«Н.Ф. ХИЛЬКО ПЕДАГОГИКА АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ Омск – 2008 УДК ББК РЕЦЕНЗЕНТЫ: кандидат исторических наук, профессор Б.А. Коников, кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой ...»

творчества. В таком синтезе усиливается рефлексия, познание и общение в компьютерной среде. К педагогическим условиям полноценной деятельности школьников справедливо была отнесена передача способов (технологий) деятельности. Выявленные автором качественные характеристики способностей, особенности художественного восприятия и стилевые различия в деятельности опираются на анализ в компьютерной среде многообразия творчества и алгоритмов развития деятельности на стыке интеллектуальных и креативных факторов. По логике автора, построение смысловой задачи связано с продуктивным мышлением и творческим оперированием визуальным материалом в рамках функционирующей ситуации своего собственного видения мира. В целом исходя из вышесказанного, можно утверждать, что социально-культурные аспекты стимулирования аудиовизуального творчества в контексте зрительской культуры нашли целый ряд сторонников, утверждающих необходимость углубления эстетической стороны восприятия, а также – перевода данного процесса в творческий акт. Выявление первичных механизмов аудиовизуального творчества показало их социокультурную сущность в изменении сферы отношений и среды, в чем мнения ученых в основном сходятся. Другое дело, что характер и форма этой среды различная: духовная, культуротворческая;

автономная или коллективная; документальная или образная, личностная или интерактивная. Таким образом, выявляется виртуальная среда и формируемые ею отношения явились ключевыми явлениями нового направления.

Наряду с социальными факторами стимулирования аудиовизуального творчества в начале XXI века выявились технологические предпосылки самореализации в коллективных формах деятельности. Этому отвечает идея А.Г. Мартина об авторизации мультимедийных технологий, используемых для создания медиалюбителями разного рода композиций, с помощью которых возникает автономия в социальном окружении, независимость и самостоятельность, выходящие за рамки строгих характеристик. Ясность, точность и логика компьютера показывает роль персонального характера деятельности в обладании верным пониманием содержания информации, что модулированию творческого значения информации, развитию искусства коммуникации в различных языках и с различными медиа.1 Личностный фактор выявления индивидуальности здесь позволяет преодолевать зависимость от среды и достигать высшей степени самостоятельности и автономии в творчестве.

В данном случае речь идет, как нам представляется, о сосредоточении в медиасреде информационно-педагогического содержания аудиовизуальной информации в субкультурных, личностных и микросредовых компонентах виртуальной реальности. Этой точке зрения соответствует также положение Н.И.

Дворко о виртуальной среде как следствии аудиовизуального мышления участников медиаобразовательных программ. Этот компонент среды, "в которую можно проникать, меняя ее изнутри" по мнению ученой, включает в себя графические, акустические, пластические и иные свойства.2 Следует признать, что выделение рассмотренными двумя авторами экранно- информационной среды как синтеза социальной и информационной сфер методологически вполне оправданно и обоснованно и позволяет увидеть расширенные возможности социализации, в которых преобладает инновационное социально-культурное содержание.

В данном направлении, наряду с изучением медиасамодеятельности, появляются диссертации, посвященные применению компьютерных технологий в творчестве. В частности, это исследование Н.А. Лепской (1999) и Н.П. Петровой 1 Мартин А. Г. Мультимедийная авторизация как фундаментальный принцип грамотности и подготовки педагогов в информационный век // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: Материалы международной научно-практической конференции, - Таганрог, 2002.

– С. 26-28.

2 Дворко Н.И. Аудиовизуальные искусства в эпоху новых технологий // Техника кино и телевидения., №4, - 2004. - С. 44-45.; она же. Эволюция экранных искусств и звукозрительного (1995), Л.Л. Сикорука (1998), В.А. Самойлова (1999). Этими авторами выявляется специфика использования экранных технологий в форме анимации, телепрограмм, произведений компьютерной графики для развития творческих, главным образом, художественных способностей студийцев. Предлагаемые авторами методики воплощения соединяются в аудиовизуальных технологиях. Компьютер при этом является средством тренинга, развивающим художественные представления, в том числе и ассоциации, а любитель остается субъектом своей деятельности. В последнем случае основной задачей является моделирование виртуальных объектов, позволяющих усиливать интерактивность, но отнюдь не проектировать композиционных законов, поиском возможностей редактирования, монтажа, ассоциативного соединения различных визуально-образных контекстов, что отражает существо возникающей сегодня проблемы, но совершенно не связывает деятельности.

информационного аспектов медиасреды, а также - определяющей роли самоосуществления с использованием разнообразных технологий, экранного языка, способов творчества и сопровождающего общения, органично определяется а в т о н о м н о – м е д и а с р е д о в о е направление в изучении аспекта проблемы, связанного с развитием аудиовизуального творчества любителей. Оно заключается в формировании авторского своеобразия в группах, сообществах, которым соответствует определенная педагогически целесообразная среда творчества и общения, состоящая в концентрическом возрастании от ближайшего поклонников, сотрудников. Этот подход во многом остается близким к педагогике среды.

Подводя итог анализу аспектов аудиовизуального творчества, изучаемых в различных психолого-педагогических и социально-культурных исследованиях, можно сделать выводы о наличии определенных проблем в обобщенных представлениях о данном феномене. Цельность медиапедагогического рассмотрения этого специфического рода деятельности требует учета следующих факторов: а) различной техники (кино-, компьютерной, видео-, мультимедиа); б) многообразия подходов к развитию личности; в) степени включенности в медиасреду; г) технологической обусловленности преобладающего вида деятельности. Обобщение теоретических направлений изучения разных направлений проблемы вписывается в логику педагогической целесообразности индивидуального продвижения. Однако в том случае, когда имеется в виду коммуникация и соучастие, творческое продвижение требует партнерства, престижа и призвания. Очевидно сочетание авторства с коллективным самовыражением, подобие с реалиями, разные стили и способы, определяемые диапазоном творческого общения и его адекватностью поставленной задаче.

Таким образом, следует констатировать недостаточность изучения экранного творчества и его роли в развитии творческой личности, слабую связь развивающихся возможностей аудиовизуальных технологий с социальнокультурным функционированием. Подводя итог анализу развития проблемы, следует отметить, что серьезными пробелами в рассматриваемой проблеме являются следующие мало изученные аспекты:

1). визуально-психологические механизмы аудиовизуального творчества;

2).многообразие отношений медиакультуры и личности при различной включенности в инфосреду;

3). логика и последовательность творческого развития в аудиовизуальной среде от этапа к этапу;

4). слияние диалога и коммуникации в творческом развитии любителей;

5). типология и классификация технологий аудиовизуального творчества в различных направлениях социально-культурной деятельности;

6). уровни аудиовизуального восприятия и алгоритмы аудиовизуального творчества;

7). характер, уровни и педагогические условия социально-культурного воздействия в процессе аудиовизуального творчества;

8). медиаграмотность как предтворческая деятельность;

9). информационное взаимодействие в системе медиасреды как путь к культуротворчеству;

духовно-нравственные личностные аспекты аудиовизуального творчества;

11). изучение способов влияния на систему ценностей, предпочтений и иерархию культурных потребностей зрительской аудитории;

12). проблемы экологии аудиовизуального творчества.

ВЫВОДЫ ПО 1-ой ГЛАВЕ Поиск социально-философских оснований феномена аудиовизуального творчества потребовало определения общеметодологических подходов, позволивших рассмотреть его как систему развития личности в контексте меняющихся технологий, служащих предметным преобразованиям. Утверждая глубинный личностный смысл понятия "аудиовизуальное творчество", его максимальную приближенность к культурно-средовому окружению, на понятийном уровне выделяются художественная, техническая, информационная и психолого-педагогическая его трактовка. Ее суть – в соединении духовноличностного видения реальности со звукозрительным их отражением в искусстве любителей. Решение вопроса о механизмах использования техники как средства творческой ориентации потребовало опоры на триаду : «среда-средство-образ», ведущим началом которой является центральное положение личности, включенной в аудиовизуальную деятельность. Учитывая факторы духовной созидательности, возвышения и соответствующую доминанту деятельности, мы приходим к позициям в определении центра аудиовизуального пространства:

культуроцентризм, медиацентризм, искусствоцентризм и человекоцентризм, поставленными в соответствии с вышеуказанной триадой с выходом на личность.

Последняя позиция является ведущей в деятельности и определяет ключевое духовно-личностное его понимание. Вместе с тем, реализация сущности аудиовизуального творчества приводит к плюрализму направлений восприятия, воздействия и коммуникации. В первом приближении к творческому воздействию аудиовизуальной информации действует восприятие, далее – коммуникации и их включенность в социально-культурную среду, приобретающий опосредованный (медийный) медиакультурного подхода, который заключается в расширении возможностей опосредованного общения, мышления, видения и чувствования.

Анализ знаковых аспектов творчества в аудиовизуальной сфере приводит к необходимости изучения эволюции медиаязыка в его скрытом техникоинструментальном содержании, в способах подачи информации в процессе формирования особой среды; в соотношении степени виртуальности и особенностей создаваемых средств выражения, в его природосообразности и стремлении к адекватности технического выражения. Отсюда прослеживается:

появление различных формирований аудиовизуального творчества: нарастание визуальности, неявных смыслов, иллюзорности, виртуальной представленности, что вполне обоснованно функционально. Данные особенности составляют виртуально-техногенный подход к аудиовизуальному творчеству, связанный с изменением знаковой системы аудиовизуальных образов под влиянием новых усовершенствований как средств творческого воплощения.

Вместе с тем меняются различные сферы деятельности; личностные проявления, которые заключаются в реализации методологических посылок в следующих трех направлениях. Духовные позиции личности в процессе творчества реализуются через соединение формирующегося видения с чувственностью восприятия в визуально-эстетическом направлении изучения проблемы. Медиакультура личности распространяется главным образом через соединение опосредованного общения (коммуникации) с принципом диалога, что позволяет говорить о коммуникативно-диалоговом направлении. Наконец, техническая обусловленность виртуальных образов и обновляемых смыслов любителей приводит к формированию принципа его автономии в создаваемой распространяющуюся на окружающую среду творчества и общения.

