«ВЯТСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ В 2005/2006 УЧЕБНОМ ГОДУ Киров, 2007 1 Печатается по решению редакционно-издательского совета Вятской гуманитарной гимназии Составитель сборника В.В. Вологжанина, директор гимназии Сборник ...»

презентацию книги «Идет в шинели молодость моя» (отв. 9б, 10б классы, кл.

воспитатели Г.В. Бузанакова, Е.В. Огородникова);

просмотр и обсуждение фильма «9 рота» (9-11 классы, отв.Л.В. Швецова);

дни памяти выпускников Школы, погибших в годы ВОВ, дни памяти К. Колпащикова, выпускника школы, погибшего в республике Афганистан(1-11 классы, участие в городских митингах, посвященных дню защитников Отечества и Дню Победы (9-11 классы, отв. Л.В. Швецова);

мероприятия, посвященные знакомству с государственной символикой (1- классы, отв. классные воспитатели);

участие в городской игре «России верные сыны»(9 место, команда 9-10 классов, отв. Л.В. Останина, А.П.Конышев);

участие команды гимназистов 9-10 классов во 2 Всероссийском слете гимназистов «Мы – будущее России» (г. Отрадный Самарской области, отв. педагоги – организаторы Дмитриева О.Г., Перевозчикова Н.В.).

Представленные отчеты по итогам года выявили следующие проблемы деятельности классных воспитателей:

формальное исполнение должностных обязанностей, осознание роли, места, значения классного воспитателя в образовательном процессе гимназии;

снижение уровня исполнительской дисциплины;

низкий уровень работы с документацией.

На основании этого предлагается пересмотреть должностные обязанности и привести их в соответствие с современными требованиями, ввести в функционал классных воспитателей тьюторское сопровождение, разработать критерии оценивания работы и премирования воспитателей, разработать функциональные обязанности классных воспитателей 1-3 классов.

Работа классных воспитателей строилась совместно с психологами гимназии Е.Г.Светловой, А.Г. Симоновым. Как уже было отмечено, в начале учебного года было проведено психолого-педагогическое тестирование воспитателей, оказана помощь в составлении программ деятельности. В начале ноября 2005 года было проведено контрольное диагностирование «Эмоционально-психологическое состояние и деловые отношения в общегимназическом и классных коллективах». Целью данного контроля являлось определение эмоционально-психологического состояния и деловых отношений в общегимназическом и классных коллективах через анкетный опрос гимназистов, педагогов и родителей гимназистов. В опросе приняли участие гимназисты 3,5,6,9 и 11 классов (всего 467 человек), их родители (всего 215 человек). Такой количественный состав определил достаточный объем информации об основных тенденциях.

В результате были получены следующие ответы:

-89,1 % опрошенных считают гимназию особым учебным заведением;

-78,8% идут в школу с хорошим настроением и пребывают в спокойном эмоциональном состоянии, -более 80% отмечают хорошие отношения, как с учителями, так и с одноклассниками, -положительными сторонами УВП называют выбор предметов, наличие индивидуального учебного плана, групповые формы работы, использование разнообразных технологий, общение с интересными и умными педагогами и гимназистами.

Отрицательными сторонами в организации УВП считают:

-77,8% испытывают напряжение, когда получают низкую оценку; старшеклассники же отмечают, что испытывают эмоциональное напряжение, связанное с недостатком времени на изучение учебных предметов, а также сожаление о недостаточной реализованности себя в учебной, творческой и внешкольной сферах, -неуважительное отношение учителей (25 %), -конфликты со сверстниками (10%), - экзамены, контрольные, проверочные работы (10%), -большой объем домашних заданий (5%), -отношение родителей к школьной успеваемости детей (5%).

Родители гимназистов считают, что ребенок идет в школу с хорошим настроением (94%), удовлетворены в основном уровнем преподавания (78%), отмечают целенаправленную воспитательную работу, уважительными отношениями между детьми и взрослыми, большую роль освобожденных классных воспитателей. На вопрос «Если бы вернуть время назад, Вы бы попробовали отдать ребенка в другую школу или опять пришли в ВВГ? », все дали ответ, что вновь пришли бы в гимназию.

Такие результаты ответов свидетельствуют о положительной эмоциональной обстановке в гимназии, хотя есть и ситуации напряжения, которые требуют внимания и разрешения.

Проведенная диагностика предполагала повторение в конце учебного года, однако по субъективным причинам она не была проведена и перенесена на начало следующего года.

В начале учебного года перед кафедрой воспитательной работы была поставлена задача – скорректировать материалы мониторинга возрастных воспитательных программ и программ дополнительного образования в рамках модели обновленного содержания гуманитарного гимназического образования в образовательной программе ВГГ.

Для эффективной реализации данной задачи классными воспитателями были разработаны основные направления мониторинга, методы проведения и рекомендации по обобщению полученных данных в работе классных воспитателей и педагогов дополнительного образования. Материалы мониторинга представлены в научно-методических работах следующих педагогов:

- Тупицыной Н.А. «Разработка мониторинга возрастной воспитательной программы «Я человек, но какой?»;

- Прозоровой Т.А. « Разработка мониторинга возрастной воспитательной программы «Я и моя профессия»;

- Дмитриевой О.Г. «Разработка экспертизы авторских программ дополнительного образования»;

- Швецовой Л.В. «Обобщение материалов мониторинга возрастных воспитательных программ»;

- Симоновой О.А. «Разработка программы театральной студии «АзБукиВеди»;

- Чернядевой Т.П. «Разработка Программы кружка «Мастерица»;

- Орловой А.С. «Разработка программы ОФП»

Как положительное, следует отметить, что педагоги Тупицына Н.А., Прозорова Т.А. выполняют подобные работы второй год, ими наработаны материалы, которые могли бы служить основой деятельности других классных воспитателей. Однако не все педагоги осознают важность отслеживания процесса индивидуального роста, изменения как ученика, так и учителя, взаимодействия с учителями-предметниками, родителями. Своевременная корректировка действий в отношении ребенка позволяет избежать педагогических ошибок. Задачей нового учебного года должна стать работа каждого классного воспитателя по разработке и апробации мониторинга выбранной возрастной воспитательной программы.

В отчетах классных воспитателей по итогам была отмечена необходимость программы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса по ступеням образования, обучающие семинары по проведению мониторинга деятельности и грамотного использования его данных в работе.

В этом учебном году продолжили свою работу детская палата БСГ и совет дежурных командиров (рук. Дмитриева О.Г., педагог-организатор). Советом руководил Антон Бузанаков, гимназист 11 класса, спикер детской палаты БСГ, председатель городского совета старшеклассников. Попытка вовлечь детей в более активное участие в подготовке и проведении гимназических мероприятий не совсем удалась, т.к. организационные проблемы в основном решали классные воспитатели без участия гимназистов, неправильно проведенные анализы мероприятий не позволяли детям анализировать недостатки своей деятельности, критично относиться друг к другу, находить новые пути, инициировать проведение других дел, гимназисты больше выступали в роли исполнителей. Среди подготовленных и проведенных общегимназических мероприятий большей степенью самостоятельности, активности отличались мероприятия перед проведением гимназических Выборов Королевы гимназии. Совместно с представителями детского актива был проведен опрос выпускников гимназии о школе в День встречи выпускников, результаты были представлены на педагогическом совете в марте 2006 года:

1. Какие моменты (события, явления) школьной жизни Вам наиболее памятны?

• общегимназические праздники, в том числе подготовка к ним - 36 % • интегративные образовательные экспедиции - 14 % 2.Что, на Ваш взгляд, является отличительными особенностями нашей школы?

• гимназическая атмосфера (уклад жизни) – 63% • традиции школы – 71% • уважение к личности ученика – 47% • взаимопонимание между учителями и учениками -54% • профессиональный педагогический коллектив – 66% • индивидуальный подход к детям -56% • возможность творческой самореализации -72% 3.Чему жизненно важному научила Вас школа?

