«Предисловие Методическое пособие к учебнику П. Н. Зыряно ва История России. XIX век. 8 класс включает программу, тематическое и поурочное планирование курса, а также методические рекомендации к каж дому уроку. Оно ...»

Третья группа изучает пункт «Разрастание бю рократического аппарата» и отвечает на вопрос к параграфу. Уточняющие вопросы: 1. Вспомните значение терминов «бюрократия», «самодержавно бюрократический строй». 2. Почему Николай I не доверял дворянскому обществу? 3. На основании до кумента раскройте связь между усилением управ ленческого централизма и «бумажным царством».

Из статьи Н. А. Мельгунова «Мысли вслух об истекшем тридцатилетии России» (1855) Бюрократия, эта язва новейшей Европы, нигде не сви репствует, как у нас, у нас она пуще чумы... В России больше бумажных мельниц, чем бы, казалось, следовало ожидать, судя по степени ее образования. Куда же идет бумага?.. Мудрено ли, при огромных размерах нашей бю рократической письменности, что она навлекла на Рос сию, к сожалению, заслуженное прозвание «бумажного царства» и «страны бесполезных формальностей».

4. Объясните, что имел в виду Николай I, утверж дая: «Россией правят столоначальники».

По завершении работы организуются выступления представителей групп. Обсуждение ответов учащихся на вопросы является закреплением материала. Важ ные положения темы фиксируются в тетрадях.

Домашнее задание. § 6. Используя доступную ис торическую литературу, подготовить индивидуаль но или по группам биографические справки о госу дарственной деятельности П. Д. Киселева, А. П. Ер молова и Шамиля.

Урок 8. Попытки укрепить империю и начало ее кризиса Цель урока: познакомить школьников с меро приятиями Николая I по укреплению империи и первыми признаками кризиса николаевской систе мы.

ПЛАН УРОКА

1. Составление Свода законов Российской импе рии.

2. Крестьянский вопрос.

3. Денежная реформа Е. Ф. Канкрина.

4. Кавказская война и начало кризиса николаев ской империи.

СЛОВАРЬ

Кодификация законов — систематизация указов и законов, составление сводного акта (кодекса).

Мюридизм — движение воинствующих горцев Кавказа, целью которого являлась священная война с «неверными».

Теократическое государство — государство, в ко тором верховная власть принадлежит духовенству, сочетающему функции главы государства и религи озной организации.

Имамат — теократическое государство горцев Чечни и Дагестана.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Организуется в процессе изучения нового матери ала.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

1 й вариант. В начале урока ученики должны вспомнить и кратко охарактеризовать правительст венные меры по усилению контроля над обществом.

Учитель рассказывает, как однажды наследник пре стола, будущий император Александр II, сказал Ни колаю I, что Россия держится самодержавием и за конами. «Законами — нет! — возразил Николай I. — Только самодержавием и вот чем, вот чем, вот чем!» — трижды взмахнул он крепко сжатым кулаком. Во прос: какие мероприятия в начале царствования провел Николай I, уповая на силу кулака?

Тема является продолжением предыдущего уро ка, посвященного преобразованиям правительства Николая I, которые были направлены на укрепле ние стабильности в империи. Поэтому первая часть урока организуется в форме самостоятельной работы учащихся в группах. Класс делится на три группы (по рядам), каждая группа знакомится с содержани ем одного из разделов параграфа и готовит ответы на вопросы (дополнительные задания оформляются на карточках).

Первая группа работает с пунктом учебника «Со ставление Свода законов Российской империи».

Основным вопросом для группы является вопрос к параграфу. Уточняющие вопросы: 1. Вопросы 1, рубрики «Вспомним ранее пройденное». 2. С какой целью Николай I поручил специалистам под руко водством М. М. Сперанского составить Свод законов?

3. Найдите в тексте учебника объяснение понятия «кодификация законов». Почему работа по кодифи кации была наиболее сложной? 4. Как император оценил труд М. М. Сперанского?

Вторая группа знакомится с пунктом «Крестьян ский вопрос» и готовит ответ на основной вопрос:

какие мероприятия правительства Николая I были проведены для решения крестьянского вопроса?

Уточняющие вопросы: 1. Вопрос 3 рубрики «Вспом ним ранее пройденное». 2. В чем сущность крестьян ского вопроса в России? 3. Объясните, почему импе ратор все серьезнее задумывался о необходимости решения крестьянского вопроса. 4. Используя под готовленное сообщение о П. Д. Киселеве, ответьте на вопрос 2 к параграфу. 5. Почему реформа управле ния государственными крестьянами так и не приве ла к отмене крепостного права?

Третья группа работает с пунктом «Денежная ре форма» и готовит ответ на вопрос 3 к параграфу.

Уточняющие вопросы: 1. Вспомните, когда в России появились бумажные деньги. В чем сущность поли тики протекционизма? 2. Почему возникла необхо димость в проведении денежной реформы? 3. Подго товьте сообщение о Е. Ф. Канкрине. 4. В чем сущ ность денежной реформы Е. Ф. Канкрина? 5. Какие последствия имела эта реформа?

По завершении работы выступают представители групп. Обсуждение ответов учеников на вопросы яв ляется закреплением материала. Важные положе ния темы фиксируются в тетрадях.

Далее учитель объясняет ученикам причины, рас сказывает о ходе и завершении Кавказской войны, начале кризиса николаевской империи. В процессе изложения материала школьники обозначают ос новные события войны, а также крепость Грозную и аул Гуниб в контурной карте «Кавказ в XIX в. Кав казская война. 1817—1864 гг.» (с. 7), а затем выпол няют задания 3 и 4 к ней. Все условные обозначения должны быть отражены в легенде карты.

В основу рассказа учителя о Кавказской войне можно положить подготовленное учащимися сооб щение о А. П. Ермолове и текст учебника.

После присоединения Закавказья к России ситу ация в регионе существенно изменилась. Владения горских племен оказались окружены землями, во шедшими в состав Российской империи. Горцы, всегда готовые к вооруженным нападениям, угрожа ли интересам России на Кавказе. Особенно сильное влияние на них оказывала Турция, которая могла использовать горцев мусульман в борьбе против Рос сии. Пытаясь обеспечить прочное обладание вновь присоединенными территориями, царская админи страция Кавказского края под началом генерала А. П. Ермолова начала передвигать оборонительные линии на юг, возводя крепости и строя дороги. Это привело к широкомасштабной Кавказской войне 1817—1864 гг. Горцы вели ее под знаменем газава та — священной войны против «неверных». Во главе возникшего теократического государства северокав казских горцев стоял имам — духовный руководи тель. Прославленным вождем стал имам Шамиль, который в течение 25 лет возглавлял образовавший ся на территории горного Дагестана и Чечни има мат. Шамиль опирался на мюридов — последовате лей имама, готовых отдать жизнь в борьбе с «невер ными». Русские генералы, продвигаясь в горы и применяя тактику «наказания» непокорных аулов (разорение и переселение на равнину), сжимали кольцо вокруг сторонников Шамиля. В 1859 г. в вы сокогорном дагестанском ауле Гуниб Шамиль сдал ся в плен. А в 1864 г. были разбиты последние отря ды его сторонников.

Характеризуя кризис николаевской системы, не обходимо отметить следующие моменты:

 активная внешняя политика и Кавказская вой на требовали значительных военных расходов. Но крепостническое хозяйство России было малодо ходным, и, несмотря на проведенную Е. Ф. Канкри ным денежную реформу, казна Российской империи истощилась. Если в 1825 г. внешний долг России со ставлял 102 млн руб., то к концу царствования Николая I он достиг 278 млн руб.;

 крепостническое хозяйство России не успевало за динамично развивающимися странами Европы.

Все сильнее проявлялась военная отсталость России.

2 й вариант. Объяснение всех вопросов темы учи телем, работа с контурной картой. С целью закреп ления материала учащиеся отвечают на вопросы, ко торые сформулированы в 1 м варианте.

Примерный план изложения материала 1. Со времен Соборного уложения 1649 г. накопи лись тысячи манифестов, указов и положений, кото рые иногда дополняли один другой, иногда противо речили друг другу. Сложившаяся ситуация увели чивала злоупотребления чиновников, затрудняла деятельность правительства. Создание нового свода законов было поручено М. М. Сперанскому, возгла вившему Второе отделение Императорской канцеля рии. Работа по кодификации законов была заверше на в 1833 г. утверждением Свода законов Россий ской империи.

2. Существование крепостного права являлось ос новной проблемой при решении крестьянского во проса в России. Николай I понимал пагубность кре постничества для развития производительных сил страны, видел в нем угрозу новой пугачевщины, од нако реформа управления государственной дерев ней, осуществленная П. Д. Киселевым, оказалась единственным серьезным шагом в этом направлении за все 30 летнее царствование Николая I.

3. Стоимость бумажных денег в начале XIX в. не уклонно уменьшалась, рос внешний долг страны.

С целью оздоровления финансов и экономики в це лом министр финансов Е. Ф. Канкрин провел денеж ную реформу. Основой денежного обращения стал серебряный рубль, который можно было обменивать на кредитные билеты. Старые ассигнации были изъяты из обращения.

4. Кодификация законов, реформа управления го сударственными крестьянами и денежная рефор ма — основные достижения николаевского царство вания, способствовавшие укреплению империи.

5. Горцы Кавказа нападали на города, станицы, рынки, захватывая пленных, которых превращали в рабов. Русские пытались наладить отношения с гор скими князьями, но затем, не прерывая перегово ров, главноуправляющий Кавказского края генерал А. П. Ермолов приказал передвинуть оборонитель ную линию на юг — на реку Сунжу, где была основа на крепость Грозная. Действия Ермолова стали на чалом затяжной и изнурительной Кавказской вой ны. В этот период в Чечне и Дагестане сложилось теократическое государство — имамат — во главе с имамом Шамилем, опиравшимся на мюридов, ко торые вели войну с «неверными» до полной победы.

В 1859 г. в окруженном русскими войсками ауле Гу ниб Шамиль сдался в плен, но Кавказская война за вершилась лишь в 1864 г.

6. Активная внешняя политика Николая I и дли тельная Кавказская война, требовавшие значитель ных военных расходов, привели к истощению каз ны. Усиливалось экономическое и военное отстава ние России от стран Запада. Эти явления можно считать началом кризиса николаевской империи.

Домашнее задание. § 7. Подготовить ответы на вопросы 3, 4 к параграфу.

Урок 9. Общественное движение после декабристов Цель урока: объяснить школьникам суть изме нений, произошедших в общественном движении в 1820—1830 е гг., и охарактеризовать его особеннос ти; познакомить с деятельностью представителей русской интеллигенции этого периода.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Кружок Д. В. Веневитинова.

