Кропанева Г.А. «История в портретах»
Полякова Н.Н. «Трудные вопросы физики»
Меркурьева Т.В. «Трудные вопросы математики»
Иллек Н.П. «Страноведение Германии»
Шиндорикова Т.Е. «Немецкий для начинающих»
Масагутов А.К. «Японский язык»
10Б Вологжанина В.В. Подготовка к ЕГЭ Перевозчикова Н.В. ТППР Жукова А.С. «Основы государства и права»
Кропанева Г.А. «История в портретах»
Полякова Н.Н. «Трудные вопросы физики»
Журавлёва В.Н. «Трудные вопросы математики»
.Иллек Н.П. «Страноведение Германии»
Шиндорикова Т.Е. «Немецкий для начинающих»
Масагутов А.К. «Японский язык»
10В Хардин В.В. «Идея наполеонизма в русской литературе 19 века»
Жукова А.С. «Основы государства и права»
Кропанева Г.А. «История в портретах»
Останина Л.В. «Основы государства и права»
Полякова Н.Н. «Трудные вопросы физики»
Журавлёва В.Н. «Трудные вопросы математики»
Шиндорикова Т.Е. «Немецкий для начинающих»
Масагутов А.К. «Японский язык»
11А Жукова А.С. «Основы государства и права»
Останина Л.В. «Основы государства и права»
Шерсткова Н.Н. «Сочинения разных жанров»
Чапайкина А.И. «Трудные вопросы математики. Подготовка ЕГЭ»
Куликова А.К. «Решение задач повышенной сложности»
Малыгина З.А. «Практическая грамматика»
Масагутов А.К. «Японский язык»
11Б Жукова А.С. «Основы государства и права»
Останина Л.В. «Основы государства и права»
Шерсткова Н.Н. «Сочинения разных жанров»
Чапайкина А.И. «Трудные вопросы математики. Подготовка ЕГЭ»
Куликова А.К. «Решение задач повышенной сложности. Подготовка Малыгина З.А. «Углублённое изучение грамматики»
Масагутов А.К. «Японский язык»
11В Жукова А.С. «Основы государства и права»
Останина Л.В. «Основы государства и права»
Шерсткова Н.Н. «Сочинения разных жанров»
Логинова И.А. «Комплексный анализ текста»
Куликова А.К. «Решение задач повышенной сложности. Подготовка Кропачева Л.С. «Трудные вопросы математики. Подготовка ЕГЭ»
Малыгина З.А. «Углублённое изучение грамматики»
11Г Жукова А.С. «Основы государства и права»
Останина Л.В. «Основы государства и права»
Шерсткова Н.Н. «Сочинения разных жанров»
Куликова А.К. «Решение задач повышенной сложности. Подготовка Кропачева Л.С. «Трудные вопросы математики. Подготовка ЕГЭ»
Малыгина З.А. «Углублённое изучение грамматики»
Элективные курсы 10 Перевозчикова Н.В. ТППР (русский язык) (1п/г) Маслак Н.В. «Фонетика»
Бессолицына Е.В. «Основы молекулярной биологии»
10 Перевозчикова Н.В. ТППР (русский язык) (2п/г) Одинцова Н.Н. «Теория литературы»
Бессолицына Е.В. «Биохимия клетки»
11 Булдакова Н.В. «Анализ поэтического текста»
(1п/г) Биренбаум М.Я. «Практическая грамматика»
Бессолицына Е.В. «Современная генетика»
Резник Т.Л. «Решение нестандартных и олимпиадных задач»
Русакова Л.А. «Практическая грамматика»
Костяева Г.Ф. «Практическая грамматика»
11 Печёнкина Е.Н. «Русская поэзия 2 половины 20 века»
(2п/г) Козина А.С. «Перевод художественных текстов»
Биренбаум М.Я. «Практическая лексикология»
Бессолицына Е.В. «Современная генетика»
Резник Т.Л. «Решение нестандартных и олимпиадных задач»
Русакова Л.А. «Практическая грамматика»
Костяева Г.Ф. «Практическая грамматика»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ
2005/2006 учебный год – 98-й в жизни нашего учебного заведения и 15-й год его работы в статусе гимназии – был отмечен победами гимназии, ее педагогов и гимназистов в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование»:
гимназия стала победителем конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы;
пять педагогов гимназии Бессолицына Е.В., Биренбаум М.Я., Бузанакова Г.В., Козина А.С., Резник Т.Л. стали победителями конкурсного отбора лучших учителей;
три гимназиста – победители и призеры Всероссийских олимпиад - Конюхевич Ю., Циркина Н., Динсман К. получили грант в рамках поддержки талантливой молодежи.
Важно отметить, что в состав Совета по реализации в Кировской области приоритетного национального проекта в сфере образования, сформированного в соответствии с распоряжением Председателя Правительства Кировской области Н.И. Шаклеина от 20.10.2005 года, вошли директор гимназии В.В.Вологжанина и гимназист 10 Б класса Р.Мамедов. Кроме того, в составе Совета работали Г.А.Саурова, педагог-организатор гимназии, Е.О.Галицких, педагог – научный консультант гимназии, П.Н.Сырцев и И.Скорняков – выпускники гимназии. Такое представительство в решении ключевого направления в реализации государственной политики в образовании говорит о роли и значении нашего образовательного учреждения в образовательной политике области. И это не случайно, т.к. Вятская гуманитарная гимназия – это:
- Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования РФ», в течение пяти лет выигрывавшая грант Федеральной программы развития образования по направлению «Авторские экспериментальные школы»;
- научно-практическая лаборатория «Проектирование инновационного образования» Института педагогических инноваций Российской Академии образования;
- областная экспериментальная площадка департамента образования Кировской - Ассоциированная школа издательства «Просвещение» (с 2005 года).
Гимназия активно позиционирует себя в формировании образовательной политики области и России, являясь с 2005 года членом некоммерческого партнерства «Ассоциация лучших школ» и некоммерческой общественной организации «Ассоциация инновационных учебных заведений Кировской области» с 2006 года.
О признании высокой результативности образовательной деятельности коллектива гимназии говорит и тот факт, что наши педагоги в данном учебном году становились лауреатами Премии губернатора Кировской области для лучших учителей (А.К.Куликова, учитель физики), стипендиатами благотворительного фонда «Содружество» (Е.В.Бережных, учитель начальных классов, Ю.А.Гущина, классный воспитатель, учитель русского языка и литературы).
Л.В.Занько, заместитель директора по НМР, учитель русского языка и литературы, награждена Почётной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации, а Л.В. Швецова, заместитель директора по ВР, учитель русского языка и литературы - нагрудным знаком «Почётный работник общего образования» Российской Федерации».
Многолетняя работа гимназии по вовлечению общественности в решение вопросов образования также была отмечена – Е.А.Тюрин, попечитель гимназии, был награждён нагрудным знаком Министерства образования и науки РФ «За милосердие и благотворительность».
Старт деятельности ВГГ как Федеральной экспериментальной площадке Минобрнауки РФ в новом учебном году дал экспертно-аналитический семинар «Инновационные модели общего образования. Становление институтов общественного участия в управлении образованием», организованный Институтом проблем образовательной политики «Эврика» и Правительством Кировской области. В течение двух дней 6 -7 сентября руководители общеобразовательных учреждений города Кирова и Кировской области обсуждали вопросы формирования гражданского заказа, необходимости и возможности институциональных изменений в образовании, которое переживает состояние кризиса.
Значимым было и то, что в обсуждении вопросов становления институтов общественного участия в управлении образованием приняли участие руководители успешных фирм, общественных структур города Кирова и попечители гимназии.
В ходе второго экспертно-аналитического семинара «Инновационные проекты», проходившего 29-30 марта 2006 года, руководителями и экспертами ИПОП «Эврика» на примере инновационной программы развития гимназии и других ОУ города и области участниками семинара был дан анализ представленным проектам и подробно рассмотрены варианты участия гражданского сообщества в экспертировании материалов, представляемых школами на конкурс в рамках ПНП «Образование».
