[ «Предисловие Методическое пособие к учебнику П. Н. Зыряно ва История России. XIX век. 8 класс включает программу, тематическое и поурочное планирование курса, а также методические рекомендации к каж дому уроку. Оно ...»
4. Контурные карты с выполненными на с. 10 за даниями сдаются учителю на проверку.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
1 й вариант. Форма урока — лабораторная работа с текстом учебника по группам.В начале урока учитель отмечает, что в доре форменной России помещик являлся не только вла дельцем земли и крепостных, но и представителем власти в пределах своего имения. Он вершил суд, разбирал конфликты между крестьянами, заботил ся в меру своей заинтересованности о благополу чии крепостных, состоянии дорог, школ и лечеб ниц. Отмена крепостного права заставила прави тельство кардинально изменить систему управления и суда.
Далее три группы учащихся (формируются по ря дам) получают задание охарактеризовать одно из на правлений государственных преобразований 1860— 1870 х гг. с помощью ответов на уточняющие вопро сы. Результаты работы представляются для коллек тивного обсуждения в виде таблицы.
Задание для первой группы: используя информа цию пункта «Земская и городская реформа», оха рактеризуйте это направление деятельности прави тельства.
Вопросы и задания для уточнения: 1. Чем была вызвана необходимость введения земств? 2. Какими вопросами занимались земства? Где они брали сред ства для решения хозяйственных вопросов? 3. Ка кие органы управления земств вам известны? В чем особенность выборов в органы управления земств?
Представители какого сословия преобладали в зем ствах? 4. Почему земское самоуправление было вве дено не на всей территории Российской империи?
5. Что такое «третий элемент»? Какое значение имела деятельность земств для местного населения?
6. В чем сходство и различия земского и городского самоуправления? 7. Результаты работы отразите в таблице.
Преобразования Содержание реформы Значение Земская реформа (1864) Городская реформа (1870) Задание для второй группы: используя материал пункта «Судебная реформа», охарактеризуйте это направление деятельности правительства.
Вопросы и задания для уточнения: 1. На каких принципах строилось новое судопроизводство? Что означали эти принципы? 2. Как проходил судеб ный процесс? Назовите его участников. 3. Найдите в тексте определения понятий «прокурор», «при сяжные заседатели», «вердикт», «мировой судья», «волостной суд». 4. Чем суд присяжных отличался от мирового суда? 5. В чем проявилась незавершен ность судебной реформы? 6. Как вы думаете, почему для крестьян был сохранен волостной суд и телесные наказания? 7. Результаты работы отразите в таб лице.
Преобразования Содержание реформы Значение Судебная реформа (1864) Задание для третьей группы: используя матери ал пункта «Военные реформы», охарактеризуйте эти реформы.
Вопросы и задания для уточнения: 1. Вспомните, как комплектовалась русская армия, начиная с пет ровских времен. Какие недостатки имела эта систе ма? Как она повлияла на ход Отечественной войны 1812 г.? Какие действия предпринимало правитель ство Александра I, чтобы решить эту проблему?
2. Почему именно Крымская война (1853—1856) подтолкнула правительство к проведению военной реформы? 3. Что заставило ускорить переход рус ской армии к всеобщей воинской повинности? 4. Ка кие изменения произошли в армии при переходе к всеобщей воинской повинности? 5. Результаты рабо ты отразите в таблице.
Преобразования Содержание реформы Значение Военная реформа (1874) После выполнения задания выступают представи тели групп. Школьники, входящие в другие груп пы, могут задавать им вопросы с целью уточнения фактического материала.
На данном этапе целесообразно заслушать подго товленные учениками сообщения о выдающемся юристе Ф. Н. Плевако, военном министре Д. А. Ми лютине и др.
После того как таблица сформирована, организу ется беседа с целью обобщения материала и подведе ния итогов работы школьников по вопросу 5 к пара графу.
2 й вариант. Тема изучается в процессе изложе ния материала учителем, в которое включаются во просы, предложенные в 1 м варианте. Для лучшего усвоения достаточно сложного материала можно воспользоваться схемами (задания 9, 10 в рабочей тетради).
Структура изложения нового материала Вопросы, находившиеся в ведении земств, были ограничены местными хозяйственными делами:
строительством дорог, сооружением и содержанием школ, больниц, развитием местной торговли и про мышленности и т. д. Основу земского бюджета со ставлял специальный налог, которым облагалось недвижимое имущество: земля, дома, фабрично заводские предприятия и торговые заведения.
Земства подняли уровень образования и здравоох ранения, улучшили дорожную сеть, оказывали эко номическую помощь крестьянам в таком масштабе, на который власти были неспособны. В Архан гельской, Астраханской и Оренбургской губерниях, в Сибири и Средней Азии — там, где дворянское зем левладение отсутствовало или было незначитель ным, — земства не были введены. Из за небольшого количества русских помещиков не получили орга нов местного самоуправления также Польша, Лит ва, Белоруссия, Правобережная Украина, Кавказ.
Занималось хозяйственными делами:
строительство и содержание дорог, школ, больниц, богаделен, продовольственная и агрономическая по мощь населению, сбор статистических сведений Распорядительный орган: Исполнительный орган:
В 1870 г. в городах были созданы всесословные выборные городские учреждения — городская дума и городские управы. Правом избираться в городскую думу пользовались лица, достигшие 25 лет и платив шие городские налоги. Дума решала хозяйственные вопросы: благоустройство города, развитие местной торговли и промышленности, здравоохранение и на родное образование, содержание полиции, тюрем и т. д. Избранный думой городской голова утверж дался губернатором, который мог наложить запрет на любое решение думы. Городская реформа способ ствовала приобщению широких слоев населения к решению вопросов управления, что стало предпо сылкой для формирования в России гражданского общества и правового государства.