При обосновании данных теоретических предпосылок потребовалось изучение различных точек зрения внутри каждого из напрвалдений. Большая часть научных позиций сводилась к следующему. Аудиовизуальное восприятие соединяется с мышлением и на основе духовно обусловленности порождает новые образы с помощью перцептивных действий. Механизмом их появления становится стимулирование творческого познания, переживание образных смыслов, выраженное в синтезе внутреннего и внешнего видения. Художественная впечатлительность, связанная с выявленными факторами, отражается в комплексе эстетического развития, содействующего коллективному выражению некоторых архетипов, в создание которых включен зритель. Сущность аудиовизуального художественно-эстетического развития основано на повышении уровней восприятия в процессе социально-культурного и эмоционально-эстетического стимулирования формируемых отношений. При этом творческая ориентация осуществляется с помощью эвристических действий, противостоящих внушениям, манипуляции, праймингу, что приводит к диалогической избирательности в сфере разных культур и критическому отношению к образам на основе принципа соавторства. В результате в русле развития личности меняются изобразительные средства и типы интерактивности, в чем немалая роль принадлежит коммуникативным умениям и творческим компонентам медиакультуры. Особую роль в этом процессе играет морально-этическое возвышение творчества благодаря его духовно-нравственным механизмам.

Анализ развития проблемы педагогического осмысления аудиовизуального творчества показал эволюцию предмета исследования от кинолюбительства к его современным форма видео-, компьютерного, телевизионного и мультимедийного творчества. Вместе с тем следует отметить переход направленности исследований от эстетических параметров зрительской коммуникации к изучению особенностей постижения аудиовизуальной грамотности с помощью средств медиаобразования и медиакультуры, а затем – к рассмотрению особенностей любительского творчества в современных формах создания авторских проектов обучающих виртуальных программ и их презентаций. Рассмотрение проблемы в личностных типах видения, включенных вместе с ассоциациями в различные перцептивные действия и рефлексивный анализ, дало возможность увидеть и обосновать этапность формирующихся умений, главным среди которых является соединение анализа и синтеза образов, а также – идентификации личности с художественным содержанием фильмов.

Глава II. ТЕОРИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. ПАРАДИГМЫ ПЕДАГОГИКИ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Как нами было установлено ранее, творчество в аудиовизуальной сфере определяется как иерархия форм экранного выражения образов, характера использования техники, форм коммуникации и духовной выходящие на художественно-смысловые обобщения. Большую роль играет "проживание" медиалюбителей в среде предстоящих съемок и, как следствие этого, более глубокое знание социальнопсихологических условий работы, изучение темы как бы изнутри, что дает возможность получить публицистически ценные и художественно значимые произведения. С целью выделения парадигм педагогики аудиовизуального творчества любителей с последующим их включением в социально-организованную систему деятельности следует проанализировать некоторые специфические черты, определяющие особенность их деятельности, что дает возможность сгруппировать их по некоторым типологическим группам. Виды деятельности зрителей, коллекционеров, игроков и участников видеостудий в основном распределяются по пяти основным направлениям: зрительская деятельность, съемка и монтаж, редактирование и просмотры. В их число входят: медиафорумы, фестивали, соревнования по компьютерным играм, конструирование видеоклипов, 43 Стигнеев В.Т. Фотолюбительство и пресса // Народное творчество и средства массовой коммуникации. М., 1984. - С. 158-181.

компьютерных игр, WEB-дизайн; работа по созданию мультимедийных презентаций, видеоинсталляций, разного рода виртуальные развлечения, блицтурниры, медиаакции под руководством DV-джеев, медиатренинги, олимпиады, сеансы виртуальной экспертизы, перформансы, ток-шоу, демонстрации, сеансы диагностики и медиаредактирования, консультации, игровые конкурсы, экспедиции, деловые игры и видеоимпровизации. В зависимости от преобладания той или иной деятельности наметилась следующая градация типологии медиалюбителей.

Посетителями являются зрители, игроки и коллекционеры, деятельность которых направлена на потребление экранной информации, характер которой был весьма различным: пассивным или ориентированным на создание системы, коллекции и пропаганду культурных ценностей. Тем не менее, они отнюдь не остаются вне поля творчества. Пользователями считаются медиалюбители, применяющие аудиовидеотехнику с целью последующего потенциального участия в творчестве. Участники авторы экранных произведений в своей коллекционирование или какую-либо форму интеграции, а претендовали на полноценное авторство в проектировании и воплощении собственных замыслов на экране. В то же время были выявлены еще также и медиалидеры - продвинутые участники-пропагандисты, редакторы, критики и т.п. которые были заинтересованы в общественном признании как собственных, так и своих произведений, стимулировании атмосферы творчества. Духовное содержание произведений и их смысл ими разделяется в процессе пропаганды и презентации культурных ценностей в различных сетевых сообществах.

Для анализа видов деятельности обозначенных типологических групп, действующих в социально-культурной сфере, рассмотрим совокупность направлений, социокультурных программ в экранных медиацентрах. В зависимости от сложности предлагаемых заданий на основе анализа потребления экранной преобразования или локального взаимодействия с ней нами была обнаружена следующая индивидуальная, коллективная или массовая направленность в каждой из групп (табл. 1-4).

Табл. 1. Виды деятельности потребителей экранной информации. Виды любительской аудиовизуальной деятельности.

информации, просмотр, первичный анализ фильма, коллекционирование афиш, программ, видеофильмов, критическая оценка, игра.

Коллективная направленность деятельности: обсуждение фильма, организация портфолио, комментирование, интерпретационная (творческое сочинение), коллективное продуцирование идей и замыслов, коллективные творческие сетевые игры.

дискуссии, социальная оценка экранной информации, кино-, видеопропаганда, послепросмотровое творчество.

Как видим, индивидуальные формы аудиовизуальной деятельности, как выявлено в ходе анализа, предусматривают поиск способов восприятия, следуют воздействие экранных манипуляций, как замечено нами, способно принимать логически осознанные и выверенные формы, подчиняясь требованиям коллектива.

уменьшения/укрепления связи с восприятием. В противоположность первым, авторским, коллективные формы аудиовизуальной деятельности представляют собой совокупность однозначно принимаемой информации, замкнутой в пространстве зрительской аудитории, переходящей в формы общения, накопления в базе данных информации, отобранной для специального просмотра или особых целей или направленной на отбор, совершенствование технологий восприятия и общения с помощью экранных средств. В то же самое время, зрителям и другим посетителям медиацентров свойственно создание своеобразных массовых социально-организованных форм творчества, которые отражают потребности в эмоциях.

Табл. 2. Виды деятельности пользователей экранными медиасистемами.

Виды любительской аудиовизуальной деятельности Индивидуальная направленность деятельности: освоение технологии, изучение техники, настройка, ввод, электронной информации, передача, эстетический анализ и оценка произведений обработка по алгоритму, придание знаковой формы.

восприятия в программе деятельности, творческое использование медиа, коллекционирование медиапроектов, компьютерных программ, видеофильмов, сайтов.

навигация экранной информации, организация просмотра, социальная регуляция содержания информации, создание программы презентации коллекций.

Эти направления деятельности выливаются в формы социально-культурного погружения в художественные традиции, то есть возникают знаковые символы, подчиненные принятым стереотипам в данной сетевой общности. Таким образом, формируются условия перехода деятельности, связанные с взаимовлиянием той воспроизведение образов, стиля, характера экранной информации, подражание некоторым экранным произведениям. Во втором случае такого взаимообмена не происходит, и деятельность сводится к освоению общепринятых в данном сообществе способов действий.

Индивидуальное направление деятельности пользователей, по сравнению с посетителями, имеет более важный развивающий смысл, что способствует значительному обогащению содержания произведений, переходящего в формы, отражающие духовный мир участников группы или сетевого сообщества.

Коллективная аудиовизуальная деятельность пользователей позволяют создавать новые аудиовизуальные проекты, определять ролевые позиции, проводить культурные акции, усиливающие степень взаимодействия с аудиторией, что наполняет информацию педагогически более оправданным смыслом. Выяснилось, что пользователи экранной информации (учащиеся медиакурсов, участники кино-, фото-, видеостудий первоначального уровня) имеют более высокий статус и усложненные способы работы с информацией.

Наряду с простейшим "поглощением" образов в информационной деятельности, важное значение здесь приобретают три фактора. Во-первых, это обретение некоторого нового статуса (творческая социализация). Во-вторых, это социальная регуляция, которая активизирует мышление, творчество и восприятие, и, в-третьих, это координация информационного взаимодействия.

Индивидуальное направление деятельности пользователей носит характер соединения духовных и творческих моментов, с одной стороны, и социальнокоммуникативных, с другой. Благодаря преобразованию экранной информации формируется устойчивый личностно-технологический пласт деятельности.

Особое место здесь занимает культуротворческая деятельность, под воздействием которой складывается совокупность устойчивых культурных ценностей. Колллективное содержание аудиовизуального творчества участников проявляется в адаптации программ по медиакультуре образному содержанию критически осмысленных совместных формах. Массовая деятельность участников кино-, фото-, видео-, компьютерных студий) более усложнена творческим выбором, формированием общественного мнения, отражающегося в представлении произведений.

Табл. 3. Виды деятельности участников медиастудий первоначального уровня.

Виды любительской аудиовизуальной деятельности Индивидуальная направленность деятельности: интеграция медиатехники в исследование, аудиовизуальное моделирование образов, анимация духовного и эстетического содержания архетипов, визуализация/ экранизация, построение алгоритма творчества в экранных образах, создание монтажного хода, съемочная, вторичный (иконографический) анализ образов (интро-, ретроспекция).

Коллективная направленность деятельности: коллективное создание творческих идей и решений, выработка критериев творческой значимости и оценки, критический анализ фильмов и программ, “защита” творческих медиапроектов.

Массовая направленность деятельности: социально-культурный анализ, проведение фестивалей экранной культуры, представление портфолио и иконографии автора, создание программы презентации авторских программ.