По результатам многолетней эффективной инновационной деятельности гимназии звание «Лидер инновационной образовательной сети «Эврика» было присвоено «талантливому руководителю, яркому педагогу Авторской экспериментальной школы» директору гимназии В.В. Вологжаниной и педагогу - научному консультанту А.А.Галицких.
Продолжилась работа гимназии как научно-практической лаборатории Института развития дошкольного образования РАО. Следующему этапу нашей экспериментальной деятельности был посвящен экспертно-аналитический семинар, проведенный 27октября для педагогов гимназии В.И. Слободчиковым и В.К. Рябцевым, на котором были обозначены проблемы преемственности на этапе перехода гимназистов из начальной в основную школу. Также продолжился тренинг для классных воспитателей гимназии «Психодраматические методы в работе с детской и детско-взрослой группой», который провела В.В. Ряшина.
В конце года были подведены предварительные итоги экспериментальной деятельности по выше обозначенной проблеме и 15-16 июня под руководством В.И. Слободчикова и В.К. Рябцева состоялся новый проблемно-проектный семинар «Проектирование образовательной программы начальной ступени образования на основе антропологического подхода в образовательной системе ВГГ», который способствовал развитию педагогических инициатив в данном направлении.
Являясь ассоциированной школой ФГУП «Издательства «Просвещение» и его официальным партнёром по вопросам апробации учебно-методической литературы, гимназия успешно участвовала в апробации учебника Ю.А.Солодовникова «Мировая художественная культура: человек в мировой художественной культуре». Опыт апробации учебников в образовательном учреждении был представлен Светловой Е.Г. на семинаре «Эврика – Авангард», а материалы выступления опубликованы в информационно публицистическом бюллетене Издательства «Просвещение» (выпуск № 4).
Продолжилось сотрудничество гимназии с МГИМО в лице декана факультета международной журналистики Я.Л.Скворцова и заместителя декана факультета международной журналистики В.Р.Легойдой, которые дважды за учебный год провели встречи и мастер-классы с гимназистами старших классов.
Гимназия продолжала свою деятельность по укреплению международных связей в рамках международных программ «FLEX» и «AFS- Интеркультура».
Педагоги активно и результативно участвовали в работе Всероссийских, региональных, областных и городских конкурсах, конференциях, семинарах и чтениях, среди которых фестиваль-конференция «Авторская школа «Эврика», Соловейчиковские чтения, Московский педагогический марафон учебных предметов, Крещенские встречи учителейсловесников, Лихановские чтения, Свято-Трифоновские чтения, VI Международные Лихачёвские чтения и др.
В течение всего года шла интенсивная работа по обновлению нормативно-правовой базы гимназии.
В январе 2006 года Администрацией г. Кирова была утверждена новая редакция Устава Вятской гуманитарной гимназии, а в марте гимназией была получена лицензия на право ведения образовательной деятельности до 2011 года.
Принят и другой важный юридический документ - Коллективный трудовой договор, определяющий отношения педагогов и администрации гимназии.
Обновление нормативно-правовой базы гимназии завершилось принятием новых Локальных правовых актов и внесением изменений в уже имеющиеся. Так решением Большого совета гимназии были приняты новые локальные акты: «Положение о газете Вятской гуманитарной гимназии «На улице Свободы», «Положение об архиве Вятской гуманитарной гимназии – источнике комплектования государственного архива», «Положение о стипендии гимназистам, наиболее отличившимся в изучении иностранных языков», «Положение о премировании работников Вятской гуманитарной гимназии»; внесены изменения в 13 уже действующих.
К началу учебного года в гимназии обучалось 1 080 человек. Из них в дошкольном отделении – 134 человека (46 воспитанников в двух группах детского сада и 88 обучающихся в 4 приготовительных классах).
К концу учебного года в 9 классах начальной школы обучалось 240 человека. В классах основной школы - 521 человек. В средней школе - 7 классов, в них 172 человека, из которых четыре гимназиста находились на годичной стажировке за рубежом по международным образовательным программам: Зябкин Андрей (11в), Лалетина Анна (11в), Волков Илья (10а), с марта – Джамалутдинов Тимур (11б).
В нашей гимназии на годичной стажировке находились AFS – студенты Тони Фукс (Германия), 10в класс, Элена Маццола (Италия), 10б класс.
В течение учебного года выбыли из гимназии 19 человек; из других образователь ных учреждений прибыли 6 человек. Все выбывшие из гимназии продолжили образование в других образовательных учреждениях. На дому обучались 2 человека.
Контингент учащихся на конец учебного года составил 1 067 человек.
Среди 1-11 классов:
в первую смену обучались 25 классов, во вторую смену – 10 классов, по режиму полного дня занимались приготовительные классы, по 5-дневной учебной неделе занимались гимназисты 1абв, 2абв, 3абв, 4аб, 5аб, по 6-дневной учебной неделе занимались гимназисты 5вг, 6гд, 7абв, 8абв, 9аб, 10абв, 11абвг классов.
К концу учебного года вместе с дошкольным отделением в гимназии обучалось ученика.
Размещение гимназистов по четырем имеющимся корпусам:
- корпус А (Свободы,76) в 1 смену - 6АБВ, 9АБ, 10АБВ, 11АБВГ классы - корпус В (ул. МОПРа, 55А) - корпус С (Милицейская 28 А).
дошкольные группы и приготовительные классы 10-11 классы - уроки информатики.
По субботам и в вечернее время (вторник, четверг) на базе этого корпуса работала Школа развития детей 5 и 6-летнего возраста.
- корпус Д (здание на стадионе) использовался традиционно для уроков физкультуры в 6 - 11 классах и технологии для мальчиков 4 - 7 классов.
Свой первый год работы в гимназии начали:
Гущина Ю.А., классный воспитатель, учитель русского языка и литературы;
Копысова А.С., классный воспитатель, учитель английского языка.
В течение учебного года уволились из гимназии:
Лебедева Е.С., учитель английского языка;
Перескоков Д.Ю., заместитель директора – перешел на работу в Правительство Кировской области;
Владыкина С.П., классный воспитатель;
Татаринова Н.Г., воспитатель;
Русских Г.А., педагог-научный консультант.
10 человек находятся в отпуске по уходу за ребенком.
Кроме педагогов в гимназии работает 86 человек специалистов и обслуживающего персонала.
Охрана и укрепление здоровья – одно из условий, способствующих повышению качества знаний учащихся. Эксперимент по апробации новой структуры распределения классов по ступеням образования (ПК, 1-3, 4-9, 10-11) одной из своих задач ставит создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, рассматривая их физическое, психическое и интеллектуальное развитие как целостный процесс.
Переход гимназистов в основную школу с 4-го класса и обучение в течение ещё 3х лет по пятидневной учебной неделе позволяют снизить процент заболеваемости и количество пропусков уроков по болезни. (См. сравнительные данные по количеству учебных занятий, пропущенных по болезни в экспериментальных (4-х) и неэкспериментальных (5-х классах), приведенные в диаграммах.) 2004контрольный 2003класс 5 класс 6 класс 7 класс 2002Мониторинг заболеваемости гимназистов позволяет отметить, что снижение общей заболеваемости отсутствует, и динамика снижения зрения у обучающихся на разных ступенях обучения имеет отрицательную тенденцию (см. данные диаграмм).
гимназистов Количество В течение учебного года в гимназии проводились следующие профилактические мероприятия:
- профилактические осмотры специалистами;
- проверка остроты зрения;
- постановка прививок по возрасту;
- прохождение флюорографии;
- постановка реакции Манту;
- осмотр и лечение всех желающих гимназистов в стоматологическом кабинете корпуса В;
- осмотры на гельминты;
- осмотры на педикулёз.
В следующем учебном году необходимо обратить внимание на организацию профилактической работы с гимназистами и их родителями, расширить количество секций ОФП.
Приведенные ниже данные представляют тенденцию изменения качества обучения в гимназии в течение ряда последних лет.