• уважению к людям, человеколюбию - 38% • умению общаться - 34% • творческому отношению к жизни - 26% • дружбе - 20% • самостоятельности и уверенности в себе -12% • организаторским умениям -10% • умению быть самим собой - 38% • трудолюбию - 26% • жизнелюбию - 6% 4.С позиции прошедших после окончания школы лет видите ли Вы что-то, чего Вам недоставало в школе в годы учебы?

• хватало всего – 43% • хотели бы поучиться в школе еще несколько лет – 28% • недостаточный уровень подготовки по некоторым предметам – 18% • не подготовила в плане адаптации их к реалиям окружающего мира -34% •затруднились с ответом на поставленный вопрос -56% Было дано несколько интересных единичных ответов. Кому-то в школьные годы не хватало свободы выбора, кому-то «хорошей трепки», кому-то понимания со стороны учителей и одноклассников. Кто-то жалеет о нехватке свободного времени, невозможности свободного посещения уроков, плохой работе столовой.

Одна из выпускниц пишет в анкете, что это она, скорее всего, чего-то недодала школе, чем школа ей. Некоторые указывают, что теперь, спустя годы по окончании школы, помнится только хорошее.

5.Помогает ли школьный опыт в Вашей нынешней жизни, и если да, то в чём?

• ответили просто «да», не давая никаких пояснений -74% •школьный опыт помогает в общении с другими людьми -48% •чувства уверенности в себе -36% •школьный опыт является источником творческого отношения к жизни -17% Выпускники отмечают, что благодаря опыту, полученному в школе, им удается не сдаваться и не терять присутствия духа в сложных ситуациях, нестандартно мыслить, доверять людям, «ценить не только материальное, но и духовное», верить в себя, быть лидером. А 23% респондентов признаются, что сохранившиеся корпоративные связи с одноклассниками поддерживают их не только морально, но и прагматически (например, вопросы устройства на работу).Данные материалы пополнили поисковый материал, а также были рекомендованы для работы классным воспитателям.

На итоговом заседании совета дежурных командиров были обсуждены проблемы в работе СДК и внесено предложение приглашать спикера детской палаты на заседание административного совета и заслушивать его предложения наравне с ответственным администратором о проведении и итогах КТД.

Координирующая деятельность классного воспитателя по осуществлению эффективных связей между учителями-предметниками, родителями, внегимназическими учреждениями.

Школа, осуществляя гражданскую и государственную политику в области образования, в общем направлении развития (т.н. «едином образовательном пространстве») должна иметь реальную собственную составляющую, в частности, обеспечения политики партнёрства родителей и школы, сотрудничества учащихся, педагогов и родителей – к такому решению пришел педагогический совет по проблемам воспитания «Взаимодействие всех членов гимназического сообщества по достижению нового качества образования», состоявшийся в марте 2006 года. За круглым столом собрались не только педагоги гимназии, но и гимназисты 9-11 классов, родители (представители1-11 классов), чтобы обсудить понятия «новое качество образования», «гражданский заказ», «гимназический учебный план», определить функции и ответственность каждого члена гимназического сообщества.

Перед педсоветом был проведен опрос гимназистов и их родителей (данные опроса приводятся ниже).

• Увидеть реальные успехи и достижения ребёнка.

• Получить подтверждение позитивных черт его характера.

• Убедиться в заинтересованности учителей в успехах ребёнка.

• Увидеть усилия педагогов в создании здорового нравственного климата и культурной среды в школе.

• Участвовать лично в создании в школах атмосферы сотрудничества детей и взрослых.

• Убедиться в заинтересованности учителей и администрации школы в развитии партнёрских отношений с родителями.

По итогам анкетирования можно сделать вывод, что родители делятся на несколько категорий: желающие оказывать помощь гимназии в разных формах; родители «безграмотные»

1.Интересно ли вам учиться:

всегда или почти всегда интересно — пожалуй, чаше интересно — пожалуй, чаще неинтересно — всегда или почти всегда неинтересно — 2.С каким настроением вы чаще всего идёте в школу:

всегда или почти всегда с хорошим — пожалуй, чаще с хорошим — всегда или почти всегда с плохим — 3.Хотели бы вы сдать экзамены по каким-то или по всем предметам за некоторые классы или за всю школу, не посещая занятий:

да— нет— 4.Иногда говорят, что со временем компьютерные обучающие программы заменят учебники и учителей. Хотели бы вы обучаться таким способом в школе, но не с учителями, а с программами?

да, причём по всем предметам — да, но только по некоторым предметам — нет, хотел бы учиться с учителями — затрудняюсь ответить — 5..Хотели бы вы, чтобы в школе было разделение школьников по успеваемости на классы (класс для сильных и для слабых)?

да— (среди сильных учеников разделения хотят 40%, а среди слабых — 19%) нет — затрудняюсь ответить — Составить общую картину ожиданий детей, конечно, трудно. Трудно найти и критерии, по которым можно было бы отобрать показатели таких ожиданий и представлений в отношении содержания и форм современного образования. Но обязательно надо учитывать такие запросы, представления и потребности учащихся при составлении индивидуальных программ и обеспечении образования, соответствующего каждому ребёнку.

Жизнедеятельность школы невозможна без свободного и согласованного разделения ответственности за ту или иную деятельность, поэтому, организуя сотрудничество педагогов и родителей, целесообразно предусмотреть определённые этапы его развития:

1. обсудить с родителями и детьми в классах понятие «гражданский заказ» и цели дальнейшей деятельности и первоочередные задачи;

2. определить наиболее актуальное поле сотрудничества каждой семьи и школы;

3. создать группы учителей и родителей, заинтересованных в осуществлении тех или иных форм взаимодействия (родительский всеобуч, консультации специалистов, дополнительное образование и др.) для решения конкретных задачи жизнедеятельности класса, творческого детского коллектива, или для организации общешкольного дела.

В течение года продолжалось сотрудничество классов с внегимназическими учреждениями города: Театр на Спасской, областная филармония, областной краеведческий музей им.братьев Васнецовых, библиотека А.Лиханова. 70 гимназистов продолжили посещение концертов оркестра симфонической музыки под управлением Д.Раевского. Активно педагогами использовалась технология интегративных образовательных экспедиций по Кировской области, по России и по городам Европы: 4а,5вг ( гг.Казань, Великий Устюг), 5б (с.Волково, Кировочепецкого района, Кировской области), 6аб (г.Москва), 6вгд7а (с.Рябово, с.Быстрица, п.Сун, п.Опять, п.Ошеть Кировской области), 6гд (г.Казань), 7в (г.Санкт-Петербург), 8а9а (Ярославль-Кострома), 9б11б (с.Болдино Нижегородской области), 10, 11 классы( Великобритания, города Европы). К организации поездок привлекались учителя- предметники, которые разрабатывали уроки подготовительного и заключительного этапов поездки: Ильина М.В., Шенда Т.А., Логинова И.А., учителя эстетики, Корякин А.Н., Конышев А.П., учителя истории, Косолапова Т.К., Колышницына Т.К., Занько Л.В., Кузнецова Е.Н., Шерсткова Н.Н., учителя литературы, Мышкина С.А., Копысова С.А., учителя географии, Т.Е. Шиндорикова, Л.Е.Черезова, учителя иностранных языков. Следует отметить, что изменилось в положительном направлении отношение к экспедиции, соблюдаются все этапы ее проведения.

Интересной новой формой работы стал музейный урок в рамках проекта «Васнецовское кольцо» (классные воспитатели Ильина М.В., Шестакова М.Ю.), началась работа по разработке новой формы интегративной работы – урок театра (классный воспитатель Косолапова О.В., педагог дополнительного образования Симанова О.А.).

В МО педагогов дополнительного образования входят 25 человек:

классных воспитателей - 6, учителей предметников – 13, педагогов-организаторов – - педагогов – дополнительного образования – 4.

Педагоги дополнительного образования руководят 25 кружками, секциями клубами по интересам, в которых занимается 571 человек, кружки можно разделить по направлениям:

- трудовые – 4, - эстетические – 5, - театральные – 4, - досуговые – 7, - спортивно-оздоровительные – 4, - туристические - 1.

