«Н.Ф. ХИЛЬКО ПЕДАГОГИКА АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ Омск – 2008 УДК ББК РЕЦЕНЗЕНТЫ: кандидат исторических наук, профессор Б.А. Коников, кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой ...»

При этом выявленные нами блоки функционального назначения информации компоненты внутри медиасреды, которые являются средовыми регуляторами аудиовидеотехники, форм экранного общения (Интернет, мультимедиа и др.), предусматривающих включение форм культурного сопровождения творческой 2 Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Уч. пособие. – М.: Логос, 2001. – 296 с. – С.

228-231.

1 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

деятельности в организационных схемах перехода из центра в центр, из субкультуры в субкультуру по принципу культурных хронотопов.

На основе проведенного социально-педагогического анализа тематики и жанрового содержания репертуара медиалюбительства, предусматривающего изучение содержания востребуемых и создаваемых авторами экранных произведений, соотносились выделенные параметры, соответствовавшие составляющим каждой медиасреды с индикаторами. Так, анализ репертуара видесалонов, киновидеоцентра, телепередач выявил наличие следующих составляющих накопительной медиасреды, которая сопровождает преимущественно деятельность посетителя (см. табл. 5 – приложение 15). В нее вошли три информационных потока, распределенных между прошлым, настоящим и будущим.

Накопительная медиасреда сосредотачивает в себе три компонента, в которых концентрируется информация об актуальных личностных событиях. В ретрокомпоненте содержится хроникальное содержание отображаемых событий, подлежащих переосмыслению и реконструкции, что составляет содержание творческих биографий, а также - так называемого "путешествия в прошлое".

Вместе с тем, в генеалогическом компоненте не только соединяются события, импровизации и образы, но и предусматривается исследование различного рода "корней", истоков с помощью первоначального осмысления материала. В ассоциативной составляющей находятся различные визуально-метафорические жанры: сказки, клипы абсурды, аллегории, суеверия, разного рода фантазии, которые выходят за рамки реального содержания и затрагивают сферу возможного в проектируемом пространстве деятельности. В целом накопительная медиасреда это максимум информации, создающий условия дальнейшего образного воплощения.

Анализ мультимедийных образовательных программ, телеперадач, применение которых присуще пользователям, позволило выявить два компонента когнитивной медиасреды – информационно-технологический, который помогает осуществить инструментальную поддержку деятельности и сопровождающий, обслуживающую возникающие в процессе овладения аудиовизуальными технологиями информационные проблемы (см. табл.6 – прил. 15). Тренинги, тесты, викторины энциклопедии, медиасловари также являются собраниями информации и элементами ее функционального назначения в предоставлении возможности пользователя выбирать нужное и применять материал для дальнейшего домысливания, довоображения и саморазвития. Сопровождающий компонент медиасреды включает коллекции, путешествия и литературные собрания, экранизации и видеопрограммы, слайд-шоу, которые показывают образцы творчества и как бы дополняют создание ориентиров, стимулирующих поиск собственных подходов.

Изучение репертуара художественных и публицистических фильмов, создаваемых медиалюбителями, позволило распределить его содержание по двум направлениям, что характеризует внеличностные результаты деятельности участников видеостудий и мультимедийных центров, показывающие переход чисто досуговых предпочтений в продуктивно-выраженные формы, отражающие личностное состояние и стремление к авторскому самовыражению (см. табл. 7 – прил. 15).

Образная медиасреда содержит, с одной стороны, ролевой компонент, в котором отражаются просмотренные фильмы с отражением собственного видения образов в форме стилизаций, переделок и авторской интерпретацией идей. С другой стороны, здесь есть социально-проблемный компонент, в котором образы извлекаются из документально собранного материала, проанализированного и многократно представленного зрителю.

Индивидуально-творческая медиасреда имеет некоторые своеобразие, которое заключается в том, что здесь иные функциональные признаки. Основное назначение этой информации - создание творческой ауры саморазвития, которая зависит от трех факторов, заключающихся в некоторых компонентах.

Рефлексивный компонент содержит в себе разнохарактерные сюжеты и виртуальные события, предназначенные для поддержания круга благоприятного общения, в котором разделяются определенные ценности (притчи, поучения, любования, размышления и нравственные уроки). Он направлен на использование информации для размышлений, приводящих к созданию повествовательной нити и отражает программы и сайты, в которых сконцентрированы инфопотоки, направленные на социальное сближение и установление доверительных отношений, формирующих некое сообщество по принципу досуговых интересов.

Он дополняет другие компоненты и является своеобразным сопровождением создаваемых межличностных отношений, вызванных данной медиасредой.

Второй, культурно-средовый компонент (реклама, эстрада, ток-шоу, мастер классы, творческие лаборатории) показывают деятельность любителей-авторов экранных произведений в наиболее привлекательном виде, создают максимум возможностей для благополучного самораскрытия и продвижения в творчестве.

Наконец, вершиной выявленной триады является имиджмейкерский компонент, направленный на стремление к сокровенному возвышению и исполнению желаний на основе показа и приводящий к общественному признанию и продвижению участников любительских медиаобъединений в референтой среде ( табл. 8. прил 15). При этом следует оговориться, что каждый вид медиасреды присущ любому типу медиалюбительства, различие лишь заключается в характере и уровне ее использования, что доказывает следующий анализ.

Далее, расположив выявленные социально-культурные роли в порядке усложнения и сравнив их с составляющими медиасреды, обнаруживаем, что усложнение функционального назначения экранной информации приводит к более значимому социально-типологическому вышесказанное схематически с помощью рис. 4, в котором представлены “цепочки подтипологий.” Так, последовательное использование ретро- и генеалогического материала с последующим переходом к ассоциативным формам повышает типологический статус до третьего уровня (участник-проектировщик): см. рис. 4.

Рис. 4. Генеалогический, ассоциативный и ретро- компоненты накопительной медиасреды.

Зритель, коллекционер (1-ый уровень и тип).

Медиаархиватор (2-ой уровень и тип).

Ведущий-информатор, исполнитель-интерпретатор (2-ой уровень и тип).

Проектировщик (3-ий уровень и тип).

Применение не только материала для ориентации в экранной информации, но и сопровождающих блоков аудиовизуальных образов, выводит исходного игрока до уровня медиалидера, конструирующего программы медиасвязи (см. рис. 5).

Рис. 5. Информационно-технологический и сопровождающий компоненты когнитивной медиасреды.

Игрок (1-ый уровень и тип).

Оформитель-навигатор, ведущий-интерпретатор (2-ой уровень и тип).

Разработчик алгоритмов и маршрутов (3-ий уровень и тип).

Конструктор медиасвязи (4-ый уровень и тип).

Сочетание ролевой и социально-проблемной информации, присущей не только участнику, но и изначально-зрителю, позволяет расширять диапазон социальнокультурный функции, присущей пропаганде культурных ценностей с постепенным переходом к их презентации и взаимообмену ( см. рис.6).

Рис. 6. Ролевой и социально-проблемный компоненты образной медиасреды.

Зритель, игрок (1-й уровень и тип).

Демонстратор-сопроводитель (2-ой уровень и тип).

Ведущий-пропагандист (2-ой уровень и тип).

Визуализатор и экранизатор (3-ий уровень и тип).

Ведущий-презентатор (имиджмейкер) (4-ый уровень и тип).

Переход от социально-референтных связей медиалюбителей к созданию рефлексивных блоков экранной информации, несущих в дальнейшем социальнозначимый характер, также подготавливает зрителей для выполнения ролей куратора, публициста, партнера, распределителя, что усиливает приближение к лидирующему положению в аудиовизуальном творчестве (см. рис. 7).

Рис. 7. Рефлексивный, культурно-средовый и имиджмейкерский компоненты индивидуально-творческой медиасреды.

Зритель (1-ый уровень и тип).

Эксплуатационщик (2-ой уровень и тип).

Публицист, художник, конструктор (3-ий уровень и тип).

Куратор, партнер, эксперт-критик, Распределитель экранной информации (4-ый уровень и тип).

Как видно из схем, образная, когнитивная и индивидуально-творческая медиасреда способны довести медиалюбителей до четвертого уровня социальнокультурного воздействия, и лишь накопительная имеет несколько сниженный потенциал (до 3-го уровня).

Нужно заметить, что каждая форма медиасреды связана субкультурой. Так, накопительная медиасреда проявляется главным образом в семейно-родственной субкультуре и ближайшем социальном окружении, благодаря чему собираются воедино все достижения любителей. Когнитивная составляющая находит отражение в рамках образовательно-возрастной субкультуры за счет складывающихся условий развертывания творческих инициатив. Образная медиасреда проявляется в совокупности любительской и национальной субкультур, за счет чего интегрируются художественные архетипы аудиовизуального творчества. Индивидуально-творческая медиасреда включается в субкультуру расширенного социального окружения, что создает условия образования новой общности. Особое внимание при этом обращается на управление видением с помощью техники, владение навыками виртуального общения. Далее следует отметить, что медиасреда неявно через механизмы отношений связана с творческим общением и деятельностью и подчиняет себе вышеназванные субкультуры следующим образом.

1. Первой ступенью социально-культурного воздействия на медиалюбителя аудиовизуального творчества. Она предполагает использование средств экранной потребностей в передаче, интерпретации и взаимообмене звукозрительной информацией, а также – в оформлении домашней медиасреды. Видеотека жизнедеятельности в семье, чем помогают ее организации в микросреду, формированию определенного микроклимата, использованию этнокультурного потенциала семьи; отражению бытовых традиций, расстановке акцентов в личностно значимых событиях. Семейно-родственная субкультура это институт последующим формированием реальных ценностных предпочтений. В эту же субкультуру входит среда ближайшего (непосредственного) окружения, которая практически не связана с телевидением, а использует видеосредства для обозначения в ходе ретроспективного анализа различных форм аудиовизуальной информации, особенностей происхождения традиционных видов деятельности, Субкультура непосредственного окружения как бы заново открывает виртуальные смыслы экранной информации, являясь тем самым резервуаром, в котором медиалюбителей в процесс накопления значимой информации.