3. В. Г. Белинский и кружок Н. В. Станкевича.

4. Молодые годы А. И. Герцена и Н. П. Огарева.

СЛОВАРЬ

Правовое государство — государство, в котором верховенство принадлежит закону, обязательному для всех, где каждый гражданин имеет неотчуждае мые права на жизнь, частную собственность и лич ные свободы.

Социалисты утописты — сторонники учения об идеальном обществе, основанном на общности иму щества, обязательном труде, справедливом распре делении.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

В начале урока организуется повторение матери ала предыдущего урока с помощью выполнения уче никами (фронтально или по вариантам) заданий 2, и 5 в рабочей тетради.

2. Отметьте верный вариант в предложенных утверж дениях.

1) Николай Павлович за А) дворцового переворота нял российский престол Б) отречения от престо 2) Третье отделение Собст А) записью законов Рос венной его императорского сийской империи величества канцелярии за Б) политическим надзо 3) Идеологом теории «офи А) А. Х. Бенкендорф циальной народности» яв Б) П. Д. Киселев 4) Правительство Нико А) воспрепятствует про лая I считало, что новый никновению в страну за цензурный устав («чугун падноевропейских револю 5) Сущность бюрократиче А) собранием представите ского управления никола лей евского царствования со Б) только императором стояла в том, что государ В) административным ственные решения аппаратом принимались и проводи лись в жизнь 6) Подготовка «Свода зако А) М. М. Сперанского нов Российской империи» Б) Е. Ф. Канкрина была выполнена под руко В) А. А. Аракчеева водством 7) Единственное значи А) отмена крепостного пра тельное мероприятие цар ва ствования Николая I в ре Б) реформа управления го шении крестьянского сударственной деревней 8) В результате реформы А) золотой рубль 1839 г. основой денежного Б) бумажные ассигнации обращения в России стал В) серебряный рубль 9) Среди горцев Чечни и А) имамат Дагестана большое распро Б) мюридизм странение получило тече В) военная демократия ние, требовавшее от верую щих полного подчинения духовному вождю и войны с «неверными»

Николая I «Седлайте ко Б) в Чечне и Дагестане ней, господа офицеры!» — В) в Венгрии относится к событиям 4. Установите соответствие между именами историче ских деятелей и фактами их биографий.

ИМЕНА ФАКТЫ

А) А. Х. Бенкендорф 1) Министр народного просве Б) С. C. Уваров щения, идеолог теории «офи В) П. Я. Чаадаев циальной народности». Дока Г) М. М. Сперанский Д) П. Д. Киселев Е) Е. Ф. Канкрин Ж) А. П. Ермолов 3) Министр финансов, убеж денный консерватор. В 1839 г.

провел денежную реформу, введя в обращение серебряный рубль. Ушел в отставку, полу чив отказ императора немед ленно решить проблемы на Кавказе (Е) 4) Начальник Третьего отделе ния, шеф жандармов. Ему при надлежит знаменитое выска зывание: «Прошедшее России было удивительно, ее настоя щее более чем великолепно, что же касается до будущего, то оно выше всего, что может нарисовать себе самое смелое воображение» (А) 5) Герой Отечественной вой ны 1812 г., главноуправляю щий Кавказского края. Осу ществление подготовленного им плана решительной борь бы с набегами горцев стало началом затяжной и изну рительной Кавказской 6) В журнале «Телескоп»

опубликовал «Философическое письмо», в котором говорил об утвердившейся в стране обста новке национального самодо вольства и духовного застоя.

За свои взгляды был объявлен сумасшедшим (В) 7) Возглавлял Министерство государственных имуществ.

Провел реформу управления государственными крестьяна 5. Установите соответствие между терминами и опреде лениями.

ТЕРМИНЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

4) Теократическое глава соединяет в своих ру государство ках духовную и светскую Дополнительное задание.

Установите соответствие между событиями и датами.

СОБЫТИЯ ДАТЫ

1) Подавление русской армией револю А) 1831 г. (4) 2) Завершение Кавказской войны Г) 1826 г. (3) 3) Учреждение Третьего отделения Импе раторской канцелярии 4) Подавление русскими войсками поль ского восстания 5) Опубликование в журнале «Телескоп»

«Философического письма» П. Я. Ча адаева

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В начале изучения темы ученики должны вспом нить о тайных организациях декабристов, социаль ном составе участников движения, основных положе ниях их идеологии, значении движения декабристов, а также основное содержание теории «официальной народности».

Из сочинений С. С. Уварова Посреди быстрого падения религиозных и граждан ских учреждений в Европе, при повсеместном распростра нении разрушительных понятий, в виду печальных явле ний, окруживших нас со всех сторон, надлежало укре пить отечество на твердых основаниях, на коих зиждется благоденствие, сила и жизнь народная; найти начала, со ставляющие отличительный характер России и ей исклю чительно принадлежащие... К счастью, Россия сохранила теплую веру в спасительные начала, без коих она не мо жет благоденствовать, усиливаться и жить... Общая наша обязанность состоит в том, чтобы народное образование совершалось в соединенном духе самодержавия, право славия и народности.

Вопрос к документу: какой смысл С. С. Уваров вкла дывал в принципы: православие, самодержавие и народ ность?

Обобщая ответы школьников, учитель кратко формулирует особенность общественного движения в России 1820—1830 х гг. и рассказывает об этом пе риоде. Вторая четверть XIX в. — время развития российского общественного движения, усложнения состава его участников и складывания различных общественных направлений. Именно тогда была сформулирована монархическая (консервативная) идеология, возникло либеральное движение, усили лось влияние сторонников революционных измене ний в стране.

Николай I стремился подавить все ростки вольно мыслия в русском обществе. Однако трудно было за претить людям думать, общаться, имея схожие на строения и мнения. После разгрома декабристов центр общественной мысли переместился из армии в студенческие кружки, редакции газет и журналов.

Дальнейшее рассмотрение темы возможно на ос нове следующей схемы.

Общественное движение в 1820—1830 х гг.

верситета реевский, саков, верситета Обсуждали Обсуждали Обсуждали Обсуждали ворота си философа философов Ф. Шел Затем ученикам необходимо вспомнить взгляды П. Я. Чаадаева, изложенные им в «Философическом письме». Обобщая ответы школьников, учитель об ращает их внимание на то, что значение работы Ча адаева состоит в постановке перед обществом основ ных вопросов: в чем смысл русской истории и каким путем Россия должна развиваться дальше? Именно на эти вопросы пытались дать ответы представители общественного движения второй четверти XIX в.

Общественное движение 1820—1830 х гг. было представлено немногочисленными и слабо организо ванными кружками. Небольшие группы быстро рас крывались полицией и ликвидировались, так и не ус пев стать тайными организациями и выработать про грамму. Изменился состав участников общественного движения. Если раньше это были, как правило, офи церы, представители дворянства, то в эти годы — сту денчество, выходцы из различных социальных групп (разночинцы). Писатель И. С. Тургенев в ро мане «Рудин» так описывал собрания в кружках:

Вы представьте, сошлись человек пять шесть мальчи ков, одна сальная свеча горит, чай подается прескверный и сухари к нему старые престарые; а посмотрели бы вы на все наши лица, послушали бы речи наши! В глазах у каждого восторг, и щеки пылают, и сердце бьется, и говорим мы о Боге, о правде, о будущности человечества, о поэзии...

Вопрос к документу: какие темы обсуждали молодые люди на собраниях?

А. С. Пушкин дал такое описание типичного уча стника кружков:

Вольнолюбивые мечты, Дух пылкий и довольно странный, Всегда восторженную речь При раскрытии темы необходимо отметить увле чение членов кружков работами немецких фило софов, идеи которых пришли на смену идеологии Просвещения. По мнению П. Я. Чаадаева и русского образованного общества, культура России была иск лючительно подражательной, в то время как немец кие философы развивали идею об уникальности на циональной культуры. Ф. Шеллинг являлся против ником произвола властей. В обществе, считал он, должен утвердиться правовой строй; всякие переме ны следует вводить только тогда, когда их поймет и воспримет народ. И. Фихте доказывал, что народ имеет право на революцию, насильственное измене ние существующего строя, если он им недоволен.

Исходя из этих идей, Н. В. Станкевич считал:

Масса русского народа остается в крепостной зависи мости и поэтому не может пользоваться не только государ ственными, но и общечеловеческими правами; нет ника кого сомнения, что рано или поздно правительство снимет с народа это ярмо, — но и тогда народ не может принять участия в управлении общественными делами, потому что для этого требуется известная степень умственного разви тия... Поэтому, кто любит Россию, прежде всего должен желать распространения в ней образования.

После работы со схемой учащиеся самостоятельно знакомятся с информацией о деятельности В. Г. Бе линского, А. И. Герцена и Н. П. Огарева.

В заключение урока школьники перечисляют и комментируют особенности общественного движе ния России в 1820—1830 е гг.

Домашнее задание. § 8. Подготовить ответы на вопросы 1—4 к параграфу.

Дополнительное задание: используя материал учебника и дополнительную литературу, подготовить характеристику общественно политической деятель ности и взглядов А. И. Герцена, М. А. Бакунина, А. С. Хомякова, Т. Н. Грановского, М. В. Буташеви ча Петрашеского (рекомендуем воспользоваться Эн циклопедией для детей. История России и ее бли жайших соседей. Т. 5. Ч. 2. М.: «Аванта+», 1997).

Урок 10. «Люди сороковых годов»

Цель урока: познакомить школьников с представи телями либерального направления общественного движения 1840 х гг. (славянофилами и западниками) и их идеями, раскрыть сущность «русского» (общин ного) социализма А. И. Герцена и особенности нового этапа общественного движения 1830—1840 х гг.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Славянофилы и западники.

3. Петрашевцы.

4. «Русский» (общинный) социализм А. И. Гер цена.

5. Начало нового этапа общественного движения.

СЛОВАРЬ

Славянофилы — представители идейного течения в русской общественной мысли 1840—1850 х гг., обосновывавшие необходимость развития России по самобытному пути, отличному от пути народов За падной Европы.

Западники — представители общественного дви жения в России середины XIX в., считавшие, что для России приемлем западноевропейский капита листический путь развития.

Социализм — социальный строй, основой произ водственных отношений в котором является госу дарственная собственность; уничтожаются частная собственность и товарно денежные отношения.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Фронтальный опрос беседа по вопросам к § 8.

