Главная >> Методички

Pages: |

| 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 6 |

«Составитель: ст. преподаватель кафедры ЭиАСУ О.Н.Жданова Рецензент: Зав.кафедрой ЭиАСУ, канд. техн. наук Н.Ю.Крампит Учебное пособие рассмотрено и рекомендовано к изучению методическим семинаром кафедры экономики и ...»

-- [ Страница 1 ] --

УДК 330.131

Введение в специальность «Менеджмент организации»; Учебное пособие

для студентов экономических специальностей. – ИПЛ ЮТИ ТПУ, 2005

Составитель: ст. преподаватель кафедры ЭиАСУ О.Н.Жданова

Рецензент: Зав.кафедрой ЭиАСУ, канд. техн. наук Н.Ю.Крампит

Учебное пособие рассмотрено и рекомендовано к изучению

методическим семинаром кафедры экономики и автоматизированных систем

управления ЮТИ ТПУ «_»2005г.

Зав. кафедрой ЭиАСУ, канд. техн. наук Н.Ю.Крампит В учебном пособии представлена система интенсивного введения в специальность «Менеджмент» на младших курсах. Особое внимание уделено технологиям успешной учёбы в вузе, управлению собственной карьерой, личной организации жизнедеятельности студентов. Рассмотрены структура профессиональной подготовки менеджера организации, этика и методология его деятельности, профессиональные и личностные качества, особенности видов профессиональной деятельности.

Для студентов ТПИ ТПУ, обучающихся по направлению «Менеджмент». Может быть использовано в учебном процессе по экономическим, техническим направлениям в других специальностях вузов.

Практическое задание …………………………………………… Глава 2. Работа в семестре… 2.1. Организация обучения в семестре… 2.2. Как организовать свои занятия… 2.3. Как повторять пройденный материал Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 3. Работа на лекции 3.1. Как относиться к лекторам 3.2. Как вести конспект Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 4. Работа с литературой 4.1. Активное чтение 4.2. Как овладеть техникой быстрого чтения 4.3. Рациональное чтение Резюме Контрольные вопросы Практическое задание.

Глава 5. Сессия 5.1. Первое знакомство с сессией 5.2. Методы подготовки и сдачи экзаменов Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 6. Культура поведения в вузе 6.1. Личные качества и этика менеджера 6.2. Мужской гардероб 6.3. Женский гардероб Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Раздел 2. Основы персонального менеджмента Глава 7. Сущность персонального менеджмента 8.1. Цель персонального менеджмента 8.2. Функции и техника персонального менеджмента 8.3. Система персонального менеджмента Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 8. Как работать над жизненными планами 9.1. Технология поиска целей 9.2. Формулирование целей 9.3. Планирование целей 9.4. Контроль реализации жизненных целей Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 9. Как эффективно использовать свое время 10.1. Планирование времени, классификация задач 10.2. Распорядок рабочего дня 10.3. Основные правила экономии рабочего времени Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 10. Как принимать правильные решения 11.1. Необходимость и техника принятия решений 11.2. Постановка проблемы и выявление альтернатив 11.3. Выбор оптимального варианта 11.4. Реализация решения и контроль результатов Резюме.

Контрольные вопросы Практическое задание Глава 11. Как управлять самим собой 12.1. Законы управления собой 12.2. Как научиться управлять своими эмоциями 12.3. Как противостоять стрессу Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 12. Выбор карьеры 13.1. Самомаркетинг 13.2. Влияние личных способностей на карьеру 13.3. Определение профессиональной карьеры Резюме Контрольные вопросы Практическое задание.

Глава 13. Как получить работу 14.1. Поиск нужной работы 14.2. Методы поиска рабочего места.

14.3. Подготовка к работе Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 14. Самореклама 15.1. Анкеты 15.2. Персональное резюме 15.3. Сопроводительное письмо 15.4. Телефонный звонок Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 15. Собеседование при приеме на работу 16.1. Подготовка к собеседованию 16.2. Поведение на собеседовании 16.3. Тестирование Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 16. Заключение контракта.

17.1. Понятие контракта.

17.2. Условия контракта 17.3. Структура контракта Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 17. Как добиться успеха на новом месте 18.1. Адаптация в коллективе 18.2. Освоение новой работы 18.3. Факторы профессионализма Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 18. Продвижение по служебной лестнице 19.1. Обзор продвижения по службе 19.2. Повышение квалификации и профессиональный рост 19.3. Развитие талантов вне работы Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 19. Подготовка контрольной работы 20.1. Назначение контрольной работы 20.2. Структура контрольной работы Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 20. Ознакомительная практика 21.1. Цель и формы прохождения практики 21.2. Подготовка к практике 21.3. Содержание практики 21.4. Оформление отчета 21.5. Критерии оценки и защита отчета Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Часть II. Основы специальности «Менеджмент организации»

Глава 21. Сущность и содержание менеджмента 23.1. Что такое менеджмент?

23.2. История менеджмента 23.3. Функции менеджмента 23.4. Задачи менеджмента 23.5. Методы руководства Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 22. Менеджер и его команда 24.1. Новые условия деятельности менеджера 24.2. Соответствие избранной специальности 24.3. Модель качеств менеджера 24.4. Команда менеджера 24.5. Лидерство Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 23. Менеджер: истории успеха 25.1. Зарубежные менеджеры 25.2. Отечественные менеджеры 25.3. Женщины-менеджеры.

Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Глава 24. Содержание курса обучения менеджера 26.1. Профессиональная характеристика специалиста 26.2. Социально-гуманитарная подготовка 26.3. Естественно-научная подготовка 26.4. Общепрофессиональная подготовка 26.5. Специальная подготовка Резюме Контрольные вопросы Практическое задание Заключение Библиографический список Словарь ключевых понятий Приложения

ПРЕДИСЛОВИЕ

В России происходит кардинальная перестройка жизни общества, меняются духовно-нравственные ориентиры практически всех слоев населения. Молодежь, испытывая формирующее воздействие со стороны социальной среды, вырабатывает собственное представление о различных сторонах жизни общества, осуществляет выбор ценностной ориентации, ставит жизненные цели, определяет наиболее адекватные пути и способы достижения этих целей, для нее особенно важен выбор будущей профессии.

Периодически проводимые социологические опросы обнаруживают весьма высокую популярность профессии менеджера среди молодежи. Так, Российский независимый институт социальных и национальных проблем в ноябре - декабре 1997 г. по заказу Московского представительства Фонда им. Ф. Эберта провел общероссийское репрезентативное исследование на тему «Молодежь новой России: Какая она? Чем живет?

К чему стремится?». Объект исследования включал две группы: основную, собственно молодежь в возрасте от 17 до 26 лет включительно (всего опрошено 1974 человека) и контрольную, представляющую старшее поколение в возрасте от 40 до 60 лет (всего опрошено 774 человека). Исследование проведено в 12 территориально-экономических районах РФ, а также в Москве и Санкт-Петербурге по квотной выборке с соблюдением общероссийских параметров квот по полу, возрасту, национально-этническому составу и социально-профессиональной принадлежности. Как показали результаты исследования, молодежь считает наиболее престижными те профессии, которые обладают особой значимостью в условиях перехода к рыночной экономике. Профессия менеджера в этом списке оказалась на пятом месте после профессий юриста (адвоката, нотариуса), банкира (финансиста), экономиста, бизнесмена (коммерсанта). Менеджер оказался на пятом месте и в перечне профессий, которые молодежь считает наиболее доходными - после профессий бизнесмена (коммерсанта), финансиста (банкира), юриста (адвоката, нотариуса), государственного служащего.

Спустя год был проведен опрос около полутора тысяч школьников выпускных классов (Орел, 2001). Согласно результатам опроса в первой тройке наиболее престижных в глазах среди молодежи следующие профессии: министр, политический деятель, депутат, менеджер. Все это в той или иной форме и сфере, в том или ином ранге управленец, руководитель.

Далее следуют юрист, бухгалтер, финансист (служащий банка), коммерсант, государственный служащий, программист, брокер, журналист, врач, специалист по PR, артист, милиционер, рекламный агент, офицер, преподаватель в вузе, научный работник, служитель церкви, продавец, инженер на госпредприятии.

Высокую значимость в обществе, по мнению респондентов, имеют специалисты экономического профиля: «Экономика и управление на предприятии» (20%), «Менеджмент организации» (15%), «Финансы и кредит» (10%).

Этот опрос показал также, что каждый третий из них желает добиться высокого положения в обществе (35%) или сделать профессиональную карьеру (27%) и рассматривает это в качестве жизненной цели.

Достижение стратегических целей, в том числе указанных, связано у молодежи с обучением. Об этом свидетельствуют ответы на вопрос: «Для чего вы учитесь?»

Соответствующая мотивация формулируется следующим образом: «Получить знания и самосовершенствоваться» (16%), «Получить знания, стать человеком высокой культуры»

(5%).

Вместе с тем столь большая популярность профессии менеджера, высокий ее рейтинг не всегда и не вполне подкрепляется пониманием особенностей профессии менеджера, специфики условий работы управленца, наконец важнейших требований, предъявляемых к руководителю. Настоящий краткий курс «Менеджмент организации:

введение в специальность» призван в определенной мере восполнить указанные пробелы.

Студенты-первокурсники — это вчерашние школьники со «школьными»

установками. У большинства из них еще не сформировано отношение к учебе в институте, к своей карьере, не выработаны жизненные цели, слабы представления об избранной специальности. Поэтому важно, чтобы они как можно скорее нашли для себя ответы на такие жизненно важные вопросы, как для чего они поступили в институт, почему они выбрали именно эту специальность, какие ставят перед собой жизненные цели, какими средствами собираются их достичь.

Ответы на эти вопросы формируют ценностную базу человека, помогают студенту осознанно подойти к обучению, к планированию карьеры, сформировать потребность в самосовершенствовании и в конечном итоге максимально эффективно использовать пять лет обучения в вузе для освоения избранной специальности.

Для оказания помощи студентам в решении этих и многих других проблем разработан курс и представляется учебное пособие «Введение в специальность «Менеджмент организации». Главной целью такого курса является формирование у студента мировоззрения, способствующего осознанному отношению к учебным занятиям, планированию своей карьеры, к тому, чтобы начать ее осуществление не после окончания учебы, а немедленно, с первого года обучения. Важнейшей особенностью курса является приобретение студентами практических навыков в сфере построения своей карьеры и самопродвижения, в сфере своей будущей профессиональной менеджерской деятельности.

ВВЕДЕНИЕ

Перед любым высшим учебным заведением России, особенно в регионах, стоят сегодня острейшие проблемы:

как приблизить характер обучения студентов к требованиям современной жизни, сократить продолжительность послевузовской адаптации выпускника;

как дать ему не только глубокие теоретические познания, но и навыки реальной деятельности в мире рыночной экономики;

как сделать его способным сразу же включиться в серьезную практическую деятельность и получить работу по специальности.

Основная цель изучения дисциплины - получение студентами специальных знаний и представлений, необходимых для дальнейшего обучения по специальности 061100— «Менеджмент организации», для работы в организациях малого, среднего и крупного бизнеса в качестве руководителя (менеджера).

Задачи курса - приобретение студентами знаний по следующим направлениям:

• структура профессиональной подготовки менеджера организации;

• отечественный и зарубежный опыт профессиональной деятельности менеджера организации;

• методология деятельности в сфере менеджмента организации;

• объекты профессиональной деятельности менеджера;

• особенности видов профессиональной деятельности менеджера.