Количество предметных кружков и факультативов, приходящихся на одного ученика 5-11 классов - средний показатель - 0,33 %.

В этом году педагогами разработаны авторские программы по дополнительному образованию:

- театральной студия «АзБукиВеди» для 9-11 классов (рук.Симонова О.А.);

- спортивнаой секции ОФП для 9-11 классов (рук. Мерзлова Н.И., Мерзлов С.Н.);

- спортивной секции ОФП для 8-9 классов (рук.Орлова А.С.);

- кружка «Мастерица» для начальной школы (рук. Чернядева Т.П.);

- клуба «Психодрама» для 8-9 классов ( рук.Прозорова Т.А., Шерстобитова Т.Л.).

Не разработаны программы педагогами дополнительного образования Краген Е.Л., Березиной Е.Л., Перминовым А.А., Прибытковым В.Н., Прибытковой Л.Н., Чернышовой Е.Л. Эти педагоги работают по календарно-тематическому плану. Педагоги дополнительного образования, которые разработали программы в прошлом году и получили рецензии, в этом году начали апробацию и разработку мониторинга.

Педагоги дополнительного образования приняли активное участие подготовке и проведении городских соревнований, конкурсов и гимназических мероприятий:

1. Секция «ОФП» (рук. Демаков С.В., Орлова А.С., Мерзлова Н.И., Мерзлов С.Н.):

- шахматы: районные соревнования – 1-2 место, городские соревнования - 3 место;

- футбол: районные соревнования – 5 место;

- лыжные соревнования: районные соревнования 3 место, городские соревнования – место;

- «быстрая лыжня»: городские соревнования - 14 место;

- лыжные эстафеты: городские соревнования – 21 место;

- легкоатлетический кросс: городские соревнования – 22 место;

- коньки: городские соревнования- 17 место;

- настольный теннис: городские соревнования - 1 место;

-весенняя легкоатлетическая эстафета: городские соревнования - 22 место.

2. Клуб «Затейник» (рук. Дмитриева О.Г.):

- участие в 1 областном детском конкурсе исполнителей эстрадной песни «Серебряные росы» Тупик Евгении, 5в класс, участница конкурса, Мосуновой Анастасии, 6а класс, место;

- участие во 2 Всероссийском слете гимназистов г.Отрадный Самарской области, 9- класс;

- участие в конкурсе стенгазет по правилам дорожного движения: Рыбкина Александра, Четверикова Ульяна, 9б класс;

- участие в акции «Мы против наркотиков» (9-10 классы);

- участие в конкурсе-фестивале по правилам дорожного движения «Безопасное колесо», районные соревнования – 1 место, в личном зачете по ППД Чувашев Всеволод – 1место;

областные соревнования – 15 место - участие в городском конкурсе литературно-музыкальных композиций «Времен связующая нить».

3. Литературно-краеведческий клуб «Я и мой мир» ( рук. Бузанакова Г.В.):

- участие в празднике, посвященному юбилею А.Лиханова;

- презентация книги «Долго будет Карелия сниться…»;

- конкурс «Я читаю, ты читаешь, мы читаем» - 1 место (на базе библиотеки им. А.Пушкина).

4. Кружок «Палитра» (рук. Чернышова Е.Л.):

- участие в городском конкурсе рисунков по правилам дорожного движения.

5. Туристический клуб «Взор» (рук.Рудаков А.В.):

- «Туристская осень-2005»

соревнования по скалолазанию: Бузанаков Антон, 11 в класс, - 1 место, Огородникова Дарья, 8а класс, - 2 место;

соревнования по ориентированию: Огородникова Дарья, 8а класс,- 9 место, Русинова Анастасия, 8а класс,- 10 место; Опалев Костя,8а класс,- 11 место, Драб Артур, 8а класс,место;

водный туризм: Драб Артур, 8а класс, Лекомцев Вадим, 8а класс, - 4 место.

6. Кружок «АзБукиВеди» ( рук.Симонова О.А.):

- постановка спектакля «Привет с фронта»;

- постановка спектакля «Мальчик-звезда».

7.Кружок «Хозяюшка» (рук. Машкина М.Л.) - изготовление академических шапочек для Торжественного заседания Королевской Академии наук.

8.Кружок «Электротехника» (рук.Сунцов А.А.):

участие в 1 городском фестивале детей и молодежи по научно-техническому творчеству «Мы твои, Россия, дети!». Победителями стали: Куликов Александр, 11 класс, Рябова Анастасия, 11б класс, Саранский Павел, 9а класс, Апресян Офелия, 8б класс, Ердяков Алексей, 8в класс, Туразашвили Бесик, 8в класс, Замахаев Михаил, 8в класс, Ворожцов Александр, 6д класс.

Педагогами дополнительного образования по новому рассматривается дополнительное образование, как образование, способствующее развитию познавательных, интеллектуальных, творческих способностей, позволяющих повысить учебную мотивацию.

В кафедру воспитательной работы (руководитель Дмитриева О.Г., педагог-организатор, высшая категория) входят два методических объединения:

- МО классных воспитателей 4-11 классов (руководитель Мышкина С.А., классный воспитатель, 1 квалификационная категория) в количестве 35 человек;

- МО педагогов дополнительного образования (руководитель Бузанакова Г.В., классный воспитатель, высшая квалификационная категория) в количестве 25 человек – руководителей студий, клубов, кружков по интересам.

Общий количественный состав кафедры - 61человек, из них 4 совместителя: Прибытков В.Н., Прибыткова Л.Н., Рудаков А.В., Пападин Ю.Г., педагоги дополнительного образования.

Одной из главных задач кафедры было – создание условий для повышения качества образования, профессионального уровня педагогов через обмен опытом работы, научно-методическую и опытно-экспериментальную работу, самообразование и взаимодействие всех участников образовательного сообщества.

В начале учебного года классными воспитателями была определена методическая тема, работа над которой велась в течение последних нескольких лет или в данном учебном году в рамках определенной возрастной программы. Все работы были представлены и проанализированы на заседании кафедры:

- Мышкина С.А. «Разработка сетевой образовательной программы «Здоровым быть модно»

- Бузанакова Г.В. «Интерактивные формы взаимодействия с родителями гимназистов в выпускном классе основной школы»;

- Огородникова Е.В. «Методические рекомендации классного воспитателя по организации профориентационной работы в рамках возрастной воспитательной программы «Я и моя профессия»;

- Булдакова Н.В. « Развитие адекватной самооценки учащихся как функция классного воспитателя (на основе технологии Г.К.Селевко);

- Гущина Ю.А. « Развитие адекватной самооценки учащихся как функция классного воспитателя (на основе технологии Г.К.Селевко);

- Новоселова Т.А. «Система родительских собраний для родителей воспитывающих детей 10-12 лет»; «Система родительских собраний и классных часов для гимназистов 14- лет»;

-Берштайнис Е.В. «Приемы развития творческого мышления учащихся»;

- Ситникова И.Б. « Обобщение опыта работы классного воспитателя по авторской программе «Классный коллектив как адаптивная среда для самореализации личности».

Другим путем реализации задачи в течение года было участие членов кафедры в работе различных семинаров, конференций, курсов.

В экспертно-аналитическом семинаре «Инновационные проекты» (А.И.Адамский) приняли участие: Дмитриева О.Г., Маслак Н.В., Ильина М.В., Гущина Ю.А., Симонов А.Г., Огородникова Е.В., Булдакова Н.В., Мышкина С.А., Косолапова О.В., Прозорова Т.А., Одинцова Н.Н.

Во 2 Всероссийском слете гимназистов «Мы – будущее России» (г. Отрадный Самарской области) приняла участие команда гимназистов 9-10 классов под руководством педагогов – организаторов Дмитриевой О.Г., Перевозчиковой Н.В.

Классные воспитатели стали активными участниками педагогического семинария Г.А.Русских, кандидата педагогических наук, педагога - научного консультанта гимназии «Организационная культура педагога».