Такой подход способствует наполнению деятельности личностным смыслом и возрастанию ее значимости. Развивается художественная оценка образов, наполненных знаковым содержанием, что способствует обновлению форм поиска.

Связь между этими видами деятельности обозначается в концепции авторского произведения, в которой происходит упорядочение познанного, открытого, художественно-значимого и выявление значимости инноваций.

Табл. 4. Виды деятельности медиалидеров (наиболее продвинутых участников, локально взаимодействующих с экранной информацией на личностном уровне).

Виды любительской аудиовизуальной деятельности Индивидуальная направленность деятельности: медиаредактирование, программирование, медиакритика, экспертиза, рецензирование, регуляции восприятия.

значимых проектов и результатов экранного творчества; организация взаимооценок, совместная коррекция восприятия, рационализация технического обеспечения деятельности.

Массовая направленность деятельности: приспособление технологий к особенностям медиатворчества, организация презентаций, фестивалей, просмотров.

Индивидуальное назначение деятельности медиалидеров проявляется в минимизации и стимулировании творчества, с одной стороны, (то есть уменьшения потерь времени), и рациональной интенсификации, с другой. При этом направленность занятий связана с погружением во внутренний анализ своих достижений, сочетаемый с педагогической диагностикой и прогнозом дальнейшего развития личности. Таким образом создаются все условия совершенствования деятельности в реализации лидерской направленности.

Обозначенные нами виды аудиовизуальной деятельности могут носить как подражательный, имитационный, так и эвристический, творческий характер.

обнаружении образных смыслов в визуальном пространстве, которые перетекают в техногенные образы, транслируемые с помощью экранного общения. С этой целью проводится анализ и диагностика экранной информации, представление результатов, осуществляемое преимущественно в виде сайтов и видеороликов, организация взаимных контактов и выхода на взаимообмен духовно-творческими и эстетическими ценностями. Заметен рост охваченности сферами влияния на результат, более широкое овладение способами преобразования информации.

информацией (посетители Интернет-центров, инициаторы акций, создатели сайтов, веб-мастера, продвинутые участники медиаценров), Они развиваются в формах деятельности, направленных на социально-культурную реализацию творческого потенциала личности.

Итак, суть перехода восприятия в аудиовизуальное творчество и выхода из испытывающего на себе влияние воспроизводяще-воссоздающего использования экранных медиа в процессе обмена информации, - к повышению статуса деятельности зрителей, их творческой социализации, превращающей их в новый статус пользователя техники. Переход в творчество пользователей состоит в следовании стратегической линии отрыва от подражательности в новую логику личностных смыслов, в чем проявляется творческое применение аудиовизуальных средств и становление участника аудиовизуальных программ. При этом обменные операции сменяются творческим выбором, рефлексией, оценкой и изменением знакового содержания авторской концепции. Эти условия позволяют стать медиалидером, построенный на всесторонних аудиовизуальных стимулах, личностно-смысловом анализе, диагностике и прогнозе дальнейшего развития личности.

Таким образом, в целом диалектика аудиовизуального творчества в процессе медиасамодеятельности складывается как система личностно-знаковых трансформаций, направленных на "круговорот архетипов", сменяющих руг друга на основе выбора образов определенного повествования. Это вызывает творческое последействие в новом акте информационного обмена. Выходом из стратегия (линия действия в авторской концепции видения системы образов в аудиовизуальном проекте. Таким образом, итоговый продукт преобразований носит двойственный характер: с одной стороны, это - преобразование знаковых систем образов и, с другой, изменение ценностных ориентаций личности, создающих особую заинтересованность, увлеченность, пути продвижения в аудиовизуальном сообществе. Проанализированные виды деятельности в творчества, свойственных разным их типам. Для этого необходимо выяснить, что же лежит в сущности новизны в аудиовизуальном творчестве?

Новизной в аудиовизуальном творчестве, на наш взгляд, следует считать, не столько форму преподнесения материала (несущественные изменения содержания информации; уточнение, конкретизацию экранного текста, дополнение его существенными элементами аудио- или визуального ряда), а создание качественно нового информационного объекта. Практические результаты в аудиовизуальном творчестве могут выражаться в различных способах деятельности, приводящих в движение личностные ресурсы самовыражения, эвристические, эстетические и духовно-нравственные смыслы образной информации. К этим ресурсам, с точки зрения эвристического метода, построенного на частичном поиске экранной информации на основе поэлементного усвоения способов деятельности, относятся, по мнению В.А. Пушкина, мыслительные модели, заключающиеся в системах ситуаций по обнаружению инновационных признаков, тесно связанных между собой. Это происходит очевидно потому, что «бессознательное как субъект активно и порождает творческий продукт»,1 особенно зримый в аудиовизуальной сфере.

Следует отметить, что аудиовизуальное творчество, обладает обширным многообразием и существует только в целостном виде. Различные подходы к нему помогают прояснить возможность складывания определенных позиций в данном 1 В.А. Пушкин. Эвристика – наука о творческом мышлении. – М., 1967. – 272 с.

направлении. Кроме того, существует деление на статические (стоп-кадровые) и кинематические (связанные с движущимися изображениями) формы творчества.

На основе проведенного выше анализа типологии медиалюбителей и структуры их деятельности сложились представления о формах аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере. В связи с этим выделяются следующие три разновидности их творческой деятельности: первичные (зрительская, имитационная, игровая); медиапродуктивные (операторская и монтажная) и демонстрационные (критика, редактирование и просмотр). Рассмотрим каждый из них в отдельности.

эстетическим компонентом развития зрителей и стимулирования деятельности, в которой лишь намечается выход за рамки определенной заданности. Игра в аудиовизуальной сфере также связана с творчеством. Она развивает особые качества личности и создающим ситуации принятия всевозможных стратегических решений. Коллекционирование как деятельность, сопровождающая экранное творчество с элементами критики и пропаганды, представляет собой разновидность игры в форме обмена через сбор сайтов, программ, фильмов, передач, отвечающих определенным запросам и интересам.

Кроме того, имитация экранного действия (литературная, театрализованная и т.д.) предвосхищает или заменяет продуктивные формы самовыражения и позволяет раскрыть интуитивные способности аудиовизуального мышления в активной, коллекционирование отражают деятельность зрителей. Происходящий здесь первичный анализ фильма в процессе зрительного творчества – есть результат целенаправленной просмотрово-оценочной деятельности, позволяющей не только раскрыть архитектонику фильма и дать оценку отдельным его частям, но и представить себе целостную концепцию экранного повествования. Анализ берет свое начало в накопительной, акцентирующей, и коррекционной формах осмысления новых ценностей. Новизна здесь проявляется в измененном содержании информации, форме интерпретации, способе подачи и включения, внесении личностного смысла, изменения стратегии, экранизации, а выход на личность - в ее эстетическом вкусе, сознания и ценностных ориентаций.

2. Медиапродуктивные формы творчества связаны с активной съемочной деятельностью, связанной с ориентацией на нестандартную ситуацию, предполагающую выбор, оценку и сосредоточение на аудиовизуальных образах, что лежит в основе будущего произведения. Эти виды деятельности дополняются, с одной стороны, монтажом, благодаря которому выстраивается отснятый материал в экранной плоскости и, с другой, - технической деятельностью, обеспечивающей условия полноценной реализации творческих возможностей аудиовизуальных технологий. Монтаж как вид моделирования является возможностью раскрытия замыслов в пространственной форме через технические решения звукозрительных форм, появляющихся изначально в контексте зрительных имитаций. При этом не только создается новый объект, техническая или художественная система, но и изменяются ситуации поиска, проецируются новые возможности на результат творчества. Синтез визуальных образов и звукоряда способствует развертыванию концептуальной системы образов. Здесь активизируются интеллектуально-эвристические и художественно-творческие проявления любителей.

3. Демонстрационные формы чрезвычайно многообразны и включают в себя: критику, редактирование, просмотр. В медиаредактировании сосредоточены: критика, построенная на вторичном (усложненном) анализе экранных текстов, реконструкция заданных информационных потоков и знаковых систем, меняющих способы осуществления замыслов. Художественные и технические сферы деятельности включают следующее: преобразованное выделение образов-ценностей, трансформацию и визуализацию идей.

Медиакритика1 выполняет роль более усложненной формы просмотрового (зрительского) творчества, в которой преследуется цель выделения акцентов и приоритетов в фильмах, программах, произведениях, их художественнопедагогическая и социально-культурная оценка, выработка соответствующих экологических стратегий восприятия. Ее публицистическая направленность заключается в творческом осмыслении проблем и явлений действительности и образном их отражении в экранных произведениях. Вместе с тем, расширение аудиовизуального творчества заложено в реконструктивной деятельности, которая позволяет с помощью различных форм медиаредактирования добиваться не только улучшать содержание и форму, но и кардинального обновлять авторские идеи благодаря совместному поиску. Осуществляется направленность на соединение ценностно-смысловых отношений экранного произведения, переосмысление аудиовизуальных образов в процессе коммуникации как культурных артефактов.1 Личность в этой группе форм развивается с точки зрения возможностей анализа и художественно-эстетическое синтеза и лидерских возможностей. Далее возникает вопрос, каким образом выявленные формы творчества перетекают одна в другую, следуют друг за другом и выстраиваются в определенную логику, складывающуюся из этапов деятельности?

Исходя из типологии медиалюбителей и соответствующих им форм аудиовизуальной деятельности можно обозначить обобщенные этапы их творчества: просмотрово-установочный, проективный, конструктивно-образный, коммуникативный и воплощающий. Эти компоненты творческого процесса во всех сферах деятельности от проектирования образа до презентации фильма 1 Медиакритика - область медиапедагогической деятельности, основанная на способности логически анализировать и обоснованно доказывать собственную позицию мышлении, открытом новым идеям.

1Козловский В.И. Креативные аспекты рекламной коммуникации: Монография. М.

показывают усложнение креативной или личностной значимости экранной культуры.

