«Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр. Бадарч Дендев, профессор, кандидат технических наук Рецензент: Тихонов ...»

В Беларуси и России предприняты реальные шаги для лучшего взаимодействия населения, образовательных учреждений ПТО, бизнеса и государства посредством ИКТ – многие услуги уже доступны в электронном (виртуальном) виде, а информацию об образовательных услугах и деятельности образовательных учреждений ПТО можно найти на соответствующих сайтах и порталах. Азербайджан также начал активную работу по переводу государственных услуг в электронный вид, в то время как аналогичные работы в Армении, Кыргызстане, Молдове и Узбекистане находятся только на стадии планирования.

Таким образом, анализируя предоставленную национальными экспертами информацию о применении ИКТ в системе ПТО и его перспективах, можно сделать вывод о том, что Беларусь, Казахстан, Россия и Украина практически по всем использованным в Аналитическом отчете параметрам опережают остальные страны СНГ. Конечно, и в этих странах еще многие вопросы остаются нерешенными, но зато на высшем политическом уровне есть полное понимание роли, значения и перспектив использования ИКТ в ПТО, признание существующих проблем, и разработка путей их решения. В тоже время большинство серьезных инициатив, связанных с применением ИКТ в ПТО, в Азербайджане, Армении, Казахстане, Кыргызстане, Молдове, Таджикистане и Узбекистане все еще находится на стадии проработки. Практически у всех перечиленных стран это связано с финансовыми, экономическими проблемами, технологическим отставанием, нехваткой квалифицированных кадров и отсутствием опыта в решении подобных проблем, а в случае Азербайджана – с отсутствием опыта и недостаточным количеством высококвалифицированных специалистов в этой области, и, в некоторой степени, с определенным технологическим отставанием.

Сеть центров ЮНЕВОК стран СНГ Для выработки рекомендаций по совершенствованию и развитию практики использования ИКТ в ПТО в режиме групповых телеконференций ИИТО были организованы онлайн встречи национальных экспертов и координаторов проекта. Более детальное обсуждение промежуточных результатов проекта состоялось на Семинаре национальных экспертов СНГ, организованном в рамках Международной встречи региональной сети ЮНЕВОК в СНГ: «Сетевое взаимодействие и развитие потенциала профессиональнотехнического образования и образования для устойчивого развития в Содружестве Независимых Государств», прошедшем в городе Уфе в июле 2011 года. По итогам обсуждения национальными экспертами и координаторами проекта были подготовлены рекомендации, включенные в Итоговую Резолюцию данного мероприятия, многие из которых имеют важное значение для выработки политики в области применения ИКТ в ПТО в странах СНГ и были учтены при подготовке рекомендаций Аналитического отчета по проекту.

Эксперты поддержали предложение о создании сети центров ЮНЕВОК стран СНГ и рекомедовали:

• определить среди центров ЮНЕВОК СНГ головной центр, который совместно с ИИТО ЮНЕСКО будет координировать деятельность центров Сети в области применения ИКТ в ПТО в течение периода не менее двух лет с последующей ротацией;

• сформировать сообщество практики экспертов стран СНГ в области применения ИКТ в ПТО с целью обмена опытом, обсуждения вопросов и выработки рекомендаций по применению ИКТ в ПТО;

• уделять постоянное внимание решению проблемы профессионального развития работников системы ПТО с применением современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий как ключевой с точки зрения обеспечения качества ПТО, соответствующего требованиям формирующихся инклюзивных обществ знаний;

• определить (с привлечением представителей ИТ индустрии и работадателей) требования к ИКТ компетентности работников ПТО на основании рамочной модели ИКТ компетентности учителей ЮНЕСКО как основу формирования стандартов ИКТ компетентности в системе ПТО стран СНГ, а также разработать механизмы сертификации ИКТ компетентности работников ПТО, включая инструментальные средства многоуровневого тестирования;

• разработать образовательные программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников ПТО в области применения ИКТ в ПТО, ориентированные на целевые группы руководителей, преподавателей, инженерно-педагогических, методических и технических работников образовательных учрежденй (ОУ) ПТО;

• уделять особое внимание вопросам применения ИКТ в ПТО для подготовки рабочих кадров высокотехнологичным секторам экономики;

• всемерно способстовать сохранению и развитию общекультурного и морально-нравственного содержания подготовки рабочих кадров в рамках интенсификации применения ИКТ в ПТО;

• разработать унифицированный электронный курс по истории развития ПТО для использования во всех образовательных учреждениях системы ПТО стран СНГ;

• рассматривать процессы внедрения ИКТ и иннновационых образовательных технологий в систему ПТО с учетом необходимости формирования и использования специализированных Открытых образовательных ресурсов, а также различных программно-технологических платформ, инструментальных средств и ИТК решений, соответствующих международным стандартам, «зеленым»

(экологическим) требованиям, а также уровням ИКТ-зрелости образовательных учреждений ПТО;

• разработать механизмы повышения конкурентоспособности образовательных учрежденй ПТО и популяризации рабочих профессий на основе применения методов мотивации работников системы ПТО, ребрендинга, репутационного менеджмента, PR, а также содействовать обеспечению конкуренции образовательных учреждений ПТО различных форм собственности как одного из важнейших факторов повышения качества подготовки рабочих кадров;

• разработать общую концепцию взаимодействия с работодателями в контексте применения ИКТ в ПТО;

• сформировать информационно-аналитическую систему мониторинга применения ИКТ в ПТО, функционирующую на основании разработанных показателей и средств статистичеого анализа;

• определить ИИТО ЮНЕСКО в качестве основного ресурсного центра Сети центров ЮНЕВОК СНГ, обеспечивающего прогаммно-технологическую и информационно-аналитическую поддержку процессов внедрения ИКТ в ПТО стран СНГ.

Кроме того, национальные эксперты предложили определить ИИТО ЮНЕСКО в качестве основного ресурсного центра Сети центров ЮНЕВОК СНГ и координатора всех направлений по применению ИКТ в ПТО, обеспечивающего программно-технологическую и информационно-аналитическую поддержку процессов внедрения ИКТ в ПТО стран СНГ, рекомендовать Республиканский институт профессионального образования (РИПО) Республики Беларусь в качестве ресурсного центра стран СНГ по вопросам профессионального развития работников системы ПТО, а также определить Институт инновационных технологий и содержания образования Министерства образования и науки Украины в качестве ресурсного центра в области применения ИКТ в ПТО.

Аналитический и специальный отчет по проекту были представлены на стенде публикаций ЮНЕСКО на Международном конгрессе по техническому и профессиональному образованию и подготовке в Шанхае. Кроме того, подведение итогов, представление и обсуждение результатов проекта состоялись на Международном семинаре «Использование ИКТ в профессионально-техническом образовании (ПТО) в странах СНГ», проведенном в рамках Международного Форума «Актуальные задачи информатизации образования: международный и российский опыт», организованного Федеральным институтом развития образования (ФИРО) и Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании в мае 2012 года в соответствии с Меморандумом о взаимопонимании между ИИТО и ФИРО (http://ru.iite.unesco.org/news/639087/).

Рекомендации Ниже перечислены задачи программы развития ПТО на основе новых ИКТ, актуальные для любого государства, которое в ближайшей перспективе ставит своей целью построение инклюзивного общества знаний через информатизацию образования, включая один из его важнейших секторов – ПТО:

• Развитие современных образовательных технологий с использованием преимуществ электронных (цифровых) образовательных ресурсов и ИКТ и обеспечение доступа к ним.

• Создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе ИКТ; реализация возможностей получения знаний как в системе национального образования, так и в пространстве мировой системы образования.

• Принятие специальных программ обеспечения средствами информатизации и коммуникаций учебных заведений ПТО, разработка минимальных требований к конфигурации поставляемой техники с точки зрения выравнивания условий для обеспечения образовательных программ на • Создание электронных образовательных ресурсов, позволяющих получить профессию или профессиональные навыки не только в учебном заведении, но и неформально, а также создание системы подтверждения знаний и умений, полученных неформальным путем.

• Внедрение и развитие ИКТ для обеспечения равных возможностей в получении качественного образования всем участникам образовательного процесса. При этом особое внимание нужно уделять учащимся с ограниченными возможностями здоровья.

• Обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся на основе внедрения и использования ИКТ; дифференциация учебного материала в зависимости от личности обучаемого с целью наиболее эффективного усвоения знаний и раскрытия потенциала личности.

• Внедрение дистанционных технологий в ПТО, расширение доступа к ним, особенно для лиц с особыми образовательными потребностями.

• Развитие технологий для системы обеспечения качества образования, в том числе, благодаря возможности онлайн доступа педагогов и обучающихся к современным образовательным технологиям, научно-методическим материалам и источникам знаний, а также организации эффективной обратной связи между участниками образовательного процесса, органами управления и исследовательскими сообществами.

• Рассмотрение процессов внедрения ИКТ и инновационных образовательных технологий в систему ПТО с учетом необходимости формирования и использования специализированных открытых образовательных ресурсов, а также различных программно-технологических платформ, инструментальных средств и ИТ решений, соответствующих международным стандартам, «зеленым»

экологическим требованиям и уровням ИКТ зрелости ОУ ПТО.

• Широкое внедрение информационных технологий для сохранения, развития и эффективного использования научно-педагогического/научно-образовательного потенциала страны (электронные библиотеки, электронные базы данных, системы справочно-методической поддержки и т.д.).

• Повышение квалификации педагогов в области ИКТ в соответствии с существующими международными стандартами и разработка специальных рекомендаций и учебных курсов, ориентированных на отдельные группы субъектов образовательного процесса – администрация, педагоги общеобразовательных дисциплин, педагоги профессионального цикла дисциплин, инженерно-педагогический персонал.