Несколько лет педагоги проходят тренинговое обучение «Психодраматические методы в работе с детской и детско-взрослой группой» (руководитель – педагог-научный консультант гимназии, к.п.н. В.В.Ряшина).

Также классные воспитатели участвовали в организации и проведении педагогического семинария Галицкой Е.О., д.п.н., педагога-научного консультанта гимназии «Этическая и эстетическая культура учителя»., в авторском семинаре академика РАО Ш.А.Амонашвили «Основы гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе», в педагогических семинариях, подготовленных членами предметных кафедр.

В рамках методического КТД «Отцы и дети. Что делать?» на кафедре воспитательной работы состоялись открытые мероприятия, которые позволили обменяться опытом работы, обсудить проблемы и перспективы деятельности.

«Что читают современные дети?» 9 «А» това Т.Л.

театральная студия «АзБукиВеди» 11 «В» О.А. учителя Классные воспитатели отметили высокий уровень подготовки мероприятий, творческий потенциал и методическую грамотность коллег.

Прошло совместное заседание МО классных воспитателей ВГГ и классных воспитателей гимназии г.Кирово-Чепецка. Цель: поделиться опытом с коллегами, обозначить общие проблемы деятельности освобожденных классных воспитателей, определить пути их решения.

Открытие совместного заседания классных воспитателей гим- Вологжанина В.В.

Определение целей работы.

Знакомство с планом работы.

Анкетирование классных воспитателей гимназии г. Кирово-Чепецка Открытые мероприятия:

Круглый стол по проблемам:

- особенности должностной инструкции освобожденного - исполнение должностной инструкции, контроль за работой освобожденных классных воспитателей;

- программа деятельности освобожденного классного воспита- Мышкина С.А.

теля (возрастные воспитательные программы гимназии, про- Гущина Ю.А.

грамма К.Селевко «Самосовершенствование личности», авторские воспитательные программы и др.);

- диагностика работы классного воспитателя (способы диагно- Ильина М.В.

стирования – наблюдение, дневник педнаблюдений, портфо- Тупицына Н.А.

лио ученика, диагностики личностного роста, диагностики Огородникова Е.В.

программ деятельности и др.);

- сотрудничество с учителями-предметниками; Берштайнис Е.В.

- сотрудничество с внегимназическими учреждениями; Ильина М.В.

- повышение квалификации, работа по самообразованию;

Работы членов кафедра также были представлены на педагогические конкурсы. На Всероссийский конкурс «Педагогических инноваций» отправлена работа классного воспитателя Бузанаковой Г.В. «Новая форма проведения родительских собраний (собраниепрезентация)». Для участия в городском конкурсе передового педагогического опыта подготовлены материалы:

- Огородниковой Е.В., классного воспитателя 10 класса, « Методические рекомендации классного воспитателя по организации профориентационной работы в рамках возрастной воспитательной программы «Я и моя профессия».

- Смирновой О.А., педагога дополнительного образования, «Авторская программа студии «Синяя птица»

- Дмитриевой О.Г., педагога-организатора, «Программы дополнительного образовательного компонента».

В фестивале педагогических идей «Открытый урок» приняли участие классные воспитатели Булдакова Н.В., Гущина Ю.А., Мышкина С.А. с методической работой «Погружение в эпохи» (опыт учебного погружения как один из способов совместной деятельности педагогов, родителей, внегимназических организаций В рамках кафедры работала «Школа молодого классного воспитателя» (рук. Булдакова Н.В., классный воспитатель 4б класса). В начале года был составлен план работы:

сентябрь «Документация классного воспитателя»

октябрь «Воспитательная система класса как педагогическое явление и ноябрь «Формы, методы и приемы моделирования воспитательной декабрь «КТД: теория и практика»

январь «Изучение личности коллектива в воспитательной системе февраль « Взаимодействие классного воспитателя с обучающимися.

Индивидуальная и групповая работы».

март «Взаимодействие классного воспитателя с родителями. Формы и апрель «Взаимодействие классного воспитателя с учителямипредметниками».

май «Анализ воспитательной работы»

«Школу молодого классного воспитателя» посещали педагоги, которые проработали в этой должности менее 5 лет, а именно: Копысова А.С., Новоселова Т.А., Гущина Ю.А., Тупицына Н.А., Пономарева О.И., Берштайнис Е.В., Шестакова М.Ю., Маслак Н.В., Косолапова О.В., Копысова С.А., Шерстобитова Т.Л., Одинцова Н.Н., Прозорова Т.А., Жукова А.С., Логинова И.А.

В соответствии с планом контроля и регулирования в марте-апреле осуществлялся анализ эффективности методической и психологической помощи классным воспитателям 4аб, 5гв, 8аб, 10абв классов. Данные классные воспитатели были определены для проведения контроля по ряду причин:

- 4аб, 5вг, 10абв классы – классы, которые адаптируются к новой ступени образования, что, следовательно, требует иного подхода к организации деятельности классного воспитателя (кл. воспитатели Копысова А.С., Булдакова Н.В., Гущина Ю.А., Мышкина С.А., Жуйкова С.А., Огородникова Е.В., Хардин В.В.);

- 4аб, 8аб классы – экспериментальные классы, требующие также особого внимания со стороны классных воспитателей (кл. воспитатели Копысова А.С., Булдакова Н.В., Шерстобитова Т.Л., Симанов А.Г., Одинцова Н.Н.), - классные воспитатели Копысова А.С., Гущина Ю.А., Шерстобитова Т.Л., Симанов А.Г., Одинцова Н.Н. работают в данной должности не более 3 лет.

В ходе контрольного периода использовались следующие формы: посещение уроков совместно с классным воспитателем с последующим анализом, посещение открытых мероприятий, собеседование, анкетирование классных воспитателей.

Данный контроль выявил пять ведущих проблем:

- проведенное анкетирование педагога-психолога Светловой Е.Г. в начале учебного года определило проблемы классов и наметило основные направления деятельности классных воспитателей. Однако педагоги не использовали рекомендации или посчитали их нецелесообразными к выполнению. Поэтому значительные затруднения как в организации учебного процесса, так и воспитательной работе.

- Выбор возрастной воспитательной программы в 4а (кл. восп. Копысова А.С.), 8б (кл.

восп. Одинцова Н.Н.), 10в (кл.восп. Хардин В.В.) в классах был сделан, по определению педагогов, по итогам прошлого учебного года. Однако серьезных психолого-педагогических обоснований не было представлено (характеристика класса, анализ работы за прошлый год и т.д.).

- Не в системе организовано посещение уроков в классе у Копысовой А.С., Булдаковой Н.В., Одинцовой Н.Н, Огородниковой Е.В., Хардина В.В. Классные воспитатели затрудняются в определении целей и итогов посещения уроков.

- Классные воспитатели выделяют преобладающие формы взаимодействия с учителямипредметниками: 4-5 классные выбрали технологию учебного погружения, 8-е классы – тренинговые занятия «Психодрама», 10-е классы - профориентационная работа. Однако в системе эти формы работы используются только 4б, 5гв классами.

- Классные воспитатели испытывают затруднения в организации работы с родителями, прежде всего в проведении индивидуальной работы, подготовке и проведении и тематических родительских собраний.

Была проанализирована работа кафедры воспитательной работы (рук. Дмитриева О.Г.) по эффективности методической и психологической помощи классным воспитателям 4аб, 5гв, 8аб, 10абв классов. Кафедрой было организовано:

- занятия «Школы молодого учителя»(рук. БулдаковаН.В.);

- система наставничества (учителя-наставники Булдакова Н.В., Мышкина С.А.);

- выполнение научно-методических работ с последующей презентацией на заседаниях кафедры (Булдакова Н.В., Гущина Ю.А., Мышкина С.А., Жуйкова С.А., Огородникова Е.В., Хардин В.В);

- проведение открытых мероприятий для коллег (Булдакова Н.В., Гущина Ю.А., Мышкина С.А., Жуйкова С.А.);

- индивидуальные консультации с Швецовой Л.В., зам. директора по ВР, Косолаповой Т.К., зам. директора по научно-экспериментальной работе, Занько Л.В., зам. директора по научно-методической работе, Слободчиковым В.И., Рябцевым В.К., педагогамиконсультантами гимназии.