1. Формирование отношений личности начинается на просмотровоустановочном (перцептивном) этапе, который связан с использованием медиасервисной, зрительской, пользовательской и игровой форм аудиовизуальной деятельности. Нужно отметить, что своеобразие творчества, особенности стиля и содержания деятельности здесь проявляется в процессе овладения системой творческих умений. Открываются новые, построенные на воплощении художественных особенностей реальности, сюжеты. Диалог, происходящий при этом, как справедливо отмечает Ю.А. Стрельцов, приводит в относительную гармонию традиционное и новаторское, художественное и внехудожественное. преимущественно в архетипически обусловленных формах. Сформировавшееся чувство красоты и особая направленность восприятия дополняется духовноэмоциональным углублением на фоне эстетического начала и творческого характера общения,2 причем не только в общении с произведениями, но и со зрителями.

Первичные формы творчества связаны с особыми целями и задачами просмотровой деятельности, установками на изучение языка экранных искусств, его использование в художественных образах и оценку воплощении замыслов.

Они предполагают модель взаимодействия субъектов и объектов после восприятия фильма, в котором доминируют: критический анализ, оценка и художественных культур // Народная художественная культура России: проблемы развития и подготовки кадров: Тезисы международ. науч.-практ. конф. - М.: МГИК, 1994.С.86-92.

2 Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Знание, 1980. - 253 с.

многофункциональностью, что дает возможность создавать условия нарастания уровня аудиовизуального творчества. Для зрителя возможна подготовка и последующее создание отзывов, использование ролевых и игровых возможностей педагогического процесса.

Знания и творческие умения, полученные участниками на данном этапе, подготавливают их к творчеству и вводят в ситуацию воплощения. Этому способствует цикл творческих занятий, направленных на развитие у аудитории полноценного восприятия по восстановлению в памяти важнейших образов просмотренных произведений. Первый этап аудиовизуального творчества любителей являются, по нашим представлениям, начальным звеном социальнокультурной адаптации в аудиовизуальном пространстве вырабатывает в процессе насмотренности изначальный круг предпочтений, что свойственно типологии посетителя. Здесь дают о себе знать особенности, связанные с динамикой, вариативностью и чувствительностью к аудиовизуальным образам.

2. Следующий далее проективный этап аудиовизуального творчества связан с предыдущими возможностями использования медиаязыка в творчестве, который позволяет формировать непосредственность последующего восприятия благодаря взаимодействию чувств. Здесь имеют место: анализ, оценка, сравнение, синтез и результаты в формах сценария, проекта, программы. В данном процессе имеют место проекты творческих решений, опирающиеся на способности к визуализации и осмыслению экранного образодействия. В этот период происходит активное социально-культурное включение в аудиовизуальное творчество через различные соответствующие формы аналитической деятельности, непосредственного создания экранных образов и моделирования, что соответствует группе пользователя. Пользовательская деятельность является формой овладения техносистемами для выполнения определенных изначальных задач с последующим выходом на развитие функций и проектов, что позволяет развивать максимум интеллектуальных ресурсов, связанных с пространством мышления, воображения и т.д.

конструктивном этапе аудиовизуального творчества, который является более сложной фазой деятельности. Большой социальной значимостью обладают отношения, возникающие в процессе взаимодействия с аудиовизуальными искусствами в процессе их вхождения в русло определенной эстетической системы. Речь идет о воссоздании культуры отношений к миру, выраженной в характере творчества, передаче накопленного опыта и использования различных образных языков (своего, аналогичного или заимствованного), воплощающих в себе различные представления о мире и их интерпретации. В целом можно заметить, что эти направления нацелены на познание исключительно человеческих ценностей.1 В ходе практической конструктивной деятельности выделяются медиапродуктивные формы аудиовизуального творчества. К ним относятся: съемка и монтаж.

Операторское творчество основано на поиске визуальных архетипов и соотнесении их с видимыми образами, которые выстраиваются в цепочку сообразно сценарно-режиссерскому замыслу. Результат социальнохудожественных взаимодействий здесь обнаруживается при использовании способов достижения полноты виртуальных представлений, появлении новых образов. Это достигается благодаря совершенству художнического видения, что связано с преодолением нивелировки, барьеров в творчестве. При этом вырабатывается внутреннее чутье, которое "собирает духовный мир и облик персонажа в единую систему образов." 2Объекту придается новое, лучшее качество, удовлетворяются разнообразные социальные потребности.

1 Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание мира в развитии человека // Вопросы психологии. 19991. 33. – С.9-16.

2 Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Знание, 1980. - 253 с.

Стимулирующий характер деятельности проявляется здесь в поддержке инноваций, разработке новых систем деятельности, художественно-эстетических преобразований. Монтаж как композиционное творчество определяется направленностью на совершенствование архитектоники произведений аудиовизуальных искусств с помощью технических преобразований. В композиции отражается концепция, согласованная с системой видения, включающая в себя совместное создание образно-эстетических и технических задач. Создание образов творческой деятельности любителей тесно связано с социально-культурным продвижением в сфере творческих интересов, что свойственно продвинутому участнику. Особенно важна здесь невербальность как ведущая интеллектуальная особенность деятельности, выявление художественных способностей воображения, восприятия, визуализации, чувства момента.

4. Коммуникативный этап аудиовизуального творчества определяется повторением образов и архетипов, бывших в других произведениях. Здесь возможно художественное обобщение, элементы импровизации. Аудиовизуальное творчество благодаря эффекту присутствия, атмосфере проникновенной доверительности, непосредственности общения проявляется в экранном диалоге, который существенно отличается от монологического (личностного) восприятия кино.1 Здесь особенно ярко проявляет себя закономерность, связанная со слиянием диалога в процессе общения с творчеством. Наличие сюжетной динамики открывает возможности духовного воплощения образодействия в зрителе. В экранном общении особое значение приобретает критицизм мышления, основанный на рефлексивно-аналитической деятельности зрителей и преодолении стереотипов восприятия. Рассмотренный этап является важной составной частью медиакритики, рекламы и публицистического творчества. Он усложняющейся связан с просмотром, направленным на осознание той или иной значимости 1 Самарцев О.Р. Телевидение, личность, образование: Монография. - Ульяновск, 1998.

экранного произведения в социально-культурной среде, его оценку, продвижение в аудиторию. Развернутая здесь публицистическая форма творчества предполагает анализ существующих социальных проблем и поиск путей их эффективного разрешения с помощью анализа ситуаций посредством системы экранных образов.

Здесь активно развиваются духовно-нравственные и художественно-образные потенциалы творчества с выходом на продвижение саморазвития личности.

5. Наконец, результирующим звеном деятельности в процессе продвижения фильмов к зрителю является презентативный (социально-действенный) этап в развитии аудиовизуального творчества, который направлен на поиск различных композиционных и семантических решений, имеющих образную выразительность за счет синтеза содержания, взаимодействие искусств и различной степени обобщения. Этому должна способствовать интеграция различных видов художественной деятельности в процессе демонстрации экранных произведений.

Преобладающими направлениями деятельности на этом этапе становятся:

коммуникация и анализ, связанные с аудиовизуальным искусством и сотворческим восприятием, направленные на поиск своего языка в контексте формирующейся культурно-развивающей среде.1 Участники начинают отдавать предпочтение интегрированным формам занятий. Следовательно, приобщение к творчеству осуществляется в более широком культурном пространстве.

Социально-культурная направленность деятельности проявляется в создании области социально-творческих инициатив, что обусловливает устойчивость творческих качеств медиалидера. В связи с применением новых технических приемов, монтажа, возникают условия для дальнейшего совершенствования интеллектуальная непосредственность восприятия, видение мира без предвзятости. Содержание художественной пропаганды инициативных 1 Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры. - Спб., 1995.- 126 с.

участников направлено на обновление систем обработки изображения, разворачивающихся главным образом в системе презентаций и других творческих акций.

Медиаредактирование, создание различных римейков является неотъемлемой частью творческого взаимодействия с начинающими любителями и проявляется в анализе композиции, содержания, образного строя их произведений с целью проведения консультаций, включения в партнерство, выдачи рекомендаций и различных форм творческой медиалидерами, также базируется на основе аудиовизуальной коррекции фильмов.

Однако здесь дает о себе знать владение принципами обновления педагогических стратегий в сочетании типологий: "автор-зритель", "автор-пользователь", "авторчитатель", изменение статуса: "от автора", "от участника", "от персонажа" и т.д.

Актуальными становятся эстетические и технологические преобразования в системах система образного воплощения. При этом чаще не комбинируются приемы, а используются инновационные. Вся деятельность также опирается на систему репрезентаций. Более важным становится использование способов художественно-технической трансформации, которые требуют постоянного обновления средств осуществления замыслов. Здесь активизируется мышление, нравственно-творческие качества, развиваются коммуникативные черты, связанные с творческим сотрудничеством.

Как было отмечено в первой главе, к разрабатываемой нами педагогической теории аудиовизуального творчества могут быть применимы три основных направления, создающих теоретическую основу концепции (визуальноэстетическое, виртуально-техногенное, коммуникативно-диалоговое), созданные на базе теорий, которые можно представить в парадигмальной форме, обозначающей роль медиа в сферах педагогической деятельности: эстетической, образовательной, коммуникативной, творческой и социально-экологической.

Исходной посылкой построения концепции является то, что аудиовизуальное творчество связано с восприятием красоты. Исходя из этого рассмотрим его эстетические особенности. Их формирование может быть основано на совокупности некоторых особенностей аудиовизуального творчества, которые проявляются в целом ряде предпосылок социально-культурного воздействия в процессе творчества. Предрасположенность к проникновению в эстетическую сущность наблюдаемых явлений определяется предметов, направленных на сознанное вхождение в эстетическое пространство и получение чувственных представлений, создающих семантику образа. Так, визуально-эстетическая чувствительность к созданию новых представлений о красоте реальности в аудиовизуальном творчестве с художественной точки зрения, тесно связана с эстетическим восприятием, выражающим своеобразную «радость разнохарактерность, а также – особенности восприятия экранной информации.

Таком образом, в русле визуально-эстетического подхода и анализа первичных видов деятельности посетителя на просмотрово-установочном этапе творчества обнаруживается следующее. Соединение эстетического с визуальным находит свое выражение в яркости, острой характерности развития сюжета, представления его в выразительном образе, затрагивающем личностную сферу.