Профессиональные знания и навыки, приобретаемые в результате изучения В результате изучения дисциплины специалист должен знать:

• область своей профессиональной деятельности - обеспечение эффективного управления организацией, организация систем управления, совершенствование управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития;

• объекты профессиональной деятельности менеджера - различные организации экономической, производственной и социальной сферы, подразделения системы управления государственных предприятий, акционерных обществ и частных фирм, а также научно-производственные объединения, научные, конструкторские и проектные организации, органы государственного управления и социальной инфраструктуры народного хозяйства;

• особенности основных видов профессиональной деятельности менеджера управленческой, организационной, научно-исследовательской, инновационной, методической, консультационной, образовательной.

Специалист должен уметь:

• определять особенности конкретных объектов профессиональной деятельности менеджера;

• различать основные виды профессиональной деятельности менеджера и определять ее структуру на конкретном направлении или участке деятельности;

• критически осмысливать и использовать отечественный и зарубежный опыт в сфере менеджмента организаций.

Основные исходные профессиональные и интеллектуальные навыки, умения, Знания: основ рыночной экономики, психологии, социологии, системного анализа, основ математики.

Умения: выполнять экономические расчеты, использовать вычислительную технику.

Навыки: оформления расчетной, табличной, графической документации, работы в качестве пользователя персонального компьютера.

Изучение дисциплины осуществляется в строгом соответствии с целевой установкой в тесной взаимосвязи с циклом общих гуманитарных и социальноэкономических и общепрофессиональных дисциплин. Здесь закладывается основа изучения цикла специальных дисциплин. При рассмотрении учебного материала в форме лекций рекомендуется делать акцент на методологические и этические аспекты деятельности менеджера, на различие основных видов профессиональной деятельности менеджера - управленческой, организационной, научно-исследовательской, инновационной, методической, консультационной, образовательной.

Основные цели этапа «Введение в специальность»:

создание условий для осознанного выбора студентами первых курсов направления своей дальнейшей специализации в процессе вузовского обучения;

осознание ими своих жизненных целей, места и задач в новых экономических условиях;

разработка реальной программы личных действий для достижения трудоустройства и обеспечения собственной карьеры;

глубокое понимание студентами содержания и перспектив своей специальности;

подготовка и публичная защита каждым первокурсником курсовой работы «Моя карьера»;

прохождение специальной учебно-ознакомительной бизнес-практики «Технология карьеры».

Эти цели на данном этапе достигаются решением следующих задач:

1. Обучить технологии выбора карьеры и жизненных целей.

2. Обучить технологиям вузовского обучения.

3. Научить эффективно использовать свое время.

4. Привить современную организационную культуру.

5. Дать студентам объективное и полное представление о специальности.

Накапливаемый студентами практический опыт учитывается в течение всего периода обучения студента в вузе рейтинговой оценкой практической подготовки, отражается на экране активности и в перспективе — в зачетной книжке практической подготовки студента.

Важным элементом педагогического проекта является формирование в студенческой среде современной организационной культуры, умения вести себя в обществе в различных ситуациях, следить за своим внешним видом, придавать ему определенную респектабельность. Студент с первого курса привыкает к мысли о том, что главное в его вузовской жизни — не сам диплом, а готовность практически работать на той или иной должности, постоянно повышать свою квалификацию.

Здесь важна и система управления. Она охватывает все стадии учебного процесса.

В его орбите и студенты, и аспиранты, и преподаватели. Директор института организационно руководит системой (специальностями) через заведующих выпускающими кафедрами, обращая их внимание на все стороны проекта. Через систему штатных (или на общественных началах) заместителей директора и заведующих выпускающими кафедрами осуществляется управление функциональными составляющими. Кроме того, наиболее активные преподаватели организуют культурновоспитательную и спортивную работу в студенческой и преподавательской среде, работу в общежитиях и многое другое.

Структура и содержание курса. Курс «Введение в специальность» разбит на четыре структурных блока: «Как учиться в вузе», «Основы персонального менеджмента», «Технология карьеры», «Основы специальности», каждый из которых нацелен на определенную помощь студенту.

Рассмотрим содержание этих блоков поподробнее:

1. «Как учиться в институте»

В самом начале обучения студентам предлагается освоить некоторые элементы технологии учебы в институте. Этот блок курса предназначен для быстрейшей адаптации студентов к новой для них жизни в институте. По мере освоения данной части курса студент должен ответить для себя на ряд вопросов, а именно:

как наиболее эффективно организовать свои занятия;

как извлечь максимальную пользу из лекции, из практического занятия;

как правильно работать с литературой;

как работать в течение семестра, чтобы по его окончании успешно сдать сессию;

как получить опыт практической подготовки за время обучения в институте.

Учеба в институте отличается от школьного обучения, поэтому предлагаемая информация должна помочь студентам максимально быстро влиться в общественную жизнь института, познакомиться с основными правилами обучения и принять соответствующую культуру поведения в вузе. В рамках данного блока занятий происходит знакомство с дирекцией института, выпускающими кафедрами, библиотеками и другими структурными подразделениями.

2. «Основы персонального менеджмента»

В рамках данного блока занятий студенты получают представление об основах персонального менеджмента, о том:

как ставить перед собой профессиональные и жизненные цели;

как превращать цели в планы;

как правильно организовать и контролировать их осуществление.

В этом блоке также рассмотрены вопросы планирования своего рабочего времени, способы принятия решений и ряд других вопросов, помогающих повысить эффективность личного труда.

3. «Технология карьеры»

В этой части курса студенты найдут ответы на следующие вопросы:

как правильно выбрать профессию и сделать карьеру;

какая карьера лучше кому подходит; где искать подходящую работу;

как «подать себя» потенциальному работодателю;

как добиться успеха на новом рабочем месте и перейти на другую ступень лестницы карьеры.

4. «Основы специальности»

Этот блок представляет собой вводный курс в конкретную специальность, в частности «Менеджмент организации», и играет профессионально-ориентирующую роль в курсе «Введение в специальность». Кроме того, эта часть курса поможет студенту составить представление о предметах и дисциплинах, которые должны быть им изучены на протяжении всей учебы в институте, о тех знаниях и навыках, которыми он должен будет обладать как представитель своей специальности.

В рамках курса «Введение в специальность» студент в первом семестре пишет контрольную работу «Моя карьера». В ней он отражает конкретные результаты проведенной работы по планированию своей будущей карьеры.

Учебно-ознакомительная практика, которая также является частью курса «Введение в специальность», проходит в течение летнего семестра. Главным ее назначением является ознакомление студента с практикой работы различных предприятий и организаций, с существующими профессиями, должностями, видами работ. Кроме того, она направлена на создание условий, способствующих осознанному выбору студентом своего направления специализации.

Методические особенности курса. Первой и важнейшей особенностью курса «Введение в специальность» является то, что он имеет практическую направленность. Это означает, что все изучаемое в рамках этого курса студент должен сразу применять на практике.

Знания, полученные в первой части курса «Как учиться в институте», помогут студентам быстрее адаптироваться к вузовской жизни. Знания, приобретенные при изучении блока «Основы персонального менеджмента», помогут при написании курсовой работы. Блок «Как управлять личной карьерой» и те знания, которые в нем даются, направлены на помощь при прохождении практики. Изучение блока «Основы специальности» должно помочь студенту быстрее ориентироваться в понимании специальности, в изучаемых предметах и подойти к их освоению более осознанно. А в целом курс «Введение в специальность» должен помочь студенту выработать стратегию на время учебы в институте.

Вторая особенность курса касается курсовой работы. Обычно курсовая работа не имеет единой, одинаковой для всех структуры, ее содержание и структура определяются выбранной темой и используемой литературой. Курсовая работа нацелена на проверку не знаний, а творческих возможностей каждого студента и направлена на планирование его будущей деятельности.

В-третьих, особенность курса заключается в том, что практика нацелена на скорейшее вхождение студента в будущую профессию, на развитие навыков поиска места работы, на приобретение контактов в среде потенциальных работодателей. Данная практика также должна облегчить поиск мест прохождения последующих учебных практик (экономической, управленческой, преддипломной) и будущее трудоустройство.

В-четвертых, курс «Введение в специальность» предполагает формирование у студентов комплексного представления о тех предметах и дисциплинах, которые должны быть ими освоены за время учебы в вузе.

Все это должно помочь студентам с самого начала занять активную позицию по отношению к учебе, превратить процесс обучения из пассивного следования требованиям и указаниям преподавателей в осознанную самостоятельную деятельность по построению своей успешной карьеры.

Авторский коллектив выражает искреннюю благодарность рецензентам данного учебного пособия: заведующей кафедрой за постоянное внимание к рассматриваемой проблеме, помощь и поддержку в работе, за общую редакцию материалов данного учебного пособия.

Основы персонального менеджмента Технология карьеры

ОТ ШКОЛЫ К ВУЗУ

1.1. Вы поступили в вуз 1.2. Как сделать время пребывания в вузе максимально полезным 1.3. Как укрепить свою убеждённость в желании учиться 1.4. Ответственность за обучение в вузе 1.5. Советы первокурснику _ Вы поступили в вуз, и с первых дней обучения каждый из вас задумывается над тем, как сделать время пребывания в вузе максимально полезным. Данная глава поможет вам быстрее адаптироваться к студенческой жизни и включиться в бурную деятельность высшего учебного заведения.

Проанализировав свои возможности, желания и предпочтения, вы выбрали нынешний вуз. Сдали вступительные экзамены. По их результатам были зачислены на первый курс.

Перед вами встают проблемы:

как учиться в вузе;

как сделать время пребывания в институте максимально полезным;

как укрепить свою убежденность в желании учиться.

Обучение в вузе отличается от школьного, поэтому вам придется преодолеть ряд трудностей, связанных с привыканием к новым методам учебного процесса. Основная рекомендация для преодоления трудностей на первых порах обучения — «помоги себе сам». Эта помощь состоит, прежде всего, в смене установки на характер учебных занятий.

Забыть стереотипы школьного поведения и обучения вам помогут кураторы и преподаватели.

Однако помните, что это произойдет гораздо быстрее и безболезненнее, если вами будут предприняты собственные усилия.

Для быстрейшего преодоления трудностей, связанных с ориентацией в пространстве вуза, и хорошей организации вашего учебного и личного времени существует очень простая, но эффективная рекомендация: вам нужно переписать для себя расписание, обязательно указав при этом номера аудиторий, а также фамилии, имена, отчества ведущих преподавателей. Это поможет вам быстрее наладить профессиональный, личный контакт. Запомните не только лицо преподавателя, но и его имя, отчество. Это избавит вас от ряда мелких, но существенных недоразумений.

На первых порах обучения большие затруднения у вас будут связаны с расписанием. Обычно рядом с расписанием висит таблица, указывающая четная или нечетная неделя. В семестре, как правило, 16-18 недель.

1.2.Как сделать время пребывания в вузе максимально полезным Главным направлением повышения эффективности учебы в вузе является развитие у студента способности к сознательному самоуправлению, когда учеба дает наибольший полезный результат для развития личности и формирования как специалиста.

Особую важность при этом приобретают сами методы учебной деятельности, т.е.

методы чтения, понимания, запоминания, работа на лекции, проработка учебного материала и т.д. Эти методы могут быть продуктивными, позволяющими более быстро, глубоко и качественно усвоить учебный материал, и непродуктивными, когда затраты сил и времени велики, а полезный эффект мал.