В начале учебного года в 4аб, 5вг классах для гимназистов была организована неделя информационной культуры (отв. Косолапова Т.К., Шиндорикова Т.Е., Симанов А.Г., классные воспитатели). Проведение такой недели показало важность обучения детей приемам рационального и эффективного учебного труда и его организации. В сентябре прошли презентации новых учебных предметов и для гимназистов 8аб, 10абв классов, состоялись индивидуальные собеседования с каждым учеником при утверждении индивидуального учебного плана. Однако недостаточной была работа с родителями и учителями предметниками (только в первом полугодии были проведены психолого-педагогические консилиумы по классам).В решение административного совета были внесены предложения:

1. Признать положительным опыт проведения информационной недели для 4- классов, который позволяет оказать помощь как гимназистам, так и педагогам. Сделать такие мероприятия ежегодными в адаптационный период в 4(5) классах (отв. Косолапова Т.К., Шиндорикова Т.Е., Симонов А.Г.).

2. Составить рекомендации классным воспитателям 10-х классов по организации работы с классом, родителями, учителями-предметниками в адаптационный период (отв.

Дмитриева О.Г., до сентября 2006 года).

3. Составлять индивидуальный план оказания методической и психологической помощи классным воспитателям 4(5),10 классов для успешной адаптации детей к новой ступени образования (отв. Швецова Л.В., ежегодно сентябрь).

Целью работы кафедры на следующий год должно стать помощь педагогам в составлении программ собственной деятельности по повышению квалификации, включающих в себя курсы повышения квалификации, работа в методическом объединении, выполнение научно-методических работ, проведение и посещение открытых мероприятий, изучение литературы по проблемам воспитания и т.д.

Система управления процессом воспитания осуществлялась в соответствии с планом контроля и регулирования по следующим направлениям: контроль за подготовкой и проведением общегимназических мероприятий, контроль за организацией каникул, работа методических служб (кафедра, МО, школа молодого учителя), персональный контроль за работой классных воспитателей, педагогов дополнительного образования, индивидуальные собеседования, анализ посещенных мероприятий. К подготовке вопросов контроля привлекались руководители кафедр и МО, учителя - наставники. Активно апробировалась в этом году такая форма контроля, как самоанализ работы по определенной проблеме.

Такая форма помогала педагогу не только обратить внимание на обозначенную проблему, но и получить рекомендации по ее решению. Результаты контроля представлялись на заседаниях кафедры и МО классных воспитателей. На данном этапе сложившая схема контроля требует пересмотра и переработки, а также изменения и перераспределения функциональных обязанностей заместителя по воспитательной работе и заместителей по УВР в начальной, основной и старшей школе.

Участие в проектировании и апробации инновационных процессов в современном образовании как Федеральная экспериментальная площадка Минобрнауки РФ – В 2005/06 учебном году Вятская гуманитарная гимназия как Авторская экспериментальная школа продолжала работать над темой «Проектирование образовательной программы современной гимназии» (руководитель проекта Вологжанина Валерия Владимировна, кандидат педагогических наук, директор гимназии; научный руководитель проекта Галицких Александр Александрович, кандидат педагогических наук, заместитель Председателя Правительства Кировской области, педагог – научный консультант гимназии.

Новый учебный год в гимназии совпал и с новым эвриканским годом. Старт экспериментальной деятельности не только в гимназии, но и в общеобразовательных учреждениях города Кирова и Кировской области дал экспертно-аналитический семинар «Инновационные проекты», организованный Институтом образовательной политики «Эврика» и Правительством Кировской области 6-7 сентября 2005 года. На семинаре были затронуты вопросы формирования гражданского заказа, необходимости и возможности институциональных изменений в образовании, которое переживает состояние кризиса. Теме становления институтов общественного участия в управлении образованием был посвящен семинар с руководителями успешных фирм и общественных структур города Кирова.

В этом году руководство гимназии, педагоги – научные консультанты, представители родительской общественности и даже гимназисты принимали активное участие в разработке проектов в социальной сфере в Кировской области.

В.В. Вологжанина, директор гимназии, кандидат педагогических наук, была включена в состав рабочей группы «Развитие человеческого потенциала и реформирование социальной сферы» Координационного совета по стратегическому планированию по разработке Стратегии социально-экономического развития Кировской области. Среди решений, осуждаемых на рабочей группе и принятых к исполнению:

- переход на нормативное подушевое финансирование с 1 января 2006 года;

- участие в федеральном эксперименте по совершенствованию управления образованием на основе образовательных округов;

- совершенствование нормативной базы (приняты изменения в Закон Кировской области «Об образовании в Кировской области», принят закон «Об установлении нормативов финансирования общеобразовательных учреждений в Кировской области» и некоторые др.);

- проведение ИОП «Эврика» экспертно-аналитического семинара «Инновационные модели общего образования. Становление институтов общественного участия в управлении образованием» для руководителей образовательных учреждений г. Кирова и Кировской области.

Директор гимназии В.В. Вологжанина, родители, попечители гимназии (П.Н. Сырцев, А.С. Зорин) и гимназист 10 класса Р. Мамедов вошли состав недавно образованного Совета по реализации приоритетного национального проекта в сфере образования в Кировской области.

На региональном уровне начинает серьезно прорабатываться вопрос о создании попечительского совета. Целесообразность и актуальность развития системы попечительских советов на региональном и муниципальном уровнях продиктована необходимостью усиления государственно-общественной формы управления системой образования, а также фактом активного привлечения в последнее десятилетие в муниципальную и государственную системы образования частных финансовых ресурсов, в том числе через механизмы различных фондов и добровольные пожертвования как родителей, так и сторонних граждан.

Под попечительским советом нами понимается некоммерческая организация попечителей, имеющая ряд полномочий по экспертизе, консультированию, согласованию, принятию решений в области образовательной политики муниципального или регионального уровня.

В фокусе рассмотрения РПС как общественного института управления образованием находятся кадровые вопросы, вопросы содержания образования, проблемы финансирования, образовательная политика в целом.

В расширении возможностей по реализации образовательной программы образовательного учреждения большую роль играет финансовая составляющая, которая во многом определяется правовым статусом ОУ. В последнее время стало очевидно, что существующая образовательная система отстаёт от потребностей общества и не позволяет, во-первых, выполнять имеющийся социальный заказ на образовательные услуги и, во-вторых, использовать в полной мере накопленный за предшествующие десятилетия огромный потенциал отечественного образования. Важным направлением реформирования современной школы представляется переход части ОУ в статус некоммерческих муниципальных организаций (автономная некоммерческая образовательная организация – АНОО) или АУ.

Данный вопрос не раз обсуждался в гимназии и в настоящее время нами уже разработана модель подобного перехода с учетом специфики нашего ОУ – муниципального общеобразовательного учреждения Вятская гуманитарная гимназия с углублённым изучением английского языка г. Кирова.

Проанализировав имеющуюся законодательную базу (законы и проекты законов), мы пришли к выводу, что в сложившейся ситуации гимназии лучше переходить в статус АУ, чем АНОО. Инновационная модель автономного учреждения фактически апробируется в гимназии начиная с 1991 года и по настоящее время. Это проявляется в гимназическом самоуправлении (Конференция гимназического коллектива и Большой совет гимназии), экспериментальном учебном плане (выбор предметов и программ обучения, индивидуальный учебный план гимназистов, система занятий дополнительного образовательного компонента), научно-экспериментальной деятельности (деятельность научных консультантов гимназии, сотрудничество с Институтом образовательной политики «Эврика», Институтом развития дошкольного образования РАО), финансовой деятельности (собственная бухгалтерия и счет, привлечение внебюджетных средств, платные образовательные услуги), нормативно-правовой деятельности (принятие Устава и локальных актов), исследовательской работе гимназистов (функционирование «Королевской гимназической Академии наук»), издательской и предпринимательской деятельности ВГГ и многом другом. Вышеназванные наработки послужат солидной базой и получат дополнительный импульс в развитии в случае перехода гимназии в статус АУ.