Данные особенности лежат в основе эстетической парадигмы педагогики аудиовизуального творчества. Субкультурные и педагогические основы формирования экранной реальности построены на реализации сенсорночувствительных способностей и включают в себя: познание, проектирование, материально-производительную и духовно-практическую сферы. Воплощая в себе "высшую концентрацию чувственного опыта," направленного на гармонизацию духовных чувств, творчество, опосредованное техникой, в том числе и медиа, эстетично уже по своей природе.1 Кроме того, субъект медиаэстетической медиакультуру знаковую картину мира, образное видение (Н.И. Киященко, Н.Л.

Лейзеров, 1984), которые так или иначе определяют характер медиакультуры личности. В связи с этим актуальной становится, как справедливо отмечает Н.И.

Дворко, эстетическая интерактивность как средство прямого и немедленного, а не опосредованного и отложенного взаимодействия.44 Она становится все более авторитетной в структурах распространения и сохранения художественной продукции.

С визуально-эстетическим направлением согласуется также информационная составляющая медиадосуга, которая связана с переносом виртуальных образов формы свободного времяпрепровождения в аудиовизуальное творчество.

Соединение игровых установок с реализацией потребностей посетителей может носить, без всякого сомнения, творческий характер и приводить к более полноценному способствует его выходу за рамки пассивных форм, повышает значимость экранной информации для развития личности. Следует отметить, что эстетические особенности аудиовизуального творчества неизбежно связаны с информационной продвинутому посетителю культуры использования информации.

Согласно представлениям Н.Б. Видта,1 специфике работы с информацией соответствуют, на наш взгляд, две модели: инструктивная и креативная (Н.Б.

1 Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Знание, 1980. - 253 с.

44 Дворко Н.И. Эволюция экранных искусств и звукозрительного мышления // Высшее гуманитарное образование в условиях современных аудиовизуальных технологий : Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Спб, 2004. - С.

10-17.

1 Видт И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика, М., 2003. - № 3. – С. 32-38.

Видт). Если первая связана с создание условий для выбора, то в последней явно обнаруживается преобладание гибкой системы ценностей, отражение опыта модернизации и трансформации, нетрадиционных подходов к получению и использованию информации, активному использованию рефлексии и переносу навыков. Опосредованное познание реализуется как система расширенных представлений о медиаграмотности с постепенным переходом к распространению полученных знаний и опыта на всевозможные сферы прагматической и творческой направленности, укрепления стабильного статуса человека в обществе.

Одновременность процессов вхождения в культуру и создание субкультуры в процессе взаимодействия с информацией и творческого научения приводит к образованию форм аудиовизуальной деятельности. Таким образом, с помощью экранных медиасистем становится реальным диалог культур, индивидуальное развитие, открытие новых моделей творческого познания. Таким образом, техника и характер информационного пространства обусловливает всю совокупность эмоциональных, эстетических, нравственных, художественных и духовных особенностей деятельности. Открытость аудиовизуального познания проявляется в прозрачности, развернутости экранного пространства, предусматривающего возможность выбора и оценки информации. Кроме этого, важное значение приобретает включенность в творчество. Эта ситуация предъявляет высокие требования к культуре работы с информацией, Все это позволяет говорить о культурно-информационной парадигме педагогики аудиовизуального творчества, способствующей обновлению медиадосуговоых моделей, основанных на ориентирах индустриальной культуры на основе развития навыков, умений и творческих качеств личности.

Эстетические и культурно-информационные факторы находят свое полноценное выражение в продуктивных элементах деятельности, что позволяет говорить о творческих особенностях аудиовизуальной деятельности в русле виртуально-техногенного направления развития аудиовизуального творчества.

Визуально-динамическая образность («образ в движении») имеет некоторое сходство с изобразительным искусством. Специфику аудиовизуальной образности придает именно эта черта. Уже здесь ощущается переход от частного восприятия к видению целостного образа, и затем к ассоциативно-аналитической переработке модели восприятия и её сознательному воплощению в движении, комбинировании звука, изображения, моментов и ситуаций. Вариативность визуальных способов использования техники обнаруживается в применении техники в творчестве.

Образное отражение действительности здесь проявляется как сумма отношений через синтез восприятия и его продуктивно-технического выражения. Образносимволическое самовыражение как социально-культурное пространство аудиовизуального творчества понимается здесь как многофункциональное явление. Оно выражается в самоценности образного выражения и знаков, отражающих скрытые явления. Замена словесного языка в трансляции смыслов одновременно требует словесного оформления и дополнения зрительного ряда установками на его восприятие.

Слияние образных смыслов и технических представлений в экранных образах хорошо проявляется на примере компьютерного творчества, дающего дополнить и расширить художественные представления за счет возможность инновационного использования в расширенном поле воздействия произведений искусства, соединяющим разнонаправленное содержание информации с интерактивными программами.1 Технически подача экранной информации обеспечивается при помощи слияния и регуляции образных смыслов, объединяемых в пространстве экрана.

Следует также говорить о ситуативности создания визуальных архетипов аудиовизуального творчества, основанной на мгновенном, кратчайшем переводе мысли в образ. Здесь играют роль эффекты имитации, "динамического, временного развития образа, идеи"2 экранной интерпретации объектов реальности, где смешиваются реальные и виртуальные элементы, случайности, спонтанные находки. В основе подобного восприятия лежит углубленное видение свойств предметов, вещей, явлений как примеров "воплощения определенных общих понятий" (Р. Арнхейм, 1971), универсальных архетипов.

Возникающее в данном случае сочетание авторского характера видения образов с социально-культурными его архетипами в аудиовизуальном творчестве может быть рассмотрена также с точки зрения в двух видах авторства:

персонифицированного и анонимного. Тем не менее, и в том, и в другом случае, аудиовизуальное творчество предстает в определенных своих проявлениях как форма народной художественной культуры хотя бы на том основании, что оно сближается с фольклором и народным искусством благодаря самому признаку авторства.1 Тем не менее, самораскрытие личности в экранных образах сопутствует их новой интерпретации. Учитывая, что эта деятельность свойственна участнику на продуктивно-образном этапе творчества, ее решающая роль в деятельности находят отражение в креативной парадигме педагогики аудиовизуального творчества, которая основывается на художественных, публицистических и технических новообразованиях, происходящих в процессе развития предмета деятельности и включения его в многообразные отношения.

Здесь медиа используется для создания, осмысления социальных явлений и технического воплощения образов. В определенной степени в творческих преобразованиях присутствует разделение на репродуктивные, эвристические и 1 Лотман Ю. Семиотика кино и произведения киноэстетики. - Таллин, 1973.- с. 7, 9, 21.

2 Иванов-Вано И.П. Кадр за кадром. - М., 1980. - С. 233, 239.

1 Гук А.А. Социокультурные функции и эстетические особенности досугового кинотворчества: Автореф. дис. ….. степ. канд. философ. наук. - М.: МГИК, 1993. - 26 с.

конструктивные стратегии, определяющие статус и характер различных сочетаний аудиовизуальной деятельности.

Далее следует заметить, что коммуникативно-диалоговое направление в аудиовизуальном творчестве сосредоточено в его публицистическом компоненте, основанном на феномене использования средств массовой коммуникации для социально-культурного построения проблемного пространства, регуляции, творческого преобразования. Следует признать, что процесс и результат аудиовизуального творчества неизбежно связаны с метакоммуникацией, что требует рассмотрения ряда особенностей медиаобщения. Происходящая здесь смена смена диалога полилогом в передаче аудиовизуальной информации основана на активизации позиций субъекта экранного творчества в процессе становления отношений медиакультуры и личности. Здесь большое значение придается получению впечатлений от разных искусств, сопоставлению с реальностью, одухотворенному использованию синтеза искусств в монтаже, "коллективному соавторству", направленному на осуществление драматизации и монтажа экранного произведения.1 Наряду с вышесказанным происходит создание аудиовизуальной атмосферы общения, что приводит к формированию установки на определенную медиасреду, идентификации в среде предпочитаемых экранных произведений, привлекающих зрителей к деятельности, отвечает их личностным запросам через визуальную привлекательность. Она связана с взаимозависимостью, коллективностью в деятельности. Наряду с внушающими возможностями, повышением интересов и включения в социально-значимые отношения, большую роль здесь играет обогащение экранного пространства нестандартными произведениями. Этот процесс способствует пропаганде данного вида творчества, усиливает иллюстративную функцию фильмов, способствует включению в состав деятельности новых зрителей, пользователей. При этом 1 Бондаренко Е.А., Фоминова М.А. Медиакультура // Комплект общеобразовательных интегрированных программ по искусству. М.,1996. – С.82-87.

отмечается тяготение любителей к "художественному отображению мира", которое при выходе в эфир приобретает широкий социальный смысл.

медиалидеру на коммуникативном этапе, можно выделить соответствующую коммуникативную парадигму педагогики аудиовизуального творчества, основанную на информационной емкости, наглядности, открытости смыслов экранной информации, образно-символическом характере перетекания информации - качествах, позволяющих развивать творческие коммуникативные качества различными средствами. Усложненным видом коммуникации является публицистическая деятельность. Аудиовизуальные технологии, включенные в разные условия и уровни гармонизации взаимодействия с инфосредой, способствуют постановке и разрешению социальных проблем с помощью их инновационного видения. Здесь прослеживается прямое влияние медиасреды на обусловленные характером результатов творчества. Подтверждением этому могут служить высказывания Ж. Гонне, в которых экранные медиа представлены как средства экспериментального поиска, самовыражения и раскрытия неявных творческих способностей.1 Следует признать, что здесь активно развивается критическое мышление, воображение и нравственно-волевые качества. Вместе с тем в подобного рода деятельности обнаруживается появление у молодежи информационной ответственности и автономии мышления, что приводит к скрытым конструктивным сдвигам.

Основываясь на том факте, что экранная коммуникация связана с целым рядом социально-культурных последствий, которые могут носить как положительный, так и отрицательный характер, можно придти к следующим выводам. Среди социально-экологических особенностей, связанных с 1 Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты. М., 2000.