2. Связь с образовательно-возрастной субкультурой предусматривает пространство досуговой аудиовизуальной культуры, включающее в себя главным образом рефлексивные особенности личности, направленные на понимание, оценку, отбор и интерпретацию различной аудиовизуальной информации, которая служит целям познавательной деятельности и формирует пространство социально-активного взаимодействия с экранной культурой. Образовательные группы учащихся, студентов, детские, подростково-юношеские и молодежные формирования соотносятся с разными технологиями, усложнение которых идет сообразно развитию: детская среда зрительско-игровая технология, подростки и медиакоммуникативная. Особенности этой субкультуры: разновозрастность, преемственность, необходимость социально-психологической регуляции межличностных (субкультурогенных) отношений.

3. Любительская субкультура строится на активизации и стимулировании основного вида деятельности человека, сопутствующей раскрытию его личностного потенциала. Основное ее назначение перенесение "энергетики" медиалюбительской деятельности на творчество, развитие индивидуальных свойств и качеств, способствующих творческой деятельности. При этом проявляется деятельный характер умений, выражаемый в переключении с одного вида занятий на другой; контраст со старой деятельностью; привлекательность новых видов деятельности, служащих целям рекреации. Данная субкультура представляет собой довольно широкое поле творческих контактов участниковавторов экранных произведений, начиная от приятелей, сокурсников, участников совместно посещаемой студии, клуба и заканчивая кругом значимых творческих личностей, медиапедагогов, которые одобряют их творчество и являются некоторым образцом, служат консультантами, советчиками, помогают формировать творческие идеи. В нее входят участники, одноклассники, студийцы, с которыми, кроме проведения общих творческих игр, планируются совместные проекты, проводятся коллективные акции, снимаются фильмы, проводится обсуждение творческих работ. При этом возрастной фактор в общении стирается за счет формирования общих форм и видов деятельности, взаимодействия в процессе поиска идей, стратегий и направлений в решении творческих задач.

Благодаря окружению единомышленников возникает особая атмосфера увлеченности, творческого продвижения в кругу различных людей, имеющих общие интересы и стремления. В данной среде деятельность строится на общих целях, культурных предпочтениях в досуговой деятельности, причем акцент делается на продуктивные (конструктивные) формы самовыражения. По существу, на каждом этапе творческой работы появляется необходимость обновления целей, задач, поиск новых форм, взаимоотношений и творческого общения, выявление особенностей и определение адекватных творческих заданий.

4. Взаимодействие на уровне национальной субкультуры реализует творческий потенциал личности через целый ряд этнокультурных черт и архетипов.

Творчество медиалюбителей приобретает определенную окраску, придающую своеобразие любительскому творчеству в специфике визуальной этнокультуры1 и особую форму выражения в связи с новыми образами, творческим кругом общения и самовыражения в коллективной среде ближайшего окружения. Здесь этнохудожественные и эстетические аспекты деятельности связаны с формированием культурных хронотопов и сопереживанием в период реализации духовно-творческих идей через выражение характера народной среды.

Распространение этнокультурных архетипов и ценностей связано здесь с качественными поддержку народных традиций, инициатив по сохранению духовных ценностей, их общечеловеческого смысла; с нравственными, эстетическими устоями и приоритетами. Существуют также стихийно возникшие субкультуры по сбору аудиовизуального фольклора, бытующих образцов материальной и духовной культуры. Их неупорядоченность приводит к размыванию цельности 1 Дауговиш С. Национально-культурная специфика фотографии // Фотография как явление визуальной культуры. – Рига: ЛатвГУ, 1988. – С. 46-49.

мировосприятия. Только единое пространство экранной культуры в своих образах может помочь ее организации в такие формы, чтобы каждый зритель мог чувствовать себя потенциальным автором экранного произведения народной тематики.

Диалектика взаимодействия в субкультуре расширенного социального окружения показывает характер неограниченных контактов, основанных на референтных отношениях, благожелательности, общих культурных ценностях.

Она связана с презентацией и распространением фильмов, сайтов, теле-, видеопрограмм в процессе творческой работы, получения необходимой образовательной поддержки. Развитию сетевой общности помогает ее организация в медиацентр, в котором задачи досуга пересекались бы с общим направлением деятельности в учреждении. К такого рода социальным системам организации могут относиться также профессиональные объединения, культивирующие и поддерживающие различные формы экранного творчества. Данной субкультуре способствуют следующие социально-культурные условия: включение в сетевое общение, соединение потребностей окружения с возможностями проблемного осмысления образного пространства медиалюбителей, которые направлены на творческую социализацию. Таким образом в различных направлениях деятельности находят воплощение коллективные компоненты разрабатываемых технологий.

Итак, в основе авторских компонентов технологий аудиовизуального творчества лежит складывающееся многообразие эвристических, коммуникативных и социально-творческих отношений. Первые из них предполагают использование накопления, познания, образного воплощения и использования рефлексивных компонентов медиасреды. Вторые создают многообразие комплексного развития и складываются в блоки различных качеств личности. Третий ряд отношений выражен в концентрическом возрастании кругов творчества и общения, которые представляют собой своеобразные творческие субкультуры и позволяют переходить от узкого к широкому полупрофессиональному уровню деятельности и выходу на расширенное социально-культурное пространство (см. рис. 8).

Диалектика отношений медиакультуры и личности, представленная на рисунке, показывает ориентацию информационного пространства любителя на определенный характер медиасреды, соответствующий личностным изменениям, сконцентрированным в определенных субкультурах Данная концептуальная схема создает всю полноту представлений о характере аудиовизуального творчества и непосредственно проявляет авторские компоненты технологий, имеющие решающее значение в процессе творческой деятельности.

Итак, сущность концепции социально-культурного информации на медиалюбителей состоит в стимулировании творческих изменений личности, ее самоорганизации как субъекта деятельности. Ведущей идеей концепции является положение об определяющей роли отраженной экранной информации, что приводит к специфическому творческом росту и порождает своеобразный социально-типологический статус личности.

Рис. 8. Диалектика отношений медиакультуры и личности в авторских компонентах технологий.

Отношения медиакультуры и личности в авторских компонентах технологии (эвристические) (коммуникативные) (социально-творческие) Медиасреда и ее Сферы развития личности Накопительная:

генеалогический инфотехнологический, ЗУН, СИТО сопровождающий Образная: ролевой, Духовно-нравственная:

социально-проблемный СДН Индивидуальносоциального окружения творческая: рефлексивный, РТСК, САТЛ, ДСТР культурно-средовый, имиджмейкерский Далее можно увидеть, что выделенные нами направления аудиовизуальной деятельности целиком и полностью соотносятся с уровнями медиавоздействия.

Ключевой особенностью социально-культурной обусловленности аудиовизуального творчества является связь отношений медиакультуры и личности с формированием системы "медиасреда-субкультура". В результате анализа мы видим одну из самых важнейших социально-культурных связей с аудиовизуальным творчеством. В заключение отметим, что к социальнокультурным условиям реализации концепции социально-культурного воздействия медиа, относится следующие их группы, распределенные по субкультурам.

1. Семейно-родственная и ближайшее социальное окружение: распространение культурной информации в среде; распространение культурной информации в различных средах; эстетизация среды, общекультурное развитие и воссоздание системы традиций; удовлетворенность деловым и свободным общением;

материальное, духовное и нравственное стимулирование; использование творческих стратегий для развития игрового сообщества;

2. Образовательно-возрастная: создание совместных и индивидуальных стратегий решения проблемно-образных задач;

3. Любительская, национальная: включенность в массовые коммуникации;

использование любительской деятельности в средствах массовой коммуникации;

коллективность творческого общения; продвижение в культурном росте на фоне сообщества;

4. Расширенного социального окружения: использование социально-культурных инициатив; совместные занятия и творческие акции в расширенной аудитории;

продвижение в культурном росте на фоне сообщества; социально-культурное взаимодействие в инициативных группах и объединениях;

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Построение концепции социально-культурного воздействия экранной информации на медиалюбителей в процессе аудиовизуального творчества привело к следующим выводам.

перехода аудиовизуальных способов деятельности в творческие 1.Суть заключается в статусной трансформации личности через переходящие образы («круговорот архетипов»), сменяющихся на основе выбора в системе творческих последействий. При этом происходят важнейшие изменения в характере воспроизводства и воссоздания аудиовизуальных образов, направленных на творческую социализацию. Появление новых способов деятельности, изменение последовательности восприятия и общения, авторского характера видения способствует расширению круга общения и творчества в процессе социализации.

Выделенные из медиаформ социально-культурной деятельности преобладающие виды аудиовизуальной деятельности характеризуют типологические группы медиалидер), включенные в их социальный статус. Их распределение по типологиям позволяет увидеть три группы форм аудиовизуального творчества, которые также обнаруживаются в соответствующих этапах деятельности, складывающихся в определенную логическую последовательность. Данные этапы находят отражение в парадигмах педагогики аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере, формирующих доминанты развития во взаимоотношениях медиакультуры и личности.

Усложнение творческой деятельности способствует творческому росту в изменяемом характере степени новизны, под которой в аудиовизуальном творчестве, понимается изменение формы, содержания информации; уточнение медиатекста, его дополнение, наконец, создание качественно нового информационного объекта. Установлено, что медиалюбители по типологическим свойствам делятся на: посетителей, пользователей, участников и медиалидеров.

Посетителям свойственно создание своеобразных социально-организованных форм экранной деятельности, которые постепенно перерастают в медиасреду.

Пользователи экранной информации имеют более высокий статус и усложненные способы работы с информацией наряду с простейшим "поглощением" образов информации, приписыванием повествованию определенных свойств. Для участников любительских медиаобъединений, соприкасающихся с экранной информацией, важное значение имеет использование схем действия, принципов координации информационного взаимодействия при подключении обновляемых ресурсов. Медиалидеры участники, индивидуально взаимодействующие с экранной информацией, развиваются в процессе деятельности за счет многофункциональном характере информации, которая одновременно направлена на социум, творчество и личность, имеет авторский характер, целевое назначение и распределение по уровням реализации. Социально-культурная деятельность участников кино-, фото-, видео-, компьютерных студий более усложнена творческим выбором, формированием общественного мнения, переходящим в представление произведений с учетом регуляции восприятия. Такой подход способствует наполнению обновляемым смыслом, повышению общественной значимости полученных результатов.

