«ВЯТСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ В 2005/2006 УЧЕБНОМ ГОДУ Киров, 2007 1 Печатается по решению редакционно-издательского совета Вятской гуманитарной гимназии Составитель сборника В.В. Вологжанина, директор гимназии Сборник ...»

В финале гимназической олимпиаде «Полиглот ВГГ», который проводился открыто, принимали участие гимназисты с немецким языком (7-11кл.), французским языком (7кл.), английским языком (4-11 кл.) и победители олимпиады по русскому языку (4- кл). Показательное выступление было организовано на арабском языке. Победители, прошедшие в финал, и победители конкурса имени Б.Заходера были награждены Почетными грамотами и призами.

3. Михайлова Ма- 10 Городская/областная Маишева Т.П. 2-3 место 6. Бородина Мария 10 Городская/областная Шиндорикова 2 место 7. Шубин Евгений 11 Городская/областная Малыгина З.А. 2 место Олимпиада «Полиглот ВГГ» по иностранным и русскому языкам привлекла на 1 тур 200 участников. Во втором туре участвовало 30 человек, в третий прошли 2 человека по английскому языку (Ходырева Анна, 6 класс и Славинская Анна, 10 класс), в финал – человек (Ходырева А.) Результаты олимпиад высветили проблемные области в языковой подготовке учащихся, а именно, культуроведческую осведомленность гимназистов.

По результатам проведенного мониторинга можно сказать, что достижение допорогового уровня владения (по европейской уровневой шкале) английским языком гимназисты имеют к концу 7 класса, порогового уровня достигают к концу 9 класса, к концу 11 класса имеют знания, соответствующие уровню продвинутого, послепороговому.

Педагогами кафедры были проведены внеклассные мероприятия по предметам: интеллектуальные игры по английскому языку в 10-11-ых классах (Иллек Н.П.); организованы интегративные образовательные экспедиции в Германию и Францию (Шиндорикова Т.Е.), в Англию (Введенская М.Ю.).

Таким образом, в текущем учебном году педагогами кафедры намечены шаги по совместной деятельности кафедры начального обручения и МО учителей английского языка по проблеме развивающего обучения; организована совместная деятельность кафедры гуманитарных дисциплин и кафедры иностранных языков по содержанию и формам проведения языковых олимпиад; проводилась эффективная работа по созданию материальной базы кабинетов второго иностранного языка (немецкого и французского); организована курсовая подготовка педагогов через дистанционные курсы; благодаря эффективной работе МО изучены особенности материалов ЕГЭ по иностранным языкам: виды заданий, система подсчета результатов; разработана тема «Компетентностный подход в обучении аудированию»; состоялась лекция психолога Светловой Е.Г. по теме «Понимание как общедидактический принцип», совместная деятельность по проведению мониторинга результативности инновационной деятельности в 6-7 классах; улучшилось материальное обеспечение образовательного процесса по обучению вторым языкам.

Перспективы работы кафедры в 2006/07 учебный год.

1. Организовать совместную деятельность кафедры гуманитарных дисциплин и кафедры иностранных языков по написанию лингвистической составляющей концепции гуманитарного образования.

2. Организовать совместную деятельность кафедры иностранных языков и кафедры гуманитарных дисциплин по проблеме продуктивной устной и письменной речи и критериям оценивания качества продуктивной речи.

3. Создать систему элективных курсов в среднем звене (страноведение США, Великобритании, Австралии, Канады) и в старшем звене (деловой английский, литература Англии и США, ТППР, теоретической грамматики английского языка, курса подготовки к ЕГЭ, подготовки к международному тестированию).

4. Организовать внеклассную работу по иностранным языкам в технологии проектной деятельности.

5. Организовать мониторинг по применению новых технологий в обучении ИЯ.

Кафедра естественнонаучных дисциплин (зав. кафедрой А.И.Чапайкина) в 2005/ учебном году решала следующие задачи:

1. Разработать концепцию естественнонаучного образования в гуманитарной гимназии. Определить роль, место, объем учебных предметов.

2. Проектировать содержание образования предметов естественнонаучного цикла на основе компетентностного подхода.

3. Разработать систему элективных курсов по естественнонаучным дисциплинам в соответствии с индивидуальными и интеллектуальными потребностями гимназистов.

4. Продолжить работу по расширению образовательного пространства по естественнонаучным дисциплинам в соответствии с индивидуальными и интеллектуальнотворческими потребностями гимназистов через занятия дополнительного образовательного компонента и выполнение гимназистами учебно-исследовательских работ.

Решая первую задачу, педагоги кафедры приняли активное участие в разработке концепции структуры естественнонаучного образования в ВГГ. При определении содержания естественнонаучного образования в гимназии учитываются:

разработка в рамках базисного учебного плана индивидуального учебного плана. Этот план предусматривает изучение всех предметов, составляющих основной гимназический образовательный компонент; кроме того, план предусматривает часы дополнительного гимназического образовательного компонента;

дифференциация в обучении химии, математики, физики, биологии: гимназисты с 8-го по 11-й класс стоят на пути индивидуализации образования и выбора собственного содержания образования в 10-11 классах, при этом в каждой образовательной области предполагается формирование некоторого общего базового уровня в совокупности дополняющих и углубляющих его сведений.

Педагогами кафедры естественнонаучных дисциплин проведена большая работа по корректировке рабочих учебных программ по своим предметам с учетом изменений количества часов, которые отводятся на их изучение. При определении содержания учебного материала учитывались и межпредметные связи. Особенно это удалось учителям естествознания (Огородникова Е.В.), биологии (Бессолицына Е.В.), географии (Мышкина С.А., Копысова С.А.), физики (Полякова Н.Н., Куликова А.К.). В качестве перспективной задачи рассматривается вопрос о согласовании с точки зрения преемственности изучаемого материала и форм и методов обучения естествознанию в начальной школе (учитель Кравцова Е.И.) и 4 классе (учитель - Огородникова Е.В.).

Таким образом, в результате пятилетней работы в рамках эксперимента сложилась следующая структура естественнонаучного образования в Вятской гуманитарной гимназии:

Структура естественнонаучного образования в Вятской гуманитарной гимназии

ЕСТЕСТВОЕСТЕСТВО- ЕСТЕСТВОЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ЗНАНИЕ

ОСНОВНОЙ

ГИМНАЗИЧЕСКИЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬ- ГЕОГРАФИЯ

КОМПОНЕНТ

БИОЛ ОГИЯ

ФИЗ ИКА

МАТЕМАТИКА

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАБОТА С ГИМНАЗИСТАМИ, ЗАИНТЕРЕСОВАННЫМИ

ГИМНАЗИЧЕСКИЙ В ПОВЫШЕННОМ УРОВНЕ ОБУЧЕНИЯ

В вариативном компоненте курса математики предполагается изучение теории множеств, комбинаторика, математические методы в живописи, поэзии, архитектуре. Эти вопросы включены в рабочую учебную программу 9 класса, а также в программу элективного курса, разработанного учителем Чапайкиной А.И.. Кроме этого, учителями математики Меркурьевой Т.В., Кропачевой Л.С., Великих Т.Ю. разработаны программы элективных курсов, предназначенных для учащихся 9 классов, которые носят пропедевтический характер и направлены на выполнение задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта выбора собственного содержания образования на старшей ступени обучения.

Интегрированном курс «Естествознание» носит пропедевтический характер, что дает возможность подготовить учащихся к изучению систематических курсов естественнонаучного цикла. Учитель Огородникова Е.В. остановила свой выбор на УМК под ред. Алексашиной И.Ю. «Естествознание» (изд. «Просвещение»). Сложный учебный материал, изложенный в красочном, богато иллюстрированном учебнике, успешно преподается учителем с помощью разработанной ею самой опорных схем и конспектов.

Курс «Естествознание» в том виде, в котором он представлен в УМК, является не только и не столько новым учебным предметом, сколько учебным предметом нового типа (т.е. не традиционным, но инновационным), его можно рассматривать как базовый модуль естественнонаучного образования первой фазы основной школы и старшей ступени (10-11 кл.) гуманитарной гимназии.