• Определение (с привлечением представителей ИТ индустрии и работодателей) требований к ИКТ-компетентности работников ПТО на основании рекомендаций ЮНЕСКО относительно структуры ИКТ-компетентности учителей (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT)).

Разработка прозрачных механизмов сертификации ИКТ-компетентности работников ПТО, включая инструментальные средства многоуровневого тестирования.

• Разработка технологических инструментов для анализа и прогноза потребности в специалистах по отраслям экономики для повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а также для развития информационных систем мониторинга эффективности инвестиций в системы образования и науки.

• Разработка общей концепцию взаимодействия с работодателями в контексте применения ИКТ в ПТО.

• Особое внимание вопросам применения ИКТ в ПТО для подготовки рабочих кадров высокотехнологичным секторам экономики.

• Расширение международного сотрудничества в области образовательных ИКТ (совместные конкурсы, олимпиады, проекты).

• Совершенствование нормативно-правовой базы и создание правовых механизмов для развития системы ПТО в условиях информационного общества.

• Разработка механизмов повышения конкурентоспособности образовательных учреждений ПТО и популяризации рабочих профессий на основе применения методов мотивации работников системы ПТО, ребрендинга, репутационного менеджмента, PR, а также содействие конкуренции между оразовательными учреждениями ПТО различных форм собственности как одного из важнейших факторов повышения качества подготовки рабочих кадров.

Источники 1. A Common European Framework for Teachers’ Professional Prole in ICT for Education / V. Midoro. Ortona, 2005.

URL: http://www.tdmagazine.itd.cnr.it/les/pdfbooks/book2nal.pdf (дата обращения: 24.07.2013).

2. Azerbaan in gures // The State Statistical Committee of the Republic of Azerbaan. URL: http://www.azstat.org/ publications/azgures/2011/en/007.shtml (дата обращения: 24.06.2013).

3. Cortigiani P. La scuola come mente collettiva: la ricerca organizzativa della “don Milani” di Genova // TD45. 2008. №3.

URL: http://www.tdmagazine.itd.cnr.it/les/pdfarticles/PDF45/Cortigiani.pdf (дата обращения: 08.07.2013).

4. Daniel S.J. ICTs in Global Learning/Teaching/Training: Policy Brief. M.: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2012. URL: http://iite.unesco.org/publications/3214713/ (дата обращения: 20.06.2013).

5. National information and communication technologies strategy for the development of the Republic of Azerbaan (2003 – 2012). URL: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/untc/unpan018110.pdf (дата обращения:

25.07.2013).

6. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris: The United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization, 2011. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf (дата обращения: 17.07.2013).

7. Бадарч Д., Хорошилов А.В. Инициативы ЮНЕСКО в области применения ИКТ в профессиональном и техническом образовании // Образовательная политика. 2012. № 1 (57). С. 112-121.

8. Варис Т. ИКТ в профессионально-техническом образовании: Аналитическая записка. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Ноябрь. 2011. URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214697/ (дата обращения: 19.07.2013).

9. Продвижение использования информационных и коммуникационных технологий в техническом и профессиональном образовании и обучении в странах СНГ: Аналитический отчет. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214701/ (дата обращения: 24.06.2013).

10. Образовательный портал Азербайджанской Республики. URL: http://portal.edu.az/ (дата обращения:

08.06.2013).

11. Специальный отчет о проведенных мероприятиях в рамках совместного проекта МФГС/ИИТО ЮНЕСКО «Продвижение использования ИКТ в ПТО в странах СНГ». М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214702/ (дата обращения: 21.07.2013).

12. Шанхай: Генеральный директор обращается к теме развития трудовых и жизненных навыков // ЮНЕСКО.

11.05.2012. URL: http://www.unesco.org/new/ru/education/resources/online-materials/single-view/news/shanghai_ director_general_promotes_skills_for_work_and_life/ (дата обращения: 29.06.2013).

ГЛАВА профессиональное развитие педагогических работников Сегодня человечество вступило в качественно новый этап своего развития – эпоху формирования глобального общества знаний. Это понятие является производным от появившегося в Японии в конце 60-х годов прошлого тысячелетия термина «информационное общество», который очень быстро завоевал популярность, благодаря чему решение проблем, связанных с формированием основ информационного общества, а затем и общества знаний, стало важнейшей целью различных профессиональных ассоциаций и сообществ, государственных и предпринимательских структур, национальных и международных организаций, включая Ключевым фактором структурных изменений в обществе является информатизация – процесс проникновения ИКТ, компьютерной техники и телекоммуникаций во все сферы человеческой деятельности. Вместе с тем, использование ИКТ в качестве средства производства оказывает определяющее влияние на структуру занятости населения, которое все больше вовлекается в процессы генерации, накопления, хранения, поиска, обработки, распределения и использования информации и знаний. Таким образом, основными субъектами технологического взаимодействия в информационную эпоху становятся люди – обладатели, создатели и потребители знаний. Именно поэтому важнейшей характеристикой глобального общества знаний является наличие и реализация принципа первичности человеческого фактора, так как основным носителем, генератором и одновременно потребителем знаний является человек. Общество знаний должно быть инклюзивным, т.е. комфортным для всех его жителей – от новорожденного до пенсионера, включая лиц с ограниченными возможностями и специальными потребностями.

Одной из наиболее «горячих» тем является формирование и развитие важнейших компетентностей общества знаний, позволяющих решать такие задачи развития мирового сообщества, как повышение уровня социальной ответственности и инклюзивности, обеспечение конкурентоспособности и гарантированного трудоустройства, поддержка процессов инновационного развития и интеллектуализации экономики и социальной сферы. Однако для успешного решения указанных задач необходимо обеспечить высокое качество образования на всех его уровнях и во всех его секторах, чего можно достичь только при наличии устойчивой системы профессионального развития, непрерывной профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и других категорий педагогических работников. Это полностью соответствует основной цели деятельности ЮНЕСКО в сфере образования – сделать качественное образование реальностью для каждого ребенка, молодого человека и взрослого, а важнейшими приоритетами ЮНЕСКО в области образования является достижение целей программы «Образование для всех». Поэтому не случайно в качестве основных целей ЮНЕСКО в сфере образования определены: обеспечение учителям глобального содействия, повышение их статуса, поддержка их постоянного обучения и профессионального развития, совершенствование методов управления и администрирования учебного процесса, формирование ключевых элементов политики и стратегии работы с учителями. Ключевым фактором обеспечения качества образования в целом остается качество учителей и других категорий педагогических работников, их непрерывная профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации, уровень профессионального развития и компетентности. К сожалению, несмотря на прилагаемые усилия, по сей день проблемы количества и качества учителей, практики учительства и подготовки учителей остаются наиболее серьезными и систематическими в подавляющем большинстве стран мира. По мнению ЮНЕСКО эти проблемы могут быть преодолены путем реализации целостного, систематизированного подхода к совершенствованию национальных систем образования и профессионального развития учителей на основе широкого использования ИКТ. Это предполагает реализацию целостного, систематизированного подхода к совершенствованию систем подготовки и профессионального развития учителей и других педагогических работников на основе широкого использования ИКТ и доступных (прежде всего, открытых) высококачественных информационнообразовательных ресурсов, что и определяет основной путь к их решению. Важность широкого и эффективного использования ИКТ в образовании подтверждается соответствующими решениями и рекомендациями, отраженными в важнейших документах ЮНЕСКО.

Новые экономические и социальные особенности глобального общества знаний диктуют необходимость формирования новых ключевых компетентностей – профессиональных, социальных и информационных, среди которых именно последняя (информационная или ИКТ компетентность) позволяет эффективно формировать и развивать не только профессиональную компетентность, но и социальную компетентность, развитию которой до сих пор практически не уделялось должного внимания, хотя именно она напрямую связана с важнейшим для общества знаний человеческим фактором. Более того, ИКТ компетентность является своеобразным связующим звеном между двумя другими (профессиональной и социальной компетентностью) и обеспечивает устойчивый синергетический эффект. Именно поэтому ЮНЕСКО вместе со своими стратегическими партнерами из ИКТ индустрии, профессиональных сообществ и университетов (Microsoft, Cisco, Intel, ISTE, Вирджинский Политехнический Институт и Университет штата Виржиния) разработали и начали активно пропагандировать Рамочные рекомендации по структуре ИКТ компетентности учителей (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT)), ядром которых является матрица навыков и компетенций педагогов, связывающая профессиональную, социальную и ИКТ компетентность. При этом система компетентностей структурирована по трем группам: технологическая (цифровая) грамотность, освоение (углубление) знаний и производство (генерация) знаний, отраженных в понятии информационно-медийной грамотности. Концептуальные подходы к общему понятию цифровой и информационно-медийной грамотности описаны в главе 3.

Основными направлениями сотрудничества ИИТО ЮНЕСКО с представителями ИКТ индустрии и профессиональных сообществ, помимо разработки национальных или региональных стандартов ИКТ компетентности учителей, являются следующие: совершенствование механизмов взаимодействия глобальных образовательных сетей ЮНЕСКО (Ассоциированные школы ЮНЕСКО, Кафедры ЮНЕСКО, центры ЮНЕСКО);

разработка инновационных моделей интеграции ИКТ в педагогику; реализация совместных образовательных программ с использованием различных форм и методов обучения; создание контента для электронного/ мобильного/дистанционного обучения; формирование и использование открытых информационно-образовательных ресурсов; системная интеграция оборудования и программных средств в сфере образования (в том числе предназначенных для обучения лиц с ограниченными возможностями и специальными потребностями); профессиональное развитие учителей и работников образования: облачные сервисы; информационная безопасность и др. Подробнее эти направления описаны в главах 6 и 7.