год Окончили с золотой медалью Окончили с серебряной медалью Процент успевающих Количество Приведенные данные в таблицах говорят о серьезных проблемах в образовательном процессе гимназии:
снижается процент обучающихся на «4» и «5»;
резко возрастает количество гимназистов, не успевающих по ряду предметов в основной общей школе в течение четвертей и полугодий;
увеличивается количество призеров и победителей конкурсов и олимпиад, но оно значительно ниже, чем в других инновационных образовательных учреждениях города;
хотя и увеличивается процент учителей, подготовивших призеров и победителей олимпиад и конкурсов, но он все еще мал по сравнению с общим количеством педагогов, работающих в гимназии.
Анализ образовательной деятельности по школам позволит увидеть источники противоречий.
Реализация задач, поставленных перед коллективом гимназии Вся образовательная деятельность Вятской гуманитарной гимназии в 2005/ учебном году была направлена на решение задач, поставленных перед коллективом Большим советом гимназии 26 августа 2005 года (протокол № 101).
Совершенствование материально-технической базы гимназии для оптимальной В настоящее время ВГГ располагается в четырех корпусах, срок эксплуатации которых достаточно велик: к. А - 100 лет, к. В – 41 год, к. С – 17 лет, к. D – 69 лет, что влечет за собой острую необходимость проведения ремонтных работ текущего и капитального характера. Проблема состоит в крайне недостаточном бюджетном финансировании данных видов расходов. В связи с этим административным советом гимназии на основании анализа, сделанного Перминовым А.А., зам. директором по хозяйственной работе, и Головиной Н.Л., главным бухгалтером, было приняло решение наибольшую часть имеющихся внебюджетных средств при организации ремонтных работ вкладывать не в декоративный ремонт кабинетов, а в капитальный ремонт основных систем жизнеобеспечения гимназии.
В связи с ужесточением требований по противопожарной безопасности и отрицательными заключениями Госпожнадзора в августе 2005 года не был подписан акт приемки школы к началу учебного года, и было отказано в выдаче лицензии на ведение образовательной деятельности. В течение учебного года три раза гимназия выступала в качестве ответчика в Первомайском суде по факту нарушения норм и требований Правил пожарной безопасности и все три раза судебное производство было прекращено за отсутствием состава административного правонарушения.
Усилиями администрации гимназии был решен вопрос о выделении дополнительного финансирования из областного бюджета для установки автоматической пожарной сигнализации и средств оповещения людей при пожаре в корпусах А и С гимназии. На средства из муниципального бюджета и за счет внебюджетных источников была проведена работа по устранению большей части замечаний. Однако часть предписаний, связанная с конструкционными особенностями зданий и помещений, не может быть выполнена без проведения капитального ремонта. А здание корпуса А является памятником истории местного значения и решением Кировского облисполкома от 30.08. 1966 года № 560 поставлено на государственную охрану, поэтому никакие конструкционные изменения в нем проводить нельзя.
Всего в течение учебного года (без учета летнего периода) на устранение замечаний Пожнадзора было истрачено около 300 000 рублей.
В течение лета 2006 года на противопожарные мероприятия муниципалитетом было выделено еще 308 000 рублей. На эти средства была установлена автоматическая пожарная сигнализация и средства оповещения людей при пожаре в корпусе В, проведена огнезащитная пропитка чердачных помещений к. А, В, D, приобретены огнетушители и пожарные рукава, изготовлены входные двери, открывающиеся по ходу эвакуации в к. А, произведен ремонт ограждения кровли к. А.
В системе проводилась и другая работа по обеспечению безопасности в учебном заведении (Ответственные: Перескоков Д.Ю., первый зам.директора по АФД, Перминов А.А., зам.директора по ХР, общественный инспектор по ОТ и ТБ Конышев А.П.).
В гимназии разработаны и имеются следующие документы:
Положение об охране труда в ВГГ, Правила внутреннего трудового распорядка, Программа вводного инструктажа, Программа первичного инструктажа (на рабочем месте), Инструкции по пожарной безопасности, Должностные инструкции для всех работников по технике безопасности, Инструкции по технике безопасности по видам работ и оборудованию, План эвакуации на случай пожара, План противопожарных мероприятий.
Изданы приказы директора гимназии по ОТ и ТБ, о назначении ответственного за пожарную безопасность, о создании комиссии по охране труда. В сроки проводится плановый осмотр зданий и помещений всех корпусов, эвакуации людей из зданий. По результатам данных мероприятий составляются акты и протоколы.
Требуют пересмотра и обновления разрешения на работу учебных мастерских и кабинетов и план организационно-технических мероприятий по улучшению условий труда.
Журналы инструктажей с работниками ведутся, но не у всех работников имеются подписи в журналах. Инструктажи с обучающимися проводятся регулярно, инструкции доводятся под роспись, списки с подписями имеются.
В корпусах А, В и С установлены кнопки тревожной сигнализации.
На уроках ОБЖ ведется обучение правилам дорожного движения, действиям в чрезвычайных ситуациях, о чем делаются записи в классных журналах.
Администрацией гимназии при проведении планово-профилактического осмотра зданий и помещений всех корпусов были выявлены основные объекты ремонтных работ летом:
1. Ремонт крыши корпуса С.
2. Подводка основного электропитания к корпусу А.
3. Ремонт кабинетов завучей в корпусе А.
4. Ремонт лестничных клеток в корпусе В.
5. Ремонт рекреации в цокольном этаже корпуса А.
6. Замена водомерных узлов в корпусах А, В, С.
7. Ремонт коридора первого этажа в корпусе С.
8. Ремонт туалетов в корпусах А и С.
9. Декоративный ремонт мест общественного пользования в корпусах А, В, С.
10. Установка мини-АТС в корпусе А.
11. Оборудование спортивной площадки на стадионе гимназии.
12. Замена оконных блоков в к. 13, 17 корпуса А.
Для организации данных ремонтных работ были определены источники финансирования и подрядчики.
С января 2006 года гимназия, как и все общеобразовательные учреждения Кировской области перешла на бюджетное финансирование по нормативу. Удалось добиться применения двух повышающих коэффициентов: как гимназии и как школе с углубленным изучением предметов. Из муниципального бюджета были выделены дополнительные средства для финансирования дошкольных групп. Важным фактором является то, что никто из работников гимназии не был сокращен, и не произошло существенного ухудшения условий труда всех работников гимназии.
С февраля 2006 года гимназия, одна из первых ОУ области, перешла на перечисление заработной платы работников на пластиковые карты банка «Хлынов».
Ежегодно гимназия привлекает немало средств извне на развитие материальной базы, на профессиональное развитие педагогов. Прежде всего, это участие и победа в грантовых конкурсах. Так, в декабре 2005 года гимназия получила грант как «Авторская школа» Института образовательной политики «Эврика» и Министерства образования и науки РФ в рамках Федеральной программы развития образования (ФПРО). Около тысяч рублей полученных средств потрачены на приобретение оргтехники, что позволило в каждом корпусе гимназии использовать мультимедийные проекторы.
Выполнение технического задания способствовало обобщению имеющегося опыта работы (в частности по дошкольному образованию); разработке новых моделей в образовании, сетевых образовательных программ. Кроме того, педагоги получили возможность работать по договору, что способствовало улучшению их материального положения.
Грант Благотворительного фонда «Дар», г.Москва, был потрачен на приобретение учебных пособий по вторым иностранным языкам – французскому и немецкому.
В мае 2006 года группа педагогов кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин выиграла грант в конкурсе социальных проектов (проект «Васнецовское кольцо»), проводимый Отделом по делам молодежи администрации г. Кирова. Эти средства будут израсходованы на издание альманаха творческих работ гимназистов – участников проекта.
Немалую роль в привлечении финансовых средств играют и хозрасчетные подразделения гимназии. Так в 2005/06 учебном году на основании решения БСГ (протокол № 101 от 26.08.05) в гимназии были открыты хозрасчетные подразделения: «Субботняя школа развития детей 6-летнего возраста» с наполняемостью 240 человек, курсы по изучению иностранных языков с наполняемостью 90 человек.
