«Век на педагогической ниве К 100-летнему юбилею НГПУ Нижний Новгород 2011 УДК 378.637(470.341) ББК 74.484 В Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического ...»

Однако даже в этих условиях, особенно в предэкзаменационный период, не все консультации, политчасы и другие занятия обеспечивались помещениями. Расписания занятий составлялись не в соответствии с дидактическими и методическими требованиями, а в зависимости от наличия свободных аудиторий. Некоторые кабинеты были настолько малы по площади, что использовать их в качестве учебных кабинетов было весьма сложно. Например, площадь кабинета геологии составляла всего 18 кв. м., кабинета астрономии – 12 кв. м. и т.д. Аналогичная проблема существовала в отношении лабораторий физики, особенно в связи с увеличением приема студентов на физикоматематический факультет. Институт нуждался в строительстве нового учебного корпуса282.

В целях ознакомления с жизнью института во все городские школы периодически высылались номера институтской газеты «За учительские кадры», специально подготовленные ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 8. Д. 214. Лл. 2–4.

для этой цели, а также справочники, листовки, объявления о приеме в институт. Делались объявления по радио, печатались статьи в местных газетах об учительской профессии. Преподаватели института проводили беседы с десятиклассниками во всех городских школах. Аналогичная работа проводилась и в районных школах.

Данные о распределение студентов по факультетам пединститута приведены в таблице 3.

Таблица 3. Контингент студентов на 1 сентября 1950 г. Педагогический:

Географический Наибольший конкурс при поступлении в институт был на географическом и историческом факультетах – 6–7 человек на место. Несколько меньше на педагогическом факультете и факультете языка и литературы – от 4 до 5 человек на место284.

Определенным рубежом в истории ГГПИ стал 1956 год – начало подготовки специалистов широкого профиля и переход ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 8. Д. 214. Лл. 16–17.

на пятилетний срок обучения. Переход на пятилетний срок обучения и на подготовку учителей широкого профиля был осуществлен одновременно по всем курсам и факультетам за исключением факультета физвоспитания. В 1957 году факультет языка и литературы объединен с историческим в один историко-филологический. Из факультетов естественного и географического образован биолого-географический. В 1958 году в составе педагогического факультета было открыто отделение по подготовке учителей начальных классов с высшим образованием.

Все это привело к решительной ломке учебных планов, существующих программ, введению новых курсов и дисциплин, сокращению педагогических кадров на одних кафедрах и увеличению на других. По многим предметам количество часов сократилось почти на 50%, а объем материала остался прежним. Например, по физиологии человека было 206 часов, а стало 120 часов, по методике преподавания биологии был 141 час, а после реорганизации – 80 часов и т.д. Подобная картина наблюдалась на кафедрах исторических, литературы, русского языка и т.д. Историко-филологический факультет готовил учителей истории, литературы и русского языка и располагал кабинетами истории народов СССР, всеобщей истории, русского языка и русской литературы. Естественно-географический факультет выпускал учителей биологии, химии, географии. Студенты физико-математического отделения получали основательную подготовку по математическому анализу, геометрическим дисциплинам, алгебре, методике преподавания математики, физике, механике, астрономии. Была проведена значительная работа по укреплению учебно-материальной базы физмата. В учебных мастерских были оборудованы слесарное, стеклодувное, механическое, столярное и электролитическое отделения. Физмат располагал лабораториями и кабинетами радиофизики, электротехники; были открыты фотолаборатория, кинолаборатория, лаборатории электричества, вычислительной математики, основ машиноведения, светлой и темной оптики и др.

В рассматриваемое десятилетие была организована активная работа на молодом факультете физического воспитания.

Основными предметами учебного плана на факультете физвоспитания были: анатомия и физиология человека и методика преподавания этих дисциплин, лечебная физкультура, теория и методика физического воспитания, история и организация физической культуры в СССР. Преподавался также цикл практических дисциплин: гимнастика, плавание, легкая атлетика, лыжный спорт, спортивные игры, музыкально-ритмическое воспитание и др. Была организована сеть факультативных курсов и практикумов. Например, на историко-филологическом факультете работали факультативы: «История русского театра», «Выразительное чтение», «Основы журналистики», «История русской и советской живописи», «Театральная студия», «Основы хорового дела», «Учебное кино», «Фотография» др. Студенты физикоматематического факультета посещали факультативы: «История физики», «Функциональный анализ», «Избранные вопросы методики преподавания физики», «Теория группы Ли», «Фотография», «Музыка и пение», «Учебное кино» «Автомобильное дело», практикум по монтажу школьных работ по электротехнике и др. На всех факультетах проводилась работа по физическому воспитанию студентов, были организованы факультативные занятия по легкой атлетике, стрельбе, лыжному спорту, баскетболу, волейболу, настольному теннису, шахматам, плаванию, катанию на коньках, спортивной гимнастике, художественной гимнастике и др. Орлов С.А. Педагогический институт им. М. Горького // Культурное строительство Горьковской области 1917–1957 гг. Горький. 1957. С. 144– 146.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 8. Д. 531. Лл. 69–72.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 8. Д. 531. Л. 75.

Будущий учитель должен был не только вести за собой школьника по пути знаний, но и формировать характер юного гражданина, воспитывать его в духе патриотизма и преданности советской Родине. Поэтому в стенах пединститута огромное внимание уделялось идейно-политическому воспитанию.

Студенты изучали основы марксизма-ленинизма, историю партии, решения партийных съездов и конференций, произведения классиков марксизма-ленинизма и сдавали государственные экзамены по основам марксистско-ленинской теории289.

Преподаватели также должны были постоянно повышать свой уровень идеологической вооруженности. Основной формой марксистско-ленинской учебы профессорскопреподавательского состава являлось самостоятельное изучение произведений классиков марксизма-ленинизма; марксистско-ленинской теории по планам, рекомендованным городским комитетом ВКП(б). В организации и проведении идеологической работы с преподавателями активное участие принимали партийное бюро института и партийные организации факультетов. Кафедры систематически заслушивали сообщения преподавателей об идейно-теоретическом уровне читаемых лекций, вели предварительное обсуждение текстов лекций, организовывали взаимное посещение занятий с целью повышения идейно-теоретического уровня учебной работы.

В институте работала аспирантура. Но с подготовкой научных кадров не все обстояло благополучно. Так, в 1950-х годах из 6 аспирантов только трое представили диссертации в срок290.

В институте существовал зоологический музей, агробиологическая станция, станция за наблюдением за искусственными спутниками земли, которые использовались при проведении практических занятий, а также для пропаганды научных знаний.

Маслов И., Рыбакова И. Против догматизма и школярства // Горьковская правда. 1954. 22 июня. С. ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 15. Л. 23.

В свете решений ХХ и XXI съездов КПСС и в связи с принятием в 1958 г. закона «О связи школы с жизнью и дальнейшем совершенствовании народного образования» перед институтом встали новые задачи. Общая установка заключалась в том, чтобы расширить связи со школами по всем линиям учебной, научно-исследовательской и общественной работы, стремясь охватить этим делом все факультеты, кафедры и лаборатории.

В круг конкретных задач входили: изучение и обобщение педагогического опыта лучших учителей города и области с целью передачи этого опыта всей массе учительства, разработка методических вопросов, связанных с преподаванием отдельных учебных предметов и внедрение достигнутых результатов в практику школьной работы; практическая помощь учительству путем организации в лабораториях и кабинетах института специальных школьных практикумов и семинаров; помощь в организации внеклассной работы школы291.

Кафедры института стали вести активную работу по разработке отдельных тем уроков, вызывающих затруднения при их изучении, привлечению учителей к участию в конференциях, рецензированию докладов, чтению лекций и проведению семинаров для учителей и директоров школ, составлению методических разработок, помощи в получении справочных материалов и др.

Учащиеся школ приглашались на экскурсии в зоологический музей института, некоторые школы проходили сельскохозяйственную практику на агробиологической станции. Для учителей биологии, например, при участии кафедры ботаники проводились научно-практические семинары.

По мере возможности оказывалась помощь школам с учебными пособиями, раздаточным материалом и приборами.

Так, например, кафедра зоологии передала часть оборудования Ветлужской и Павловской средним школам, а Кстовской подЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 62. Л. 1.

шефной школе – микроскопы, эпидиаскоп, две штативные лупы, скелеты и чучела птиц и млекопитающих292.

Изменения затронули организацию и проведение педагогической практики студентов в школе. В новом учебном плане предусматривалось увеличение количества дней и соответствующих часов на педпрактику с 10% до 30% общего времени.

Студент в ходе прохождения практики должен был приобрести прочные умения и навыки в руководстве всеми разделами учебно-воспитательной работы в школе293.

Были пересмотрены программы педпрактики студентов.

Если раньше данная практика студентов 2-го курса рассматривалась как пассивная, выражающаяся в простом наблюдении за работой учителей и классных руководителей и ознакомлении с различными видами работы в школе, то в свете решений ХХ съезда КПСС практике необходимо было придать эффективный характер и вовлечь студентов в выполнение конкретных практических поручений на помощь школам.

В результате уже со 2-го курса студенты на практике стали заниматься с отстающими школьниками, помогать классным руководителям в воспитательной работе, участвовать в работе школьной комсомольской организации, выполнять функции пионервожатых, организовывать физкультурные мероприятия, вести школьные кружки, руководить учащимися в изготовлении наглядных пособий294.

Если на 2-м курсе студенты работали в 5–8 классах, то на 3-м курсе они были помощниками классных руководителей или классными руководителями уже в старших классах с 9 по 11. На 4-м курсе студенты под руководством учителя и методиста вели самостоятельно всю учебную и воспитательную работу в классе. Даже после окончания практики студенты в течение года должны были держать связь с этим классом, проводить занятия с отстающими, встречаться с родителями. На 5-м ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 62. Л. 42.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 109. Лл. 19–20.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 109. Л. 16.

курсе в течение семестра студенты работали учителями и классными руководителями в старших классах средней политехнической школы с производственным обучением или в вечерней школе рабочей или сельской молодежи295. Каждый студент, направляясь в школу, получал путевку, которую он должен был предъявить руководству школы, а в конце учебного года с отзывом о проделанной работе представлял ее на факультет296. Многие студенты, особенно заочного отделения совмещали учебу с постоянной работой в школе.

Студенты физмата, кроме практики в школах, проходили производственную практику на Горьковском автозаводе и заводе фрезерных станков. Студенты-биологи практиковались на полях колхозов и совхозов Горьковской области297.

Была увеличена самостоятельная работа учащихся, введены дипломные работы, заменяющие некоторые госэкзамены, часть курсов перенесены на самостоятельное изучение, осуществлен перевод наиболее успевающих студентов на индивидуальные планы сдачи экзаменов взамен обязательных экзаменационных сессий, было увеличено количество практических занятий за счет сокращения лекционных курсов.