Данная глава сформирована на основе аналитических материалов, подготовленных сотрудниками ИИТО ЮНЕСКО, а также национальными и международными экспертами и коллективом авторов: профессорами Ириной Готской, Александром Уваровым, доцентами Наталией Дмитриевской, Андреем Филипповичем, Дмитрием Изместьевым (Россия), профессорами Нилом Стадлером, Энн Томпсон, Линн Шрум, Полом Реста (США), Сэром Джоном Дэниелом (Канада), Питом Коммерсом (Нидерланды), профессором Витторио Мидоро (Италия), доктором Синдре Росвиком (Норвегия). Содержание данной главы тесно связано с учебными открытыми онлайн курсами ИИТО ЮНЕСКО, которые размещены на портале ИИТО http://lms.iite.unesco.

org/?lang=ru или выпущены в виде отдельных публикаций http://ru.iite.unesco.org/publications/.

2.1. ИКТ компетентность учителей Технологии являются одной из важнейших составляющих образования в XXI веке; современные ученики живут в глобальном обществе и испытывают потребность в интеллектуальном соревновании со сверстниками по всему миру. Экспертные оценки свидетельствуют, что цифровые инструменты и сильная педагогическая база могут помочь школам в использовании эффективных стратегий для приобретения учащимися как традиционных навыков, так и специальных навыков, необходимых в XXI веке. Целью инициатив, предпринимаемых в области применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в школах, является не просто более эффективное использование ИКТ в учебном процессе, а, скорее, стимулирование экономического развития общества за счет применения ИКТ. Учащиеся во всем мире свободно используют технологии для повседневного общения, творчества и обмена информацией. Сегодня выросло первое поколение учеников, для которого владение цифровыми инструментами является привычным делом. С помощью этих инструментов учащиеся получают информацию, формируют знания и сообщают о своих достижениях окружающим. Цифровые инструменты, многие из которых предполагают совместную работу, доступны всегда и везде, где есть Интернет. Учащиеся ожидают от образования аналогичной аутентичности, релевантности и интерактивности. И все же, несмотря на огромный потенциал технологий как катализатора преобразовательных изменений в области образования, они до сих пор не получили широкого применения.

Сегодня технологии способны оказывать влияние на реализацию программы «Образование для всех».

Они становятся все более доступными, и даже недорогие мобильные телефоны предоставляют возможности взаимодействия с миром, немыслимые ранее. В то время как наши ученики уже находятся в постоянном сетевом взаимодействии и обладают определенными технологическими навыками, их учителям необходима поддержка в понимании того, когда и каким образом использовать ИКТ в учебном процессе, чтобы найти общий язык с учениками, передать им свой опыт и обогатить их знания. Реформирование образования, однако, является сложным процессом. Оно редко происходит само по себе, при этом все элементы системы (руководители, администраторы, учителя, учащиеся, ИКТ и средства доступа к ним) педагогов нормы и стандарты по использованию соответствующих инструментов. В настоящее время происходит взаимодействие сразу нескольких факторов, и чтобы произвести необходимые изменения. Важнейшим элементом, необходимым для преобразования школы и эффективного применения ИКТ, является подготовка и непрерывное повышение квалификации педагогов.

Результаты многочисленных исследований в данной области явно указывают на то, что среди прочих факторов решающую роль здесь играет высококачественное повышение квалификации учителей, которому в контексте затрачиваемых усилий по реформированию системы образования, к сожалению, уделяется недостаточное внимание. Между тем, именно отсутствие эффективного профессионального развития педагогических работников зачастую считается основной причиной разрыва между тем, что учащиеся могут потенциально достичь, и реальностью, с которой они на самом деле сталкиваются в своих учебных классах по всему миру.

Пути эффективных изменений Беглый анализ проблемы использования ИКТ для эффективного преподавания и обучения указывает на очевидное решение: необходимо приобщить учителей к творческому применению ИКТ, и тогда они произведут необходимые изменения.

В определенной степени это возможно осуществить, однако изменения в школах протекают сложно, и требуются годы, чтобы достичь поставленной цели. Организация не изменится до тех пор, пока не изменятся входящие в ее состав индивидуумы.

Кроме того, сложившаяся в организации корпоративная культура может представлять серьезное препятствие на пути внедрения новых идей и практик. Майкл Фуллан (Michael Fullan) (2001), признанный эксперт в области реформирования образования, охарактеризовал эту проблему как «Правило 25/75»:

25% решения проблемы составляет выбор правильного направления; а 75% – нахождение способа, как достичь намеченной цели в каждом конкретном местном контексте. Питер Сенге (Peter Senge), видный теоретик по организационным изменениям, добавляет:

«Фундаментальным упущением стратегий большинства новаторов является то, что они полностью сосредоточиваются на собственных инновациях, на целях, которые собираются достичь, и совсем не думают о том, как отреагируют на их усилия более крупные организационные структуры, и как они соотнесутся со сложившейся в них культурой и существующими нормами» (1999). В случае применения ИКТ в области образования большая часть направленных на изменения усилий излишне акцентирована на приобретении оборудования и программного обеспечения, а также на поддержке обучения базовым технологиям – в ущерб фактической реализации изменений в школах.

Фуллан (2011) предупреждает, что технология сама по себе не является эффективной движущей силой для реформирования системы в целом. Ей являются те политические и стратегические рычаги, которые имеют наибольший шанс повлиять на процесс обучения. Очевидно, что ключевым фактором успешного проведения реформы является наращивание потенциала педагогов путем повышения их квалификации.

Тем не менее, существует все больше доводов в пользу того, что, несмотря на то, что технологии могут оказать существенную помощь в реализации изменений, они не являются их основной движущей силой. Фуллан утверждает: «Нет никаких доказательств того, что технологии являются наиболее удачной отправной точкой для реформирования всей системы, но они могут существенно ускорить дело, если мы поставим во главу угла процесс обучения, квалифицированных мотивированных учителей и учеников».

Для того чтобы реформа стала возможной, необходимо принимать политические меры, способные обеспечить и поддерживать ряд существенных условий. ISTE определила перечень необходимых условий эффективного использования технологий в обучении, который включает общее видение, наличие ответственных руководителей, планирование реализации программ, последовательное и адекватное финансирование, равный доступ, наличие квалифицированного персонала, непрерывное повышение квалификации, техническую поддержку, нормы составления учебных программ, индивидуализированное обучение, систему оценки и анализа, воГЛАВА влечение сообществ, политические меры поддержки, а также благоприятные внешние условия (http://www.iste.org/standards/nets-for-students/nets-for-studentsessential-conditions.aspx).

Наконец, чтобы опирающиеся на технологии инновации приносили свои плоды в школах, необходимо обеспечить распространение основополагающих принципов, стандартов и стратегий, которые, в конечном итоге, должны быть приняты административными органами управления образованием и педагогами на районном уровне. Одним из ключевых факторов, способствующих скорейшему принятию нового подхода или метода, является его восприятие как относительного преимущества, т.е. наличие у пользователей явного ощущения того, что применяемая инновация лучше, чем тот инструмент или практика, которым она пришла на смену. Поэтому очень важно проводить исследования и оценки, помогающие документально фиксировать результаты работы с ИКТ. Таким образом, учителя будут использовать новые подходы, которые доказали свою эффективность в обучении. Кроме того, относительное преимущество станет наиболее очевидным для учителей, если интеграция ИКТ в учебный процесс будет осуществляться в рамках реализации текущих учебных программ и соответствующих систем оценки знаний. Это, в свою очередь, будет способствовать распространению и принятию стандартов использования ИКТ.

Стандарты: важный элемент принятия изменений Образовательное сообщество имеет убедительные доказательства существования характеристик образцового профессионального развития. В целом они одни и те же для уровня начальной подготовки и уровня дальнейшего повышения квалификации, хотя могут иметь и некоторые различия. Например, в ходе масштабного исследования Гарет (Garet, США) и др., (2001 г.) были определены различные факторы, связанные с успешным профессиональным развитием, в том числе:

Продолжительность обучения (как продолжительность занятий, так и их количество). Полученные результаты свидетельствуют о том, что чем она больше – тем лучше.

Коллективное участие группы учителей из одной школы, департамента или параллельных классов оказалось более эффективным, чем индивидуальное участие.

Возможности деятельностного обучения позволяют повысить эффективность профессионального развития.

Акцент на содержание в предметной области был признан более эффективным, чем общие стратегии преподавания, не привязанные к конкретным предметным областям.

Когерентность была определена как степень, в которой обучение соответствует целям, политике, стандартам и т.п. школы. Чем больше когерентность, тем более эффективно происходит повышение квалификации учителей.

К сожалению, авторы обнаружили, что указанное сочетание всех факторов редко встречалось в рассматриваемых программах. Выявленные трудности связаны со все более активным сокращением средств, выделяемых на профессиональное развитие учителей, а также с отсутствием долгосрочных и жизнеспособных мер по его реализации. Тем не менее, глобальные коммуникации открывают новые возможности для обеспечения соответствия критериям эффективного профессионального развития экономически целесообразными способами. Особенно важным преимуществом повышения квалификации преподавателей в интерактивном режиме коммуникаций является возможность поддержания деятельности сообщества профессионального обучения или сообщества практики учителей. Участники сообщества обмена практиками учатся друг у друга за счет решения проблем, непосредственно связанных с их работой, они оперативно делятся опытом и знаниями. В высокотехнологичной среде учителя должны иметь возможность узнавать, какие методы обучения, методики оценки, ресурсы учебных программ и навыки классной работы являются наиболее эффективными. В целом суть качественного профессионального развития и стимулирования применения ИКТ заключается в следующем: помочь учителям определить перспективные методики, соответствующие их предметным областям, а также обеспечить необходимые условия для содействия их эффективному внедрению, в том числе поддержку и руководство со стороны местной администрации.