Учеба в вузе — чрезвычайно сложный вид человеческой деятельности, требующий владения методами решения множества возникающих задач, например, как понять, как определить главное, как запомнить, как лучше отчитаться об усвоенном и т.д. Далеко не каждый студент-первокурсник владеет продуктивными методами решения этих задач.

Выявление трудностей позволит определить пути их преодоления и, таким образом, более быстро двигаться к цели своего обучения в вузе.

Умение полезно строить свою учебную деятельность может формироваться стихийно и неосознанно в процессе усвоения различных учебных дисциплин, но значительно больший эффект обеспечивает целенаправленное развитие такого умения.

Успех учебной работы зависит от умения постоянно анализировать учебную ситуацию, что вызывает затруднения и препятствует эффективному усвоению знаний.

Для этого следует:

четко определить цель — чего хотите достичь;

осознать то, что имеете в настоящее время;

выяснить внешние и особенно внутренние причины, мешающие достижению цели, вызывающие затруднения;

определить возможные и наиболее эффективные пути преодоления трудностей и достижения цели.

Наибольшего успеха достигнет тот, кто строит свое обучение именно таким образом, т.е. в виде формирования и решения задач.

Надо сознательно относиться к обучению в вузе, ставить себе задачи самообучения и решать их. Это намного эффективнее. Тот, кто активно идет навстречу информации, ищет ее, получит значительно больше.

Лучше всего и прочнее усваивается то, что открыто самостоятельно, хотя потом, может быть, вы встретите это в других источниках. Открытые для себя принципы, методы и обобщения навсегда останутся самой деятельной частью вашего интеллектуального капитала.

Практическое владение многими правилами запоминания, конспектирования, чтения, понимания позволит в каждой ситуации использовать наиболее эффективное из них.

Перед началом любого крупного и ответственного дела (подготовка к сессии, написание курсового проекта и т.д.) предварительно следует подумать, как его выполнить наиболее эффективно. Полезно поискать методическую литературу, специально посвященную выполнению этой деятельности. Ведь конечный результат зависит не только от того, к чему прикладывать усилия и сколько их прикладывать, но и от того, как именно прикладывать. О мелких, но часто повторяющихся видах деятельности тоже полезно подумать. Надо поискать наиболее рациональные приемы их выполнения. Труд не пропадет — сила мелочей в том, что их много.

Главное — думать о любом методе так, чтобы понять, что в нем сильное, а что слабое, и выбирать тот метод, который в данных условиях обнаруживает именно силу.

Мастерство в первую очередь предполагает выделять главное звено ситуации, т.е.

ту информацию или те действия, которые в наибольшей мере позволяют приблизиться к цели. Полезной оказывается привычка постоянно выделять главное звено, в любой деятельности тревожа себя вопросом: «А что же здесь главное?».

Если у вас что-то не получается в учебе, не спешите винить преподавателя, деканат и различные внешние обстоятельства, а отнеситесь критически прежде всего к себе и к методам своей работы, посмотрите, что именно вы могли бы сделать.

Человеческое время измеряется не секундами и минутами, а тем полезным продуктом, который человек успел произвести за это время (в том числе и при умственном труде).

Если хотите приучить себя к какому-либо делу, например, регулярно выполнять полезные рекомендации, можно выписать основные из них на карточки, которые поместить на видное место, чтобы они все время напоминали о себе.

Не следует ложиться спать, прежде чем не скажешь себе: «Чему же я конкретно научился за день?».

Обязательно нужно планировать свою деятельность. При этом предварительно составляются списки предстоящих дел на день, неделю, месяц и тщательно продумывается их рациональная последовательность и продолжительность.

План будет реальным только в том случае, если точно известно, на что и как в действительности расходуется ваше время, Наиболее удобной для студентов является система наглядной регистрации своего времени.

Постоянно старайтесь внимательно изучать себя, допустим, по таким направлениям:

какие виды информации запоминаются лучше, а какие — хуже;

что и как лучше запоминается — зрительно, на слух, при записи и т.д.;

в какие часы дня наиболее и наименее эффективна та или иная умственная работа и при каких условиях;

когда и где удается быть внимательным, а когда нет;

когда и какой материал понимается и усваивается легко, какой — трудно;

каковы эффективные индивидуальные приемы отдыха и восстановления сил в процессе умственной работы.

1.3.Как укрепить свою убежденность в желании учиться Попросите группу первокурсников ответить на простой вопрос: «Почему вы поступили именно в этот вуз?». Разнообразие ответов вас удивит. Пока учеба доставляет вам удовольствие, проблемы не существует и вам не нужна никакая мотивация. Но с наступлением темной полосы вы, не имея твердой убежденности, можете пойти по самому легкому пути — сдаться и махнуть на все рукой. Даже прекрасно представляя себе, что и как надо делать, вы, не будучи убежденным, в правильности своих действий, можете растеряться. Приведенный ниже анализ различных видов мотивации поможет вам найти свои собственные основания для продолжения обучения.

1. Подумайте, что заставляет вас стремиться к успеху. Спросите себя: «Для чего мне нужен успех?» — и запишите все ответы, какие вы только можете придумать.

Прибавьте к этому списку любые другие причины, по которым вы считаете для себя важным преуспеть в учении. Затем сопоставьте свой перечень с ответами, указанными ниже, и комментариями к ним.

2. Ваши собственные причины важнее всех других. Вполне возможно, что в перечне причин, которые заставляют вас учиться, часто будут отражаться надежды, возлагаемые на вас другими людьми. Однако чтобы пережить трудные моменты, вам для окончательных выводов потребуется все же своя собственная мотивация на этот счет.

Хотя стремление оправдать в своей жизни ожидания других вполне естественно, не позволяйте ему стать вашей основной движущей силой.

3. «Потому что мне нравится этот предмет» — такая мотивация вполне годится для изучения предмета. Однако она не должна быть единственной: ведь удовольствие может смениться раздражением, когда вы приступите к более трудным разделам данного предмета. В любом предмете рано или поздно встречаются «неприятные» разделы.

4. «Потому что хочу доказать, что я это могу» — полезная мотивация. Она является также и достаточно сильной: большинство людей именно преуспевают в том, что им действительно хочется делать.

5. «Потому что у меня была соответствующая начальная подготовка» — это довольно слабая причина. Конечно, хорошую стартовую позицию иметь полезно, но она не поможет вам, пока у вас не появятся достаточно сильные мотивы для продвижения вперед.

6. «Потому что тот-то и тот-то поступили также» — кажется, многие студенты идут по стопам своих братьев, сестер или родителей. Такая мотивация хороша настолько, насколько у них имеются еще и свои собственные побуждения к учебе.

7. «Потому что хочу стать менеджером» — полезно иметь идею, которой вы руководствуетесь. Подобная мотивация исходит скорее от вас самих, чем от других людей, и поэтому вполне может поддержать вас в трудные дни.

8. «Потому что хочу иметь максимальные шансы в жизни» — одна из лучших мотиваций. Когда вы начинаете относиться к успехам в учебе как к обстоятельству, которое в значительной степени определяет вашу будущую карьеру, вы испытываете чувство реальной цели и приобретаете способность гибко подходить к новым возможностям, по мере того как они для вас открываются.

9. «Потому что я хочу самоутвердиться, прежде чем вступить в жизнь» — такой взгляд может оказаться несовместимым с успешной учебой. Если вы принимаете решение учиться целенаправленно и эффективно, то вам скорее придется увеличить время на занятия за счет своей свободы, чем наслаждаться ею за счет занятий.

10. Свою мотивацию держите на виду. Определившись с мотивами, побуждающими вас учиться, пришпильте их перечень так, чтобы он чаще вам попадался на глаза. В дни, когда вам покажется все потерявшим свою ценность, напомните себе о преимуществах, которые вы получаете, неуклонно следуя своим мотивам.

Вспоминая первый этап своего образования, вы, наверное, сознаете, что действовали тогда по указаниям старших и в соответствии с установленным ими порядком. Приступая к обучению в вузе, вы уже можете большую долю ответственности за свое обучение принять на себя.

Этому помогут следующие рекомендации.

1. Выработайте свои собственные побуждения к учебе.

2. Не позволяйте другим заботиться о вас. Вы никогда не получите удовлетворения, которое приходит, когда сами планируете свои занятия, если постоянно будете придерживаться заданных вам кем-то сроков. Назначайте себе свои (более ранние) сроки выполнения работы и действуйте в соответствии с ними.

3. Сами составляйте свои рабочие планы. План ваших занятий, как можно предположить, является до некоторой степени предопределенным. Тем не менее, у вас есть возможность самому решать, что именно делать и в каком порядке.

4. Выработайте привычку к самооценке. После того как вы сами оценили свой труд, другие оценки будут смущать вас намного меньше.

5. Разработайте критерии самооценки. Для этого у вас есть масса исходных данных: старые экзаменационные листы, предыдущие задания, указания преподавателей, обозначенные в программе курса, цели обучения, ваши конспекты и учебники. Если вам удастся сформировать правильные критерии самооценки, у вас в дальнейшем не будет проблем с оценками, выставляемыми преподавателями.

6. Сами определяйте свои цели. В своей работе вы, как правило, будете руководствоваться целями, которые поставлены преподавателями, например, что и в какие сроки изучать. Это, однако, не причина того, чтобы избегать постановки перед собой своих целей, и пусть они будут немного более жесткими, чем те, что поставлены перед вами другими.

7. Определите источники, которые помогут вам в работе. К ним относятся имеющиеся у вас учебные материалы, а также преподаватели и сокурсники. Воспринимая преподавателей как своих помощников, а не как источник давления на вас, можно полнее использовать их знания.

8. Всегда учитывайте реакцию окружающих на ваши поступки. Вас не должны расхолаживать замечания преподавателя или низкая оценка своей работы.

9. Чаще корректируйте свои планы. Изменение своих планов в свете новой информации — признак силы, а не слабости. У вас всегда должен быть составленный в порядке значимости перечень дел, которые вы предполагаете выполнить в ближайшем будущем. Пересматривайте приоритетность дел в этом перечне, по мере того как изменяются обстоятельства.

10. Превращайте учебные задания в свои собственные. При получении каждого задания определяйте для себя не только то, что вы намерены делать и когда надо завершить работу, но также почему вы беретесь за данное задание (ваши собственные побуждения) и что вы лично собираетесь приобрести в результате его выполнения.

Непосредственно перед началом занятий для вас может наступить время сильных переживаний, обусловленных либо страхом перед неизвестностью, либо волнением.

В эти дни, чтобы подготовиться к началу курса, можно отвлечься на ряд полезных и нужных дел:

соберите всю имеющуюся у вас информацию и прочитайте ее;

проанализируйте свои сильные стороны, составьте их перечень;

проанализируйте также свои слабости;

уясните свои перспективы. Найдите для себя четкие ответы на следующие вопросы:

«Почему я выбираю данный курс? Что он мне даст, как скажется на моей дальнейшей судьбе?». Это поможет вам запастись надежными доводами в пользу продолжения начатого дела на случай, если вам почему-либо придется туго;

готовьтесь к трудностям. Быть готовым к превратностям судьбы — значит более чем наполовину преодолеть их;

совершенствуйтесь в том, что вы уже умеете делать;

составьте перечень того, что вы намерены выяснить в течение первой недели занятий;

разработайте свой учебный план;

будьте готовы к изменениям и сомнениям. Умение не теряться при перемене ситуации — одно из самых полезных умений в жизни. Развивайте в себе настойчивость и гибкость и насколько можете, сохраняйте решимость извлекать урок из любой ситуации, с которой вам придется столкнуться во время изучения нового курса.