Судебное устройство по реформе 1864 г.
Разбирал мелкие уголовные и гражданские дела Судил на основании местных обычаев Согласно реформе 1864 г., судопроизводство стро илось на принципах буржуазного права — формаль ном равенстве всех сословий перед законом, гласнос ти суда, независимости судей, состязательности об винения и защиты, выборности некоторых судебных органов. Уголовные дела рассматривались с участи ем 12 присяжных заседателей. Присяжным мог стать подданный России в возрасте от 25 до 70 лет с безу пречной личной характеристикой, проживавший в данной местности не менее двух лет. Высшей судеб ной инстанцией являлся Сенат. Реформа устанавли вала гласность судебных процессов — они стали про водиться открыто, на них допускалась публика, газеты печатали отчеты о судебных делах, представ лявших общественный интерес. Принцип состяза тельности сторон обеспечивался присутствием на су дебном разбирательстве прокурора — представителя обвинения и адвоката, защищавшего интересы обви няемого. Вместе с тем сохранялись пережитки со словной системы — существовали особый волостной суд для крестьян, суды для духовенства, военных и высших чиновников.
Суть судебной реформы можно раскрыть в игро вой ситуации. Учитель организует «живую карти ну» пореформенного окружного суда: ученик, сидя щий на первой парте среднего ряда, играет роль судьи, 12 человек с соседнего ряда выбираются при сяжными заседателями, из остальных школьников по ходу объяснения материала назначаются проку рор, адвокат, подсудимый. Целесообразно включить участников окружного суда в непосредственную ра боту по разрешению конкретного судебного дела.
Прием даст учителю возможность подчеркнуть зна чение принципа состязательности и роль защиты в работе нового суда. Например, ученики должны вынести судебное решение по делу священника, обвиненного в прелюбодеянии и воровстве. Это де ло было связано с деятельностью Ф. Н. Плевако (1842—1908/09), одного из самых известных рос сийских адвокатов, которого современники прозва ли «московским златоустом». Прокурор убедитель но описал всю глубину падения священнослужите ля, погрязшего в грехах. Наконец, со своего места поднялся Плевако. Речь его была краткой: «Господа присяжные заседатели! Дело ясное. Прокурор во всем совершенно прав. Все эти преступления подсу димый совершил и сам в них признался. О чем тут спорить? Но я обращаю ваше внимание вот на что.
Перед вами сидит человек, который тридцать лет от пускал вам на исповеди грехи ваши. Теперь он ждет от вас: отпустите ли вы ему его грех?» После предло женных вариантов судебного решения ученикам со общается о реальном результате этого нашумевшего в свое время дела — суд присяжных оправдал попа.
Говоря о военной реформе, учитель может расска зать, что, учитывая опыт ряда европейских стран, одной из основных задач преобразований военный министр Д. А. Милютин считал сокращение армии в мирное время при значительном увеличении ее в во енный период за счет создания обученного резерва.
В 1874 г. был изменен принцип комплектования русской армии — вместо рекрутского набора вводи лась всесословная воинская повинность. От действи тельной военной службы освобождались единствен ные сыновья и единственные кормильцы семьи. Ос вобожденные от призыва зачислялись в ополчение, формируемое лишь во время войны. Не подлежало призыву неправославное население — представите ли народов Севера, Средней Азии, часть жителей Кавказа и Сибири. Для подготовки будущих офице ров создавались юнкерские училища, в которые принимали представителей всех сословий. В армии были отменены телесные наказания.
Домашнее задание. § 18. Подготовка ответов на вопросы к параграфу. Выполнение заданий 9, в рабочей тетради.
Урок 21. Внешняя политика России в 1860—1870 х гг.
Цель урока: познакомить учеников с основными внешнеполитическими задачами, стоящими перед Россией в 1860—1870 х гг., и результатом их реше ния.
ПЛАН УРОКА
1. Проверка домашнего задания.2. Международное положение России после Крымской войны.
3. Айгунский и Пекинский договоры с Китаем.
4. Присоединение Средней Азии.
5. Россия и освободительная борьба славянских народов.
СЛОВАРЬ
«Союз трех императоров» — династическое со глашение монархов России, Германии и Австро Венгрии, предусматривавшее оказание военной по мощи в случае нападения четвертой державы.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Индивидуальный или фронтальный опрос по воп росам к § 18. Обсуждение результатов выполнения заданий 9, 10 в рабочей тетради.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
Изучение нового материала рекомендуется орга низовать в форме лабораторно практической работы с учебником и атласом. Данная организация позна вательной деятельности учащихся направлена на обучение самостоятельному поиску информации, ее анализу и систематизации. Работа учащихся может проходить в группах.В начале урока учитель кратко характеризует по следствия поражения России в Крымской войне.
Учащиеся должны ответить на следующие вопросы:
1. Когда и при каких обстоятельствах был заклю чен договор о создании Священного союза, когда фактически прекратилось его действие?
2. Каковы итоги Крымской войны согласно Па рижскому мирному договору 1856 г.?
3. В чем причины поражения России и какие уро ки правительство извлекло из него?
В результате обсуждения ответов формулируются основные задачи, которые стояли перед Российским государством в 1860—1870 х гг.:
борьба за отмену статей Парижского договора и восстановление суверенных прав на Черном море;
восстановление статуса великой державы в Ев ропе и поиск союзников;
закрепление границ с соседними государствами (Средняя Азия, Дальний Восток);
восстановление влияния на Балканах.