Примеры реализации политики эффективной профессиональной подготовки Тем не менее, многие школы реализуют программы повышения квалификации преподавателей, которые, к сожалению, не соответствуют данным рекомендациям.

Некоторые образцовые школы и районы разработали стратегии, охватывающие «передовые практики», и добились значительных результатов. Ниже приведено несколько примеров эффективных мер, направленных на поощрение учителей к использованию ИКТ, а также деятельности по повышению их квалификации.

Из опыта США В специально созданном школьном округе Лейк Вашингтон, г. Реймонд, штат Вашингтон, педагоги должны овладевать одним новым навыком применения ИКТ в год. Каждый район выбирает одну технологию ежегодно, а педагогам предлагается множество способов приобрести навык и продемонстрировать свои знания. Учителя, которые успешно завершают курс повышения квалификации, получают премию.

Из опыта Дании. Гимназия с экономическим уклоном Все сотрудники должны использовать ИКТ в образовательном процессе, в том числе – интегрируя их в существующие учебные программы. Каждый работник (включая сотрудников администрации) должен продемонстрировать владение базовыми навыками в области информационных технологий (компьютерная грамотность). Тем, кто нуждается в помощи, предлагается возможность прохождения дополнительного обучения. Поощряется неформальное профессиональное развитие путем самостоятельной подготовки в специализированном классе для учителей, оснащенном необходимыми технологическими средствами, и планирование расписания таким образом, чтобы учителя обязательно могли работать вместе.

Из опыта Турции Проект по расширению возможностей и усовершенствованию образовательных технологий (FATIH).

Проект предусматривает, что все классы будут оснащены средствами ИКТ, и что обучение на всех занятиях будет строиться на базе использования современных технологий учителями и учениками. Для подготовки учителей к использованию ИКТ в учебном процессе были запланированы различные мероприятия по повышению квалификации, проводимые как в режиме онлайн, так и в очной форме с целью оказания поддержки около 600 000 учителей.

Из опыта одного округа Несколько школьных округов успешно использовали учителей-экспертов для поддержки коллег, что позволило им эффективно применять ИКТ в процессе подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности.

Школьный округ определяет учителей-экспертов в каждой школе для реализации очередной крупной инициативы. Также организован летний институт, занятия в котором посещают учителя и сотрудники администрации.

Из опыта Новой Зеландии В Новой Зеландии каждая школа разрабатывает свою собственную стратегию повышения квалификации учителей, соответствующую государственной политике: «Для Новой Зеландии развитие процветающего и стабильного информационного общества подразумевает развитие новых навыков и знаний.

Это потребует создания культуры предпринимательства, непрерывного стремления к познанию, инновациям и усовершенствованиям, а также принятия предполагающих риск решений. Всего этого можно достичь только с помощью развития системы образования».

Общие черты успешных подходов При совместном рассмотрении все эти успешные подходы к повышению квалификации педагогических работников удовлетворяют индивидуальным потребностям учителей и концентрируются на создании условий, стимулирующих внедрение технологий, равноправное взаимодействие участников образовательного процесса и принятие решений, предполагающих определенные риски. Они также включают технологический компонент в общие цели и направления работы над учебными программами на уровне школы и района. Все эти подходы подразумевают, что интеграция ИКТ должна происходить как на уровне предметного содержания, так и в рамках педагогических подходов к школьному обучению.

Приведенные выше примеры показывают также, что успешное повышение квалификации учителей с использованием ИКТ, безусловно, возможно. Наша задача, таким образом, заключается в использовании эффективного профессионального развития для осуществления изменений, начиная с микроуровня школ и заканчивая крупномасштабными системными реформами образования в целом.

ИКТ: и причина, и решение проблем Необходимость эффективного использования ИКТ в школах, а также наличие четких руководящих принципов для определения компетентностей учителя в этой области, сделали еще более актуальной потребность в обеспечении качественного повышения квалификации учителей. В то же время применение информационно-коммуникационных технологий также является частью решения этой проблемы, поскольку каждая из необходимых для эффективного профессионального развития характеристик, определенных в работе Гарета и др. (2001), может быть обеспечена за счет использования ИКТ в процессе повышения квалификации.

Продолжительность обучения (чем дольше – тем лучше), некогда представляла проблему для педагогов. После срока обучения необходимая поддержка и сопровождение для учителей практически отсутствовали. Сетевые технологии предоставляют идеальный набор инструментов для поддержания связи и общения с экспертами в течение длительного периода времени, а также возможность получения в порядке обратной связи рекомендаций по решению конкретных проблем учебного процесса.

Коллективное участие в обучении (групп учителей из одной школы, департамента или параллельных классов), было сложно обеспечить, так как многие из учителей проводили большую часть своего рабочего времени с учениками в классах. Используя различные формы коллективной работы в сети (форумы, чаты и др.), учителя теперь могут общаться, творчески развиваться и решать проблемы вместе со своими коллегами в удобное для них время, преодолевая профессиональную изолированность и получая дополнительные стимулы к развитию. Преподаватели, более умелые и опытные в области применения ИКТ, могут принимать на себя роль передовиков профессионального повышения квалификации в своих школах и населенных пунктах.

Мы живем в удивительное время, когда наблюдается одновременное воздействие следующих важных факторов:

• Срочная необходимость эффективного применения ИКТ в школах.

• Знание эффективных стратегий для реализации изменений.

• Наличие высококлассных международных норм и стандартов ИКТ компетентности учителей.

• Знание эффективных подходов к повышению квалификации учителей.

Доступность ИКТ для обеспечения профессионального развития учителей Недостающим элементом, необходимым для объединения этих важных факторов и обеспечения возможностей повышения квалификации учителей, является именно разработка соответствующей политики. Сегодня все школы, районы, профессиональные организации и страны в целом должны реализовывать эффективные политики в области применения ИКТ для создания высококачественных, ориентированных на будущее возможностей профессионального развития учителей.

Исследование, проведенное Робертом Козма (Robert Kozma), показывает, что несколько стран в настоящее время лидирует в плане разработки государственной политики в области ИКТ, которая, по словам автора, как правило, создается, исходя из четырех основных соображений:

• Поддержка экономического роста.

• Стимулирование социального взаимодействия и развития.

• Продвижение реформ в образовании.

• Поддержка управления образованием.

Опыт стран, реализовавших успешную образовательную политику, может служить образцом для других, еще только осуществляющих ее внедрение. Например, Сингапур имеет давнюю традицию привязки политики в области образования к экономической системе, и последний План комплексного развития ИКТ представляет собой хороший пример данного подхода. Иордания является еще одной страной, которая разработала государственный план по внедрению ИКТ для создания экономики, основанной на знаниях. Акцент на влияние ИКТ на социальную сферу особенно значим для развивающихся стран, и работа, проделанная в Чили, служит показательным примером проведения политики, в которой был сделан упор на расширение доступа к современным технологиям в сельских школах. Австралия и Южная Африка также являются удачными примерами стран, где государственная политика в области ИКТ сосредоточена на проведении реформ в образовании. Наконец, некоторые страны приняли на вооружение политики, основанные на использовании ИКТ, для решения таких вопросов, как выставление оценок и учет посещаемости учеников. Малайзия занимает одну из лидирующих позиций в этой области (Козма, 2008).

Рекомендации В заключение следует заметить, что сегодня самое удачное время для создания основанных на знаниях региональных и государственных программ по применению ИКТ, в связи с чем мы представляем следующие рекомендации для разработчиков политики в области образования.

Объединить усилия всего международного сообщества по созданию политики эффективного распространения рекомендаций UNESCO ICT-CFT аналогично тому, как стандарты ISTE NETS-T распространяются на государственном уровне в США:

• Предоставить ресурсы для презентации UNESCO ICT-CFT и примеров успешной реализации соответствующих рекомендаций на международных профессиональных встречах по вопросам применения ИКТ в образовании, в том числе – на заседаниях образовательного форума EDUsummIT, Общества по технологиям в области педагогического образования, ISTE и других национальных форумов по всему миру.

• Предоставить ресурсы для поддержки исследований и оценки внедрения UNESCO ICT-CFT в различных контекстах.

• Разработать стратегию включения рекомендаций UNESCO ICT-CFT в региональные и/или государственные требования к аккредитации учителей.

Разработать образовательную политику, которая стимулирует и поддерживает:

• Использование ИКТ для распространения конкретных подходов и моделей профессионального развития учителей, работающих с помощью обмена опытом успешного внедрения.

• Финансирование пилотных проектов по внедрению UNESCO ICT-CFT в различных странах и контекстах.

• Использование ИКТ для стимулирования и поддержки профессиональных образовательных сообществ в целях обеспечения их высококачественного повышения квалификации в долгосрочной перспективе.

• Использование различных технологий и стратегий для обеспечения широкой доступности профессионального развития, включая быстро расширяющуюся базу мобильных технологий.

• Распространение передовых педагогических практик для поддержки, поощрения и развития лидерских качеств учителей, а также при осуществлении формальной/неформальной деятельности по использованию ИКТ.

• Выделение достаточных средств, оптимально 25% от бюджета технологических проектов, для организации повышения квалификации административных сотрудников и педагогов.

• Распространение моделей включения стандартов ИКТ компетентности в требования по аттестации учителей.

• Распространять информацию и отмечать работу разработчиков местных, государственных и международных политических инициатив, которые создали и внедрили успешные стратегии применения ИКТ для высококачественного повышения квалификации учителей.

2.2. Модели ИКТ подготовки и повышения квалификации педагогов. Опыт России.