Курс биологии - важное звено в системе естественнонаучного и общественно-гуманитарного образования. Учителем Бессолицыной Е.В. разработана модель биологического образования в гуманитарной гимназии, которая отвечает современным требованиям модернизации образования и включает в себя концептуальную разработку программных и учебно-методических материалов, обеспечивающих дополнительный компонент биологического образования в Вятской гуманитарной гимназии (спецпрактикумов, спецкурсов, спецсеминаров, элективных курсов), разработку содержания учебно-воспитательной работы с одаренными детьми (тематика учебно-исследовательской, работы гимназистов, программа индивидуальной работы с одаренными детьми.

Курс физики основной школы является систематическим, завершенным. В нем представлены учебные материалы, отражающие основные области физики: механика, термодинамика, молекулярная физика, электродинамика, элементы квантовой физики. Изучению данного курса предшествует пропедевтический этап обучения физике, в процессе которого учащиеся знакомятся с физическими явлениями в курсе «Естествознание». Углубленное изучение курса предполагается в старшей школе (10-11 кл.) по выбору гимназистов.

Начало изучения географии благодаря эксперименту «сдвинуто» на один год. Гимназисты с 5 по 9 класс полностью освоят базовый курс и в старшей школе (10-11) по выбору могут изучать отдельные темы в рамках элективного курса, над разработкой которого в настоящее время трудится учитель географии Мышкина С.А. При традиционной системе, которая сложилась в гимназии до начала эксперимента, в условиях выбора отдельных предметов, гимназисты при переходе на старшую ступень могли отказаться от дальнейшего изучения географии. При этом нарушалась целостность географической картины единого мира, как составной части ноосферы, формирование представлений о которой является основной целью преподавания географии. В настоящее время за четыре учебных года, которые отводятся на изучение основного курса географии, он полностью реализуется. Это еще один положительный аргумент в пользу эксперимента, в режиме которого работает гимназия.

В 8-9 классах согласно базисному учебному плану гимназии учащимся предлагается выбрать программу обучения химии. Учителем Резник Т.Л. скорректировано содержание учебного материала для базового курса (2 учебных часа в неделю) и расширенного: существенно повышен теоретический уровень содержания обучения химии, обоснована система знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех гимназистов, достойное место было отведено решению химических задач и химическому эксперименту. В 10-11 классах в зависимости от выбранного направления гимназисты могут получить химическое образование разного уровня - базового или углубленного: наряду с базовым курсом гимназистам предлагается несколько элективных курсов в рамках дополнительного образовательного компонента, направленных на углубленное изучение химии.

В качестве положительного итога первого этапа эксперимента в области химического образования гимназии можно отметить, что сравнение уровня усвоения учебного материала восьмиклассниками (8 аб – экспериментальные и 8 в – контрольный) превалирует в сторону экспериментальных классов. По возрасту гимназисты 8а и 8б классов на год старше, чем гимназисты 8в, и это одна из причин их успешности.

Перспективы работы кафедры в условиях эксперимента:

1. Разработать систему межпредметных связей в системе естественнонаучного образования в гимназии.

2. Спроектирвоать модель естественнонаучного образования в гуманитарной гимназии, в рамках которой разработать образовательные программы по математике, естествознанию, географии, информатике.

3. Скорректировать учебную программу по математике и естествознанию в 4 -5 классах основной школы с учетом образовательной программы начальной школы.

Решая вторую задачу, педагоги кафедры определили, что внедрение компетентностного подхода можно рассматривать и как важный инструмент разгрузки содержания, отбора соответствующих знаний и умений.

В частности, при разработке образовательной программы по биологии (учитель Бессолицына Е.В.) и естествознания (учитель Огородникова Е.В.) на основе компетентностного подхода была осуществлена значительная разгрузка содержания за счет включения в стандарт знаний и умений, составляющих основу формирования научной картины мира, значимых для сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих (гигиеническая компетентность), защиты окружающей среды (экологическая компетентность), востребованных в практической деятельности (уход за растениями и животными и др.), и устранения ряда сложных для усвоения теоретических или описательных сведений фактического характера, которые никогда не используются учеником и остаются в его голове «мертвым грузом» или быстро «выветриваются» из-за их невостребованности.

В зависимости от возможностей и степени реализации компетентностного подхода учебные дисциплины делятся на две группы. Первую группу составляют предметы, в которых практически весь стандарт, все его разделы, строятся на основе компетентностного подхода. Это русский язык, литература, иностранный язык и условно — информатика, то есть те предметы, которые нацелены на формирование «ключевых компетенций». Во вторую группу входят предметы (история, обществоведение, экономика, технология), занимающие промежуточное положение, где наряду с «ключевыми компетенциями» важную роль играют и предметные компетенции, а сами компетенции отражены только в целях стандарта. Наибольшие затруднения вызывает внедрение компетентностного подхода в предметы третьей группы, где преобладает знаниецентрический компонент (естественнонаучный цикл: физическая культура, математика, физика, химия, биология, география), т.е. предметы, ориентированные на усвоение конкретных знаний или специфической деятельности. Это свидетельствует о неодинаковых возможностях внедрения компетентностного подхода в разные учебные предметы или их циклы. Внедрение компетентностного подхода в эту группу предметов чревато опасностью разрушения их предметного содержания и его обезличивания вследствие подмены знаний общеучебными умениями.

В рабочих учебных программах педагогов кафедры отражены этапы развития общих компетенций гимназистов:

достижение элементарной и функциональной грамотности, когда на доступном уровне формируются первоначальные знания;

достижение общего образования - гимназист приобретает необходимые знания об окружающем мире и овладевает общими способами деятельности.

Внедрение компетентностного подхода осуществляется дифференцированно, с учетом специфики отдельных учебных предметов или их циклов.

Перспективы работы кафедры по внедрению компетентностного подхода к содержанию образования:

1. Проектирование иерархии и системы компетенций, включающих ключевые, общие для циклов естественнонаучных предметов и предметные компетенции.

2. Проектирование нового содержания и методики преподавания учебных курсов с учетом внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода.

Решая третью задачу, педагоги кафедры в ноябре провели заседание кафедры, на котором обсуждался вопрос «Проектирование системы элективных курсов по предметам естественнонаучного цикла, их разработка педагогами кафедры. Презентация элективных курсов (Интернет-ресурс)». Бессолицына Е.В., учитель биологии, представила свою программу элективного курса по микробиологии, которая на городском конкурсе получила высокую оценку специалистов.

В 2005/06 учебном году педагогами кафедры разработаны программы еще нескольких элективных курсов. Среди них:

1) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета:

«Решение текстовых задач» (Великих Т.Ю., учитель математики);

«Функции и их графики» (Кропачева Л.С., учитель математики);

«Исследование квадратного уравнения», (Меркурьева Т.В., учитель математики);

«От физической модели к реальному событию» (Куликова А.К., учитель физики) 2) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета:

«Химия металлов» (Резник Т.Л., учитель химии);

«Стехиометрические законы» (Резник Е.Н., научный консультант);

«Элементы теории множеств, комбинаторики и теории вероятностей» (Чапайкина А.И., учитель математики) 4) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству:

«Электронная оптика» (Куликова А.К., учитель физики).

5) Межпредметные элективные курсы: «Золотое сечение» (Чапайкина А.И., учитель математики); «Имидж современного человека» (Машкина М.Л., учитель технологии).

Все программы элективных курсов сопровождаются разработанными их составителями методическими или учебными пособиями, в которых использован аппарат обращения к внешкольным источникам информации (включая компьютерные сети).

При проведении элективных курсов предполагается использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия, мультимедийные презентации, сетевые образовательные программы (Бессолицына Е.В., Куликова А.К., Огородникова Е.В., Чапайкина А.И.). В связи с предстоящим переходом школы на профильное обучение педагогам кафедры необходимо спроектировать систему элективных курсов (пропедевтических, предпрофильных и профильных) и с учетом уже имеющихся программ разработать недостающие (математика, физика, естествознание, география).