Первый этап. Ученики формируют четыре груп пы. Каждая группа получает задание: охарактеризо вать одно из направлений внешней политики Рос сийской империи в 1860—1870 х гг.
Карточки инструкции для подготовки сообщений учащимися в ходе лабораторной работы Тема самостоятельной работы для первой группы — «Международное положение России после Крым ской войны».
Вопросы и задания: 1. Почему одной из главных внешнеполитических задач правительства Алек сандра II стала борьба за отмену статей Парижского договора? 2. Познакомьтесь с государственной де ятельностью А. М. Горчакова. Какую роль он сыг рал в укреплении внешнеполитических позиций России после Крымской войны?
Горчаков Александр Михайлович (1798—1883), российский дипломат, канцлер. Потомок древнего рода Рюриковичей, ведущий свою родословную по прямой линии от черниговского князя Михаила Все володовича, казненного Батыем в 1246 г. в Орде.
Воспитанник Царскосельского лицея, учился вместе с А. С. Пушкиным. Работал в русских посольствах в Лондоне, Риме, Берлине, во Флоренции и в Вене.
Бессменно, более 25 лет, возглавлял министерство иностранных дел. Главной задачей внешней полити ки России этого периода стала борьба за пересмотр и отмену ограничительных статей Парижского дого вора, закреплявшего результаты Крымской войны.
Франко прусская война 1870—1871 гг. ликвидиро вала одно из главных препятствий для России, за явившей об отказе от унизительных статей Париж ского мира. Многое сделал Горчаков для того, чтобы обеспечить нейтралитет европейских держав во вре мя русско турецкой войны 1877—1878 гг. Послед ней дипломатической акцией, в которой он принял участие, стал Берлинский конгресс европейских го сударств 1878 г., решивший судьбу турецких владе ний на Балканах. В 1882 г. вышел в отставку.
3. Как и когда Россия отказалась соблюдать наибо лее тяжелые условия Парижского мира? 4. Почему русская дипломатия пошла на союз с Германией и Австро Венгрией в 1873 г.? Удалось ли России с по мощью «Союза трех императоров» остановить авст ро германское сближение? 5. Результаты работы от разите в таблице.
Направления ВнешнеКа Отношения Отмена статей Па России со рижского догово странами ра. Восстановле Европы ние статуса вели Тема самостоятельной работы для второй груп пы — «Айгунский и Пекинский договоры с Китаем».
Вопросы и задания: 1. Опираясь на материал учебника, сформулируйте причину, по которой бы ли активизированы отношения Петербурга и Пеки на. 2. На карте укажите границы Российской импе рии с Китаем.
В правление императора Александра II Россия, занятая реформами, не имела возможности прово дить привычную великодержавную политику. Одна ко и в это время там, где это было возможно, преде лы империи расширялись. До середины XIX в. у России не было официальной границы с Китаем. Ос воение русскими первопроходцами территории Дальнего Востока стало главной причиной решения вопроса о границе. «Опиумные» войны Англии и Франции с Китаем способствовали решению спор ных территориальных вопросов между Россией и Китаем. Генерал губернатор Восточной Сибири Н. Н. Муравьев в 1858 г. подписал с китайским пра вительством в г. Айгунь договор, согласно которому граница устанавливалась по реке Амур до впадения в него реки Уссури. По Пекинскому договору 1860 г.
Уссурийский край стал владением России.
3. Какими способами Россия устанавливала грани цы с Китаем? 4. Какие международные договоры оформили эти границы? 5. Результаты самостоя тельной работы отразите в таблице.
Направления ВнешнеКа Закрепление Определение и границ с со закрепление седними го границы с Кита сударствами ем Тема самостоятельной работы для третьей груп пы — «Присоединение Средней Азии».
Вопросы и задания: 1. Используя материал учеб ника и дополнительную информацию, охарактери зуйте политическую ситуацию в Средней Азии в се редине XIX в. Найдите на карте территории Коканд ского и Хивинского ханств, Бухарского эмирата.
Кокандское ханство — мусульманское государ ство в Средней Азии на правом берегу Сырдарьи в Ферганской долине со столицей в Коканде. Населе ние — 1,5 млн человек. Основа хозяйства — полуко чевое скотоводство, а также земледелие, торговля, ремесла, работорговля. Земля являлась собственно стью правителя, который предоставлял ее в аренду дехканам (крестьянам). За пользование землей дех кане платили подать — почти 50% от урожая — и несли военную службу. Регулярной армии в ханст ве не было. Пехота формировалась из невольников.
В Ташкенте происходили постоянные столкновения между сторонниками и противниками присоедине ния Кокандского ханства к России. Ремесленники и купцы, терпевшие немалые убытки от непрерывных войн, хотели, чтобы ханство вошло в состав Россий ской империи. Мусульманское духовенство предпо читало Бухарский эмират. В результате упорного сражения между русскими и кокандскими войсками противник был разбит, Ташкент занят русскими, которых в Азии стали называть «белые волки» — по цвету гимнастерок.
Хивинское ханство — мусульманское государст во в Средней Азии в нижнем течении Амударьи со столицей в Хиве. Его население составляло всего 500 тыс. человек. Вели преимущественно кочевое или полукочевое скотоводство, занимались работор говлей. В 1873 г. русские войска под командованием туркестанского генерал губернатора К. П. Кауфма на двинулись к Хиве. Ханское войско, малочислен ное и плохо вооруженное, не оказало сопротивления.