Проблема формирования, развития и повышения ИКТ компетентности учителей является актуальной для современного российского образования. Несмотря на реализацию федеральных целевых программ, приоритетного проекта «Образование», проекта Всемирного банка «Информатизация системы образования», уровень применения ИКТ учителями-предметниками по-прежнему остается невысоким. Всего к 2010 году в России обучение по ИКТ компетентности прошли не менее 800 000 учителей, то есть около 50% педагогических кадров. При этом в проекте ИСО по программам формирования ИКТ компетентности было обучено 125 000 педагогов. По результатам исследований, проведенных в РГПУ им. А.И.Герцена, к 2010 году лишь 15% педагогов (исследованием были охвачены учителя из регионов, принимавших участие в проекте ИСО в апробации Цифровых образовательных ресурсов, составивших Единую коллекцию www.sc.edu.ru), активно используют ИКТ в своей профессиональной педагогической деятельности, и небольшой процент педагогов (7%) имеет сформированные навыки информационного активного взаимодействия в образовательной сети в Интернете (являются активными участниками Интернет-мероприятий, сетевых сообществ). Именно поэтому в 2011-12 годах в рамках государственной программы «Электронное образование» с целью подготовки школ к переходу на новый ФГОС было проведено обучение около 1500 тьюторов-методистов и 65 тысяч педагогов-тьюторов по программе использования новых ИКТ и электронных образовательных ресурсов нового поколения и ООР (www.fcior.edu.ru) в учебном процессе с использованием дистанционного обучения (примерно по 10-25 представителей от инновационных учителей по разным предметам, в том числе учителей начальной школы из каждого муниципального образования из 75% всех регионов страны).

Определенные изменения сложившийся ситуации связаны с формированием и внедрением Национальной системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ компетентности в систему российского непрерывного образования, а также с формализацией требований к подготовке в области ИКТ в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих России (Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), в котором информационная компетентность педагогических работников рассматривается как «качество действий работника, обеспечивающее эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедиа технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях».

Требования к применению учителем-предметником информационно-коммуникационных технологий, обозначенные в этом документе, включают необходимость каждым учителем:

• осуществлять осознанный выбор образовательных технологий, включая информационные, а также осуществлять и выбор электронных образовательных ресурсов;

• реализовывать контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников • знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Следующим шагом должны быть разработка и принятие соответствующих государственных стандартов подготовки и переподготовки педагогических кадров в области ИКТ. В качестве концептуальной основы для разработки таких стандартов некоторое время назад рассматривались «Стандарты ИКТ компетентноИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников сти учителей: модули стандартов компетентности», предложенные ЮНЕСКО, в которых акценты смещены не просто на необходимость формирования ИКТ компетентностей учителей, а ориентация на обновление на основе ИКТ реализуемых традиционных приемов, методов и технологий обучения. После разработки и официального запуска разноязычных версий «Рамочных рекомендаций относительно структуры ИКТ компетентности учителей» (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT)) в 2011-2012 гг. именно этот документ сегодня является основой для разработки национальных (региональных) стандартов ИКТ компетентности учителей. В то же время, предложения ЮНЕСКО должны рассматриваться как ориентиры и адаптироваться с учетом особенностей национальных, в том числе и российской, систем образования, особенностей процесса информатизации, этнонациональных культурных традиций и т.д.

Тенденции, определяющие требования к уровню ИКТ компетентности современного учителя.

Первой такой основной тенденцией является смещение акцентов с задач технологического уровня (относящихся к владению конкретными инструментами, конкретными программными продуктами) на педагогический. Расширился круг умений, относимых к ключевой компетентности, поскольку соответствующие умения закреплены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на начальной ступени обучения в метапредметных результатах обучения школьников и в курсе Математика и информатика, а также ФГОС основной школы в метапредметных результатах выпускника основной школы и в курсеинформатики (5-9 или 7-9 классы), что должно обеспечивать формирование ИКТ компетентности у всех школьников. Школьный стандарт нового поколения помимо основных ценностей и основных понятий определяет «системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования». К ним относятся и требования к уровню квалификации учителей, зафиксированные ФГОС. Школам передана ответственность за выполнение указанных требований ФГОС по формированию информационной образовательной среды школы и организации обучения педагогов активному использованию ресурсов такой среды. Информационная образовательная среда должна включать электронные образовательные ресурсы, «электронный» дневник и журнал, школьный сайт, среду для электронного портфолио учеников и учителей и др.

Аналогичная ситуация наблюдается на уровне высшей школы, где происходит переход на Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. С другой стороны постоянно меняются обстоятельства, связанные с технологическим обеспечением образовательного процесса. Это говорит о том, что за решение задачи отбора доступных ИКТ инструментов становятся полностью ответственны преподаватели и сами студенты в случае самообразования.

Вторая важная тенденция – распространение «облачных технологий» и глобальных учебных платформ (образовательных сред), в которых значительную роль играют распределенные ресурсы, создаваемые во взаимодействии авторов. Цели, обозначенные в начале этого века в программе развития единой образовательной информационной среды (ФЦП РЕОИС 2001-2005), в наши дни обретают физическое воплощение в рамках реализации Федеральной целевой программы «Образование» 2006-2016 годов (обзор образовательных ресурсов России представлен в главе 4). Веб- технологии объединили универсальным интерфейсом все существовавшие ранее решения (от электронной почты до файловых архивов) и на базе скоростных магистралей создали мультимедийную платформу для совместного решения ИКТ задач. Разработка отдельных локальных офлайновых продуктов (презентаций уроков, индивидуальных рабочих календарей и др.) утратила смысл, поскольку достойный образец практически любого продукта существует в вебе, и тратить усилия на создание чего-то подобного уже существующему нерационально;

гораздо рациональнее присоединиться к совершенствованию имеющихся версий продуктов. Например, вместо написания собственной статьи в вики-ресурсе логичнее исправить и дополнить имеющуюся статью (что может потребовать более глубокого изучения материала). Вторая тенденция означает переход к совместному творчеству в пространстве коллективных авторов, в котором важное значение приобретают навыки социального взаимодействия, управления учебным процессом, презентации творчества.

Третью тенденцию можно связать с рефлексивной компетентностью. Изменение характера и формы решаемых задач делает малоэффективными традиционные способы контроля и оценки. От контроля правильности однозначного ответа происходит переход к контролю версий, к мониторингу хронологии изменений в продукте, являющемся результатом совместного творчества. Оценивается не столько соответствие полученного результата какой-либо норме (за исключением, конечно, тех случаев, когда предметом изучения является стандарт, нормативный документ), сколько доля активного участия индивида в групповом проекте и готовность его к рефлексии относительно достигаемых результатов. На физическом уровне результатом рефлексии и одновременно ИКТ инструментом является электронное портфолио в форме авторского сайта, блога, форума. В какой-то момент преподаватель теряет возможность объективно оценивать сами технологии, так как они слишком часто меняются, вследствие чего преподаватель перестает быть экспертом. Третья тенденция означает, что в преподавании ИКТ значительно большее значение приобретают компетенции общепедагогического характера, то есть умения организатора учебного процесса в образовательной среде, тьютора, чем технологические умения программиста или дизайнера.

Общие требования к инновационным моделям повышения квалификации современного учителя Все вышесказанное определяет требования к необходимости реализации инновационных моделей повышения квалификации. Однако, несмотря на то, что в педагогических исследованиях разработаны и апробированы инновационные модели повышения квалификации на основе ИКТ, дистанционных образовательных технологий, массово в системе повышения квалификации эти модели не нашли своего применения. По-прежнему превалирующей является курсовая линейная модель повышения квалификации, в то время как востребованными являются:

• персонифицированная модельная модель повышения квалификации с использованием Интернета и дистанционных образовательных технологий;

• корпоративная модель повышения квалификации (фирменное обучение), предполагающая обучение на рабочем месте в образовательном учреждении с учетом не только уровня сформированной ИКТ насыщенной среды конкретного образовательного учреждения, но и удовлетворяющая профессиональные педагогические запросы каждого отдельного слушателя и в целом образовательного учреждения.

При этом необходимым условием является накопительная система повышения квалификации в среде непрерывного обучения, что предполагает постоянное обновление ее содержания адекватно уровню развития как самих ИКТ, так и современных образовательных технологий на их основе.

Как показал анализ программ повышения квалификации академий и институтов повышения квалификации, инициативных, реализуемых в рамках образовательных инициатив, в большинстве из них отсутствуют программы или модули, ориентированные на подготовку по современным образовательным технологиям на основе ИКТ, недостаточно представлены программы, ориентированные на подготовку модераторов, тьюторов, фасилитаторов, а также программы, предполагающие подготовку учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, которые могли бы показать учителю также возможности самообразования, сотворчества в развивающихся сетевых педагогических сообществах, а также программы по современным развивающимся моделям электронного обучения (мобильное обучение, адаптивное обучение и т.д.).

Содержание программ повышения квалификации учителей в направлении использования ими в профессиональной деятельности ИКТ целесообразно проектировать с учетом закономерностей формирования ИКТ компетентности.

При формировании ИКТ компетентности необходимо использовать следующие общие стратегии решения задач: 1) проблемный подход; 2) определение информационных нужд; 3) тактика сбора информации; 4) умение работать с источниками информации; 5) умение синтезировать информацию, получаемую из разных источников; 6) творческий подход к решению задач; 7) критичность мышления.

Для формирования необходимых умений и навыков целесообразно использовать такие приемы мышления как: 1) видение проблемы; 2) формулировка гипотез; 3) антиципация; 4) выделение главного; 5) анализ, оценка, интерпретация и фиксация идей; 6) гибкость в подходах; 7) использование эвристик; 8) понимание сложных отношений; 9) использование общих моделей; 10) перенос способов решения на новые ситуации.