Решая четвёртую задачу, в 2005/06 учебном году почти все преподаватели кафедры вели занятия в рамках дополнительного гимназического образовательного компонента:

спецкурсы, спецсеминары, групповые и индивидуальные консультации. Учитель биологии Бессолицына Е.В. курировала и учебно-исследовательскую работу гимназистов. Результатом этой работы стало их успешное выступление на конференциях и выставках различного уровня:

X Российская молодежная научная и инженерная выставка «Шаг в будущее» (г. Москва) - Пашковская Н. (11в) и Шевченко М. (11а) – Диплом I степени за демонстрацию и публичную защиту научно-исследовательской работы «Анализ созревания рибосомных пре-РНК в митохондриях Leptomonas Seymour».Экспертный совет программы «Шаг в будущее» отметил высокий научный и профессиональный уровень выполнения работы и присудил ее авторам звание лауреатов Национального соревнования молодых ученых Европейского Союза. Н. Пашковская и М. Шевченко вошли в состав Национальной команды РФ (всего пять человек от России) для участия в XVIII Соревновании молодых ученых Европейского Союза, которое состоится в Стокгольме в сентябре 2006 года.

Интересную форму выбрала учитель физики Куликова А.К.: клуб «Физика вокруг нас» – разновозрастное объединение гимназистов 7 – 11классов, проявляющих повышенный интерес к изучению физики. Учебная программа представляет собой интеграцию различных по тематике курсов, взаимно дополняющих и развивающих друг друга: «Физические путешествия» (7 – 9 класс); «Физика природных явлений» (8-11класс); «Физические законы на службе у живых организмов» (7 - 10); «Физика и жизнь человеческого общества» (8 -11). Как результат – успехи в IГородском фестивале научно-технического творчества «Мы твои, Россия, дети» VI Городской конференция научно-технического творчества: Ердяков А., 8в – Диплом I степени; Саранский П., 9а – Диплом I степени; Туразашвили Б., 8в – Диплом II степени; Замахаев М., 8в – Диплом II степени; Куликов А., 11б – Диплом II степени; Ердяков А., 8в; Апресян О., 8б, Рябова А., 11б - Дипломы в номинации «Детские фантазии» (места не определялись); Шевелева Ю, 8а – Похвальный лист.

Реализуя основные направления работы кафедры, были созданы условия для повышения профессиональной компетентности педагогов кафедры. Обучались на дистанционных курсах и курсах повышения квалификации 4 педагога, успешно прошли аттестацию учителей Педагоги кафедры принимали активное участие в работе педагогических советов, а также в подготовке и проведении педсеминария «Профессиональная культура учителя».

На высоком профессиональном уровне были проведены занятия «Информационная культура учителя» (Чапайкина А.И., Шилова Н.Г., Бессолицына Е.В., Огородникова Е.В.) и «Физическая и экологическая культура учителя» (Мышкина С.А., Мерзлова Н.И., Куликова А.К., Бессолицына Е.В., Резник Т.Л., Огородникова Е.В., Чапайкина А.И.). С большим интересом посетили педагоги кафедры и занятия, подготовленные и проведенные другими кафедрами.

Кроме того, педагоги кафедры естественнонаучных дисциплин приняли участие и в работе семинаров, проводимых в 2005/06 учебном году, под руководством ученыхконсультантов из Москвы В.М. Слободчикова и В.К. Рябцева, также в семинарах ИПОП «Эврика», под руководством А.И. Адамского.

На заседаниях кафедры и методических объединений обсуждались вопросы по разработке стандартов гимназического образования, согласованию аспектов обновления содержания образования и научно-методическому обеспечению всех видов образовательной деятельности.

Педагоги кафедры естественнонаучных дисциплин активно используют в своей работе новые педагогические технологии. Два заседания кафедры были посвящены вопросам преподавания. В декабре месяце обсуждался вопрос «Методологический аспект в преподавании естественнонаучных дисциплин». В марте заседание кафедры было посвящено обсуждению вопроса «Использование интерактивных технологий в преподавания естественнонаучных дисциплин». Учитель географии Мышкина С.А. поделилась опытом построения объяснения нового материала в форме продвинутой лекции с использованием опорных листов. Учитель естествознания Огородникова Е.В. рассказала, как она использует структурно-логические схемы в преподавании естествознания в 4-5 классах. В апреле на семинарском занятии в рамках заседания кафедры педагоги поделились опытом применения в своей работе педагогических технологий. Хороших результатов достигают учитель географии Мышкина С.А., учителя физики Полякова Н.Н. и Куликова А.К., учителями математики Меркурьевой Т.В., Кропачевой Л.С., Чапайкиной А.И., учителем естествознания Шиловой Н.Г., учителем химии Резник Т.Л., учителем биологии Бессолицыной Е.В. благодаря эффективному сочетанию элементов технологий дифференцированного обучения и проблемного изложения.

Таким образом, анализируя процесс освоения образовательных технологий педагогами кафедры естественнонаучных дисциплин, можно выделить ключевые направления:

укрупнение дидактических единиц.

планирование результатов обучения и дифференциация образования.

компьютеризация образовательного процесса.

диагностическое целеполагание: деятельностный подход и способ проектирования целей обучения, который предлагает педагогическая технология, состоит в том, что они формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (причем таких, которые можно надежно опознать).

наиболее оптимальная организация учебного материала для самостоятельной учебной деятельности учащихся. В специальных материалах для учащихся или учебниках формулируются учебные цели, ориентированные на достижение запланированных и диагностируемых целей обучения; разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы деятельности по усвоению и оценке и т.п. Дидактические материалы для учащихся нередко оформляются в виде так называемых "технологических карт" или «опорных листов», «структурно-логических схем».

организация хода учебного занятия в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным материалом. Здесь характерно стремление к отказу от традиционной классно-урочной системы и от преобладания фронтальных методов обучения.

Меняется режим обучения (спаренные уроки, "погружение" и т.п.). Используются все виды учебного общения, различного сочетания фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной форм деятельности.

использование педагогических технологий на основе личностной ориентации учебного процесса; на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровые технологии, проблемное обучение, интерактивные формы обучения: использование схемных и знаковых моделей учебного материала, информационные технологии.

в технологиях, основанных на коллективном способе обучения, последнее осуществляется путем общения гимназистов в динамических парах, когда каждый учит С целью изучения опыта работы педагогов было организовано взаимное посещение педагогами кафедры уроков коллег. На заседаниях кафедры и методических объединений обсуждались вопросы, связанные с новыми педагогическими технологиями и приемами, которые педагоги кафедры используют в своей работе. Закономерным результатом совместной творческой работы коллектива кафедры явилось большое количество научно-методических работ (30), выполненных на высоком уровне и сданных в методическую службу гимназии). Часть работ рекомендована к представлению на конкурсы различного уровня.

Естествознание Огородникова Е.В.

турно-логических схем ческий конкурс «Учив преподавании есте- тель – Учителю»

Биология Бессолицына Е.В.

углубленного изучения ческий конкурс «Учибиологии «Морфология тель – Учителю» в нос основами физиоло- минации «Урок прогии» для 8 класса. свещения»

грамма по биологии для передового педагогиосновной школы. ческого опыта.

Физика Куликова А.К.

к элективному курсу передового педагогиОт физической модели ческого опыта Разработка урока физи- Фестиваль педагогики «» с использованием ческих идей издательэлементов технологии ского Дома «Первое Технология Машкина М.Л.

Программа элективного Областной конкурс Благодарственное курса для 9 класса передового педагоги- письмо ские законы» «Педагогические инновации - 2006», организованный Клубом Пособие к элективному Областной конкурс Диплом 2 степени Математика Чапайкина А.И.

зентаций на уроках ма- «Педагогические интематики» новации - 2006», организованный Клубом Информатика Лопатин В.И щихся 5-6 классов «Ло- «Педагогические ингоМиры». новации - 2006», организованный Клубом В рамках методического КТД учителями кафедры были даны 4 открытых урока.

Успешным был учебный год и для гимназистов, представлявших гимназию на олимпиадах, конкурсах и конференциях разного уровня. По результатам городских и областных олимпиад и турниров выступления наших гимназистов по предметам естественнонаучного цикла отмечены 8 дипломами I степени, 16 дипломами II степени, 8 дипломами III степени; 14 похвальными отзывами.

Результаты международной математической игры-конкурса «Кенгуру» (4-10 кл.) диплом II степени, 6 дипломов III степени и 14 похвальных отзывов.

Кроме этого Пашковская Наталья (11в) на региональной олимпиаде по биологии (учитель Бессолицына Е.В.) награждена дипломом III степени, а на Всероссийской олимпиаде заняла IV место.