В мае русские части подошли к стенам Хивы. Хан Сеид Мухаммед Рахим II с несколькими прибли женными бежал в пустыню. Представители Кауфма на, преследовавшие хана, вернули его в столицу. Он признал вассальную зависимость от России. В ханст ве было ликвидировано рабство, отпущены на свобо ду невольники (около 40 тыс. человек). Русские куп цы освобождались от уплаты торговых пошлин и по лучали доступ во все города и селения ханства.
Бухарский эмират — мусульманское государст во, столица — Бухара. Самое населенное (3 млн че ловек) государство в Средней Азии. Бухарский эми рат располагался между главными реками Средней Азии — Сырдарьей и Амударьей. Основное занятие жителей — поливное земледелие, работорговля.
Глава государства — эмир. В эмирате часто вспыхи вали восстания крестьян и ремесленников, которые жестоко подавлялись. Регулярной армии не было.
Земледельцев и ремесленников власти сгоняли на войну палками. В 1865 г., воспользовавшись стыч ками кокандского хана с русскими войсками, бухар ский эмир захватил город Коканд. Это привело к обострению русско бухарских отношений. Военные столкновения между русскими и бухарскими отря дами закончились поражением последних.
2. Какую позицию относительно политики в Сред ней Азии занимали ведомства правительства Алек сандра II? Какое решение было в результате при нято? 3. Какими обстоятельствами было вызвано продвижение русских войск в Средней Азии? 4. Уз бекский поэт Фуркат написал такие слова: «Россия принесла земле счастливый век / Наукою теперь владеет человек». Каковы положительные последст вия присоединения к России для народов Средней Азии? 5. Результаты самостоятельной работы отра зите в таблице.
Направления ВнешнеКа Закрепление Завоевание границ с со Средней Азии седними госу дарствами Тема самостоятельной работы для четвертой группы — «Россия и освободительная борьба сла вянских народов».
Вопросы и задания: 1. Найдите на карте террито рии Боснии, Герцеговины и Болгарии. В состав ка кой империи они входили? Что произошло на этих землях в 1875—1876 гг.? 2. На основании материала учебника и текста документа охарактеризуйте отно шение русской общественности к борьбе славянских народов за независимость.
Из воспоминаний С. Ю. Витте Как известно, русско турецкая война началась с серб ско турецкой войны. Командующим сербской армией был наш известный генерал Черняев. В это время через Одессу из России в сербскую армию ехала масса добровольцев...
И так как мы очень увлеклись «славянской идеей» — иде ей взятия Константинополя, то очень усердно занимались отправкой туда добровольцев... Причем я должен заме тить, что жандармы и вообще администрация ко всем пас портным формальностям относились тогда весьма снисхо дительно, так как все в это время были заражены патри отическим духом, тем патриотическим направлением, которое, в сущности говоря, и вынудило императора Александра II объявить войну Турции.
3. Приведите примеры общественного движения в России в защиту славян. Кто из русских доброволь цев, воевавших на Балканах, вам известен? 4. Чем объясняется осторожность российского правительст ва в отношении событий на Балканах? 5. Какую при чину объявления Россией войны Турции С. Ю. Витте считает главной? 6. Сравните международное поло жение накануне Крымской войны и начала русско турецкой войны в 1877 г. Какие дипломатические действия российского правительства позволили из бежать ошибок, совершенных Николаем I? 7. Ре зультаты самостоятельной работы отразите в табли це.
Направления ВнешнеКа Отношения Восстановле России со ние влияния странами России на Бал Второй этап. Выполнение самостоятельной рабо ты в группах (20—25 мин).
Третий этап. Выступления учащихся сопровож даются составлением на классной доске сводной обобщающей таблицы. Во время выступлений пред ставители других групп могут задавать вопросы с целью уточнения материала. Обсуждение ответов школьников.
На завершающем этапе урока школьники сов местно с учителем дают обобщающую характеристи ку направлений внешней политики этого периода.
Домашнее задание. § 19. Вопросы и задания к па раграфу. Работа с контурной картой «Утверждение России в Средней Азии» на с. 11 (задания 1—3).
Урок 22. Русско турецкая война 1877—1878 гг.
Цель урока: сформировать представления о це лях, которые преследовала Российская империя, развязывая русско турецкую войну 1877—1878 гг.;
об основных событиях и итогах этой войны.
ПЛАН УРОКА
1. Проверка домашнего задания.2. Начало русско турецкой войны.
3. Бои на Шипке и под Плевной.
4. Военные действия в Закавказье.
5. Сан Стефанский договор и Берлинский конгресс.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Повторительная беседа по вопросам 1—5 к § 19.Выборочная или коллективная проверка выполне ния заданий контурной карты «Утверждение России в Средней Азии».
Дополнительные вопросы:
1) Перечислите основные внешнеполитические задачи России в правление Александра II.
2) Расскажите, какими методами осуществлялось присоединение Средней Азии.
3) Как складывались отношения России со стра нами Западной Европы?
4) Какую роль играла Россия в освободительной борьбе славянских народов против турецкого влады чества?
2. Индивидуальное или фронтальное выполнение заданий 11, 12 в рабочей тетради.
11. Напротив перечисленных фактов напишите имя го сударственного деятеля 1860—1870 х гг.: А. М. Горчаков, С. П. Боткин, И. В. Гурко, М. Т. Лорис Меликов, Э. И. Тот лебен, М. Д. Скобелев.