аудиовизуальным творчеством, находятся: предел насыщения информацией, когда она начинает вызывать сбои и личностные нарушения личности; стабилизацию исключительно позитивное содержание. Перенасыщение информационной среды является острым сигналом, требующим упорядочивания и экологизации экранного пространства. Личностные нарушения зрителей и участников студий во многом связаны с созданием личности, складывающихся на принципах творческого сосуществования и режима образовательно-творческой деятельности одной из важнейших функций экранных медиа является развитие самостоятельности и цельности восприятия при условии непременной защиты от факторов деструктивного влияния аудио- и визуальных образов. Этот потенциал сдерживает формирование культа насилия, ограничивает масштабы его восприятия. Следует обращать внимание на сомнительность превосходства насилия над добром, красотой, духовностью, его эстетизацию, использование его как способа выхода из конфликтной ситуации ( М. Жабский, К.

Тарасов, 2002). Все это должно препятствовать формированию отрицательной эмоциональной реакции, рефлексии значимых образов, носящих отталкивающий характер.

В связи с этим можно утверждать, что с точки зрения всей совокупности необходимостью обеспечения здоровой продуктивности творческого процесса. Ее существование связано также с демонстрационной деятельностью медиалидера на всевозможных "фильтров", систем ограничения и управления информационными медиапотоками, преодолению пассивности, чрезмерного потребления эффектов экранного восприятия. Преодоление факторов психического угнетения связано с развитием социально-экологического обоснования творческих умений, связанных с дозированием, контролем избыточного потребления экранной медиаэкологических стратегий наряду с формированием всевозможных зон нравственности, красоты и созидания, сохраняющих баланс культурных ценностей, подпадающих в разряд общечеловеческих добродетелей. Здесь необходим критический просмотр, исключение таких произведений экрана, дестабилизировать социальные отношения. Здесь требуются экоэстетические и духовно-нравственные императивы, приводящие к устойчивости творческого потенциала.

Базой для формирования создаваемой теории послужили основные теоретические подходы в данной области, представленные А.В. Федоровым. отечественными исследователями: Ю.Н. Усовым, О.Н. Барановым, С.Н.

Пензиным, К. Тайнером, А.М. Орловым, Е.А. Бондаренко. Они включают в себя следующие теории: развитие критического мышления, семиотическая, эстетическая, идеологическая, предохранительная, этическая и теория деятельности, следует выделить соответствующие концепции.

Теории развития критического мышления, построенные на «внутренней цензуре», и социокультурная (Ж. Гонне, Л. Мастерман; А.В. Шариков) 1 Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. – Таганрог: Кучма, 2005. - С.41- Культурологическая и эстетическая теории сформировали представления об эстетической парадигме. Для последней существенным дополнением послужила эстетическая теория, в которой присутствуют отечественные разработки. Идеологическая и этическая теории ( К. Урицкий, 1954; С.Н.

Пензин; Д. Букингэм) позволили сформировать коммуникативную парадигму, неотрывную от социального контекста использования экранной информации.

“Практическая”, (художественная) теории медиаобразования ( Д. Шретер, Р. Бартц, К. Метц) нашли отражение в креативной парадигме Экологическая и защитная (предохранительная) вывели на необходимость формирования социальноэкологической парадигмы. Изучение форм аудиовизуального творчества и этапов деятельности, а также – перехода аудиовизуального творчества из одной формы в другую с продуктивным выходом помогает понять логику творческого процесса, в котором сосредоточены следующие компоненты: интеллектуальная активизация восприятия аудиовизуальной информации, конструктивное развертывание творческой деятельности, представление произведения аудитории. От глубинного восприятия в процессе определения основных подходов и проектировании образных смыслов экранного произведения через конструирование медиасреды во художественному представлению результатов. Нужно также иметь в виду, что данная схема творческих действий согласно диалогово-коммуникативному подходу отражает разного рода отношения медиакультуры и личности, сопровождающие творческий процесс, так как образное взаимодействие неизбежно выводит на них. С этих позиций становится ясным, почему парадигмы педагогики аудиовизуального творчества отражаются в трех типах 2 Там же.

отношений медиакультуры и личности: субъект-объектные (информационноориентирующих), субъект-объект-субъектные и субъектдиалоговые), объектные (субкультурогенные), то есть порождающие культуры. Следует отметить, что именно этот блок отношений, про мнению В.А. Сластенина и Г.И. Чижаковой, отражают многообразные связи человека с миром и их ценностные позиции, регулирующие духовное развитие личности внутри устойчивых личностных смыслов.1 Из данных посылок вытекает возможность построения нижеприведенной системы отношений медиакультуры и личности в социально-культурном пространстве деятельности.

исключительно внеличностный характер и отражаются на формировании медиасреды. Подобные отношения участников педагогического процесса и медиакультуры выражаются в следующих формуле, отражающей социальнопсихологическое их содержание: «личность зрителя медиасреда», которая обосновывает индивидуальное содержание поисковой любительской деятельности и отражают эстетический потенциал личности. Диалоговые (коммуникативные) отношения имеют личностный характер и переводят медиасреду в плоскость сугубо человеческих контактов. Им соответствует формула взаимодействия:

«личность любителя медиасреда аудитория», которая связана с развитием активного диалога/полилога, вызванного просмотренными и созданными произведениями. Они лежат в основе коллективных форм деятельности и требуют развития общения, опосредованного экранным пространством..

И, наконец, существуют субкультурогенные (социально-творческие) отношения, которые способны порождать не только новую среду общения и взаимодействия как между зрителями, так и с персонажами виденных экранных образов, но и соответствующее ей социальное пространство в форме субкультуры.

1 Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Уч.пос. М., 1998.

сопровождающим творческий процесс межличностным социальным отношениям, культурной атмосфере. Их проявление находит максимальное выражение в массовых формах деятельности. При этом ярко демонстрируется выход на социум, их социально-творческий и социативный, то есть порождаемый социумом характер. Однако с точки зрения степени использования медиа, с одной стороны, и социокультурного статуса деятельности, с другой, эти три группы отношений, которые порождаются информационной средой и создают предпосылки появления соответствующей субкультуры, составляют сущность теории аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере. В результате соотнесения изученных нами внутренних и внешних факторов развития аудиовизуального творчества складывается педагогическая система деятельности в парадигмах педагогики аудиовизуального творчества. Эта система суммирует себя формы, этапы, парадигмы и отношения, определяющие типологию медиалюбительства в процессе деятельности, которая носит системный социально-ценный характер ( см.рис. 1). Таким образом, творчество в экранной сфере можно определить как иерархию ступеней вхождения в социально-культурную среду, которая предполагает меняющийся характер использования техники, технологии, коммуникации и деятельности. Взаимодействие с экранными культурными мирами сопряжено с познанием среды, а также оценкой их значимости. Здесь субъект аудиовизуального творчества неизбежно сталкивается с проблемой культурного выбора. На этом основывается интерактивность социальнокультурного взаимодействия восприятия и коммуникации.

Рис. 1. Социально-культурная система аудиовизуального творчества.

типологический статус личности аудиовизуального творчества этапы аудиовизуального творчества теории аудиовизуального творчества отношения медиакультуры и личности "Объект, субъективируется, то есть наполняется социальным значением и личностным смыслом. Субъективированный объект становится частью духовного мира личности, и теперь она уже иначе выстраивает свою активность с учетом этого значимого для него объекта". Следует заметить, что воспитание при помощи аудиовизуального творчества это не просто усвоение некоторого уровня духовной и материальной культуры, но также адаптация и социализация, способствующие формированию системы культуротворчества в техногенной среде. Для этого особенно важным является то, чтобы человек как объект воспитания мог "успеть взрастить внутренний собственный мир, отличный от мира других субъектов, наделенный независимостью и впитавший в себя се достижения культуры" в экранной интерпретации. Этот шаг серьезный сдвиг в сторону самоопределения с устоявшимся сдвигом акцентом в сторону личностной ориентации. В этом процессе изменяются природные свойства человека, степень вовлеченности в культурные отношения.

Социально-культурная система аудиовизуального творчества показывает, как переход к более сложным формам деятельности создает условия роста творческого характера деятельности, одновременно повышается статус любителя, что способствует установлению связи между этапами творчества, создает основу занимаемых любителями позиций в отношениях с экранной информацией. Следует сказать, что при этом проявляется ряд внутренних, разнонаправленных отношений медиакультуры и личности, но не вскрывается сущность внешних изменений, связанных с механизмами и факторами, которые разворачиваются в концепции социально-культурного воздействия экранной информации на любителя в процессе аудиовизуального творчества, представленной далее.

1 Щуркова Н. Воспитание как вхождение ребенка в культуру// Воспитание школьников. М., 1985. № 5. - С. 4.

2.2. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

ЭКРАННОЙ ИНФОРМАЦИИ В АУДИОВИЗУАЛЬНОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Нами ранее было определено, что развитие форм аудиовизуального творчества при переходе от одного вида деятельности к другому сопровождается усложнением характера и содержания занятий, сменой социально-культурных ролей и статуса (типологии) медиалюбительства. Зрители, овладевая первичным анализом экранных произведений («внутренней критикой») и социальнокритическим подходом к фильмам от ассоциативной рефлексии постепенно подходят к овладению всей совокупностью творческой информации. Начинают преобладать социально-обусловленные способы соединения видения и техники. В дальнейшем возникающие смысловые единицы экранной информации включаются в систему художественного смыслообразования. Познавательная направленность деятельности начинает граничить с творческим исследованием.

Обозначенные культурные ценности складываются в систему иконографии. Таким образом, происходит освоение культурных потенциалов видео-, компьютерного, использования. Появляются индивидуальные формы взаимодействия с портфолио). Таким образом, микроформы социально-культурной деятельности распространяются на широкое социальное окружение. При анализе влияния социально-культурных и эстетических факторов на аудиовизуальное творчество возникает вопрос, в каких направлениях оно развивается и как определяет характер воздействия? На основе наблюдений за содержанием творчества в различных формах социально-культурной деятельности любителей обнаружились следующие социально-культурные направления аудиовизуальной деятельности медиалюбителей (участников кино-, видео-, компьютерных, мультимедийных студий), представляющих собой обобщение преобладающих видов деятельности (см. табл 5).

