсеть Ассоциированных школ ЮНЕСКО России, государств СНГ и стран Балтии при координирующей роли ИИТО ЮНЕСКО; начать работу по формированию единого информационно-образовательного и культурного пространства Ассоциированных школ ЮНЕСКО и виртуального сообщества практики учителей и учащихся Ассоциированных школ ЮНЕСКО России, государств СНГ и стран Балтии для обмена опытом применения ИКТ в школьном образовании; создать специализированный информационно-образовательный ресурс Ассоциированных школ ЮНЕСКО; подготовить проектные предложения по разработке и реализации пилотного проекта ИИТО ЮНЕСКО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО России, государств СНГ и стран Балтии. При этом в рамках пилотного проекта предлагалось: сформировать требования к единой информационно-образовательной среде Ассоциированных школ ЮНЕСКО; выработать внутренние стандарты Ассоциированных школ ЮНЕСКО; разработать специализированные программы профессионального развития работников Ассоциированных школ ЮНЕСКО; разработать интегрированные курсы, представляющие интерес для всех Ассоциированных школ ЮНЕСКО; определить эффективные пути повышения качества лингвистической подготовки в Ассоциированных школах ЮНЕСКО; разработать механизмы взаимодействия Ассоциированных школ ЮНЕСКО с кафедрами ЮНЕСКО; обеспечить взаимодействие с ИТ компаниями по отбору лучших решений для Ассоциированных школ ЮНЕСКО и их внедрению в практику;

привлекать для реализации отдельных задач пилотного проекта лучших зарубежных экспертов.

В качестве первого шага по реализации указанных рекомендаций ИИТО разработал концепцию пилотного проекта «Обучение для будущего» –“Learning For the Future” (LFF). В данном документе были определены приоритеты пилотного проекта, связанные с обеспечением возможности наиболее полной интеграции эффективного использования ИКТ в образовании, обновлении педагогики и расширении доступа к качественному образованию — «сейчас и для будущего». Для этого пилотный проект предполагает:

• Обеспечение возможности как учителей, так и учащихся лучше понять пути преобразования общества через использование современных ИКТ и перспективных разработок, ожидаемых в этой области.

• Гарантирование более эффективного, интегрального использования ИКТ для укрепления четырех основ обучения в XXI столетии – «учиться познавать, учиться делать, учиться жить и учиться сосуществовать».

• Развитие новых педагогических подходов, экспериментального обучения и создание учебных материалов нового типа, связанных с решением задач устойчивого развития и реализации принципов «нового гуманизма».

Разработанная концепция была обсуждена 28-29 марта 2012 года в Риге (Латвийская Республика) на Международном семинаре ИИТО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО «Обучение для будущего». Данный семинар являлся субрегиональной встречей экспертов ИИТО ЮНЕСКО, руководства Национальных комиссий по делам ЮНЕСКО, региональных национальных координаторов ASPnet и представителей Ассоциированных школ ЮНЕСКО по вопросу реализации пилотного проекта «Обучение для будущего».

Участники обсудили роль национальных комиссий в реализации пилотного проекта и возможности его поддержки, предполагаемый вклад проекта LFF в C/4, C/5 и план ЮНЕСКО после 2015 года. Кроме того, были обсуждены вопросы завершения работы над Концепцией пилотного проекта с учетом высказанных предложений и замечаний, которое было предложено оформить в форме «Руководства по реализации пилотного проекта ИИТО и Асcоциированных школ ЮНЕСКО», а также рассмотрены вопросы, связанные с отбором школ, преподавателей и учащихся, выбором направлений двухстороннего и многостороннего сотрудничества участников пилотного проекта. В результате обсуждения предложенной Концепции пилотного проекта «Обучение для будущего» были подтверждены три его главных цели, соответствующие основным направлениям сотрудничества Ассоциированных школ-участниц пилотного проекта:

• Эффективная интеграция ИКТ в процесс обучения для повышения его качества.

• Усиление эффекта образования посредством ИКТ в интересах устойчивого развития.

• Образование на основе принципов нового гуманизма с использованием ИКТ.

Для осуществления пилотного проекта ИИТО привлек к делу две крупнейшие глобальные сети ЮНЕСКО: Сеть Ассоциированных школ ЮНЕСКО и Сеть кафедр ЮНЕСКО, которые призваны не только активно участвовать в проекте и обеспечивать ему поддержку, но и стать основными проводниками информации о проекте, включая его результаты. Ассоциированные школы ЮНЕСКО и кафедры ЮНЕСКО играют важную роль в повышении качества образования, и этот проект первый, способствующий объединению их усилий в этой важной области.

Особое место в проекте занимают вопросы интеграции ИКТ и учебно-воспитательного процесса, а также профессионального развития педагогических работников Ассоциированных школ на основе Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО к структуре ИКТ компетентности учителей (UNESCO ICT-CFT), что должно способствовать обновлению педагогики, повышению качества обучения и сокращению технологического «разрыва» между учениками, родителями, учителями и гражданским обществом.

В настоящее время в пилотном проекте принимают участие 42 школы из 14 государств-членов ЮНЕСКО (Азербайджан – 3, Армения – 3, Беларусь – 3, Болгария – 7, Эстония – 1, Казахстан – 3, Кыргызстан – 3, Латвия – 3, Литва – 1, Молдова – 3, Россия – 3, Таджикистан – 3, Украина – 3, Узбекистан – 3).

Технологическую основу пилотного проекта составляет его информационно-образовательный ресурс – портал «Обучение для будущего» (http://lff.iite.unesco.org). Данный портал должен обеспечить эффективную платформу для организации сотрудничества участников пилотного проекта в области применения ИКТ в образовании и взаимодействия по осуществлению проектной и исследовательской деятельности в предметных областях, соответствующих приоритетам проекта. Портал также будет служить надежной основой для развития коммуникаций, социальных связей и виртуального объединения основных участников проекта – школьного сообщества, учителей, учащихся, а также их родителей и социальных партнеров. Уже сегодня он становится удобным местом для обмена знаниями, опытом, лучшими практиками, инновационными идеями и привлекает к проекту «Обучение для будущего» внимание различных партнеров ИИТО – Сеть кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогики, Сеть Центров ЮНЕСКО/ЮНЕВОК, университеты, международные и неправительственные организации и, конечно, частные и государственные компании, в первую очередь из сферы ИКТ, представители которых принимают участие в нашей конференции. Особо хотелось бы отметить хорошие перспективы расширения сотрудничества ИИТО в рамках пилотного проекта «Обучение для будущего» с такими партнерами, как Microsoft, Cisco, AutoDesk, GlobalLab, HP, Мультимедиа Технологии, ЛАНИТ, Mimio, Рене, Международной Академией TRIZ, Компанией Кока-Кола и другими. В рамках такого сотрудничества предполагается инициировать, организовывать и модерировать различные дискуссии, обсуждения, осуществлять поддержку двустороннего и многостороннего партнерства участников пилотного проекта, формулировать проектные и исследовательские задачи, организовывать разнообразные форумы и твиты, обеспечивать доступ к лучшим учебным, учебно-методическим материалам и мультимедийным лекциям ведущих международных экспертов в области информатизации образования и инновационной педагогики, применения ИКТ в образовании для устойчивого развития, реализации принципов нового гуманизма в условиях построения инклюзивного общества знаний. Особое внимание будет уделяться вопросам формирования и развития профессиональной педагогической ИКТ компетентности педагогических работников Ассоциированных школ на основе Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО к структуре ИКТ компетентности учителей:

• Разработка онлайн курсов и электронных учебников с привлечением лучших учителей из школучастников проекта для использования как в рамках проекта «Обучение для будущего», так и для всей сети Ассоциированных школ ЮНЕСКО.

• Реализация образовательных программ по профессиональному развитию учителей на основе UNESCO ICT-CFT, курса повышения квалификации ТИСБИ «Учитель Ассоциированной школы».

• Реализация совместно с Академией Модерн ТРИЗ курса дистанционного обучения по основам ТРИЗ.

• Обеспечение возможности прохождения процедур сертификации уровня ИКТ компетентности у организаций и компаний-партнеров ИИТО ЮНЕСКО.

• Проведение конкурсов среди участников проекта, включая конкурс на лучший проект участников «Обучение для будущего» по трем приоритетным направлениям пилотного проекта (повышение качества образования путем его интеграции с ИКТ; ИКТ в образовании для устойчивого развития;

ИКТ и новый гуманизм), конкурс песен и стихов.

• Открытие в рамках проекта нового направление по ИКТ в инклюзивном образовании.

• Содействие распространению модели пилотного проекта «Обучение для будущего» на национальный уровень государств-членов ЮНЕСКО, а также ее использования для сетей УНИТВИН/ Кафедр ЮНЕСКО и Центров ЮНЕСКО/ЮНЕВОК.

• Обеспечение возможности включения Центров ЮНЕВОК в проект «Обучение для будущего».

• Формирование на портале ИИТО ЮНЕСКО тематического раздела «Сотрудничество глобальных сетей ЮНЕСКО в интересах устойчивого развития» с целью продвижения межсетевого взаимодействия, обмена лучшими практиками, идеями и электронными ресурсами.