1) Командовал русской армией М. Т. Лорис в Закавказье во время русско Меликов турецкой войны 2) Известный военный инженер, по Э. И. Тотлебен советовавший полностью блоки ровать крепость Плевну, чтобы избежать напрасных жертв в рус ской армии 3) «Белый» генерал, только из за М. Д. Скобелев нерешительности русского ко мандования не овладевший сто лицей Османской империи Стам 4) Министр иностранных дел, до А. М. Горчаков бившийся восстановления Росси ей суверенных прав на Черном 5) Под его командованием был со И. В. Гурко вершен труднейший переход рус ских войск через перевал Чурьяк и взята София 6) Врач терапевт, в 1876 г. уехав С. П. Боткин ший добровольцем на Балканы и возглавивший русские санитар ные отряды в Сербии 12. Отметьте верный вариант в предложенных утверж дениях.
1) Россия восстановила А) франко прусской войны суверенные права на Чер Б) русско турецкой войны ном море в результате В) войны на Балканах 2) В 1873 г. императоры А) Священный союз Вильгельм I, Александр II Б) антифранцузскую ко и Франц Иосиф создали алицию 3) Окончательно границы А) Айгуне между Россией и Китаем Б) Пекине были установлены догово В) Петербурге ром, подписанным в 4) За установление воен А) военное министерство но политического контро Б) министерство финансов ля в Средней Азии высту В) министерство иностран 5) Упорное сопротивле А) казахи ние русским войскам в Б) туркмены Средней Азии оказали В) племена Ферганской 6) На территории Средней А) Бухарская провинция Азии, вошедшей в состав Б) Хивинское генерал гу России, было образовано бернаторство 7) В 1875—1876 гг. вос А) Боснии, Герцеговине стания против Турции и Болгарии 8) Медицинскую помощь А) Н. И. Пирогов на Балканах оказывали и С. П. Боткин 9) Условия Лондонского А) Турция протокола 1877 г. откло Б) Россия
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
По результатам повторительной беседы учитель формулирует причины русско турецкой войны, ко торые школьники записывают в тетради:традиционная политика России как покрови тельницы и защитницы православных славянских народов на Балканах;
ущерб престижу России как великой державы в случае отказа от участия в решении балканского вопроса;
требование русской общественности начать вой ну с Турцией.
1 й вариант. Способ представления нового мате риала — объяснение учителя с элементами практи ческой работы школьников с контурной картой «Русско турецкая война. 1877—1878 гг.» и картой в учебнике. В начале изложения нового материала учащиеся выполняют в контурной карте задание 1.
В «Условных обозначениях» необходимо отметить цветом направления движения русских и турецких войск.
Примерное изложение нового материала Весной 1877 г. Россия объявила войну Турции.
Русская армия форсировала Дунай и овладела Се верной Болгарией. Отряд генерала И. В. Гурко за хватил Шипкинский перевал, через который шла дорога в Южную Болгарию и Стамбул. Неожиданное контрнаступление турецких войск под командова нием талантливого полководца Осман паши в опере жение русских войск привело к захвату турками хо рошо укрепленной крепости Плевны. (На контурной карте стрелками обозначаются действия русских и турецких войск, а также географические объекты, указанные выше: Шипкинский перевал, Плевна.) Наступление русских войск было остановлено.
Попытка сразу выбить турок из крепости провали лась. Понеся большие потери, русские войска отсту пили. Второй штурм русской армии (30 тыс. солдат и 170 орудий) закончился большими потерями, но взять Плевну по прежнему не удалось (потери рус ских составили 7 тыс. человек, турок — 1,2 тыс.).
В день именин императора Александра II (30 авгус та) был предпринят третий штурм Плевны. Только колонне генерала М. Д. Скобелева удалось пробить ся в город, но, не получив подкреплений, русские войска отступили. Под впечатлением неудач Алек сандр II предложил начать отступление за Дунай.
Вмешательство военных удержало императора от этого шага. Началась осада крепости, которая стала самым тяжелым и кровопролитным событием этой войны. Гвардейский корпус, прибывший из Петер бурга, блокировал турецкий гарнизон. 28 ноября 1877 г. Осман паша попытался вырваться из Плев ны. Туркам удалось пробиться через две линии обо роны русских войск, но на третьей они были отбро шены назад и вынуждены капитулировать. Пятиме сячная осада закончилась. В ходе боев под Плевной русские войска потеряли 32 тыс. солдат.
Далее учитель, используя дополнительную ин формацию и документ в конце параграфа, знакомит школьников с военной биографией выдающегося полководца М. Д. Скобелева.
Скобелев Михаил Дмитриевич (1843—1882) — талантливый русский полководец, генерал, участ ник боевых действий в Средней Азии. В походе про тив Кокандского ханства, действуя на поле боя быст ро и решительно, Скобелев выходил победителем из самых сложных ситуаций. Именно тогда за ним закрепилось прозвище «Белый» генерал (по тюрк ски — Ак паша) — одетый во все белое, на белом ко не, словно заговоренный от пуль, он стал легендой.