Табл. 5. Социально-культурные направления аудиовизуальной деятельности.

№ Социально-культурные направления аудиовизуального творчества медиакритики.

Движение от ассоциаций к познанию.

Визуально-медийные способы творческого освоения мира.

киноискусства.

Соединение познания и творческого исследования в кадре.

Переход от означивания культурных ценностей к иконографии.

Освоение потенциалов медиакультуры.

Творческое использование медиа в сфере досуга.

10.

информацией.

Активизация социально-культурной деятельности в микросреде.

11.

Следует отметить, что в данной группе блоков видов деятельности обнаруживается многоаспектность движения свойств и качеств зрителей, осваивающих одновременно культуру и свою личность в пространстве формирующихся отношений с экранными образами в микросреде. Благодаря обозначенным предпосылкам, в содержание аудиовизуального творчества входит целый ряд направлений, выраженных в способах социально-культурного воздействия экранной информации на личность медиалюбителей, которые показывают многообразие форм регуляции, адаптации и представления аудиовизуальных идей, преобразующихся в систему образов. К ним можно отнести: процессы творческого освоения и применения медиа, которые сказываются на новых подходах к технической стороне деятельности. Сюда следует включить также: оценку информации, ее трансформацию, личностную автономность. Данная особенность связана с тем, что установление ценностных приоритетов в социально-культурных программах аудиовизуального творчества, изменяет личностные особенности восприятия и отражает стабилизацию способов воздействия экранной информации, обусловленных следующими признаками.

Идентификация (отождествление себя с персонажами, автором или ролями экранного произведения) и регуляция;

- эволюция знаний в алгоритмы и приемы;

- перенос личностных когнитивных ориентаций на медиасреду;

- включение культурных архетипов в экранные образы;

- отражение в творчестве идентификации с просмотренными образами;

- регулирование взаимодействия с информацией;

- трансляция культурных ценностей;

Культурно-адаптационные:

- перенос культурных ценностей в аудиовизуальную форму;

- "инструментовка" деятельности в медиатехнологии;

- отражение культурных ценностей в социальном пространстве;

- адаптация осмысленных образов в расширенную коммуникацию;

Проективно-культуротворческие:

- сближение культурных архетипов с образами;

- проекция образного содержания сценария в монтаж;

Интерпретационно-личностные:

- адаптация личностных смыслов в оценке экранных произведений;

- рационализация творческих достижений;

- воплощение культуротворческих подходов.

Потенциалы аудиовизуальной деятельности обнаруживаются в соединении личностных черт, особенностей техники, художественных форм освоения образов, что требует ответа на вопросы: как они группируются в механизмы аудиовизуального творчества? Этот процесс протекает, очевидно, следующим образом. Представленные здесь способы социально-культурного воздействия экранной информации, выделенные из направлений аудиовизуальной деятельности, служат исходными посылками, определяющими действие социально-культурных механизмов аудиовизуального творчества, лежащих в основе динамики развития личности в процессе досуговой деятельности.

1. Следует признать, что основой творческого развития в аудиовизуальной культуре является двустороннее развитие эстетического и художественнотехнического потенциалов. Отсюда происходит механизм соединения видения с техникой как сущностная черта аудиовизуального творчества любителей-авторов экранных произведений, которая обнаруживается в целом ряде видов деятельности. Техническая сторона аудиовизуального творчества составляет основу художественно-творческого развития сообразно степени воплощения образного содержания технологическими средствами. Здесь особенно ярко проявляется взаимное стимулирование развития в пересечении творческих, художественных и технических умений и способностей. Преобладание технических или художественных компонентов в деятельности, очевидно, предопределяет и успешность соответствующего развития. Кроме того, следует предположить, что проявление аудиовизуальных способностей и умений на данном уровне деятельности, выражаемое в восприятии, освоении и последующем творческом применении медиа, о чем говорилось выше, основано на переводе различных форм социального бытия в экранную форму.

2. Кроме того, сопровождающим фактором аудиовизуального творчества является экранное общение. Будучи включенным в систему просмотра, оно аудиовизуальном творчестве и выглядит как соотношение инновационных черт в среде информационной коммуникации. Действующие здесь знаковые системы обладают повышенной социальной активностью, вариативностью, гибкостью использования интерпретации. Таким образом, мы видим, как информационная составляющая пронизывает все аспекты использования её содержания в процессе восприятия, общения и творческой деятельности. В этих направлениях не учитывается лишь совокупность средств получения, хранения и преобразования информации. Здесь речь может идти о некотором интегративном явлении, обеспечивающем полноценность переработки информации и формирования на её основе личностных знаковых смыслов.

3. Влияние экранной культуры на художественные, эстетические, духовные и нравственные приращения личности опирается на ценностные черты творческого освоения потенциалов медиа, что происходит одновременно с его использованием как средства культурного досуга и выводит студийцев на общеразвивающий уровень. Личностные ориентации в процессе аудиовизуального творчества выражаются в близком сочетании механизмов интеллектуальнотворческого и духовно-эстетического совершенствования, в основе которых лежит определенный способ формирования и использования виртуальных представлений. Очевидно, что здесь комплексность творческого процесса (его синкретизм) возникает за счет объединения социально-культурных компонентов деятельности автора, зрителя и участника-творца в структуре их ценностносмысловых предпочтений. Наконец, индивидуальные формы взаимоотношений с экранной информацией начинают проявлять себя как способы активизации деятельности, направленные на создание образов в медиасреде. Данный механизм нацелен на деятельность участников медиалюбительских объединений.

4. Индивидуализация творчества в субкультурах представляет собой совокупность социальных и личностных ориентаций в субкультурах, в связи с чем можно говорить о локальности медиасреды в единстве авторской интерпретации произведения во внешнем (социально-семантическом) (композиционном) плане. Исходя из вышесказанного, следует заметить, что выделение медиасреды в формах аудиовизуального творчества не только имеет существенную связь с качествами личности, но и определяется данными социально-культурными (средовыми) регуляторами.

Таким образом, каждая группа направлений и социально-культурных механизмов аудиовизуальной любительской деятельности выводит нас на медиалюбителей, концептуальное обоснование которых связано с направлениями их деятельности сферах развития личности и их отношениями с экранной информацией. Нужно сказать, что в определении понятия "социально-культурное воздействие экранной информации", занимающем ключевое место в концепции, существует неоднозначность подходов к его интерпретации. В контексте социальной педагогики взаимодействие рассматривается как "интегрирующий фактор, способствующий образованию структур" в сфере социальной реализации интересов.1 Это совокупность форм, методов, принципов, условий формирования отношений личности в процессе контакта любителя с медиасредой. В основе уровней воздействия аудиовизуальной информации лежит его понимание как социальное отражение аудиовизуального творчества. Следует отметить также, что данная позиция автора диссертации целиком и полностью соотносится с парадигмой социально-культурного воздействия, выделенной в педагогическом обосновании социально-культурной деятельности Н.Н. Ярошенко. Кроме того, рассмотренные в главе 2.1. особенности аудиовизуального творчества соотносимы с системой уровней социокультурного развития личности (А.В. Федоров), которая включает в себя формирование потребности в общении с произведениями экранных и визуальных искусств при наличие определенной подготовленности. В связи с этим можно сказать, что в системе личностных 1 Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие// Авт. сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - С. 37.

2 49 Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Автореф.

дис.…докт. педагог. наук – М.,1999. - С. 9-16.

ориентаций предусматривается совокупность сформированных качеств, направленных на эстетическое восприятие реальности и искусства, владение навыками восприятия и освоения культуры в процессе коммуникации. В определенной степени в систему деятельности входит также: социальнокультурный опыт, соотношение знаний, умений и навыков адекватного восприятия, художественной оценки и творческого использования аудиовизуальной информации.

Направления аудиовизуальной деятельности, связанные с освоением способов освоения мира в движении от первичной медиасреды к интеграции составляют основы визуально-медийного(зрительско-технического) уровня социальнокультурного воздействия экранной информации на медиалюбителей, который состоит в том, что происходит соединение изначальных архетипов видения с особенностями опосредующей его техники. В результате изменения восприятия происходит расширение спектра социально-культурных проявлений личности.

Далее, взаимодействии восприятия и коммуникации, усиливающее творческий выход в процессе рефлексии и перехода из реального пространства в виртуальное составляет интерактивный (взаимодействующий) уровень отражения экранной информации. В дальнейшем происходит интеграция личности в культуру через экранные медиа, творческое освоение потенциалов участников любительских медиаобъединений, гибкое использование техники для творчества в малом социально-культурном окружении, общеразвивающем уровне социально-культурного воздействия, который базируется на интеграции культуры в художественные и нравственные приращения личности. Такая деятельность создает предпосылки для последующего перехода, в котором разворачивается расширенный круг деятельности и индивидуальные формы отношений с экранной информацией, активизируется деятельность в пространстве субкультуры. Таким образом, наряду с широтой социально-культурного воздействия происходит медиалидера, не только продвигающимся в своем мастерстве, но и способным притягивать к себе, заинтересовывать других любителей, тем самым создавая своеобразную среду общения и творчества. автономии. общеразвивающий и локальный.

регуляция Проекция культуротворчества Общеразвивающий сферы развития личности:

Личностная интерпретация

КОЛЛЕКТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТЕХНОЛОГИЙ

Рис. 2.Отражение воздействия экранных образов в коллективных компонентах технологий аудиовизуального творчества.

Так формируются условия перехода деятельности на четвертый, локальный (персональный) уровень, в котором сосредоточены: творчество, доведенный до персональной степени Таким образом, можно сделать вывод, что усложнение и развитие соответствующий уровень социально-культурного воздействия экранной информации: визуально-медийный, интерактивный и далее. При этом влияние обуславливается более высокой степенью включенности медиасреды в субкультуру В результате анализа способов, уровней и механизмов социально-культурного воздействия удается увидеть их отражение в коллективных компонентах социально-культурных технологий (см. рис. 2).