• Активное содействие привлечению партнеров из государственного и частного секторов для оказания поддержки мероприятий и работ, осуществляемых в рамках проекта «Обучение для будущего».

Сеть кафедр ЮНЕСКО, работающих в области применения ИКТ в образовании и инновационной педагогике Партнерство ИИТО и УНИТВИН/Кафедр ЮНЕСКО, а также ИИТО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО является важным тематическим направлением в деятельности ИИТО по развитию диалога в обИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников ласти применения ИКТ в образовании. В соответствии с видением и миссией ЮНЕСКО в отношении использования ИКТ в образовании, ИИТО выступил с инициативой создания сети кафедр УНИТВИН/ ЮНЕСКО в области применения ИКТ в образовании, открытой для новых альянсов в пределах университетского сообщества и социума, а также предложил разработать механизмы взаимодействия Ассоциированных школ ЮНЕСКО с кафедрами ЮНЕСКО. Итогом большой работы ИИТО по развитию идеи сетевого сотрудничества в области применения ИКТ в образовании стал «Меморандум о взаимопонимании между ИИТО ЮНЕСКО и кафедрами УНИТВИН/ЮНЕСКО, работающими в области ИКТ в образовании», подписанный участниками международной конференции ИИТО «Партнерство кафедр ЮНЕСКО в области применения ИКТ в образовании: инновации и передовой опыт» 3 июня г. в Санкт-Петербурге (Россия) в рамках XII Международного Форума «Формирование современного информационного общества – проблемы, перспективы, инновационные подходы». Выступая с намерением создать такую сеть, участники конференции определили основные задачи будущего сотрудничества:

• Содействовать комплексной системе исследований, обучения, информатизации и документооборота в области применения ИКТ в образовании и инновационных информационных технологиях, направленных на решение вопросов академического потенциала, качества образования и компетенций.

• Создать базу данных в области образования и ресурсов, доступную внутри и вне сети, способствуя сотрудничеству Север-Юг, Юг-Юг и сотрудничеству внутри регионов.

• Совершенствовать механизмы взаимодействия с Ассоциированными школами ЮНЕСКО, принимая во внимание соответствующие решения, принятые на международной конференции ЮНЕСКО ИИТО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО (Казань, Российская Федерация, 26-27 апреля 2011 г.).

• Развивать сотрудничество с международными, региональными и национальными комитетами программ ЮНЕСКО, в особенности реализуя программы «Информация для всех» и «Память Мира».

• Учредить дискуссионный форум по вопросам направления развития партнеров сети, включающих ИТ компании, тренинг-центры, НГО, государственные органы и профессиональные агентства.

• Заложить механизм обмена идеями, ресурсами и положительным опытом, включая обмен кадрами, с целью создания потенциала. Данные мероприятия должны содействовать гендерному равенству и дать возможность женщинам-ученым совместно участвовать в исследованиях и политике развития.

• Способствовать международному сотрудничеству в области исследований, синтеза политики и стратегии развития для решения международных проблем устойчивого развития.

• Обеспечить обмен информацией по всем вопросам и по соответствующим мероприятиям и программам.

На сегодняшний день в сеть входят более 40 кафедр ЮНЕСКО и образовательных учреждений из государств-членов ЮНЕСКО.

Модель сетевого взаимодействия представляется наиболее конструктивной, поскольку в ней присутствуют некоторые опорные базовые площадки, выступающие в роли координационных центров для обеспечения деятельности исследователей и практиков. В модели рассматриваемой сети такими площадками могут выступить ИИТО как международный центр передового опыта по использованию ИКТ в сфере образования и культуры и Российский государственный педагогический университет им. А. И.

Герцена как кафедра ЮНЕСКО в сфере инновационной педагогики.

Принимая во внимание материалы международной конференции ИИТО «ИКТ и качество образования: Ассоциированные школы ЮНЕСКО на пути к школе будущего» (26-27 апреля 2011 г., Казань, Российская Федерация), выделим научное руководство со стороны кафедр ЮНЕСКО в школах, предложенных национальными/региональными координаторами Ассоциированных школ ЮНЕСКО по разработке и реализации пилотного проекта ИИТО «Умная школа будущего», как первый этап апробации совместных механизмов взаимодействия. В этом направлении необходимо:

• Сформировать требования к единой информационно-образовательной среде кафедр ЮНЕСКО и • Выработать внутренние регламенты Ассоциированных школ ЮНЕСКО (технологические, информационные, лингвистические, учебно-методические, безопасности, организационно-правовые).

• Разработать и запустить специализированные программы профессионального развития работников Ассоциированных школ ЮНЕСКО, в том числе на базе ИИТО ЮНЕСКО в онлайн, офлайн и • Разработать интегрированные курсы с применением ИКТ, представляющие интерес для всех Ассоциированных школ ЮНЕСКО.

• Определить эффективные пути повышения качества ИКТ подготовки учителей в Ассоциированных школах ЮНЕСКО.

• Провести соответствующий «прожект-менеджмент» для совершенствования качества работы.

На втором этапе, под влиянием синергизма, поле взаимодействия Ассоциированных школ ЮНЕСКО и кафедр ЮНЕСКО расширяется, на этом этапе предполагается:

• активное приобщение педагогов Ассоциированных школ к разработке, научно-методической экспертизе и апробации электронных образовательных ресурсов; к участию в содержательном наполнении корпоративного портала через публикации, обобщающие педагогический опыт применения ИКТ в обучении;

• повышение квалификации педагогов в рамках созданных сетевой международной магистратуры и распределенной сетевой системы повышения квалификации.

Поскольку учебная деятельность является одним из важнейших направлений деятельности Сети, перспективой развития Сети является создание Сетевого Университета ЮНЕСКО «ИКТ в образовании и инновационная педагогика», первым шагом на пути к которому является разработка и реализация Международной магистерской программы ИИТО «ИКТ в профессиональном развитие учителей», описание которой приведено в следующем разделе. Кроме того, на прошедшей в июне 2013 года очередной Конференции Сети кафедр ЮНЕСКО, работающих в области ИКТ в образовании и инновационной педагогики, в числе других было принято решение о начале реализации пилотного проекта ИИТО и Сети «Знания и инновации для будущего», а также разработке концепции пилотного проекта для Центров ЮНЕСКО/ ЮНЕВОК «Профессиональные навыки для будущего».

1. Are the new millennium learners making the grade? OECD, 2010. URL: http://www.oecd.org/dataoecd/6/56/45000441.

pdf (дата обращения: 08.07.2013).

2. Assessing the Eects of ICT in Education: Indicators, Criteria and Benchmarks for International Comparisons. OECD, 2009. URL: http://www.oecd.org/dataoecd/40/55/45513180.pdf (дата обращения: 06.07.2013).

3. A Vision of Students Today (& What Teachers Must Do) // Encyclopaedia Britannica blog. URL: http://www.britannica.

com/blogs/2008/10/a-vision-of-students-today-what-teachers-must-do/ (дата обращения: 22.07.2013).

4. Carvalho A., Cornu B., Kenda, M. The Bento Gonalves Declaration for Action // IFIP TC3 Education, July, 2009. URL:

http://www.ip-tc3.net/IMG/pdf/BGDeclaration.pdf (дата обращения: 16.06.2013).

5. Costa A. Five Thoughts for a More Thought-full Curriculum. URL: http://www.mysa.org.au/editorMedia/mysa/le/Five% thoughts%20for%20a%20more%20thought-full%20curriculum%20-%20keynote.pdf (дата обращения: 13.07.2013).

6. ECDL Foundation. URL: http://www.ecdl.com/ (дата обращения: 25.06.2013).

7. Engaging Indigenous learners in education through ICT. URL: http://www.kangan.edu.au/lrd/ict_project/web_les/ home/home.htm (дата обращения: 12.06.2013).

8. EPICT – The European Pedagogical ICT Licence. URL: http://www.epict.org/ (дата обращения: 06.06.2013).

9. E-Skills for the 21st Century // European Commission. 02.07.13. URL: http://ec.europa.eu/enterprise/sectors/ict/eskills/ (дата обращения: 17.06.2013).

10. Guide to measuring information and communication technologies (ICT) in education. Montreal: UNESCO Institute for Statistics, 2009. URL: http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/ICT_Guide_EN_v19_reprintwc.pdf (дата обращения:

07.06.2013).

11. ICT in Teacher Education: Policy, Open Educational Resources and Partnership // Proceedings of International Conference IITE-2010, St. Petersburg, 15-16 November 2010. St. Petersburg, Russian Federation: UNESCO, 2011. URL:

http://ru.iite.unesco.org/publications/3214684/ (дата обращения: 20.07.2013).

12. Izmestiev D. Personalized learning: A new ICT-enabled education approach: Policy Brief, March, 2012. M.: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2012. URL: http://iite.unesco.org/publications/3214716/ (дата обращения: 26.06.2013).