В русско турецкой войне Скобелев участвовал в боях за Плевну. После неудачного первого штурма он предложил перекрыть дорогу, ведущую к городу, но его план не поддержали, и было решено предпри нять вторую попытку. Позднее Скобелев скажет:
«До третьей Плевны я был молод, оттуда вышел ста риком...» Полководцу суждено было вписать еще одну героическую страницу в военную историю Рос сии — он возглавил экспедицию русских войск в Туркестан, закончившуюся взятием туркменской крепости Геок Тепе (Закаспийский край вошел в со став Российской империи). (Выполняется задание в контурной карте.) После капитуляции турецкого гарнизона Плевны русско болгарские войска генерала И. В. Гурко заня ли Софию и Адрианополь (Эдирне), а войска генерала Скобелева захватили пригород Стамбула Сан Стефа но. (В контурной карте фиксируются действия рус ских войск и перечисленные населенные пункты.) В 1877 г. кавказская армия под командованием генерала М. Т. Лорис Меликова захватила турецкие крепости Ардаган, Карс, Эрзурум. Турция оказалась на грани полного разгрома. В сложившейся ситу ации Англия и Австро Венгрия пригрозили разо рвать дипломатические отношения с Россией. Кате горический запрет императора Александра II, опа савшегося вмешательства в войну на стороне Турции европейских держав, удержал генерала Скобелева от взятия турецкой столицы. (В контурной карте «Военные действия в Закавказье» ученики обозна чают цветом границу Османской империи и России, действия русских войск, а также крепости Ардаган, Карс, Эрзурум. На настенной карте учащиеся пока зывают действия русской армии и Стамбул.) В 1878 г. Россия и Турция заключили Сан Сте фанский мирный договор, по которому Порта признала независимость Сербии, Черногории и Ру мынии, а Болгария стала автономным княжеством в составе Турции. К России отошли Южная Бессара бия и крепости Карс, Ардаган, Батум. В 1878 г. на Берлинском конгрессе под нажимом Англии и Авст ро Венгрии условия Сан Стефанского соглашения были пересмотрены. Председатель конгресса гер манский канцлер О. Бисмарк отказался поддержать Россию. В результате независимость получила толь ко северная часть Болгарии, а южная часть — Вос точная Румелия — осталась турецкой провинцией.
Австро Венгрия оккупировала Боснию и Герцегови ну, Англия — остров Кипр. Берлинский конгресс стал дипломатическим поражением России. (Выпол няются задания 4 и 5 в контурной карте.) 2 й вариант.
1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заполнение хронологической таблицы.
Русско турецкая война 1877—1878 гг.
Обсуждение результатов самостоятельной работы проводится по вопросам к § 20 и карте учебника.
Задания в контурной карте школьники выполняют дома.
2. Тесты 1. Россия обеспечила нейтралитет Австро Венг рии в русско турецкой войне, согласившись на окку пацию австро венгерскими войсками 1) Болгарии и Румынии 2) Боснии и Герцеговины 3) Сербии и Черногории 4) Бессарабии и Валахии 2. Русско турецкая война началась в 3. Союзницей России в войне с Турцией стала 2) Австро Венгрия 4) Греция 4. Военные действия в 1877 г. развернулись 1) на Балканах и в Персии 2) в Причерноморье и на Ближнем Востоке 3) на Балканах и в Закавказье 4) в Крыму и Закавказье 5. Главным событием в ходе войны стала 1) осада Эрзурума 2) сражение под Сан Стефано 3) осада Плевны 4) сражение за Стамбул 6. По решению Берлинского конгресса 1) Южная Болгария осталась под властью Турции 2) все завоеванные Россией территории передава лись Англии 3) было создано единое независимое Болгарское государство 4) австро венгерские войска были выведены из Боснии и Герцеговины Домашнее задание. § 20. Выполнить задания 12—14 в рабочей тетради. Подготовить ответы на вопросы 1—4 к параграфу. Дополнительные вопро сы: 1) Как вы думаете, почему в болгарской сто лице — городе Софии — до настоящего времени сто ит памятник императору Александру II с надписью:
«Царю Освободителю»? 2) Как Александра II стали называть в народе после отмены крепостного права?
Дополнительное задание: подготовить сообщение об одном из русских предпринимателей (по выбору).
Урок 23. Промышленность и транспорт в пореформенной России Цель урока: познакомить учащихся с периодом отечественной истории, характеризующимся бур ным железнодорожным строительством и промыш ленным развитием; с изменениями в формировании классов предпринимателей и рабочих в пореформен ной России.
ПЛАН УРОКА
1. Проверка домашнего задания.2. Железнодорожное строительство.
3. Промышленное развитие в 1860—1870 е гг.
4. Русские предприниматели.
5. Города в пореформенной России.
СЛОВАРЬ
Промышленный переворот — историческая эпо ха перехода от ручного труда к машинному, от ману фактуры — к фабрике, в ходе которого сформирова лись промышленная буржуазия и пролетариат, бы ли заложены основы индустриального общества.Конъюнктура — создавшееся положение, обста новка, временная ситуация в какой либо области об щественной жизни.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Проверочная беседа по вопросам 1—4 к § 20.Ответы учащихся сопровождаются локализацией на настенной карте событий русско турецкой войны 1877—1878 гг. Дополнительно можно обсудить сле дующие вопросы:
1) Прокомментируйте стихотворение Ф. И. Тют чева, посвященное А. М. Горчакову.
2) Почему началась и чем завершилась русско ту рецкая война 1877—1878 гг.? Опишите ее ход.
2. Индивидуальное или фронтальное выполнение заданий 12—15 в рабочей тетради.
14. Установите соответствие между событиями и дата ми.
СОБЫТИЯ ДАТЫ
1) Отмена крепостного права А) 1860 г. (6) 4) Начало русско турецкой войны Г) 1861 г. (1) 5) Земская и судебная реформы Д) 1874 г. (7) 8) Образование «Союза трех императо З) 1877 г. (4) 9) Городская реформаМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
Изучение новой темы предваряет краткая повто рительная беседа по вопросам 1, 2 рубрики «Вспом ним ранее пройденное» к § 21. Затем учитель форму лирует опережающий вопрос, на который учащиеся должны ответить в конце урока: какие изменения произошли в России в промышленности и на транс порте в пореформенное время по сравнению с первой половиной XIX в.?Примерное изложение нового материала До появления в России железных дорог основны ми видами транспорта были водный и гужевой. Во прос: в чем заключалось неудобство этих видов транспорта? (Зависели от времени года.) Первая железная дорога, соединившая Санкт Пе тербург и Царское Село, была построена в 1837 г. Ее протяженность составила всего 27 км, она предна значалась в основном для развлечения высшего об щества. В 1851 г. по личной инициативе Николая I было открыто движение на железной дороге Петер бург—Москва. Задание: на карте «Экономическое развитие России во второй половине XIX в.» пока жите железную дорогу Петербург—Москва.