Для открытия этих подразделений проведена следующая работа:
1. Подобраны педработники и обслуживающий персонал.
2. Проведены родительские собрания.
3. С родителями заключены договоры.
4. Составлена смета расходов, которая была обсуждена с работниками, бухгалтерией и утверждена директором.
5. Подготовлены проекты соответствующих приказов.
6. Утвержден списочный состав обучающихся.
7. Составлено расписание учебных занятий.
В связи с инфляционными процессами в стране произошло повышение тарифов в школе развития с 12 до 15 руб. за 1 обучающегося за 1 час, на курсах с 25 до 30 руб. за обучающегося за 1 час. Родители с повышением тарифов согласились, подписав договоры об оказании дополнительных платных образовательных услуг.
Средства внебюджетного родительского фонда поддержки образования и попечительского фонда использовались согласно сметам расходов, утвержденных БСГ. По итогам календарного года и первого полугодия 2006 года на БСГ заслушивались отчеты об исполнении смет, которым затем публиковались в гимназической газете «На улице Свободы». Большая часть привлеченных средств идет на ремонтные работы и благоустройство территорий. Эта статья расходов остается приоритетной и на ближайшие годы в связи с расположением гимназии в трех корпусах, срок эксплуатации которых достаточно велик.
Приведённая ниже таблица позволяет увидеть источники и размер привлеченных средств в сравнении с предыдущими годами.
В настоящее время в гимназии работают 3 столовых – в каждом их корпусов гимназии. Оборудование, коммунальные услуги, заработная плата финансируются из бюджетных средств. При осуществлении нормативного финансирования расходы на содержание столовых учебных заведений не предусматриваются, поэтому в бюджете гимназии образуется дефицит средств. Анализ возможных вариантов выхода из данной ситуации дал единственное приемлемое в данной ситуации решение: оставить столовые на балансе учебного заведения, при этом провести полную инвентаризацию материальной базы, серьёзный анализ кадровых ресурсов, экономических проблем.
В течение учебного года неоднократно проводились проверки соблюдения графика работы столовых корпусов гимназии, качество и ассортимент приготовляемых блюд.
Проверки отметили, что существующий график работы в основном выдерживается, хотя имеются следующие замечания:
- в соответствии с графиком столовая корпуса «А» закрывается в 16.45, что соответствует началу перемены между 4 и 5 уроком второй смены и гимназисты не имеют возможности в эту перемену питаться;
- хотя столовые формально открыты и работают, за час до закрытия продукции практически нет, в основном остаются лишь салаты, выпечка, напитки;
- нет утвержденных руководителем графиков рабочего времени самих работников (следует иметь в виду, что время работы столовых и работников не совпадает), что ставит работников в неравные условия труда;
-однообразное питание, отсутствие ассортимента блюд.
С работниками столовых проведены совещания, на которых проанализированы недостатки в организации графика работы и ассортимента продукции.
Организация образовательного процесса на основе экспериментальной концепции содержания и структуры общего гимназического образования на всех ступенях обучения в рамках проекта областной экспериментальной площадки.
Задачи работы ДО определяются и формулируются на основе задач коллектива гимназии, образовательных задач возрастной воспитательной программы «Я расту» и связаны с основными линиями развития дошкольников. Одна из них – физическое развитие. Учёт состояния здоровья каждого ребёнка является очень важным в работе ДО. Ежегодно изучаются данные физического развития, заболеваний, уровни физической подготовки.
ЗДОРОВЬЕ
Класс Данные физического развития Сколиоз, наНарушение Нарушение рушение Количество Избыточная Низкие розрения слуха осанки, плосгармонич- масса тела стовые покостопие 1. Сколиоз и нарушение Таким образом видно, что по данным физического развития самый низкий процент гармонично развивающихся детей в ПК «Г» (15 %); по количеству заболеваний на первом месте ПК «Г» и ПК «Б». Большой процент среди заболеваний – нарушение осанки, плоскостопие (19 детей).
Итоги данного мониторинга учитывались учителями физкультуры, педагогами ПК для выстраивания образовательного процесса на здоровьесберегающей основе. Были выделены группы детей с общими проблемами для коррекционной работы. В план внутришкольного контроля был включён анализ условий по сохранению здоровья детей:
соблюдение требований к организации режима дня на основе СанПиНа 2.4.1.
выполнение гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей в организованных формах обучения на основе Письма Минобразования Российской Федерации № 65/23-16 от 14.03.2000г.;
учёт гигиенических и педагогических требований к оборудованию помещений в соответствии с ростом и возрастом детей.
В конце второго полугодия проведён сравнительный анализ данных физического развитии, заболеваний, физической подготовленности.
Таким образом, можно сделать вывод, что индекс здоровья остается стабильным. детей с диагнозом «нарушение осанки» и «плоскостопие» сняты с диспансерного наблюдения. Если на начало года насчитывалось 19 детей с данным диагнозом, то к концу года их число сократилось на 44%.
По данным таблицы видно, что если на начало учебного года по количеству заболеваний на первом месте были ПК «Г» и ПК «Б», то к концу года индекс заболеваемости в этих классах снизился более чем в 2,5-3 раза. В других классах также наблюдается снижение заболеваемости в 2 раза.
Благодаря эффективно организованной и скоординированной работе старшей медсестры, воспитателей и учителей ПК число дней, пропущенных детьми по болезни, в 2, раза меньше среднего городского показателя и остаётся стабильным в течение трёх лет.
Необходимо отметить хорошо организованную медицинскую профилактическую и оздоровительную работу в период эпидемии гриппа со стороны медицинского и педагогического персонала, в результате чего в течение последних трех лет в ДО наблюдается уменьшение количества респираторных заболеваний.
Оценка физической подготовки детей на начало учебного года Уровень ФП (отношение числа детей в/у и с/у к общему количеству детей) равен 90%.
Оценка физической подготовки детей на конец учебного года Даны рекомендации учителю физкультуры по организации индивидуальной работы в летний период с данными детьми.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
1. Аудит соответствия (анализ уровня классификации, образования, стажа и возраста педагогов).
1.1. По уровню классификации:
1.2. По уровню образования:
1.3. По стажу и возрасту:
Уровень квалификации педагогов и образования педагогов ДО соответствует оценке «ОПТИМУМ». Оценка по стажу педагогической деятельности и по возрасту соответствует норме (преобладает количество молодых специалистов).
2. Аудит эффективности (сохранение позитивного психологического состояния сотрудников и формирование благоприятного климата, способствующего развитию творческого пространства).
2.1. Удовлетворённость своей работой.
Аудит эффективности предполагает оценку удовлетворённости сотрудников своей работой.
На основе теста В.А. Романовой, позволяющего выяснить степень удовлетворённости сотрудников своим трудом, получили следующие результаты:
Примечание: По результатам обследования каждый педагог может набрать от 10 до 50 баллов.
Общая оценка удовлетворённости сотрудников своей работой соответствует 16 баллам – норме.
2.2. Удовлетворённость обучающихся в приготовительном классе В начале учебного года детям предлагались анкеты с целью выявления их отношения к обучению.
Класс «А»
«В»
«Г»
93 % детей отметили положительное отношение к обучению в ПК. Вернуться обратно в детский сад не пожелал ни один ребёнок.
В этом учебном году коллектив педагогов дошкольного отделения Вятской гуманитарной гимназии столкнулся с непростой ситуацией, связанной с адаптацией детей. По результатам наблюдения 32% детей, поступивших в приготовительные классы, были отнесены к группе с условно-благоприятным вариантом социального развития, и впервые была выделена группа с неблагоприятным вариантом.
«Б»
«В»
«Г»
32 % детей относятся к III и IV группе социального развития.
Впервые, в этом учебном году выделена группа с неблагоприятным вариантом развития.
Самое большое количество детей с условно неблагоприятным и неблагоприятным вариантом были в приготовительном классе «В».