13. Khoroshilov A. UNESCO Teacher Development Policies and Programmes Including ICT // ICT in Teacher Education:

Policy, Open Educational Resources and Partnership: proceedings of International Conference IITE-2010, St. Petersburg, 15-16 November 2010. St. Petersburg, Russian Federation: UNESCO, 2011. Р. 18-24.

14. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris: UNESCO, 2011. URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0021/002134/213475e.pdf (дата обращения: 05.07.2013).

15. Готская А. И. Учебно-методическое обеспечение для формирования у педагогов профессиональных компетенций информационного педагогического взаимодействия средствами Интернет // Информационные образовательные технологии: модели, методы, ресурсы: матер. Байкальской науч.-практ. конф. с междунар. участием, УланУдэ, 1 июня – 5 июля 2009 г. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2009. С. 122–132.

16. Европейские компьютерные права: Программа сертификации пользователей компьютера // ECDL –Программа сертификации пользователей компьютера. URL: http://www.ecdl.su/ (дата обращения: 21.06.2013).

17. Зеер Э. Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 39–45.

18. ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества // Сб. тез. Междунар. конфер. ИИТО-2012, Москва, 13-14 ноября 2012 г. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214718/ (дата обращения: 09.07.2013).

19. ИКТ и качество образования: Ассоциированные школы ЮНЕСКО на пути к школе будущего // Матер. Междунар. конф. ИИТО ЮНЕСКО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО, Казань, 26-27 апреля 2011 г. Казань: Университет управления «ТИСБИ», 2011. URL: http://iite.unesco.org/capacity_development/aspnet/les/Materials_2011.pdf (дата обращения: 21.06.2013).

20. Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО. URL: http://www.unesco.ru/ru/ (дата обращения:

15.06.2013).

21. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой.

СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. 485 с.

22. Лебедева М. Б., Сидорова Е. В. Подготовка педагогических кадров в области использования информационных технологий на основе интегративно-модульного подхода // The Emissia.Oine Letters: Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал), сентябрь, 2010. URL: http://www.emissia.org/ofine/2010/1446.

htm (дата обращения: 04.07.2013).

23. Материалы [Электронный ресурс] // Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.

URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/themes/proceedings/ (дата обращения: 07.07.2013).

24. Партнерство ИИТО ЮНЕСКО и УНИТВИН/кафедр ЮНЕСКО. URL: http://ru.iite.unesco.org/capacity_ development/unesco_chairs/ (дата обращения: 13.06.2013).

25. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех». URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/unesco/program.htm (дата обращения: 24.06.2013).

26. Прочная основа. Образование и воспитание детей младшего возраста: Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. Париж: ЮНЕСКО, 2007. URL: http://www.ifapcom.ru/les/publications/efa_global_monit_report_2007.pdf (дата обращения: 06.07.2013).

27. Реста П. ИКТ и коренные народы: Аналит. записка, июнь, 2011. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011. URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214689/ (дата обращения: 17.07.2013).

28. Софийская декларация по образованию взрослых. Призыв к действию, София, 9 ноября 2002 г. URL: http:// www.ecoaccord.org/edu/annex4.htm (дата обращения: 04.07.2013).

29. Стандарты ИКТ компетентности для учителей: Модули стандартов компетентности. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. URL: http://www.ifapcom.ru/les/Documents/2009/moduli.pdf (дата обращения: 27.07.2013).

30. Страдлер Н., Томпсон Э., Шрум Л. ИКТ и компетентности учителей: Аналит. записка, октябрь, 2011.

М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011. URL: http://ru.iite.unesco.org/ publications/3214696/ (дата обращения: 29.06.2013).

31. Структура ИКТ компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО: Рекомендации 2.0. Русский перевод.

UNESCO, 2011. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/les/3214694.pdf (дата обращения: 25.07.2013).

32. Хорошилов А.В. «Умная» школа будущего: ИКТ, инновационная педагогика, качество образования // ИКТ и качество образования: Ассоциированные школы ЮНЕСКО на пути к школе будущего: сб. матер. Междунар. конф.

ИИТО ЮНЕСКО, Казань, 26-27 апреля 2011 г. Казань: Издательский центр «ТИСБИ», 2011. С. 23-30. URL: http://www.

educom.ru/ru/works/international/unesco-associated-schools/SmartSchool.pdf (дата обращения: 08.06.2013).

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников ГЛАВА На протяжении истории в различных культурных контекстах термин «грамотность» приобретал различные значения. В традиционном понимании он означает умение читать, писать и считать. В современных условиях грамотность, получение образования, а также приобретение новых видов компетенций (знаний, навыков и социального опыта) на протяжении всей жизни стали обязательным условием для активного и успешного участия в жизни общества, основанного на информации и знаниях.

С момента своего основания ЮНЕСКО продвигает идею грамотности как неотъемлемой части права на образование и обучение. В 1958 г. ЮНЕСКО определила базовый уровень грамотности как владение чтением и письмом для понимания простых кратких сообщений, необходимых для повседневной деятельности человека. В 1990-е гг. было предложено расширенное понимание грамотности, включающее в себя способность осуществлять чтение, письмо и счет, необходимые для жизнедеятельности и развития как самого человека, так и его социального окружения (UNESCO UIE, 1991). В 2004 г. определение было вновь пересмотрено, грамотность была определена как «способность идентифицировать, понимать, интерпретировать, создавать информацию, вступать в коммуникацию, проводить расчеты и использовать печатные и рукописные материалы, связанные с самыми разными контекстами. Грамотность предполагает непрерывность обучения во имя достижения отдельными лицами их целей, ради приобретения знаний и развития потенциала, а также более полного участия в жизни локального сообщества и общества в целом» (UNESCO, 2004). Грамотность является одной из основных целей Программы ЮНЕСКО «Образование для всех». Цель 4: «повышение к 2015 г. на 50% уровня грамотности взрослых, особенно женщин, и предоставление всем взрослым равного доступа к базовому и непрерывному образованию».

В условиях развития технологий, роста количества информации и диверсификации ее форм и носителей термин «грамотности» эволюционирует в «новую грамотность», приобретая новые формы и более широкий метафорический смысл, и начинает включать в себя понятия, связанные с приобретением основных навыков для получения, восприятия, производства и передачи информации, коррелирующие с понятием «функциональной грамотности», «критической» и «риторической» грамотности. В соответствии с определением ЮНЕСКО (1978), «человек является функционально грамотным, если он может осуществлять любые виды деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы или сообщества и позволяет ему использовать чтение, письмо или счет для собственного развития или для развития его сообщества». Применительно к навыкам, обеспечивающим доступ к знаниям и информации с использованием ИКТ, используются понятия «технологической», «компьютерной», «информационной», «ИКТ», «медийной», «аудиовизуальной» грамотности. Для обозначения навыков доступа к знаниям в конкретных сферах возникают понятия финансовой, статистической, научной, правовой, политической, экономической, географической и экологической грамотности, грамотности в области здравоохранения, грамотности в области искусства и т.п.

Трактовка понятий и набор навыков, включаемых в каждую форму грамотности, зависит от того, делается ли акцент преимущественно на технических аспектах (подход ОЭСР) или на когнитивных, психологических и социальных (идея о необходимости критического восприятия приложения технических навыков для изучения окружающего мира – IFLA).

Наиболее часто цитируемым определением информационной грамотности является толкование, предложенное Американской библиотечной ассоциацией (ALA) в 1989 году: «Информационная грамотность – это способность человека понимать, когда ему нужна информация, уметь находить, оценивать и эффективно использовать эту информацию» (Итоговый отчет президентского комитета по информационной грамотности. Американская библиотечная ассоциация. Чикаго, 1989). Для информационной грамотности большое значение имеет использование разнообразных источников информации с применением навыков критического осмысления полученной информации для удовлетворения определенных информационных потребностей с применением навыков критического восприятия полученной информации.

Медийная грамотность призвана обеспечивать «процесс ассимиляции и использования цифрового представления современных медийных средств, а также практических навыков, необходимых для правильного использования цифровых технологий» и предоставлять «возможности доступа, анализа и критической оценки медийной информации в виде изображений, звуков и сообщений, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни и которые играют важную роль в современной культуре. Она включает навыки общения на основе грамотного использования ИКТ. Медийная грамотность охватывает все медиа, в том числе телевидение, кино, радио и аудиозаписи, прессу, Интернет и любые другие цифровые средства связи. Значимость медиа образования определяется следующими факторами:

• медийная грамотность важна для создания возможностей участия граждан в жизни общества, • СМИ и информация играют центральную роль в демократических процессах, • СМИ и другие поставщики информации играют важную роль в формировании культуры, • все более широкое распространение получает контент, созданный пользователями, использование виртуального пространства и гражданская журналистика.

Существуют различные определения и подходы к интерпретации взаимоотношений двух смежных областей – медийной грамотности и информационной грамотности. Представители одной школы рассматривают информационную грамотность как более обширную область исследований, в состав которой входит медийная грамотность. По мнению их оппонентов, медийная грамотность включает в себя информационную грамотность как один из компонентов.