Считалось, чтобы дать учащимся школ прочные, связанные с жизнью знания, педагог сам должен знать достижения науки и техники, обладать необходимыми практическими навыками.

По этой причине на кафедрах института немало делалось для политехнического образования студентов. Студенты-физики изучали основы машиностроения и теплотехники. Практические занятия по этим предметам проходили в лабораториях института инженеров водного транспорта. Будущие учителя естествознания слушали лекции по основам сельского хозяйства.

Для студентов-химиков читались лекции по основам химичеЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 109. Лл. 46–48.

Гришанин А. Трудовое воспитание студенчества // Горьковская правда. 1957. 21 ноября. С. Русов Ю. Горьковскому педагогическому – 50 лет // Горьковская правда. 1961. 21 декабря. С. ской технологии, устраивались экскурсии на предприятия.

Много времени отводилось на практику в учебных мастерских института.

Большую помощь молодежи в освоении знаний оказывала библиотека института. В рассматриваемый период заведующей библиотекой была М.С. Соколовская. В библиотеке хранилось 187 тыс. экземпляров различной литературы. В этот период библиотека приобрела ряд редких изданий, среди которых были: «Уложение царя Алексея Михайловича», датированное 1723 годом, сатиры Кантемира, вышедшие в свет в 1762 г., «Символы и эмблемы», изданные ещё при Петре I, и др. Библиотека выписывала 180 экземпляров газет и 427 экземпляров журналов 163 наименований298.

Студенты активно привлекались к общественно-полезному труду: принимали участие в строительстве лыжной базы на Щелковском хуторе, стадиона во дворе Дворца пионеров, в ремонте учебных мастерских, общежитий и т.д.299 Кроме того, студенты помогали в уборке урожая на целинных землях, а также на полях колхозов и совхозов области. С учетом этих обстоятельств, для учащихся (кроме выпускниковпятикурсников) учебный год начинался не в сентябре, а в октябре месяце. Особо отличившиеся в трудовой деятельности отмечались значком ЦК ВЛКСМ «За освоение новых земель», получали грамоты, денежные премии, а в отдельных случаях даже награждались медалями «За трудовое отличие»300.

Все студенты обязательно привлекались к пропагандистской работе, выступали перед населением с лекциями и докладами на общественно-политические, педагогические и естественно-научные темы. Помогали в организации детских площадок, давали концерты художественной самодеятельности. В Зерчанинов П. У будущих педагогов // Горьковская правда. 1955. января. С. Русов Ю. Горьковскому педагогическому – 50 лет // Горьковская правда. 1961. 21 декабря. С. Гришанин А. Трудовое воспитание студенчества // Горьковская правда. 1957. 21 ноября. С. целом, вовлечение студентов в общественно-полезную деятельность благоприятно влияло на их учебу, способствовало сплочению коллективов, формировало положительное отношение к трудовой и коллективной деятельности.

В это десятилетие изменения затронули и профессорскопреподавательский коллектив вуза. Движение преподавательских кадров в 1950-е гг. можно проследить по таблице 4.

Таблица 4. Динамика численности научных работников в ГГПИ им. М. Горького в 1950–1960 гг. Годы В профессорский состав вуза в рассматриваемое десятилетие входили: С.И. Архангельский, Д.А. Балика, С.М. Василейский, И.П. Егоров, В.П. Кустов, Ф.Н. Морозов, С.В. Беллюстин.

Однако анализ таблицы показывает, что в 1950-е годы институт ещё не располагал достаточным количеством профессоров, обеспечивающих руководство кафедрами института и чтение основных профилирующих курсов. Категория преподавателей-доцентов также количественно была мала. Особенно остро стоял вопрос с преподавательскими кадрами кафедр политической экономии и философии, недоукомплектованными штатными преподавателями были и кафедры общей физики, математического анализа и др. Институт широко прибегал к привлечению преподавателей-совместителей. Так, 9–10% работающих в институте преподавателей относились к этой категории. Использовалась практика направления соответствующих специалистов из Москвы, но из-за сложностей с жилищными площадями с этим возникали значительные трудности302.

В области исторической науки известными исследователями-преподавателями пединститута были С.И. Архангельский – специалист по истории западного средневековья и основатель научной школы медиевистики в г. Горьком; Н.П. Соколов, также специализировавшийся по истории Западной Европы в средние века и знаток средневекового латинского, итальянского, греческого и французского языков; Н.М. Добротвор, занимавшийся изучением истории СССР и вопросами краеведения303.

Исследования в области философии проводили Ф.Ф. Кальсин, Д.И. Чесноков. Работы профессора Ф.Ф. Кальсина поновому освещали вопросы гносеологии. Д.И. Чесноков за свою книгу «Исторический материализм» был награжден Ломоносовской премией.

Преподаватели-филологи явились в свое время «пионерами» в исследовании жизни и творчества своего великого земляка А.М. Горького. Так, профессором Л.М. Фарбером была написана фундаментальная монография «А.М. Горький в НижЦАНО. Ф. 2734. Оп. 8. Д. 214. Лл. 7–10.

Берельковский И.В., Касьян А.А. Динамика развития науки: 1918– 2000 // Нижегородский педагогический… С. 36–37.

нем Новгороде». Над изучением наследия А.М. Горького работали также И.И. Ермаков, Д.А. Балика, З.Е. Либинзон. Большой интерес представляли научные конференции, посвященные А.М. Горькому, в которых принимала участие Е.П. Пешкова.

На естественно-географическом факультете активно проявила себя в научных изысканиях кафедра зоологии. Коллектив кафедры зоологии сначала под руководством профессора А.А.

Соболева, а позднее профессора Ф.Н. Морозова успешно вел полезные для сельского хозяйства исследования в области гельминтологии304. Большая экспериментальная работа в области биологии леса была проведена заведующей кафедры ботаники З.Е. Тихоновой.

Работу на кафедре психологии возглавлял профессор С.М.

Василейский, исследовавший проблемы технического изобретательства.

На физико-математическом факультете большое значение имела деятельность геометрической школы под руководством профессора И.П. Егорова. Широкую известность получили исследования в области астрономии профессора В.В. Радзиевского. Больших успехов в области электроники добилась кафедра теоретической физики, которой с 1958 г. стал заведовать профессор С.В. Беллюстин305. Значительный вклад в методику преподавания математики внесли работы В.В. Репьева.

В послевоенное время кафедру педагогики возглавлял доцент Б.И. Орловский, один из первых в стране в 50-х гг. подготовивший целостное исследование вопросов военнопатриотического воспитания школьников в годы Великой Отечественной войны. Его работа имела большое значение в деле усиления патриотического воспитания учащихся306.

Русов Ю. Горьковскому педагогическому – 50 лет // Горьковская правда. 1961. 21 декабря. С. Берельковский И.В., Касьян А.А. Динамика развития науки: 1918– 2000 // Нижегородский педагогический… С. 39.

Берельковский И.В., Повшедная Ф.В. Учительский институт– педуниверситет: этапы становления и основные направления научноВ целом, к концу 1950-х гг. Горьковский государственный педагогический институт им. М. Горького стал одним из крупнейших профильных вузов СССР. Он был главным источником высококвалифицированных педагогических кадров и научным центром передовой методической мысли для всей Горьковской области и страны в целом.

педагогических исследований (1911–1996) // Образование в Нижегородской области: история и современность. Материалы региональной научнопрактической конференции, посвященной 210-летию светского образования в Нижегородской области. Н. Новгород. 1997. С. 90.

Глава 6. Институт первой категории (1960-е годы) К началу 1960-х гг. Горьковский государственный педагогический институт представлял собой высшее учебное заведение с высоким потенциалом развития. На 6 факультетах и кафедрах института преподавали 293 преподавателя. Как и в любом учебном заведении, главной задачей коллектива было повышение успеваемости студентов. В целом по институту успеваемость составляла 80%. Однако руководство ГГПИ было обеспокоено сравнительно небольшим количеством отличников и хорошистов среди студентов вуза и преобладанием «тройки» как доминирующей оценки будущих учителей.

По этой проблеме вузовская общественность вела оживленные дискуссии как на страницах газеты института «За учительские кадры», так и на заседаниях кафедр, советов факультетов, Ученого совета вуза и общественных организаций. Одной из главных причин слабой успеваемости участники обсуждения называли большую учебную нагрузку студентов и несбалансированность учебного плана. В среднем студент ГГПИ проводил на занятиях 35–40 часов в неделю. К этому следует прибавить общественные поручения. В результате, как отмечали многие участники дискуссии, времени на самостоятельную работу у студента порой просто не хватало. Руководители вуза подсчитали, что для того, чтобы студент мог подготовиться к текущим занятиям, он должен был прочитывать в день около 300 страниц текста307. Много нареканий у преподавателей вызывал принцип «широкого профиля» подготовки студентов, когда учебный план был перегружен общеобразовательными предметами в ущерб специальным.

Подобная постановка учебной работы вела к поверхностному восприятию учебного материала и, прежде всего, предмета специализации будущего учителя. Для уменьшения учебной нагрузки на студентов руководство вуза во главе с ректором А.Д. Саблиным провело сокращение общеобразовательных ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 690. Л. 29.

предметов в учебном плане и повысило количество часов на преподавание специальных дисциплин. Увеличивалось количество семинарских занятий с углубленным изучением отдельных вопросов курса, вводилась промежуточная аттестация.

Однако возможности руководства вуза в решении этой проблемы были не безграничны. В ГГПИ, как и в любом другом советском вузе, большой удельный вес имели кафедры общественных наук. К уже имеющимся в институте кафедрам истории КПСС и политэкономии прибавилась кафедра научного коммунизма. Несмотря на то что в работе этих кафедр имело место дублирование материала, объем этих курсов на факультетах оставался неизменным. В связи с событиями в Чехословакии в 1968 г., помимо занятий по общественным дисциплинам, было решено ввести часы политинформации с включением их в расписание учебных занятий. Таким образом, проблема перегрузки студентов в означенный период так и не была радикально решена.

Серьезным препятствием на пути повышения успеваемости студентов была и их слабая общеобразовательная подготовка.

К 1965 г. более половины студентов вуза являлись выходцами из сельской местности. С одной стороны, это приветствовалось руководством института, так как одной из приоритетных задач ГГПИ была подготовка учительских кадров для села, с другой стороны – создавало известные трудности, связанные, прежде всего, с уровнем подготовки абитуриентов.

Для решения данной проблемы преподавательский коллектив и руководство вуза избрали путь активизации интереса студентов к избранной специальности. Большую роль в решении указанной задачи играло Научное студенческое общество (НСО), объединявшее студентов всех факультетов института.

Главной задачей было максимально увеличить количество участников НСО. В означенный период студенты члены НСО регулярно участвовали в общегородском конкурсе научных работ. Лучшие из них удостоились почетных грамот ЦК ВЛКСМ, Министерства просвещения РСФСР и местных общественных организаций. К 1970 г. в деятельности НСО принимало участие более 800 студентов института.