2. Проверка знаний учащихся предыдущей темы организуется по парам. Учитель изображает на до ске в незаполненном виде схему «Общественное движение в 1820—1830 х гг.», которую учащиеся должны заполнить. Один ученик из пары начинает излагать факты, задача другого — дополнить и про должить рассказ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

1 й вариант. Изложение материала учителем с эле ментами самостоятельной работы учащихся с текс том учебника (§ 9).

В начале изучения темы учитель отмечает, что в кружках 1830—1840 х гг. шел жаркий спор о пу тях развития России. В процессе идейной борьбы сформировались два либеральных лагеря — запад ники и славянофилы. Школьники, используя ин формацию учебника, должны сравнить взгляды за падников и славянофилов на историю нашей страны и ее будущее, выделив общие черты и различия. Ес ли учитель сочтет необходимым дополнить матери ал учебника (особенно это касается взглядов запад ников), сравнительная таблица заполняется учащи мися в процессе рассказа преподавателя.

для сравнения (славянолюбы) Представите А. С. Хомяков, В. Г. Белинский, Связь с Запад Глубокое отличие Россия и Западная ной Европой России от стран Европа — нераз Особенности Крестьянская об Россия — европей Отношение Необходимость Необходимость к крепостно отмены крепост отмены крепост му праву и са ного права. «Сила ного права и уста модержавию власти — царю, новления консти Отношение Отрицательное: Положительное:

к преобразова Петр I отклонил Петр I решитель ниям Петра I Россию с естест но направил стра Пути дальней Особенный, само Ликвидация исто шего разви бытный путь раз рического отста тия России вития России на вания страны на Методы реали Реформы должны Реформы должны зации идей проводиться вер проводиться вер Далее ученики знакомятся с фрагментами из письма В. Г. Белинского к Н. В. Гоголю и отвечают на вопрос 5 к параграфу.

...Я не в состоянии дать Вам ни малейшего понятия о том негодовании, которое возбудила Ваша книга во всех благородных сердцах... Вы столько уже лет привыкли смотреть на Россию из Вашего прекрасного далека... По этому Вы не заметили, что Россия видит свое спасение не...в аскетизме... а в успехах цивилизации, просвещения, гуманности. Ей нужны не проповеди (довольно она слы шала их!), не молитвы (довольно она твердила их!), а про буждение в народе чувства человеческого достоинства, столько веков потерянного в грязи и навозе, права и зако ны, сообразные не с учением церкви, а с здравым смыслом и справедливостью, и строгое, по возможности, их выпол нение. А вместо этого она представляет собою ужасное зрелище страны, где люди торгуют людьми, не имея на это и того оправдания, каким лукаво пользуются амери канские плантаторы, утверждая, что негр — не человек;

страны, где люди сами себя называют не именами, а клич ками: Ваньками, Стешками, Васьками, Палашками;

страны, где, наконец, нет не только никаких гарантий для личности, чести и собственности, но нет даже и полицей ского порядка, а есть только огромные корпорации раз ных служебных воров и грабителей. Самые живые, совре менные национальные вопросы в России теперь: уничто жение крепостного права, отмена телесного наказания, введение, по возможности, строгого выполнения хотя тех законов, которые уже есть... Вот вопросы, которыми тре вожно занята Россия в ее апатическом полусне...

Затем школьники знакомятся с деятельностью кружка М. В. Буташевича Петрашевского и инфор мацией о расправе властей с его участниками (либо в ходе заслушивания сообщения, либо из текста учеб ника).

Теорию «русского» (общинного) социализма А. И. Герцена можно объяснить, используя логиче скую цепочку.

Цель — «достижение социализма как общества справедливости» В России капитализм еще не со зрел Необходимо миновать капитализм, пороки которого разъедают Европу Сельская община с ее коллективизмом и самоуправлением — «ячейка со циализма» Необходимо отменить крепостное пра во, дать землю крестьянам без выкупа и сохранить общину От крепостничества к социализму с по мощью реформ «сверху».

Закрепление материала проводится с помощью вопросов и заданий:

1. А. И. Герцен, говоря о споре западников и сла вянофилов, подметил, что «мы, как Янус или как двуглавый орел, смотрели в разные стороны, в то время как сердце билось одно». Поясните смысл это го высказывания.

2. Как вы думаете, почему в споре славянофилов и западников ключевым событием в истории России стала деятельность Петра I?

3. В чем суть идеи русского (общинного) соци ализма, которая была сформулирована Герценым?

2 й вариант. Название параграфа предполагает вариант организации познавательной деятельнос ти учащихся посредством заслушивания сообщений о наиболее выдающихся представителях общест венного движения: А. С. Хомякове, Т. Н. Грановс ком, М. В. Буташевиче Петрашевском, А. И. Герцене, М. А. Бакунине. Материал может быть подготовлен в форме политического портрета, т. е. характеристи ки исторической личности, в которой главное вни мание уделяется политической деятельности, по примерному плану:

1. Биографические сведения.

2. Исторические условия и общественно полити ческая среда, оказавшие влияние на формирование взглядов, убеждений.

3. Политические идеи и убеждения, отличавшие общественную деятельность.

4. Важные факты общественной деятельности и их значение.

В процессе заслушивания сообщений ученики за полняют таблицу, представленную в 1 м варианте, в которой сравнивают идеи славянофилов и западни ков.

В заключение учитель отмечает, что во второй четверти XIX в. в России окончательно формулиру ется монархическая идеология (теория «официаль ной народности»), возникают либеральное (славяно филы и западники) и революционное (петрашевцы) движения. В общественное движение включились новые слои населения, значительную роль в нем на чали играть разночинцы. Начавшийся этап общест венного движения можно назвать дворянско разно чинским.

Домашнее задание. § 9. Подготовить устные отве ты на вопросы 1—5. Письменно составить план отве та на вопрос 6.

Урок 11. Крымская война Цель урока: сформировать у учащихся представ ления о причинах, ходе и результатах Крымской войны (1853—1856).

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Причины войны.

3. Начало войны. Синопский бой.

4. Оборона Севастополя.

5. Смерть Николая I и заключение Парижского мира.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Индивидуальный опрос (письменно или устно) по вопросам 1—5 к § 9. Выборочная проверка пись менного домашнего задания.

2. Выполнение заданий 6—8 и 4, 5 («Итоговое повторение») в рабочей тетради.

8. Определите, какие положения относятся к взгля дам: С — славянофилов, З — западников.

1) Признается глубокое отличие России от С стран Западной Европы 2) Особенностью России является наличие С крестьянской общины, православной веры 3) Россия и Западная Европа — нераздельные З части единого культурно исторического це 4) Россия — европейская страна, отставшая в З развитии от западноевропейских держав ду». Необходим созыв Земского собора 6) Россия была отклонена с естественного пу С ти развития Петром I 7) Петр I решительно двинул страну на евро З пейский путь, стремясь преодолеть ее веко вую отсталость 8) В России необходимо утвердить свободу З личности, гражданские права, установить конституционную монархию 9) Необходимость отмены крепостного права С, З 10) У России особенный, самобытный путь раз С вития (на основе сохранения крестьянской 11) Необходимость ликвидации исторического З отставания страны на основе опыта и духов ных ценностей Запада 12) Отрицание революции как метода переуст С, З ройства общества 5. Определите, к какому течению общественного дви жения России 1840 х гг. (З — западники, С — славянофи лы) относятся следующие его представители.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Начиная объяснение нового материала, учитель проводит собеседование, в ходе которого у учащихся с помощью вопросов 1 и 2 рубрики «Вспомним ранее пройденное» актуализируются знания, полученные на уроках, посвященных внешней политике России начала XIX в. Обобщая ответы школьников, необхо димо уточнить причины Крымской войны и повод к ней, охарактеризовав особенности «восточного воп роса». «Восточный вопрос» — условное название международных противоречий, вызванных борьбой великих держав — России, Франции, Австрии, Пруссии, Италии — за «турецкое наследство» (раз дел Османской империи и установление контроля над Турцией и ее национальными окраинами). Эта борьба обострилась вследствие упадка Османской империи и усиления освободительного движения по рабощенных турками народов (сербов, черногорцев, болгар, румын, греков, армян, арабов). Возросшее военное могущество, а также поддержка христиан ского населения Османской империи позволили Рос сии одержать победу в войнах с Турцией в 1806— 1812 гг. (Бухарестский мир) и в 1828—1829 гг. (Ад рианопольский мир), по результатам которых к Рос сии были присоединены Бессарабия, Кавказ и За кавказье; русские торговые корабли получили право проходить через проливы Босфор и Дарданеллы;

Греция обрела независимость. С середины XIX в.

борьба великих держав за «турецкое наследство»

обострилась. Переоценив свои военные и диплома тические возможности, Николай I в 1853 г. начал войну против Турции. Таким образом, главной при чиной Крымской войны стало желание российского императора окончательно решить «восточный воп рос» в пользу России, а спор из за палестинских свя тынь явился лишь поводом.

Рекомендуется организовать урок в форме лабора торно практической работы школьников с текстом учебника, картой «Крымская война 1853—1856 гг.»

и контурной картой «Крымская война 1853— 1856 гг.» (с. 9). Данная организация познавательной деятельности учащихся направлена на обучение са мостоятельному поиску информации по теме, ее ана лизу и систематизации.

Учитель раздает учащимся листы с заданиями (можно использовать задания рабочей тетради в по следовательности, которую определяет преподава тель). На выполнение отводится 25—30 мин. За крепление изученного материала организуется в хо де фронтального собеседования после выполнения практической работы.

Задания для лабораторно практической работы 1. Укажите причины и повод к войне между Рос сийской империей и Турцией (п. 1 § 10).

2. Почему расчеты Николая I на невмешательство западноевропейских стран в конфликт с Турцией не оправдались?

2.1. Выполните фрагмент задания 9 в рабочей тет ради.

9. Отметьте верный вариант в предложенных утверж дениях.

1) Поводом к на А) требование Николая I признать чалу Крымской его покровителем всего православ войны послужило ного населения Османской империи 2) Одной из при А) ввести в Османской империи пра чин Крымской вославие войны стало Б) решить проблему Черноморских стремление проливов Николая I В) помочь Англии захватить Египет война началась в Б) 1856 г.

3. Прочитайте в учебнике пункт «Начало войны.

Синопский бой».

3.1. Выполните задание 3 в контурной карте с по мощью карты «Крымская война 1853—1856 гг.».