2. Парадигмы педагогики аудиовизуального творчества изначально построены на накоплении опыта эстетических чувств, существенно изменяющих представления о реальности. При этом возникает необходимость роста культурноинформационного развития, направленного на формирование мастерства любителя и создание среды общения в рамках коммуникативной парадигмы.

Последняя, в свою очередь, находит воплощение в сближении с предметом деятельности аудиовизуальной деятельности. Все подходы к аудиовизуальному творчеству требуют обращение внимания на социально-экологические ценности, культивируемые в рамках обозначенных зон развития. Каждая из парадигм отвечает статусным требованиям любителей, преобладающим видам деятельности, этапам творчества и выводит на отношения медиакультуры и личности.

Многоаспектные свойства и качества деятельности определили способы социально-культурного воздействия экранной информации, которые, в свою очередь, послужили основой механизмов аудиовизуального творчества и предполагают включение личностных новообразований в медиасреду. В свою очередь, в основе этих механизмов лежат отношения медиакультуры и личности.

Они опираются на концентрированное выражение создаваемых архетипов в субкультуре. Компоненты медиасреды отражаются в сферах развития личности, развивают ее в многообразных направлениях и выводят на субкультурные образования, расширяя тем самым диапазон увлечений. Таким образом действует социально-культурная регуляция аудиовизуального творчества, стимулируя творческую организацию личности.

3. Предыдущее положение приводит нас к определению совокупности свойств и форм аудиовизуального творчества, которые создают широкие возможности многостороннего личностного развития. На основе проведенного выше анализа установлено, что существуют следующие формы аудиовизуального творчества деятельности: первичные, медиапродуктивные и демонстрационные.

Представленная нами социально-педагогическая система деятельности показывает, что переход к усложненным формам творчества повышает статус, изменяет и углубляет интересы и способствует переходу от одного этапа к другому, логически преобразуя исходные культурно-ценностные установки в формы адекватного аудиовизуального выражения.

4. Концепция социально-культурного воздействия экранной информации в процессе аудиовизуального творчества представляет собой следующие положения. Направления деятельности в аудиовизуальных технологиях позволили определить уровни и способы отражения экранной информации на развитие личности. Их анализ выявил совокупность социально-культурных механизмов и способов развития аудиовизуального творчества, сущность которых дает возможность обозначить его уровни, нашедшие свое выражение в коллективных компонентах технологий. В основе построения технологий лежат отношения медиакультуры и личности, связывающие авторские и коллективные виды деятельности. В рассмотренных отношениях находят отражения сферы развития личности и субкультуры, представляющие собой продуктивную среду творчества и общения, способствующую разностороннему развитию участников любительских медиаобъединений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленными задачами в результате исследований мы пришли к заключениям, отражающим следующие достигнутые результаты и предложенные пути применения решения поставленных изначально проблем.

1. Существующая проблема педагогической поддержки аудиовизуального творчества в процессе социально-культурного воздействия экранной информации самоопределения. Благодаря этому преодолена недооценка различных методов аудиовизуального творчества с выходом на расширение методологических и технологических подходов к нему. Открыто новое направление в области социально-культурной деятельности – педагогика аудиовизуального творчества на основе соответствующих парадигм. С учетом типологических признаков и творческого характера социально-культурного медиавоздействия, разработанные технологии оказываются моделировать полноценное самоосуществление личности в духовно-творческом диалоге.

2. Методологическое обоснование базового понятия, построенного на связи категорий «аудиовизуальное» и «творчество» привело к трехзначности понимания технической деятельности. Структурный анализ аудиовизуального творчества с художественной, технической и информационной точек зрения показавший его многоаспектность, привел к их слиянию в социально-культурной трактовке понятия, которое заключается в переносе технологических возможностей творчества на образные, информационные и личностно-значимые формы видения образа.

аудиовизуальном творчестве легло в основу духовно-личностного подхода, который состоит в соотношении: «среда – медиа - художественный образ» в аудиовизуальных искусствах и погружения в среду, а также – концепций взаимодействиях выявлен медиакультурный подход, состоящий в сопровождении деятельности от восприятия, общения к воздействию, что было обосновано особенностями адекватного реагирования. С точки зрения знакового обмена с помощью анализа медиаязыка возникла необходимость виртуально-техногенного подхода как следствия проявления образных парадигм и архетипов. Слияние этих подходов обозначилось в диалектике изучения аудиовизуальных образов от технологии к медиакультуре, в которой сосредоточивается духовное содержание творчества.

аудиовизуального творчества показал соответствие подходов аспектам (визуально-эстетическому, коммуникативно-диалоговому и автономно-медиасредовому), что подтверждается исходными концепциями медиаэстетического воспитания, коммуникативистики, семиотики и теории аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере является областью воздействия виртуальных представлений с помощью психологических предпосылок, сосредоточенных в акцентах восприятия, его соединением с видением аудиовизуального творчества определяется социально-культурными механизмами и уровнями воздействия экранной информации на медиалюбителей.

культурно-информационной, креативной, коммуникативной и социальноэкологической парадигмах педагогики аудиовизуального творчества в системе социально-культурной деятельности. С помощью системного анализа, а также – изучения опыта аудиовизуальной деятельности представлены этапы и психологопедагогические предпосылки механизмов аудиовизуального творчества через отношения медиакультуры и личности. Благодаря их в выявлению обнаружились возможности смены акцентов видов деятельности, технологии и социальных ролей медиалюбителей. Выявленные положения легли в основу концепции творческого характера социально-культурного медиавоздействия, которая сыграла решающую роль в обосновании нового научного направления - педагогики аудиовизуального творчества.

Педагогическое обоснование системных представлений структуры концепции творческого характера социально-культурного медиавоздействия показало, что в ее основе лежат отношения медиакультуры и личности. Кроме того, важнейшее значение приобрели социально-культурные механизмы и уровни воздействия экранной информации. Результатом данного анализа также явилась последовательность формирования отношений, сферы коммуникации, типологии медиалюбителей. Последнее заключается в соприкосновении медиасреды с личностью, что приводит к взаимодействию восприятия и коммуникации. При этом обнаружены: интеграция культуры в личностные структуры и обособление творчества в субкультурах, зависимость творчества от вида отношений, уровней восприятия, его критицизма и наличие духовно-эстетической установки. В связи с этим концептуально обозначилось повышение обозначенных уровней в переходе от становления видения к его соединению с техникой и творческому освоению в аудиовизуальной коммуникации, а также – включении медиасреды в субкультуру.

Далее обоснованы следующие позиции. Социально-культурное воздействие экранной информации на медиалюбителей связано с особенностями визуализации и виртуализации зрительных образов, которые сказываются на последовательной смене установок, направлений взаимодействия восприятия и общения благодаря активной, порождающей творчество роли интеграции медиа с различными видами художественной деятельности. В этом процессе комплексность творческого процесса (его единство) возникает за счет объединения компонентов деятельности автора, зрителя и участника-творца в составе их типологических признаков. Таким образом, теоретически доказано, что аудиовизуальное творчество не только имеют существенную связь с качествами личности, но и определяются социально-культурными (средовыми) регуляторами. Выявлено, представляет собой совокупность ориентаций студийцев в обществе за счет соответствующих социально-культурных механизмов. Так были подтверждены основные положения гипотезы. Кроме того, обнаружена тесная зависимость форм организации и способов социально-культурного взаимодействия участников с экранными образами, в которых обновляются и усложняются формы аудиовизуального творчества, что подтверждает исходные предположения диссертанта.

Задача разработки концепции социально-культурного воздействия экранной информации на медиалюбителей в процессе аудиовизуального творчества, лежащая в основе технологий, достигнута путем перенесения положений об уровнях медиавоздействия, ориентированных на предмет творчества на развитие личности. Процесс аудиовизуального творчества с учетом данных свойств распределяется в структуре деятельности в парадигмах педагогики аудиовизуального творчества через отношения посетителей студий с экранной информацией, в которых отождествление и притяжение сменяется критицизмом восприятия. В рассмотрении аудиовизуального творчества как особой подсистемы социально-культурной деятельности выявлен важнейший процесс формирования особой сферы досуга. С помощью медиасреды достигается многоступенчатое вхождение в микросоциум, интеграция замысла автора произведений и восприятия зрителя, отражающая знаковый, метафорический, конкретный и рефлексивный уровни работы над темой.

6. Практическое выражение данная концепция нашла в обосновании социально-культурных технологий аудиовизуального творчества, включающих сферы развития личности: логика использования которых соответствует усилению степени социально-культурного воздействия. Изучение видов деятельности медиалюбителей в составе их творческого опыта позволило соединить разработанные социально-культурные технологии аудиовизуального творчества в систему, действующую в условиях досуга. На основе парадигм педагогики аудиовизуального творчества выделены основные авторские и коллективные компоненты деятельности. Выяснено, что в зрительской технологии создаются условия выхода за рамки привычного восприятия с помощью разных форм аудиовизуальной рефлексии. Обнаружено, что в сущности зрительской технологии лежит управление эстетическим развитием с помощью творчески ориентированных занятий. Медиатренинговая технология построена на соединении внутреннего и внешнего диалога с помощью внесения личностного смысла в аудиовизуальный материал, при котором его оценка сочетается с преобразованием. Культуротворческая технология выводит на систему мировидения, что реализуется во всех ее проявлениях и придает образам реальности художественное выражение, в то время как медиакоммуникативная технология помогает раскрывать способности и повышает уровень социальнокультурного медиавоздействия. Вместе с тем установлено, что ее этнокультурная направленность имеет место во всех выше обозначенных технологиях, что связано с расширением зоны культурного наследия в тематике, направленности работ, их духовно-нравственной ориентации. Реабилитационно-экологическая направленность технологий действует за счет возрожденческих, поддерживающих и ограничивающих механизмов восприятия, коммуникации и творчества, что повышает творческий статус участников и помогают освоению эстетического смысла экранной информации.