Обучение в вузе отличается от школьного, поэтому вам придется преодолеть ряд трудностей, связанных с привыканием к новым методам учебной деятельности. Основная рекомендация по преодолению трудностей на первых порах обучения — «помоги себе сам». Эта помощь состоит, прежде всего, в смене установки на характер учебных занятий.

Вам надо забыть стереотипы школьного поведения и обучения.

Для этого следует:

четко определить цель — чего хотите достичь;

осознать то, что имеете в настоящее время;

выяснить, какие внешние и особенно внутренние причины мешают достижению цели, вызывают затруднения;

определить возможные и наиболее эффективные пути преодоления трудностей и достижения цели.

Перед началом любого крупного и ответственного дела (подготовка к сессии, написание курсового проекта и т.д.) предварительно подумайте, как его выполнить наиболее эффективно. Полезно поискать методическую литературу, специально посвященную выполнению этой деятельности. Ведь конечный результат зависит не только от того, к чему прикладывать усилия и сколько их прикладывать, но и от того, как это делать.

Возможность развития себя как личности, действующей исходя из своих собственных побуждений, выражается в ответственности за обучение:

1. Выработайте свои собственные побуждения к учебе.

2. Не позволяйте другим заботиться о вас.

3. Сами составляйте свои рабочие планы.

4. Выработайте привычку к самооценке.

5. Разработайте критерии самооценки.

6. Сами определяйте свои цели. В своей работе вы, как правило, будете руководствоваться целями, которые поставлены преподавателями, например что и в какие сроки изучать.

Это, однако, не причина того, чтобы избегать постановки перед собой своих целей, и пусть они будут немного более жесткими, чем те, что поставлены перед вами другими.

7. Определите источники, которые помогут вам в работе.

8. Всегда учитывайте реакцию окружающих на ваши поступки.

9. Чаще корректируйте свои планы.

10. Превращайте учебные задания в свои собственные.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Перечислите ваши мотивации к учебе.

2. Как убедить себя в желании учиться?

3. Как у вас прошла адаптация к обучению в вузе?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

1. Выработайте свои собственные побуждения к учебе.

2. Составьте свои рабочие планы на семестр.

3. Разработайте критерии самооценки.

4. Определите источники, которые помогут вам в работе.

РАБОТА В СЕМЕСТРЕ

2.1. Организация обучения в семестре 2.2. Как организовать свои занятия 2.3. Как повторять пройденный материал Первый семестр является своеобразной школой обучения учению. Каждый из вас получает этот опыт, будучи еще первокурсником, очень быстро познавая науку ориентации в учебе, а вместе с этим вырабатывая и собственные методы ее рационализации и планирования с учетом личных наклонностей. Такой опыт приобретается обычно методом проб и ошибок. Однако существуют универсальные учебные ситуации, обобщение которых дает возможность предложить ряд рекомендаций для начинающих студентов.

Семестр (от лат. semestris — шестимесячный) представляет собой половину учебного года в вузах, завершающуюся сдачей зачетов и экзаменов.

Первые две недели обучения — это период активной адаптации, характеризующийся интенсивным накоплением информации, знакомством с вузом, профессией. Этому процессу, как правило, сопутствует положительный тонус, вызванный удачной сдачей конкурсных вступительных экзаменов и зачислением в институт. Этот период не сопряжен с большими проблемами и проходит в целом весело и легко.

Наиболее значительный период стабилизации, или период основного обучения, сопровождается ровным психологическим фоном. Резкие и неожиданные напряжения, зачастую сопровождающиеся стрессами, возникают в предсессионное время — последние две недели перед экзаменами. В это короткое время могут происходить «накладки»: сдача курсовых работ, проектов, зачетов. И если хотя бы одна из работ или один из зачетов не будут сданы в срок, то вас не допустят к экзаменационной сессии. Последняя неделя перед экзаменами — зачетная. Она в полной мере оправдывает свое название: ежедневно приходится сдавать зачеты и работы по нескольким предметам.

За халатное отношение к своим обязанностям, нарушение учебной дисциплины, правил внутреннего распорядка и правил проживания в общежитии к студентам применяются меры дисциплинарного воздействия: замечание, выговор, строгий выговор, отчисление из вуза.

Для любителей риска и острых ощущений рекомендуется учиться по принципу «Откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня!». Результат превзойдет самые смелые ожидания: отчисление из вуза вам обеспечено.

Для тех же, кто поступил в вуз с серьезными намерениями, предлагаем следующие рекомендации:

если преподаватель увидит искреннее усердие и добросовестность, то окажет вам всяческое содействие;

декан — тоже заинтересованный человек, который поможет вам в стремлении сдать экзамены досрочно и на «отлично»;

работайте честно;

не рассчитывайте на авось, иначе раз и навсегда лишитесь доверия, а вместе с этим и помощи, ко всему прочему сформируете отрицательное мнение о себе, которое трудно будет изменить.

Процесс обучения в семестре рассчитан в основном на использование двух форм занятий: аудиторные и самостоятельные. Методу самостоятельного приобретения знаний вам придется учиться. Психологи утверждают, что знание, добытое самостоятельно, более ценно и прочнее оседает в памяти.

Установлено, что максимальным для большинства студентов является рабочий день продолжительностью не более 10 часов. Исходя из этого, на самостоятельную работу в день должно приходиться примерно 4 часа, а в неделю — 24 часа. Если же пересчитать общие затраты времени в семестре на эту работу, то окажется весьма внушительная цифра — 300 часов. Как можно использовать это время? Прежде всего оно должно быть использовано на выполнение Плановых домашних заданий (расчетно-графические работы, конспектирование литературы и т.д.). Объем этих заданий рассчитывают таким образом, что в семестр на них отводится не более половины времени — 150 часов.

Остальное время следует использовать на выполнение текущей работы: повторение конспектов лекций, изучение специальной литературы, выполнение текущих домашних заданий.

В среднем 2-2,5 часа времени самостоятельной работы ежедневно должно быть отведено на подготовку к текущим занятиям. Распределение этого времени по конкретным дисциплинам можно рекомендовать только примерно. Самым важным является то, чтобы на очередное занятие вы приходили подготовленным.

Главная беда начинающих студентов заключается в том, что они либо вообще не утруждают себя планированием времени, либо планируют его неправильно.

Также 2-2,5 часа ежедневно вы должны расходовать на самостоятельное изучение специальной литературы, текущую работу, чтобы не создавать себе проблем в конце семестра и на экзаменах.

Даже если вы будете работать добросовестно, методично, каждодневно, все равно иногда станете ощущать дефицит времени. Пусть это вас не слишком беспокоит, ибо такое отношение к учебе есть свидетельство хорошей работы. Работа же в режиме недогрузки дает худшие результаты. Ощущать дефицит времени лучше, чем ощущать его избыток. Способности, как мускулы, растут при тренировке, а хорошая тренировка немыслима без большой нагрузки.

Если вы не очень организованны, вам может показаться, что задания идут неудержимым потоком и вас захлестывают. Однако, приняв твердое решение работать организованно, вы окажетесь в гораздо более сильной позиции человека, «оседлавшего волну».

Составляйте списки дел. Пусть ваш список будет пространным, но содержит короткие и конкретные задачи. При этом у вас будет возможность достаточно быстро выполнить одно-два дела и вычеркнуть их из списка. Последнее обычно доставляет большое удовольствие.

Включайте в свой список каждое задание, которое вы получаете. Введите систему определения приоритетности, но не по срокам (например, установленным вам срокам сдачи работ), а в порядке их значимости. Установленные сроки, безусловно, учитывать необходимо, но не меньшее, а даже большее значение следует придавать тем занятиям, которые представляются вам важными в долговременном плане.

Регулярно корректируйте списки дел (на это будет уходить всего несколько минут).

Как только вы обнаружите, что значимость какого-то пункта возросла, повысьте его приоритет в списке. Назначайте свои собственные сроки выполнения задач, включенных в перечень, устанавливая их с большим запасом относительно заданных извне сроков, например сроков сдачи работ.

Вносите разнообразие в свои занятия. Например, занимаясь, целый вечер, не следует корпеть все время над одним заданием. Часть времени проведите, повторяя чтонибудь, часть уделите планированию дел на будущее или продолжению работы над заданием, которое вы начали выполнять до этого, и часть — чтению дополнительной литературы по изучаемым предметам. Говорят, что перемена занятия — тот же отдых.

Эффективность вашей работы будет выше, если в течение вечера вы будете заниматься различными заданиями, а не монотонно трудиться над одним.

Используйте каждую частицу свободного времени. Даже у самых занятых людей в течение дня то и дело выпадает свободная пара-другая минут. Используйте их для какогонибудь небольшого дела, например, запишите интересные мысли, пришедшие вам в голову на одном из аудиторных занятий на прошлой неделе. Вы удивитесь, насколько продуктивными окажутся эти маленькие отрезки времени. Ведь концентрировать внимание в течение длительного времени трудно, на протяжении же коротких периодов активности это достигается легко.

Всегда и везде имейте с собой что-нибудь, чем вы могли бы заняться. Не надо, конечно, целыми днями таскать с собой все учебники и тетради, однако что-то небольшое иметь при себе весьма полезно (например, записную книжку или карточку с записью ключевых положений изучаемого материала).

Никогда не работайте только в одном, любимом месте. У большинства людей есть места, в которых они предпочитают работать, например библиотека или комната в общежитии. Однако если вы все время работаете в одном предпочтительном для себя месте, вам будет легко оправдать свое нежелание работать где-либо еще.

С самого начала своих занятий учитывайте, каким способом будут оцениваться результаты. Если курс завершается экзаменами, начинайте практиковаться в ответах на вопросы сразу же, как только пройдете материал, достаточный для ответа хотя бы на некоторые из них.

По возможности занимайтесь вместе с сокурсниками. Работая самостоятельно, можно часами сидеть за столом без какого-либо ощутимого результата. Когда вы являетесь частью работоспособного коллектива, ваши возможности предаваться ленивым мечтам существенно уменьшаются. Каждый раз, когда вы объясняете что-либо своему товарищу, вы эффективно обучаетесь сами.

Когда впереди вас ждет экзамен, самое правильное, что вы можете предпринять, — это повторить пройденный материал. Если бы вы приступили к систематическому повторению за несколько месяцев до экзамена, тогда сейчас вам было бы не о чем волноваться. Однако думать о том, чего вы не сделали, бесполезно. Исходите из того, что времени в вашем распоряжении ровно столько, сколько осталось до экзамена.

Приведенные ниже рекомендации могут помочь вам использовать его с максимальной пользой.

1. В расчет принимается качество повторения, а не количество охваченного материала.

2. Практикуйтесь в ответах на вопросы. На экзамене оценивается ваша способность отвечать на вопросы.

3. Для занятий составьте себе перечень вопросов.

4. Обнаружив что-то забытое либо что-то из того, чему вы еще не научились, считайте это своей удачей. Зная, где у вас слабое место, вы можете принять соответствующие меры. А вот того, о незнании чего вы и не подозреваете, вы можете не узнать никогда.

5. Практикуясь с вопросами, не пишите каждый раз полные ответы. Часть ответов записывайте в конспективной форме — так вы сможете охватить большее число вопросов.