3.2. Прочитайте текст и подчеркните правильный вариант ответа (варианты ответов даны в скоб Синопский бой Турецкая эскадра стояла в (Синопской, Севастополь ской, Чесменской) бухте. Она насчитывала (12, 13, 14) ко раблей. Утром 18 ноября (1850, 1853, 1856 г.) русская эс кадра под командованием вице адмирала (В. А. Корнило ва, В. И. Истомина, П. С. Нахимова), состоявшая из (8, 11, 15) парусных кораблей, несмотря на заградительный огонь береговых батарей, проскочила в бухту и принялась в упор расстреливать турецкий флот. Почти все турецкие корабли были уничтожены. Это было последнее морское сражение в истории (гребного, парусного, парового) флота.

3.3. В контурной карте надпишите названия рос сийских городов, подвергшихся нападению анг лийских и французских кораблей.

3.4. По карте «Военные действия в Крыму в 1854—1855 гг.» в учебнике на с. 100 проследите ход военных действий. Покажите:

а) место высадки войск союзников в Крыму;

б) место битвы на подступах к Севастополю.

4. Познакомьтесь с рассказом об обороне Севасто поля в пункте «Слава и горечь Севастополя» и кар той «Оборона Севастополя» в учебнике на с. 103.

4.1. Покажите на карте ключевой пункт обороны Севастополя. Выполните задание 4 в контурной карте.

4.2. Выполните фрагмент задания 9 в рабочей тет ради.

9. Отметьте верный вариант в предложенных утверж дениях.

4) Подготовиться к оборо А) решительное наступле не Севастополя помогло ние русской армии на союз 5) Оборонительные укреп А) П. С. Нахимова ления Севастополя были Б) В. А. Корнилова построены по плану В) Э. И. Тотлебена 6) Во время осады Севас А) были затоплены у входа тополя корабли Черно в бухту морской эскадры Б) приняли неравный бой 7) Неудачная атака лег А) Севастополь кой кавалерии англичан Б) Балаклаву в «долине смерти» про В) Евпаторию изошла во время наступ ления русских войск на 8) Осада Севастополя про А) 11 месяцев 9) Оборона Севастополя А) Инкермана закончилась захватом со Б) Севастопольской бухты 5. Используя информацию пункта «Парижский мир» и документа, определите, какие условия мир ного договора и почему были особенно тяжелыми для проигравшей войну России.

Из Парижского мирного договора (1856) Статья II Вследствие счастливого восстановления мира между их величествами земли, во время войны завоеванные и за нятые их войсками, будут ими очищены.

Статья III Е. В. император Всероссийский обязуется возвратить Е. В. султану город Карс с цитаделью оного, а равно и про чие части оттоманских владений, занимаемые российски ми войсками...

Статья ХI Черное море объявляется нейтральным: открытый для торгового мореплавания всех народов вход в порты и воды онаго формально и навсегда воспрещается военным судам как прибрежных, так и всех прочих держав...

Статья XIII Вследствие объявления Черного моря нейтральным на основании статьи XI, не может быть нужно содержание или учреждение военно морских на берегах оного арсена лов, как не имеющих уже цели, а посему Е. В. император Всероссийский и Е. И. В. султан обязуются не заводить и не оставлять на сих берегах никакого военно морского ар сенала.

5.1. Выполните задание 5 в контурной карте с по мощью карты «Крымская война 1853—1856 гг.».

5.2. Запишите в тетрадь главную причину и по следствия поражения России в войне.

С целью закрепления материала организуется обобщающая беседа по карте в атласе и по настенной карте. Вопросы для беседы:

1. Где произошло последнее морское сражение эпохи парусного флота? В чем заключался полковод ческий талант вице адмирала П. С. Нахимова в Си нопском сражении?

2. Как вы думаете, почему действия главных сил союзников были направлены против Севастополя?

Чем закончились попытки нападений англо фран цузского флота на населенные пункты Российской империи?

3. Какие сражения на территории Крыма вы мо жете назвать? Каковы их результаты?

4. Назовите имена героев обороны Севастополя.

5. На каких условиях был подписан Парижский мир?

Домашнее задание. § 10. Подготовить ответ на вопрос 6 к параграфу. Самостоятельно проверить правильность выполнения заданий лабораторно практической работы.

Дополнительное задание: с привлечением до ступной исторической литературы и документа в учебнике подготовить письменный план ответа по теме «Героическая оборона Севастополя».

Духовная жизнь России в первой половине XIX в.

Урок 12. Образование и наука Цель урока: познакомить учеников с основными направлениями развития отечественной науки и об разования в первой половине XIX в.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Образование в первой половине XIX в.

3. Русская наука и путешественники.

4. Судьба Русской Америки.

СЛОВАРЬ

Гальванопластика — получение точных копий с рельефных предметов с помощью осаждения металла на металлическом или неметаллическом оригинале.

Обсерватория — специализированное учрежде ние, оборудованное для астрономических, метеоро логических, геофизических наблюдений.

Сентиментализм — художественное направление в России в конце XVIII — начале XIX в., характери зующееся вниманием к духовной жизни и внутрен нему состоянию человека, чувствительностью и иде ализированным изображением людей, жизненных ситуаций и природы.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Обсуждение ответов на вопрос 6 к § 10. Выбо рочная проверка письменного домашнего зада ния.

2. Проверка результатов выполнения лаборатор но практической работы.

3. Выполнение в рабочей тетради (фронтально или индивидуально) задания 12 (ответы: владение палестинскими святынями, русский царь, Менши ков, Дунайские княжества, восточный, Австрия, Англия, 1853 г., Нахимов, Синопская бухта, Анг лия, Франция, 1854 г., Евпатория, Альма, Менши ков, Корнилов, Нахимов, затопить, Малахов, Ма лахов, 1856 г., Парижский, феодально крепостниче ский).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В начале изучения новой темы учащимся необхо димо вспомнить и кратко обсудить основные дости жения русских ученых и путешественников XVIII в.

и ответить на вопросы 1 и 2 рубрики «Вспомним ра нее пройденное». Обобщая ответы школьников, учи тель формулирует основные черты русской культу ры XIX в.:

 рост национального самосознания русского на рода, его консолидация после Отечественной войны 1812 г.;

 подъем отечественной культуры был связан с политикой «просвещенного абсолютизма», кото рой придерживался Александр I в начале царствова ния.

Далее ученики знакомятся с содержанием пункта «Университеты, гимназии, школы» и обсуждают систему образования, сложившуюся в Российской империи в начале XIX в. Развитию системы образо вания содействовала реформа 1803 г., согласно кото рой учреждались четыре типа учебных заведений — приходские школы для детей крестьян, уездные училища для горожан, губернские гимназии для дворянских детей и университеты.

При императоре Николае I образование приобре ло сословный характер. Изучение этого вопроса можно сопроводить схемой.

Приходские Обучали Закону Божьему, грамо те и арифметике Комментируя схему, можно познакомить школь ников с фрагментами документа:

Из указа «О допущении в университетах и других высших учебных заведениях к слушанию лекций одних людей свободных состояний».

19 августа 1827 г.

До сведения Моего дошло... что часто крепостные лю ди... обучаются в гимназиях и других высших учебных заведениях. От сего происходит вред всякий: с одной сто роны, сии молодые люди... по большей части входят в училище уже с дурными навыками и заражают ими това рищей своих в классах... С другой же, отличнейшие из них по прилежности и успехам приучаются к роду жизни, к образу мыслей и понятиям, не соответствующим их со стоянию... Я нахожу нужным же повелеть:

1) Чтобы...в высших учебных заведениях... принима лись в классы и допускались к слушанию лекций только люди свободных состояний...

Вопрос к документу: как вы думаете, почему прави тельство Николая I запретило обучение в гимназиях де тей крепостных (при подготовке ответа вспомните, что имел в виду министр народного просвещения С. С. Ува ров, видя свою задачу в умножении «числа умственных плотин»)?

В царствование Николая I воспитание в учебных заведениях основывалось на принципах теории «официальной народности» (православии, самодер жавии, народности). В этот период значительное развитие получило техническое образование — бы ли открыты Архитектурное и Московское ремеслен ные училища, Строительный и Межевой институты и др. Плата за обучение в гимназиях была высокой — от 40 до 100 руб. в год.

Уроки в гимназиях начинались в 9 ч утра и дли лись 60 мин. В конце учебного года учащиеся сда вали экзамены. Тех, кто не сдал экзамен, могли исключить. Гимназисты обязаны были всегда хо дить в форме, снимать фуражку при встрече с гене ралами и начальством. За расстегнутую пуговицу могли строго наказать розгами, отправить в кар цер (холодная одиночная комната для отбывания наказания), исключить из гимназии. После семи часов вечера гимназистам не разрешалось выходить на улицу.

Хорошее образование получали преимуществен но дети из аристократических семей. Продолжить совершенствование полученных дома знаний мож но было в пансионах. Единых программ и учебни ков в этих заведениях не было, несмотря на то, что оплата за обучение взималась высокая. В XIX в.

пансионы и институты благородных девиц были вытеснены гимназиями. Кроме гимназий, существо вали и закрытые учебные заведения для дворян — лицеи. Самым известным лицеем был Царскосель ский под Петербургом, в котором учился А. С. Пуш кин.

Следующую часть урока можно провести по одно му из двух предлагаемых вариантов.

1 й вариант. Самостоятельная работа с текстом учебника. По результатам школьники заполняют таблицу.

Русская наука и путешественники первой половины XIX в.

Математика Химия Физика Астрономия Медицина История География Закрепление нового материала проводится по вопросам 2 и 3 к параграфу и заданиям 1 и 2 в рабо чей тетради.

2 й вариант. Объяснение материала о развитии науки и русских путешественниках учителем. В про цессе объяснения учащиеся выполняют задания 1 и 2 в рабочей тетради.

При подведении итогов изучения темы школьни ки отвечают на следующие вопросы:

1. Что явилось причинами культурного подъема начала XIX в.?

2. Согласны ли вы с утверждением, что культур ный подъем начала XIX в. во многом определялся предшествующим культурным развитием России?

3. Охарактеризуйте политику «просвещенного аб солютизма» в области культуры.

4. Назовите самые значительные, на ваш взгляд, достижения русской науки и образования первой по ловины XIX в.

5. Что тормозило развитие образования и науки в изучаемый период?

Обобщая ответы учащихся, учитель формулирует вывод: развитие образования и науки в первой поло вине XIX в. наталкивалось на непонимание и проти водействие властей, однако ученым России в этот пе риод удалось сделать ряд открытий, позволивших создать важные с практической точки зрения изо бретения, заложить основы отечественной историче ской науки. Несмотря на все препятствия, просве щение проникало во все более широкие слои населе ния.

Материал о Русской Америке преподаватель дает учащимся для самостоятельного прочтения в каче стве домашнего задания.