В 1962 г. впервые в истории вуза кафедра педагогики и методики начального обучения предложила выпускникам школьного отделения выполнять дипломные работы. С целью более углубленного изучения материала на ряде факультетов вводилась промежуточная аттестация по отдельным темам. В 1964 г.

была защищена 21 работа. Некоторые из них были направлены для опубликования в центральные педагогические издания308.

Активно действовали студенческие кружки. Так, на биолого-географическом факультете под руководством доцента Т.А.

Исаевой работал кружок диалектологии и топонимики. Члены кружка выпускали газету «Топонимист» и работали над составлением топонимической картотеки Горьковской области.

На филологическом факультете работал лексикографический кружок во главе с доцентом Ю.С. Язиковой, которая участвовала в составлении словаря А.М. Горького309.

Для активизации учебно-познавательной деятельности студентов в 1966 г. в институте создали комплексную лабораторию технических средств обучения (ТСО), включавшую лингафонный кабинет, фотолабораторию, кабинет учебного кино, фонотеку и класс программированного обучения. Под руководством доцента В.Д. Зеленцова студенты историкофилологического факультета подготовили два диафильма – «Памятники архитектуры нашего города» и «Наш край в древности»310. При кабинете общественных наук работал кинолекторий в помощь студентам, изучающим историю КПСС, философию, политическую экономию и научный коммунизм. В 1967/68 учебном году студентам было показано 12 кинофильмов311.

За учительские кадры. 1964. 6 июля.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 614. Л. 6.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 690. Л. 30.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 870. Л. 45.

Руководство вуза стремилось дать будущим учителям не только глубокие знания по основной специальности, но дополнительные навыки работы с детьми по организации кружков художественной самодеятельности, хореографических и технических кружков. Фактически речь шла о получении второй специальности. С этой целью в 1963 г. в институте был создан факультет общественных профессий (ФОП). Если в 1963/ учебном году на этом факультете обучалось 135 студентов, то в 1968/69 году – уже 848 студентов312.

Для поощрения успешной учебы в вузе применялись как моральные, так и материальные стимулы. В 1970 г. было принято положение о студенческом билете отличника. Билет давал определенные льготы при пользовании фондами библиотеки, при предоставлении общежития, при получении путевок в санатории и базу отдыха института на Горьковском море. Фамилии выпускников-отличников учебы заносились на Доску почета вуза и в Книгу почета факультета313. По решению Ученого совета ГГПИ отличникам учебы выплачивались повышенные стипендии – им. В.Г. Короленко (60 руб.), им. А.М. Горького (60 руб.) и им. В.И. Ленина (80 руб.).

Условием успешной учебы является удовлетворительное материальное положение студента. К сожалению, в этом плане в 1960-е гг. имелись определенные трудности. Прежде всего они были связаны с жилищными условиями студентов. К началу десятилетия у института имелись два общежития, но они оказались переполнены. Нередко в одной комнате проживали по 9–10 студентов. Лишь 28% из числа нуждающихся в жилье проживали в общежитиях. Остальные или селились у родственников, или снимали частные квартиры, плата за которые составляла в среднем 10–15 рублей в месяц при размере стипендий в 30–40 рублей314.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 422. Л. 44–46.

За учительские кадры. 1970. 12 ноября.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 870. Л. 98.

К 50-летию ГГПИ руководству вуза удалось добиться выделения средств на строительство еще одного здания общежития – на ул. Бекетова, что позволило смягчить остроту проблемы. Кроме того, профсоюзная организация и комитет ВЛКСМ института оказывали помощь студентам, живущим на частных квартирах, предоставляя им постельное белье, регулярно проводя рейды для выяснения условий проживания. Профсоюзный комитет составлял список квартир с наиболее приемлемыми условиями проживания для рекомендации их студентам.

Для обеспечения полноценного отдыха преподавателей и студентов в 1961 г. по решению ректората и общественных организаций института было решено построить спортивнооздоровительный лагерь на берегу Горьковского водохранилища. В строительстве лагеря принимали участие студенты всех факультетов вуза. Уже 16 июля 1961 г. спортивнооздоровительный лагерь начал функционировать; в нем отдохнули 133 преподавателя и студента315.

В целом усилия по повышению успеваемости можно оценить как эффективные. К концу 1960-х гг. количество неуспевающих студентов сократилось в два раза, хотя проблема тройки так и не была решена полностью.

Большое внимание администрация ГГПИ уделяла улучшению кадрового состава преподавателей вуза. Важным направлением в этой работе стало увеличение количества преподавателей, имеющих научные степени и звания. К сожалению, на этом пути были серьезные трудности. В частности, к началу 1960-х гг. институт потерял четырех профессоров, которые покинули его по различным причинам. В числе главных из них ректор отмечал, прежде всего, материальные проблемы, связанные с отсутствием у вуза возможности предоставить преподавателям жилье. «Более 100 преподавателей нашего вуза нуждаются в улучшении жилищных условий. Те 5–6 квартир в год, которые я выбиваю у организаций, недостаточны. Необходимо ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 190. Л. 17–18.

строительство дома для преподавателей вуза»316, – отмечал ректор А.Д. Саблин.

Другой причиной ухода преподавателей из вуза была более высокая учебная нагрузка, чем в других высших учебных заведениях. В ГГПИ она составляла 700–800 часов, в то время как в других вузах она была в два раза меньше317.

В результате сложилась ситуация, когда на ряде кафедр количество «остепененных» преподавателей исчислялось единицами. Особенно тяжелым было положение на физикоматематическом факультете института.

В этих условиях руководство института избрало единственно возможный путь решения проблемы. В целях омоложения кадров на должности преподавателей были выдвинуты аспиранты института, которым оказывалась помощь в защите диссертаций. Использовалась связь института с общеобразовательными школами. На преподавательскую работу в ГГПИ получили рекомендации учителя и директора школ, успешно проявившие себя в многолетней работой на ниве народного просвещения. В их числе оказались опытные педагоги Т.Н.

Анастасьева, Г.М. Строинский, директор Ветлужской средней школы, энтузиаст идей политехнического обучения Н.Н. Серебряков. На кафедре педагогики работал бывший заведующий Горьковским ОблОНО в годы Великой Отечественной войны и в первые послевоенные годы Б.И. Орловский. Ректорат института ходатайствовал перед Министерством просвещения РСФСР о присвоении им научной степени без защиты диссертаций.

В 1970 г. был построен дом для преподавателей. Преимуществом в получении квартир в этом доме пользовались преподаватели, проявившие себя в трудовой и общественной деятельности, а также молодые специалисты. Список очередников широко обсуждался вузовской общественностью.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 330. Л. 23.

К 50-летию Октября администрация вуза поставила задачу довести долю «остепененных» преподавателей до 50%, и хотя она так и не была выполнена за указанное десятилетие, тем не менее к 1970 г. количество преподавателей с учеными степенями в ГГПИ возросло до 43%. К этому времени в вузе работали 9 профессоров318. Ядро вузовского коллектива составляли высококвалифицированные специалисты, пользовавшиеся заслуженным авторитетом среди студентов. В их числе можно назвать профессоров В.П. Кустова, В.В. Радзиевского, Н.М. Добротвора, доцентов Л.М. Фарбера, Б.В. Сермеева, М.И. Студеникина, И.А. Кирьянова, А.Л. Ященко и др.

Их научная деятельность выходила далеко за рамки института. Многие из них имели тесные связи с зарубежными учеными и неоднократно бывали в ГДР, Польше, Чехословакии, Болгарии. Доцент кафедры психологии Ю.В. Русов был задействован в качестве эксперта ООН для работы в ЮНЕСКО. В указанный период в институте велась разносторонняя научноисследовательская работа. За 1961–1970 гг. сотрудники ГГПИ издали 23 научные монографии319. Среди них можно назвать следующие работы: Е.Г. Беляев «Внеармейская подготовка кадров фашистской армии (1933–1936 гг.)» (1961), И.Г. Бурячков «Горьковчане на фронтах и в тылу Великой Отечественной войны» (1967), А.К. Анисенкова и Д.А. Балика «И.Н.Ульянов в Нижнем Новгороде» (1969), Л.Л. Трубе и Б.С. Хорев «Новые города на карте Родины» (1970) и др. Регулярно выходили в свет «Ученые записки ГГПИ», в которых публиковались статьи преподавателей вуза. С 1968 г. в них стали публиковать статьи аспирантов.

Большой интерес вызывали у студентов лекции и семинары доцентов Л.М. Фарбера, И.А. Кирьянова, профессора В.П. Кустова. В студенческих преданиях долго сохранялась излюбленЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 870. Л. 11.

ГОПАНО. Ф. 932. Оп.1. Д. 193. Л. 4.

ная фраза доцента Л.М. Фарбера: «Задания не даю – берите с собой голову»320.

Одним из направлений деятельности преподавателей вуза было выполнение работ по договору с отдельными предприятиями и учреждениями. Так, на кафедре физической географии ГГПИ 10 преподавателей под руководством профессора А.И. Климова участвовали в разработке проекта «Изучение и оценка природно-географических условий г. Горького и его природных зон в связи с проблемой градостроительства». Результаты их работы были использованы в ходе реализации генплана реконструкции города321. К 1970 г. институт выполнил хоздоговорные работы на общую сумму 100 тыс. рублей.

В 1969 г. в институте были созданы межкафедральные научно-исследовательские лаборатории: первая в стране проблемная лаборатория по изучению двигательных функций человека в норме и патологии, которую возглавил доцент Б.В.

Сермеев, и лаборатория физико-химических исследований под руководством профессора Г.Г. Петухова322.

Влияние институтских преподавателей на студенческую среду не ограничивалось их интеллектуальным потенциалом и профессиональным мастерством. Многие из преподавателей ГГПИ стали непосредственными участниками важнейших исторических событий. Их мировоззренческий потенциал существенным образом влиял на студенческую среду. Так, профессор Н.М. Добротвор был активным участником гражданской войны, а ректор А.Д. Саблин, старший преподаватель Ю.В. Лебединский, доценты М.В. Студеникин, И.К. Орфанов воевали на фронтах Великой Отечественной войны. Всего же в 1970 г. в институте работали около 60 ветеранов войны323.

Наряду с учебной работой большое значение коллектив ГГПИ уделял общественно-воспитательной работе среди стуЗа учительские кадры. 1969. 21 мая.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 601. Л. 14.

ГОПАНО. Ф. 932. Оп.1. Д. 189, 101.

За учительские кадры. 1970. 14 мая.

дентов. В соответствии с установками тех лет воспитательная работа занимала важное значение в жизни вуза. Эта работа была возложена на общественные организации института, в том числе партийный, комсомольский и профсоюзный комитеты.

При всех недочетах общественно-воспитательной работы, проводимой этими организациями в ГГПИ в 1960-е годы (определенный формализм, заорганизованность, неравномерное распределение общественных поручений среди преподавателей и студентов), она все же способствовала сплочению студенческого и преподавательского коллектива и решению насущных задач по воспитанию сознательных личностей.