Опираясь на положения концепции, было доказано, что теоретической основой технологий является координационная связь использования соподчиняющихся форм деятельности в типологии любителей и сферах развития личности. Отсюда появились представления об аудиовизуальном творчестве в совокупности видов деятельности. Доказано, что включенные в технологии авторские компоненты опираются на функции медиасреды, выражаемые в репертуарно-жанровой и содержательной специфике, направленной на развитие личности. На основе анализа технологических принципов социально-культурной деятельности были установлены классификационные признаки и типология аудиовизуальных социально-культурных технологий на основе слияния технологического, информационного и медиадосугового компонентов, которые были разделены на группы. Таким образом, данная картина видов технологий показала все многообразие приближающих, опосредующих и сопровождающих творчество видов деятельности.

7. На основе социально-культурных технологий сформулирована базовая модель социально-культурного объединения аудиовизуального творчества, воссоздающая этапы творческой деятельности, блоки которых соответствуют уровням социально-культурного медиавоздействия. В системе организации взаимодействуют и соотносятся между собой и вместе с тем - с педагогическими средствами и стратегиями. Экспериментально доказано, что с их помощью рассредоточенные в четырех организационных формах: информационнозрительском, досуговом, коммуникативном и медиакультурном центрах.

Деятельность центров показала, что степень включенности в культуру через медиасреду проявилась в виде функционального назначения информации и отразилась в соответствующих субкультурах. Усложнение видов деятельности медиалюбителей, как показало исследование, способствует творческому росту, опирающемуся на изменение характера и степени новизны, что приводит к совокупности действующих форм.

8. Определена результативность инновационной методики педагогического процесса аудиовизуального творчества в социально-культурной деятельности, которая была обусловлена соединением творческого опыта зрителей с его социально-культурным окружением, медиасреды с субкультурой, благодаря чему усилился обмен авторскими достижениями, их социально-культурной Экспериментальная методика аудиовизуального творчества была включена в социально-культурные технологии. Применяемые методы деятельности распределялись в зависимости от индивидуальной или коллективной форм занятий по принципам развития личности в обновляемых способах использования медиа, сочетании различных форм самовыражения посетителей, пользователей, инновационных методов коммуникации, смещения акцентов восприятия и установок, демонстрации авторских достижений и презентации произведений в социально-культурном медиаобъединении. В разработанных методических компонентах технологий аудиовизуального творчества, предполагающих развитие зрителей-пользователей с помощью сочетания индивидуальных и коллективных видов творчества, ведущую роль играют конструктивные способы социальнокультурной деятельности, направленные на возникновение новых отношений в системе качеств личности с использованием сочетаний техники и технологий.

9. На основе выделенных признаков медиалюбителей и проведенного констатирующей части эксперимента было установлено, что основанием определения их типологии является исключительно учет преобладающих видов предусматривалось изучить медиасреду и провести опрос потенциальных участников медиастудий, что способствовало разделению их на типологические группы и подготовке поэтапной дифференцированной формирующей программы.

Анализ ее структуры на основе анкетирования медиалюбителей позволил выделить свойственные им наиболее востребуемые накопительную, познавательную, образную и индивидуальную, внутри которых обозначилась показывающими характер доминирующих признаков и значимость деятельности для аудиовизуального творчества. В ходе анализа результатов опроса доказано, что медиасреда является неотъемлемой частью субкультуры и порождает ее через изменения технологии, тематику и репертуар значимой для медиалюбителей деятельности.

медиалидеров) с соответствующими признаками. Эта типология была вписаны в структуру социально-культурного медиаобъединения. Доказано, что их особенности в пространстве медиадосуга связаны с преобладанием разных уровней восприятия. Кроме того, выявлена необходимость координации содержания аудиовизуальной информации, решающая проблемы согласования медиасреды с субкультурой и формирования новых отношений. В ходе эксперимента была подтверждена также взаимосвязь между типологией участников и уровнями социально-культурного воздействия на них экранной информации, которым соответствует определенную структуру медиаобъединения.

Это произошло благодаря внедрению и использованию критериев эксперимента, соответствующих многообразию развиваемых в процессе повышения уровней аудиовизуального творчества качеств личности: критического эстетическодифференцирующего, художественно-воспроизводящего, продуктивновизуального и контактного. Именно благодаря им происходит развитие в эстетической, художественной, творческой и духовно-нравственной сферах во многом благодаря показателям оригинальности, выразительности, включенности в диалог и творческая воплощаемость.

Программа формирующей части эксперимента нацелена на творческую самореализацию с помощью личностных факторов (интересов, мотивации, досуговых предпочтений, способов идентификации, уровней аудиовизуального творчества: способы медиавоздействия и отношения). В ее содержание вошли четыре этапа деятельности соответственно уровням социально-культурного воздействия на каждый из которых приходились совместные творческие занятиялаборатории, оценка которых производилась по показателям. Вместе с тем решающую роль в выполнении программы сыграли индивидуальные задания, оцениваемые по критериям эксперимента, включенные как предварительные условия коллективных занятий, которые позволили увидеть эффективность деятельности по существу качественного содержания результата.

Деятельность медиалюбительства в процессе формирующей части эксперимента характеризовалась слиянием индивидуальной деятельности, творческих качеств личности с критикой и анализом экранных произведений. Подтвердилась эффективность методов социально-культурной деятельности, взаимной демонстрации авторских достижений и презентации коллективных экранных произведений в макросреде.

С помощью системного анализа опыта деятельности экранных медиацентров внедрена экспериментальная программа социально-культурного объединения аудиовизуального творчества. Ее создание показало наличие системы включения в систему деятельности через изучение языка произведений, поиск личностноориентированных ресурсов, проникновение медиасреды в расширенное творческое окружение. Установлено, что такого рода порядок деятельности являются необходимостью в целях придания действующим системам аудиовизуальных технологий педагогически целесообразного характера. На основе опытно-экспериментальной работы определено, что этому способствует превращение создаваемого образа в художественную ценность с помощью действий восприятия.

Эксперимент показал, что особенности аудиовизуального творчества на всех обнаруживаются в развитии чувственности, освоении способов видения и формировании творческой позиции автора экранных произведений. Было установлено, что здесь дает о себе знать логика активизации зрителей, направленная на развертывание отношений с образами экрана и внутри аудитории. Особенно важными в этой связи являются черты, динамика которых проявляется в переводе акцентов восприятия в ценностно-регулятивные механизмы деятельности с помощью соответствующего настроя.

Была доказана необходимость включения медиасреды в субкультуру и выяснились условия перехода в более активное состояние, в новые формы творчества и интеграции медиатехнологий. С помощью педагогической диагностики и наблюдения доказана взаимосвязь между типологией опрошенных и уровнем аудиовизуального творчества, в котором отражается образное видение студийцев в результатах коллективных и индивидуальных работ. Воздействие на установки и акценты восприятия усилило значение послепросмотрового творчества, показало устойчивый рост уровней, определенных по показателям на коллективных занятиях и критериям диагностики индивидуальных заданий.

Вследствие этого стало возможным разделение медиалюбителей на социальнокультурные роли и их сочетание в процессе деятельности. С помощью анкетирования и сравнительного анализа удалось убедиться в том, что идентификации с экранными образами сопутствуют динамике отношений в сфере медиакультуры и сфер развития личности. Комплексом методов исследования подтверждено, что творческая деятельность в особенностях визуализации и виртуализации зрительных образов проявляется в последовательной смене направлений взаимодействия восприятия и общения, в которых немалую роль играет интеграция аудиовизуальных средств в различные виды художественной деятельности.

11. Экспериментально доказана роль социально-культурных факторов в развитии личности медиалюбителей на основе разработанных методик и технологий аудиовизуальной творческой деятельности. Исследования показали, что ключевое место перед способами идентификации заняли отношения медиакультуры и личности. Их действие проявилось в позициях о первоначальном переводе форм творческого опыта любителей в экранную форму, основанном на расширении спектра социально-культурных проявлений личности, что подготавливает его к творчеству. Кроме того, соединение реальности и фантазии в процессе социально-культурного воздействия связано с активизацией внеличностного, личностного и межличностного общения не только медиасредах, но и в субкультурах, отражающих круг творчества и общения. Это подтолкнуло медиалюбителей изучать культуру через аудиовизуальное творчество в самых разнообразных формах. Наконец, сочетание авторства, лидерства и творческого участия достигло максимума в конце этапе эксперимента. Вследствие этого социально-культурное воздействие здесь проявилось не только в уверенном продвижении, но и в создании вокруг себя пространства творческого притяжения.

Усиление степени воздействия экранных образов в процессе социальнокультурной поддержки сопровождалось изменением характера медиадосуговых предпочтений вне дома и был вызван становлением самостоятельной деятельности. Данная тенденция была вызвана связью с подготовкой к творческим занятиям дома и автономными медиаувлечениями (видеосъемкой и внестудийной зрительской деятельностью). Характер отношений медиакультуры и личности менялся, способствуя формированию особой социокультурной среды. Анализ способов и уровней медиавоздействия в различной структуре медиасреды в эксперименте показал, что в них объективно заложены механизмы аудиовизуального творчества, которые позволяют управлять деятельностью на разных этапах, стадиях. Выяснилось, что они также определяются формами, методами и технологиями аудиовизуального творчества, что отражается на степени медийной коммуникабельности. Изучение с этой точки зрения способов социально-культурной идентификации помогло понять динамику ее усложнения в процессе понимания авторской позиции фильма. Отсюда действие механизмов творчества проявилось в непосредственном влияние образов на поведение, ориентацию и следование примерам к сенсорно-подражательным формам, которые могут при соответствующей ориентации выводить на самостоятельное переосмысление в открытии новых подтекстов экранной информации. Тем самым в совокупности факторов была доказана эффективность экспериментальной программы в социально-культурных факторах. Более того, установлено в ходе серии наблюдений, что эффективность повышения уровня аудиовизуального творчества определяется не только предлагаемой жесткой структурой и алгоритмом деятельности, обусловленными типологией медиалюбителей, но и также – их индивидуальными особенностями, что обеспечивает ускоренную форму развития.

Эксперимент полностью подтвердил все положения гипотезы исследования.