В результате тщательного анализа и синтеза существующих точек зрения и мнений международная группа экспертов, созванных ЮНЕСКО, приняла решение рассматривать медийную и информационную грамотность (МИГ) как комплексное понятие, включающее в той или иной степени все перечисленные частные понятия:

• Медийная грамотность.

• Информационная грамотность.

• Грамотность в сфере свободы самовыражения.

• Библиотечная грамотность.

• Новостная грамотность.

• Компьютерная грамотность.

• Интернет-грамотность.

• Цифровая грамотность.

• Кинограмотность.

• Грамотность в использовании электронных игр.

• Телевизионная грамотность.

• Грамотность в сфере рекламы.

Термин «медийная и информационная грамотность» (МИГ) «определяет основные компетенции, необходимые для эффективного использования медиа и других поставщиков информации и развития навыков критического мышления и обучения на протяжении всей жизни для общения и реализации активной гражданской позиции» (Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности, ЮНЕСКО, 2012).

В программе ЮНЕСКО «Медийная и информационная грамотность» (ЮНЕСКО, 2012) «медийная грамотность» определяется как «активное или пассивное восприятие и использование материалов медиа, включая их критическое восприятие и осознанную оценку, используемые ими методы и их влияние», а «информационная грамотность» – как «способность осознавать необходимость получения информации, а также находить, оценивать, эффективно использовать и распространять информацию в различных форматах». Кроме того, информационная грамотность была признана основным правом человека и «необходимым условием для эффективного участия в информационном обществе» (Пражская декларация ЮНЕСКО, 2003).

В 1982 г. ЮНЕСКО организовала всемирный форум экспертов в Грюнвальде (Германия) для обсуждения вопросов, связанных с медиа образованием. В Грюнвальдской декларации сформулирован призыв содействовать развитию медиа образования в рамках общеобразовательной системы. На конференции ЮНЕСКО в Тулузе в 1990 г. делегаты из 40 стран подтвердили необходимость создания единых требований к разработке учебных программ и материалов для преподавания и изучения медиа. С течением времени термин медиа претерпел значительные изменения, что было отмечено на конференции ЮНЕСКО, проведенной в Вене в 1999 году. С этого момента понятие медиа уже не ограничивалось прессой, кино, радио и телевидением, его значение расширилось и стало включать весь «печатный мир и графику, аудио, фотографии и видео изображения, доставленные потребителю с помощью любых технологий»

(Рекомендации Венской конференции «Образование для века медиа и цифровой эпохи», адресованные ЮНЕСКО, 18-20 апреля 1999 г.).

Принципы и основные определения, принятые в период между Грюнвальдской и Венской конференциями, были пересмотрены и обобщены участниками семинара ЮНЕСКО, прошедшего в Севилье в г. Отныне понятие медиа образования вышло за пределы школьного образовательного учреждения и охватило других участников в сфере медиа: законодателей, органы государственной власти, представителей медиа индустрии и общественных организаций. Александрийская декларация ЮНЕСКО (2005 г.) позволила углубить и расширить понятия медиа образования и медийной грамотности, провозгласив их основой образования на протяжении жизни. Парижская программа ЮНЕСКО (2007 г.) содержит двенадцать рекомендаций по развитию медиа образования.

Для содействия усилиям по достижению целей продвижения медийной и информационной грамотности в 2011 году ЮНЕСКО подготовлена и опубликована программа для обучения педагогов «Медийная и информационная грамотность», которая стала результатом работы и сотрудничества экспертов из различных областей, таких как медиа, средства массовой информации, ИКТ, образование и педагогика. По мнению Яниса Карклиньша, заместителя Генерального директора ЮНЕСКО по коммуникации и информации, программа обучения педагогов стала новым словом в данной области по двум причинам: «Вопервых, она является новаторской и опирается на современные тенденции конвергенции радио, телевидения, Интернета, газет, книг, электронных архивов и библиотек на одну общую платформу, а также впервые представляет единый подход к МИГ; во-вторых, она создана с учетом потребностей педагогов для интеграции в систему профессиональной подготовки. Тем самым она запускает каталитический процесс, который должен охватить миллионы молодых людей и способствовать развитию их способностей».

Продвижение медийной и информационной грамотности является одним из основных направлений деятельности ИИТО ЮНЕСКО. В 2010 г. Институт издал монографию «Медийная грамотность и новый гуманизм»

в серии ИИТО «Теоретические аспекты ИКТ в образовании». Целью данного исследования было углубление понимания современных тенденций развития медиа культуры и движения медиа грамотности, а также разработка концептуальной основы понятийного аппарата медийной грамотности и новой программы МИГ для обучения преподавателей вузов и учителей. Авторы книги Хосе Мануэль Перес Торнеро и Тапио Варис исследуют возможности, которые в эпоху глобализации образования и коммуникации открывает медийная грамотность в контексте идеи «нового гуманизма», ставшей кредо ЮНЕСКО (Bokova I, 2010). Применительно к образованию эта идея предполагает создание более открытого общества, в котором каждый имеет доступ к знаниям и качественному образованию и право голоса в межкультурной коммуникации. В современном обществе новый гуманизм выдвигает на первый план уважение к культурному разнообразию и формирование медийной грамотности во имя создания новой культуры гармоничного мира.

В 2011 году Институт подготовил перевод программы ЮНЕСКО «Медийная и информационная грамотность» на русский язык и опубликовал русскую версию.

Бюро ЮНЕСКО в Москве, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, ИФЛА, Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества организовали международное совещание экспертов при поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям 12 декабря 2011 г. Основной целью совещания стало обсуждение вопросов адаптации учебной программы ЮНЕСКО по медийной и информационной грамотности для последующей интеграции в национальные программы подготовки преподавателей с учётом реалий и потребностей развития ИКТ в России и СНГ. В работе совещания приняли участие ведущие российские и международные эксперты в области медиа и информационной грамотности, представители правительственных министерств и ведомств, ведущих российских вузов и библиотек. Кроме того, в рамках совещания эксперты обсудили электронный учебный курс по медиа и информационной грамотности, разрабатывавшийся Бюро ЮНЕСКО в Москве, Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании и Финским обществом медиа образования.

Международная конференция «Медиа и информационная грамотность в обществах знаний» была организована в Москве 24-28 июня 2012 г. Министерством культуры Российской Федерации, Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям, Комиссией Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, Российским комитетом Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и Межрегиональным центром библиотечного сотрудничества при участии ИФЛА, Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании и Секретариата ЮНЕСКО. Основными целями конференции были определение ключевых проблем и обозначение направления политики продвижения медийной и информационной грамотности.

Делегаты из 40 стран обменялись передовым опытом в развитии показателей медийной и информационной грамотности, продвижении, наращивании потенциала, интеграции медийной и информационной грамотности в образовательных системах. В рамках конференции при поддержке ИИТО был организован круглый стол «Инструменты развития медиа и информационной грамотности» для обсуждения программы обучения педагогов как инструмента продвижения медийной и информационной грамотности и выявления потенциальных проблем адаптации программы с учетом региональных особенностей.

В 2012 г. ИИТО ЮНЕСКО опубликовал учебник «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности» совместно с Финским обществом медиа образования. Учебник предоставляет базовые знания о медийной и информационной грамотности и о формировании основных навыков МИГ. Учебник призван стать инструментом для преподавания медийной и информационной грамотности в педагогических вузах и помочь будущим учителям не только повысить собственную медийную и информационную грамотность, но и использовать предложенные материалы для работы с учениками в классе.

Данная глава подготовлена на основе публикаций ИИТО ЮНЕСКО: раздел «Цифровая грамотность и образование» – по материалам аналитической записки “Digital Literacy in Education” (автор – Карпати А.), раздел «Медийная грамотность и новый гуманизм» – по материалам монографии “Media Literacy and New Humanism” (авторы – Перес Торнеро Х.-М. и Варис Т.), раздел «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности» – по материалам одноименного учебника, подготовленного BBNJ в сотрудничестве с Финским обществом медиа образования (Туоминен С. и Котилайнен С.).

3.1. Цифровая грамотность и образование Стремительный рост количества цифровых ресурсов и устройств за прошедшее десятилетие практически сформировал ландшафт новой эпохи – эпохи цифровых устройств, ресурсов и услуг, с одной стороны, и развертывания глобальной информационной медиа среды – с другой. При этом отмечается рост влияния глобальной медиа среды на человечество как системы трансляции, передачи, накопления, создания и распространения знаний в информационном обществе.

Содержание, структура и развитие жизненных навыков.

Понятие «цифровая грамотность» как инструмент информационной деятельности вышло за рамки умения только использовать компьютер и стало рассматриваться в ряду понятий, связанных с технологической грамотностью: компьютерной и ИКТ грамотностью. Цифровая грамотность служит катализатором развития, потому что содействует самообразованию и приобретению других важных жизненных навыков гражданина информационного общества, потребителя электронных услуг.