Домашнее задание. § 11. Подготовить устные ответы на вопросы 1, 4 к параграфу, письменно выполнить задание 2 (основоположник эмбрио логии К. М. Бэр, учение о клетке Я. И. Кайдано ва и П. Ф. Горяинова, основатель металлографии П. П. Аносов, историки М. П. Погодин, Н. И. Косто маров, продолжение деятельности Вольного эконо мического общества и др.).

Уроки 13—14. «Золотой век»

русской культуры Цель уроков: познакомить учеников с основными направлениями изобразительного искусства первой половины ХIX в.; дать представление о вкладе рос сийских мастеров в общемировое культурное насле дие.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Архитектура и скульптура.

3. Русская живопись.

4. Театр и музыка.

5. Русская журналистика.

СЛОВАРЬ

Классицизм — стиль и направление в литературе и искусстве XVIII — начала XIX в., использовавшее античное наследие в качестве нормы и образца.

Ампир («стиль империи») — стиль позднего клас сицизма с характерными строгими формами и обра щением к древнеримскому или древнегреческому декору (военные трофеи, крылатые сфинксы и т. п.).

Эклектика (греч. — выбор) — смешение, механи ческое соединение разнородных стилей.

Академизм — следование в живописи внешним формам классического искусства Античности, на саждение условных идеализированных образов, от влеченных от норм красоты.

Антрепренер — театральный предприниматель.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Фронтальный опрос беседа по вопросам 1, к § 11.

2. Выборочная проверка задания 2.

3. Дополнительные вопросы: как складывались отношения русских с местным населением Аляски?

На каких условиях Аляска передавалась США?

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В начале урока ученики должны вспомнить, ка кой архитектурный стиль господствовал в первой половине XVIII столетия, назвать известные им име на архитекторов, художников портретистов и их ра боты. Затем учитель обращает внимание на название § 12 и 13 и предлагает по завершении рассмотрения темы объяснить, почему этот период отечественной истории получил название «золотого века».

Урок можно организовать по одному из предла гаемых вариантов.

1 й вариант предусматривает проведение урока панорамы. Главная задача урока заключается в том, чтобы в процессе объяснения темы учителем и вы ступлений учащихся последние получили макси мально полное представление о достижениях художе ственной культуры России первой половины XIX в.

Помимо иллюстративного ряда учебника необходимо воспользоваться возможностями технических средств обучения (электронные носители: «Энциклопедия истории России (862—1917)» («Коминфо»); «Шедев ры русской живописи» («Кирилл и Мефодий»); «Эн циклопедия классической музыки» («Коминфо»);

«100 лет русскому музею» («Март»)), а также при влечь краеведческий материал по данной теме.

Учитель кратко характеризует особенности раз вития российской культуры первой половины XIX в.:

 культурное наследие, накопленное на протяже нии веков, дало свои плоды именно в этот период, от крытость русской культуры сказалась в восприим чивости к тому новому, что предлагала Западная Ев ропа;

 достижения русской культуры первой полови ны XIX в. были тесно связаны с историческими со бытиями;

 восприятие русской культурой достижений за падноевропейской моды, смешение стилей открыва ли новые возможности для решения задач, постав ленных временем перед литературой и искусством;

 самобытность и оригинальность российской ху дожественной культуры.

Далее учитель знакомит (либо предлагает вспом нить) учащихся с особенностями классицизма и ам пира. Определения стилей записываются в тетра дях. На примере одного из памятников архитектуры первой половины XIX в. (иллюстративный материал учебника) ученики перечисляют характерные черты архитектуры классицизма (центральный портик с колоннами, симметрия, фронтон, фриз и др.). Затем учитель объясняет, чем отличается петербургский классицизм от московского. При этом внимание школьников обращается на то, что архитектурные памятники, созданные в царствование Александра I, отражали торжество России в победе над Наполео ном, ее ведущую роль в Европе. Именно этот период стал расцветом стиля ампир. Новое поколение архи текторов после победы в Отечественной войне 1812 г.

сделало главной темой героизацию военного триум фа России. Работы К. И. Росси и О. Монферрана в Петербурге, Д. Желярди и О. Бове в Москве придали этим городам новый, классический, облик. Импера тор Николай I не приветствовал, как он выразился, «излишества в колоннах и выступах». Поэтому эк лектика, «русско византийский стиль» архитектора К. А. Тона стали официальным архитектурным на правлением, воплощением теории «официальной народности» в искусстве. Одним из вариантов объяс нения темы об архитектуре первой половины XIX в.

может стать выполнение задания 3 в рабочей тет ради.

Характеристику русской живописи первой поло вины XIX в. можно сопроводить описанием основ ных черт академизма и знакомством учеников с творчеством художников, работавших в этом стиле.

Работа проводится либо на основе знакомства уча щихся с текстом учебника и иллюстрациями вклей ки, либо с помощью выполнения задания 4 в рабочей тетради.

В заключение этой части урока учащиеся отвеча ют на вопросы:

1. Объясните название параграфов.

2. Назовите характерные черты архитектуры классицизма. Чем отличается петербургский клас сицизм от московского?

3. Какой архитектурный стиль пришел на смену классицизму? В чем его новизна?

4. Назовите самые, на ваш взгляд, значительные достижения русской архитектуры и живописи пер вой половины XIX в. Как они связаны с историче скими событиями этого времени?

Аналогично проходит изучение вопросов, касаю щихся развития театрального и музыкального ис кусства, русской журналистики. В основу рассказа учителя можно положить текст учебника. Учащиеся отвечают на следующие вопросы:

1. Назовите самые, на ваш взгляд, значительные достижения русских композиторов и театральных деятелей первой половины XIX в. Как они связаны с историческими событиями этого периода?

2. Какие органы печати в России первой полови ны столетия принадлежали к консервативно охра нительному, а какие — к либеральному направлени ям?

Обобщая ответы школьников, целесообразно под черкнуть, что театр и музыка первой половины XIX в. обратились к национальной тематике. Новую эру открыл М. И. Глинка, создавший национальные оперы «Жизнь за царя» («Иван Сусанин») и «Руслан и Людмила». В них композитор воплотил свою глав ную мысль: «Создает музыку народ, а мы, компози торы, только ее аранжируем». Эти традиции продол жил А. С. Даргомыжский, написавший оперу «Ру салка» по поэме А. С. Пушкина. Он же стал автором романсов «Титулярный советник», «Старый кап рал» и др. Жанр романса становится популярным в начале столетия. Простые и мелодичные песни и ро мансы А. А. Алябьева, А. Е. Варламова и А. Л. Гу рилева приобщили к музыкальной культуре широ кие слои дворянства и горожан. Музицирование, посещение музыкальных представлений стало пока зателем хорошего тона.

Развитие театрального искусства связано с дея тельностью московского Малого и петербургского Александринского театров. Известные актеры, вы ступавшие на их сценах, — М. С. Щепкин, П. С. Мо чалов, В. А. Каратыгин блистали не только в класси ческих пьесах У. Шекспира и Ф. Шиллера, но и в произведениях русских авторов — А. С. Грибоедова («Горе от ума») и Н. В. Гоголя («Ревизор»).

2 й вариант. Работа в группах, сформированных учениками по интересам. После предварительного знакомства с содержанием § 12, 13 (данный вариант уроков необходимо отразить в домашнем задании предшествующей темы) школьники получают твор ческое задание: разработать проект газеты или жур нала, названия которых представлены в пункте «Русская журналистика». В них помещаются статьи о достижениях русской культуры первой половины XIX в. Основные рубрики проекта: «Архитектурный шедевр», «Выставка одной картины», «В театрах Москвы и Санкт Петербурга», «Новинки литерату ры». Перед началом работы, чтобы избежать дубли рования, учитель обсуждает с представителями групп критерии оценивания работы, выбор ими при меров достижений культуры, а также название газе ты или журнала. На последующих уроках каждая группа представляет свой проект. Остальные уча щиеся по пятибалльной системе оценивают работу по следующим критериям: а) оформление газеты или журнала, исходя из заявленного названия и по литической направленности; б) название статей, со держание и их подбор; в) размещение материала с точки зрения восприятия; г) иллюстративный ряд.

После представления всех проектов учащиеся и учитель объявляют победителя. С целью объектив ной оценки целесообразно ознакомить с проектами учащихся других классов.

Домашнее задание. § 12, 13. Подготовить устные ответы на вопросы к параграфам и выполнить зада ния 3, 4 в рабочей тетради.

Урок 15. Русская православная церковь в первой половине XIX в.

Цель урока: охарактеризовать отношения госу дарства и Русской православной церкви в первой по ловине XIX в.; дать представление о структуре ду ховного сословия и положении старообрядцев.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Православная церковь в России первой полови ны XIX в.

3. Митрополит Филарет.

4. Преследования старообрядцев.

СЛОВАРЬ

Епархия — церковно административная террито риальная единица, управляемая архиереем.

Архиерей — один из высших чинов православ ного духовенства (епископ, архиепископ, митропо лит).

Старец — духовный наставник; духовно зрелый и опытный человек.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Индивидуальный или фронтальный опрос по вопросам к § 12, 13.

2. Проверка выполнения учениками заданий 3, в рабочей тетради.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В ходе краткой повторительной беседы актуали зируются знания учащихся о процессе подчинения Русской православной церкви государству.

1. Вспомните, когда и при каких обстоятельствах начался процесс подчинения церкви государству.

2. Когда было упразднено патриаршее управление церковью и создан Синод?

3. Что такое секуляризация монастырских земель и когда она произошла?

4. Что вы знаете о сословном положении духовен ства в России?

Обобщая ответы школьников, учитель подчерки вает особенности положения Русской православной церкви в первой половине XIX в. В Российской им перии было разрешено исповедовать все религии, если вероучение признавало самодержавную власть и не вступало в противоречие с законом. Этот момент был особенно важным, так как в России, помимо православных, проживали 14 млн мусульман, 10 млн католиков, 5 млн иудеев, 4 млн протестантов, 2 млн старообрядцев и 1 млн сектантов. Однако православ ная вера имела ряд привилегий. Переходы из других религий в православие разрешались, а в противо положном направлении запрещались. Политика царского правительства, направленная на то, чтобы превратить церковь в часть государственного аппа рата, продолжалась и в начале столетия. С 1803 г.