Направления этой работы были разнообразны. Наиболее важными из них являлись:

1) шефская помощь школам и воспитательным учреждениям области;

2) лекционно-просветительская работа среди населения;

3) помощь предприятиям и организациям города и области;

4) работа по сохранению и популяризации исторического наследия, в том числе связанного с историей института;

5) внутривузовские мероприятия (организация диспутов, вечеров художественной самодеятельности и т.п.).

Объектом шефской деятельности пединститута были школы Дальнеконстантиновского района Горьковской области.

Преподаватели вуза неоднократно организовывали консультации для учителей района, принимали участие в учительских конференциях, давали открытые уроки, оказывали методическую помощь. Студенты ГГПИ регулярно давали концерты воспитанникам Оранского детского дома. В Ленинском районе г. Горького студентки педфака взяли шефство над детским садом станкозавода. На общественных началах они работали воспитателями. Их деятельность заслужила признание общественности и родителей324.

Широкий размах приняла лекционная деятельность преподавателей и студентов среди населения. Руководители педЗа учительские кадры. 1962. 17 февраля.

практики ставили задачу, чтобы каждый студент прочел хотя бы одну лекцию среди населения. Тематика лекций была обширна, однако в русле политических установок того времени приоритетом пользовались лекции на политические, атеистические и научно-педагогические темы. Заметный вклад внес институт в работу по повышению квалификации учителей. По данным областного института усовершенствования учителей, преподаватели кафедр ГГПИ за 1966–1970 гг. переподготовили 30 тыс. учителей, работников дошкольных учреждений и органов народного образования325.

Большую помощь институт оказывал предприятиям и учреждениям города. Из студентов-комсомольцев была создана добровольная народная дружина (ДНД), которая помогала милиции в борьбе с уголовной преступностью. ДНД занималась не только пресечением преступной деятельности, но и ее предупреждением. Студенты активно работали в детских комнатах милиции с безнадзорными и «трудными» детьми.

Осенью каждого года более тысячи студентов института отправлялись на сельхозработы в колхозы Кстовского, Чкаловского, Семеновского районов области. Трудовая активность студентов ГГПИ была неоднократно отмечена почетными грамотами районных организаций. Для помощи промышленным предприятиям и городскому хозяйству создавали студенческие строительные отряды (ССО). К лету 1970 г. институт сформировал 6 строительных отрядов, которые трудились не только на территории города и области, но и в других регионах СССР.

Они участвовали на возведении многих объектов города, в том числе площади В.И. Ленина. За лето студентам удавалось основательно пополнить свой бюджет. Средний заработок члена стройотряда колебался от 270 рублей на стройках города и области до 500– 600 рублей на северных объектах страны. Студенты-стройотрядовцы не ограничивались только работой. Они ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 1. Д. 1035. Л. 57.

проводили концерты, лекции, вечера самодеятельности для местного населения326.

Серьезная деятельность велась преподавателями и студентами вуза по сохранению исторического наследия и воспитанию у студентов гордости за историю своей страны и вуза. Перед коллективом ГГПИ неоднократно выступали участники важнейших исторических событий, заслуженные учителя, деятели революционного движения, участники Великой Отечественной войны. В 1969 г. в здании института была открыта мемориальная доска, посвященная преподавателям и студентам института, павшим на фронтах Великой Отечественной войны.

Перед собравшимися в фойе института выступили ветераны, лично знавшие погибших героев. Открыли мемориал Ю.В. Лебединский, участник Великой Отечественной войны, и студентка IV курса историко-филологического факультета Татьяна Глухова. Этот акт символизировал преемственность поколений советских людей.

К 100-летию со дня рождения В.И. Ленина в институте открыли Ульяновский кабинет, позднее ставший музеем истории пединститута. Экспозиция кабинета была посвящена педагогической деятельности И.Н. Ульянова, работавшего в стенах Нижегородской мужской гимназии, где ныне располагается НГПУ, преподавателем физики и астрономии. Одним из инициаторов создания ульяновского кабинета был профессор Д.А.

Балика.

Внутривузовская общественная жизнь проходила в формах, характерных для советского вуза 1960-х гг. Как с удовлетворением отмечало руководство вуза, «в стенах нашего института не было антисоветских проявлений, как это имело место в стенах университета в связи с событиями в Чехословакии в 1968 г.».

Однако и в ГГПИ имели место идеологические проработки отдельных преподавателей. Так, на закрытом партийном собрании подвергся резкой критике доцент Л.М. Фарбер за то, что не сумел направить в нужное русло организованный им диспут о ГОПАНО. Ф. 932. Оп.1. Д. 195. Л. 83.

творчестве модных тогда поэтов Р. Рождественского, А. Вознесенского, Е. Евтушенко. По мнению критиков, отдельные студенты неправомерно противопоставляли творчество А. Вознесенского всей советской литературе, называя поэта «самым свободным и ярким»327.

Широкую популярность у студентов приобрели диспуты, посвященные различным актуальным проблемам: «О моем современнике», «В чем красота жизни», «Человек будущего».

Важнейшим участком работы вуза со студентами были спортивно-оздоровительные мероприятия, проводившиеся факультетом физического воспитания. Работа факультета была разнообразна: от подготовки спортсменов-разрядников до организации массовых спортивных мероприятий. Только за 1968– учебный год факультет подготовил 5 мастеров спорта и 58 кандидатов в мастера спорта и перворазрядников328. Отдельные студенты факультета добивались еще более высоких результатов. Так, в 1962 г. студентка 4-го курса факультета физического воспитания Галина Быстрова завоевала на чемпионате Европы по легкой атлетике золотую медаль329. В 1970 г. в Высоких Татрах (ЧССР) студент 4-го курса этого же факультета Гарий Напалков завоевал золотую медаль по прыжкам с трамплина и стал чемпионом мира. Важнейшим критерием работы института было количество учителей с высшим образованием, вышедших из его стен. Питомцы ГГПИ работали не только в самых отдаленных уголках СССР, но и за рубежом. В условиях процесса деколонизации и образования независимых государств в Азии и Африке, за рубежом появилась потребность в советских педагогах. Для их подготовки в ГГПИ создавались специальные группы с углубленным изучением английского и французского языков. Студенты из этих групп, успешно освоившие программу, отправЗа учительские кадры. 1963. 6 апреля.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 870. Л. 83.

За учительские кадры. 1962. 10 марта.

За учительские кадры. 1970. 20 февраля.

лялись работать в развивающиеся страны. Наши выпускники работали в Алжире, Гане, Мали, Камбодже. Они поддерживали тесные связи со своей alma mater. Для советских людей многое в этих странах было непонятным и непривычным. Так, выпускница физико-математического факультета И.В. Ущина, работавшая в Гане, писала: «Для них странно почти все: что у нас бесплатное образование, бесплатное лечение, что у нас нет безработицы. Дома, говоря, что у нас нет безработицы, произносишь эту фразу почти не задумываясь. Сравниваешь сейчас:

как у нас все-таки здорово!»331.

Однако при распределении выпускников были немалые проблемы, представляющие собой своего рода гордиев узел.

Руководство института в соответствии с установками партии и правительства стремилось направить выпускников в отдаленные районы страны, где ощущалась острая нехватка учителей.

В то же время там, как правило, не было элементарных условий для нормальной жизни, а местные власти порой и не стремились создать таковые, относясь к молодым специалистам с предубеждением по местническим или националистическим мотивам.

Согласно обследованию, проведенному преподавателями вуза по 11 северным районам страны в 1970 г., из выпусков 1965–1969 гг. в этих районах осталось работать 15% горожан и 50% селян332. В таких условиях руководство Горьковского пединститута сделало ставку на привлечение в институт уроженцев отдаленных сел и работающих учителей, не имеющих высшего образования, организовав для них сеть подготовительных курсов в районах области.

Таким образом, 60-е гг. ХХ в. были для института временем наращивания интеллектуального потенциала, укреплением его материальной базы и повышения уровня подготовки студентов. Этот процесс происходил в сложных условиях при недостатке материальных средств, кадров и субъективных проЗа учительские кадры. 1964. 8 февраля.

ГОПАНО. Ф. 932. Оп. 1. Д. 193. Л. 36.

счетах. Тем не менее коллектив и руководство института добились больших успехов в укреплении статуса ГГПИ среди высших учебных заведений. К середине 1960-х гг. институт был переведен из второй категории в первую, укрепилась его материальная база и кадровый состав, существенно повысилась успеваемость студентов, активизировалась научноисследовательская и учебно -воспитательная работа.

Благодаря коллективу и руководству института, ГГПИ сумел занять достойное место как среди вузов города, так и среди педагогических вузов СССР.

Глава 7. Курс на научно-техническую революцию 1970-е годы стали для ГГПИ им. М. Горького периодом успешного и стабильного развития, направленного на дальнейшее совершенствование и разработку новых форм учебной, воспитательной, научно-исследовательской работы, оснащение вуза современными техническими средствами обучения, укрепление материально-технической базы.

Сложившаяся к этому времени структура института не претерпела на протяжении десятилетия кардинальных изменений.

Руководство вузом осуществлялось в соответствии с «Положением о высших учебных заведениях СССР», утвержденным Постановлением Совета министров СССР № 64 от 22 января 1969 г., ректоратом в составе ректора и проректоров по учебной работе, научной работе и административно-хозяйственной работе, назначавшихся на должности приказами Министерства просвещения РСФСР. Для координации деятельности заочного отделения, на котором всегда обучалось большое количество студентов, была введена должность проректора по заочному обучению, назначение на которую осуществлялось Министерством просвещения РСФСР по представлению ректора ГГПИ333. Ключевые вопросы в жизни вуза решались Ученым советом института, в который входили ректорат, деканы, заведующие общеинститутскими кафедрами, ряд заведующих кафедрами, представители партийных, профсоюзных и комсомольских организаций334.

В 1970–1971 гг. ГГПИ им. М. Горького имел в своем составе 32 кафедры, из которых 8 являлись общеинститутскими (истории КПСС, политической экономии, философии, научного коммунизма, педагогики, психологии, иностранных языков и физического воспитания), остальные были распределены по факультетам (историко-филологический, физический, матемаЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1997. Л. 13–16.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1035. Л. 106–107.

тический, биолого-географический, педагогический, факультет физического воспитания)335. Факультет общественных профессий давал всем желающим студентам подготовку по дополнительной специальности, связанной с художественноэстетическим воспитанием, творческими профессиями, культурно-организаторской работой (дирижерско-хоровое, хореографическое отделения, отделения театральнохудожественного слова, культорганизаторов, руководителей кружков по ИЗО и т.д., всего 14 отделений).