Цифровая грамотность – рамочное понятие, объединяющее важные группы навыков: компьютерная грамотность включает и пользовательские, и специальные технические навыки в области компьютеров, ИКТ грамотность включает коммуникационную составляющую как набор пользовательских навыков для использования сервисов и культурных предложений, которые поддерживаются компьютером и распределяются через Интернет, и информационную составляющую, которая сосредоточена на ключевых аспектах общества, основанного на знаниях: способности оптимальным образом находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию.

Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» (IFAP) на основе международного опыта сформулировала «индикаторы развития информационного общества», определяя цифровую грамотность как важнейший жизненный навык. В мае 2007 г. были утверждены 16 ключевых индикаторов для мониторинга процесса достижения задач в области образования в условиях формирования информационного общества.

Многие из них имеют прямое отношение к цифровой грамотности: навыки в области ИКТ, гражданские навыки, навыки в области самообразования, участие взрослых в непрерывном обучении на протяжении жизни. Высокая ценность этих ключевых навыков, несомненно, требует непрерывного развития цифровой грамотности граждан. Существуют и другие индикаторы, включающие навыки в области ИКТ. Например, международная образовательная мобильность студентов вузов становится возможной благодаря возможности продолжать обучение в удаленном режиме. Профессиональное развитие преподавателей и учителей является еще одним ключевым индикатором, который достигается за счет использования электронного обучения, дистанционных курсов, формирующих новые методические навыки, впоследствии применяемые в педагогической практике. Эти примеры показывают важность цифровой грамотности для достижения целей информационного общества. Цифровая грамотность – важный жизненный навык, влияющий на все области современной жизни и профессиональной деятельности.

Для семи из шестнадцати индикаторов развития информационного общества центральную роль играет именно цифровая грамотность. В прошлом веке сдвиг от производства товаров к предоставлению услуг привел к построению экономики, основанной на информации и знаниях. Компьютеры заменяют работников в выполнении рутинных физических и умственных задач, но они же дополняют творческий, исследовательский, интеллектуальный труд. Современные организации и компании столкнулись с проблемой реструктуризации рабочего процесса, что означает появление распределенных организационных структур, децентрализацию процесса принятия решений, более широкий обмен информацией, гибкий рабочий график и сотрудничество внутри команды, работающей над проектом. Компании, реализующие такие перемены в организационных структурах и деловой практике, нуждаются в новых навыках, особенно в области ИКТ, новой организации рабочих мест с использованием коммуникаций, обмена информацией и компьютерного моделирования производственных процессов. Процент рутинных умственных и физических задач в экономике снижается, а доля нерутинных аналитических и интерактивных задач возрастает. Возникающая в итоге новая кадровая политика требует от работников способности гибко реагировать на сложные проблемы, эффективно использовать коммуникации, обрабатывать информацию, работать в команде, использовать информационные технологии и производить новые знания.

Этим навыкам редко учат в школе (веб-сайт «Партнерства во имя навыков XXI века» – www.21stcenturyskills.org). Сегодня новым вызовом для традиционной системы образования становится необходимость закладывать основы цифровой грамотности на всех уровнях образования, а это требует профессионального развития преподавателей и учителей. Вопросы формирования цифровой грамотности в системе общего образования решаются на основе обзора опыта принятия решений по данной проблеме в разных странах, в том числе по развитию интеграции ИКТ в образовательные программы, в информационную образовательную среду сетевого взаимодействия школ и управления школами на основе использования ИКТ.

Цифровая грамотностькак компонент жизненных навыков Современные практические навыки – это сложная система знаний, умений, навыков и мотивационных факторов, которые необходимо развивать в соответствии с конкретными областями деятельности. Наиболее важна цифровая грамотность для пользователей ИКТ, профессионалов электронного бизнеса и специалистов в области ИКТ.

Навыки пользователя ИКТ должны быть освоены всеми гражданами общества, основанного на знаниях, они включают умение:

• эффективно выбирать и применять информационные системы и ИКТ устройства;

• использовать общедоступное программное обеспечение в повседневной жизни;

• использовать специализированные ИКТ средства и инструменты для работы;

• гибко адаптироваться к изменениям инфраструктуры и прикладных ИКТ инструментов.

Навыки профессионала в сфере электронного бизнеса представляют собой способности, необходимые для использования возможностей этого вида деятельности на базе Интернета. Среди наиболее важных навыков можно выделить следующие:

• рационализация управления;

• продвижение наиболее эффективных и результативных способов организации бизнеса;

• освоение новых путей управления уже существующим бизнесом;

• выстраивание нового бизнеса.

Навыки специалиста в области ИКТ требуют высокого уровня специальных знаний, необходимых для того, чтобы:

• исследовать, развивать и совершенствовать инструменты ИКТ;

• управлять, производить, обеспечивать маркетинг и продавать ИКТ инструменты и услуги;

• консультировать, внедрять и устанавливать прикладные программы на основе ИКТ;

• обеспечивать работу, администрирование и поддержку, оказывать сервисные услуги при применении ИКТ.

Цифровая грамотность и базовые компетенции Цифровую грамотность следует развивать в связи с общими задачами образования: если использование ИКТ является базовым навыком, оно должно быть включено в школьную программу. Представляется, что цифровая грамотность оказывает благотворное воздействие на формирование других базовых навыков и компетентностей учащихся. Постоянно растет объем национальных и международных свидетельств позитивного влияния цифровых технологий на общие измеряемые результаты обучения.

Цифровая грамотность способствует успешному обучению: учащиеся легче получают доступ к информации по мере того, как растет объем баз данных цифровых хранилищ, а это упрощает доступ по сравнению с работой с традиционными, бумажными ресурсами обучения. Компонентом цифровой грамотноГЛАВА сти является и управленческая информация, предоставляемая учащимся и используемая ими в частной жизни, когда они вступают в онлайн сообщества и работают с различными сетями. С другой стороны, интегрированная и оценочная информация становится частью навыков, осваиваемых в классе, когда учитель выступает как эксперт по оценке информации, показывая ученикам различия между надежными и бесполезными цифровыми ресурсами.

Наиболее важны компоненты цифровой грамотности общие для будущих пользователей компьютера и профессионалов в области ИКТ – доступ, управление, оценка, интеграция, создание и коммуникационный обмен информацией в индивидуальной или коллективной работе в сети, поддержка компьютерных технологий, веб-среда для обучения, работы и досуга. Эти навыки напрямую связаны с базовыми компетенциями; следовательно, цифровая грамотность так же насущна, как и традиционная грамотность – чтение и письмо, математические навыки и управление социальным поведением. Ниже показано соотношение компонентов цифровой грамотности и базовых компетенций.

Доступ к информации определяется как идентификация информационных источников, а также освоение способов сбора и получения информации, что является одним из базовых компонентов грамотности.

Цифровая среда значительно увеличивает объем потенциальных источников знаний. Однако поиск информации в этой среде требует более изощренных навыков по управлению информацией. При использовании Интернета не всегда возможно применить существующие традиционные организационные или классификационные схемы для оценки содержания источника. Например, книги и журналы могут оцениваться по репутации их издателя, но большинство веб-сайтов не имеет указаний на то, что они созданы уважаемым учреждением, заслуживающим доверия. Оценка информации (вынесение суждений о ее адекватности, актуальности, пользе, качестве, релевантности или эффективности) играет здесь особую роль. Способность определить авторитетность или время создания источника информации, полученного онлайн, предполагает наличие навыков цифровой грамотности, которые человек может приобрести лишь в результате обучения и практического опыта. Таким образом, управление информацией стало насущной частью программ формирования цифровой грамотности, которая, в свою очередь, опирается на другие виды грамотности и обеспечивает учащихся инструментарием для их развития.

Интеграция – еще один навык, связанный с базовыми компетенциями. В случае цифровой грамотности этот навык предполагает интерпретацию и репрезентацию информации с использованием инструментов ИКТ. Самая трудная задача – научиться синтезировать, суммировать, сравнивать и выявлять противоречия в информации, получаемой из разнообразных источников. Интеграция требует решения определенных технических задач: зачастую разные типы данных должны обрабатываться одновременно.

Следовательно, для процесса интеграции необходима и визуальная, и вербальная грамотность, чтобы сопоставлять и увязывать друг с другом тексты, таблицы и изображения. Учебные программы, сформированные с встраиванием ИКТ в конкретные учебные дисциплины, приобретают в этом контексте особую ценность и ориентированы на междисциплинарный подход.

Создание новых знаний – ключевая задача всех основных видов грамотности. Аналогичным образом построение новой цифровой информации путем адаптации, применения компьютерных программ, дизайна, изобретения или разработки авторских материалов также составляет ядро цифровой грамотности. Владение ИКТ входит в число первейших технических навыков, способных поддерживать процесс творчества. ИКТ стимулируют формирование новых методов творчества и жанров в науке и искусстве.

Наконец, коммуникации представляют собой важный компонент основных видов грамотности, который радикально изменился в цифровую эпоху. ИКТ обеспечивают более быструю передачу информации и более убедительную ее презентацию для более широкой аудитории, чем могли предоставить любые прежние средства коммуникаций. Цифровая грамотность может поддерживать другие виды грамотности, предоставляя наиболее адекватный и удобный канал коммуникации с целью адаптации и предоставления информации во множестве социокультурных контекстов.