Коллективу в этом учебном году приходилось дополнительно решать следующие задачи:
- изучить условия семейного воспитания детей с неблагоприятным вариантом развития;
- разобраться вместе с родителями в причинах возникшего положения, разработать совместную тактику работы с проблемными детьми;
- продумать воспитательную работу в классе на основе субъектно-ориентированной дидактики.
«Шестилетний ребёнок ещё не в состоянии быть субъектом своей деятельности, субъектом своего развития. Истинным субъектом деятельности и развития ребёнка дошкольного возраста является детско-взрослая общность, в которую входят сами дети, их родители и педагоги. Необходимо было продумать такое совместное проживание взрослых и детей, для которого характерно их содействие друг другу, сотворчество, сопереживание, где учитываются интересы, склонности, особенности каждого, его желания, права и обязанности». (Кларина Л.М. «Модель идеального детского сада с точки зрения дошкольной субъектно-ориентированной дидактики»).
На основе полученной информации были намечены следующие шаги педагогических действий в ситуации развития ребёнка:
- подбор педагогических средств по отношению к каждому ребёнку с учётом его действительных интересов, актуального состояния и индивидуальных особенностей;
- обеспечение полноценного развития в условиях эмоционального благополучия, в совместной деятельности на основе сотрудничества и сотворчества, содействующей социализации воспитанников;
- разработка и накопление комплекса методических материалов по организации воспитывающей деятельности;
- осуществление активного взаимодействия с родителями.
Данная система была представлена в форме карты развития, которую можно определить как модель детско-взрослой общности, создающей условия для самореализации, самовоспитания. Она объединила всех: и детей, и педагогов, и родителей, координировала педагогические воздействия взрослых, реализуя принцип единого подхода в оказании помощи и педагогической поддержки.
В январе 2006 года была проведена промежуточная оценка образовательной деятельности дошкольного отделения по направлению социального развития. По результатам оценки были сделаны следующие выводы.
Если в начале учебного года к условно-неблагоприятному варианту были отнесены 23 ребёнка из 84 детей и к неблагоприятному – 2 человека (что составляло 32% от общего количества детей), то по результатам промежуточной оценки на уровне условно-неблагоприятного варианта осталось 7 детей (8,4%), в числе их дети, перешедшие из группы «неблагоприятный вариант».
Изучение личностных особенностей детей (отношение к себе, сверстникам, учителю, воспитателю), изучение мнения родителей о социальной ситуации, работе приготовительных классов помогли определить уровень эмоционального благополучия и психологического комфорта развивающей среды в ПК. В каждом классе дети в своих анкетах, рисунках отметили, что их учителя, воспитатели добрые, весёлые, спокойные, бывают иногда строгими. Мнение детей совпало с мнением родителей.
Результаты ответов родителей детей ПК на вопросы анкеты по выявлению отношения родителей к образовательной деятельности педагогов приготовительных классов.
Анкетирование показало, что 71 человек из 73 опрошенных (96 %) ответили, что полностью удовлетворены влиянием образовательной деятельности педагогов ПК на развитие ребёнка, социальной ситуацией в каждом приготовительном классе. 92 % родителей ответили, что их дети ходят в ПК с радостным настроением, с желанием. 72 % родителей считают, что отношение детей с учителями «очень хорошее» и у 28 % детей – «ровные, спокойные». «Добрые, дружеские отношения ребёнка с другими детьми» по мнению 67 % родителей и у 31 % - «ровные, спокойные»
Ежегодно в соответствии с программой психолого-педагогического сопровождения обучающихся ПК проводится оценка готовности детей к школьному обучению.
(по результатам психолого-педагогического диагностирования, апрель 2006 г.) В начале учебного года с I и II уровнем развития детей было: в ПК «А» - 30%, в ПК «Б» - 23 %, в ПК «В» - 19 %, в ПК «Г» - 15 %. В конце учебного года с I и II уровнем развития детей стало: в ПК «А» - 95 %, в ПК «Б» - 55 %, в ПК «В» - 76 %, в ПК «Г» - 90 %.
Таким образом, положительная динамика развития наблюдается в каждом приготовительном классе:
Рекомендовано для обучения в первом классе ВГГ в 2004–2005 учебном году – детей, в 2005/06 учебном году – 22 ребёнка, в 2006-2007 учебном году – 30 детей.
Основной целью возрастной воспитательной программы является включение каждого ребёнка в детско-взрослую общность, выработка «Я»-позиции при уважительном отношении к позиции других.
Включению детей в детско-взрослую общность помогают разнообразные виды деятельности в рамках опорных комплексных коллективных дел гимназии.
КТД «Если дорог тебе твой дом» (сентябрь-октябрь) Коллективная Создание эмоционально благо- 1.
Работа по расписанию «Классная неделька приятной атмосферы, комфорт- «классной недельки» (утренние в приготовишкином ного образовательного про- приветствия, игровые утренние доме» странства, признание ценности гимнастики, весёлые игры, поличности каждого ребёнка, фор-гружение в общение «Приятно Установление доверительно-де- 3. «Вечерние встречи», «Сладлового контакта с родителями. кие вечера».
КТД «И гений - парадоксов друг» (ноябрь-декабрь) Обобщение опыта Введение в проблемы «Основные Проблемно-аналитический сеорганизации об- смыслы построения программы минар «Развивающие програмразовательного про- ПК». мы дошкольной ступени образоцесса в ПК ВГГ. Ознакомление с концептуальны- вания ВГГ для дошкольных рами основаниями образовательно- ботников г. Кирова».
Участие в совмест- Создание возможности откры- Конкурс «Умники и умницы».
ной деятельности вать позитивное в себе и других, Совместная дея- Объединение общим делом педа- Спортивный праздник «Спорт и тельность с семьёй. гогов, гимназистов, родителей. смех - в семье успех».
КТД «Отцы и дети: что делать?» (январь-февраль).
Взаимопосещение уроков в течение января по графику:
Цель взаимопосещений: использование социоигровых приёмов обучения детей на уроках.
Педконсилиум по результатам реализации промежуточно-технологического этапа программы психолого-педагогического сопровождения детей ПК.
Административное совещание по результатам реализации промежуточно-технологического этапа программы психолого-педагогического сопровождения детей ПК.
Открытые уроки для родителей (с 16 января по 10 февраля) провели: Черезова Т.Н. (общение), Блинова Н.С. (словесность), Сунцова Н.М. (словесность), Князева О.Е. (словесность), Дуркина Ю.В. (математика, словесность), Кощеева И.С. (английский язык), Долгих Л.В. (английский язык), Земцова С.Г. (занятия по развитию речи и математике).
Цель: предоставить возможность родителям понаблюдать и оценить деятельность своего ребёнка на уроке.
Наблюдения за ребёнком на уроке (рекомендации для родителей) 1. Мой ребёнок на уроке меня:
- заставил задуматься о … 2. Темп работы для моего ребёнка….
3. Уровень сложности заданий для моего ребёнка… 4. Общие впечатления об уроке.
Мероприятия для родителей и вместе с родителями Родительские собрания Во всех классах 1-10 февраля Учителя ПК Индивидуальные консультации Во всех классах в течение Черезова Т.Н.
Совместное заседание кафедры дошкольного воспитания и начального обучения по вопросам:
- Возрастно-нормативная модель как основа концептуальных положений образовательных программ ПК и начальной школы.
- Преемственность в использовании социоигровых приёмов обучения, развития творческих способностей детей приготовительных и первых классов.
КТД «Зажигай звёзд в небе синем …» (март-май) Индивидуальная Подготовка детей к городскому Участие в городском конкурсе конкурсу юных чтецов и иллю- «Читаю книжку и расту» (к 100страторов произведений А. летию со дня рождения детской Коллективная Подготовка материалов из опы- Представление опыта «Детскота работы педагогов ПК на го- взрослая общность как средство Групповая Подготовка детей к шахматной Работа по осуществлению инолимпиаде ПК «Г» (воспитатель формационно-практико-ориенРукавишникова Л.Н.), к конкур- тированного проекта на тему Групповая Подготовка детей к учебным со- Конкурс «Знай и люби Групповая совмест- Привлечение родителей к обно с родителями разовательной деятельности в «Космическое путешествие», Групповая ПК «Б», ПК «В»
Совместная деятель- Подготовка детей к спектаклю Спектакль «Береги природу», ность всех ПК «Береги природу». выступление перед детьми дошкольных групп.