В процессе экспериментальных занятий подтвердилось ключевое предположение о том, что диапазон аудиовизуального творчества определяет переход от визуально-медийного уровня социально-культурного воздействия и далее - к интерактивному, общеразвивающему, сосредоточенному в медиасреде и субкультуре (локальному). В нем содержатся творческие, личностные и нравственные приращения личности. Она была доказана всем комплексом методов исследования уровней аудиовизуального творчества. Замечено, что влияние усложняющихся форм аудиовизуального творчества определяется более высокой степенью включенности в совокупность отношений с медиакультурой.

Кроме того, обнаружена тесная зависимость способов социально-культурного усложняются формы аудиовизуального творчества, что подтверждает исходные предположения диссертанта. Кроме того, выявлено, что направления и этапы аудиовизуального творчества медиалюбителей определяют уровни социальнокультурного воздействия экранной информации, практическое воплощение которых нашло свое отражение в субкультурах (медиацентрах) и совокупности медиасред (репертуаре), соединяющих видение с техникой, восприятие - с общением и интегрированных в культуру.

Разработанные творческо-развивающие комплексы (программа, методика и инновационные технологии), внедренные в деятельность медиацентров, оцениваемые с помощью экспертных опросов, показали действенность ключевых методов настроя на восприятие, обмена архетипами, визуализации впечатлений и поиск стратегий решения задач и требуемых организационно-деятельностных форм, подчинение индивидуальных занятий коллективным и изменение уровня аудиовизуального творчества в различных медиацентрах. При этом выяснилось, что обновление типологий медиалюбителей связано с интенсивной интеграцией автономных и домашних увлечений в русло педагогически целесообразных видов деятельности.

12. В своем исследовании мы затронули лишь основные проблемы теории, методологии и педагогической поддержки аудиовизуального творчества. Так, вне рамок исследования остаются: частные проблемы развития в отдельных видах аудиовизуального творчества, изучение природы медиапедагогических взаимодействий, возрастные и индивидуальные субкультурные особенности, связанные с продвижением в творчестве. Имеет значение духовная подсистема аудиовизуального творчества; взаимодействие инновационных и традиционных полихудожественная основа формирования аудиовизуальных способностей и особенности перехода от общих творческих способностей к аудиовизуальным.

Требуют разработки локальные области методики медиавосприятия и творчества, рекламы, дизайна, компьютерной коммуникации, видео и телевидения.

Эксперимент выявил ряд нерешенных проблем и обозначил перспективу педагогических исследований аудиовизуального творчества в социальнокультурной сфере. Научные результаты, полученные в ходе исследования, нацеливают на дальнейший поиск в области лакун, связанных со стратегиями экологии экранного творчества. Особое значение должно придаваться разработке инновационных систем модернизации системы аудиовизуального творчества, исследование возможностей систем предрасположенности к нему посетителей. За рамками диссертации осталась разработка сопровождающих технологии, включенных в другие виды деятельности: этнокультурная, реабилитационноэкологическая, направленность которых нами только намечена. Кроме того, необходима разработка эффективных сопутствующих технологий диагностики и прогноза в аудиовизуальном творчестве. Нуждаются в дальнейшем исследовании вопросы оценки и развития культуротворческой технологии для категорий “группы риска” в системе различных видов реабилитации. Особое значение приобретает выявление значения медиакритики в развитии творческого потенциала подрастающего поколения. Это, безусловно, должно ускорить внедрение новых образовательных стандартов по специальностям, связанным с адаптированной основе в различных межкультурных и поликультурных модификациях. Остаются также мало изученными следующие направления аудиовизуального творчества: экранные медиа в системе досугового творчества, интеграция творчества в дистанционное образование с помощью телевидения, радио, системы Интернет, самостоятельное непрерывное развитие. За рамками диссертации остались: изучение природы педагогических взаимодействий в данной сфере, социально-культурные последствия, связанные с аудиовизуальным творчеством и потреблением аудиовизуальной информации; и при этом взаимодействие традиционных и инновационных элементов в творческой деятельности. Возможно, особый интерес для исследователей представляет процесс и социально-культурные особенности перехода общих творческих способностей в аудиовизуальные. Реализуемость авторских компонентов коллективных форм зрительской, медиатренинговой, культуротворческой и коммуникационной технологий проявляется в обоснованности многостороннего подхода к творческой самореализации в различных организационных формах с использованием методов культурно-воспитательной работы, сочетаемых с инновационными методами. Это подтверждается также дифференцированной инновационной системой педагогической диагностики аудиовизуального творчества, выявлением и учетом типологических различий участников экспериментальных центров. В русле нового направления в теории, методике и организации социально-культурной деятельности разработанные технологии с выходом на проблему развития критического мышления могут успешно использоваться в вузовском стандарте “Медиаобразование”, в программе деятельности лицеев, школ искусств, педагогических колледжей, колледжей культуры и искусств, в творческих лабораториях и центрах, телеагентствах, киновидеобъединениях, для формирования репертуарной политики кино-, видеоцентров, в учреждениях дополнительного образования (в центрах технического творчества). Социальнокультурные аспекты теории аудиовизуального творчества - это первый шаг в развитии данной отрасли знаний. Изучение социально-культурных механизмов развития аудиовизуального творчества позволяет выявить особенности его функционирования в различных типах экранной медиасреды.

1 Н.И.Лубашова. Аудиовизуальная культура и современность. Рецензия на монографию Н.Ф.Хилько "Роль аудиовизуальной.культуры в творческом С. 74.

На основе проведенных исследований можно дать следующие научнопрактические рекомендации.

1. В современных условиях необходимо использовать стимулы повышения степени удовлетворенности медиадосугом. В связи с этим следует повышать творческий характер досуга в связи с расширением его форм. Здесь присутствуют и сосуществуют позитивные, отрицательные и противоречивые смыслы медиаинформации. Учет педагогами критериев коллективной и авторской деятельности дает возможность распределить медиалюбителей по уровню продвижения, типам участия и строить работу сообразно выявленным уровням.

2. В связи с этим можно сделать вывод о том, что необходимо углубить и придать духовно осмысленную (интеллектуальную) форму восприятию с последующим синтезом и интеграцией в аудиовизуальной деятельности. На практике это осуществляется через интерактивные сферы приобщения к культурному социуму в пространстве медиадосуга. Развитие зрительской культуры за счет просмотра произведений отвечает духовным запросам аудитории, позволяет стабилизировать отношения с видеоинформацией, усилить глубину чувственности, устранить прагматизм, отчужденность молодого поколения от культурного наследия в экранных формах с приоритетом общечеловеческих ценностей, этики Свободы, Любви, ненасилия, творчества.

Использование в практике социальных педагогов механизмов коррекции и ограничения порогов восприятия информации в форме индивидуальных программ восприятия требует особой интеллектуальной активности, выработки ответственности и системы самоорганизации в аудиовизуальном творчестве.

дифференцированных программах, адекватных целям и задачам, личностным и образным смыслам, требует усиления внимания к передаче культурного опыта в аудиовизуальных формах. Следует шире пропагандировать культурное наследие по телевидению, в сети Интернет, при создании социально-культурных проектов.

4. В период подготовки к аудиовизуальному творчеству необходимо учитывать преобладание мотивов общения, отдыха и познания, потребления культурных ценностей и сближения на почве интересов к аудиовизуальной деятельности. Представляется существенным и эффективным делать основной упор на последующих этапах творчества на наиболее значимых результатах, сориентированных на актуализацию и выбор методики.

5. Руководителям творческих медиацентров следует обратить внимание на то, что соединение технических и художественных видов занятий аудиовизуальным эффективному использованию творческих качеств, умений, способностей и формированию художественного опыта личности в авторских медиаколлекциях на основе базовых аудиовизуальных технологий в социально-культурной деятельности.

6. Экология зрительской культуры должна проявляться в гуманизации художественного содержания аудиовизуальных произведений, и главным образом, – в установлении контроля и дифференциации просмотров для разной аудитории, развитии критичности восприятия, во введении ограничений, использовании вариативной стратегии противодействия насилию и изображении патологий с экрана, “духовно-эстетического упрощенчества и примитивизма, ориентации на развлекательность может быть достигнуто благодаря сосредоточению на духовно-нравственных и эстетических смыслах экранных произведений.

медиапедагогам необходимо искать условия, в которых эффективно заработала бы киноклассика, репертуар кино и видео, связанный с общечеловеческими ценностями. Обращать внимание на степень моральной ответственности в процессе формирования диалогового культурного пространства в аудиовизуальной форме, в выборе индивидуальных маршрутов творческого развития.

9. Нельзя упускать из виду также проблему игнорирования этнокультурных архетипов и общечеловеческих ценностей в современных формах массовой культуры. Следует насыщать аудиовизуальное творчество этнокультурным содержанием, создавать базы данных экранных произведений и медиатеки с целью развития творческих ресурсов.

10. Осуществление выхода зрителей за рамки домашних форм экранного потребления с помощью зрительских технологий совместными усилиями педагогов, медиапедагогов, и руководителей медиастудий привлекает внимание к аудиовизуальному творчеству, его организации в формах взаимообмена и конкурсной деятельности. Возникает необходимость проявлять больший интерес к координации и взаимодействию в социально-культурном содержании аудиовизуальной информации как стимулу медиаобщения и культурного развития. Модернизация организационных форм социально-культурной деятельности с использованием аудиовизуальных творческих технологий (базовых культуротворческих, медиакоммуникативных, зрительских, пользовательских, игровых) осуществляется посредством создания организационно-технологических условий привлекательности, мобильности деятельности, подчинения ее творческим результатам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Айзенк Г.Ю. Структура личности. - Спб: Ювента. - 1999.

Адамьянц Г.С. К диалогической телекоммуникации: от воздействия к взаимодействию. - М.: РАН, М., 1999.

Азаров Ю.П. Руководства по развитию талантов. - М., 2003.

Александров Е.В.. Опыт рассмотрения теоретических и методологических проблем в визуальной антропологии. М.:МГУ, 2003. – 98 с.

Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? : Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.

Арабов Ю. Кинематография и теория восприятия: Учебное пособие. М., 2003.

Аронов А.А. Загадки творчества. - М., 2004.- 240 с.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. – М., 1974. – 392 с.