Следует отбирать содержание и методы обучения, способствующие формированию таких качеств личности, как: 1) независимость; 2) дисциплинированность; 3) систематичность; 4) внутренняя мотивация; 5) рефлексия; 6) гибкость; 7) инициативность.

Программу повышения уровня ИКТ компетентности необходимо строить с опорой на дидактические принципы: 1) реальный контекст; 2) реалистичность заданий; 3) избегание рутинных задач; 4) постоянный контроль; 5) логическое членение материала; 6) интеграция знаний, умений и навыков; 7) творческая роль учителя; 8) коллективизм; 9) дух инновации.

Примеры Рассмотрим примеры реализации некоторых моделей повышения квалификации учителей, ориентированные на формирование ИКТ компетентности.

Традиционное повышение квалификации, проводимое на базе местных научно-методических центров Подготовка учителей в области создания и использования средств ИКТ для обучения может осуществляться в рамках предметно-ориентированного курса, основанного на деятельностном подходе и имеющего практическую направленность. Подготовка должна включать следующие направления: технико-технологическое (уровень пользователя ИКТ), психолого-педагогическое (формирование знаний и умений реализации дидактических принципов в обучении с использованием средств ИКТ, знаний дидактических возможностей и направлений использования различных цифровых и электронных образовательных ресурсов, умений интегрировать средства ИКТ в существующую традиционную модель обучения и использовать их для разработки личностно-ориентированных методик обучения) и содержательно-методическое (знание принципов, форм, методов и приемов обучения с использованием средств ИКТ; знание содержания и возможностей использования мультимедиа обучающих программ, Интернет ресурсов и образовательных сайтов, умение использовать средства ИКТ для осуществления различных видов учебной деятельности).

Модель корпоративного обучения на «рабочем месте»

Опыт реализации модели корпоративного повышения квалификации в области ИКТ (внутрифирменное обучение, обучение на «рабочем месте»), способствующий не только оперативному реагированию на «вызовы времени», но и учитывающий особенности и потребности каждого отдельного образовательного учреждения.

Основными условиями организации такой подготовки учителей ИКТ в учебном процессе и приобретения опыта перехода к современным образовательным технологиям на основе ИКТ должны стать:

• обучение «на рабочем месте» или «внутрифирменное» обучение;

• рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы учителей;

• методическое сопровождение подготовки с использованием ИКТ;

• апробация созданных учителями в процессе подготовки элементов учебно-методического комплекса по учебному предмету;

• создание (перестройка) информационной среды школы как компонента глобального информационно-образовательного пространства.

Можно выделить три группы основных задач организации подготовки учителей.

Первый блок задач ориентирован на развитие у учителей:

• устойчивого понимания сущности основных идей и понятий, связанных с зарубежным и российским опытом в области использования ИКТ в обучении;

• практических умений поиска в глобальной сети, методического анализа и отбора Интернет-ресурсов по своему учебному предмету.

Второй блок задач связан с достижением понимания администрацией школ и учителями принципиальных отличий традиционного учебно-методического комплекта (УМК) от УМК нового поколения, предполагающего его самостоятельное создание педагогическим коллективом школы по базовым, профильным и элективным учебным курсам. Развитие умений педагогов по созданию УМК нового поколения происходит в процессе знакомства как с Интернет-ресурсами, так и с электронными изданиями учебного назначения на компакт-дисках, электронными учебниками в Интернете, в коллекциях на основе «облачных» технологий, доступных на устройствах мобильного обучения Задачи третьей группы – это обучение учителя-предметника встраиванию ИКТ в учебный процесс.

Для определения составляющих процесса подготовки учителей в каждой конкретной школе необходимо учитывать:

• уровень готовности учителей к использованию ИКТ и, в частности, цифровых и электронных образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов в образовательном процессе;

• необходимость выбора специфических форм реализации подготовки в рамках конкретных программ по учебным дисциплинам, обеспечивающих «открытую» методику при проведении занятий;

• пространство – реальную ИКТ среду школы, обеспечивающую возможность организации самостоятельной работы учителей и возможность проведения уроков с использованием ИКТ.

В соответствии с вышеперечисленными моментами могут быть предложены программы оперативной и гибкой подготовки на «рабочем месте» двух типов.

Первый тип – программа оперативной подготовки учителя «на рабочем месте». Целевое назначение этой программы – обучение работе с базовыми инструментальными программами, которые могут быть использованы для создания элементов УМК на основе использования Интернет-ресурсов, обеспечивающих поддержку занятий и самостоятельную работу учащихся в профильной школе.

Второй тип – программа гибкой подготовки на «рабочем месте». Целевое назначение этой программы – ознакомление с цифровыми и электронными образовательными ресурсами, Интернет-ресурсами, принципами и методами создания на их базе элементов УМК, современными образовательными технологиями на основе ИКТ применительно к конкретному учебному предмету, классу и т.д.

В рамках освоения программ каждый учитель учится создавать элементы собственного УМК по конкретной учебной теме – мультимедиа презентации, публикации с использованием гиперссылок, веб-сайт/ блок с использованием конструкторов, мультимедиа справочные материалы, мультимедиа дидактические материалы; осуществляет отбор цифровых образовательных ресурсов для презентации; электронных образовательных ресурсов нового поколения для организации самостоятельной учебной деятельности на уроке и вне урока; средства контроля и пр.

Реализация перечисленных программ может осуществляться в различных формах:

• мастерская по приобретению навыков эффективного поиска тематической образовательной информации в глобальной сети Интернет;

• мастерская по оценке цифровых, электронных образовательных и Интернет-ресурсов;

• проектировочные семинары по созданию элементов УМК;

• мастерская по освоению современных образовательных технологий на основе ИКТ;

• консультирование учителей в процессе самостоятельной разработки УМК на форуме сайта школы.

Можно выделить три организационных этапа.

Первый этап – «Знакомство». На этом этапе педагогическому коллективу предлагается составить представление о разработанных и размещенных в открытом доступе цифровых образовательных ресурсах, электронных образовательных ресурсах нового поколения, об образовательных Интернет-ресурсах.

Далее в рамках презентационных семинаров учителей-предметников знакомят также с апробированными современными образовательными технологиями на основе ИКТ. С этой же целью целесообразно также проведение фестивалей открытых уроков, презентаций-семинаров методических объединений, круглых столов «А я делаю так…», ярмарок идей.

Уже на этом этапе необходимо донести до каждого учителя понимание того, что ИКТ – это целостная технология, имеющая философскую, педагогическую и психологическую основу, что она является неотъемлемой частью школы информационной цивилизации, результатом использования которой должно стать не только развитие информационно-технологической компетентности как ученика, так и учителя, но и переход к новой образовательной парадигме учения.

Второй этап – «Обучение», или реализация программ инструментального и прикладного характера.

Занятия проводят тренеры (тьюторы). Это могут быть как учителя школы, так и приглашенные специалисты из других школ, НМЦ, системы подготовки и переподготовки работников образования. Можно и нужно привлекать к проведению занятий учителей своего образовательного учреждения. Форма проведения занятий может быть различной, но преимущественно обучающие семинары в режиме модельных уроков с последующим их глубоким анализом. На занятиях должен быть задействован интеллектуальный и творческий потенциал каждого учителя, поэтому возможна любая другая, но обязательно интерактивная форма. Формой проведения может быть и «погружение», когда занятия проводятся с выездом за пределы города на три-четыре дня.

Обязательный компонент программы на этапе обучения – апробационная неделя, в течение которой учителя приглашают коллег к себе на уроки с последующим обсуждением увиденного, поскольку знание методов, приемов, технологии в целом не обязательно гарантирует, что эти знания будут задействованы или правильно использоваться при последующем преподавании.

На апробационной неделе (или неделе «присвоения» и рефлексии) проходят круглые столы, взаимоконсультации. Для тьюторов эта неделя – проверка собственной деятельности, возможность получить ответ на вопросы: правильно ли понято то, о чем шел разговор в группах, нет ли искажения идей и стратегий, насколько прочен фундамент будущего использования и творческого переосмысления.

Этот этап важен еще и тем, что учителя, работая в интерактивной форме, учатся взаимодействию с коллегами. Современная педагогика обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Способность же к педагогическому взаимодействию – универсальная особенность педагога, характерная для выполнения его функций в педагогическом процессе – оказывать влияние на других людей в совместной деятельности. От способности педагога организовать совместную деятельность зависит возможность достичь желаемых результатов, комфортность педагогического процесса. Научить учителей взаимодействовать – одна из наиважнейших задач всех проводимых занятий. Если в основе педагогической деятельности лежит деятельность коммуникативная, то процесс обучения учителей по его характеру должен быть приближен к процессу коммуникации. Таким образом, чтобы научить учителей эффективному педагогическому взаимодействию, необходимо строить их собственное обучение коммуникативно, чтобы они смогли сами приобрести навыки межличностного общения и общения в малых группах, а также ознакомились с разнообразными приемами организации такого общения в классах. Традиционное взаимодействие должно поддерживаться информационным, которое организуется через дополнительное обсуждение на форуме сайта школы. На этом же этапе важно организовать рефлексивную и диагностическую деятельность.

Итог «Обучения» – научно-практическая конференция, обобщающая результаты деятельности различных методических объединений (по учебным предметам) учителей. Научная конференция должна быть организована как в режиме реального времени, так и в среде Интернет, т.е. регламент проведения такой конференции может включать пленарное заседание, а обсуждение по секциям – в рамках Интернет-конференции, где заранее должны быть размещены сообщения, видеоматериалы учителей.

Третий этап – «Внедрение». На этом этапе должно происходить внедрение в педагогическую практику ИКТ, выявление уже возникших и возможных ошибок с определением путей их преодоления; проводится диагностика разных видов. Учителя работают в методических объединениях, но в режиме мини-семинаров: урок – его самоанализ и подробный анализ с параллельным обсуждением на постоянно действующем Интернет-семинаре. На этом этапе формируется УМК (учебно-методический комплекс) нового поколения по различным учебным предметам.