Сократить отставание от западных стран и обеспе чить промышленный подъем в стране было невоз можно без разветвленной транспортной системы.
Железнодорожный транспорт стал самым удобным и распространенным во второй половине XIX в. Со здание сети железных дорог диктовалось печальным уроком Крымской войны, не в последнюю очередь проигранной из за отсутствия в стране современных путей сообщения. Поскольку казна не располагала значительными средствам, было решено привле кать для строительства железных дорог отечествен ных и иностранных предпринимателей. Им предо ставлялись льготы, главная из которых — гаран тированная государством прибыль. После отмены крепостного права в России начался настоящий бум железнодорожного строительства. Задание: исполь зуя информацию учебника, покажите на карте ос новные железнодорожные магистрали, построенные во второй половине ХIX в. и ответьте на вопросы: ка кие этапы железнодорожного строительства в Рос сии с середины XIX до начала ХХ в. вы можете на звать? В чем состоит экономическое и политическое значение строительства великой магистрали от Пе тербурга до Владивостока?
Во второй половине XIX в. протяженность же лезных дорог в Российской империи увеличилась в 20 раз, составив к началу XX в. 50 тыс. км. Желез ные дороги связали ранее малодоступные районы страны. Вдоль дорог строились населенные пункты с промышленными предприятиями; города, оказав шиеся в стороне от магистралей, приходили в упа док и теряли прежнее значение. Например, в Сибири быстро развивались города вдоль Сибирского трак та — Томск и Иркутск, а Тобольск, оказавшийся в стороне от него, остановился в развитии. Центры железнодорожного сообщения — Петербург и Моск ва — стремительно превращались в индустриальные города с современной промышленностью. (На этом этапе изучения темы целесообразно привлечь крае ведческий материал.) Прежде чем переходить к изучению вопроса о раз витии промышленности в 1860—1870 е гг., следует убедиться, что ученики помнят и понимают значе ние термина «промышленный переворот». При необ ходимости учитель должен напомнить сущность это го понятия, а школьники записывают определения в тетрадях и вспоминают, чей труд применялся на ме таллургических предприятиях Урала и полотняных мануфактурах до отмены крепостного права.
Промышленный переворот, т. е. переход от ману фактуры к машинному производству, в России начал ся в 1830 х гг. В металлургии, основанной на прину дительном крепостном труде и работавшей лишь на государственный заказ, к середине века наблюдался застой. Полотняная отрасль, где также работали в основном подневольные люди (посессионные, при писные крестьяне), приходила в упадок. Хлопчато бумажное производство, опиравшееся на вольнонаем ный труд и ориентировавшееся на широкий внутрен ний рынок, развивалось быстрыми темпами. Именно в хлопчатобумажной и суконной отраслях начался промышленный переворот. Возрос импорт машин.
Возникли собственные машиностроительные пред приятия, которых к 1851 г. насчитывалось уже 19.
Формировался промышленный пролетариат, состояв ший в огромной своей массе из пришедших в города на заработки крестьян (отходников).
С отменой крепостного права, тормозившего раз витие индустрии, произошел некоторый застой — многие подневольные рабочие ушли с заводов и вер нулись в деревню. Но вскоре начался бурный про мышленный рост, во многом связанный с активным железнодорожным строительством. Уже к концу 1860 х гг. фабрики производили более 50% продук ции обрабатывающей промышленности, доля кото рой во всем промышленном производстве страны доходила почти до 2/3. Росла концентрация произ водства. В 1879 г. в России работало 81 предприятие с более чем 1000 рабочих. (На карте учащиеся ука зывают основные промышленные районы России, сформировавшиеся во второй половине XIX в., — Московский (текстильная промышленность, «Сит цевая столица»), Петербургский (металлообработка и машиностроение), Уральский и Южный (горная и металлургическая промышленность).) С информацией о деятельности русских предпри нимателей школьники знакомятся, самостоятельно читая пункт 3 § 21. Материал учебника можно дополнить с помощью заранее подготовленных сооб щений учащихся. Следует обратить их внимание на сословную принадлежность русских предпринима телей и сформулировать вывод о размывании со словного деления общества и складывании в России классов капиталистического общества — буржуазии и наемных рабочих.
На завершающем этапе урока учитель организует работу по систематизации и закреплению материала (на основании последнего абзаца в параграфе), а уча щиеся отвечают на вопрос, поставленный в начале урока.
Домашнее задание. § 21. Подготовить ответы на вопросы 1—4 к параграфу.
Урок 24. Сельское хозяйство после отмены крепостного права Цель урока: сформировать представления о про тиворечивости развития сельского хозяйства в поре форменный период.
ПЛАН УРОКА
1. Проверка домашнего задания.2. Развитие помещичьих хозяйств.
3. Расслоение крестьянства.
4. Крестьянская община в пореформенный период.