На X Российской молодежной научной и инженерной выставке "Шаг в будущее" (г. Москва) Пашковская Наталья и Шевченко Мария (гимназистки 11 классов) заняли I место (Диплом I степени), а на Всероссийской конференция «Шаг в будущее» (г. Москва) гимназист 11 класса Владыки А. награжден Дипломом II степени. Все это ученики Бессолицыной Е.В. – учителя биологии.

Таким образом, анализируя свою работу, педагоги кафедры определили направления деятельности на следующий учебный год:

-изучение и понимание всех нормативных программно-методических документов;

активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;

изучение, внедрение и использование достижений педагогов-новаторов в практику диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;

стимулирование инициативы и творчества членов кафедры и активизация их деятельности в научно-исследовательской, поисковой работе;

использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий.

Кафедра начального обучения (руководитель Ронгинская С.Б.) в 2005/2006 учебном году поставила перед собой следующие задачи:

1. Организация образовательного процесса на основе экспериментальной концепции содержания и структуры гимназического образования на начальной ступени обучения в системе 1-3.

2. Проектирование образования в начальной школе на основе компетентностного подхода.

3. Работа по формированию гуманитарного сознания гимназистов в ходе подготовки и проведения опорных комплексных КТД.

4. Повышение профессиональной компетентности педагогов.

Решая первую задачу, педагоги кафедры участвовали в работе проблемно-проектного семинара по содержанию образования в начальной школе, в «круглом столе» по проблемам преемственности в образовании (Слободчиков В.И., октябрь 2005). Провели совместное заседание кафедры начального обучения и МО учителей ПК по проблемам преемственности (февраль 2006). Продолжили апробацию нового курса «Окружающий мир» (1-3 класс). Завершили апробацию курса «Естествознание» по учебнику Плешакова А.А. «Мир вокруг нас» (Кравцова Е.И.). Однако разработка рабочих учебных программ по предметам с учётом компетентностного подхода и стандарта гимназического образования, намеченная учителями кафедры на второе полугодие 2005/06 уч. года, не была завершена.

Развитию профессиональной мотивации педагогов кафедры способствовал проектноаналитический семинар, проведенный педагогами-научными консультантами гимназии В.И. Слободчиковым и В.К.Рябцевым в июне 2006 года. Участники семинара – педагоги начальной школы, приготовительных классов и основной школы - пришли к выводу о необходимости разработки адаптационной программы на этапах перехода школьника с одной ступени на другую (2006-2007 уч.г.), а также разработали модель образовательной программы начальной школы. Работая в проблемных группах, педагоги разработали проект гимназического компонента стандартов начального образования (1-е классы – русский язык, 2-е классы – математика, 3-и классы – литературное чтение). Хотелось бы, чтобы корректировка программ проводилась системно. Из 6-ти заседаний кафедры были посвящены компетентностному подходу в начальной школе, проводились информационные лектории.

Решению второй задачи было посвящено заседание кафедры (ноябрь 2005), на котором были созданы проблемные группы по формированию предметных компетенций в начальной школе. В марте проблемные группы представили для обсуждения на кафедре результаты своей работы, определились с содержанием социальной компетенции.

В рамках семинария «Профессиональная культура учителя» педагогами кафедры было подготовлено и проведёно занятие «Организационная культура учителя» (октябрь 2005) в рамках общегимназического семинария «Профессиональная культура педагога.

Педагоги кафедры (Ронгинская С.Б., Кравцова Е.И.) участвовали в работе семинара «Проектирование образовательной программы начальной ступени образования на основе антропологического подхода в образовательной системе ВГГ», который проходил в 15июня 2006 годаг. на базе ВГГ. В работе лаборатории «Гуманная педагогика» под руководством Амонашвили Ш. приняла участие Бережных Е.В. Малышева О.А. в апреле года принимала участие в работе Марафона учебных предметов в г. Москва. Ключко М.Н – педагог-логопед в феврале 2006 года принимала участие в работе семинара «Дисграфия и дислексия» под руководством профессора Лалаевой. В мае 2006 года М.Н.Ключко было подготовлено к публикации методическое пособие «Формирование слоговой структуры слова у младших школьников». В марте 2006 г. были закончены съёмки второго фильма по риторике совместно с ЦПКРО (Анофриева Е.Г.).

Курсовую подготовку в 2005/06 учебном году прошли 5 педагогов, успешно аттестовались 3 учителя.

Основным направлением работы логопункта гимназии в текущем учебном году являлось оказание помощи учащимся, имеющим нарушение в развитии устной и письменной речи. Было проведено обследование с целью определения структуры, степени выраженности речевой патологии и выбора наиболее эффективных путей коррекционного воздействия. В течение года логопедическая помощь была оказана 72-м гимназистам. Работая по новому режиму, учителя отслеживали не только уровень подготовки детей, но и состояние их здоровья.

Реализуя третью задачу, учителям удалось интегрировать воспитательную работу с работой по предмету. Интеллектуальному развитию гимназистов начальной школы способствовали традиционно проводимые педагогами мероприятия: Интеллектуальный марафон среди учеников 1-3 классов (декабрь 2005); игра «Самый умный» среди гимназистов 1-3 классов (февраль 2006); библиотечные часы (библиотека им. А.Лиханова, библиотека ВГГ, второе полугодие 2005/06 уч. г.); выставка реферативных работ «История одного открытия» гимназистов 2-3 классов (январь 2006); персональные выставки юных художников (раз в месяц).

Анализируя свою работу, учителя кафедры выделили следующие актуальные проблемы:

• низкий уровень методической активности учителей;

• необходимость корректировки режимных моментов учащихся;

• необходимость завершения работы по проектированию содержания образования в начальной школе.

Кафедра дошкольного воспитания (рук. Черезова Т.Н) объединяет педагогов приготовительных классов и дошкольных групп. В 2005/2006 учебном году реализовывала следующие задачи:

1. Провести внутреннюю экспертизу методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса в приготовительных классах ВГГ.

2. Продолжать разработку и создание информационно-методического обеспечения реализуемых программ и программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся приготовительных классов.

3. Осуществлять воспитательный процесс на основе возрастной воспитательной программы «Я расту» в условиях новой формы со-бытийности ребёнка и взрослого.

4. Представить опыт организации образовательного процесса в приготовительных классах Вятской гуманитарной гимназии на семинаре для дошкольных работников г. Кирова «Дошкольное образование для 5-6 летнего возраста. Пути и подходы к решению задач».

При решении первой задачи учителя кафедры организовали проведение внешней экспертизы авторских программ, получены экспертные заключения ИУУ, подведены итоги аналитико-диагностического этапа мониторинга, составлен новый учебный план ПК.

Учителя кафедры участвовали в методической работе города (выступали на курсах повышения квалификации в МОУ ДПОЦПКРО с обобщением опыта работы, проводили практические занятия для слушателей курсов повышения квалификации в ИУУ, в ЦПКРО, выступали на съезде практических психологов г. Кирова с обобщением опыта работы).

В ряду значимымых событий ДО этого года педагоги кафедры считают проблемно-аналитический семинар для дошкольных работников г. Кирова «Развивающие программы дошкольной ступени образования ВГГ», организованный и проведённый на базе ВГГ; издание книги о работе приготовительных классов (Дошколение: учреждение против образования. Библиотека культурно-образовательных инициатив, книга 47, Издательский дом «Эврика».- М., 2005.), которая получила высокую оценку, а коллектив её создателей победил во Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации организованном Клубом учителей «Доживем до понедельника»; участие в городском конкурсе ППО с опытом работы педагогов ПК «Детско-взрослая общность как средство формирования социального опыта детей приготовительных классов».

Педагоги кафедры провели мониторинг образовательной среды. Был системно проведён аудит соответствия (анализ уровня классификации, образования, стажа и возраста педагогов). Уровень квалификации педагогов соответствует оценке «ОПТИМУМ».

Уровень образования соответствует оценке «ОПТИМУМ». Оценка по стажу педагогической деятельности и по возрасту соответствует норме (преобладает количество молодых специалистов).

В январе 2006 года была проведена промежуточная оценка образовательной деятельности дошкольного отделения по направлению социального развития. По результатам оценки были сделаны соответствующие выводы.

Ежегодно в соответствии с программой психолого-педагогического сопровождения обучающихся ПК проводится оценка готовности детей к школьному обучению (апрель 2006 г.).