6. Не обольщайтесь мыслью о том, что если вы что-то читаете, вы это повторяете. Чтение — слишком пассивный процесс. Сводите чтение к минимуму, больше времени уделяйте активным формам усвоения материала.

7. Составляйте резюме по всему материалу, который вы читаете и повторяете.

8. Любой материал старайтесь повторять чаще и уж во всяком случае не единожды.

9. Работайте короткими и интенсивными периодами, с перерывами.

10. Чем ближе экзамен, тем больше внимания уделяйте не изучению нового материала, а закреплению того, что вы уже знаете.

Семестр (от лат. semestris ~- шестимесячный) представляет собой половину учебного года в вузах, завершающуюся сдачей зачетов и экзаменов.

Для тех, кто поступил в вуз с серьезными намерениями, предлагаются следующие рекомендации:

если преподаватель увидит искреннее усердие и добросовестность, то окажет вам всяческое содействие;

работайте честно — не рассчитывайте на авось, иначе раз и навсегда лишитесь доверия, а вместе с этим и помощи, ко всему прочему сформируете отрицательное мнение о себе, которое трудно будет изменить;

хорошо организованная и спланированная работа в течение семестра подготовит вас к успешной сдаче экзаменов во время сессии;

оставшееся время до экзамена используйте с максимальной пользой: повторите пройденный материал;

помните, что эффективность процесса обучения зависит от двух форм работы:

аудиторной и самостоятельной.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Как вы планируете свою работу в семестре?

2. Почему, по вашему мнению, семестр длится 6 месяцев, а не год?

3. Что надо делать в семестре, чтобы успешно сдать сессию?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Определите наиболее приемлемый для себя способ обучения.

1. Представьте себе что-либо из того, что у вас хорошо получается. Неважно, что это будет. Запишите то, о чем вы подумали.

2. Напишите несколько слов о том, каким образом вы достигли своего умения. Запись сделайте, не читая следующего пункта.

3. Теперь сравните приведенный вами способ со следующими общими ответами: «путем упражнений»; «методом проб и ошибок»; «в результате изучения того, что именно у меня не получилось при первой попытке и почему». Лишь немногие указывают, что они научились чему-либо, просто прочитав или услышав, как это делают другие. В большинстве случаев обучение проходило через действие в той или иной форме. Имея в виду свои теперешние занятия, составьте перечень всех видов действий, которые с наибольшей вероятностью помогут вам овладеть тем, что вы изучаете.

4. Теперь, имея в виду то, чему вам необходимо научиться в настоящее время, определите, какое доказательство этого вы в свое время должны будете продемонстрировать. Чем больше вы будете знать об этом, тем в большей степени вы будете готовы продемонстрировать его в нужный момент.

5. Теперь подумайте о чем-нибудь из того, в чем вы чувствуете себя уверенно. Запишите то, о чем вы подумали. Это может быть ваше личное качество либо что-то, чем вы гордитесь. А теперь заглянем в следующий пункт.

6. Имея в виду то, в чем вы чувствуете себя уверенно, запишите несколько слов, объясняющих, почему вы так думаете. Какого рода свидетельство говорит в пользу такого мнения?

7. Наиболее распространенными ответами на предыдущий вопрос являются ответы типа «другие люди...» (например, «другие люди говорят мне», «это видно по реакции других людей» и т.д.). Быть довольным результатами своей учебы очень важно, и основанием для появления у вас уверенности в себе и удовлетворения, которое доставляет успешная учеба, может стать реакция других людей.

8. В интересах своей будущей учебы составьте план, который помог бы вам обучаться через действие и при этом постоянно чувствовать реакцию других людей.

9. Обсудите с кем-нибудь вышеизложенные вопросы и идеи (друзья, родственники, да почти кто угодно). Посмотрите, не можете ли вы привлечь их к выполнению своих планов по повышению эффективности обучения и в свою очередь помочь им своей поддержкой.

РАБОТА НА ЛЕКЦИИ

3.1. Как относится к лекторам 3.2. Как вести конспект Записи, которые вы делайте на лекциях, — один из самых важных источников информации, которые вы создаете для себя в процессе учебы. Тем не менее, многие относятся к ним лишь как к механической регистрации услышанного, т.е. не обдумывают того, что записывают. Данная глава подскажет наиболее эффективные способы конспектирования лекционного материала.

Основными видами учебных занятий в российской высшей школе являются лекции, практические, семинарские и лабораторные занятия, курсовое и дипломное проектирование, консультации, зачеты и экзамены.

Высшей формой учебного процесса является лекция (от лат. lektio — чтение) — логически стройное, систематически последовательное, ясное изложение того или иного вопроса с сопровождением демонстраций опытов и наглядных пособий в виде плакатов, слайдов, кино- и видеофильмов, компьютерных мультимедийных процессов. Лекторы — это опытные специалисты в тех предметах, которые они преподают. Однако от них можно получить и нечто большее, чем просто конспекты лекций. Следующие ниже рекомендации подскажут вам, как следует относиться к преподавателям — и хорошим, и тем, что не очень, чтобы получить максимальную пользу от них.

1. Помните, что преподаватели — тоже люди! Относиться к ним по-человечески очень важно, если вы надеетесь от них что-то получить.

2. Лекторы — ценный источник информации. Каждый из них, вероятно, уже достаточно проработал в своей области. Покажите им, что вы высоко цените их знания.

3. Лекторы — источники сведений о принятых в вашем учебном заведении стандартах.

Они знают, что почем. Они знают, на чем можно получить баллы, а на чем потерять. В конце концов, многие из них в свое время будут принимать у вас экзамены. Если они увидят, что вы искренне стремитесь соответствовать принятым стандартам, они не замедлят оказать вам в этом необходимую помощь.

4. Проявляйте интерес. Когда лекторы видят проявление искреннего интереса к своему предмету, большинство из них бывают только рады потратить немного лишнего времени и энергии на объяснение материала и указание источников дополнительной информации.

5. Не ставьте их в затруднительное положение. Лекторы (как и все люди) могут испытывать затруднение и беспокойство, когда на них обрушивают град вопросов, особенно если при этом от них ожидают немедленных ответов.

6. При обращении обязательно называйте себя. Любому лектору трудно запомнить все имена и лица студентов в большой группе. Большинство лекторов стараются узнавать студентов своей группы, поэтому при обращении к ним напоминайте свое имя.

Проставляйте свое имя и на письменных вопросах, которые вы им передаете.

7. Относитесь к ним с уважением. Не сидите на заднем ряду, пристально глядя в окно. Не вертитесь и не зевайте. Лекторы с крайним неодобрением относятся к людям, которые, как им кажется, не уважают их труд.

8. Относитесь серьезно к замечаниям преподавателей, касающимся вашей работы. Не вступайте в спор с преподавателем по поводу своей работы: такое поведение быстро прервет поток полезной для вас информации.

9. Будьте точны. Опаздывающих замечают, но такая известность не приводит ни к чему хорошему.

10. Поощряйте «хорошее поведение» лекторов. Если их поступки вам приятны, давайте им это понять. Не критикуйте, если вам в них что-то не нравится, лучше найдите и отметьте то, что нравится. Когда преподавателя поздравляют или благодарят за чтонибудь, он (или она) стремится поступать так и в дальнейшем. Поощряя «хорошее поведение» преподавателей, вы можете изменить их в лучшую сторону.

Ваша задача на лекции состоит в том, чтобы кратко, ясно, конструктивно записывать материал — конспектировать. Умело зафиксированный материал легче запоминается, поэтому хороший конспект можно считать своеобразным пособием при подготовке к экзаменам. Это пособие, составляемое каждым индивидуально, в определенной мере характеризует ваши деловые и личные качества.

Начиная слушание лекций по каким-либо курсам, необходимо предварительно продумать, каким должен быть ваш конспект, чтобы можно было быстрее и успешнее решать следующие задачи:

дорабатывать записи в будущем (уточнять, вводить новую информацию);

работать над содержанием записей — сопоставлять отдельные части, выделять основные линии, делать выводы;

ускорить поиск нужного материала в конспекте;

сократить время, необходимое на повторение изучаемого материала, повысить скорость и точность запоминания.

Одна только рациональная форма конспекта повышает объем материала, усвоенного непосредственно на лекции, и очень существенно сокращает время, необходимое на дальнейшую проработку. Следует подумать, что можно изменить, добавить или устранить в вашем конспекте, чтобы им было удобнее пользоваться в дальнейшем.

Для конспектирования лекционных курсов желательно использовать тетради.

Продумайте, на чем записывать ту или иную информацию для удобства ее использования в будущем. При любом способе конспектирования целесообразно оставлять на листе свободную площадь для последующих добавлений и вспомогательных отметок. Это или широкие (до 1/3 ширины страницы) поля, или чистые страницы. Если этого не делать, то при подготовке к экзаменам дополнительная, поясняющая и прочая информация будет вписываться между строк, а конспект превратится в малопригодный для чтения и усвоения текст.

При неумелом конспектировании характерны следующие основные ошибки:

попытки записывать все почти дословно;

составление плана вместо записи лекций;

выборочная запись лишь только важной и трудной информации.

Основной принцип конспектирования — писать не все, но так, чтобы сохранить все действительно важное и логику изложения материала, чтобы при необходимости можно было полностью «развернуть» конспект в исходный текст.

О приближении наиболее важной информации лектор часто сообщает замедлением темпа речи, интонацией, паузой, неоднократными повторами.

В любом тексте имеются специальные слова-ориентиры, помогающие опознать более важную информацию, например:

«в итоге», «в результате», «таким образом», «резюме», «вывод»

и т.д.;

сигналы отличия — слова, указывающие на особенность, специфику объекта рассмотрения: «особенность», «характерная черта», «специфика», «главный», «отличие» и т.д.

Вслед за этими словами обычно следует весьма важная информация. Приучите себя специально выделять их в устной и письменной речи, а также усиливать внимание в этот момент.

Записывать непосредственно за лектором неэффективно. В лекциях часты повторы, оговорки, пояснения, иллюстрации. Поэтому лучше прослушать какой-то фрагмент лекции, а потом его зафиксировать более кратко. По мере накопления опыта конспектирования и знаний требуется все меньше записывать, а все больше слушать и понимать. Однако сокращение записи будет достигаться не за счет пропусков каких-то элементов лекций, а благодаря концентрированию, сгущению исходной информации.

Каждую лекцию следует использовать как упражнение в умении точно, ясно и кратко записывать услышанное.

Обычно в лекции есть несколько основных идей, вокруг которых группируется весь остальной материал. Очень важно выделить и четко зафиксировать эти идеи.

Пониманию материала и быстрому нахождению нужного помогает система акцентировок и обозначений. Во время лекции на столе перед вами должны лежать 2—3 цветных карандаша, которыми обводят, подчеркивают или обозначают ключевые аспекты лекций.

При работе с конспектом это позволяет сразу увидеть главное.