Работа учителей ПК, Изучение влияния образователь- 1.Реализация итогового этапа воспитателей ПК и ной деятельности в ПК на разви- программы психолого-педагогивсех специалистов. тие детей. ческого сопровождения детей.
Коллективная Подготовка детей к выпускному Выпускной праздник «Шагнём с Таким образом, самыми значимыми событиями в ДО этого учебного года считаем:
- Проблемно-аналитический семинар для работников дошкольных учреждений г. Кирова «Развивающие программы дошкольной ступени образования ВГГ».
- Работа над книгой о работе приготовительных классов.
- Участие в городском конкурсе ППО с опытом работы педагогов ПК «Детско-взрослая общность как средство формирования социального опыта детей приготовительных классов».
- Совместная кафедра с учителями начальных классов по вопросам:
- возрастно-нормативная модель, как основа концептуальных положений образовательных программ ПК и начальной школы;
- преемственность в использовании социоигровых приёмов обучения, развития творческих способностей детей приготовительных и первых классов.
- Участие детей ПК в городском конкурсе чтецов «Читаю книжки и расту».
- КТД «Отцы и дети: что делать?»:
- взаимопосещение уроков в течение января по графику с целью использования социоигровых приёмов обучения детей на уроках.
- открытые уроки для родителей (с 16 января по 10 февраля) с целью предоставления возможности родителям оценивать на основе вопросов анкеты деятельность своего ребёнка на уроке.
В 2005/06 учебном году начальная школа гимназии продолжила работу по организации образовательного процесса на основе экспериментальной концепции содержания и структуры общего гимназического образования, а также по формированию целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.
В 2005/06 учебном году в начальной школе гимназии было 9 классов. Образовательный процесс был организован по новому учебному плану и новому режиму работы.
Это связано, в частности, со значительными перегрузками обучающихся (особенно первоклассников): из-за введенных 3 года назад обязательных прогулок в 1-х и 2-х классах младшие школьники находятся в гимназии с 8-00 до 13-00 ч. при 5 уроках в день и с 8- до 14-20 ч. при 6 уроках. Ученики приходят домой около 15-00 (если нет занятий в учреждениях дополнительного образования). Таким образом, домашнее задание выполняется с 16-30 до 18-00.Это для детей 7 – 9 лет очень поздно. Ранее ученики 1 смены освобождались в 12-25 или в 13-30. Поэтому в прошедшем учебном году из режима работы 2-х классов была исключена прогулка. В следующем учебном году необходимо сделать это же и для первых классов.
Последние 5 лет гимназисты с первого по третий класс имели одинаковую учебную недельную нагрузку, что на наш взгляд неверно. Нагрузка должна возрастать постепенно (это очень важно для успешной адаптации младших школьников к гимназическим условиям). Поэтому в 2005/06 учебном году в первых классах была на 1 час уменьшена учебная нагрузка за счет английского языка (было 3 часа в неделю, сейчас 2). Также с 2005/ учебного года в начальной школе гимназии введен курс «Окружающий мир», который является интегрированным курсом и включает в себя три образовательные области: «История», «Обществознание», «Основы безопасности жизнедеятельности». Это было необходимо сделать в связи с требованиями государственного стандарта начального общего образования.
Впервые с данного учебного года при проведении уроков риторики класс стал делиться на 2 подгруппы (что и предусмотрено программой А. Ладыженской). Такие изменения в учебном плане начальной школы и режиме работы помогли немного снизить учебную нагрузку младших школьников.
В учебном плане начальной школы на 2006/07 учебный год целесообразно произвести дальнейшие изменения для снижения нагрузки гимназистов. Так курсы «Русская литература» и «Зарубежная литература» можно объединить в единый курс «Литература».
Это позволит снизить учебную нагрузку еще на 1 час в неделю.
Три предыдущих года кафедра начального обучения работала над разработкой стандартов общего образования по математике, русскому языку, литературе. Однако гимназический компонент образования не был четко выделен. Это приводит к тому, что педагоги не решают возрастных задач развития младших школьников, не учитывают целостное развитие личности ребенка средствами учебного предмета. Одной из важнейших характеристик выпускника начальной школы является его субъектность, т.е. способность учить себя, осознавать личную ответственность за результат обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания.
Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника) в программном содержании обучения должен быть представлен деятельностный компонент. В ходе освоения полной структуры учебной деятельности у ребенка младшего школьного возраста складываются базовые способности теоретического сознания и мышления – анализ планирование, рефлексия. Таким образом, одной из важнейших задач для педагогов кафедры начального обучения является разработка модели развития гимназиста, на основе которой привести в соответствие содержание образования, УМК, а так же уровень профессиональной компетентности пе6дагогов. Разработка программ по предметам с учетом всех требований началась в прошедшем учебном году.
Однако все они требуют еще серьезной доработки.
Одной из проблем, выявленной в прошедшем учебном году, является неумение педагогов проводить грамотный современный самоанализ и анализ урока. В ходе самоанализа и анализа учебного занятия могут решаться вопросы развития, повышения профессиональной компетентности. Анализ урока – один из основных инструментов реализации психолого-педагогического аспекта внутришкольного управления. В следующем учебном году целесообразно организовать постоянно действующий практический семинар для педагогов начальной школы с целью обучения проведения грамотного самоанализа и анализа урока, используя опыт педагогов, помощь научных консультантов, методики ученых и т.д. Данные, полученные в ходе анализа и самоанализа урока должны стать исходным материалом для определения резерва и для определения резерва и путях совершенствования деятельности педагогов, оперативной коррекцией методической и административной работы.
В последние три года одной из проблем начальной школы является незначительной снижение успеваемости.
С одной стороны, за последние годы качество обученности, в среднем, стабильно и составляет 74%. Тем не менее процент качества снижается.
Если проследить качество обученности во 2-3-их классах за последние 2 года, (один и тот же состав учащихся), то можно увидеть незначительное ухудшение успеваемости.
В 2005/06 учебном году ситуация складывалась следующим образом:
Видно, что наиболее высокая успеваемость в первой четверти, когда идёт повторение материала за прошлый учебный год, но во второй и третьей четвертях заметное снижение успеваемости, хотя именно в это время идёт усвоение основных тем программы.
В прошедшем учебном году количество отличников составило 16 человек, увеличилось количество неуспевающих по итогам четвертей - 6 человек (5 человек в этом учебном году перешли в другое учебное заведение).
На наш взгляд, причинами падения успеваемости является следующее:
приём в гимназию детей с условным уровнем готовности к гимназическому обучению (около 20 % детей приходят с позицией дошкольника);
снижение уровня здоровья гимназистов (в 2005/06 учебном году из 9 начальных классов 16 человек имеют III подготовительную группу здоровья, 2 человека освобождены от физкультуры по состоянию здоровья.);
снижение мотивации, познавательных интересов учеников;
недоработка рабочих учебных программ;
в значительной степени перегрузка первоклассников.
Пути решения существующих проблем мы видим в создании условий для повышения мотивации младших школьников. Для этого необходимо:
найти технологически приемлемую замену показателям текущих и итоговых достижений первоклассников (т.к. одним из недостатков безотметочного обучения является снижение мотивации к учёбе);
чётко спланировать работу учителей начальных классов, предметников в период адаптации первоклассников к условиям школьной жизни через систему воспитательной работы, направленной на развитие познавательных интересов, систему диагностики.
Перспективы деятельности кафедры начального обучения К началу 2006/07 учебного года необходимо доработать рабочие учебные программы по предметам с учётом существующего стандарта, экспериментальной системы 1-3 в начальной школе гимназии. Одной из главных задач педагогов начальной школы является изменение приоритетов в своей деятельности. На первое место должны быть поставлены задачи развития младших школьников. При этом учебный материал должен выступать не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного развития гимназистов. В программах необходимо определить содержание тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются «надпредметными», т.е. формируются средствами каждого учебного предмета.