Для того чтобы развить у учащихся навыки, адекватные XXI веку, работники образования должны научиться уверенно использовать ИКТ и интегрировать цифровую грамотность с другими своими профессиональными компетентностями в жизни. Молодые преподаватели, родившиеся уже в цифровую эру, могут стать хорошим примером таких специалистов, активно использующих ИКТ, но пока не обязательно обладающих достаточМедийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий ной грамотностью для применения ИКТ в учебном процессе. Цифровая грамотность преподавателей должна включать в себя знания и навыки в области образовательной политики и этики применения ИКТ, они должны следить за темпом инноваций в цифровом образовании. Цифровая грамотность преподавателей должна включать в себя способность эффективно использовать ИКТ в обучении, профессиональном развитии и организации учебной деятельности, разнообразные комплексы навыков, необходимых в этих сферах.

Стратегические подходы к цифровой грамотности в образовании Во многих странах политика в области образования учитывает необходимость развития цифровой грамотности, но изначально акцент делался на формировании и совершенствовании инфраструктуры, а не на подготовке и мотивации учителей к ее эффективному использованию. Таким образом, революция в цифровом образовании приходит лишь десятки лет спустя бума компьютеризации в 1980-х гг. К концу ХХ века ИКТ включены в стандарты в большинстве развитых стран и широко применялись для преподавания, обучения, получения доступа к данным, управления и коммуникационного взаимодействия школ.

Компьютеры стали катализаторами инновационных процессов в образовании.

В Ежегодном отчете ЮНЕСКО за 2009 год «Политика информационного общества» отражен основной вызов, с которым столкнулись те, кто определяет политику в области образования: расширение цифрового разрыва или недостаточное развитие в сфере цифровой грамотности в развивающихся странах.

Все чаще цифровая грамотность становится национальным приоритетом развивающихся стран. Основные точки отсчета для оценки результатов образования почти всегда связаны с видами образовательной деятельности, основанными на применении ИКТ, а методика обучения с использованием ИКТ получает все большее распространение. Например, вклад цифровой грамотности в общую грамотность (умение читать) и навыки непрерывного обучения на протяжении жизни не вызывает ни малейших сомнений. Однако некоторые исследователи подчеркивают важность чтения и письма при поддержке компьютера, а другие видят «издержки» цифровых текстов, которые становятся, на их взгляд, препятствием к чтению книг. Но в области непрерывного обучения роль электронного чтения велика, так как оно предоставляет доступ широчайшей взрослой аудитории к многочисленным источникам.

Управление образованием и цифровая грамотность Органы, осуществляющие управление образованием, должны создать благоприятные условия для интеграции ИКТ в ключевые сферы школьной культуры:

• Управление и видение: Приобретение навыков планирования и развития стратегий ИКТ, подходящей инфраструктуры и подготовка персонала.

• Обучение и преподавание: Формирование мотивации, навыков и компетенций, необходимых для успешного внедрения стратегии ИКТ в школьную программу.

• Продуктивность и профессиональная практика: Качество обучения зависит от реализации стратегии ИКТ.

• Поддержка, управление и деятельность: Качество реализации стратегии ИКТ в школе и обеспечение технической, профессиональной и моральной поддержки персонала.

• Оценка: Оценка качества образовательного процесса и роли стратегии ИКТ в школьной культуре.

• Социальные, этические и правовые аспекты: Качество стратегии ИКТ затрагивает права отдельных личностей и групп – а это вопросы, которые регулируются на правовом уровне или решаются индивидуально руководством и персоналом школы.

Развитие стратегий формирования цифровой грамотности может быть ускорено благодаря проработке этих кластеров навыков.

Оценка уровня цифровой грамотности Цифровые инструменты наиболее пригодны для оценки цифровой грамотности, наиболее распространенным является электронное или цифровое портфолио – собрание электронных свидетельств, соГЛАВА бранных и определяемых пользователем, обычно с использованием Web. Каждое электронное свидетельство может включать электронный текст, файлы с изображениями, мультимедиа, данные из блогов и гиперссылки. Электронные портфолио одновременно являются демонстрацией умений пользователя и платформой для самовыражения, а также, если они размещены в Интернете, ими можно динамично управлять на протяжении необходимого времени. Некоторые электронные портфолио имеют установки, позволяющие варьировать степень доступа аудитории, так что их можно использовать для разных целей.

Вот три основных типа электронных портфолио, хотя о них можно говорить и в других контекстах:

• направленное на развитие (например, рабочее);

• рефлексивное (например, учебное);

• презентационное (например, пакет образцов работы).

Портфолио, направленное на развитие, – это регистрация того, что автор сделал за определенный период времени, оно может быть структурировано в связи с результатами пользователя. Рефлексивное портфолио включает личные размышления по поводу контента и оценки того, что он означает для развития владельца портфолио. Презентационное портфолио показывает достижения владельца в плане конкретной работы или в отношении поставленных целей, следовательно, оно составлено избирательно.

Когда оно используется для заявки на получение работы, его можно назвать «карьерным портфолио».

Три основных типа могут соединяться для достижения определенных учебных, личных или деловых целей; владелец электронного портфолио обычно сам определяет уровень доступа к нему.

Более гибкий инструмент доступа к цифровой грамотности «в действии» – компьютер в работе, или компьютер в онлайн тестировании. В 2006 г. Программа Организации экономического сотрудничества и развития по Международной оценке учащихся (PISA) применяла методы оценки на основе компьютеров в специальном научном исследовании (CBAS). Результаты показали, что онлайн оценка является равноценной альтернативой «бумажных» методов. Однако ее итоги намного легче анализировать, а данные анализа быстрее поступают преподавателям и руководителям системы образования.

К созданию новых параметров цифровой грамотности Содержание и формы развития цифровой грамотности должны в XXI веке отличаться от существовавших прежде, на сцену выходят компьютерные пользователи – дети «сетевого поколения» 1980-х. В интересах детей, чьи родители появились на свет уже в цифровую эру, должны быть пересмотрены приоритеты в развитии навыков ИКТ. Модели и установки ХХ века описывают базовые компьютерные навыки, которые уже стали повседневной деятельностью множества людей, возникают новые задачи. Обучение цифровой грамотности готовит и к новым вызовам XXI века: использованию социальных сетей, созданию экосистемы участия во взаимодействии, побуждающем к сотрудничеству в области построения знаний и творчества. Эти понятия должны находиться в центре дискуссии о цифровой грамотности будущего.

Цифровая грамотность может стимулировать творческое самовыражение только в том случае, если образование охватывает широкий спектр творческих опций, которые предлагают ИКТ.

Детям и молодежи цифровой эпохи нужна новая модель развития, основанная на применении ИКТ для формирования визуального языка обучения, естественного для поколения, вырастающего изначально среди ИКТ; это побуждает нас пересматривать традиционные представления о художественном развитии детей и молодежи. Аналогичным образом, обучение музыке или дизайну ведет к новым, ориентированным на творчество видам цифровой грамотности. Творчество как основной компонент цифровой грамотности, вероятно, станет главной характеристикой применения ИКТ в XXI веке, точно так же, как потребление информации определяло последние десятилетия ХХ века. Если цифровая грамотность будет включать развитие творческих способностей, то образовательные методики должны будут изменяться.

Влияние социальных сетей на то, как мы учимся в школе и вне ее, может также пролить новый свет на содержание цифровой грамотности. Формы использования Web 2.0 – блоги, вики, сайты социальных сетей, микроблоги или социальные ссылки – оказывают все более заметное воздействие на способ построения и получения нами знаний. Влияние этих каналов информации на нашу жизнь широко освещалось, но даже сегодня эти инструменты пока редко используются в системе образования.

3.2. Медийная грамотность и новый гуманизм Осознанность и новый гуманизм Живущему в цифровую эпоху человеку, окруженному ИКТ, важно развивать осознанное восприятие технологического прогресса. Для принятия информированных решений он должен учитывать положительные и отрицательные последствия любых изменений и понимать, что при выборе технологических альтернатив прогресс является лишь одним из нескольких возможных вариантов. Успешное развитие ИКТ и медиа технологий будет зависеть от нашей способности осознанно принимать решения, предвидя их потенциальное воздействие. Общество глобальных коммуникаций несет в себе огромный потенциал, но и таит определенные риски. Данный потенциал может быть реализован в интересах общества при условии непрерывного укрепления сознательности и ответственности каждого человека и общества в целом. Эта осознанность должна иметь гуманистический характер, быть медиа ориентированной и способствовать реализации принципов нового гуманизма:

• человеческая личность должна находиться в центре медиацивилизации, нового мира телекоммуникаций;

• критическое отношение к гипертехнологичной среде и способность к осознанному выбору между необходимостью изменений и неизменности;

• создание благоприятных условий для индивидуальной свободы в рамках коммуникаций, которые способны вызвать зависимость и другие формы интеллектуального порабощения;

• уважение к многообразию культур и содействие развитию медийной среды в интересах консолидации новой культуры гармоничного мира;

• возрождение классического понятия гражданина-космополита, заинтересованного в поддержании контактов с другими народами и имеющего четкое представление о своих правах и обязанностях.