Лекция — это всегда совместное творчество преподавателя и студента. От того, как слушают, во многом зависит, что и как будет рассказывать лектор. Внимательная, активная аудитория воодушевляет лектора, стимулирует его на более яркое, содержательное изложение. Очень важно, анализируя содержание лекции, как-то проявлять внешнее свое отношение к тем или иным ее аспектам: согласие, несогласие, недоумение, вопрос и т.д. Это позволит лектору лучше приспособить излагаемый материал к аудитории. Общий вывод: учитесь слушать так, чтобы вам приятно было рассказывать, и вы не останетесь внакладе — от каждой лекции, беседы вы сможете получать значительно больше. Если на лекции вам нестерпимо хочется во что-то поиграть, то можно рекомендовать следующую игру; слушая лектора, попытайтесь предугадать логические переходы его речи, т.е. то, о чем он будет говорить дальше, а также предвосхитить те выводы, которые он далее сформулирует. Умение опережать мыслью слушаемый и читаемый текст позволяет основные положения лекции предварительно отыскать самому, а потом услышать их формулировку от лектора. Тем самым улучшается их понимание и запоминание.

Отведите ежедневно 20-25 минут на доработку конспекта — дописывание пропущенного, исправление ошибок и неразборчивых записей, акцентирование ключевых аспектов лекции. Через несколько дней после лекции такие исправления будет делать трудно: многое уже забудется.

Материал лекции желательно проработать в течение 3-4 часов после нее. Весьма эффективным способом проработки лекционного материала в течение семестра является составление и сохранение подробных планов, особенно тех лекций, усвоение которых вызывало затруднение. Этот план позволит гораздо быстрее и полнее вспомнить материал, к экзамену его можно использовать и как план ответа.

В плане материал должен быть представлен более сжато, без мелких деталей и подробностей, поэтому при сопоставлении и анализе планов лекций легче, чем по конспекту, выявить основные, стержневые идеи курса, его логику и определить типовой алгоритм, по которому обычно излагаются важнейшие понятия.

Для лучшего представления структуры изучаемого материала очень полезно составлять схемы логических связей отдельных частей лекции, раздела.

После проработки лекции желательно проверить, как вами усвоен материал.

Критериями качественной работы могут быть следующие аспекты:

знать тему;

четко представлять план лекции или данного вопроса;

уметь выделять основное, главное;

усвоить значение примеров и иллюстрации;

знать, как связаны вновь получаемые знания с уже имеющимися; а знать возможность и необходимость применения полученных сведений.

Лекторы — это опытные специалисты в тех предметах, которые они преподают.

Однако от них можно получить и нечто большее, чем просто конспекты лекций.

При неумелом конспектировании характерны следующие основные ошибки:

попытки записывать все почти дословно;

составление плана вместо записи лекций;

выборочная запись лишь только важной и трудной информации.

Весьма эффективным способом проработки лекционного материала в течение семестра является составление и сохранение подробных планов, особенно тех лекций, усвоение которых вызывало затруднение. Этот план позволит гораздо быстрее и полнее вспомнить материал к экзамену, его можно использовать и как план ответа.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Как вы ведете свой конспект?

2. Стараетесь ли вы избегать ошибок при конспектировании? Каким образом?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задаете ли вы вопросы лектору? Отсутствие вопросов — признак интеллектуальной лени. Проведите эксперимент с собой: по ходу лекции попытайтесь найти и отметить те аспекты лекции, которые могут явиться зацепкой для вопроса, а затем на следующих лекциях сформулируйте вопросы, не отвлекаясь от восприятия содержания.

Учитесь задавать вопросы. Это наиболее действенный способ узнать то, что нужно именно вам, а не то, что хотел сообщить лектор.

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ

4.1. Активное чтение 4.2. Как овладеть техникой быстрого чтения 4.3. Рациональное чтение _ Человек нередко начинает чувствовать, что он читает-читает, но от чтения мало толку: времени теряет много, а эффект невелик. И тут возникает мысль: а правильно ли мы читаем? Задумывались ли вы, чем именно вас не удовлетворяет ваше чтение и что хотелось бы делать лучше, быстрее, качественнее? В данной главе вы найдете для себя полезные советы, как повысить скорость чтения и качество усвоения прочитанного материала.

Чтение — основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира.

Несмотря на существование аудиовизуальных средств массовой информации — радио и телевидения, значение чтения в жизни людей по-прежнему огромно.

Приведенные ниже рекомендации должны помочь вам повысить эффективность чтения и избежать некоторых связанных с этим процессом опасностей, под которыми имеется в виду отнюдь не утомление глаз.

1. Чтение с точки зрения перспективы. Сколько из прочитанного вы действительно можете вспомнить, скажем, недели через две — 50, 10 или 5%? Если вы честно ответите себе на этот вопрос, то согласитесь, что чтение само по себе — не самый эффективный способ обучения. Чтение, так или иначе, нужно сделать активным.

2. «Для дополнительного чтения» — как часто встречаются эти слова! Говорят ли они о том, что вам необходимо обязательно прочитать все книги и статьи, рекомендованные для дополнительного чтения? Дополнительное чтение по определению означает не главное чтение — это, если хотите, дополнительный слой крема на пирожном. Если вы будете все свое время проводить за чтением дополнительной литературы, то уйдете от главного, от того, чему предполагалось вас обучать и что обычно содержится в конспектах лекций или в «основных» учебниках и статьях.

3. Чтение учебника подряд может увести вас в сторону, поэтому, прежде всего определите, где находится относящийся к вашему вопросу материал. В большинстве книг самыми подходящими для этой цели являются оглавление и индекс. Используйте их при поиске нужного вам материала.

4. Прежде чем приступить к чтению, составьте план. Определите, что вы хотите вынести из каждого используемого вами источника, запишите вопросы, на которые необходимо получить ответы.

5. Если книга принадлежит вам, обозначьте ее личную принадлежность. Делайте в ней пометки, используйте маркер для выделения важных мест, чтобы их можно было потом легко найти. Этим вы обеспечите последовательность в своей работе с книгой, ибо всякий раз, встретившись с вопросами, которые уже проработаны, вы сможете восстановить по ним соответствующий ход своих мыслей. (Только не работайте так с библиотечными книжками, прежде снимите с них для себя ксерокопию.) 6. По мере чтения составляйте вопросы. Как только вы пройдете какое-либо важное место, составьте по нему вопрос для последующей самопроверки (с указанием страницы, чтобы можно было посмотреть в книгу, если понадобится). Составляйте списки таких вопросов в процессе работы. Активное чтение — это чтение с карандашом в руке.

7. Составляйте резюме того, что прочитали. Делайте ссылки на страницы по разделам резюме, а несколькими днями позже взгляните на него и попытайтесь мысленно восстановить часть содержания книги, а если что-то забыли — взгляните на соответствующие страницы. Напоминаем еще раз: активное чтение — это чтение с карандашом в руке.

8. Расставьте приоритеты в списке книг, которые вы собираетесь прочитать.

9. Увязывайте свое чтение с другими способами обучения, предусмотренными учебным планом. Не уделяйте чтению слишком много времени. Помните, что это все же не самый эффективный способ обучения.

10. Читайте и просто для собственного удовольствия, но пусть это будет вам наградой за выполнение какой-либо полезной работы, а не поводом уходить от важных дел.

4.2. Как овладеть техникой быстрого чтения Читают все, но умеют быстро читать немногие. Многолетние исследования доказали справедливость этого тезиса.

Быстрое чтение — это метод, с помощью которого человек извлекает из текста осмысленную информацию на повышенной скорости.

Английский юморист Д. Микеш в одном из своих рассказов писал: «... я был потрясен, узнав, что сенатор С. прочел «Историю двух городов» Диккенса за 30 минут.

Оказывается, что на «Трех мушкетеров» Дюма у сенатора уйдет не более 16 минут, в среднем по 5 минут 20 секунд на одного мушкетера».

В работе профессора Э.В, Минько даются общие рекомендации по работе с информацией, по рациональной организации и технике информационного труда, прежде всего в направлении повышения его эффективности путем ускорения конспектирования и чтения различных источников информации. Автор убежден, что использование сформулированных в данном источнике рекомендаций при условии специальных тренировок в процессе практической деятельности позволит существенно повысить качество информационного труда, улучшить внимание и запоминание текстов и иллюстративных материалов, увеличить скорость конспектирования в 8-10 раз, скорость чтения научной и учебной литературы, различных текстов (в том числе и в компьютерном исполнении) в 3—4 раза.

Чтобы овладеть методом быстрого чтения, очень важно вначале осознать причины медленного, традиционного чтения и понять их природу.

Можно выделить пять основных недостатков традиционного метода чтения.

Первый из них — артикуляция (движение губ, языка и других органов речи) при чтении.

Второй принципиальный недостаток — малое поле зрения при чтении.

Под полем зрения понимается участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном чтении, когда воспринимаются буквы, слова (в лучшем случае два-три слова), поле зрения очень мало. Вследствие этого глаза делают много лишних скачков и фиксаций (остановок). Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, чем меньше становится число этих остановок по тексту, а в итоге чтение эффективнее. Быстро читающий за одну фиксацию взгляда успевает воспринять не два-три слова, а всю строку, целое предложение, а иногда и весь абзац. Третий недостаток: регрессия при чтении.

Под этим понимаются непроизвольные возвратные движения глаз к непонятным фразам, словам, предложениям. Происходят повторные фиксации глазами одного и того же участка текста. Этот недостаток один из самых распространенных.

Четвертый недостаток традиционного чтения — отсутствие гибкой стратегии чтения.

Понятно, что та или иная скорость и техника чтения подчиняются, прежде всего целям, задачам и установкам, которые читатель ставит перед собой.

Именно выработка соответствующих программ до автоматизма, умение гибко использовать каждую из них в нужный момент определяют способность читать быстро.

И, наконец, последний, пятый недостаток — отсутствие внимания при чтении.

Существует пять способов чтения:

углубленное чтение;

собственно быстрое чтение;

выборочное чтение;

чтение-просмотр;

чтение-сканирование.

Рассмотрим каждый из этих способов отдельно.

1. Углубленное чтение. При таком чтении обращается внимание на детали, производится их анализ и оценка.

Этот способ чтения считается лучшим при изучении учебных дисциплин. При таком чтении студент не просто читает текст и выделяет непонятные места, а основываясь на своих знаниях, опыте, рассматривает вопрос критически, творчески, находит слабые и сильные стороны в объяснениях, дает самостоятельные толкования положениям и выводам. Свое толкование, свой взгляд позволяют легче запомнить прочитанный материал, повышают активность студента на занятиях. Таким способом читается обычно материал по новой незнакомой теме, таблицы.

2. Быстрое чтение. В тех случаях, когда оно достигает своего совершенства, частично переходит в углубленное чтение.

3. Выборочное чтение. Эта разновидность быстрого чтения, при котором читаются избирательно отдельные разделы текста. В этом случае читатель как бы видит все и ничего при этом не пропускает, но фиксирует свое внимание только на тех аспектах текста, которые ему необходимы. Этот метод очень часто используется при вторичном чтении книги после ее предварительного просмотра.

Естественно, что скорость такого чтения значительно выше скорости быстрого чтения, поскольку страницы книги в этом случае листают до тех пор, пока не отыщется нужный раздел. Его читают углубленно.

4. Чтение-просмотр, Используется для предварительного ознакомления с книгой.

Это исключительно важный способ чтения, которым, несмотря на его простоту, владеют немногие.

5. Чтение-сканирование. Само название говорит о характере такого чтения: это быстрый просмотр с целью поиска фамилии, слова, факта. Как показали эксперименты, человек, читающий быстро, выполняет этот поиск в 2-3 раза быстрее читающего традиционно. Развивая и тренируя зрительный аппарат и особенно периферическое зрение, удается при взгляде на страницу текста мгновенно увидеть искомую фамилию, название, нужную цитату.