обер прокурор Синода стал подчиняться непосредст венно императору, а право членов Синода на личные доклады царю было отменено. В первой четверти XIX в. церковная система обрела законченный вид, в котором и просуществовала до 1917 г. Схематиче ски управление церковью можно изобразить сле дующим образом:

(обер прокурор и 12 иерархов церкви) Отношения между церковью и государством име ли внутренние противоречия. Церковь, которая учи ла людей грамоте, заботилась об убогих и больных, поддерживала верующих в горе и в радости, тяготи лась гнетом светского чиновничества. Положение белого духовенства, особенно сельского, было край не тяжелым. Священники в основном «питались от алтаря», т. е. за счет платы за проведение обрядов.

Образ жизни сельского священника мало отличался от крестьянского.

В царствование Николая I бюджетные расходы на священнослужителей увеличились в восемь раз, продолжилось превращение духовенства в приви легированное сословие. Оно было освобождено от телесных наказаний, подушной подати; подтверж далось право священников дворянского проис хождения покупать населенные имения. Следует отметить такое явление, как старчество (например, рассказать о старце Серафиме из Саровской пус тыни).

Следующий фрагмент урока посвящен положе нию старообрядцев. Прежде чем переходить к изуче нию нового материала, необходимо убедиться, что школьники помнят события церковного раскола XVII в. и причины возникновения старообрядчест ва. Им предлагается прочитать пункт «Преследова ния старообрядцев» и составить смысловой план.

Вариант смыслового плана 1. Два направления старообрядчества: «поповцы»

и «беспоповцы».

2. Гонения на старообрядцев при Николае I.

3. «Австрийское согласие» — вторая православ ная церковь в России.

4. Укрепление Белокриницкой церкви в резуль тате гонений.

5. Рост недовольства в Русской православной церкви.

В завершение урока учащиеся обсуждают следую щие вопросы:

1. Какое место религия и православная церковь занимали в государственной системе?

2. Охарактеризуйте структуру и положение пра вославного духовенства в первой половине XIX в.

3. Какие противоречия имели отношения между церковью и государством?

4. Охарактеризуйте положение старообрядцев в первой половине XIX в. Как вы думаете, почему пре следование старообрядцев усилилось именно в цар ствование Николая I?

Домашнее задание. § 14. Подготовить план ответа на вопрос 1 к параграфу. Выполнить задание 7 в ра бочей тетради (ответы: Синод, епархия, клирос, убо гий, ладан, язычество, религия, исповедь, звонарь, архиепископ, церковь, Иннокентий, Яворский).

Урок 16. Внутренняя и внешняя политика правительств Александра I и Николая I (повторительно обобщающий урок) Цель урока: обобщить и закрепить знания уча щихся об основных процессах и явлениях истории России в первой половине XIX в.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

1 й вариант. Работа учащихся на этом уроке орга низуется по следующим направлениям:

1. Терминологический диктант (либо учитель диктует определения, а ученики записывают терми ны, либо учитель диктует термины, а учащиеся письменно дают определения). Термины и определе ния можно выбрать из словаря к урокам.

2. Хронологический диктант (либо учитель назы вает событие и указывает, насколько точным дол жен быть ответ — число, месяц или только год, а учащиеся записывают в ответе дату, либо учитель называет дату, а учащиеся записывают в ответе со бытие).

ВАРИАНТ А ВАРИАНТ В

1. Царствование 1. Учреждение минис (1801—1825) 2. Указ о «вольных хлебо 2. Войны России с наполе пашцах» (1803) оновской Францией 3. Русско турецкая война 3. Тильзитский мир 4. Русско шведская вой 4. Вторжение наполе на, присоединение Фин оновской армии в Россию ляндии (1808—1809) (1812 г., июнь) 5. Бородинское сражение 5. Изгнание наполеонов (26 августа 1812 г.) ской армии из России 6. Заграничный поход 6. Создание первой орга русской армии (1813— низации декабристов «Со 1814) 7. Открытие Антарктиды 7. Кавказская война русскими мореплавателя (1817—1864) ми (1820) 8. Создание Северного 8. Царствование Нико и Южного обществ лая I (1825—1855) (1821—1822) 9. Выступление декабрис 9. Принятие Свода зако тов на Сенатской площади нов Российской империи (14 декабря 1825 г.) (1833) 10. Парижский мирный 10. Крымская война 3. Игра «Аукцион знаний». Игровая форма позво лит повторить и обобщить значительный по объему материал. Игру можно провести в несколько этапов:

по периодам (первая четверть XIX в., вторая чет верть XIX в.) или по направлениям политики прави тельств Александра I и Николая I (внешняя полити ка, внутренняя политика, социально экономическое развитие России в первой половине XIX в., общест венное движение, культура России). Перед проведе нием аукциона ученики в течение 4—6 мин должны составить и записать в тетради собственный макси мально полный список исторических имен, дат, со бытий, терминов, которые относятся к данной теме.

Когда время закончится, объявляется аукцион. За писанные учащимися факты играют роль «услов ных единиц». Учитель предлагает начальную цену в зависимости от объема фактического материала.

Ученики называют свою цифру (количество слов в своем списке). Победителями аукциона (целесооб разно определить несколько победителей, так как в ходе проверки возможны исторические ошибки или повторы) становятся те, кто предложит больше всего «условных единиц». Классу зачитывается спи сок, составленный победителями, и предлагается до писать пропущенные данные. Победители получают лот аукциона — «5» или приз.

4. Обсуждение и рецензирование сообщений, до кладов или проектов учащихся, подготовленных в процессе изучения тем, но не использовавшихся ранее. В процессе проверки учитель может отметить наиболее удачные сообщения, максимально полно и интересно раскрывающие важные этапы истории России первой половины XIX в.

2 й вариант. Тесты.

1. В начале XIX в. большинство населения Рос сийской империи исповедовало 2. Большинство населения России составляли 1) русские 2) украинцы и белорусы 3) тюркоязычные народы 4) финно угорские народы 3. Самым богатым, образованным и привилегиро ванным сословием являлось 2) крестьянство 4) мещанство 4. Денежный оброк и отходничество господство вали 1) в черноземных губерниях 2) в нечерноземных губерниях 3) в Сибири 4) на Дальнем Востоке 5. Какому понятию соответствует определение «люди недворянского происхождения, чей труд ос новывался на научных знаниях и талантах»?

6. Кто из перечисленных ниже лиц прославился в Отечественной войне 1812 г.?

7. Даты 1802 г., 1810 г., 1826 г., 1833 г. относят 1) началу военных кампаний 2) реформам государственного управления 3) процессу освобождения крестьян от крепост ной зависимости 4) началу царствования российских императоров 8. Территория Финляндии вошла в состав Россий ской империи в 9. В 1805 г. французская армия нанесла пораже ние австро русской армии 1) под Аустерлицем 3) в Молдавии 2) под Фридландом 4) у Тильзита 10. В результате заключения Тильзитского мира Россия 1) объявила войну Англии 2) понесла значительные территориальные поте 3) разорвала торговые отношения с Англией 4) восстановила антифранцузскую коалицию 11. Проект реформ М. М. Сперанского предусмат ривал 1) ликвидацию монархии 2) отмену крепостного права 3) уничтожение сословий 4) введение принципа разделения властей 12. Осуществление проекта реформ М. М. Сперан ского началось с учреждения 1) военных поселений 2) Государственного совета 3) парламента 4) Государственной думы 13. Участников Отечественной войны 1812 г.

Д. В. Давыдова, А. С. Фигнера, Г. М. Курина, В. Ко жину объединяло то, что они были 1) дворянами 2) офицерами русской армии 3) партизанами 4) участниками Бородинского сражения 14. Какое событие Отечественной войны 1812 г.

произошло раньше других?

1) Смоленское сражение 2) Бородинская битва 3) совет в Филях 4) сражение под Малоярославцем 15. В «Русской правде» П. И. Пестеля провозгла шалось 1) федеративное устройство России 2) введение конституционной монархии 3) освобождение крестьян за выкуп 4) установление республики 16. При Николае I политическим надзором и сы ском занималось 1) Второе отделение императорской канцелярии 2) Третье отделение императорской канцелярии 3) министерство внутренних дел 4) Тайная канцелярия 17. Автором «Философического письма», опубли кованного в журнале «Телескоп», являлся 2) М. В. Петрашевский 4) А. С. Хомяков 18. Западники и славянофилы имели разные точ ки зрения на 1) исторический путь развития России 2) отмену крепостного права 3) сохранение монархии 4) проводимые в стране преобразования 19. Мирный договор, завершивший Крымскую войну, был подписан в 20. Основы русской национальной музыки зало жил 1) А. А. Алябьев 2) А. Е. Варламов 3) М. И. Глинка 4) А. С. Даргомыжский Урок 17. Накануне отмены крепостного права Цель урока: познакомить учащихся с причинами отмены крепостного права; охарактеризовать аг рарные программы К. Д. Кавелина, А. И. Герцена и Н. Г. Чернышевского.

ПЛАН УРОКА

1. Александр II — сын Николая I, воспитанник В. А. Жуковского.

2. Историческая необходимость отмены крепост ного права.

3. Проекты К. Д. Кавелина, Н. Г. Чернышевского и А. И. Герцена.

СЛОВАРЬ

Милитаризм — политика усиления военной мо щи, наращивания вооружений; активизация воен ных приготовлений.

Материализм — научное философское направле ние, в противоположность идеализму утверждаю щее первичность материи и вторичность сознания, материальность мира, независимость его существо вания от сознания людей и его познаваемость.

Атеизм — отрицание и опровержение существо вания Бога, отказ от религиозных верований.

Компромисс — соглашение на основе взаимных уступок.

«Обломовщина» — безволие, состояние безде ятельности и лени (по имени И. И. Обломова, героя одноименного романа И. А. Гончарова).

«Лишние люди» — в русской литературе XIX в.

тип людей, не умеющих найти применение своим си лам и способностям в общественной жизни.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В начале урока учитель организует работу по ак туализации знаний школьников о крепостном пра ве. Повторительная беседа проводится на основе обсуждения вопросов 1 и 2 рубрики «Вспомним ра нее пройденное» к § 15. Можно задать учащимся до полнительный вопрос: какие мероприятия прави тельств Александра I и Николая I, направленные на решение проблемы крепостного права, вам извест ны? Обобщая результаты беседы, необходимо дать характеристику изучаемого периода.

Поражение Российской империи в Крымской войне открыло новую страницу в нашей истории — началась эпоха Освобождения, или эпоха Великих реформ. Было отменено крепостное право, Россия встала на путь свободного капиталистического раз вития. Крестьянская реформа 1861 г. повлекла за собой изменения в области местного самоуправле ния, судопроизводства, была реорганизована ар мия. Страна еще не знала преобразований подобных масштабов (по степени влияния на развитие стра ны, народа и судьбы отдельных людей). В сознании современников и потомков эпоха Великих реформ неразрывно связана с именем императора Алек сандра II.