Простота и глобальный характер современных коммуникаций – условия, необходимые для изучения других культур и возможности транслировать особенности собственной культуры. Медиа должны способствовать облегчению взаимопонимания между различными народами, организациями и сообществами, а люди должны иметь способность критиковать и разрушать собственные предрассудки и стереотипы, препятствующие межкультурному диалогу. Для достижения этой цели потребуются систематические усилия в сфере образования (медиа образования), а также системное преобразование мышления и формирование осознанного подхода (медиа грамотность), подразумевающего осознанную независимость суждений и способность мыслить непредвзято и принимать аргументированные решения на основе реализации права на доступ к информации и информационную открытость, на свободное выражение мнений и передачу информации, свободу творчества и взаимодействия с себе подобными, использование всех доступных средств обмена информацией и уважение к многообразию культур.

Новая система ценностей Первое место в новой системе ценностей, опирающейся на медийную и информационную грамотность, занимает защита свободы личности. Вторым по значимости является конструктивный открытый диалог:

способность организованных и неорганизованных групп людей генерировать качественную информацию, критически оценивать эту информацию и управлять принятием решений. Далее следует понятие личного и коллективного творческого потенциала, творческого подхода как основного метода решения проблем, внедрения новшеств и достижения социального и экономического прогресса. Следующая в ряду ценностей - идея активной, коммуникативной демократии, на которую опирается демократия в политике. Без свободы самовыражения и поиска информации демократическим путем, без реального равенства в возможности участвовать в жизни общества и осуществлять обмен мнениями демократическая реализация власти невозможна. Наконец, немаловажным фактором в системе ценностей, связанных с медийной грамотностью, является приятие культурного разнообразия и готовность к межкультурному диалогу, способствующему взаимопониманию и кропотливому выстраиванию общих ценностей.

Разнообразие медиа контекстов Личный медиа контекст проявляется в ходе ежедневного взаимодействия человека с медиа. Таким образом человек приобретает знания и формирует собственное индивидуальное отношение или же развивает свои познания и установки, приобретенные ранее.

Контекст семьи оказывает ежедневное воздействие на модель потребления медийных продуктов детьми. Семья с раннего возраста формирует задатки медийной грамотности детей. В рамках семьи может планироваться деятельность, связанная с приобретением медийных навыков, но она, как правило, носит контролирующий, обучающий или даже регулирующий характер, но не носит систематического образовательного характера.

Образовательный медиа контекст реализуется в рамках формализованного медиа образования, в рамках которого педагоги осуществляют обучение, используя медийные средства и обучая использованию медиа.

Собственно медийный контекст имеет общественный характер и охватывает медийные средства, общественность, специалистов и учреждения или компании. Все они могут быть использованы для развития новых аспектов медийной грамотности и стимулировать новые виды деятельности в медиа среде.

Наконец, под гражданским контекстом мы подразумеваем контекст, связанный с гражданской позицией, общественной и политической сферой.

Все контексты взаимодействуют друг с другом. Личный контекст находится в тесной связи с семейным медиа контекстом и с образовательным медиа контекстом. Медийный медиа контекст влияет на все другие медиа контексты, в то время как контекст цивилизации включает в себя все остальные.

Новая стратегия медиа образования Наиболее значительным событием в последние годы в продвижении медийной грамотности, стало массовое, активное вовлечение новых участников, что повлекло за собой ряд изменений:

• Постепенное внедрение медиа образования и медийной грамотности в государственные образовательные программы.

• Содействие образовательным мероприятиям, направленным на развитие медийной грамотности, как в школах, так и в культурных и молодежных центрах.

• Повышенное внимание со стороны родителей к медиа образованию детей.

• Усиление вовлеченности законодателей в вопросы защиты несовершеннолетних и предотвращения рисков при использовании медиаустройств.

• Растущее внимание неправительственных организаций и ассоциаций, работающих с детьми, к вопросам медиа образования.

• Расширение участия медиаиндустрии в медиа образовании.

• Включение элементов, связанных с цифровой и медийной грамотностью, в профессиональную • Официальное признание значения навыков и умений в сфере медиа во всех областях профессиональной деятельности.

• Осознание важности формирования медийной грамотности у граждан для стабильного развития • Признание факта, что в глобализированном мире успех межкультурного взаимообмена и образования для достижения мира во многом зависит от уровня медиа образования и медийной грамотности.

Основные тенденции движения, направленного на развитие медийной грамотности, можно сформулировать следующим образом:

• Создание практических концептуальных основ медийной грамотности.

• Обновление образовательных программ с учетом медиа образования и его внедрения в текущие образовательные реформы в качестве ключевого целевого навыка. Это подразумевает составление конкреных программ медиа образования, смену образовательных стратегий, введение в действие новых систем оценивания этих навыков и акцентирование роли преподавателей. Кроме того, появляются новые стратегии, направленные на становление информационной грамотности как части непрерывного обучения.

• Медийная грамотность становится ключевым элементом в современном гражданском обществе, неотъемлемой частью глобального общества. Таким образом, медийная грамотность рассматривается как право и обязанность всех граждан. Содействие развитию активного, здорового общества, в котором культурная коммуникация играет важную роль в рамках новой культуры, направленной на укрепление мира, во многом зависит от уровня медиа грамотности.

Концептуальные основы медийной грамотности Понятие медийной грамотности охватывает три основных направления:

• способность к критическому мышлению и творчеству;

• способность решать задачи;

• способность к творческой деятельности и коммуникации.

Способность к критическому мышлению и творчеству можно рассматривать как способ использования интеллектуальных способностей для анализа и оценки информации, а также создания новых концепций, новых идей, аргументов и гипотез. Критическое мышление способствует выработке моделей для понимания окружающего мира, среды и моделей действия. Медийная грамотность призвана формировать новые понятия, правила и навыки, чтобы помочь людям правильно использовать информацию, распространяемую СМИ. Таким образом, медийная грамотность облегчает решение следующих задач: поиск и получение доступа к наиболее качественным информационным ресурсам, используя надёжные источники, содержащие разностороннюю информацию; проверка надежности и ценности источника; оценка информации с использованием строгих критериев; согласование данных с определенной обстановкой и восприятие информации в соответствии с источником, из которого она появилась и распространилась, что, в свою очередь, подразумевает знание особенностей медийной среды, ее информативной грани, а также идеологических и культурных ориентаций, распространению которых она способствует, и, наконец, синтез новой информации с ранее имевшейся.

Способности решать задачи – еще один аспект медиа грамотности. Медийная грамотность должна стать залогом того, что медиасредства и их использование гражданами будут способствовать эффективному решению задач. Существует много областей, в которых методы решения задач связаны с использованием медиа, таких, в частности, как межкультурные или политические конфликты, борьба со стереотипами и предрассудками, внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование и общественную жизнь, создание сообществ и сетей, участие граждан в политическом диалоге, сохранение культурной самобытности, неприкосновенность частной жизни и защита личной информации, контролирование институтов власти, прозрачность рыночных процессов и потребления, право на свободу выражения мнений и доступ к информации, политические дебаты и многое другое.

Способность к творческой деятельности и коммуникации включает в себя следующие навыки:

• Практические навыки, охватывающие весь набор технических навыков, необходимых для использования технологий и медиасредств.

• Способность к творчеству, оригинальности и новаторству в творческой деятельности.

• Коммуникативные навыки охватывают социальные навыки, способность к взаимодействию, умение оценивать актуальность определенных сообщений для определенных адресатов и реагировать с учетом ответов собеседника.

• Семиотические и культурные навыки проявляются в умении действовать с использованием особенностей языка общения и культурных традиций.

Медиа образование и его новые цели Навыки критического мышления, творческие и коммуникативные навыки, как правило, присущи отдельным индивидам, однако, медиа образования затрагивает все процессы, в которых задействованы медиа. Таким образом, мы отделяем виды деятельности в области медиа образования, которые могут быть реализованы в условиях школы, от действий, осуществляемых в свободное время или в рамках социального контекста. Применительно к образовательной деятельности чрезвычайно важен вопрос о подготовке учителей, а в сфере внеурочной деятельности для развития компетенций, необходимых для «обитания в медиасреде», определяющими являются возможности доступа к ней. С другой стороны, в рамках медиа образования мы также рассматриваем семейную медиасреду, поскольку именно в семье дети и молодежь приобретают свои первые навыки обращения с медиа.

Сегодня медийная грамотность признана необходимым навыком. Без обучения медийной грамотности развитие информационного общества зайдет в тупик. Она также важна для развития гражданского общества.

Глобальному обществу необходимы граждане, имеющие соответствующие глобальные и демократические убеждения. Без медийной грамотности новое гражданское общество останется недостижимой целью. Таким образом, глобальные гражданское общество является универсальным синонимом медийной грамотности.