Имевшие место в 1970-х гг. организационные нововведения были направлены не столько на расширение направлений подготовки студентов, сколько на совершенствование системы переподготовки педагогических кадров Горьковской области и прилегающих регионов. 1 октября 1971 г. был открыт факультет повышения квалификации (ФПК) преподавателей педагогических училищ РСФСР, задачей которого стала переподготовка преподавателей истории и обществоведения и дошкольной педагогики336. В 1974 г. открылся ФПК для директоров школ337. В итоге ГГПИ стал крупным центром переподготовки педагогических работников, вносящим вклад в совершенствование как школьного, так и среднего специального образования.

Продолжал свою деятельность Университет научных и педагогических знаний с двухгодичным курсом обучения и отделением педагогического всеобуча для родителей.

Другие изменения в структуре вуза были связаны с введением новых специальностей, а также обязательного военного обучения. Например, историко-филологический факультет начал осуществлять подготовку студентов – будущих учителей истории и английского языка, что повлекло создание на факультете кафедры английского языка.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1035. Л. 1–2.

За учительские кадры. 1971. 22 октября.

За учительские кадры. 1977. 18 ноября.

Уставом ГГПИ им. М. Горького338, принятым в 1980 г., была утверждена следующая структура учебно-научных подразделений вуза:

филологический - всеобщей истории;

II. Физический - общетехнических дисциплин;

III. Математический - математического анализа;

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1997. Л. 10–11.

V. Педагогический - дошкольной педагогики;

VI. Факультет физиче- - теоретических основ физического воспиского воспитания тания;

Факультет общественных профессий Факультет повышения квалификации директоров школ Факультет повышения квалификации преподавателей педагогических училищ До весны 1974 г. Горьковским педагогическим институтом руководил кандидат педагогических наук, профессор Алексей Данилович Саблин, возглавлявший институт с 1953 г. После его смерти (25 мая 1974 г.) до 10 февраля 1975 г. обязанности ректора исполнял проректор по учебной работе В.Л. Антонов339.

В феврале 1975 г. институт возглавил кандидат исторических наук, доцент Анатолий Георгиевич Карманов, с 1968 г.

занимавший должность проректора института по научной работе340. К моменту прихода в вуз А.Г. Карманов имел разносторонний и значительный опыт преподавания и руководства образовательными учреждениями – от школы до Челябинского пединститута.

В 1970-х гг. значительно возрос уровень научной и педагогической квалификации сотрудников Горьковской «школы учителей». Статистические отчеты по кадрам показывают, что на протяжении десятилетия сохранялось нормальное соотношение между молодыми преподавателями, проработавшими в вузе до 10 лет (в среднем 50–51%), и опытными работникаШкола учителей… С. 88.

За учительские кадры. 1975. 18 февраля.

ми341. В среднем 20–22% преподавателей имели научнопедагогический стаж более 20 лет.

Возрастало число преподавателей, имеющих ученые степени и ученые звания. В 1970 г. среди 300 преподавателей ГГПИ (включая ректорат) было 4 профессора, доктора наук, 1 профессор, кандидат наук, 89 доцентов, из которых 87 имели ученую степень кандидата наук, 101 старший преподаватель (из них 27 кандидатов наук) и 105 ассистентов (из них 27 кандидатов наук)342. На 1 июля 1973 г. при увеличении штата до человек удельный вес «остепененных» сотрудников составил 46,6% (9 докторов наук и 134 кандидата наук) 343. В 1975 г. этот показатель возрос до 47,3%: в коллективе института насчитывалось 11 докторов наук, профессоров и 142 кандидата наук, доцента при штате в 324 преподавателя344. В течение года в среднем защищалось 2 докторские и от 6 до 12 кандидатских диссертаций, преподаватели регулярно проходили стажировку или обучение на ФПК. К 1980 г. для 14 кафедр планировалось замещение должностей заведующих докторами наук, профессорами345, на 10-ю пятилетку планировалась защита 13 докторских и 31 кандидатской диссертацией346.

В учебной деятельности института на протяжении 1970-х гг.

приоритетными задачами оставались сокращение потери контингента студентов путем повышения успеваемости, активизация работы с абитуриентами из сельской местности и расширение приема сельской молодежи, повышение эффективности использования технических средств обучения.

Учебная работа характеризовалась в целом стабильными показателями успеваемости студентов (см. таблицу 5), однако отсев студентов оставался весьма значительным.

См.: ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Дела 1142, 1231, 1359, 1587, 1714, 1815.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1035. Л. 5.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1229. Л. 6–7.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1478. Л. 3.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2131. Лл. 37–40.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1478. Л. 3.

В 1970–1975 гг. средний годовой прием составил 620 человек. Однако отсеяно было за это пятилетие 544 человека347.

Особенно высок был процент отчисления на физическом и математическом факультетах, что связано с трудностями в освоении студентами специальных дисциплин348. Поэтому задача сократить потерю студентов с 3,8% в 1975 г. до 2,9% в 1980 г.

была определена как приоритетная в работе вуза349.

Таблица 5. Успеваемость студентов ГГПИ им. М. Горького географический филологический Важную роль в повышении качества подготовки студентов сыграли дипломные работы, которые с начала 1970-х гг. постепенно становились все более распространенной формой итоговой аттестации выпускников ГГПИ. С 1970/71 учебного года советам факультетов было дано право разрешать отдельным студентам, имеющим наиболее высокие результаты в учебе, замену государственных экзаменов защитой дипломной работы по педагогике или специальной дисциплине по профилю фаЗа учительские кадры. 1976. 9 января.

Так, в 1970 г. на физический факультет было принято 50 человек, из них в 1975 г. выпущено 34 (За учительские кадры. 1976. 16 января).

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2131. Л. 3.

Источник: За учительские кадры. 1971. 25 февраля; 1972. 18 февраля;

1973. 16 февраля; 1974. 8 февраля; 1975. 18 февраля; 1976. 20 февраля.

культета; при этом списки дипломников было необходимо представлять в Министерство просвещения РСФСР (вскоре это требование отменили)350. В марте 1974 г. Министерство высшего и среднего специального образования СССР утвердило «Положение о дипломных работах в педагогических институтах», рекомендовавшее выполнение дипломов доверять лучшим студентам, имеющим высокую успеваемость и участвующим в научно-исследовательской работе. Если работа в установленный срок не была представлена на кафедру, студент сдавал госэкзамены. Число дипломников постоянно росло, но все же оставалось незначительным от общего количества студентов. В 1970/71 учебном году дипломы защитили 27 выпускников института, в 1973/74-м – 80 выпускников, при том что только по очной форме в вузе обучалось более 2500 человек351.

Среди мер по повышению качества подготовки будущих учителей активно внедрялось овладение студентами второй специальностью на факультете общественных профессий. Наличие дополнительной подготовки оказывалось особенно необходимым для работы в сельской школе, и именно на проблемы среднего образования на селе была в основном ориентирована деятельность ГГПИ в 1970-х годах.

Расширилась научно-исследовательская деятельность студентов. В 1973 г. был создан институтский совет по НИРС под председательством проректора по науке А.Г. Карманова352. На протяжении десятилетия в научную работу было вовлечено не менее 60% студентов, действовало 62 научных студенческих кружка353.

Отдельным направлением в учебной деятельности института во второй половине 1970-х гг. стала работа с абитуриентами из сельской местности. В связи с принятым Министерством высшего и среднего специального образования СССР курсом За учительские кадры. 1975. 25 февраля.

За учительские кадры. 1973. 8 июня.

За учительские кадры. 1976. 26 марта; 1977. 25 марта.

на укрепление и активизацию взаимодействия педагогических вузов с сельской школой был разработан ряд мероприятий:

увеличение ежегодного приема сельской молодежи; введение норм ежегодного внеконкурсного приема абитуриентов из села (от 10 до 25 человек на каждом факультете); организация заочных курсов и «летней школы» для абитуриентов из сельской местности354.

ГГПИ участвовал также в проводившемся в августе 1976 г.

в отдельных советских вузах эксперименте на вступительных экзаменах: абитуриенты, имеющие в аттестате о среднем образовании оценки «отлично» и «хорошо» и средний бал 4,5 и выше, зачислялись в вуз по результатам двух экзаменов355. В эксперименте приняли участие 320 абитуриентов, из них по результатам эксперимента поступили в вуз 112 человек; остальные не подтвердили свои знания высокими оценками и участвовали в общем конкурсе356. Руководство ГГПИ оценило эксперимент как «действенную форму отбора лучших выпускников школ в институт», которая «повышает ответственность учителей за объективность оценки знаний учащихся»357.

В 1970-х гг. значительно улучшилась материальнотехническая база института. Учебный процесс по многим дисциплинам обеспечивался техническими средствами обучения, необходимым оборудованием были укомплектованы исследовательские лаборатории по проблемам физики и химии (изучение реакций металлоорганических соединений, электрофизических свойств полупроводников и явлений переноса в металлах и полупроводниках). По пятилетнему плану 1976–1980 гг. на ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2131. Л. 4–5.

Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР № 482 от 31 мая 1976 г. «О проведении в 1976 г. эксперимента в отдельных вузах по предоставлению дополнительных льгот при приеме молодежи, окончившей средние учебные заведения с оценками «отлично» и “хорошо” и имеющей среднюю оценку в документе о среднем образовании 4, балла и выше».

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1711. Л. 1, 7а.

оснащение и переоснащение лабораторий и методических кабинетов выделялось 400 тысяч рублей358.

В 1976 г. ввели в строй новый корпус факультета физического воспитания, включавший три спортивных зала, легкоатлетический манеж и четыре аудитории359.

В 1978 г. в ГГПИ появилась первая ЭВМ, которую стали использовать в преподавании дисциплины «Вычислительная математика и программирование» на математическом факультете, затем на физическом. Второй компьютер был передан институту из НИРФИ в 1982 году360. С начала 1980-х гг. на математическом факультете началось обучение сотрудников основам работы на ЭВМ361.

Основным звеном, объединяющим учебную, научную и воспитательную деятельность в ГГПИ, с рубежа 1960–1970-х гг. стала практическая и морально-психологическая подготовка студентов к работе в сельской школе. Институт, как и другие педагогические вузы страны, стремился привлечь больше сельской молодежи с тем расчетом, чтобы, получив образование, она возвратится работать в село. Оправданность подхода подтвердилась проведенным в 1969 г. анкетированием студентов:

из числа селян 60% планировали вернуться в село, из горожан работать на селе выразили готовность 30%. Нежелание остальных объясняется очевидными причинами – привычкой к городу, неудовлетворенностью культурно-бытовыми условиями села, отсутствием карьерных перспектив362.

С 1973 г. студенты ГГПИ проходили педагогическую практику на селе. Сотрудничество с сельскими школами было расширено после выхода в октябре 1975 г. приказа Министерства просвещения РСФСР, рекомендовавшего организовать одну из За учительские кадры. 1976. 16 января.

Школа учителей… С. 92.

Также было издано пособие для вузов: Иорданский М.А. Программирование на языке АП для «Наири-К». М., 1983.