Коллективные формы аудиовизуального творчества связаны с тремя направлениями обоснования форм социально-культурного воздействия, выраженными в способах, уровнях и механизмах аудиовизуального творчества, соотнесенными с типологическими группами медиалюбителей. Способы социально-культурного воздействия экранной информации предусматривают максимальный выход на личностные качества, в которых отражается содержание культуротворчества. Уровни воздействующей информации предусматривают распределение эстетических особенностей деятельности на общение, развитие и локализацию авторских проявлений. Наконец, социально-культурные механизмы аудиовизуального творчества показывают взаимодействие творческих способностей в интегрируемом пространстве культуры с выходом на индивидуальное поле деятельности.

Что же является основой авторских механизмов творчества? Вне всякого сомнения, именно расслоение аудиовизуальной информации на медиа- и личностную составляющую создает предпосылки взаимодействия, которые неизбежно включают в себя отношения медиакультуры и личности, служащие базовым факторам авторства. Переходим к обоснованию авторских компонентов технологий, в центре которых находятся отношения медиакультуры и личности.

Наряду с развитием самого процесса аудиовизуального вырабатываются группы отношений медиакультуры и личности, выявленные нами в 2.1., которые зависят главным образом от степени осознанности и осмысления интуитивных проявлений, заложенных в социально-культурных механизмах аудиовизуального творчества. Вместе с тем не следует забывать, что уровни социально-культурного воздействия медиа отражают их. Что же является следствием формируемых отношений? Следует полагать вместе с В.Н.

Дружининым, что преобразующий характер происходящих взаимодействий субъекта деятельности завязан на его творческом поведении – активности, создающей новую среду.1 Очевидно, здесь речь должна идти о некоторой среде, в которой отражается характер отношений, эвристичность которых, связь с общением, творчеством и социумом позволяют сконцентрировать экранную информацию и сформировать субкультуру. Исходное положение среди отношений занимают инфоориентирующие, которых зарождается экранная медиасреда, которая и возникает на основе отношений. Под ней мы понимаем внеличностные формы сосредоточения продуктов аудиовизуального творчества, содержание которых разделяется определенным сообществом, структурно отражая характер приемлемых культурных ценностей. Она содержит в качестве блоков функционального назначения информации накопительную, когнитивную, образную и индивидуально-творческую формы.

Каждая из них имеет блоки (компоненты), которые определяют характер соответствующей технологии коллективного творчества. Под ними мы подразумеваем назначение данных источников информации, позволяющих активно искать различные варианты, сюжеты, отвечающие общим интересам выполнять определенные социально- культурные роли.2 Так, сбор информации, ее сосредоточение в среде ближайшего окружения дает возможность 1 Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – Спб, 1999.- 368 с.

2 Кириллова Н.Б. Медиакультура как интегратор среды социальной модернизации: Автореф.

дис. … докт. педагог. наук.- М., 2005. - С. 5-6.

стимулировать творчество в зрительских технологиях, особую значимость в которых приобретает экологический аспект.

1. Благодаря данным признакам формируется накопительная медиасреда (системы коллекционирования, презентаций, проектов, сценариев, литературы и сетературы), включающая в себя ассоциативный, ретро- и генеалогический компоненты, направленные на создание условий саморазвития. Данному механизму соответствует типологическая группа посетителя.

2. Своеобразная когнитивная медиасреда выражается в информационнотехнологической и сопровождающей составляющих, благодаря которым возникают различные технологии и стратегии виртуальных контактов. От выяснения содержания инструментальных действий участники постепенно переходят к накоплению экранной информации в виде познавательных культурнозначимых ценностей. Таким образом, интерактивное социально-культурное воздействие связано с особенностями визуализации и виртуализации зрительных образов, которые влияют на роль интеграции медиа и различных видов творчества, что сказывается на смене культурных приоритетов и дает начало медиасреде, включающей воображаемые компоненты аудиовизуальных образов.

Следует заметить, что характер интерактивности обусловливает идентифицированные формы общения и деятельности и, кроме этого, альтернативные информационные экранные системы творческих интеракций.

Здесь налицо действие механизма, соединяющего общение и восприятие пользователя.

3. Образная медиасреда заключает в себе акцентирующее проявление двух компонентов: ролевого и социально-проблемного, суть которых – в объединении знаково-символического содержания экранной информации. 4. На основе предыдущих формируется индивидуально-творческая медиасреда, которая включает рефлексивный, имиджмейкерский и культурно-средовый составляющие, отражающие содержание дневников, сайтов, портфолио и других способов авторского самовыражения в аудиовизуальной форме. Блоки получаемой персональной информации становятся основой сосредоточения творческих качеств личности в отдельно взятом образном содержании деятельности медиалидера.

Сравнение между собой форм медиасреды позволило обнаружить связи отношений медиакультуры и личности. Они проявляют себя двояко. Так, инфоориентирующие отношения создают условия для перехода в форме культурных хронотопов из накопительной в когнитивную и далее в образную и индивидуально-творческую медиасреду с соответствующими функциональными составляющими, в которых заложено взаимодействие внутри разных полюсов медиасреды. Диалоговые отношения определяют интеллектуальную, художественную и духовно-нравственную сферы развития личности, среду совместного творчества и общения, отраженную в субкультурогенном типе отношений медиакультуры и личности. Так формируется своеобразный «круговорот архетипов».

Кроме того, диалоговые отношения отражаются на сферах социальнокультурного развития личности. Они являются своеобразым подтекстом просмотров и формируют разнообразные качества, включенные в блоки (совокупности личностных свойств). Обоснование блоков как структурных компонентов личности базируется на представлениях о ней как «более или менее стабильной и устойчивой совокупности свойств характера, темперамента, интеллекта»,1 что требует выхода на знание структуры личности. Согласно теории построения социально-воспитательных технологий,2 главной целью деятельности является совершенствование личности объекта педагогического процесса, который неразрывен с его субъективной сущностью. Учитывая структуру 1 Айзенк Г.Ю. Структура личности. – Спб: Ювента.- 1999. - 464 с. – С. 13.

2 Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М., 2002. - С. 5-10.

личности по К.К. Платонову и делая акцент на ее социально-культурном опыте в различных видах деятельности, можно определить состав преобладающих черт, аудиовизуальных творческих технологий. Выделив в качестве приоритетов личностного развития эстетическую, познавательную, художественно-творческую и духовно-нравственную сферу, можно увидеть, как они связаны медиасредой (репертуаром, коллекциями и т. д). В результате такой медиасреды в сферу развития личности формируются блоки определенных свойств личности. В целом связь экранных медиасред и сфер развития личности, закладываемых в авторские компоненты технологий, можно представить следующим образом (см. табл.6).

Табл. 6. Связь сфер развития личности с медиасредами и авторскими компонентами технологий аудиовизуального творчества.

№ Экранные медиасреды Сферы развития Авторские компоненты (рефлексивный, имидж-мейкерский, культурно-средовый) Как видим, выделенные нами сферы развития личности коренным образом аудиовизуальную сферу и любительский характер деятельности. Автор диссертации основывается на позициях духовной сущности человека, осуществление многообразия социальных ролей в различных субкультурах.

Сфера перцептивно-умственных действий (СПУД) отражает совокупность черт восприятия, соединенных с мыслительными особенностями, проявляющимися в экранном мышлении. Сфера культурно-эстетической ценностной регуляции (СКЭЦР) показывает ценностное осмысление экранных образов, позволяющих регулировать характер творчества.

Сфера знаний, умений и навыков (ЗУН) является базовой основой творческого труда и формирования опыта деятельности. Ее продолжение является составляющей сферы интеллектуально-творческого опыта (СИТО), в которой формируются собственные представления и технологические особенности деятельности. Аудиовизуальное творчество в своей совокупности находят свое отражение в блоке действенного стимулирования творческого развития (ДСТР), в котором данные свойства деятельности воплощаются в целом ряде качеств и свойств. Вместе с тем расширение сферы творческих проявлений личности способствует большей реализации в ней инициативности, гибкости мышления и восприятия, напряженности внимания, художественной восприимчивости и впечатлительности. В этом проявляется идея формирования "творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации." Изменяются интеллектуальные качества, достигает максимума интуиция, фантазия, выдумка, улучшается образная память. Развитие творческих качеств в единой сфере (РТСК) позволяет скоординировать усилия медиалюбителей в процессе создания экранного произведения. Например, можно говорить о следующих чертах творческого мышления: способности переноса знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, возможности определить новую функцию объекта и т.п.1 Аудиовизуальное мышление отличается синтетическим характером, сочетания в нем понятийных и образных, эмоционально-экспрессивных компонентов; особую роль здесь играет ассоциативность, метафоричность. Сфера адаптации творческой личности (САТЛ) помогает найти собственный стиль, характер взаимоотношений с медиасредой и в кругу общения и творчества, соответствующего субкультуре. Наконец, сфера духовно-нравственной регуляции творчества (СДН) является самой сложной составляющей аудиовизуального творчества, на которую накладывают отпечаток существования данного блока является тот факт, что духовные качества, как считает В.Д. Шадриков, опираются исключительно на восприятие, память, 1 Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М., 2002. - С. 5-10.

1 Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - С. 10-17.

способностями, придавая им особый, деятельностный характер и гармонизируя состояния эмоциональной сферы. Однако, следует отметить, что процесс накопление творческого опыта в субкультуре неотъемлем от социально-культурной регуляции аудиовизуального творчеств, благодаря которой формируются интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы медиалюбителей. Действующий таким образом самоуправляющий механизм личности основан на динамике социально-культурной деятельности. В нем происходит постепенное вхождение в медиасреду и субкультуру с определенной долей творческих и духовно-нравственных изменений, которые, как справедливо считает Г.К. Селевко, определяют выборочные отношения личности к внешнему воздействию, активность регуляции способов деятельности.1 Как же действует эта регуляция? Вероятно, здесь ведущим принципом взаимодействия является соподчинение медиасреды и субкультуры.

Сферы развития личности, отражаясь в субкультурогенных отношениях, дают начало различным формам творчества и общения, то есть субкультурам через уровни социально-культурного воздействия экранной информации, включенные в медиасреду. Изучение этих особенностей показало, что они реализуют себя через личностные ценности, косвенные интересы, духовно-личностные приоритеты.