Искусство чтения предполагает умение каждый раз выбрать соответствующий режим в зависимости от цели чтения, характера текста и бюджета времени.

Можно выделить девять правил быстрого чтения.

1. Для того чтобы быстро получить представление о содержании книги, прочтите ее оглавление, особенно если вы впервые берете ее в руки. Отметьте главы или разделы, которые, на ваш взгляд, имеют самое близкое отношение к предмету вашего изучения.

2. Решайте, когда стоит использовать быстрое чтение. Например, если вашей целью является получение общего представления о предмете, быстрое чтение может помочь.

Если же, однако, вы нуждаетесь в более подробной информации, то быстрое чтение будет полезно лишь на этапе поиска тех частей текста, которые следует изучить глубже.

3. Определите, действительно ли быстрое чтение эффективно при работе с данной книгой.

Одни книги для этого более удобны (те, например, которые имеют много заголовков и подзаголовков и в которых уже первая фраза каждого абзаца содержит достаточную информацию о его содержании), другие менее.

4. Пробуйте быстро прочесть книгу, пробежав глазами заголовки и подзаголовки, прочтя первые и последние фразы абзацев, и первые и последние абзацы разделов и глав.

5. Попытайтесь избавиться от привычки (если вы ее имеете) проговаривать про себя то, что вы читаете. Большинство из нас приучены читать с такой скоростью, с какой говорят.

На самом деле наш мозг в состоянии воспринимать слова много быстрее, чем мы их произносим. Многие, однако, никогда так и не научаются читать быстрее, чем говорят.

6. Старайтесь воспринимать слова группами, а не по отдельности. Во многих фразах лишь одно или два слова являются важными, а остальные для восприятия смысла несущественны.

7. Когда вы разовьете в себе способность к быстрому чтению, прежде чем начать что-либо читать, составьте план, например перечень вопросов, на которые вы хотели бы найти ответы. Тогда в процессе быстрого чтения ваш мозг автоматически будет стараться отбирать информацию, необходимую для ответа на поставленные вопросы.

8. Периодически просматривайте вновь уже прочитанный материал. Почаще возвращайтесь на несколько страниц назад, чтобы вспомнить основные положения того, что вы уже выучили в процессе быстрого чтения. При этом следите, не обнаружили ли вы для себя чего-нибудь нового и важного: ведь при быстром чтении по первому разу можно кое-что и упустить.

9. Почаще заглядывайте и вперед, если только вы читаете не детектив или фантастику.

Для лучшего понимания того, что вы читаете в данный момент, обычно полезно знать, какой материал последует далее. Это может подсказать, почему выбран именно такой порядок изложения материала, а не иной.

Примерно 30% своего времени менеджеры тратят на чтение.

Совершенствование техники чтения означает поэтому совершенствование вашей организации труда.

Рациональное чтение помогает лучше справиться с потоком информации, поскольку бессистемное чтение означало бы потерю времени и пустую трату средств.

Метод рационального чтения (SQ-3R) основывается на трех фазах: различные способы и формы рационального чтения можно сгруппировать в зависимости от того, используются ли они до (1-я фаза), во время (2-я фаза) или после самого процесса чтения (3-я фаза).

Здесь речь идет, в конечном счете, о том, чтобы определить, какие части соответствующего текста (книги, газеты, статьи, циркуляра) могут представлять интерес с точки зрения личных и профессиональных целей, а какие — нет. Независимо от того, с какой скоростью вы читаете, можно путем целенаправленного, селективного чтения сэкономить массу времени.

Поэтому необходимо сортировать свой материал для чтения и читать лишь то, что вам, безусловно, нужно для получения информации.

Как можно прочитать 200 страниц за одну минуту? Вы должны в течение этой минуты, просмотрев содержание, определить, что книга объемом 200 страниц не подходит вам, и потому решить ее не читать. Критический анализ прочитанного за день у большинства руководителей показал бы, что многое вообще можно было не читать.

Рациональное чтение, прежде всего, предполагает целенаправленный отбор и принятие решения относительно того, надо ли тот или иной материал читать вообще, а если да, то в каком объеме. Следующие вспомогательные вопросы должны способствовать тому, что чтение будет вами восприниматься в меньшей степени как спонтанный, эмоционально управляемый акт (например, из любопытства к своей почте), а в большей мере как рациональный процесс.

Что я должен прочитать?

Что я обязан прочитать?

Что я хочу прочитать?

Что я хочу с этим предпринять?

Что можно было бы прочитать позднее?

Что мне вообще не нужно читать?

В качестве обобщения по рациональному чтению могут служить принципы нижеследующего трех- или пятиступенчатого метода, с помощью которого можно эффективно обработать соответствующую книгу или статью по специальности.

Этот метод называют также SQ-2R.

S — Survey (обзор) Q — Question (постановка вопросов) R — Read (чтение) R — Recite (обобщение) R — Review (повторение).

Пять ступеней, в частности, предусматривают следующее:

1. Обзор Сначала следует узнать, какую информацию несет книга в целом. После проработки таких вспомогательных материалов, как предисловие и введение, оглавление и текст на обложке, рубрики и подзаголовки глав, резюме и выводы, поименный и предметный указатель, можно уже судить о содержании и решить, какие разделы вообще нужно прочитать.

2. Постановка вопросов Пассивное чтение, имеющее целью лишь восприятие информации, недостаточно для того, чтобы творчески ее проработать. Постановка вопросов к тексту стимулирует активное, осознанное чтение, а также способствует повышению внимательности (мотивации к чтению).

Идет речь о новой или уже известной информации?

Идет ли речь в данном источнике информации о фактах, мнениях, гипотезах?

Какие намерения преследует автор в изложении?

С какими воззрениями можно согласиться, а каким возразить?

Какую предварительную подготовку предполагает текст?

Чем отличается содержание прочитанного от моих прежних знаний?

Следует ли для меня из прочитанного необходимость действия?

Постановка вопросов помогает отделить существенное от несущественного, читать критически и концентрированно, исключает необходимость повторного чтения.

3. Чтение Следующая ступень — целевое и концентрированное восприятие материала. Для этого можно воспользоваться вспомогательными средствами: различными выделениями в тексте, графиками, указаниями и ссылками. В остальном можно и нужно пользоваться описанными выше приемами быстрого чтения. Для проработки специальной литературы рекомендуются следующие две ступени пятиступенчатого метода: обобщение и повторение.

4. Обобщение Прочитанный текст нуждается в обобщении, чтобы удостовериться, что материал усвоен. Помогают при этом вопросы к тексту, которые ставятся в начале чтения. Переход от постановки вопросов к чтению и обобщению материала поддерживает мотивацию к чтению и предотвращает наступление усталости.

5. Повторение Повторение служит сведению в единое целое отдельных результатов, полученных в ходе проработки текста, дополнению сделанных пометок, завершению работы над текстом, например, с помощью выписок. Целесообразно еще раз с помощью вопросов подстраховаться в том, что касается важнейших ответов и обобщений.

Даже если методические приемы метода SQ-3R кажутся непривычными, при определенной тренировке вопросы и критическое отношение к тексту возникают сами собой — исходя из интересов и соответствующего уровня знаний.

Чтение — это то, чему вам придется уделять много времени в процессе учебы.

Умение читать быстро — важное качество, позволяющее усваивать гораздо больший объем материала, чем можно было бы ожидать.

Квалификация читателя определяется богатством арсенала приемов и методов чтения, помогающих ему извлекать и осваивать информацию из текста. Если постоянно заботиться об увеличении их числа, это поможет быстрее и качественнее усваивать самые различные тексты.

Рациональное чтение — это отбор и принятие решения относительно того, надо ли тот или иной материал читать вообще, а если да, то в каком объеме. Следующие вспомогательные вопросы помогут в рационализации процесса чтения.

Что я должен прочитать?

Что я обязан прочитать?

Что я хочу прочитать?

Что я хочу с этим предпринять?

Что можно было бы прочитать позднее?

Что мне вообще не нужно читать?

Для овладения методом быстрого чтения в первую очередь необходимо осознать причины медленного, традиционного чтения. Основные из них: артикуляция при чтении;

малое поле зрения при чтении; регрессия при чтении; отсутствие гибкой системы чтения;

отсутствие внимания.

Пять ступеней метода SQ-3R (обзор, постановка вопроса, чтение, обобщение, повторение) помогут прочитать текст быстрее.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем заключается техника быстрого чтения?

2. Рационально ли вы работаете с литературой?

3. Как вы думаете, почему для менеджера важно умело обращаться с литературой?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Составьте для себя ряд критериев, по которым вы будете определять для себя важность задания.

Чтобы провести анализ персонального чтения и подметить его недостатки, предлагаем ответить на 10 вопросов приведенной здесь анкеты, причем ответы оцениваются самим читателем соответствующим числом баллов.

1 Всегда ли вы, начиная чтение, имеете четкую цель и мотив ?

2 Меняете ли вы скорость чтения на протяжении одной 3 Удается ли целиком сосредоточиться на тексте?

4 Можете ли вы быстро поменять структуру читаемого Понять, какие разделы наиболее важны, мне удается быстро После прочтения небольшой части уже представляю себе Разбираюсь в структуре только после того, как прочитаю весь 5 Можете ли вы понять сразу же смысл целого предложения или хотя бы части его?

прочитанному тексту?

7 Водите ли вы по строке пальцем либо карандашом и следите за текстом движением головы?

Голова и руки всегда без движения Иногда двигаю головой При чтении важных мест вожу пальцем по тексту Всегда так делаю 8 Проговариваете ли вы вслух или про себя то, что читаете?

9 Возникают ли у вас образные представления того, что читаете?

Как двигаются ваши глаза при чтении?

Вертикально, плавно и быстро по середине страницы Зигзагообразно от строки к строке Общее количество баллов

СЕССИЯ

_ 5.1. Первое знакомство с сессией 5.2. Методы подготовки и сдачи экзаменов _ Цель данной главы — дать первокурсниками первоначальное представление о сессии, зачетах и экзаменах, а также дать советы и рекомендации по подготовке к экзамену и как вести себя на экзамене.

Экзаменационная сессия (от лат. — заседание) — самая напряженная и ответственная пора, особенно если она — первая. Сессия длится три-четыре недели, в течение которых происходит сдача экзаменов по четырем-пяти предметам. Чтобы удостоиться экзаменовки, нужно подойти к сессии «без хвостов», т.е. без академических задолженностей. Для этого необходимо в срок получить зачеты по всем дисциплинам;

сдать все расчетно-графические, расчетные, курсовые работы и проекты, а также лабораторные работы. Экзамен преследует многогранную цель:

во-первых, это проверка знаний;

во-вторых, экзамен сам по себе является важным звеном в овладении наукой;

в-третьих, экзамен — это продолжение учебного процесса;

наконец, экзамен стимулирует изучение предмета, а также способствует выработке самостоятельных навыков работы.

Подготовка к экзамену состоит из двух взаимосвязанных этапов:

1) систематический труд по освоению знаний на протяжении всего семестра;

2) подготовка непосредственно перед экзаменом, на которую затрачивается обычно тричетыре дня, а подготовка предусматривает самостоятельное, углубленное изучение предмета, для чего требуется не только наличие конспектов, где кратко зафиксированы основные положения, но и специальной литературы.