Этап широкого применения в практике работы (освоение) не должен стать конечным. Каждое образовательное учреждение планирует свою работу в соответствии с полученными результатами.

Предложенный алгоритм характеризует системность и цикличность, возможность постепенно вовлечь в методическую работу по освоению ИКТ практически весь педагогический коллектив, учитывая при этом интересы каждого. Алгоритм легко переносится в любое образовательное учреждение и может использоваться при внедрении в образовательный процесс других инновационных технологий. Вполне допустимо размещение созданных УМК на одном из сайтов сетевого педагогического сообщества.

Эффективность такой «внутрифирменной» системы повышения квалификации можно будет проследить через полученные результаты. Критериями эффективности могут быть: востребованность педагогами элементов созданного УМК (активность и уровень запросов), в том числе и из других образовательных учреждений (в случае размещения УМК на сайте сетевого сообщества); динамика роста использования ИКТ в обучении в рамках образовательного учреждения; общий рост информационнотехнологической компетентности учителей, в том числе готовность и способность к созданию собственных элементов УМК.

Косвенными критериями эффективности могут выступать: рост удовлетворенности качеством образовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги), достижения учащихся, стабильно высокий статус образовательного учреждения в районе, городе (по мнению родителей и детей).

Методическое сопровождение: дистанционное консультирование Под сопровождением учителя будем понимать процесс взаимодействия субъектов обучения (учителя, методиста, создателя учебного курса, психолога), направленный на оказание помощи учителю в конструировании и реализации процесса обучения.

Причиной, порождающей это взаимодействие, являются потребности учителя. В системе сопровождения целесообразно выделить два направления: психологическое сопровождение, основанное на преимущественном взаимодействии учителя и психолога, и методическое сопровождение, в основе которого лежит взаимодействие учителя и методиста, которое дополняется по мере необходимости взаимодействием учителя с психологом и создателями учебных курсов.

Особенностями методического сопровождения учителя являются:

• необходимость обеспечения постоянного взаимодействия учителя с другими субъектами обучения – от начального момента подготовки учителя к своей деятельности до окончания обучения, а также возможность получения квалифицированной помощи почти в любой момент времени;

• одновременное выделение в системе сопровождения нескольких содержательных и организационных линий;

• направленность на удовлетворение индивидуальных потребностей, гибкая настройка системы на отдельного конкретного учителя;

• необходимость учета динамики профессионального роста учителя и гибкое реагирование на ситуации его развития;

• опережающий характер, предполагающий по возможности направленность системы сопровождения преимущественно на предотвращение затруднений, а не на их преодоление.

Во время консультации учителя задают друг другу вопросы, выясняя непонятный материал, готовят различные темы.

Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы, возникшей у учителя в процессе его профессиональной деятельности и связанной с использованием ИКТ для организации процесса обучения школьников. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы.

Консультационная помощь педагогу может быть направлена на восполнение или обновление его профессиональной компетенции. В первом случае консультационные услуги будут носить корректирующий характер и устранять дефицит в профессиональных знаниях и умениях. Во втором случае речь идет о формирующем характере консультирования, ибо оно направлено на реконструкцию профессионального опыта педагога за счет приобретения новых компетенций.

Для организации индивидуального дистанционного консультирования целесообразно использование как групповых консультаций в форумах, так и индивидуальных консультаций посредством системы личных сообщений или электронной почты.

Консультирование может проходить в различных вариантах: Вариант «эксперта» (помощь). Вариант «врача» (диагноз и помощь). Вариант «менеджера» (помощь и непосредственное участие в решении проблемы).

Виды консультирования:

• Индивидуальное консультирование в диалоговом режиме или по переписке (в том числе электронной).

• Консультирование в режиме группового обсуждения («дискуссионный клуб») проводится по заявленной проблеме в любой из форм дистанционного обучения: телеконференция, чаты для минигрупп, конференции в режиме реального времени; либо в форме непосредственного общения.

• Тренинговые формы групповой работы как в режиме непосредственного общения, так и адаптированные к условиям взаимодействия в Интернет (помощь в самораскрытии, самопрезентации, выработка коммуникативных навыков).

Модель смешанного обучения в системе повышения квалификации Эта модель, совмещающая очные и дистанционные формы обучения, наиболее распространена в системе повышения квалификации в России.

1 этап – диагностика базового уровня ИКТ компетентностей учителей на основе самооценки (анкетирование) и выполнения специальных заданий.

2 этап – очное обучение, включающее лекции-презентации, на которых учителям демонстрируются возможности применения ИКТ в обучении (применительно к современным образовательным технологиям на основе ИКТ) и практические занятия, в ходе которых с использованием интерактивных методов обсуждаются вопросы применения ИКТ, например, в рамках технологии развития критического мышления или организации самостоятельной работы учащихся на основе ИКТ.

3 этап – заочное обучение с использованием среды дистанционного обучения, где размещаются специально разработанные учебные модули сетевых учебных курсов, часть из которых является обязательной для изучения каждым слушателем, а остальные – выбираются каждым слушателем в зависимости от индивидуальных потребностей. Дополнительно размещаются видео материалы с мастер-классами уроков с использованием ИКТ, современных образовательных технологий на основе ИКТ, а также планы-конспекты уроков, которые разрабатываются слушателями. Продолжительность обучения не ограничена по времени: слушатели накапливают непрерывно кредиты, могут получать сертификаты, а в случае полного обучения – удостоверения государственного образца. Методическое сопровождение включает: регулярно проводимые онлайн и офлайн консультации, для этого разрабатывается совместно со слушателями регламент; постоянно действующие Интернет семинары по наиболее значимым педагогическим проблемам. Содержание учебных курсов обновляется, и каждый слушатель может выбрать дополнительные модули. Таким образом, повышение квалификации будет непрерывным. Подготовка может сопровождаться также проведением как Интернет-, так и традиционной конференции.

Интернет-семинары для учителей Система Интернет-семинаров, ориентированная на специальное рассмотрение вопросов, связанных со спецификой использования ИКТ в процессе обучения школьников, является одной из возможностей дополнительной подготовки учителей.

Целесообразно использовать для организации и проведения Интернет- семинаров специальный сайт.

Интернет-семинары могут проводиться как в синхронном, так и в асинхронном режиме. Интернет-семинар, как и любой семинар, может носить обучающий или проблемный характер.

Более целесообразно проведение Интернет-семинаров проблемного характера, носящих частично обучающий характер. Обучающий характер семинара достигается за счет публикации на сайте большого количества информационных материалов для его участников. Проблемный характер семинара достиГЛАВА гается за счет публикации разных точек зрения по одному и тому же вопросу, позиций разных авторов, высказывающих зачастую противоположные мнения, а также за счет формулировки системы вспомогательных вопросов на основе каждого из опубликованных материалов.

Можно предложить две модели проведения Интернет-семинаров для учителей с целью повышения их квалификации.

Первая модель. Интернет-семинар, действующий по принципу традиционного семинара и состоящий из последовательности законченных и ограниченных во времени «занятий», каждое из которых посвящено рассмотрению определенного вопроса или серии вопросов по одной тематике. «Занятия» семинара проводятся в течение определенного заранее промежутка времени. Как правило, одно «занятие» семинара продолжается от одной недели до месяца. В течение года возможно проведение 3-6 «занятий», в зависимости от продолжительности каждого. В рамках каждого семинара объявляются темы в соответствии с вопросами, которые будут обсуждаться, и публикуются исходные материалы, с которыми целесообразно познакомиться всем участникам семинара и которые служат основой для обсуждения. По окончании времени семинара, объявленного в плане, участники не могут публиковать свои сообщения на сайте Интернет-семинара. Соответствующие темы закрываются.

Вторая модель. Постоянно действующий Интернет-семинар. Принципиальное отличие этой модели от предыдущей заключается в том, что семинар открыт для участников постоянно, новые темы и новые сообщения появляются по заявленному графику. Участники семинара могут задавать свои вопросы, отвечать на вопросы, сформулированные другими участниками, высказывать свои мнения по поводу опубликованных материалов в течение всего времени существования семинара. Семинар не закрывается.

Модель непрерывного повышения квалификации и самообразования педагогов на базе сетевых педагогических сообществ.

Эта модель может быть реализована как в заочной форме с использованием дистанционных образовательных технологий, так и в смешенной форме – очно-заочной. Для нее характерна открытость, т.е.

возможность получения подготовки любым желающим, в любое время и в любые сроки, возможность использования педагогического потенциала Web 2.0, погружение в среду реального информационного взаимодействия посредством сети Интернет. Возникающие риски связаны в большей степени с проблемой мотивации учителей, что во многом определяет профессионализмом модератора и тьюторов. Как показал опыт, наибольший эффект достигается, когда в такой подготовке принимают участие несколько учителей из одного образовательного учреждения.

Примером повышения квалификации на базе сетевых педагогических сообществ является модерируемый дискуссионный форум IFETS, в котором принимают участие преподаватели практически всех стран мира. Дискуссии на форуме проводятся на английском и русском языках. Основная цель работы форума – проведение дискуссий и поиск решений проблем, стоящих перед педагогами и разработчиками обучающих веб-технологий.

На форуме существует два вида дискуссий. «Формальные дискуссии» проходят в определенное время, одну-две недели. Эти дискуссии проводятся под руководством модератора. По результатам дискуссии подводятся итоги с выделением наиболее важных проблем и упоминанием авторов писем. Результаты обсуждения публикуются в электронном периодическом издании "Educational Technology & Society" (ISSN 1436-4522).