Саблин А., Киселев В. Студент и сельская школа // За учительские кадры. 1971. 14 января.

практик студентов всех специальностей на базе сельских школ и ПТУ. Так, в 1974/75 учебном году из 482 выпускников института 201 проходил практику на селе (41,7%), в 1975– учебном году – 234 человека из 508 (46,6%) 363.

Общеинститутской научно-исследовательской темой стали вопросы сельского образования и подготовка квалифицированных специалистов для работы на селе. Профилирующий характер НИР института в целом усилился после создания в 1975 г.

совета по координации общеинститутского комплексного исследования «Социально-экономические и психологопедагогические проблемы подготовки сельских кадров ВолгоВятского экономического района Нечерноземной зоны РСФСР»364.

В 1966 г. под руководством доцента А.Ф. Ахматова (заведующего кафедрой педагогики в 1964–1974 гг.) и ректора ГГПИ доцента А.Д. Саблина началась разрабатываться проблема «Педагогической эффективности сельскохозяйственного опытничества учащихся»365. Экспериментальную базу исследования составили 22 сельские школы из различных районов Горьковской области. В 1968 г. при кафедре педагогики на общественных началах была организована проблемная лаборатория трудового воспитания и профориентации сельской школы (руководитель А.Ф. Ахматов)366. Главным направлением ее работы стало изучение проблем ориентации учащихся на массовые сельскохозяйственные профессии. По данной тематике был издан ряд работ367, А.Ф. Ахматовым защищена докторская диссертация «Трудовое воспитание и ориентация сельских школьников» (1975). Научное руководство лабораторией За учительские кадры. 1976. 24 сентября.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1478. Л. 6.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1829. Л. 7.

Ахматов А.Ф., Саблин А.Д. Педагогические основы сельскохозяйственного опытничества учащихся. Горький, 1968; Ахматов А.Ф., Саблин А.Д. Формирование интереса к труду в сельскохозяйственном производстве.

Горький, 1974.

осуществлял НИИ трудового воспитания и профориентации АПН СССР.

Взаимодействие ГГПИ с сельской школой не ограничивалось теоретической разработкой проблем среднего образования на селе. Каждый год неоднократно проводились семинары для учителей почти всех районов Горьковской области, совместно с органами управления народным образованием был проведен ряд научно-практических конференций. Особенно активное сотрудничество было налажено с Перевозской сельской школой, Ильиногорской и Красногорской школами (Дзержинский район), Советской школой (Большемурашкинский район), Хвощевской школой (Борский район), которые «стали настоящими научно-практическими центрами по повышению квалификации в подготовке руководителей школ»368.

Научная деятельность ГГПИ не исчерпывалась решением проблем среднего образования на селе и разработкой принципов и методик трудового воспитания и профориентации школьников. Можно с уверенностью утверждать, что в структуре НИР института сложилось оптимальное соотношение между исследованиями в различных отраслях педагогики и исследованиями в сфере профильных дисциплин факультетов и кафедр369.

В области педагогики исследования, кроме вышеназванных, велись по таким направлениям, как проблемы воспитания личностных качеств ребенка-дошкольника и формирование у младших школьников понятий, умений, навыков (кафедры дошкольной педагогики и педагогики и методики начального обучения), система воспитательной работы классного руководителя (кафедра педагогики), взаимосвязь обучения с умственным развитием ребенка (кафедра психологии). Совершенствование существующих и создание новых методик обучения по За учительские кадры. 1979. 16 февраля.

Научная работа ГГПИ освещена на основе следующих источников:

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Дела 1046, 1148, 1239, 1365, 1478, 1594, 1720, 1821, 1924, 2009, 2146. В дальнейшем ссылки на документы даются в отдельных необходимых случаях.

конкретным предметам школьной программы оказалось в центре внимания сотрудников кафедры алгебры и геометрии (Л.И.Кузнецова, Г.П.Сенников)370 и кафедры русского языка (Е.Ф. Глебова)371, под руководством профессора С.Ф. Жильцова разрабатывались вопросы вузовского преподавания химии372.

Среди кафедр общественных наук ведущее место в научноисследовательской работе принадлежало, бесспорно, кафедре философии, на которой сложились такие направления, как изучение философских вопросов воспитания и социология образования (В.П. Киселев), исследование и критика современной англо-американской философии (Д.М. Луканов)373, изучение структуры и функций религиозного сознания и вопросы атеистической работы (Е.А. Карповский) 374.

История социально-экономического развития Нижегородского-Горьковского края стала ведущей темой кафедры истории СССР, коллектив которой возглавлял доцент И.А. Кирьянов, до прихода в ГГПИ много лет проработавший в Горьковском историко-архитектурном музее-заповеднике и получивший известность публикациями по средневековой истории Нижнего Новгорода и архитектуре Нижегородского кремля, в реставрации которого принимал участие. Большинство работ членов кафедры было посвящено рабочему движению и революции 1905 г. в Нижнем Новгороде (Е.А. Егоров, В.В. Ниякий, Кузнецова Л.И. Геометрия в 9 классе: Пособие для учителей. М., 1983; Она же. Геометрия в 10 классе: Пособие для учителей. М., 1984;

Сенников Г.П. Наглядно-конструктивное изучение школьной планиметрии.

Горький, 1970.

Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе. М., 1982.

Жильцов С.Ф., Кирнос В.М. Организация самостоятельной работы студентов при изучении химии. М., 1982.

Луканов Д.М. Гносеология американского реализма. М., 1968.

Карповский Е., Коптилин В. Атеистическое воспитание сегодня.

Горький, 1973; Карповский Е.А. Мы – атеисты. Советский образ жизни и религия. Горький, 1983.

В.Д. Федоров)375. И.А. Кирьяновым впервые была разработана программа курса «История местного края» для вузов.

Специфика НИР на кафедре всеобщей истории определилась главным образом под воздействием научных интересов профессора Н.И. Смоленского, заведовавшего кафедрой в 1971–1985 гг. и специализировавшегося на исторической мысли в Германии XIX века376 и методологии исторического познания. Им же с 1976 г. был введен в программу подготовки студентов-историков курс историографии377.

Большинство работ сотрудников кафедры литературы было посвящено проблемам развития реализма в отечественной прозе второй половины XIX в. (книги М.Я. Ермаковой о Ф.М. Достоевском, А.А. Тиховодова о Льве Толстом)378 и судьбе реалистической традиции на рубеже XIX–XX вв., а также творчеству ряда советских писателей379. В 1978 г. начал регулярно издаваться межвузовский сборник «Традиции и новаторство в художественной литературе».

В исследовательской деятельности кафедр естественнонаучного профиля в первую очередь следует выделить такие направления, как теория явлений переноса в металлах и полупроводниках и изучение электрофизических свойств проводников (физический факультет), изучение реакций металлорганических соединений (кафедра химии, С.Ф. Жильцов), систематика, биология и экология гельминтов и их промежуточных хозяев (кафедра зоологии, Е.С. Шалдыбина, Л.С. Шалдыбин). ИзвестЕгоров Е.А. Рабочие Нижегородской губернии (1900 – февраль 1917).

Горький, 1982; Ниякий В.В. Нижегородская деревня. Облик и настроения классов в первой русской революции. Горький, 1981; Он же. Первая российская революция в Нижегородском Поволжье. Горький, 1985; Федоров В.Д. На баррикадах Сормова. Горький, 1975.

Смоленский Н.И. Политические категории немецкой буржуазной историографии (1848–1871). Томск, 1982.

За учительские кадры. 1976. 24 сентября.

Ермакова М.Я. Романы Достоевского и творческие искания в русской литературе XX в. (М. Горький, Л. Андреев). Горький, 1973; Тиховодов А.А.

Творчество Л.Н. Толстого в школьном изучении. Горький, 1972.

Напр.: Харчев В.В. Поэзия и проза Александра Грина. Горький, 1975.

ность в мировом научном сообществе получили работы профессора, заслуженного деятеля науки РСФСР В.В. Радзиевского по неклассическим проблемам небесной механики. Краеведческую направленность имели исследования сотрудников кафедр физической и экономической географии Л.Л. Трубе380, И.К. Орфанова, А.Т. Харитонычева381.

На факультете физического воспитания продолжала активно работать проблемная лаборатория по изучению двигательной функции человека в норме и патологии (руководитель – доцент Б.В. Сермеев). Целью ее деятельности стали теоретические и экспериментальные исследования «уровня, темпов прироста и особенностей возрастных изменений морфофункциональных показателей» у здоровых детей и детей с физическими отклонениями, разработка дефектологических методик и эффективных методик тренировки юных спортсменов и спортсменов высшей квалификации382. Уже к 1973 г. в работе лаборатории были задействованы исследователи и спортсменыпрактики – всего 51 человек, в том числе 11 учителей опорных школ; изданы 4 сборника по анатомо-физиологическим проблемам двигательной функции человека и физвоспитанию, подготовлены программы для общеобразовательной и коррекционной школ, Б.В. Сермеевым защищена докторская диссертация383.

На протяжении десятилетия возрастает удельный вес научных исследований, выполненных институтом на хоздоговорной основе. Если в 1971 г. из 114 полностью завершенных индивидуальных и коллективных научных тем только 2 были реализованы по договорам с предприятиями, то в 1975 г. осуществлено Трубе Л.Л. География Горьковской области: Учебное пособие. Горький, 1978.

Харитонычев А.Т. Природа Нижегородского Поволжья. История, использование, охрана. Горький, 1978.

См.: ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1047.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1229. Л. 65.

8 договорных работ, а в 1984-м – 15384. Подавляющее большинство хоздоговорных тем относилось к естественнонаучным исследованиям.

Важным показателем эффективности научной деятельности ГГПИ является включение ряда тем (в среднем 20–30 в год) в сводные планы Министерства просвещения РСФСР.

Существенным недостатком НИР являлось наличие многих частных и малозначительных индивидуальных тем, а основным препятствием для совершенствования научной работы называлась чрезмерно высокая нагрузка преподавателей385. Мерами ректората по активизации научной работы сотрудников института стали уменьшение учебной нагрузки для тех, кто завершает подготовку диссертации, предоставление командировок и дополнительного дня в неделю, свободного от занятий386.

В общественной жизни института важным моментом стала начавшаяся в 1976 г. работа по созданию музея И.Н. Ульянова, импульсом к которой послужило выступление преподавателей К. Хамова, В. Радзиевского, А. Артемьева, указавших на необходимость реорганизовать Ульяновскую комнату при кафедре педагогики в полноценный музей387. После обсуждения их инициативы на партбюро ГГПИ было решено создать совет музея под председательством И.А. Кирьянова, разработать план реэкспозиции и комплектования, ходатайствовать перед Министерством просвещения РСФСР о выделении штатной единицы музейного работника, подготовить экскурсоводов из числа студентов388. В этом же году 19 февраля на главном корпусе института были открыты мемориальные доски семье Ульяновых ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1046. Л. 2; Д. 1478. Л. 3; Школа учителей… С. 90.