Кроме того, ценности, связанные с грамотностью, объединяются с некоторыми ценностями прошлых времен, но в новом контексте. Это уже не вопрос таких ценностей, как право голоса в выборах государственной власти, а вопрос участия в глобальном процессе принятия решений планетарного масштаба.

Это не просто вопрос поощрения национального патриотизма, но ощущение мирового гражданства, присущее космополитическому патриотизму. Это уже не только вопрос о достоинстве отдельного гражданина, а о достоинстве человечества в целом. Медийная грамотность, следовательно, обусловливает культивирование новых ценностей.

На первый план выходят следующие аспекты: а) способность слушать, понимать и вести разговор;

б) толерантность; в) уважение к многообразию; г) этика. Несомненно, что именно эти ценности, помещенные в рамки идеи глобального гражданства, являются теми ценностями, которые связаны с формированием медийной грамотности.

Значение межкультурного диалога Межкультурный диалог сам по себе имеет решающее значение для выживания и устойчивого развития нашей планеты. Инициативы ООН и ЮНЕСКО в сфере межкультурного диалога и медийной грамотности базируются на признании того факта, что медийная грамотность и глобальное образование могут способствовать взаимопониманию между культурами и цивилизациями. В настоящее время средства коммуникации активно формируют мнение членов человеческого сообщества о себе и о других. Они также представляют собой коммуникационный мост между сообществами и группами, особенно в условиях массового распространения ИКТ. Таким образом, они могут способствовать созданию конфликтов и разногласий, или, наоборот, содействовать диалогу и взаимопониманию. Если граждане усовершенствуют свои медийные навыки, они смогут выдвигать требования СМИ - предоставлять информацию, соответствующую развитию мирных и гармоничных международных отношений. Однако, если это требование не будет выполнено, возникнет угроза сползания в сторону популизма и сектантства. С другой стороны, если люди усовершенствуют свои коммуникативные способности, их способность к самовыражению в глобальном масштабе будет способствовать уважению к разнообразию, а также восприятию себе подобных как равноправных собеседников.

Современные глобальные проблемы требуют немедленного внимания и принятия срочных мер в целях обеспечения мирного сосуществования, гармонии и взаимодействия людьми разных культурных традиций путем межкультурного диалога. В этом контексте, когда речь идет о продвижении масштабного международного диалога, средствам коммуникации отведена стратегическая роль, при условии, что им будет предоставлена независимость и свобода действий. СМИ влияют на формирование отношения к иным культурам и религиям и, следовательно, на них возложена уникальная ответственность за утверждение толерантности в мире.

Перед медийной грамотностью ставятся новые цели и новые задачи. Основная цель состоит в создании мирного общества, являющегося комфортным местом обитания для всех его членов. Создание глобальной идентичности должно быть гармонизировано с идеями культурного разнообразия. Следовательно, для создания подлинного общества знаний необходимо уделить особое внимание гармонизации всех этих аспектов. Медийная грамотность граждан глобального информационного общества может сделать вклад в продвижение этих ценностей.

Задачи межкультурного диалога Рассмотрим потенциальный вклад медийной грамотности в построение мирного и гармоничного глобального общества. Программа действий должна быть основана на следующих принципах:

• Устранение разрыва между цифровыми технологиями и когнитивными навыками – равные условия доступа и возможность участвовать в глобальной общественной сфере имеют существенное значение. Тем не менее, сейчас важнее делать упор не на доступности технологий, а на сбалансированности когнитивных навыков, необходимых для использования этих технологий.

• Стимулирование международного сотрудничества: усилия по преодолению цифрового неравенства должны сопровождаться усиленным содействием творческой деятельности, общению и взаимодействию в рамках глобальных коммуникативных сетей.

• В современной ситуации необходимо прилагать усилия к созданию систематического международного сотрудничества с последующим обменом ресурсами и опытом.

• Глобальное образование – это не просто достижение глобального признания медийной грамотности, а соответствующие действия в рамках разработанных международных стратегий сотрудничества. Система образования, которая пока еще чрезмерно зависима от национального контекста, должна стать мостом между странами и народами. Для этого потребуется изменить устаревшую модель образования, в рамках которой обучающиеся были пассивными получателями знаний.

• Образование должно быть открытым к глобальным взаимодействиям. Образовательные программы должны быть плодом сотрудничества и общения между народами. Современные технологии будут способствовать реализации этой концепции, и именно глобальная медийная грамотность может помочь в достижении этой цели.

• Становление глобальной общественной сферы: интернационализм и признание культурного разнообразия возможны, если граждан интересует всё, что происходит в мире, и они осознают глобальные масштабы мировых проблем. Только медиа ориентированная общественная сфера, которая задает направление человеческой деятельности, может содействовать появлению гражданского общества нового типа. Для этого необходимы глубокие реформы в организации существующих коммуникационных сетей и потоков информации. Верно также и то, что воплощение этих реформ возможно только в условиях содействия глобальному сотрудничеству.

• Распространение системы коммуникативных ценностей: новая глобальная медийнаяграмотность потребует нового баланса между ценностями, связанными с коммуникациями, и новой этической системой, подразумевающей глобальную ответственность. Таким образом, новая медийная грамотность должна быть основана на следующих принципах:

Баланс между свободой выражения мнений и доступа к информации и правом на информацию и открытость.

Баланс между различными доминирующими коммуникационными потоками в развитии информационного наполнения и технологий. Этот языковой, культурный и географический баланс потребует новых правил, уважения к культурному разнообразию и создания новых мостов для межкультурного сотрудничества.

Баланс между интеллектуальными и материальными ценностями, между частными и групповыми или общественными интересами. Новая глобальная общественная сфера должна быть основана на гармоничном взаимодействии всех компонентов.

• Формирование культуры мира и мирного взаимопонимания между людьми и сообществами должно стать наивысшей ценностью медийной грамотности, это означает принятие ключевого принципа: нельзя определить, кто прав, если нет диалога, и не может быть мира без свободы и Вызовы XXI века ставят в один ряд специалистов в области распространения информации, учителей, политиков, ученых, представителей власти, индустрию высоких технологий, СМИ и гражданское общество.

Глобальные задачи медийной грамотности воспринимаются как часть образования глобального масштаба.

Это отражается в ведущей роли медийной грамотности в мире глобальных коммуникаций и в понимании, как использовать потенциал ИКТ в целях улучшения мира. Однако поставленные цели не могут быть достигнуты, если не будет признана необходимость руководствоваться ценностями и практикой нового гуманизма.

Обязательные и дополнительные учебные программы Описанные выше тенденции дают импульс новым подходам к подготовке и переподготовке учителей.

Использование компьютеров и глобальных сетей, а также знание инструментов работы с ними требуют больше знаний и их постоянного обновления. Общество должно быть постоянно предрасположено к обучению и развитию навыков функционирования в новой технологической среде, не выделяя для этого специально время или место. С другой стороны, учитывая сложность освоения новой технологической среды, становится ясно, что без согласования с системой образования, попытки достичь компетентности, к которой мы стремимся, будут бесполезными. В отношении новых технологий, особенно ИКТ, общество не может упускать возможность учиться и обучать. Оно должно использовать любую возможность обучения и почти все методы, разработанные для освоения навыков использования медийных средств. Большая часть этого обучения не встроена в обязательные программы и носит опосредованный характер.

Дети и молодежь, пользователи средств массовой информации старшего поколения в основном приобретают навыки использования медийных средств самостоятельно, без четкой учебной программы, практическим, индуктивным методом, и, возможно, консультируются со сверстниками или повторяют действия других. Очень редко они получают знания из руководств по эксплуатации или инструкций.

Это происходит как спонтанное, естественное явление, без четко определенной учебной программы.

Движение, направленное на развитие медийной грамотности, ставит перед собой две основные цели:

• построить четкие, управляемые и предварительно рассчитываемые учебные программы;

• определять, выявлять и анализировать обязательные и дополнительные учебные программы.

Достижение этих целей возможно двумя путями. Первый заключается в проведении широкой кампании по реформе образования, в которой медиа образование по праву займет важное место. Второй путь – активизация общественности, которая поставит медийную грамотность во главу социального прогресса.

Изменения в сфере образования Новая технологическая и культурная среда XXI века ставит новые задачи: «Чтобы быть на одном уровне с революцией в области ИКТ и следовать темпам научно-технического прогресса в ближайшие годы, необходимо основательно пересмотреть системы образования и обучения. Нам нужны новые пути взаимодействия между работой и обучением, вместо прежней связи между работой и досугом, которые дают человеку возможность развивать свою квалификацию и компетенцию, идя в ногу с непрерывной эволюцией квалификационных требований, неотъемлемой частью которых является использование ИКТ» (Delors et al., 1996).

В последние годы в основе этого пересмотра лежит медийная грамотность.

Информационное общество требует новых методов обработки и получения информации, которые будут открыты с помощью так называемого коллективного разума и коммуникативного общества, и новых языков, которые появятся в результате взаимодействия технологий и коммуникации.

Эти процессы наблюдаются в философском контексте, который сфокусирован на новых ценностях, таких как коммуникационные сети, мировое сотрудничество, введение правил посредством диалога, консенсуса и переговоров.