В 2005 году продолжалась разработка сетевых образовательных программ как для учащихся, так и для слушателей курсов повышения квалификации педагогов и руководителей образования.

1. Разработка модуля «Программы научно-сервисного сопровождения инновационной образовательной деятельности» сетевой образовательной программы повышения квалификации педагогов и руководителей образования по теме «Проектирование образовательной программы современной гимназии».

На протяжении последних четырех лет на базе Вятской гуманитарной гимназии работает инновационный центр повышения квалификации педагогов и руководителей образования.

В октябре 2002 года была проведена апробация курсов повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений (гимназий и школ, проектирующих переход в гимназический статус) г. Кирова и Кировской области по теме «Проектирование образовательной программы современной гимназии». В 2003 году на экспертнопроектировочном семинаре для учителей гимназии с приглашением слушателей первых курсов были подведены первые итоги по оценке результативности проведенных в году курсов повышения квалификации, а также по заявке Министерства образования Республики Коми инициативе были организованы краткосрочные курсы повышения квалификации по теме: «Проектирование образовательной программы современной гимназии».

В 2004 году педагогами и научными консультантами гимназии была разработана сетевая программа повышения квалификации «Проектирование образовательной программы современной гимназии», которая была размещена на сайте гимназии (www.vhg.ru) и портале ИОП «Эврика».

В сетевом варианте подразумевается прохождение программных блоков ОП ПК следующим образом.

Блок 1. Основные смыслы построения образовательной программы современной гимназии представлен в лекционном виде и снабжен ссылками на отдельные издания УМК.

Блок 2. Профессиональное (педагогическое и управленческое) самоопределение обучающихся включает в себя ряд вопросов, отвечая на которые слушатели курсов пытаются проанализировать ситуацию в своем образовательном учреждении и определиться в выборе дальнейшего маршрута.

Блок 3. Построение профессиональных общностей (обучающихся с педагогами и научными консультантами ВГГ), обеспечивающих прохождение индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации состоит из маршрутов – программных модулей, которые предлагаются слушателям. Предполагается, что каждый выбирает себе 1-2 маршрута (максимум не ограничен, в этом и преимущество сетевой дистанционной программы) и работает в режиме индивидуальных консультаций с тьютером маршрутов посредством электронной почты. Тьютерами маршрутов выступают заместители директора гимназии и педагоги – научные консультанты. Результатом прохождения маршрута и первым сертифицируемым продуктом курсов становится продукт, который прописан в каждом маршруте.

Блок 4. Разработка сценария организации работ по проектированию образовательной программы своей гимназии предполагает построение слушателями модели образовательной программы своего образовательного учреждения, которая проходит полипрофессиональную и управленческую экспертизу (первичное обсуждение и экспертирование слушателями программ друг друга и их экспертная оценка координаторами сетевой программы и экспертами «Эврики»).

В течение 2005 года Вятская гуманитарная гимназия проводила апробацию данной программы. Наиболее востребованными оказались два ее маршрута (модуля): «Программы научно-сервисного сопровождения» и «Воспитательные программы». Ценность программы заключается в том, что использованные в ней материалы могут быть полезны не только слушателям курсов, но и любому заинтересованному педагогу, руководителю школы и методической службы ОУ. Кроме того, сетевая программа строится на принципах командной работы, а значит эффективность составления итогового продукта повышается.

В апробации приняли участие 25 человек - слушателей курсов Кировского ИПК и ПРО, для которых была проведена презентация двух модулей, консультация по работе с программами. По отзывам участников апробации, программы имеют большую образовательную ценность и могут быть использованы в работе методической службы различного уровня.

К сожалению, на сегодняшний день Интернет-сетью охвачены немногие школы г.

Кирова и Кировской области. Кроме того, серьезное прохождение всей программы требует значительных временных затрат (программа содержит много информации, долго загружается, навигация требует доработки), а при работе в Интернете в режиме on-line - ещё и материальных. Считаем, что целесообразно использовать наши программы и в локальном режиме (режиме off-line), т.к. при этом над её материалами можно работать в индивидуальном темпе, а рефлексивные задания выполнять в спокойной домашней обстановке. Дистанционная связь участников сетевой программы с её координатором осуществляется по электронной почте. Регистрация участников предполагает начало прохождения программы. Сроки работы с программой ограничены (не более двух-трех месяцев). При условии успешного прохождения всех маршрутов программы и выполнения итогового задания курсант получает удостоверение установленного образца, являющееся официальным документом, по электронной (или обычной) почте.

В ходе апробации также были выявлены некоторые недостатки программы:

- интерфейс и навигация программы требуют корректировки для более удобной работы слушателей курсов;

- система учебных заданий выстроена целостно, однако нуждается в некотором упорядочении, также необходимо доработать матрицу итогового задания;

- необходимо продумать систему гиперссылок с точки зрения рациональности и целесообразности.

В настоящее время данные недостатки программы находятся в стадии устранения.

В 2005 году был содержательно переработан и оформлен в виде сетевой образовательной программы маршрут №9 «Программы научно-сервисного сопровождения инновационных образовательных процессов» (http://www.vhg.ru/vgg_mar9/index.htm). Данная программа может работать как локально, так и в рамках общей программы повышения квалификации «Проектирование образовательной программы современной гимназии».

Прохождение данного модуля может осуществляться как отдельным педагогом, так и командой разработчиков модуля «Научно-сервисное сопровождение инновационных образовательных процессов» в своем ОУ, в которую входят и управленцы, и педагоги, и представители Попечительского совета. Время прохождения программы ограничено днями с момента регистрации. Кроме того, желательно прохождение экспертной сессии после запуска и реализации полученного в процессе обучения проекта (не ранее 6 месяцев).

Структура данного модуля сетевой программы состоит из следующих блоков.

1 блок: Управление методической работой.

Прохождение каждого раздела этого блока предполагает знакомство с опытом работы гимназии и выполнение заданий рефлексивного и проектировочного характера, а также накопление материала в так называемом «Информационном ящике» для проектирования итогового продукта.

2 блок: Система профессионального саморазвития педагога.

Знакомство с содержанием модулей этого блока происходит целенаправленно и в соответствии с замыслом куратора маршрута, который предлагает пройти обязательно два модуля: «КТД» и «Мастерские», а затем, по желанию обучающихся, ознакомиться с содержанием двух-трех других модулей.

Конечным продуктом прохождения программы, которая может быть освоена на 2-х уровнях, является проект: 1 уровень (72 часа) проектирование методического КТД и создание текста педагогической проповеди (рефлексивный итог после прохождения мастерской); 2 уровень (144 часа) проект «Система профессионального саморазвития педагога»

для своего ОУ.

Результаты освоения образовательной программы Слушатели, успешно освоившие модуль «Научно-сервисное сопровождение инновационных образовательных процессов» смогут:

- разработать модель и сценарий реализации модуля «Научно-сервисное сопровождение инновационных образовательных процессов» с учетом специфики своего региона и своего образовательного учреждения;

- освоить культуру организации рефлексивных режимов работы;

- построить проект собственного профессионально-деятельностного самоопределения и развития.

2. Апробация сетевых образовательных программ для учащихся В этом году две сетевые программы для учащихся: «Жизненное ориентирование»

(автор: М.Я. Биренбаум, учитель английского языка) и «Экскурсия по храмам Великой Руси» (авторы: Т.Ю. Костоусова, учитель теории и практики перевода и М.В. Ильина, учитель эстетики) прошли свою апробацию.