Некоторые статьи размещаются в печатных изданиях.

«Неформальные дискуссии» могут начаться по инициативе любого участника в любое время. Эти дискуссии ведутся на темы, созвучные с темами формальных дискуссий. Итоги неформальных дискуссий также подводятся модератором.

Модель повышения квалификации на базе виртуальных методических центров.

Примером такой модели может служить организация Интернет-центра как сообщества виртуальных методических центров на основе коллекции модульных учебных программ повышения квалификации в области ИКТ (http://ito-centr.ifmo.ru).

Информационно-управляющая система центра создает Интернет-пространство, в котором функционируют два типа методических центров: методический центр разработчиков и методический центр потребителей.

В основу разработки коллекции учебных программ методического Интернет центра положены принципы: достаточности; модульности; индивидуальности и вариативности; уникальности; адаптивности;

минимизации затрат на переподготовку слушателей.

Все учебно-методические материалы центра объединены в учебно-методический комплекс.

Выводы Результаты проведенного анализа современных подходов к исследованию профессиональной деятельности современного учителя в аспекте его взаимодействия с ИКТ позволяет заключить, что:

• ИКТ компетентность современного учителя является одним из важнейших показателей успешности его деятельности и одновременно – необходимой предпосылкой для дальнейшего повышения уровня его профессиональной компетентности, что определяет значимость разработки системы повышения квалификации современного педагога, ориентированной на системное использование ИКТ.

• Описанные выше модели повышения квалификации позволяют решить некоторые задачи повышения уровня ИКТ компетентности современного учителя, однако обладают рядом недостатков и не позволяют в полной мере решить проблемы активного использования учителем ИКТ в своей профессиональной деятельности. Это позволяет говорить о необходимости разработки модели повышения квалификации учителя, основанной на идее интеграции рассмотренных моделей и персонифицированных запросах современного учителя.

2.3. Рамочные рекомендации ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей (ICT-CFT) Полная официальная русская версия документа «Структура ИКТ компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0, 2011 год» расположена на http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/ les/3214694.pdf. Как уже было отмечено выше, указанный документ носит сугубо рекомендательный, рамочный, обобщенный характер, и для его практического использования в государствах-членах ЮНЕСКО требуется выполнение комплекса соответствующих работ по локализации (адаптации) с целью привязки конкретным условиям. В данном разделе приводится краткое описание разработанной в ИИТО ЮНЕСКО Методологии локализации (адаптации) Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей, характеристик наиболее известных международных программ формирования и развития ИКТ компетентности учителей, а также результаты сравнительного анализа учебных программ для педагогических работников Российской Федерации на соответствие требованиям UNESCO ICT-CFT.

Методология локализации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей Как известно, основной документ, определяющий рамочные рекомендации ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей, включает три основных раздела:

1. ИКТ компетентность (принципы, модули, реализация).

2. Модули ICT-CFT (Приложение 1).

3. План-проспект примерных образовательных программ и спецификация аттестационных материалов (Приложение 2).

В первом разделе профессиональные уровни – Применение ИКТ (Цифровая грамотность), Освоение (накопление, углубление) знаний и Производство (генерация) знаний – описаны посредством четырех элементов:

1. Цели образовательной политики.

2. Влияние на учебный план образовательной программы.

3. Влияние на педагогику и роль учителя.

4. Компетентность учителей.

Вместе с тем основу Рамочных рекомендаций составляет матричная модель ИКТ компетентности учителей, элементы которой определяют рамочные требования к структуре и составу ИКТ навыков и компетенций учителей, представленная на следующем рисунке.

Существует огромное разнообразие моделей, которые могут быть использованы органами управления образованием государств-членов ЮНЕСКО в зависимости как от их текущих, так и перспективных потребностей. Поэтому ни в одном секторе или области образования и подготовки кадров нельзя делать ставку только на одну единственную методологию «локализации» образовательного процесса, так как национальные системы образования и их потребности весьма разнообразны.

В предлагаемом методологическом подходе описываются все этапы процесса локализации и адаптации UNESCO ICT-CFT, даются рекомендации по определению соответствующей политики, а также определяются ресурсы, необходимые для успешной реализации соответствующих этапов с указанием их результатов.

Этапы адаптации. Для успешного осуществления процесса локализации Рамочных рекомендаций на национальном (региональном) уровне должен быть принят соответствующий проект, направленный на решение следующих задач в рамках пяти основных этапов проекта:

• Создание: формирование экспертной рабочей группы (ЭРГ) и разработка плана работ по проекту.

• Разработка: составление отчета по анализу местных особенностей и условий локализации.

• Локализация Рамочных рекомендаций.

• Исследование уровня ИКТ компетентности учителей.

• Определение национальной (региональной) стратегии или политики информатизации образования, внедрения инноваций в школах и профессионального развития учителей.

и программные При этом в зависимости от конкретных условий процесс адаптации Рамочных рекомендаций может содержать итерации, а соответствующие работы могут вестись очередями. Более того, по решению ЭРГ этап «Исследование», на котором выполняется исследование уровня ИКТ компетентности учителей, может предшествовать или выполняться параллельно с этапом «Разработка», на котором составляется отчет по анализу местных условий и особенностей локализации Рамочных рекомендаций. В этом случае в указанный аналитический отчет могут быть включены результаты исследования уровня ИКТ компетентности учителей данной страны (региона).

Кроме того, ЭРГ посредством консультаций с органами управления образованием должна выработать решение относительно того, какие предметные области и уровни образования являются приоритетными для страны (региона), а также что именно должно стать целью реализации заключительного этапа процесса адаптации Рамочных рекомендаций – определение стратегии или политики и чего именно (информатизации образования, внедрения инноваций, профессионального развития учителей, повышения уровня их ИКТ компетентности и пр.).

Этап «Создание»

На этом начальном этапе происходит формирование рабочей группы местных экспертов, выполняется ряд аналитических работ и разрабатывается план реализации проекта. В национальную (региГЛАВА Национальный (региональный) орган управления образованием должен обязательно назначить соответствующим распоряжением или приказом своего представителя, ответственного знаниями как самих Рамочных рекомендаций, так и методологического подхода к их локализации. Он будет отвечать за формирование ЭРГ и должен предложить ее конкретный состав с учетом местных условий, особенностей и структуры национальной (региональной) системы образования. Кроме того, он должен будет подготовить проектное предложение по локализации Рамочных рекомендаций с использованием предлагаемого методологического подхода. План работ должен четко указывать, как и когда будут достигнуты цели проекта по локализации Рамочных рекомендаций, а также описывать основные результаты, контрольные точки, соответствующие мероприятия и требуемые ресурсы. После того, как будет сформирована экспертная рабочая группа и появится первый вариант плана работ по проекту, должен быть организован семинар с участием всех членов ЭРГ. Основной целью этого мероприятия является организация обмена мнениями и идеями относительно использования Рамочных рекомендаций и Руководства по их локализации, задач проекта, процедур принятия соответствующих решений и средств их реализации.

В результате такого семинара все эксперты, входящие в ЭРГ, должны получить ясное представление о структуре и содержании Рамочных рекомендаций, а также о методологии их локализации. Важным результатом семинара также будет скорректированный план работ по проекту.

В качестве рабочей документации семинара должны использоваться Рамочные рекомендации, методология их локализации, а также глоссарий всех используемых терминов. Все эти документы должны быть предварительно переведены на соответствующий национальный язык. В рамках семинара также должны быть определены все процедуры и формы организации взаимодействия, средства и методы поддержки коммуникаций и групповой работы экспертов, обеспечивающие выполнение соответствующих процедур для эффективного решения задач проекта.

Этап «Разработка»

В соответствии с планом работ по проекту и методических рекомендаций по реализации данного этапа, ЭРГ составляет отчет по анализу ситуации в стране (регионе), включающий оценку имеющихся стандартов, относящихся к области информатизации образования и профессионального развития педагогических работников, потребностей и возможностей их разработки, при этом уделяя особое внимание анализу систем базовой профильной подготовки учителей и непрерывного профессионального развития педагогических работников.

Содержание Отчета по анализу местных особенностей и условий локализации может быть следующим:

• Структура системы школьного образования.

• Типология педагогических работников.

• Информатизация образования и базовая профильная подготовка учителей.

• Информатизация образования и непрерывное профессиональное развитие педагогических работников.

• Материально-техническое и информационно-технологическое обеспечение системы школьного образования.

• Программно-технологические и аппаратные средства, фактически используемые учителями, и их ИКТ компетентность.

• Проблемы и потребности, определенные самими учителями.

• Стандарты, относящиеся к подготовке, переподготовке и повышению квалификации учителей в области применения ИКТ в образовании.

Этап «Локализация»

На основе оригинала Рамочных рекомендаций, Обзора Рамочных рекомендаций и Руководства по локализации Рамочных рекомендаций, представленных в виде приложений к оригиналу Методологии, местные эксперты подготавливают документ, в котором на основании содержания Отчета о местных условиях локализации описывается и анализируется, в какой степени и в чем конкретно структура и содержание оригинала Рамочных рекомендаций соответствует конкретным локальным условиям и особенностям, а в чем нет. Более того, принимая во внимание локальную рамочную структуру и шаблон опросника, представленный в приложении к оригиналу Методологии, местные эксперты разрабатывают собственный опросник для исследования уровня ИКТ компетентности учителей.

Этап «Исследование»

Страны (регионы), желающие использовать Рамочные рекомендации, должны исследовать фактический текущий уровень ИКТ компетентности своих учителей. Такое обследование окажет существенную помощь в определении того, какой именно из трех подходов, описанных в оригинале Рамочных рекомендаций, будет в большей степени соответствовать конкретным условиям страны (региона), а также в определении приоритетов для организаций, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических работников.