В начале учебного года с I и II уровнем развития детей было: в ПК «А» - 30%, в ПК «Б» - 23 %, в ПК «В» - 19 %, в ПК «Г» - 15 %. В конце учебного года с I и II уровнем развития детей стало: в ПК «А» - 95 %, в ПК «Б» - 55 %, в ПК «В» - 76 %, в ПК «Г» - 90 %.

Таким образом, положительная динамика развития наблюдается в каждом приготовительном классе: в ПК «А» - 65 %; в ПК «Б» - 32 %; в ПК «В» - 57 %; в ПК «Г» - 75 %.

Решая третью задачу, педагоги определили основную цель возрастной воспитательной программы - включение каждого ребёнка в детско-взрослую общность. Включить детей в детско-взрослую общность помогают разнообразные виды деятельности в рамках опорных комплексных коллективных дел гимназии. Поэтому педагоги кафедры вместе с детьми и родителями активно участвовали в общегимназических КТД.

В рамках методического КТД «Отцы и дети: что делать?» педагогами кафедры были организованы взаимопосещения уроков. Цель взаимопосещений - использование социоигровых приёмов обучения детей на уроках. Традиционными являются и открытые уроки для родителей. Кроме того, был организован педконсилиум по результатам реализации промежуточно-технологического этапа программы психолого-педагогического сопровождения детей ПК, а также совместное заседание кафедры дошкольного воспитания и начального обучения по вопросам возрастно-нормативной модели как основы концептуальных положений образовательных программ ПК и начальной школы и преемственности в использовании социоигровых приёмов обучения, развития творческих способностей детей приготовительных и первых классов.

Анализируя работу кафедры, следует отметить перспективные задачи:

• определить систему компетенций у старших дошкольников, необходимых для обучения в начальной школе;

• разработать технологии к учебным программам по реализации системы компетенций у старших дошкольников;

• разработать методические рекомендации, сборники упражнений по профилактике нарушений слоговой структуры, по развитию словесно-логического мышления.

Система профессионального развития педагога Педагогический коллектив гимназии отличается высоким уровнем профессионализма и инновационным потенциалом. 70% педагогов имеют первую и высшую квалификационные категории, среди них 2 доктора наук и 5 кандидатов наук.

Обучение на категорийных курсах в Кирове (КИПК и ПРО; ЦПКРО), Москве, С.Петербурге, на дистанционных курсах «Педагогический университет газеты «Первое сентября» прошли 34 человека.

Более 60 человек были участниками авторских курсов, семинаров, тренингов, проходивших на базе гимназии:

семинар для словесников Е.О. Галицких «Технологии литературного образования в гимназии» (12 чел.);

семинар «Технология критического мышления» М.Я. Биренбаум (2 чел.);

психолого-педагогический семинар для классных воспитателей по реализации возрастных воспитательных программ Е.Г. Светловой (8 чел.);

тренинг «Психодрама в образовании» В.В. Ряшиной (14 чел.);

семинар «Проектирование в образовании» В.И. Слободчикова и В.К. Рябцева Педагоги гимназии активно принимали участие и в конференциях и семинарах разного уровня – от городских до международных:

Фестиваль-конференция «Эврика-Авангард», семинар «Авторская школа – «Эврика», «Эврика-Просвещение» (ИПОП «Эврика», г. Москва) - В.В.Вологжанина, директор, Е.Г.Светлова, педагог-психолог, Т.К.Косолапова, заместитель директора по ОЭР, Л.В.Занько, заместитель директора по НМР.

V Московский педагогический марафон учебных предметов (ИД «Первое сентября», г.

Москва - 7 человек).

НБФ «AFS –Интеркультура» (г. Москва) - Л.Е.Черезова, педагог-организатор Педагоги традиционно приняли участие в Лихановских и Свято-Трифоновские образовательные чтениях (г. Киров), а также Х1Х Соловейчиковских чтениях (г. Москва).

Кроме этого, учителя гуманитарной кафедры организовали провели уже ставшие традиционными «Крещенские встречи словесников» памяти А.П. и Н.А. Лупановых.

по научно-методической и опытно-экспериментальной работы С сентября по июнь было заключено 132 соглашения (ср. 2002/03 – 102 договора, 2003/04 – 121 договор, 2004/05 – 179 договоров).

Из них 6 на руководство межпредметной методической кафедрой, 22 работы – вне кафедр (педагоги-психологи, педагоги-организаторы, заместители директора). По кафедрам:

гуманитарных дисциплин – 37 работ;

иностранных языков – 16 работ;

естественнонаучных дисциплин – 30 работ;

дошкольного воспитания – 8 работ;

воспитательной работы -12 работ.

Не было заключено соглашений в первом полугодии педагогами кафедры начального обучения, что говорит о слабой организаторской работе зав. кафедрой С.Б. Ронгинской, а также о проблемах в методической работы членов кафедры.

Основные направления научно-методической работы в этом году следующие:

разработка авторских программ и гимназического стандарта образования в связи с реализацией модели экспериментальной структуры образования в гимназии;

разработка сетевых образовательных программ;

разработка программ элективных курсов;

разработка УМК (пособий, хрестоматий, сборников, рабочих тетрадей, тестов, авторских дидактических материалов и др.);

реализация проектов («Васнецовское кольцо», например);

разработка мониторинга возрастных воспитательных программ;

написание статей, тезисов для участия в конференциях разного уровня.

Среди новых направлений:

разработка материалов для участия в дистанционных курсах повышения квалификации, проводимых Издательским Домом «Первое сентября»;

попытка составить образовательную программу по предмету (Бессолицына Е.В.

разработка новых заданий в рамках статуса «Авторская экспериментальная Обобщение передового педагогического опыта 58 научно-методических работ было представлено на конкурсы ППО:

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», проводимый Издательским домом «Первое сентября» - 18 работ Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации - 2006», организованный Клубом учителей «Доживем до понедельника» - 5 работ Областной и городской конкурсы материалов передового педагогического Всероссийский конкурс издательства «Просвещение» «Учитель – учителю»- Всероссийский конкурс «Управление воспитательным процессом в школе» в номинации «Сценарии для школьных театров» - 1 работа.

В фестивале педагогических идей «Открытый урок2005/2006» принимали участие Е.Н. Кузнецова, Н.Н. Одинцова, О.И. Пономарёва, Ю.А. Гущина, Н.В. Булдакова, Н.В. Маслак, Н.А. Тупицына, Т.А. Прозорова, И.А. Логинова; А.К. Куликова; Е.Г.

Анофриева, Е.В. Бережных, И.А. Лебедева, Н.А. Пантюхина, С.Б. Ронгинская, З.Ф. Синенкова, Т.П. Чернядьева; О.А. Смирнова; Е.В. Зорина, Л.А. Кожемяко, Т.Ю. Касаткина.

Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации - 2006», организованный Клубом учителей «Доживем до понедельника».

Резник Т.Л. Элективный курс «Стехиометрические законы»

Лопатин В.И. «Учебно-методический комплекс для учащихся 10-11 классов гипертекстовых документов. Основы языка HTML», Табличная модель данных. Табличный процессор MS EXCEL», «Реляционные базы данных MS Access»

Чапайкина А.И. «Использование мультимедийных презентаций на уроках математики»

Бузанакова Г.В. «Родительское собрание – презентация как новая форма взаимодействия с родителями»

Авторский коллектив Книга «Дошколение: учреждение против образования»

Черезова Т.Н., Занько Л.В., Косолапова Т.К., Блинова Н.С., Рукавишникова Л.Н., Норина Э.В., Сунцова Н.М., Смирнова О.А., Комкова С.Л., Ладода О.М., Чернядьева Т.П., Рябова Р.Н.

Областной конкурс материалов передового педагогического опыта Вологжанина В.В. «Одинокая странническая душа» И.А.Бунина. Материалы к изучению темы «И.А.Бунин» в 11 классе. – Диплом I степени.

Одинцова Н.Н. «Проектная деятельность на уроках русского языка».

Лекомцев М.А. «Обучение переводу слов и фраз с разным объёмом семантики в английском и русском языках».

Резник Т.Л. «Химия металлов и металлургия». Пособие к элективному курсу (9 класс). Диплом II степени.

Чапайкина А.И. «Использование мультимедийных презентаций на уроках математики». Диплом II степени.