В зависимости от кафедры и участия преподавателя в научной работе она в среднем составляла 600–680 часов для профессора, 700–760 – для доцента, 760–820 – для старшего преподавателя, 820–920 часов – для ассистента (ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 1229. Л. 20).

За учительские кадры. 1975. 17 июня.

За учительские кадры. 1976. 9 января.

За учительские кадры. 1976. 2 апреля.

(скульптор П.И. Гусев) и Я.М. Свердлову (архитектор В.Н.

Шабашов)389.

В это же время шло дальнейшее расширение материальнохозяйственной базы института. В 1970 г. было завершено строительство дома для сотрудников ГГПИ на ул. Артельной общей стоимостью более 400 тысяч рублей, в 1976 г. введены в эксплуатацию новый корпус факультета физвоспитания и столовая в отдельном здании390.

Таким образом, на протяжении 1970-х годов все направления деятельности ГГПИ характеризуются стабильным развитием и значительными достижениями. Совершенствуется учебный процесс и возрастает качество подготовки будущих учителей, впервые начало уделяться должное внимание научноисследовательской работе студентов. Научная деятельность института оказалась сконцентрированной на проблемах среднего образования на селе, трудового воспитания и профориентации школьников. Наиболее эффективной формой организации исследований явилось создание проблемных лабораторий, курировавшихся Академией педагогических наук СССР. Активизировалось и получило более разнообразные формы сотрудничество со школами и учреждениями среднего профессионального образования. Оно приобрело взаимообразный характер: не только практическая помощь школе, но и использование данных о работе базовых школ в качестве экспериментальной основы для педагогических разработок института. Ряд значимых достижений связан также с исследованиями в области химии, биологии, физики, астрономии, истории, литературы.

Главными факторами, обеспечивавшими успешность учебной и научной деятельности, были профессиональный рост кадров, укомплектованность исследовательских и учебных лабораторий необходимым оборудованием, межвузовское сотрудничество.

За учительские кадры. 1976. 27 февраля.

За учительские кадры. 1977. 18 ноября; 1976. 6 февраля.

Глава 8. Новые веяния в жизни страны и института В 1980 г. приказом Министерства просвещения РСФСР № 157 от 30 мая ректором ГГПИ был назначен доктор технических, наук профессор Игорь Евгеньевич Куров, бывший до этого проректором по научной работе Горьковского госуниверситета им. Н.И. Лобачевского. Он руководил институтом в течение пятнадцати лет. С его именем связаны преобразования, происходившие в институте во второй половине 1980-х гг., прежде всего переход ГГПИ в статус педагогического университета (1993 г.).

В этот период ГГПИ им. М. Горького являлся вузом первой категории, имевшим в своем составе 7 учебных факультетов:

историко-филологический, педагогический, естественногеографический, математический, физический, индустриальнопедагогический и физического воспитания, два факультета повышения квалификации (руководящих работников народного образования и преподавателей педагогических училищ), подготовительное отделение. Учебно-воспитательный процесс в 1984–1985 учебном году обслуживали 34 кафедры, насчитывавшие 336 штатных единиц.

На дневном отделении подготовка велась по 13 специальностям: история, обществоведение и советское право, русский язык и литература в национальной школе (с 1984–1985 учебного года), математика, физика и астрономия, общетехнические дисциплины и труд, география и биология, биология и химия, химия и биология, физическое воспитание, начальная военная подготовка, педагогика и методика начального обучения, педагогика и психология (дошкольная). На заочном отделении обучение осуществлялось по русскому языку и литературе, географии, педагогике и методике начального обучения, педагогике и психологии (дошкольной), общетехническим дисциплинам и труду, истории и обществоведению. Год от года увеличивалось количество студентов института. Если в 1982 г. на дневном отделении обучалось 2899 человек, то в 1985 г. – свыше 3,5 тысяч человек. Всего же в 1985/86 учебном году в институте обучалось около 6 тысяч студентов.

Институт размещался в четырех учебных зданиях, имел биологическую станцию, агростанцию, спортивнооздоровительный лагерь, два студенческих общежития, размещавших 1200 студентов, слушателей ФПК и подготовительного отделения391.

Являясь одним из ведущих педагогических вузов страны, Горьковский пединститут стал базой повышения квалификации учительских кадров. В двух созданных при институте ФПК повышали свою квалификацию преподаватели педучилищ и директора средних школ. Оба ФПК обслуживали не только Горьковскую область, но и ряд других областей и автономных республик РСФСР.

В 1980-е годы ГГПИ им. М. Горького развивался в русле традиций своего времени. В первой половине десятилетия определяющими документами в этом отношении были решения партийных съездов, пленумов, постановления ЦК КПСС, а также школьная реформа 1983–1984 гг. С началом перестройки последующее развитие института во все большей степени обусловливалось порожденными ею процессами социальноэкономических и политических трансформаций в стране, которые закономерно затронули и социально-педагогическую сферу жизни советского общества.

В рамках общегосударственного подхода в институте совершенствовался учебно-воспитательный процесс. Его основными направлениями были: повышение научно-теоретического уровня обучения и воспитания студентов, усиление профессионально-педагогической направленности всех учебных дисциплин, укрепление связи учебно-воспитательного процесса с практикой работы общеобразовательной школы, повышение роли профессорско-преподавательского состава в учебнометодической, научно-исследовательской и воспитательной работе.

См.: ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2406. Л. 1–3; Школа учителей… С. 3.

Высшая школа в 1980-е годы развивалась и под воздействием научно-технической революции, которая повысила ее роль во всех сферах жизни общества. Это обстоятельство также заставило по-новому подойти к реализации подготовки учителя, так как традиционная методика «информативной педагогики» теряла свою былую эффективность. Основой обучения становилась проблема развития у студентов способностей к самостоятельной внеаудиторной работе, воспитание у них умений, навыков, обеспечивающих оптимизацию профессиональной и социальной активности будущих педагогов.

Решение этих задач стало возможным благодаря постоянному повышению квалификации научно-педагогических кадров института, активизации научно-исследовательских работ как теоретического, так и практического характера, привлечению к ним студенческой молодежи.

1980-е годы стали временем дальнейшего роста научноисследовательского потенциала института. Вошло в систему кафедральное планирование научной работы, большинство преподавателей занималось исследовательской работой на основе индивидуальных планов. Важнейший показатель НИР – публикации. Если на рубеже 1970–1980-х гг. их объем составлял 180 печатных листов, то в 1986 г. он достиг 252 п.л. Из них 220 п.л. – опубликованные печатные работы, 32 п.л. – депонированные рукописи. О качестве научных публикаций говорит тот факт, что из 304 опубликованных печатных работ 105 вышло в центральных издательствах. Востребованность научных трудов ученых института в центральных и региональных издательствах свидетельствовала о его возросшем научном статусе.

Ученые ГГПИ принимали деятельное участие в подготовке учебной литературы. В том же, 1986 году опубликованы: один учебник (Ф.Г. Серова, А.А. Янкина), 6 учебных пособий (Е.Ф.

Глебова, О.Л. Мощанская, Д.Г. Крылов, И.И. Антонова, Т.А.

Исаева, И.К. Орфанов), 160 п.л. учебно-методических пособий.

Институт был организатором проведения пяти региональных научных конференций и одной всероссийской на тему «Проблемы физического воспитания аномальных детей»392.

Важной формой научно-исследовательской работы коллектива института по-прежнему являлись хоздоговорные исследования. По сравнению с 1970-ми годами их масштабы возросли в разы. Они обеспечивали прямой выход научных исследований в практику. Общий объем хоздоговорных исследований достиг в 1986 г. примерно 580 тыс. рублей. Работа велась по договорам. В ее выполнении участвовали преподаватели кафедр. Хоздоговорной деятельностью занимались в основном кафедры естественнонаучного и технического профиля, доля гуманитарных кафедр составляла около 0,1% ее общего объема. На хоздоговорной основе институт сотрудничал с ЦКБ по судам на подводных крыльях, институтом прикладной физики АН СССР, заводом «Красное Сормово», Горьковским заводом аппаратуры связи и др. Хоздоговорная работа помогала укреплению экспериментальной базы исследований. Только в 1986 г.

было приобретено оборудования на 155 197 рублей393.

В 1986 г. ГГПИ им. М. Горького отметил свое 75-летие.

Трудовые достижения вуза были отмечены высокой правительственной наградой. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 12 марта 1987 г. институт был награжден орденом Трудового Красного Знамени394.

В это время возросло в институте число преподавателей с ученой степенью. В 1982 г. впервые в его истории их количество превысило 50% общей численности преподавательского коллектива. В целом за первую половину десятилетия численность кандидатов наук увеличилась на 20%, а докторов удвоилась. Пединститут превратился в один из ведущих и координирующих центров в стране по ряду направлений высшего педагогического образования и науки.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2552. Л. 11–12; Школа учителей… С. 90.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2595. Л. 2–4.

Во второй половине 1980-х гг. улучшение качественного состава преподавательских кадров продолжалось. За 2,5 года XII пятилетки (1986–1990 гг.) было защищено 5 докторских диссертаций и 23 кандидатских (6 по общественным наукам, по психолого-педагогическим, 5 по естественным и 2 по гуманитарным). В 1989 г. «остепененные» преподаватели составили уже 61,4% от их общего числа (21 доктор наук и 213 кандидатов наук395).

Рост квалификации преподавательских кадров стал важным фактором развития в институте аспирантуры, студенческой НИР, создания новых специальностей, кафедр, факультетов. На 1 октября 1987 г. в аспирантуре института обучались 15 аспирантов по 7 специальностям. В 1988 г. открылась аспирантура по таким специальностям, как физическая география и геохимия ландшафтов (научный руководитель Э.Г. Коломыц); органическая химия (научный руководитель С.Ф. Жильцов); теория и история педагогики (научные руководители А.А. Фролов, Н.М. Зверева)396.

Устоявшейся практикой вовлечения студентов в НИР были различные формы УИРС и НИРС, конкурсы научных работ, конференции, олимпиады. Во второй половине 1980-х гг. пединститут стал базовым для проведения Всероссийского конкурса студенческих научных работ по специальности «Педагогика, психология (в том числе частные методики)». Старшекурсники привлекались к плановым и хоздоговорным работам, что привело к увеличению числа дипломных работ, студенческих публикаций, выступлений студентов на различных конференциях, конкурсах и олимпиадах регионального и республиканского уровней.

Внеучебная работа со студентами являлась неотъемлемой частью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Она содействовала повышению качественного уровня подгоСм.: Школа учителей… С. 93; ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2666. Л. 23;

Д. 2762. Л.33; Нижегородский педагогический… 2001. С.48.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2666. Л. 23.

товки специалистов, развивала их потенциал. В практику работы института вошел комплексный подход к ее организации.