Программа «Жизненное ориентирование» (или «Зарубежная литература на службе у российского подростка») представляет собой курс, способствующий становлению и развитию личности выпускника школы, формированию мировоззрения и определению жизненной позиции. Программа также направлена на развитие и закрепление навыков критического мышления, аргументации, логики, решения проблем, изложения своих мыслей в письменной форме и умения обсуждать проблемы сообща. Развитие этих навыков в рамках курса осуществляется через обсуждение произведений зарубежной литературы при интеграции разных культур, а также через рассмотрение междисциплинарных тем, этических проблем, вопросов.

Билингвальная образовательная программа «Экскурсия по храмам Великой Руси»

предполагает знакомство ее виртуальных «учеников» с храмом как памятником истории, архитектуры, духовной памяти поколений сразу на двух языках – английском и русском.

Именно поэтому фактический материал, упражнения на его усвоение и знакомство с тематической терминологией дается также на двух языках.

В сентябре 2005 года началась апробация данных образовательных программ. В ней приняли участие 42 учащихся гимназий и школ г. Кирова и Кировской области, в этом числе на конечный продукт вышли около 78% участников программ. Интересно отметить, что первые «ученики» этих программ появились еще в летние каникулы.

С целью реализации сетевых образовательных программ в начале учебного года была проведена презентация сетевых образовательных программ для учащихся гимназии, а также для администрации и учителей школ г. Кирова и Кировской области. В гимназии было принято решение засчитывать результат прохождения сетевой образовательной программы «Жизненное ориентирование» за результат освоения элективного курса с таким же названием, а программы «Экскурсия по храмам Великой Руси» за летнюю практику по теории и практике перевода (гид-перевод).

Анкетирование учащихся, осваивавших данные программы, показало, что 95% опрошенных работали с программой увлеченно, с удовольствием. Это быстрый и современный способ в удобное для каждого ребенка время расширить свои знания, получить новую интересную информацию, попробовать себя в иной, непривычной роли. Отмечалось также, что сетевая программа обязательно должна носить наряду с обучающим эффектом, развлекательный, деятельностный, практикоориентированный характер.

Сетевые образовательные программы способствуют также и формированию информационной компетенции, т.е. умению работать с современными средствами передачи информации, умению работать с самой информацией и предъявлять ее в различных формах.

Курс «Жизненное ориентирование», по мнению учащихся, направлен на развитие навыков критического мышления, способствует формированию информационной и коммуникативной компетенции. Использование произведений зарубежной литературы способствует развитию лингвистической и межкультурной компетенции выпускников.

Образовательная программа «Экскурсия по храмам Великой Руси» способствует обобщению, систематизации и приобретению обучающимися новых знаний о памятниках православной культуры; развитию познавательно-поискового творчества, формированию приемов умственного труда. Программа позволяет создать собственный текст для проведения экскурсии по храму (храмам) родного края, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к экскурсоводу, и технологией подготовки к экскурсии.

Несомненным достоинством данных программ является их билингвальность, что позволяет работать сразу на двух языках английском и русском. Русско- и англоязычные части программы тесно взаимосвязаны, они работают параллельно и автономно, что предполагает возможность выбора: обучающиеся могут воспользоваться обеими частями, только русскоязычной или только англоязычной частью.

В качестве недостатков было отмечено следующее. В курсе «Жизненное ориентирование» часть опрошенных учащихся указала на трудность понимания иноязычной объемной информации с дисплея компьютера. В программе «Экскурсия по храмам Великой Руси» дана не совсем точная и полная инструкция к заданиям, в результате чего затруднен переход с третьего на четвертый уровень.

В целом, апробация показала востребованность разработанных педагогами гимназии сетевых образовательных программ и мотивировала около десяти учителей на разработку новых программ.

3. Разработка сетевой образовательной программы для учащихся «Poetry:

Reading, Understanding, Writing, Translating»

(http://www.vhg.ru/poetry/ind_page.htm).

Автор программы – учитель английского языка, теории и практики перевода Анна Сергеевна Копысова. Ее сетевая образовательная программа является полностью англоязычной и ориентирована на учащихся старших классов, ориентированных на совершенствование и углубление своих знаний в английском языке и интересующихся вопросами поэзии и художественного перевода В название программы вынесены ключевые вопросы, которые раскрываются в ее модулях. Учащиеся овладевают и совершенствуют навыки чтения поэзии на английском языке, учатся понимать образный язык поэзии, пишут собственные произведения, переводят поэтические тексты разных жанров, разной тематики, формы и т.д.

Курс поэтического перевода обеспечивает целостность системы знаний о теории стихосложения, дает информацию о классических и современных поэтах англоязычных стран, расширяет и углубляет страноведческие и культуроведческие знания, способствует формированию социокультурной и языковой компетенций.

Программа состоит из семи модулей.

1. What is Poetry? Вводная часть, в которой учащиеся знакомятся с понятиями «поэзия», «ритм», «рифма».

2. Nature and Poetry. Тема природы в поэзии. Знакомство с творчеством американского поэта Р. Фроста. Изучение различных поэтических форм, жанров и стилистических приемов (лирический герой, метафора и сравнение, звукоподражание, образность).

3. Everyday Life and Poetry. Тема повседневности в поэтическом творчестве афро-американского поэта П.Л. Данбара. Новые формы написания поэтических текстов (выбор слов, идиоматический язык).

4. Feelings in Poetry. Сонет как форма поэтического текста. У. Шекспир, жизнь и творчество.

5. Poetry for Kids. Творчество современного австралийского поэта С. Херика.

6. Break into Song. Сравнение переводов зарубежных песен. Написание собственных песен.

7. Translating Poetry. Изучение основ поэтического перевода. Перевод стихотворений различных по содержанию и структуре по пройденным темам.

Каждый модуль программы заканчивается интерактивными заданиями, включающими как контроль теоретических, так и практических навыков, так и предполагающих творческое начало.

Также в программе предусмотрен раздел «Словарь литературоведческих терминов».

Творческие задания, собственные произведения и переводы, оцениваются учителем.

Рецензия на выполненные задания и их оценка передаются учащимся через электронную почту. Высший балл получат обучающиеся при качественном выполнении заданий, высоком уровне грамотности английской и русской речи, оригинальности работ, творческом подходе к выполнению заданий.

По завершении курса, т.е. при наличии у учителя-координатора всех выполненных заданий, учащиеся получают печатный сборник, составленный из их собственных творческих работ, а также сертификат (для учащихся гимназии прохождение данной программы засчитывается за элективный курс, а соответственно будет производиться запись в аттестат о прохождении курса).

4. Модернизация сайта, отражающего сетевое взаимодействие.

На официальном сайте Вятской гуманитарной гимназии (www.vhg.ru) находят отражение все основные моменты ее деятельности. Это нормативно-правовая база и система управления гимназией, материалы по истории гимназии («История в датах», «История в лицах», «История в событиях») и разным направлениям научно-экспериментальной и издательской деятельности. В календаре гимназических событий ежедневно фиксируются основные события дня, значимые для гимназического сообщества. Каждый посетитель сайта может задать вопрос директору и узнать расписание уроков на любой день недели.

За 2005 год налажена оперативность в постановке важных для гимназической жизни событий, работают сетевые образовательные программы, постоянно обновляется раздел «Доска объявлений».

В этом году на сайте была размещена новая сетевая программа для учащихся на английском языке «Poetry: Reading, Understanding, Writing, Translating» (http://www.vhg.ru/poetry/ind_page.htm). В а разделе сайта «Инновационный центр повышения квалификации» - новая программа «Программы научно-сервисного сопровождения инновационных образовательных процессов (http://www.vhg.ru/vgg_mar9/index.htm).

5. Проведение мониторинга эффективности инновационной экспериментальной деятельности на базе площадки - «технология интегративной образовательной экспедиции».

Среди разнообразных форм инновационной деятельности, существующей в гимназии, для проведения мониторинга нами была выделена технология интегративных образовательных экспедиций, которая успешно развивается в гимназии в течение 8 лет. Нами была разработана программа мониторинга, сформулированы его цель, задачи, объект, разработаны документальная основа мониторинга, его технология, процедура и критериальная база.