Повторение материала лучше всего проводить следующим образом:

последовательно переходить от темы к теме, от раздела к разделу, ничего не пропуская и не перескакивая с начала курса в конец;

заканчивать подготовку по каждому вопросу повторением;

составлять письменный план ответа по наиболее трудным вопросам:

— этот прием очень эффективен и может быть использован при проработке всех тем;

— в результате такой работы создается своеобразный конспект-шпаргалка, позволяющий в последний день перед экзаменом быстро повторять материал;

— при таком повторении зрительная память способствует быстрому и прочному закреплению материала и более четкому воспроизведению его на экзамене.

За день до экзамена преподаватель назначает консультацию, на которой очень часто не только отвечает на заданные вопросы, но и кратко разъясняет весь материал, делая акценты на наиболее трудных моментах.

При хорошей организации работы и отдыха в период подготовки к экзамену студент, как правило, чувствует себя комфортно и успевает не только хорошо поработать, но и неплохо отдохнуть. В любом случае ночь перед экзаменом — неподходящее время для зубрежки и ничего, кроме вреда, не приносит. На экзамен нужно приходить со светлой, ясной головой, бодрым и свежим. Это условие хорошего ответа на экзамене и положительного впечатления, которое вы можете произвести на преподавателя.

А вот еще несколько советов, которые позволят вам создать благоприятные условия для сдачи экзаменов:

не забудьте взять на экзамен зачетную книжку, иначе не будете допущены к его сдаче;

не являйтесь на экзамен с опозданием;

отвлеченные разговоры ничего, кроме вреда, не приносят, а только усиливают волнение и нервозность;

руководствуйтесь русской пословицей «Перед смертью не надышишься». Не пытайтесь восполнить знания за пять минут перед тем, как войти в аудиторию; в институте очень важное значение имеет внешний вид, который может сыграть как позитивную, так и негативную роль в восприятии преподавателем вашей особы. Ведь «по одежке встречают...»;

самый волнующий момент экзамена — выбор билета. При этом не следует надеяться на счастливый билет, это приводит к излишним волнениям. Ваше волнение быстро уляжется при первом изучении содержания билета. Если же указанные в билете вопросы неравнозначны по сложности, вам следует начать подготовку с более простого;

при неясной для вас формулировке вопроса следует незамедлительно уточнить ее у экзаменатора. Во время подготовки к ответу надо вести себя спокойно и не разговаривать с соседями. Ответ на вопрос желательно делать в виде схемы, в которой отражалась бы вся логика решения поставленной перед вами задачи.

В случае хорошей сдачи экзамена постарайтесь использовать оставшееся время для отдыха и развлечений.

Pages: |

| 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 6 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Э.А. КиреевА ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЕ И ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЕ ЦЕХОВ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Допущено УМО по образованию в области энергетики и электротехники в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 140600 Электротехника, электромеханика и электротехнологии УДК 620(075.8) ББК 31.29-5я73 К43 Рецензенты: Т.Б. Лещинская, заведующая кафедрой электроснабжения Московского государственного аграрно-инженерного университета им. В.П....»

«НОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА (НОУ ВПО СПб ИВЭСЭП) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ Направление подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью Квалификации (степени) выпускника _бакалавр_ Санкт-Петербург 2013 1 ББК 60.56 М 54 Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ [Электронный ресурс]/авт.-сост. Г.Е. Сергиевская. – СПб.: ИВЭСЭП, 2013. – 31 с. Утверждены на заседании кафедры...»

«1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПРИ ПЕРЕВОДЕ В ЦИФРОВУЮ ФОРМУ БИБЛИОТЕЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ (ПРОЕКТ) на 49 листах 2 СОДЕРЖАНИЕ ВЕДЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫЙ ФОНД БИБЛИОТЕКИ 1 1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ И НАЗНАЧЕНИЕ 1.2 МЕТОДЫ СОЗДАНИЯ ЭФБ 1.3 КРИТЕРИИ ОТБОРА ДОКУМЕНТОВ ИЗ БИБЛИОТЕЧНЫХ ФОНДОВ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ КОПИЙ ДЛЯ ЭФБ КЛАССИФИКАЦИЯ ДОКУМЕНТОВ БИБЛИОТЕЧНЫХ ФОНДОВ. 13 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ РАБОТ ПО ОЦИФРОВКЕ БИБЛИОТЕЧНЫХ ФОНДОВ. 3.1 ЦЕЛИ ОЦИФРОВКИ 3.2...»

«2012 Июльавгуст Библиографический указатель новых поступлений по отраслям знаний Бюллетень Новые поступления ежемесячно информирует о новых документах, поступивших в АОНБ им. Н. А. Добролюбова. Бюллетень составлен на основе записей электронного каталога. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают краткое библиографическое описание. В конце описания указывается инвентарный номер документа с СИГЛОЙ структурных...»

«Среднее профеССиональное образование МЕНЕДЖМЕНТ под редакцией доктора экономических наук, профессора М.Л. Разу допущено Минобрнауки российской федерации в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по группе специальностей 080000 Экономика и управление Второе издание, стереотипное УДК 65.0(075.32) ББК 65.2902я723 М50 Рецензенты: Г.Р. Латфуллин, др экон. наук, проф., С.И. Абрамов, др экон. наук, проф. Авторский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановская государственная текстильная академия (ИГТА) Кафедра технологии швейных изделий МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ КУРСОВЫХ ПРОЕКТОВ (РАБОТ) И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ Иваново 2012 Методические указания определяют содержание и требования к оформлению отдельных разделов курсовых проектов (работ) и...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования НИЖЕГОРОДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ Российского федерального агентства здравоохранения и социального развития Фармацевтический факультет Кафедра фармацевтической химии и фармакогнозии МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ (часть I) Для студентов заочного отделения 2 курса фармацевтического факультета Нижний Новгород 2007 УДК 615.1 Методические рекомендации и...»

«Б. В. Корнейчук МИКРОЭКОНОМИКА ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ _ Основы микроэкономики Частный сектор Рынок труда ПИТЕР Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара Киев • Харьков • Минск 2003 http://FxGold.ru - самая большая библиотека трейдера в интернете ББК 65.010.3я7 УДК 330.101.54(075) К67 К67 Микроэкономика / Корнейчук. Б. В. — СПб.: Питер, 2003. — 157 с.: ил. — (Серия Учебное пособие). ISBN 5-94723-546-6 Книга содержит подробное описание шестнадцати деловых...»

«V. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 5.1. Общие положения Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в школе условия: • соответствуют требованиям...»

«Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина Т.М. Шатунова ОНТОЛОГИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ по курсу эстетики для студентов философского факультета Казань 2009 РАБОТА ПУБЛИКУЕТСЯ ПО РЕКОМЕНДАЦИИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ФИЛОСОФСКОГО ФАКУЛЬТЕТА КГУ Протокол № 2 от 18 марта 2009 г. Научный редактор: доктор философских наук, профессор М.Б. Садыков (Казанский государственный университет) Рецензенты: профессор В.М. Маклецов (Казанская государственная консерватория),...»

«НОВИНКИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основы подготовки специалистовхореографов: хореографическая педагогика. Учебное пособие. – 2-е изд.- СПб.: СПбГУП,2012.-632с.СПб Гуманитарный университет профсоюзов; Вып.28) Методика обучения основным дисциплинам, входящим в комплексную программу подготовки педагогов – хореографов: классическому, народно- сценическому, историкобытовому танцу, хореографической работе с детьми. Культура. Искусство. Образование: Материалы межрегиональной научнопрактической...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ОРЕНБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Кафедра факультетской терапии УТВЕРЖДЕНО на заседании Центра по координации и управлению учебно-методической работы ОрГМА 18 ноября 2008 г., протокол № н-2 Первый проректор ОрГМА, председатель Центра по координации и управлению учебнометодической работы ОрГМА профессор А.А. Стадников МЕТОДИЧЕСКИЕ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тамбовский государственный технический университет ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА И ЗАЩИТА ОТ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ Методические указания Тамбов Издательство ТГТУ 2005 ББК Ц69я73-5 Е302 Утверждено Редакционно-издательским советом университета. Рецензент Доктор технических наук, профессор Н. С. Попов Е302 Гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций: Метод. указ. /...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске 1 марта 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Экономика (ГСЭ.Ф.6) для направления 080800.62 Прикладная информатика факультет информатики, экономики и математики курс: 1 экзамен: 1, 2 семестр семестр: 1, 2 лекции: 76 часов практические занятия: 38 часов...»

«ФИЛОСОФИЯ Задания в тестовой форме Учебно-методическое пособие для студентов вузов нефилософских специальностей Вологда – 2009 1 Рецензенты: Доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой философии Вологодского государственного педагогического университета Г. Н. Оботурова Доктор философских наук, профессор Вологодского института правка и экономики ФСИН России Б.В.Ковригин Учебники по философии 1. Алексеев П. В. История философии. / П. В. Алексеев. – М.: Велби, 2008. 2. Бучило Н. Ф., Чумаков...»

«БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ КНИГ, ПОСТУПИВШИХ В БИБЛИОТЕКУ (январь-февраль 2014г.) Акушерство 1. 618Г М 74 Мозговая Е.В. Алгоритмы и тактика ведения патологических родов : Методические рекомендации / Е. В. Мозговая, В. В. Абрамченко, Т. У. Кузьминых, Н. Л. Крамарева ; ред. Э. К. Айламазян. - СПб. : Изд-во Н-Л, 2010. - 60 с. - (Серия Ex libris Журнал акушерства и женских болезней) Экземпляры: всего:2 - оф(1), кх(1) ГРНТИ 76.29 Аннотация: В методических рекомендациях содержатся стандарты ведения...»

«2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОО 2.1. Материально-техническая база основной образовательной программы среднего общего образования Организация образовательного процесса в школе осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами. Учебные кабинеты оборудованы необходимым методическим и дидактическим материалом, компьютерной техникой. С помощью копировальной техники...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИ Я И НАУКИ РОССИЙСКОЙ Ф ЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШ ЕГО ПРОФ ЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУ ДАРСТВ ЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И Ф ИНАНСОВ КАФ ЕДРА ЭКОНОМИКИ ПРЕДПРИ ЯТИЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА ЭКОНОМИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ Практикум Под редакцией доктора экономических наук, профессора А.Е. Карлика ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВ ЕННОГО УНИВЕРСИ ТЕТА ЭКОНОМИКИ И Ф ИНАНСОВ Рекомендовано...»

«Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт повышения квалификации работников образования Профилактическая работа классных руководителей с подростками, склонных к суицидальному поведению Тамбов, 2012 1 Рецензенты: кандидат психологических наук методист отдела экпериментальной работы и инновационной деятельности ТОГГОАУ ДПО Институт повышения А.А. Фролова ведущий специалист отдела дополнительного образования...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ А. В. Кириленко ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ. БИБЛИОГРАФИЯ Выпуск 1 Учебное пособие Под редакцией Е. Г. Расплетиной Санкт-Петербург 2008 УДК 01 Кириленко А. В. Основы информационной культуры. Библиография. Вып. 1: учеб. пособие / А. В. Кириленко; под ред. Е. Г. Расплетиной. – СПб. : СПбГУ ИТМО, 2008. - 156 с. В...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОТ ШКОЛЫ К ВУЗУ

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

РАБОТА В СЕМЕСТРЕ

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

РАБОТА НА ЛЕКЦИИ

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

СЕССИЯ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОТ ШКОЛЫ К ВУЗУ

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

РАБОТА В СЕМЕСТРЕ

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

РАБОТА НА ЛЕКЦИИ

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

СЕССИЯ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)