Аудиовизуальная культура в спектре проблем социальной реабилитации подрастающего поколения. - Омск: РИК, Сиб. фил., 2000. – С. 18-20.

Афасижев М. Н. Изображение и слово в эволюции художественной культуры. Первобытное 10.

общество. - М.: Едиториал, УРСС, 2004. - 225 С.

Баженова Л. М. Телевидение как комплексное средство эстетического развития младших 11.

школьников. М., 1989.

Базэлгет К. Британский киноинститут: текущая образовательная деятельность Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: материалы Международной научнопрактический конференции - Таганрог, 2002. - С. 14-19.

Байант Дж., Томпсон С. И др. Основы воздействия СМИ. – М.: Вильямс, 2000. – 185 с.

13.

Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности. - М.: МГУК, 1992. - 126 с.

14.

Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов 15.

культуры художественного профиля. Автореф.... докт. пед. наук. М., 1997. - 38 с.

Баранов О.А. Кино во внеклассной работе. -М.: Изд-во ВБПК, 1980. - 48 с.

16.

Баранов О.А. Школьные киноклубы и их роль в кинематографическом воспитании школьников:

17.

Автореф. дис….к.п.н. - М., 1984.

Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. - Спб, 1974. - 464 с..

18.

Батищев Г.С. Человек, творчество, наука. - М, 1967.

19.

Бахтин М.М. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). – М., 1975. – 20.

Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. – М., 1996.

21.

Белоусов Ю.А. Новаторство и традиции кинолюбительского движения в СССР. - М.: МГТИК, 22.

Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994. - Т.1. – 542 - С. 216.

23.

Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действие. – М., 2004. – 174 с.

24.

Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. М.: Ворон, 2002. -250 с.

25.

Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.:

26.

Политиздат, 1991. -413 с.

Блонский П.П. Педология: Книга для преподавателя./ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Владос, 27.

Бодрийяр Ж. Симуляции. - М., 1983 / Цит. По книге Н.А. Носова. Виртуальная цивилизация // 28.

Информационная культура и глобальные проблемы человека: антология / Сост. В.И. Кравченко. М., 2002. - С. 751-756.

Бодрийяр Ж. Симуляции. - М., 1983 / Цит. По книге Н.А. Носова. Виртуальная цивилизация // 29.

Информационная культура и глобальные проблемы человека: антология / Сост. В.И. Кравченко. М., 2002. - С. 751-756.

Божков Ю.И. Самодеятельное творчество как педагогическая проблема: Автореф. дис………..канд.

30.

пед. наук. – М., 1984. – 28 с.

Бондаренко Е. А. Система аудиовизуального образования в 5-9-х кл. общеобразовательной школы:

31.

Автореф…..к.п.н. – М.,1997. – 48 с.

Бондаренко Е.А., Фоминова М.А. Медиакультура // Комплект общеобразовательных 32.

интегрированных программ по искусству. М.,1996.– С.82-87.

Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной 33.

школе: пособие для учителя и директора школы / Под ред. А.А. Журина. – М.: Юнвес, 2004. – Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Уч. пособие. М.:

34.

Владос, 2000. – 191 с.

Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной реальности. – М.: Наука, 1993. – 35.

Бубер М. Я и Ты. – М.: Высшая школа, 1993. – 77 с.

36.

Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. – М.: МГУ, 1968. -85 с.

37.

Булгаков С. Философия хозяйства. - М., 1912.

38.

Буш Г.Я. Диалогика и творчество. - Рига, 1985.

39.

Вайсфельд И. В. Эволюция экрана, эволюция восприятия // Специалист. - №5, 1993. – С. 3-6.

40.

Великанова Е.В. Рекреативные технологии // Современные технологии социально-культурной 41.

деятельности / Под ред. Г.И. Григорьевой. – Тамбов, 2004. – с. 135-150.

Величковский В.М., Зинченко В.П., Лурия А. Р. Психология восприятия. – Л.:ЛГУ, 1973.. - С. 19Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. – М., 2004. – 573 с.

43.

Видт И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика, 44.

Витгенштейн Л. Логико-философский трактат.- М.: Гнозис, 1958. – 133 с.

45.

Возчиков В. А. Общение и коммуникация. - Бийск: БиГПИ, 2000. - 142 с.

46.

Возчиков В. А. Педагогика журналистики в аспекте коммуникативных умений: Монография. Бийск: БиГПИ, 2000. - 112 с.

Возчиков В. А. Развитие коммуникационных умений студентов педагогических вузов средствами 48.

журналистики: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Барнаул, 1991. - 32 с.

Волик О. Н. Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества учащейся 49.

молодежи: Автореф. дис…..к.п.н. - М., 2005. – 160 с. - С. 35.

Волков И.П. Художественная студия в школе: Книга для учителя. – М., 1993. – 85 с.

50.

Ворсноп К. Новые подходы к учебной программе по медиаобразованию // Медиаобразование 51.

сегодня: содержание и менеджмент: материалы Международной научно-практический конференции - Таганрог, 2002.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1989. – 94 с.

52.

Выготский Л.С. Избранные соч. т. 4.- М., 1982. – С. 380.

53.

Выготский Л.С. Психология искусства.- М., 1998. – 48 с.

54.

Гайдаренко Л.В. Формирование основ информационной культуры будущего специалиста // 55.

Информационные технологии в образовании: Международная конференция: Сб. науч.

трудов. Ч.Ш. – М.: Просв., 2003. –с. 328 – 334.

Галинская И.Л. Компьютерная этика, инфоэтика, киберэтика // Россия и современный мир. - М., 56.

2000. - №2 (31) - С. 75-89.

Психологическая наука в СССР. - Т 1.- М., 1959. - С. 441-470.

Галеев Б.М. Компьютер и искусство // Человек. - 2001. - №4. - С. 114-127.

58.

59.

Гельмонт А.М.. Изучение детского кинозрителя. – М., 1933. – 65 с.

60.

Генкин П. Д. Развитие самодеятельного коллектива как система удовлетворения интересов его 61.

участников: Методическая разработка: ВПШК. –.Л, 1989. – 45 с.

Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты. М., 2000. – 220 с.

62.

Гончарук Ю.А. педагогические условия развития эстетического отношения искусств к 63.

действительности средствами зрелищных искусств: Автореф. дис……докт. педагог. наук. – М., Горохов В. Г., Розин В.М. Философия техники. - М., 1996.

64.

Горохов В.Г. Введение в философию техники. - М., 2000.

65.

Гращенкова И. Н. Кино как средство эстетического воспитания. М., 1986. – 96 с.

66.

Грегори Р. Разумный глаз. М., 1972. – 245 с.

67.

Григорьева Е.И. Сущность социально-культурных технологий //Современные технологии 68.

социально-культурной деятельности. Тамбов, 2004. - С.3-38.

Гудилина С.И. Развитие творческих и интеллектуальных способностей школьников на уроках 69.

искусства // Школа 2000: rонцепции, методики, эксперимент: Сб. научных трудов. – М.: ИОСО РАО, 1999. – 308 с. – С. 126- 130.

Гудкова Л. Мы – кинолюбители. – М.: Сов. Россия, 1980.

70.

Гудмэн С. Обучение критической грамотности на занятиях по видеодокументалистике Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: Материалы международной научно практической конференции, - Таганрог, 2002. – С. 22-24.

Гук А.А. Социокультурные функции и эстетические особенности досугового кинотворчества:

72.

Автореф. Дис…..канд. философ. наук. – М.: МГИК, 1993. – 26 с.

Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. – М.: Кристалл, 2001. – 633 с.

73.

Гуревич А.Л. Виртуальная культура и проблемы духовной жизни. М.: Спутник, 2004. - 68 с.

74.

Даль В.И Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.т. - М.: ОЛМА ПРЕСС, 2002.

75.

Даниель С.М. Искусство видеть ( о творческих способностях восприятия, языке линий и 76.

воспитании зрителя). – М.: Искусство, 1990. – 222 с.

Дауговиш С. Национально-культурная специфика фотографии // Фотография как явление 77.

визуальной культуры. - Рига: ЛатвГУ, 1988. – С.46-49.

Дворко Н.И. Аудиовизуальные искусства в эпоху новых технологий // Техника кино и телевидения.

78.

Дворко Н.И. Эволюция экранных искусств и звукозрительного мышления // Высшее гуманитарное 79.

образование в условиях современных аудиовизуальных технологий: Материалы всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Спб, 2004. - С. 10-17.

Дейкина А.М. Медиаобразование и развитие познавательных интересов дошкольника:

80.

Монография. – Бийск: БГПУ, 2002. – 163 с.

Дидактика средней школы. - М.: просвещение, 1982. - 180 с.

81.

Дж. Сартр / Цит. По книге Афасижев М. Н. Изображение и слово в эволюции художественной 82.

культуры. Первобытное общество. - М.: Едиториал, УРСС, 2004. - 225 С.

Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. – М.: Знание, 1980. – 253 с 83.

Донец И. А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования // Школьные технологии. С.47-50.

Доценко Е.Л. Психологические манипуляции: феномены. Механизмы и защита. - М.: Черо Юрайт.

85.

Психология общих способностей. – Спб, 1999.- 368 с.

86.

Дуликов В.З. О критериях социально-культурной деятельности // Вестник МГУКИ, 2004. - №1. – 87.

Егоров В.В. Телевидение и школа. – М.: Педагогика, 1982. – 145 с.

88.

Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: Учеб. пособие.

89.

– М.: Владос, 2004. – 221 с.

Жабский М., Тарасов К., Фохт-Бабушкин Ю.У. Кино в современном обществе. Функции воздействие - востребованность - М., 200. - 376 с.

Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. – М., 1998.- 120 с.

91.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим мыслить детей критически. - Спб. - 2003. – 92.

Запорожец А.В. Избран. псих.. соч. – т. 1.- Восприятие и действие. – М., 1967. – 323 с.

93.

Затучный М.С. Самодеятельное кино и видео в структуре эстетического воспитания: Автореф 94.

дис..….канд. философ.наук.- Екатеринбург, 1993. – 26 с.

Звегинцев В.А. Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы 95.

философии. -1986. - №3. - С. 44-52.

Землянова Л.М. Зарубежная коммуникативистика в информационном обществе: Толковый словарь 96.