Рябов М.Ю. Тесты по курсу «Отечественная история» (с древнейших времён до наших дней) для учащихся старшей школы.

Смирнова О.А. «Сказки, рождённые музыкой».

Рабочая тетрадь по орфографии (за курс основной школы). Автор Н.Н.Шерсткова, учитель русского языка и литературы. Диплом первой степени.

Чапайкина А.И. «Золотое сечение». Программа элективного курса.

Чапайкина А.И., Кропачева Л.С., Меркурьева Т.В. «Трудные вопросы математики». Программа элективного курса.

Кропачева Л.С. «Функции и их графики». Программа элективного курса.

Костяева Г.Ф., Русакова Л.А. «Здоровый образ жизни». Программа элективного курса для 11-го класса (преподавание ведётся на английском языке).

Меркурьева Т.В. «Исследование квадратного уравнения». Программа элективного курса.

Копысова А.С. «Poetry: reading, understanding, writing, translating». Учебное пособие по поэтическому переводу для 9-11 классов гимназий, лицеев и школ с углублённым изучением английского языка.

Огородникова Е.В. «Построение плана профессионального самоопределения».

Куликова А.К. «От физической модели к реальному событию». Программа элективного курса.

Дмитриева О.Г. «Программы дополнительного образования» в гуманитарной гимназии».

Бессолицына Е.В. «Путешествие в мир клетки». Учебное пособие модульного типа. - Диплом I степени.

«Микроскопическая анатомия». Учебное пособие модульного типа.

«Животные ткани». Учебное пособие модульного типа.

Городской конкурс материалов передового педагогического опыта Одинцова Н.Н. «Проектная деятельность на уроках русского языка».

Кузнецова Е.Н., Прозорова Т.А. «Моделирование учебной и внеклассной работы по изучению жизни и творчества А.С.Пушкина в 8-м классе».

«Развитие коммуникативной компетенции на уроках английского языка». Сборник методических материалов, подготовленных кафедрой иностранных языков. - Диплом I степени.

Введенская М.Ю. Конспект занятия для педагогов «Коммуникативная культура учителя.

Роскошь человеческого общения» в цикле педагогического семинария «Профессиональная культура педагога».

Маишева Т.П. «Обучение грамматической стороне устной речи в старших классах на уроках английского языка с позиции компетентностного подхода». - Диплом I степени.

Ржаницына Т.С. «Развитие устной речи на основе компетентностного подхода».

Лебедева Е.С. «Проблемы обучения аудированию».

Огородникова И.Н. «Развитие социокультурной компетенции на уроках английского языка».

Долгих Л.В. Конспект урока английского языка по теме «Урок толерантности».

Копысова С.А. «Начальный курс географии». Система тестовых заданий для учащихся 5го и 6-го классов (рекомендации для учителя).

Прозорова Т.А., Шерстобитова Т.Л. «Искусство быть собой, искусство быть другим…»

(цикл психодраматических занятий).

Машкина М.Л. «Имидж современного человека». Элективный курс для 9-го класса.

Черезова Т.Н. «Детско-взрослая общность как способ развития социального опыта детей приготовительных классов».

55 педагогов приняли участие в конференциях и семинарах от городского до международного уровней: Москва – 17 человек, Санкт-Петербург – 3 человека, Киров – человека, Кирово-Чепецк - 3 человека.

в рамках Королевской гимназической Академии наук Учебно-исследовательская деятельность учащихся практически всеми сегодня осознается как факт положительный и необходимый. Это и метод, и содержание обучения и форма организации учебного процесса, а главное – необходимое условие развития и личностного роста ученика.

В освоении этой технологии гимназия является одним из лидеров в стране. Научное общество гимназистов – Королевская гимназическая Академия наук – возникла в году и успешно развивается в течение 9 лет. За эти годы сложилось единое пространство исследовательской деятельности. Возникло сообщество гимназистов, учителей, научных консультантов. В 2006 году количество гимназистов, входящих в научное общество, составило более ста человек. Руководство осуществляли 21 учитель и 11 научных консультантов-преподавателей ВУЗов города. Совершенствовались формы и методы работы НОГ, увеличилось количество конкурсов, в которых были представлены исследовательские проекты. В этом году было выполнено 50 учебных исследований, одержано побед.

В 2006 году гимназисты участвовали в XIII Всероссийских юношеских чтениях им. Вернадского (г. Москва), IX Всероссийской научной инженерной выставке и XIII Всероссийской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» (г.Москва), в VI Всероссийских Харитоновских чтениях (г. Саров Нижегородской области), во Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Первые шаги»,(г.Москва), во Всероссийском конкурсе исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия XX век», а также в региональных, областных и городских конкурсах.

Общее количество участников конкурсов всероссийского уровня – 30 человек. В Региональном конгрессе молодых исследователей «Шаг в будущее» приняло участие гимназиста, в областном конкурсе исследовательских работ по краеведению – 3 человека, в городском конкурсе «Отчий дом» - 24 человека.

Технология учебного исследования предполагает делать ставку на индивидуальную работу с гимназистами, поэтому в НОГ проводится всего три общих мероприятия: в сентябре прошло общее собрание в Академии наук, которое дало старт работе на новый учебный год; в конце марта прошли традиционные IX Академические чтения, на которых было представлено 50 исследовательских проектов (в 1998 году их было 15). В мае прошло торжественное заседание Ученого совета Королевской гимназической Академии наук, посвященное подведению итогов, вручение наград, присвоение званий.

В 2006 году Академические звания получили:

«Почетный академик» (победители международных конкурсов и олимпиад) - 6 человек, «Академик» (призеры Всероссийских, региональных, областных олимпиад и конкурсов) – 20 человек, «Магистр» (победители городских олимпиад и конкурсов по предметам гуманитарного цикла) – 46 человек, «Бакалавр» (победители городских олимпиад по предметам естественнонаучного цикла) – 19 человек.

Основная работа с авторами работ и проектов проводилась в группах и индивидуально. Более 30 учащихся 7-11 классов прошли программу спецкурса «Учебное исследование». Индивидуальные консультации проводились научными руководителями на всех этапах подготовки и представления проекта.

Год от года более интересным и глубоким становится содержание учебных исследований. В 2006 году наибольшего успеха добились учащиеся в исследованиях по биологии (руководители Бессолицына Е.В. и Бессолицына Е.А.). Работа М. Шевченко и Н. Пашковской (11 класс) получила первое место на Всероссийской научной инженерной выставке в Москве. Гимназистки включены в состав национальной сборной для участия в XVIII соревнованиях молодых ученых Европейского Союза (Швеция, Стокгольм). А. Владыкин, представляя свою работу на биологическом факультете МГУ, был отмечен за высокое исследовательское мастерство и награжден дипломом II степени. Успешно в 2006 году выступали гимназисты по обществоведческим дисциплинам. С. Богатырев, (11 кл.) в третий раз стал призером престижного конкурса «Человек в истории. Россия XX век», который входит в сеть исторических конкурсов «Евростори», объединяющих 18 стран. Его работа «Смертельна горечь плена»… (о судьбе пленных солдат Вермахта на Вятской земле) вошла в число 40 призовых из 3229 работ, присланных со всей России. На Всероссийском конкурсе «Шаг в будущее» эта работа получила первое место во время защиты ее на историческом факультете МГУ.

Большой интерес вызвала работа А. Мусихиной (11 класс) «Пионеры вятской приватизации», работа получила первое место на секции «Управление в XXI веке» и была отмечена за актуальность и исследовательское мастерство. (Руководители Останина Л.В. и Останин Е.С.) Многие рецензенты исследований гимназистов дали высокую оценку их трудов.

В рецензии на работу И. Леушиной (10 кл.) «Вятская фамилия «Леушин» и феномен леворукости» говорится: «Размышления, представленные в работе, свидетельствует о зрелом, самостоятельном понимании проблемы автором работы».

Большой успех выпал на долю участников Всероссийских юношеских чтений им.

Вернадского. Работа А. Шишкиной, (11 кл.) «К вопросу классификации школьных граффити» была отмечена как лучшая в данном направлении за 10 лет существования конкурса. 6 наград получил на Чтениях Л. Чебунин, (7 кл.) за работу «Клички кошек: традиции и современность». Обе лингвистические работы заинтересовали журналистов российских и местных изданий: журнал «Наука и жизнь», газеты «Вестник», «Вятский край».