Далее ученики знакомятся с характеристикой личности и особенностями воспитания Александра Николаевича (либо самостоятельно, читая пункт «Александр II — сын царя, воспитанник поэта», ли бо на основе рассказа учителя и заранее подготов ленного сообщения одного из учеников). Затем вы полняется задание 1 в рабочей тетради.

1. Что из перечисленного относится к биографии: 1 — Александра I, 2 — Николая I, 3 — Александра II?

Его наставником был поэт В. А. Жуковский. Его воспитателем был швейцарец Ф. Лагарп, прививавший своему ученику идеи французского Просвещения.

Учился неровно. Общественные науки каза лись ему скучными. К точным и естественным дисциплинам испытывал тягу, а по настоящему увлекался военно инженерным делом.

Наследником престола стал по необходимости и не был введен в курс государственных дел. Уп равлять государством учился на ходу, не умея и не желая отвыкнуть от тона и замашек полкового командира.

Успешно учился, хотя воспитатели замечали в нем отсутствие упорства в достижении цели.

Столкнувшись с трудностями, нередко впадал в апатию.

Говорил, что мечтает дать народу конститу цию, устроить его жизнь, а затем удалиться в ма ленький домик где нибудь на берегу Рейна.

Был чужд и враждебен идеям конституциона лизма и либерализма.

Всю жизнь в его душе боролись два начала — гуманное, привитое В. А. Жуковским, и милита ристическое, унаследованное от отца.

Для него была характерна двойственность на туры: от бабушки и воспитателя Лагарпа он вос принял уважительное отношение к просвещению, наукам и искусствам, а от отца — к военной дис циплине, вымуштрованности полков и парадам.

В качестве наследника престола совершил пу тешествие по России. За семь месяцев вместе с на ставником посетил 30 губерний.

Всю жизнь тщетно пытался примирить либе рализм с милитаризмом, конституцию — с само державием.

Увлекался парадами, балами, страстно любил охоту.

Характеризуя Александра II как личность, следу ет отметить, что по своему мировоззрению, характе ру и темпераменту император не был прирожденным реформатором и не отличался передовыми взгляда ми, но внезапная смерть отца и поражение в Крым ской войне заставили его по новому задуматься о судьбе империи. Александр II осознавал, что страна оказалась неспособна противостоять европейским государствам в силу своей отсталости, даже несмот ря на героизм ее армии. Поражение не было случай ным эпизодом. Крымская война столкнула между собой Россию с ее отсталой промышленностью и сельским хозяйством, крепостнической системой и две передовые западные державы с иным политиче ским устройством, развитой экономикой и техниче ски сильными войсками. Позорный Парижский мир, который пришлось заключить Александру II, лишил Россию флота на Черном море и подорвал ее статус как великой державы.

Далее учитель рассказывает об исторической не обходимости отмены крепостного права. Ученики получают задание в ходе объяснения материала учи телем сформулировать и записать в тетради основ ные причины, которые подтолкнули правительство к крестьянской реформе.

В 1856 г., после заключения Парижского мира, выступая перед предводителями дворянства в Моск ве, Александр II говорил о том, что лучше освобо дить крестьян «свыше», чем они сами начнут осво бождаться «снизу».

Необходимость отмены крепостного права метко обозначил славянофил Ю. Ф. Самарин: «Мы сдались не перед внешними силами западного союза, а перед нашим внутренним бессилием...» Изменение обще ственной атмосферы в стране отметил современник этих событий Д. А. Оболенский: «Внутри России ожидают все существенных преобразований, и со всех сторон посылаются к разным лицам в Петер бург записки о разных вопросах». Особое значение приобрела «Записка об освобождении крестьян», на писанная К. Д. Кавелиным.

Из «Записки об освобождении крестьян»

К. Д. Кавелина Бунты Степана Разина, Пугачева и других, менее из вестных героев и атаманов буйной вольницы — все эти разрушительные элементы восставали и поднимались из мутных источников крепостного права... Нет такого неле пого слуха, нет такого неправдоподобного повода, который бы не служил для крепостных предлогом для предъявле ния старинных притязаний на освобождение. Зловещим предзнаменованием служит при этом то обстоятельство, что полумирные восстания крепостных постепенно при нимают все более широкие размеры.

Все это может убедить даже самого благородного и ос лепленного, что народ сильно тяготится крепостной зави симостью и при неблагоприятных обстоятельствах может вспыхнуть и разгореться пожар, которого последствия трудно представить.

Вопросы к документу: 1. Почему автор считает необ ходимым отменить крепостное право? 2. Как вы понимае те фразу К. Д. Кавелина: «...предъявления старинных притязаний на освобождение [крепостных крестьян]»?

Затем школьники, используя материал учебника, сравнивают условия отмены крепостного права по проекту западника К. Д. Кавелина и аграрной про грамме Н. Г. Чернышевского (задания 2 и 4 к пара графу). Результаты сравнения оформляются в виде таблицы.

для сравнения К. Д. Кавелина Н. Г. Чернышевс о о Идейные по Либерал, при Социалист, матери для сравнения К. Д. Кавелина Н. Г. Чернышевс о о Условия осво Освобождение Крепостной труд не Методы отме Ненасильст Допускал отмену ны крепост венные (в ре крепостного права ного права зультате ре «сверху», в резуль В заключение урока необходимо подвести уча щихся к следующим выводам:

 в споре о крестьянской реформе умеренные взгляды выражали К. Д. Кавелин и А. И. Герцен (не отвергали полностью революционный путь преобра зований). Точка зрения Н. Г. Чернышевского по вопросу отмены крепостного права была самой ради кальной;

 начались размежевания в едином прежде лаге ре оппозиции: появились либералы и демократы.

Домашнее задание. § 15. Подготовить сообщения о политической деятельности Н. Г. Чернышевского, К. Д. Кавелина, Н. А. Милютина (по выбору).

Урок 18. Отмена крепостного права в России Цель урока: познакомить учащихся с основными этапами подготовки крестьянской реформы и зако ноположениями об отмене крепостного права.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Первые шаги на пути к крестьянской реформе.

3. Деятельность редакционных комиссий.

4. Манифест 19 февраля 1861 г.

СЛОВАРЬ

Гласность — открытость, доступность информа ции для общественного ознакомления, обсуждения и контроля за деятельностью учреждений, организа ций, должностных лиц.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Проверочная беседа по вопросам 1—4 к § 15.

Двое учеников записывают на доске обоснования не обходимости отмены крепостного права и положе ния проекта К. Д. Кавелина. Особое внимание следу ет уделить причинам отмены крепостного права в России.

1) Охарактеризуйте Александра II как личность.

Сравните качества личности Александра I и Алек сандра II. Что общего и в чем различие начала царст вования двух императоров?

2) Какие проблемы пришлось решать новому им ператору?

3) Чем объяснялась неизбежность реформ в Рос сии? Объясните высказывание В. О. Ключевского:

«Севастополь ударил по застоявшимся умам».

4) Какие идеи проведения крестьянской реформы выдвигали К. Д. Кавелин, А. И. Герцен и Н. Г. Чер нышевский? Чьи предложения вам кажутся пред почтительней?

2. Тесты.

1. Александр II взошел на российский престол в 1) 1825 г.

2) 1853 г.

3) 1855 г.

4) 1856 г.

2. Одной из причин, по которой крепостное право следовало отменить, современники считали 1) нежелание помещиков сохранять его 2) опасение, что Россия может перейти в разряд второстепенных держав 3) начало мощной крестьянской войны 4) желание Александра II реализовать планы своего отца 3. Идею освобождения крестьян от крепостной за висимости с закреплением земельных наделов за вы куп предложил 1) К. Д. Кавелин 2) Н. Г. Чернышевский 3) Н. А. Добролюбов 4) В. А. Жуковский

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Перед изложением нового материала учитель на поминает классу о том, что в начале царствования Александра II в России появились первые признаки либерализма: были отменены военные поселения, амнистированы декабристы и петрашевцы, приняты новые (более мягкие) цензурные правила, журналам разрешили печатать статьи по крестьянскому вопро су. В 1855—1856 гг. появился ряд заметок, авторами которых являлись К. Д. Кавелин, Н. А. Милютин, Ю. Ф. Самарин и другие представители либерально го лагеря. В них был предложен основной принцип отмены крепостного права — выкуп крестьянами зе мельных наделов.

Урок можно организовать по одному из двух предложенных вариантов.

1 й вариант. Изучение новой темы на основе рабо ты со схемой «Основные этапы подготовки крестьян ской реформы» в рабочей тетради (задание 2). Ее ис пользование на уроке возможно либо в процессе объ яснения материала учителем, в ходе которого учащиеся фиксируют ее основные положения, либо в процессе самостоятельного знакомства школьни ков с текстом учебника.

Основные этапы подготовки крестьянской реформы Выступление Александра II в Москве перед предводителями дворянства Московской губернии 1857 г. — образован Негласный (секретный) Рескрипт виленскому генерал губернатору Негласный комитет преобразован в Главный комитет по крестьянскому делу 1858 г. — образованы редакционные комиссии Основные идеи законоположений об отмене крепост ного права:

 необходимость учитывать местные особеннос  крестьяне должны быть освобождены с землей, а помещики — получить гарантированный прави тельством выкуп 19 февраля 1861 г. — подписан Манифест Завершив работу со схемой, ученики отвечают на вопросы и выполняют задания:

1. Какой эпизод подготовки к крестьянской ре форме изобразил художник (см. иллюстрацию на с. 153 учебника)? О чем говорил император предво дителям дворянства? Как вы думаете, почему на ли цах представителей дворянства застыло выражение недоумения? Назовите имена сторонников кресть янской реформы, которые могли находиться за спи ной императора.

2. Какое событие помогло Александру II привлечь к разработке реформы помещиков?

3. Какие задачи, изложенные в письме Я. И. Рос товцева Александру II (1859), были призваны ре шить редакционные комиссии?

Из письма Я. И. Ростовцева Александру II Усилия Комиссии заключались в следующем:

Во первых, спасти Россию. Если одиннадцать миллио нов жителей, которые тешились в продолжение двух лет надеждой на свободу и улучшение своего состояния, будут обмануты, разочаруются... то Россия спасена не будет.

Во вторых, преобразования провести... рационально, то есть не на какой нибудь срок и не наполовину, а навсег да и вполне, дабы избавить Россию и наследников Вашего Величества от будущих потрясений В четвертых, стараться, чтобы интересы помещиков были сколь возможно ограждены и чтобы почтенный и са мый просвещенный класс, составляющий, так сказать, цвет России, не потерпел потерь не необходимых...