Повышение профессионального уровня педагогов через самообразование, работу с научными консультантами, обмен опытом, участие в семинарах, круглых столах и т.д., по проблемам начального образования.
В течение 7 лет в начальной школе гимназии работает логопункт (учитель-логопед Ключко М.Н.). В начале учебного года проведено обследование речи обучающихся ( чел.). Выявлено 47 человек с дисграфией и 7 человек с нарушением произношения. С гимназистами, попавшими в группу риска, были организованы группы для проведения занятий. К концу учебного года положительная динамика наблюдалась у всех обучающихся. С родителями и педагогами проводились регулярные консультации.
Не решенной полностью остается проблема преемственности между дошкольным отделением, начальной школой и основной школой. Преемственность образования предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерности, устойчивые связи с учетом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей. Ряд задач по данной проблеме уже решены. Создана система работы с учениками в период их адаптации к условиям гимназического образования; с учителями приготовительных классов согласованы программы по предметам, четко спланированы недели взаимопосещения уроков учителями приготовительных и начальных классов. Однако, только разработка программы целостного непрерывного образовательного процесса, программы преемственности поможет решить данную проблему.
Решению многих проблем по организации образовательного процесса на основе экспериментальной концепции содержания и структуры общего гимназического образования на начальной ступени помог бы опытный психолог (многие моменты входят в рамки его компетентности). Но его уже нет в начальной школе несколько лет. Как показывает опыт работы в прошедшем учебном году, разовое приглашение психолога результата в работе не дает. Все сводится только к проведению отдельных исследований, а психологического сопровождения гимназистов, изучения динамики результатов, исследования уровня развития выпускников начальной школы, работы с родителями нет.
Основным направлением сегодняшних изменений является смена уклада начальной ступени образования. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию.
Приоритетной задачей образования в основной школе является развитие учебной самостоятельности обучающихся. Реализация задачи связана как с формированием функциональной грамотности гимназистов, так и общеучебных умений и навыков, а также с переводом предметных умений и навыков в универсальные.
Другая важная задача – самоопределение и самореализация подростков. Решение этой задачи связано с созданием условий для осознанного и ответственного выбора, основанного на адекватной самооценке школьника.
В связи с этим в 2005/06 учебном году деятельность педколлектива основной школы была направлена на решение задачи коллектива гимназии – проектирование образовательного процесса на основе методологического и компетентностного подходов. С этой целью педагогами и психологом были разработаны и реализованы программы «Адаптация учащихся при переходе из начальной школы в основную» и «Предпрофильная подготовка в выпускных классах основной школы», а также система контроля за формированием общеучебных умений и навыков.
Важной составляющей программы «Адаптация учащихся при переходе из начальной школы в основную» стала «Неделя информационной культуры».
Цель проведения данной недели – способствовать развитию у гимназистов культуры мыследеятельности на основе развития таких умений и навыков, как умение свободно ориентироваться в огромном потоке информации, получать информацию из разных источников, анализировать информацию, критически оценивать ее, систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать.
Реализация модели недели информационной культуры осуществлялась в начале учебного года (1четверть) и в начале второго полугодия (3 четверть) с целью адаптации гимназистов к учебной деятельности в основной школе. Занятия по овладению информационной компетенцией проводились параллельно с обязательными предметными уроками, некоторые темы отрабатывались на уроках.
Работа параллельно велелась по двум направлениям: организация учебной и внеучебной деятельности учащихся.
Внеучебная деятельность гимназистов включала в себя классные часы, посещение городских детских библиотек и музеев, творческие встречи и т. п. Учебная деятельность гимназистов включала в себя особые уроки, формирующие навыки работы с текстом («Текстология»), основные компоненты учебно-познавательной и информационно-коммуникативной компетенций, уроки психологии (способы развития внимания, памяти, мыслительных операций).
Весь раздаточный материал, полученный учениками в процессе работы, собирался в индивидуальном портфолио. В качестве раздаточного материала для создания индивидуального портфолио были распечатаны и проработаны учащимися следующие памятки:
«Правила ведения тетрадей», «Правила построения устного и письменного ответа», «Рецензирование устных ответов», «Вы получаете отметку», «Организация свободного времени», «Организация рабочего места», «Единые требования к выполнению домашнего задания», «Единые требования к внешнему виду учащихся».
Учебная деятельность учащихся была организована в соответствии с неким алгоритмом, который содержал в себе вводные уроки по всем учебным дисциплинам, для чего была разработана специальная Памятка, отражающая последовательность знакомства с учебником как современным обучающим пособием (формирование учебно-познавательной компетенции). В расписание занятий школьников были введены специальные уроки развития речи «Приемы и способы работы с текстом», на которых учащиеся знакомились с основными понятиями, связанными с текстом (тема, микротема, микротекст, основная мысль), учились по определенной схеме составлять план, делить текст на смысловые отрезки, выделять ключевые слова, словосочетания.
С целью определения прочности знаний и умений гимназистов за курс начальной школы были проведены диагностические работы по русскому языку и математике.
В рамках психологического сопровождения проводилась диагностика свойств внимания, памяти, личностных особенностей, мотивации, познавательной активности, тревожности гимназистов.
Работа с родителями также носила системный характер:
установочное общее родительское собрание в начале учебного года;
классные собрания по теме «Формирование общеучебных умений и навыков гимназистов»;
индивидуальные консультации психолога;
выступления психолога на родительских собраниях;
индивидуальные консультации с классными воспитателями, учителями-предметниками.
Итоги «Недели информационной культуры» подводились на заседании малого педагогического совета, где обсуждались вопросы, связанные с подготовкой и проведением учебных и внеучебных занятий, были сделаны выводы и определены перспективы дальнейшей работы по совершенствованию умения работать с текстом как источником дополнительной информации.
Результаты анализа работы «Недели информационной культуры» были представлены на собрании родителей гимназистов. Педагоги же пришли к выводу о необходимости проведения подобных «Недель» в начале каждого полугодия, а также наметили дальнейшие пути совместной деятельности по организации и реализации модели «Недели информационной культуры», направленной на формирование целого круга компетентностей гимназиста.
В рамках программы «Адаптация учащихся при переходе из начальной школы в основную» изучалась сформированность элементов теоретического мышления. С помощью методики «Анаграммы» была сделана попытка выявить наличие или отсутствие у гимназистов основного компонента теоретического мышления – теоретического анализа.
В исследовании приняли участие 97 гимназистов. Из них:
- справилось с заданием – 30 человек;
- не справилось с заданием или пошли по неверному пути – 67 человек.
Тактим образом, мы видим, что навык теоретического анализа сформирован лишь у 30 учеников 4-5 классов (31%).
Результаты по классам выглядят следующим образом.
Справились с заданием Не справились с заданием Таким образом, недостаточная сформированность теоретического анализа как основного элемента теоретического мышления должна рассматриваться как одна из задач в работе учителей 4-5 классов. Кроме того, необходимо учитывать, что содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление учеников. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития. Поэтому новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности.
С помощью «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» мы исследовали, изменилось ли эмоциональное отношение гимназистов к познанию с приходом в основную школу и по прошествии 3 месяцев? Нас интересовал показатель «Познавательная активность», что понимается нами как интегративный показатель позитивного эмоционального отношения к учебе, стремление приобретать новые знания. Результаты следующие.
В исследовании приняли участие 93 гимназиста 4-5 классов. Из них:
- высокий уровень познавательной активности продемонстрировали – 52 ученика;
- средний уровень познавательной активности – 37 учеников;
- низкий уровень познавательной активности – 4 ученика.
Результаты по классам следующие.
Распределение учащихся по уровням познавательной активности.
На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что большинство гимназистов сохраняют познавательную активность, а значит и интерес к учебе на высоком уровне, даже несмотря на трудности адаптационного периода. Как правило, желание хорошо учиться у детей в этот период достаточно сильно. Снижение интереса к учебе к концу занятий в начальных классах, «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен.