Студенты активно участвовали в общественной жизни, работали в строительных отрядах, помогали колхозам и совхозам в уборке урожая, дежурили в добровольных народных дружинах и детских комнатах милиции, вели воспитательную работу с детьми в школах, пионерских лагерях, в детских садах. В трудовом семестре 1987 г. работали 12 отрядов общей численностью 538 человек, из них 8 отрядов в Горьковской области, выездных (отряд пионерских вожатых «Вожатый», отряд проводников «Стрела» и др.). В институте работал факультет общественных профессий (ФОП), где студенты получали подготовку по руководству разными видами внешкольной работы. В 1987/88 учебном году на ФОПе обучались 360 человек, работало 15 отделений, среди которых особой популярностью пользовались хореографическое, отделения технического творчества, школьного туризма и др. Середина 1980-х гг. стала временем существенных изменений в организационной структуре ГГПИ. В 1984/85 учебном году в нем организовали индустриально-педагогический факультет и в его составе кафедру машиноведения. При историко-филологическом факультете открылось новое отделение по специальности «русский язык и литература в национальной школе», на котором велась целевая подготовка специалистов для Узбекистана; созданы новые кафедры: преподавания русского языка в национальной школе и методики преподавания русского языка. С 1985/86 учебного года математический факультет перешел на 5-летний срок обучения по специальности «Математика, информатика и электронно-вычислительная техника», а с 1986/87 учебного года индустриальнопедагогический факультет – по специальности «Общетехнические дисциплины и труд». В феврале 1986 г. произошло разделение историко-филологического факультета на два самостоятельных – исторический и филологический. Факультет повыЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2595. Л. 51; Д. 2666. Л. 21.

шения квалификации руководящих работников народного образования пополнился кафедрой научных основ управления школой. На кафедре информатики и электронновычислительной техники была создана лаборатория ЭВМ, включавшая два дисплейных класса с использованием персональных компьютеров фирмы «Ямаха» и «Электроника-Д3мини-ЭВМ «Искра-226», машинный зал ЭВМ «Наири-К»

и кабинет вычислительной математики, оснащенный микрокалькуляторами различных типов398.

В числе других мероприятий, направленных на оптимизацию учебного процесса, важное значение имела непрерывная работа по его совершенствованию и организации. В этих целях с 1984 г. на факультетах началась разработка учебнометодических комплексов. Составлялся график учебного процесса, рабочие программы по основным дисциплинам, регулярно издавались методические рекомендации и учебные пособия по отдельным курсам и разделам. Пристальное внимание уделялось обеспечению преемственности между всеми учебными дисциплинами и тесной связи между теоретической и практической подготовкой студентов. В институте многое делалось по постановке непрерывной педагогической практики студентов на весь период их обучения. Для этого, по согласованию с областным отделом народного образования, определялись базовые школы, ПТУ, дошкольные детские учреждения.

На дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса была направлена деятельность методического совета института и факультетских методических комиссий. Для внедрения передовых методов в высшей школе в феврале 1984 г.

создается внеструктурный методический отдел. На кафедрах педагогики и психологии разрабатывались новые спецкурсы:

«Учебно-воспитательная работа в ПТУ», «Профориентационная работа», «Трудные школьники» и др. В процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин и частных методик особое внимание уделялось специфике работы учителя в ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2460. Л. 23; Д. 2540. Л. 4.

сельской школе. В целях подготовки учителя к работе в сельской школе в лекционных курсах и на практических занятиях в должной мере освещались узловые проблемы села. Кафедрой педагогики были подготовлены специальные методические рекомендации студентам по организации воспитательной работы в условиях сельской школы и пособия студентам выпускных курсов, проходивших в них педпрактику.

На базе института в 1985/86 учебном году по инициативе методического отдела проведены два межвузовских семинара, посвященных методам интенсивного обучения и внедрению современных технических средств в учебный процесс. К 75летию вуза была приурочена научно-методическая конференция по проблеме «Совершенствование научной квалификации и педагогического мастерства преподавателей». В дальнейшем ее проведение стало ежегодным. Совершенствование методики преподавания всех учебных курсов направлялось на активизацию познавательной деятельности, использование активных форм, методов, приемов обучения, таких как проблемные вопросы и задания, лекции-беседы, деловые игры, обзоры педагогической литературы, рецензии на первоисточники, экспертные оценки, педагогические ситуации399.

С 1987/88 учебного года на интеграцию обучения студентов с их будущим производством (школой) была направлена работа по перенесению части учебного процесса в школу и создание на этой основе филиалов кафедр в базовых школах, ПТУ, учебно-воспитательных учреждениях. Эту работу проводили ряд кафедр математического, индустриально-педагогического, филологического и естественно-географического факультетов.

Тогда же был подписан договор о создании учебнометодического комплекса «Институт – школа – дошкольное учреждение» на базе ГГПИ им. М. Горького, ГГПИЯ им. Н.А.

Добролюбова и Нижегородского РОНО г. Горького, который начал действовать в 1988/89 учебном году. В его рамках осуществлялось научно-методическое сотрудничество педвуза и ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2540. Л. 19.

учреждений народного образования Нижегородского района для соединения педагогической науки и практики. Всего в составе комплекса действовало 17 объединений различных методических подразделений Нижегородского роно с соответствующими кафедрами и факультетами нашего института. С сентября 1989 г. положено начало сотрудничеству педвуза с тремя базовыми школами – № 80, № 176 и школой-интернатом № 4400.

В 1988/89 учебном году в институте начался переход на новые учебные планы, отражавшие новые веяния в жизни страны. Их основная задача сводилась к активизации самостоятельной работы студентов, так как именно сюда смещался центр тяжести организации учебного процесса. Новые учебные планы предусматривали сокращение обязательных аудиторных занятий до 28 часов в неделю на младших курсах и до 24 часов на старших, а также учет следующих требований: непрерывность изучения дисциплин обществоведческого и психологопедагогического циклов; обязательность преподавания дисциплины «История мировой и отечественной культуры»; интенсивное изучение иностранного языка в течение одного (первого) года обучения; включение физической культуры в расписание занятий в течение первых 4-х лет обучения: 2 часа в неделю обязательно плюс 2 часа в неделю – различные секции по выбору. Согласно новым учебным планам увеличивалось количество часов на отдельные дисциплины, вводились новые:

«История математики» на матфаке, «История РСФСР» на истфаке и др. Разработанный на истфаке учебный план по специальности был представлен в Министерство просвещения РСФСР и получил там одобрение научно-методической комиссии по историческим дисциплинам. О ходе внедрения новых учебных планов докладывалось на Всероссийском семинаре проректоров по учебной части в г. Брянске в декабре 1988 года401.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2666. Л. 3; Д. 2762. Л. 7.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2762. Л. 3–6; Д. 2666. Л. 2.

В центре внимания руководства пединститута находились вопросы профориентации, формирования контингента студентов. На каждом факультете имелся план конкретных мероприятий по профориентационной работе среди школьников. В институте действовал факультет будущего учителя (ФБУ), слушатели которого (71 человек) в 1986/87 учебном году стали студентами. Кафедра педагогики продолжала работу с педагогическими классами шести школ г. Горького; 21 выпускник этих классов поступил в ГГПИ. На вечерних и заочных подготовительных курсах занимались 924 человека. В июле 1987 г.

работали бесплатные подготовительные курсы для сельских абитуриентов на 400 человек. Всего с подготовительного отделения было зачислено на 1-й курс 104 человека402.

Совместно с облоно на базе факультета будущего учителя (ФБУ) велась работа по формированию кандидатов целевого приема. Эта категория абитуриентов посещала бесплатные подготовительные курсы. По целевому приему поступало абитуриентов, зачислено 198. В 1987 г. в институт было подано 1723 заявления. В итоге конкурс по заявлениям возрос по сравнению с 1986 г. с 2,4 до 2,5 на место. Самый большой конкурс был на специальности: «Физвоспитание» – 5,0; «История и советское право» – 3,6; «Педагогика и психология (дошкольная)»

– 3,6; «Педагогика и методика начального обучения» –3,5. Всего в вуз было приняли 838 человек403.

Улучшению работы по формированию контингента студентов способствовало создание в 1987 г. лаборатории по профессиональной педагогической ориентации. С 1988 г. в интересах сохранения сильного контингента абитуриентов для лиц, окончивших школу с медалью или получивших в ССУЗ или СПТУ диплом с отличием, в соответствии с приказом Гособразования СССР № 3 от 14 марта 1988 г. проводилось собеседование. В состав комиссии по собеседованию входили: ректор (председатель), проректор по учебной части (зам. председателя), препоЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2595. Л. 8.

даватели кафедр педагогики и психологии, деканы факультетов и председатели предметных комиссий. В 1989 г. разрабатывались новые подходы к организации и проведению вступительных экзаменов для некоторых категорий абитуриентов, в частности для лиц, выполнявших интернациональный долг в Афганистане и имевших правительственные награды. Они поступали на специальность «начальная военная подготовка» и «физическая культура». В 1988 г. в институте открылся факультет довузовской подготовки404.

О результативности работы педагогического коллектива института по формированию контингента студентов говорил тот факт, что в 1988 г., впервые за все десятилетие, число подавших заявления в пединститут превысило 2000. Высокий конкурс был на специальности «математика», «история», «педагогика и методика начального обучения», «педагогика и психология (дошкольная)», «русский язык и литература», «физическая культура». Общий конкурс составил 3 человека на место405.

1980-е годы – период дальнейшего развития научноисследовательского, квалификационного и методического потенциала ГГПИ. Он поднялся на качественно новый уровень.

Теоретические исследования стали носить все более прикладной характер и находить применение в сфере материального производства, народного образования и культуры. Ученые института принимали самое активное участие в подготовке учебников и учебных пособий для системы высшего и среднего образования. Накопленный в это время потенциал помог вузу без особых потерь пережить переломное для страны последнее десятилетие ХХ века.

ЦАНО. Ф. 2734. Оп. 9. Д. 2762. Л. 15, 19.

Глава 9. На переломе эпох (1990-е годы) Последнее десятилетие ХХ века стало началом нового исторического этапа общественного развития страны. Происходившие в это время социально-экономические и политические преобразования обусловили изменения в системе высшего педагогического образования. Менялись подходы, критерии подготовки учителя. На первый план выдвигалась задача формирования всесторонне развитой личности учителя, ее способностей к творческой, продуктивной деятельности в соответствии с национальными, духовными, нравственными и культурными ценностями. Изменение цели сопровождалось обновлением базовых принципов организации работы нашего вуза. Их основу составили принципы демократизации, гуманизации, диверсификации, регионализации, а также личностно-диагностический принцип406.

Решение новых задач в первой половине 1990-х годов связывалось с переходом на многоуровневое педагогическое образование. Этот переход предполагал существенные коррективы в организации учебно-воспитательного процесса, обусловленные отходом от единых планов, образовательных программ, квалификационных характеристик.