4. Какие условия освобождения крестьян помог ли реализовать задачи, изложенные в письме Я. И. Ростовцева?

5. Какие различия в позициях помещиков черно земных и нечерноземных губерний вы можете на звать? Какие выводы правительство сделало на осно вании имеющихся данных? Когда было отменено крепостное право в России?

2 й вариант. После повторительной беседы в на чале урока ученики самостоятельно изучают § учебника и составляют развернутый смысловой план. Краткий план дается учителем перед началом работы (см. план урока). Закрепление изученного материала организуется по вопросам, приведенным в 1 м варианте.

Домашнее задание. § 16. Выполнение задания в рабочей тетради.

Урок 19. Основные положения реформы 19 февраля 1861 г.

Цель урока: сформировать у учащихся представ ления о положении крестьян после отмены крепост ного права и об историческом значении крестьян ской реформы.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Личное освобождение крестьян.

3. «Временнообязанные» отношения.

4. Выкупные сделки и выкупные платежи.

5. Крестьянские волнения.

6. Историческое значение освобождения кресть ян.

СЛОВАРЬ

Временнообязанные крестьяне — после реформы 1861 г. крестьяне, обязанные до заключения выкуп ной сделки с помещиком нести прежние повинности в пользу владельца земли.

Мировой посредник — выбранный дворянством уезда человек, следивший за законностью сделок между крестьянами и помещиками во время прове дения реформы 1861 г.

Отрезок — часть надела крестьян, которая по ре форме 1861 г. отходила помещикам.

Выкупная сделка — выкуп крестьянами у поме щиков земельных наделов.

Выкупные платежи — сумма (с процентами) за земельные наделы, которую крестьяне должны бы ли вернуть государству в течение 49 лет.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

В начале урока учащиеся вспоминают изученное на предыдущем уроке и, опираясь на схему «Основ ные этапы подготовки крестьянской реформы», рас сказывают о деятельности редакционных комис сий, отвечают на вопросы домашнего задания и пе речисляют основные законоположения реформы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Школьники должны вспомнить условия освобож дения крестьян по указу о «вольных хлебопашцах»

(1803), предложения К. Д. Кавелина и Е. П. Оболен ского по проведению крестьянской реформы. Затем учащиеся называют дату отмены крепостного права и рассказывают об обстоятельствах, при которых это произошло. Учитель может дополнить ответы уча щихся информацией о том, что публикация доку ментов была отложена до 5 марта. За это время были приняты серьезные предупредительные меры: пол кам велели никуда не отлучаться и быть наготове;

городовых вооружили револьверами; в Москве пешие и конные патрули с заряженными ружьями посто янно передвигались по городу. Положения 19 февра ля 1861 г. и Манифест об отмене крепостного права печатались в обстановке строжайшей секретности.

За разглашение тайны рабочим в типографиях гро зило серьезное наказание. Время для обнародования документов было выбрано крайне неудачно — на 5 марта 1861 г. пришлось Прощеное воскресенье, по традиции хмельно и буйно празднуемое в народе.

Несмотря на это, известие о падении крепостного права люди встретили спокойно и с достоинством.

Из губерний приходили известия о необыкновенной трезвости населения.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с содержа нием пункта «Личное освобождение крестьян. Обра зование сельских обществ. Учреждение мировых по средников», выписывают в тетрадь новые права быв ших крепостных крестьян и определения понятий «сельское общество», «сельский сход», «сельский староста», «волость», «волостной староста», «миро вой посредник». Затем учитель на доске схематично изображает содержание параграфа. Можно «ожи вить» схему, воспользовавшись аппликациями или заранее вырезанными изображениями, относящи мися к теме, прикрепляя их в процессе обсуждения.

Учащиеся должны прокомментировать представ ленную схему.

Затем ученики отмечают изменения в положении бывших крепостных крестьян, перечисляют права, которые они получили, полномочия мировых по средников и причины, по которым они не подчиня лись ни местной, ни центральной администрации.

Таким же образом раскрывается содержание пунктов «Введение «временнообязанных» отноше ний» и «Выкупные сделки и выкупные платежи».

По завершении изучения этих вопросов школьни ки знакомятся с документом «Общее положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости 19 февраля 1861 г.» в учебнике и отмечают статьи, соответствующие содержанию учебника (п. 1 — ст. 1, 2, 17; п. 2 — ст. 3, 4, 6, 7; п. 3 — ст. 18).

Закрепление материала можно организовать на основе работы с иллюстрацией «Чтение Манифеста 19 февраля 1861 г.» (художник Г. Г. Мясоедов):

1. Внимательно рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, почему не видно ликования крестьян по поводу освобождения? Почему нет и открытого воз мущения?

2. Какие положения документа вызвали у них на стороженное отношение?

3. Назовите положения Манифеста, привлекавшие особое внимание изображенных на картине кресть ян, если бы они жили: а) в нечерноземных губерни ях; б) в черноземных губерниях.

Следующий фрагмент урока следует посвятить те ме крестьянских волнений после обнародования Ма нифеста. В процессе знакомства учеников с события ми в селениях Бездна Спасского уезда Казанской гу бернии и Кандеевка Керенского уезда Пензенской губернии необходимо обратить их внимание на то, что реформа в неравной степени учитывала интере сы крестьян и помещиков (школьники самостоя тельно приводят примеры, подкрепляющие данные положения). Затем ученики отвечают на вопрос: по чему власти опасались народных волнений в резуль тате обнародования указов императора?

Характеризуя историческое значение отмены крепостного права, важно отметить следующие клю чевые моменты:

 в результате реформы крестьянина было запре щено продавать, покупать, обменивать, заклады вать, разлучать с семьей, лишать имущества, пере водить в дворовые, подвергать по барской прихоти порке. Крестьяне получили гражданские права: они могли свободно вступать в брак, заключать сделки, в том числе связанные с приобретением недвижимо го имущества, выступать в суде, представлять инте ресы отдельного лица или «всего общества» (общи ны), открывать от собственного имени торговые и промышленные заведения, переходить в другие со словия, записываться в цехи и гильдии, поступать в учебные заведения и на службу. Тем не менее, вый дя из под власти помещика, крестьянин оказался в зависимости от «мира» — общины. Он оставался не полноправным членом общества, платил подушную подать и нес другие повинности;

 реформа 1861 г. привела к тому, что площадь обрабатываемой крестьянами земли сократилась в среднем на 20%. Крестьянство по прежнему пребы вало в нищете, безземелье и бесправии;

 несмотря на то что крестьянская реформа в го раздо большей степени учитывала интересы поме щиков, чем крестьян, она создала возможности для рыночных отношений. Российская империя вступи ла на путь капиталистического развития.

В заключение проводится обобщающая беседа по вопросам:

1. Какие права получили бывшие крепостные крестьяне благодаря статусу «сельских обывате лей»?

2. Какие различия в наделении крестьян землей в черноземных и нечерноземных губерниях вы може те назвать?

3. Почему после реформы 1861 г. размеры кресть янских наделов сократились на 20%?

4. Прокомментируйте мнение, что крестьянская реформа 1861 г. проводилась в интересах помещи ков. Считаете ли вы, что это было закономерным и неизбежным следствием реформы?

5. Каковы общие черты и различия событий в се лениях Бездна и Кандеевка?

Домашнее задание. § 17. Выполнить задания 5, (первый вариант), 7, 8 (второй вариант) в рабочей тетради и задания 1—4 в контурной карте «Отмена крепостного права в 1861 г.» на с. 10 (используется карта «Отмена крепостного права» в атласе).

Дополнительное задание: используя материал учебника, составить письменный рассказ по картине «Крестьянское восстание эпохи 60 х гг.»: а) от име ни помещика; б) от имени одного из крестьян;

в) в форме отчета чиновника полиции. Подготовить сообщение о Ф. Н. Плевако, Д. А. Милютине (по вы бору).

Урок 20. Государственные преобразования 1860—1870 х гг.

Цель урока: раскрыть содержание и значение ли беральных реформ 1860—1870 х гг.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Земская и городская реформы.

3. Судебная реформа.

4. Военная реформа.

СЛОВАРЬ

Земства и думы — после 1864 г. органы местного самоуправления, решавшие хозяйственные пробле мы регионов.

«Третий элемент» — название земских врачей, учителей, агрономов, статистиков.

Присяжные заседатели — жители города или сельской местности, которые по очереди в соответст вии с составленными списками участвуют в судеб ном процессе с целью вынесения решения о винов ности или невиновности подсудимого.

Вердикт — решение присяжных заседателей о ви новности или невиновности обвиняемого.

Прокурор — государственный обвинитель на суде.

Адвокат — защитник интересов обвиняемого в суде.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Индивидуальный или фронтальный опрос по вопросам к § 17. Дополнительные задания: 1) Рас скажите о системе самоуправления, созданной в рус ской деревне после освобождения крестьян. 2) Объ ясните понятия «сельский сход», «временнообязан ные» крестьяне», «уставная грамота», «мировой посредник», «отрезки», «выкупная сделка», «вы купные платежи». 3) Выборочная проверка пись менного задания по картине «Крестьянское восста ние эпохи 60 х гг.».

2. Выполнение заданий 5—7 в рабочей тетради.

5. Установите соответствие между понятиями и опре делениями.

ПОНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

1) Временнообязан А) Выбранный дворянством уез ные крестьяне да человек, следивший за закон 2) Выкупная сделка ностью сделок между крестьяна 3) Мировой посред ми и помещиками во время про 4) «Отрезки»

5) Выкупные плате 6. Отметьте знаком «+» верные утверждения, а знаком «–» — неверные.

1) В 1859 г. правительство объявило бывших кре – постных «свободными сельскими обывателя ми» и наделило их гражданскими правами.

2) Общие хозяйственные вопросы крестьяне об – суждали на сельском сходе, решения которого исполнял мировой посредник.

3) До заключения выкупной сделки крестьянин + считался временнообязанным и за пользование наделом должен был отрабатывать барщину или платить оброк.

4) Чтобы стать свободными, крестьяне должны – были заключить выкупную сделку.

5) «Отрезки» были распространены в чернозем + ных губерниях.

6) В результате отмены крепостного права Россия + уверенно вступила на путь капиталистическо го развития.

7. Установите соответствие между положениями доку мента «Высочайше утвержденное Общее положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости.

19 февраля 1861 г.» и терминами.

ПОЛОЖЕНИЯ ДОКУМЕНТА ТЕРМИНЫ