Хочется отметить большой интерес гимназистов к истории родного края и своей школы. А. Бузанаков написал работу «О чем молчит земля» (Жизнь и смерть смородинной деревни Бусыгино) (руководитель Г.В. Бузанакова). Работа посвящена судьбе вятской деревни и разрушению многовековых традиций, она написана с чувством большой любви и уважения к человеку-труженику.

История гимназии нашла отражение в работе Н. Пластининой (10 кл) «Школьная форма как отражение времени» (руководитель Е.Л. Краген). Собран интересный материал по данной теме за 100 лет существования нашего учебного заведения.

Ежегодно большое количество работ по физике представляет на гимназические чтения А.К. Куликова. Среди них исследовательские и реферативные работы. Но все они очень интересны по тематике и нравятся гимназистам.

Оценивая эффективность учебных исследований можно выделить следующие критерии:

1. Управленческий: количество учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью, а также количество побед на конкурсах и олимпиадах разного уровня свидетельствуют о качестве образования данного учреждения. С этих позиций можно оценивать учебный год как успешный.

2. Личностный: что дают учебные исследования для социальной адаптации детей к современной жизни? Исследования, проведенные в гимназии в 2006 г. показали, что 70% школьников, выполняющих учебные исследования, нацелены в своей работе прежде всего на открытие и осознание своих способностей, определении границ своего знания, приобретение новых более совершенных качеств, необходимых для жизни.

Такая рефлексия позволяет ученику, начав иногда даже со слабых позиций в учебной деятельности, значительно продвинуться в своем развитии. В этом видится главный смысл работы в этом направлении.

Недостатки:

1. Некоторые отделения НОГ работают недостаточно эффективно: мало работ по культурологии, литературоведению, практически нет работ по информатике, техническому творчеству.

2. Мало используются исследования школьников для дидактических целей.

3. Ограниченность средств не позволяют гимназистам участвовать в ряде интересных конкурсов (например, во Всероссийском конкурсе «Юность. Наука. Культура» и других).

4. Не все научные руководители выполняют свои обязательства, определенные тарификацией.

Перспективы на следующий учебный год:

1. Провести в 2006-2007 уч. году педсеминарий «Управление учебными исследованиями школьников».

2. Создать компьютерную программу для гимназистов «Как написать исследовательское сочинение».

3. Подготовить к изданию 4-ый выпуск «Вестника КГАН».

4. Создать новую целевую попечительскую программу для финансирования работы В рамках методического КТД «Отцы и дети: что делать?» был организован ряд мероприятий по мотивации взаимодействия, взаимовлияния и взаимопомощи учителей опытных, именитых и молодых с целью повышения методического мастерства, профессиональной мотивации. Очень важен аспект повышения роли кафедр в организации методической работы (планирование оперативной деятельности, реализация задуманного и аналитическая работа руководителей кафедр). Поэтому организация и проведение методического дня как ключевого события месячника была возложена на администрацию, а планирование и организация уроков и внутрикафедральных мероприятий – на руководителей кафедр.

Цель проведения КТД – отработка новой управленческой модели, связанной с разделением методических и контролируемых функций; усиление организаторской роли кафедр и методических объединений по развитию профессиональной позиции педагогов.

Главная задача КТД – осмыслить проблемы профессиональной культуры учителя в образовательном пространстве гимназии и наметить пути решения в новой образовательной ситуации.

Кафедрой дошкольного воспитания были проведены недели урокови уроков взаимопосещения. Проведено 5 уроков (в том числе: «Общение», Черезова Т.Н.; «Словесность», Сунцова Н.М.; «Умелые руки», Князева О.Е.; РТС, Блинова Н.С.; «Математика», Дуркина Ю.В.). Целью взаимопосещения: использование социоигровых приёмов обучения детей на уроках. Открытых уроков для родителей проведено 21, цель которых предоставить возможность родителям оценить деятельность своего ребёнка на уроке на основе анкеты. Кроме того проведены совместные мероприятия для родителей и детей (в том числе: мастерская, Черезова Т.Н.; спортивный праздник, Ладода О.М., Платунов А.Е.; родительские собрания, индивидуальные консультации, Черезова Т.Н.). По результатам методических мероприятий педагогами кафедры был проведён педконсилиум и совместное заседание кафедры дошкольного воспитания и начального обучения по вопросам возрастно-нормативной модели как основы концептуальных положений образовательных программ ПК и начальной школы, а также по преемственности в использовании социоигровых приёмов обучения, развития творческих способностей детей.

Учителями кафедры начального обучения были организованы недели уроков взаимопосещения и два родительских дня.

Родительские дни были также проведены в 4- 9-х классах.

При планировании работы кафедры иностранных языков на год учителя кафедры поддержали проект решения об участии каждого учителя в реализации компетентностного подхода и демонстрации нововведений при проведении открытых уроков. Целью открытых уроков во время методического КТД было показать, как на практике реализуются теоретические изыскания учителей кафедры по компетентностному обучению при работе над чтением, устной речью, письмом и аудированием. Учителям было предложено на выбор письменная форма – конспект урока или устная форма – проведение открытого урока.

Конспекты подготовили и сдали следующие учителя: Махнева Д.Н., Макарова М.Ю., Зорина Е.В., Ченцова Е.Н., Кощеева И.С.,Долгих Л.В., Лебедева Е.С., общий конспект Русаковой Л.А. и Костяевой Г.Ф., Кожемяко Л.А., Касаткиной Т.Ю. Открытых уроков было проведено 10 (в том числе: «Писатели и их книги». Выбор книги для чтения. Введенская М.Ю.; «Личностные качества». Современные технологии. Ржаницина Т.С.;. «Я и мои любимые животные». Обмен мнениями. Сунцова Л.А; Взаимодействие учащихся на уроке начальной ступени обучения. Черезова Л.Е; «Работа с информацией текста. Смысловая компрессия». Козина А.С.; «Перевод фразеологизмов (структурно-семантические проблемы перевода)». Лекомцев М.А.; «Перевод поэтических текстов. Создание собственного поэтического текста». Копысова А.С.; «Национальные стереотипы». Социокультурная компетенция. Иллек Н.П.; «Система образования в Германии». Сравнительный анализ.

Шиндорикова Т.Е.). В ходе уроков взаимопосещения педагоги кафедры продемонстрировали различные способы организации учебного процесса, формы деятельности на уроке и новые подходы к отбору обновленного содержания образования при реализации компетентностного подхода; а также стремление внедрить в практику работы те моменты, которые характеризуют обучение на компетентностной основе, а именно:

- выдвижение целей и достижение их к концу занятия в совместной когнитивной и некогнитивной деятельности учащихся и учителя;

- решение коммуникативной задачи в ходе деятельности;

- отбор интересного содержания, которое помогает решить коммуникативные задачи;

- формы организации урока, которые создают ситуацию автономности учащегося на занятии, приучают учащихся к неким алгоритмам академического труда и подготавливают их самостоятельную работу дома;

- умение вести самоанализ, рефлексировать событие и на основе рефлексии мотивировать дальнейшую деятельность.

Взаимовлияние, взаимопомощь опытных учителей начинающим как ценность открытых уроков отмечают в своих отзывах учителя. Руководителю кафедры рекомендовано при планировании продумывать организационный момент для достижения более ощутимого результата.

Педагогами кафедры естественнонаучных дисциплин в ходе методического КТД открытых уроков проведено 4 (в том числе: «Южная Америка. Особенности природы».

Мышкина С.А.; «Удивительный мир степеней». Великих Т.Ю.; «Физические тела и их изучение». «Физические тела и их изучение». Огородникова Е.В.; «Электрохимия: решение задач с использованием законов Фарадея». Резник Т.Л.). Целью уроков взаимопосещения стало использование современных форм работы на уроках естественнонаучного цикла. На открытых уроках были представлены групповые формы работы, в том числе и урок творчества; приёмы использования опорных схем; приёмы составления опорного конспекта; урок-семинар, где происходила актуализация ранее полученных знаний и применение новых. В отзывах учителей было отмечено, что уроки интересны новизной методических приёмов и использованием передовых педагогических технологий. Однако общее количество представленных уроков невелико.