терминов и концепций. - М.: МГУ, 1999.- 300 с.

Зинченко В.П. Порождение образа // Искусство и научно-технический прогресс / Ред.-сост. Л.И.

97.

Новикова. – М.: Искусство, 1973.- С. 429-461.

Зинченко В.П. Проблемы визуальной культуры в свете современных исследований зрительного 98.

восприятия и визуального мышления // Труды ВНИИТЭ. Эргономика. - №6. – М.: Искусство, Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы 99.

формирования: Автореф. дис. …докт. культурологии. М.:МГУК, 1999. – 426 с.

100. 100.Ивакина И.О. Компьютерные игры – индивидуальные средства развития творческих способностей детей седьмого года жизни: Автореф. дис….канд. педагог. наук. М.: МГПИ, 1996. с.

101. Иванов И.П. Методика коллективных творческих дел. М., 1988.- 46 с.

102. Иванов-Вано И.П. Кадр за кадром. М., 1980. – 239 с.

103. Иконникова С. Н. Диалог о культуре. - Л., 1986. – 203 с.

104. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы. – М., 1986.

105. Ильичев С.И., Нащекин Б.Н. Кинолюбительство: истоки и перспективы. М.: Искусство, 1986. - 106. Иоскевич Я.Б. Введение в методологию искусствоведческого анализа // Новые аудиовизуальные технологии. - М., УРСС, 2005. - С. 438.

107. Иоскевич Я.Б. Категории аудиовизуального // Новые аудиовизуальные технологии / Отв. ред. К.Э.

Разлогов. - М.: Едиториал УРСС. - С. 42-43.

108. Иоскевич Я.Б. Современный художественный процесс (методология комплексного подхода). – 109. Иоскевич Я.Б. Электронная революция: искусствоведеческий аспект // Новые аудиовизуальные технологии / Отв. ред. К.Э. Разлогов. - М.: Едиториал УРСС. - С. 281.

110. Каган М.С. Морфология искусства. – Л., 1972. – 440 с.

111. Каган М.С. Философия культуры. - Спб, 1986. – 416 с.

112. Казакова А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании: Автореф дис……..д. п. н. - М, 2000. – 420 с.

113. Казакова А. Г. Педагогика средней профессиональной школы: Методическое пособие. – М., 2004. – 114. Каплан Б. Дети снимают телевизионные передачи // Когда Луна вместе с Солнцем. – М.:

Международный детский фонд, 2002. – С. 375-377.

115. Каракозов С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. - 2000. - №2. - С.41-45.

116. Кармин А.С. Культурология. - М., 2003. - 297 с.

117. Касирер Э. Познание и действительность. – Спб, 1912.

118. Касирер Э. Философия символических форм. – М., 1923.

119. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - М., 2000. - 607 С.

120. Ким В.А. Из опыта художественного видеотворчества // Искусство в школе. - №3 - 2005. – С. 68Кириллова Н.Б. Медиакультура как интегратор среды социальной модернизации: Автореф. дис. … докт. педагог. наук. М., 2005. С. 5-6.

122. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. – М.: Академический проект, 2005.;

123. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. – М.: Академический проект, 2005. – 400 с.

124. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д., Социально-культурная деятельность: учебное пособие. – М., 125. Китов Ю.В. Социально-культурные характеристики компьютерного общения // Культурология :

новые подходы. - М., 1999. - №5-6 - С. 29-30.

126. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. М.: Знание, 1984. – 48 с.

127. Клонингер С. Теории личности: познание человека. М., 2003. -718 С.

128. Козловский В.И. Креативные аспекты рекламной коммуникации: Монография. М.: МГУКИ, 2002. с.

129. Коллажные методы в фототворчестве младших школьников: Уч. пособие / Авт.-сост. Ким В.А. – Кемерово : МОУ СШ №44. – 2005. – 23 с. – С. 3-13.

130. Компьютер в образовании: сб. научны статей. / Под ред. В.Г. Разумовского. – М.: АПН СССР, 1991.

131. Короченский А. П. Медиакритика в теории и практике журналистики: Автореф. дис……..докт.

филос. наук. - Спб, 2003. – 345 с.

132. Кракауэр З. Природа фильма. – М., 1974. – 423 с.

133. Красный Ю., Курдюкова Л. Мультфильм руками детей (из опыта работы студии “Веснянка”) // Первые встречи с искусством. – М.: Высшая школа, 1995. – 248 с.

134. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. педагог. наук. М.: МГУК, 1999. – 26 с.

135. Кузин В.С. Психология живописи: Уч. пособие. – М.:ОНИКС 21 век. – 304 с.

136. Кузьменко С.В. Формирование общественного мнения средствами телевидения: социокультурный аспект: Автореф. дис…….к.п.н.- М., 2003. – 145 с.

137. Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии:

Автореф. дис…..к.п.н. - М., 1999.

138. Лазарев Б. Кинолюбительство: своеобразие творчества // Искусство кино. 1986. - №2. – С. 135-150.

139. Левин К. Динамическая психология. Избран. труды. – М., 2001. – 572 с.

140. Левина М.М. Технологии профессионального и педагогического образования. – М.: Академия, 141. Левшина И. С. Любите ли Вы кино? – М.: Искусство, 1978. – 254 с.

142. Левшина И.С. Подросток и экран. – М., 1989. – 175 с.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

144. Леонтьев А. А. Психология киновосприятия // Аудиовизуальные и технические средства в обучении. – М.: МГУ, 1975. – С. 42-57.

145. Лепская Н.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис……канд. пед.. наук. – М., 1999. 24 с.

146. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. – 64 с.

147. Лихачев Б. Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности:

Дис……к.п.н. - М., 1969. – 320 с.

148. Лихачев Д.С. Избранное о культурном и природном наследии // Экология культуры. - М. : Ин-т наследия, 2000. - С.11 -15.

149. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. – Спб, 1999.- 191 с.

150. Лотман Ю.М. Об искусстве. – Спб, 1998.- 704 с.

151. Лотман Ю.М. Он же. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. – М., 1996. – 183 с.

152. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

153. Макаренко А.С. Соч. в 8-ми т.т. – М., 1957. – Т. 4. – С. 423-424.

154. Макеева Ю. Б. Совершенствование эстетического воспитания средствами кино в клубных учреждениях: Автореф. дис……к.п.н.. - М,: МГИК, 1981. - 32 с.

155. Маклюэн Г.М. Понимание медиа: внешние расширения человека. – М.: Жуковский, 2003. – 464 с.

156. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. - М., 1992. – 415 с.

157. Мамбеталиев Т. Эстетическое воспитание старшеклассников в процессе самодеятельного кино-, фототворчества: Автореф. дис…………к. п. н.- Алма-Ата, 1992. – 25 с.

158. Мамыкин И. П. Техническое творчество. Вопросы теории и методологии. - М., 1986. – 181 с.

159. Малькова Е.Ю. Этические проблемы виртуальной коммуникации. - РГПУ. - Спб, 2004. -220 с.

160. Марков О.В. Сценарная культура режиссеров: художественно-педагогические аспекты: Автореф.

дис…. докт. педагог. наук. - Спб, 2003. – 365 с.

161. Мартин А. Г. Мультимедийная авторизация как фундаментальный принцип грамотности и подготовки педагогов в информационный век // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: Материалы международной научно-практической конференции. - Таганрог, 2002. – 162. Матвеева Л.В., Мочалова Ю.В., Аникеева, Караванова Е.В. Психологический анализ телевизионного общения // Вестник РГНФ, 2002. _ №1. – С. 158-162.

163. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры. - Спб., 1995.- 126 с.

164. Медынский С. Е. Оператор. Пространство. Кадр. - М., 2004. – 110 с.

165. Мейлах Б. С., Высочина Е.И. Новое в изучении художественного творчества. – М., 1983. – 64 с. С. 12.

166. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. – М.: Искусство, 1985. -318 с.

167. Мелик-Пашаев А. М. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественнотворческого развития школьников // Вопросы психологии. – 1989. - №1. – С. 18-22.

168. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. – СпбГУ, 1996.

169. Миллс Р. Властвующая элита. – М., 1959. – С. 417..

170. Михалкович В. И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации. – М. Наука, 1986. - 171. Моздокова Ю.С. Атлас социокультурных реабилитационных технологий. М.: МГУКИ, 2002. - с. 83.

172. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973. – 265 с.

173. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. – М., 1966. – С. 201 с.

174. Монастырский В.А. Киноискусство в социально-культурной работе. – Тамбов, 1999. – 147 с.

175. Монастырский В.А. Художественное воспитание школьников средствами телевидения во внеклассной работе: Автореф. дис…..канд. педагог. наук. – М., 1979.

176. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учеб пособие / А.В. Морозов, Д.В.

Чернилевский. - М.: Традиция, 2004. - 559 с.

177. Мосалев Б.Г. Социально-культурное многообразие: Опыт целостного осмысления. – М.: МГУК, 178. Мурюкина Е.В. Диалогическая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования // Медиаобразование. №2. – С. 66-77.

179. Муштаев В.П. Уроки исусства: очерки об учебном телевидении. _ М.: Педагогика, 1985.

180. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание мира в развитии человека // Вопросы психологии. - 1991. - №3. – С.9-16.

181. Нечай О. Ф. Ракурсы: о телевизионной коммуникации и эстетике. – М., 1990. – 117 с.

182. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – Кемерово, 1990. – 125 с.

183. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2004. - 120 с.

184. Новые аудиовизуальные технологии: Учебное пособие / отв. Ред. К.Э Разлогов. – М. Едиториал УРСС, 2005. – 488 с.

185. Носов Н.А. Виртуальная цивилизация // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 1. - М.: Ин-т человека. РАН. - 1995. - С. 105-117.

186. Орлов А.М. Аниматограф и анима. – М., 1995. –114 с.

187. Орлов А.М. Экология виртуальной реальности. - М., 1997.- 184 с.

188. Ортега-и-Гассет Х. Новые симптомы // Проблема человека в Западной философии. – М., 1988. – С.

203-206.

189. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1989. -. 373 с.

190. Петрова Н.П. Новые технологии образования // Вестник РГНФ. 1996. - №3. – С. 154-162.

191. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. - Воронеж: ВГУ, 1987.-173 с.

192. Петрова Н.П. Творческий процесс создания виртуальной реальности // Новые аудиовизуальные технологии. – М., 2005. – С. 384-387; 322-335.

193. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255 с.

194. Первушина О.В. Социально-культурная деятельность (теоретические основы): Учеб. пособие. Барнаул: АГИИК, 2002. - 180 с.

195. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. – М.: Владос, 2003. – 576 с.

196. Поздняков Н.К. Первоэффекты телевидения (опыт герменевтического анализа). М.:МГУК, 1998. – 197. Поличко Г.А. Изучение изображения как компонента экранного образа // Медиаобразование. С.56-65.

198. Пономарев В.Д. Игровая технология праздничного досуга: Учебное пособие. - Кемерово, 1995. – 199. Пономарев Я.А. Психология творения: Избранные психологические труды. – М.: Моск. псих.-соц.

ин-т. - Воронеж, 1999.- 365.

200. Потятиник Б.В. Медіа: ключі до розуміння. Серія: Медіакритика. – Львів:

ПАІС, 2004. - 312с.

201. Праздников Г.А. Процесс художественного творчества. - М., 1983. – 87 с.

202. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства.

– М.: Просвещение, 1988. – 191 с.

203. Прохоров А.В. Виртуальное общение виртуальных личностей // Новые аудиовизуальные технологии. - М.: УРСС, 2005. - С. 375-376.

204. Прохоров А.В., Рузин В.Д. Метаморфозы экранной культуры: проблемы методологии исследований. - М., 1998. - 41 с.

205. Пушкин В.А. Эвристика – наука о творческом мышлении. – М., 1967. – 272 с.

206. Рабинович Ю.М. Взаимодействие литературы и кино в эстетическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. …канд. пед. наук. - М., 1966.- 32 с.

207. Разлогов К.Э. Коммерция и творчество: враги или союзники? – М.,1996 – 271 с.

208. Разумный В.А. Эстетическая деятельность в клубе. М., 1988. – 150 с.

209. Разумный В.А. Методика воспитания эстетической культуры. – М., 1975. – 71 с.

210. Ревтова Т.Н. Методика работы с детским самодеятельным киноколлективом: Лекция. – М.: МГИК, 211. Рейзенкиндт Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественнопедагогической деятельности.: Автореф. дис…..докт. педагог. наук. М.,1999. – 365 с.

212. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.

213. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир. – М.: Мир, 214. Розин В.М. Визуальная культура: как человек видит и воспринимает мир. - М., 1998. - 224 с.

215. Романовский И.И. Масс-медиа: словарь терминов и понятий. - М.: Союз журналистов России. - 2-с.

216. Рошаль Г.Л. Кинолента жизни. М.: Искусство. М., 1974. - 86 с.

217. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии.- М.,1982.- 380 с.

218. Саймон Г. Науки об искусственном. - М.:МИР, 1972. - 148 с.

219. Самарин Ю. А Очерки психологии ума ( особенности умственной деятельности школьников). - М.:

АПН РСФСР, 1962. - 502 с.

220. Самарцев О. Р. Актуальные проблемы тележурналистики в условиях современного этапа информационно-компьютерной революции: Автореф. дис…..д. фил. наук. - М., 1999. – 48 с.

221. Самарцев О.Р. Телевидение, личность, образование. Очерки теории образовательного телевидения:

Монография. – Ульяновск., 1998. – 220 с.

222. Сартр Ж. П. Бытие и ничто. Опыт феноменологической онтологии. - М, 2000. – 639 с.

223. Самойлов В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средства развития творческих способностей учащихся младшего возраста: Автореф. дис…..к.п.н. – М.., 1999.

224. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. – 165 с.

225. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М., 2002. С. 5-10.

226. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества. – Ярославль, 1990. – С. 10.

227. Селиванова Т. Информационные и коммуникационные технологии в художественном образовании // Искусство в школе. - №2.- 2005. – С. 27-29.

228. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды.- М., 1986.- 250 с.

229. Сикорук Л.Л. Телефильм для детей как средство воспитания их творческих способностей:

Дис…..к.п.н. – М., 1998.

230. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Уч. пособие. – М.:

Академия, 2003. – 192 с. – С. 124-127.

231. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие // Авт. сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 232. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М., 1986. – 109 с.

233. Симаков В.Д. Из истории кинолюбительства в Росиии // Медиаобразование.- 2006. - №3. - С. 4-18.

234. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. - М..,: Просвещение, 1983. - 172 с.

235. Смирнова И.А. Интернет как фактор субкультуры виртуального сообщества. - СпГУП. - Спб, 2000.

236. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие. – Тамбов, 2004.с.

237. Соколов А.Г. Природа экранного образа: психологические закономерности. М.: ВГИК, 2004. – 238. Сорокин А.А. Коммуникативный анализ современных медиа // Медиаобразование сегодня:

содержание и менеджмент: Материалы международной научно-практической конференции, Таганрог, 2002. – С. 14-19.

239. Социально-культурная деятельность : Учебник. М.: МГУКи, 2004. – 539 с.

240. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. – Л., 1973. – 128 с.

241. Стигнеев В.Т. Фотолюбительство и пресса // Народное творчество и средства массовой коммуникации. М., 1984. – 256 с. - С. 158-181.

242. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга: Учебное пособие.- М.: МГУКИ, 2002. – 145 с.

243. Стрельцов Ю.А. Современная самодеятельное творчество как диалог художественных культур // Народная художественная культура России: проблемы развития и подготовки кадров: Тезисы межд. науч.-практ. конф. М.: МГИК, 1994. - С. 120- 244. Суртаев В.Я. Социально-культурное молодежи: методология, теория, практика. – Спб, 2000. – 245. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения В 3-х т.т. – Т. 1. – М. :Педагогика, 1979.

246. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.- 344 с.

247. Тарасов К. Насилие в зеркале аудиовизуальной культуры. - М.: НИИ киноискусства, 2005. - 380 с.

248. Толчан Я. Кинолюбители - кто они? - М.: Сов. Россия, 1982. - 85 с.

249. Туев В.В. Технологии организации инициативного клуба: Уч. пособие. М.- Кемерово. - 1999. - 242 с.

251. Тоффлер Э. Шок будущего - М., 1995. – 180 с.

252. Усов Ю.Н. Развивать зрительскую культуру // Когда подросткам интересно.- М.: Сов. Россия,1983.С. 90.

253. Усов Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Автореф. дис……докт. педагог. наук. – М., 1988. – 315 с.

254. Усов Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся.

– Таллин, 1980. 125 с.

255. Усов Ю.Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к различным видам искусств // Искусство в школе. 2000. - .№ 6. - С. 3-7.

256. Учебно-воспитательная работа в детской самодеятельной киностудии: Экспериментальная программа и методические рекомендации из опыта работы народной самодеятельной мультстудии “Веснянка” г. Днепропетровск. – М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1987. – 64 с.

257. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004. 258 с.

258. Федоров А. В. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию на материале экранных искусств: Автореф. дис…. д-ра. пед. наук. М., 1993.

259. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Кучма, 2005. 314 с.

260. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. 708 с.

261. Федоров А.В. Основы медиаобразовательных технологий Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004.

262. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Кучма, 2005.

263. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. М., 1957. – 315 с.

264. Фомин В.И. Правда сказки: кино и традиции фольклора. – М.: Материк, 2001. – 278 с.

265. Фоминова М.А. Стимулирование творчества подростков через 266. систему повышения квалификации учителей МХК // 267. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство в жизни молодых поколений России: достижения, эффекты, упущенные возможности и сохраненные надежды. - Спб, Алетейя, 2005. - 320 с.

268. Фрейд З. Поэт и фантазия / Цит. По книге Афасижев М. Н. Западные концепции художественного творчества. М., 1999. – с. 52-82.

269. Фромм Э. Пути из больного общества // Проблема человека в Западной философии. – М., 1988. – С.

444, 447, 457.

270. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. - М., 1977. - 325 с.

271. Хайдеггер М. Исток художественного творения // Зарубежная эстетика и теория литературы XIXXX века. - М., 1987. - С.264-312.

272. Хилько Н.Ф. Медиакультурное взаимодействие и экология экранного творчества // Искусство и образование. – 2004. - №4. – С. 71-81.

273. Хилько Н.Ф. Педагогика экранной культуры: парадигмы творчества // Искусство и образование. С. 75-81.

274. Хилько Н.Ф. Аудиовизуальное творчество в эстетическом развитии зрителей // Искусство и образование. – 2005. - №4(36). – С. 59-75.

275. Хилько Н.Ф. Аудиовизуальное творчество как художественно-эстетическая деятельность // Искусство и образование. - №1 – 2006. – С. 59-71.

276. Хилько Н.Ф. Аудиовизуальные аспекты креативности: образы и символы как артефакты мышления и способы кодирования экранной информации // Визуальная культура: дизайн, реклама, полиграфия: Материалы II Межд. конф. - Омск: ОмГТУ, 2004. – С. 40-45.

277. Хилько Н.Ф. Креативные формы аудиовизуальной коммуникации молодежной аудитории. // Культурная жизнь Юга России. - №4(6), 2003. - с. 25.

278. Хилько Н.Ф. Психолого-педагогические особенности аудиовизуального творчества в медиаобразовании // Медиаобразование. № 6 – 2005. – С. 14-38.

279. Хилько Н. Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Омск:

СФ РИК, 2001. - 446 с.

280. Хилько Н.Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социальнокультурные аспекты: монография. - Омск: СФ РИК, 2004. - 158 с.

281. Хилько Н.Ф. Социально-культурные аспекты экранного медиатворчества. - М. : РИК, 2004. - 96 с.

282. Хилько Н.Ф. Творческие способности и синкретичные авторские технологии // Новые аудиовизуальные технологии / Отв. ред. К.Э. Разлогов. - М. : Едиториал, 2005. - С. 61.

283. Хитарова Э. Й. Формирование культуры личностной коммуникации. – Спб, 2003. – 204 с.

284. Хренов Н.А. Массовые виды искусств и современная художественная культура. – М., 1986.