Дети ждут, что им станет в школе интересно. Однако не стоит путать познавательную активность с мотивацией учения. Показатель познавательной активности выражает более эмоциональную сторону отношения к учебе. Позитивное отношение к познанию окружающего мира свойственно этому возрасту. Как показали наши наблюдения и анкетирование в 4 «А» классе, основные мотивы учения – «внешние»: «учусь, чтобы поступить в институт (получить высшее образование и т. п.) и получить хорошую работу». То есть для гимназистов 4-5 классов учеба еще не выступает как личная ценность, ученики не могут открыть для себя личностный смысл в учении. Получается, что в этом отношении они находятся на уровне сознания младшего школьника, поскольку переход от младшего школьного возраста к подростковому есть одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный смысл.
Одним из признаков процесса дезадаптации при переходе из начальной школы в основную считается показатель уровня школьной тревожности. Проведенная диагностика показала следующее.
Из 93 принявших в исследовании гимназистов 4-5 классов:
- высокий уровень тревожности у 47 учащихся (50%);
- средний уровень тревожности у 28 учащихся (30%);
- низкий уровень тревожности у 18 учащихся (19%).
Распределение по классам следующее:
Распределение учащихся по уровням тревожности в 4-5 классах ВГГ Вывод: высокий уровень тревожности показали 50% гимназистов 4-5 классов, что говорит о сложностях адаптационного периода.
В целом следует отметить, что педагоги, работающие с детьми 4-5-х классов, выстроили свою деятельность в системе, отслеживали результативность этой деятельности, принимали оперативные решения на педконсилиумах, разрабатывали стратегию на экспертно-проектировочных семинарах вместе с педагогами-научными консультантами В.И.Слободчиковым и В.К.Рябцевым (март, июнь 2006г.). Процесс экспериментальной работы рассматривался на заседаниях Административного совета.
Процесс формирования ОУУН у гимназистов параллелей 5, 6, 7, 8-х классов изучался в течение учебного года и был проанализирован на административном совете по итогам предварительно проведенных мероприятий:
анкетирование гимназистов и собеседование с учителями-предметниками;
анкетирование классных воспитателей;
самоанализ гимназистов через анкетирование;
проверка тетрадей гимназистов;
анализ диагностической работы по русскому языку;
посещение уроков.
Анализ записей в тетрадях учащихся указанных классов показал, что в каждом классе от 5 человек (5а,6а кл.) до 7 человек (7а,7б кл.) не умеют вести записи аккуратно, логично, четко; не записывают число, вид работы; одна четвертая часть класса не владеет навыком составления сложного плана.
Проверялись и навыки саморефлексии, что является важной составляющей учебной мотивации. Перед началом диагностической работы учащимся было предложено проанализировать уровень готовности к работе. Анализ ответов на вопросы анкеты и итоги работы приводят к выводу, что адекватно оценили степень готовности к диагностической работе в 5а классе лишь 44%, в 5б классе - 69% учащихся.
В следующем учебном году необходимо разработать программу формирования общеучебных умений и навыков гимназистов и в этих классах, объединить усилия классных воспитателей и учителей-предметников по реализации данной программы. Все это позволит повысить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, что положительно отразится на результативности образовательного процесса в целом.
Итоги промежуточной аттестации гимназистов 7, 8 классов по обязательным предметам выглядят следующим образом.
ский язык Устав ВГГ п.29Освобождены 4 гимн..
(устно) (письменно) (письменно) язык В течение этого учебного года администрацией целенаправленно изучались вопросы качества и регулярности выполнения учениками 9-х классов домашнего задания, организации труда учащихся на уроке, степени самостоятельности учащихся в приобретении знаний; форм активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, отношения учащихся к учебному предмету и учению.
Анализ итогов успеваемости свидетельствует о низком проценте девятиклассников, успевающих по всем предметам на «4» и «5», и резком ухудшении успеваемости в целом в 9а классе.
Количество гимназистов 3. Ситуациями, которые вызывают напряжение:
4. Учащиеся ставят перед собой на этот год следующие цели:
5. Учащиеся нуждаются в помощи:
6. Самоанализ уровня владения ОУУН учащимися (в баллах):
-умение формулировать и обосновывать 7. Анализ педагогами уровня владения учащимися ОУУН:
-умение формулировать и обосновывать -проявлять заинтересованность в хорошей Причинами проблем названы: усталость, лень, низкие отметки, большой объем домашнего задания, несистематическая работа.
Кроме того, 73 % гимназистов 9а класса считают взаимоотношения с одноклассниками в этом году «хорошими», в то время как 4 % учащихся называют их «ужасными»; 89% гимназистов 9б класса оценили взаимоотношения в этом учебном году как «хорошие».
Готовы к экзаменам за 9-й класс 22% детей, 70% – не совсем.
В целом психологическая и социальная «зрелость» учащихся на данном этапе соответствует подросткам среднего звена обучения, а не начальному юношескому этапу. Данные по пропускам уроков подтверждают этот вывод. Педагоги считают, что лишь 58% гимназистов 9а класса и 50% - 9б класса редко пропускают занятия.
Таким образом, дети неадекватно оценивают уровень владения ими ОУУН; умение и желание учиться не является приоритетом в сознании учащихся.
Результаты итоговой аттестации гимназистов 9-х классов в 2005/06 учебном году по обязательным предметам следующие:
(письменно) В гимназии созданы условия для саморазвития и самоопределения каждого гимназиста на основе выбора курсов и программ обучения, что позволяет выстроить собственный образовательный маршрут. Реализация данных условий строится на:
признании права выбора подростком уровня своего образовательного маршрута (обязательного или повышенного);
расширении перечня учебных предметов, курсов и практик, осваиваемых на основе добровольного выбора школьника;
организации предпрофильной подготовки путем включения в учебный план занятий по выбору;
обеспечении проектной деятельности учащихся;
признании права подростка на участие в оценивании своих достижений на Гимназия предоставляет возможность выбора не только учебных курсов, но и экзаменов в рамках промежуточной и итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации гимназистов 9-х классов Отечества язык (устно) литература К имеющейся системе дополнительного образовательного компонента следует выстроить систему элективных курсов, которые будут способствовать развитию интереса к учению и выбору профессии.
Подводя итоги, следует отметить, что - в основной общей школе начинает складываться система работы по формированию информационной культуры учащихся. Наработанный положительный опыт следует распространить и на другие классы школы;
- необходимо разработать эффективную систему элективных курсов на основе запросов гимназистов и с учетом имеющихся возможностей;
- разработать программу социально-психологического сопровождения учащихся при профессиональном самоопределении.
Результаты промежуточной аттестации учащихся 7-8 классов в 2005/06 учебном году (письменно) Задача проектирования образовательного процесса на основе методологического и компетентностного подходов, поставленная педагогическим коллективом гимназии на 2005/06 учебный год, предполагала дальнейшую модернизацию содержания и способов организации учебной деятельности. Решение данной задачи способствовало формированию пространства возможного появления культурных, образовательных, гражданских и профессиональных инициатив, баланса интересов развития личности и общества. Образование, полученное гимназистами в результате решения данной задачи, – это ресурс для построения себя.
Теоретические вопросы по методологии и компетентностному образованию были рассмотрены на заседаниях методических кафедр и педагогических советах. Опыт, проблемы и перспективы по данным вопросам были всесторонне проанализированы на традиционном методическом месячнике.
Решение данной задачи однозначно связано с выбором гимназистами индивидуального учебного плана.
В 2005/06 учебном году гимназисты продолжали отдавать предпочтение выбору предметов гуманитарно-эстетического цикла.
В данном учебном году в учебный план старшей школы гимназии были внесены изменения: курс «Эстетика» из обязательных для изучения предметов был предложен гимназистам на выбор. Для изучения в 10-х классах его выбрали 38 учащихся (2,3%). Введение дополнительного часа для изучения английского языка привело к тому, что курс ТППР ни один гимназист не выбрал для изучения (Он оказался невостребованным).
«