Педагогами кафедры гуманитарных дисциплин во время методического КТД был представлен 21 урок (в том числе учителями Тупицыной Н.А.; Пономарёвой О.И.; Бузанаковой Г.В.; Колышницыной Т.К.; Ильиной М.В.; Шендой Т.А.; Корякиным А.Н.; Шестаковой М.Ю.; Логиновой И.А.; Зубаревой Т.Г.; Одинцовой Н.Н.; Хардин В.В.; Кузнецовой Е.Н.). Целью стал обмен опытом по использованию передовых педагогических технологий на уроках гуманитарного цикла, а также бучение самоанализу урока. Уроки были проведены в различных технологиях или с применением элементов технологий: презентация, мастерская, семинар, групповые формы работы, сравнительный анализ, комплексный анализ, критическое мышление. По отзывам учителей, совместная работа прошла продуктивно.

Впервые для участия в методических мероприятиях были приглашены гимназисты – старшеклассники. руководили работой данной группы зам. директора ВГГ Полякова Н.Н., педагог-психолог Светлова Е.Г. Предоставить возможность учащимся высказать свое мнение о различных элементах школьной среды, свободно обсудить имеющиеся трудности. Целью работы стало оказание содействия детям в формировании опыта рефлексии собственной образовательной деятельности. Участники группы провели анализ школьной среды. Гимназисты попытались представить имеющиеся проблемы: что в школе заставляет детей чувствовать себя тревожно или напряженно, что дает возможность чувствовать себя уютно, что создает больше всего забот, что расстраивает, на что уходит больше всего времени, от чего больше всего дети устают и т.п.? В результате обсуждения учащиеся к положительным характеристикам школьной атмосферы отнесли, прежде всего, наличие между детьми и учителями теплых, доброжелательных отношений, что позволяет школьникам «самовыражаться, не боясь осуждения».

Однако гимназисты также выделили и ряд имеющихся проблем: недостаток времени на дополнительную образовательную деятельность, большой объём домашних заданий, сниженная мотивация, скучные уроки и т.д. Учащиеся обсудили, какой должна быть школа, чтобы дети хотели в ней учиться. В результате выделены качества школы, являющиеся привлекательным для детей: уважение человеческого достоинств; психологический комфорт; учитель – интересная личность, образец во всем; интерес к предмет; стремление ученика совершенствовать свою личность; связь с внешним миром; образование, соответствующее современным требованиям; возможность безопасно вступать в контакт с внешним миром; возможность самореализации.

В результате обсуждения учащиеся высказали мнение, что школа, являясь важным этапом жизни, призвана не только помочь детям получить прочные академические знания, но и дать им жизненные ориентиры, научить искать их самостоятельно, научить осознанно строить свое действие в мире. Школа, по мнению гимназистов, дает ребенку и ценный опыт общественной жизни (школа =фрагмент общества).

Дети отметили, что окружающие взрослые определяют им в качестве основной цели поступление в ВУЗ, что требует усиленной подготовки по предметам, востребованным именно на вступительных экзаменах. При этом образовательные интересы учащихся могут быть значительно шире, но под давлением обстоятельств они вынуждены себя ограничивать (ограничивать свою образовательную активность). Как преодолеть противоречие?

Старшеклассники пришли к заключению, что отметка ученикам необходима, но она должна быть адекватной. Только в этом случае оценка становится стимулом к учению.

Рекомендации для педагогиче- Предлагаемые мероприятия ского коллектива 1. Необходимо создание в Разработка и утверждение Билля о правах и обязанногимназии благоприятного стях личности в гимназии.

психологического климата. Создание структуры, рассматривающей случаи наруОсновным условием этого шения прав личности (под руководством Королевы является уважительное от- гимназии).

ношение к любому учителю и любому ребенку.

2. Необходимо создание В сфере учебной деятельности: совершенствовать мепрограммы преодоления не- тодику обучения (планирование урока, тщательная гативных явлений в учеб- подготовка учебного материала, объем домашнего заной, воспитательной и внеу- дания и т.д.); совершенствовать работу над универрочной деятельности в гим- сальными компетенциями; разработать критерии оценазии. нивания и т.п.

осуществлять обучение школьников навыкам социальной коммуникации, организовать клубную работу с Итоговым мероприятием методического КТД стал педагогический совет «Деятельность гимназического сообщества как условие достижения нового качества образования».

В процессе проведения методического КТД и исходя из результатов был проведён мониторинг методического КТД (гуманитарная экспертиза: анкетирование гимназистов и учителей; отзывы гимназистов об уроках; отзывы учителей об уроках коллег; рефлексия заведующих кафедр по итогам КТД; статьи в гимназическую газету «На улице Свободы»;

цифры и факты; подведение итогов КТД на административном совете.

Таким образом, исходя из задач, поставленных при планировании методического месячника (организация мероприятий по мотивации взаимодействия, взаимовлияния и взаимопомощи учителей опытных, именитых и молодых с целью повышения методического мастерства, профессиональной мотивации), следует отметить, что основная цель была достигнута: обмен педагогическим опытом состоялся. Но анализируя роль кафедр в организации методической работы хочется отметить что, несмотря на то, что планирование оперативной деятельности было продумано грамотно (так как каждая кафедра при планировании уроков взаимопосещений учитывала свою методическую задачу, вытекающую из годового плана), реализацию задуманного (имеем ввиду организационный момент) и аналитическую работу руководителей кафедр можно считать лишь удовлетворительной. Причиной тому могут служить и объективные обстоятельства (температурный режим), и ещё не достаточное понимание заведующими кафедрами своих функциональных обязанностей. По результатам методического месячника были проведены собеседования с зав.кафедрами и индивидуальные беседы с учителями по определению и осмыслению возникших трудностей, намечены пути решения проблем.

В течение учебного года было проведено 19 заседаний аттестационной комиссии, посещено 128 уроков аттестующихся учителей. Из предлагаемых форм аттестации педагоги избирали: категорийные курсы; творческий отчет (более всего); самоанализ деятельности.

Качество аттестационных документов по сравнению с прошлым годом улучшилось. Но есть и проблемы - необходимость присвоения разрядов вновь принятым работникам на основе аттестационных листов. Необходимо решить вопрос об аттестации классных воспитателей в гимназии по отдельной должности, т.к. в МОУ Вятской гуманитарной гимназии с углублённым изучением английского языка это освобождённые классные воспитатели. Необходимо строго отслеживать присвоение разрядов отдельным категориям педагогических работников, если они проводят уроки или заменяют другого педагога (классный воспитатель, педагог-организатор и др.).

Эффективно использовать потенциал гимназического сообщества для реализации Воспитательная задача коллектива гимназии в 2005/06 учебном году – эффективно использовать потенциал гимназического сообщества для реализации воспитательной программы гимназии. Для реализации данной задачи в гимназии имелась необходимая нормативно-правовая база, укомплектованы кадры (классные воспитатели, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования), определены пути реализации задачи в соответствии с концепцией воспитательной работы гимназии:

через организацию и проведение КТД (основной системообразующей деятельности) и традиционных гимназических мероприятий;

через деятельность института освобожденных классных воспитателей;

через психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса;

через организацию детского соуправления;

через взаимодействие классных воспитателей с учителями-предметниками, родителями гимназистов, с внегимназическими учреждениями;

через систему дополнительного образования;

через систему методической помощи – работу кафедры воспитательной работы, МО классных воспитателей и педагогов дополнительного образования, школы молодого классного воспитателя;

через эффективное управление воспитательным процессом администрацией Коллективная творческая деятельность и традиционные гимназические мероприятия В 2005/06 учебном году было организовано и проведено четыре коллективных творческих дела:

сентябрь-октябрь (нравственно-этическое) – «Если дорог тебе твой дом…»

ноябрь-декабрь (познавательное) – «…и гений парадоксов друг!» (отв. Л.В.Швецова, Р.Н.Рябова, Е.И.Кравцова, Т.Е.Шиндорикова, Н.Н.Полякова);

январь-февраль (методическое) – «Отцы и дети. Что делать?» (отв.Л.В.Занько, март-апрель (творческое) – «Зажигай звезды в небе синем…» (отв. Л.В.Швецова, Р.Н.Рябова, Е.И.Кравцова, Т.Е.Шиндорикова, Н.Н.Полякова).