Мониторинг результативности ИОЭ осуществлялся на двух уровнях:

1) фиксация индикаторов (информируют о наличии либо отсутствии признаков данной технологии), показателей (указывают на количественные параметры реализации проекта), характеристик (определяют качественные аспекты проекта, его специфику и масштаб);

2) фиксация и анализ когнитивных, исследовательских, коммуникативно-деятельностных, творческих и личностных результатов.

Также в ходе мониторинга были зафиксированы неожиданные эффекты интегративных образовательных экспедиций.

На этапе апробации и корректировки новой технологии следует отметить такие положительные результаты и обозначить основные стратегические направления деятельности:

1) Система интегративных образовательных экспедиций в эстетическом образовании гимназистов Вятской гуманитарной гимназии предполагает возможность выбора маршрута в зависимости от запросов гимназистов и их родителей (возрастные воспитательные программы), а также от содержания рабочих учебных программ учителей литературы, истории и эстетики.

2) Данная форма организации образовательного процесса позволяет разрешить противоречия между вербальным способом эстетического образования и потребностью учащихся в непосредственных эстетических переживаниях, между наличием эстетических впечатлений и умением выразить их в письменной речи.

3) Первоначально ИОЭ была одной из форм реализации определенного направления (работа с коллективом класса, работа с родителями, организационно-координирующая работа с учителями-предметниками, внегимназическими организациями) возрастных воспитательных программ. На настоящем этапе ИОЭ является системообразующим направлением воспитательной работы нескольких классов. Для этого созданы временные рабочие группы по разработке стратегических программных направлений деятельности классов.

4) Расширился спектр творческих заданий, определились основные направления экспертирования проектов, форм предоставления отчета об ИОЭ.

5) В проект «включились» классные коллективы не только одной возрастной категории, но и разных возрастов. Создаваемые экспедиционные группы стали смешанными.

Активное участие в ИОЭ стали принимать родители гимназистов.

6) Отдельные маршруты были объединены в единый гимназический проект «Диалоги о России», разработаны теоретические основы и методические рекомендации новой технологии как способа организации образовательного процесса на новом качественном уровне.

7) Новая технология позволяет построить межотраслевые кооперации с субъектами, заинтересованными в развитии и реализации проекта на различных уровнях, создавать различные реализационные структуры (лаборатории, центры, временные научно-разработческие коллективы, ассоциации, фонды и др.), обеспечивающие оптимальное совершенствование технологии.

8) С целью расширения образовательного пространства гимназистов и учителей гимназии организуются и туристско-образовательные экспедиции в страны изучаемых языков: Англию, Францию, Германию, Австрию, где гимназисты имеют возможность применить свои языковые знания на практике, выступая в роли переводчиков и даже гидов для своих сверстников и учителей.

Результатами экспедиций становятся творческие работы гимназистов, «самиздатовские» сборники и буклеты, публикации в гимназической газете «На улице Свободы».

9) Ежегодно гимназисты и педагоги отправляются в экспедиции с целью сбора материалов для выполнения исследовательских работ.

10) Данная технология позволяет постоянно совершенствовать и пополнять свои знания, которые составляют портфолио гимназиста и учителя.

11) Участие гимназистов в ИОЭ влияет или определяет выбор учебных предметов.

Гимназисты старшей школы отмечают необходимость присутствия в учебном плане таких предметов, как второй иностранный язык (немецкий, французский, арабский, японский), теория и практика перевода (гид-перевод), риторика, теория и практика письменной речи (русский и английские языки), эстетика, история, литература.

6. Разработка модели инновационной деятельности ОУ: «Модель гимназического образования на основе индивидуальных учебных планов».

В последнее время эффективность реформ образования все больше связывают с успешностью выпускника: личностной, социальной, профессиональной. Мы утверждаем, что если в учебном заведении выстроить образовательный процесс на основе индивидуальных учебных планов, то:

-активизируются демократические процессы (чем более индивидуализировано обучение, тем более демократичным оно является);

-развиваются интеллектуальные способности личности;

-обеспечивается широкое общее среднее образование;

-создаются условия для ситуации успеха «здесь и сейчас»;

-формируются ключевые компетенции.

В 2005 году гимназическим сообществом (педагоги, родители, гимназисты) была проведена большая работа по корректировке экспериментального учебного плана гимназии, на основе которого каждый гимназист составляет свой индивидуальный учебный план. План был - пересмотрен и обсужден (на уровне МО, кафедр, родительской общественности, гимназистов разных ступеней образования);

- согласован в Институте образовательной политики «Эврика», Институте развития дошкольного образования, в департаменте образования Кировской области и управлении образования г. Кирова;

- утвержден Решением Большого совета гимназии (протокол № 100 от 07.06. г.).

Экспериментальный учебный план ВГГ формирует гимназическое образовательное пространство, способствующее наиболее полному удовлетворению индивидуальных интеллектуально творческих потребностей гимназистов, включает в себя «Основной гимназический образовательный компонент» (гуманитарный и естественнонаучный) и «Дополнительный гимназический образовательный компонент» и состоит из 4 частей:

-обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы;

-обязательные общеобразовательные и гимназические предметы с выбором гимназистом программы обучения;

-общеобразовательные и гимназические учебные предметы по выбору гимназиста;

-дополнительные занятия по выбору гимназиста для расширения образовательного пространства (ДОК).

С каждой ступенью образования выбор учебных курсов и ДОКа увеличивается.

1. На ступени начального общего образования (1-3 классы) все учебные предметы, предусмотренные «Основным гимназическим образовательным компонентом» учебного плана, предлагаются для обязательного изучения. Дополнительный образовательный компонент на этой ступени включает в себя занятия по развитию творческих способностей (РТС), на которых дети учатся мыслить логически, сопоставлять, развивать воображение, память, внимание и т.д.

На ступени основного общего образования (4-9 классы) предметы для обязательного изучения представлены двумя группами:

-предметы, программа изучения которых рассчитана на одинаковое количество часов для всех гимназистов данной параллели;

-предметы, программа изучения которых рассчитана на разное количество часов для гимназистов данной параллели.

Дополнительный образовательный компонент для гимназистов 4-7 классов представлен системой спецпрактикумов, где идет овладение навыками проектной деятельности, а для гимназистов 8-9 классов – спецсеминарами.

На ступени среднего (полного) общего образования (10-11 классы) к двум уже обозначенным выше группам предметов добавляется блок предметов по выбору (например, физика, химия, биология, теория и практика перевода и т.д.), а также расширяется поле выбора разных программ обучения по предмету.

Дополнительный образовательный компонент составляют спецкурсы. Здесь гимназисты получают углубленные знания по какому-либо учебному предмету, циклу предметов или отдельной теме.

С 1 по 11 класс также существуют групповые и индивидуальные консультации, которые проводятся как с одаренными, так и с отстающими детьми для обобщения и углубления изучаемого материала.

Каждый гимназист 1-11 классов из числа учебных предметов основного и дополнительного гимназических образовательных компонентов учебного плана на каждый учебный год формирует свой индивидуальный учебный план. Выбор предметов обусловлен личным желанием, склонностями и способностями гимназиста.

Образовательный процесс на основе индивидуальных учебных планов – первый шаг к школе индивидуального образования, школе не для «массы» учеников, а для каждого ребенка, одного и единственного.

По нашему мнению, данная экспериментальная модель учебного плана гимназии:

- осуществляет в реальном образовательном процессе принципы демократизации и гуманитаризации образования, идеи выбора и вариативности;

- позволяет обучающимся содержательно и технологически выстроить свои индивидуальные образовательные маршруты, - включает организацию образовательного процесса в гимназии в парадигму личностно ориентированного образования.

Индивидуальные учебные планы гимназистов – это результат смены приоритетов в сфере образования. Главной задачей процесса обучения являются не сами знания, а умение мыслить на основе знаний, поэтому реализация индивидуальных учебных планов создает предпосылки личностной, социальной и, в конечном итоге, профессиональной успешности.

7. Составление макета книги Вятской гуманитарной гимназии по проблемам предшкольного образования «Дошкольное образование в современной гимназии как первая ступень общего образования».