СЛОВАРЬ
Латифундия — крупное поместье, земельное вла дение размером свыше 500 десятин.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Обсуждение ответов учащихся на вопросы 1— к § 21.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
Изучение нового материала предваряет краткая повторительная беседа по вопросам рубрики «Вспом ним ранее пройденное» к § 22. Учащиеся должны перечислить основные положения крестьянской ре формы 1861 г., которые оказали влияние на разви тие сельского хозяйства в пореформенный период и на отношения между крестьянами и помещиками:крестьяне получили личную свободу;
крестьяне получили земельный надел за выкуп;
размеры крестьянских наделов зависели от пло дородности почвы (черноземные и нечерноземные губернии);
крестьяне заключали сделку с помещиком об условиях выкупа земли;
часть крестьянской земли («отрезки») перешла помещикам;
крестьянская община выплачивала помещику 20% стоимости наделов;
80% стоимости наделов выплачивало помещи ку государство, а крестьяне должны были вернуть эту сумму государству в течение 49 лет с начислени ем 6% годовых (выкупные платежи).
Затем учитель задает классу опережающий воп рос, на который необходимо дать ответ в конце урока:
что изменилось в сельском хозяйстве в пореформен ное время по сравнению с первой половиной XIX в.?
Характеризуя особенности развития помещичьих хозяйств после отмены крепостного права, следует обратить внимание школьников на следующие про блемы:
рост урожайности хлеба в России был невелик и, как и раньше, достигался в основном за счет рас пашки новых земель;
главным экспортером хлеба оставалось поме щичье хозяйство;
основная масса обрабатываемой земли была со средоточена в руках помещиков (определение поня тия «латифундия» учащиеся записывают в тетради);
«отрезки» вынуждали крестьян арендовать землю у помещика; возникла отработочная система хозяйства, напоминающая барщину (полукрепост нические формы эксплуатации крестьян);
капиталистическую систему хозяйства пыта лась вводить лишь незначительная часть помещи ков, но они не могли конкурировать с кабальными формами эксплуатации;
на территориях, где помещичье землевладение было невелико (Заволжье, Северный Кавказ), быст ро развивалось фермерское хозяйство;
в пореформенной России возникли два направ ления аграрного развития: медленный, предприни мательский путь с сохранением помещичьего зем левладения (центрально земледельческий район) и фермерский.
Отработки, являясь формами полукрепостниче ской кабальной системы, опутывали крестьянина, не давали сосредоточиться на работе в своем хозяй стве. Отработочная система препятствовала быстро му переходу помещичьего хозяйства на капита листические рельсы. Доходность таких имений бы ла невысока, и в пореформенный период произошел упадок помещичьих хозяйств, основанных на отра боточной системе.
Раскрывая второй пункт плана, учитель говорит о группах крестьянства, сформировавшихся в ре зультате расслоения: зажиточные (богатые) крестья не, середняки и беднота.
Основная часть урока посвящена крестьянской общине. Необходимо сделать упор на ключевые по нятия, изучавшиеся в темах, посвященных отмене крепостного права. Обобщая ответы учеников, учи тель раскрывает особенности хозяйственной и обще ственной жизни крестьянства после отмены крепо стного права. В основу рассказа можно положить текст учебника, сопроводив его схемами.
выписаться из сельского и ведение хозяйства Общий (коренной) Подводя итог, следует обратить внимание уча щихся на различия в положении крестьянской об щины и развитии хозяйства в черноземных и нечер ноземных регионах России.
На завершающем этапе изучения нового матери ала ученики работают с документом в учебнике — «А. Н. Энгельгардт. Письма из деревни. Письмо де вятое. 1880 г.». Учитывая сложность его восприятия для восьмиклассников, можно организовать коммен тированное чтение. Прием позволит не только тща тельно проанализировать документ, но и проверить уровень усвоения учениками нового материала, уме ния применять свои знания при анализе документа, закрепить и систематизировать их. Школьники должны познакомиться с информацией об авторе, об стоятельствами создания документа. Учащиеся чи тают документ по абзацам и отвечают на вопросы.
Абзацы 1—2. Можно ли согласиться с автором, что «как и при крепостном праве, основа помещичь их хозяйств не изменилась»? Аргументируйте свой ответ. Какие общие черты барщины и отработок от мечает автор?
Абзацы 3—4. Почему из всего административного штата поместья автор называет настоящим хо зяином старосту мужика, а не помещика? Какие ка тегории крестьян в основном работали в поместье?
Объясните значение понятия «батрак», используя помимо текста документа иллюстрацию художника И. П. Богданова «За расчетом». О каких двух путях аграрного развития России говорится в документе?
Назовите районы, где преобладал тот или иной путь.
Абзацы 5—6. В чем видит А. Н. Энгельгардт про тиворечия между интересами помещика и крестья нина? С помощью каких средств помещики заставля ли крестьян работать в поместье? Почему труд в по местье был не выгоден крестьянам? Вспомните, что такое «отрезки». Какую выгоду извлекали из них по мещики? Как существование «отрезков» отражалось на положении крестьянских хозяйств?
Абзацы 7—8. Как автор характеризует положе ние крестьян после отмены крепостного права?
На завершающем этапе ученики отвечают на во прос, поставленный в начале урока.
Домашнее задание. § 22. Подготовить устные от веты на вопросы 1—4, 6 к параграфу. Подготовить письменный план ответа на вопрос 5. Выполнить за дание 15 в рабочей тетради.
Драма после Освобождения Урок 25. Общественное движение в 1861—1866 гг.
Цель урока: раскрыть особенности общественного движения после отмены крепостного права; дать представление о нарастании экстремизма в револю ционно демократическом движении.
ПЛАН УРОКА
1. Проверка домашнего задания.2. Либеральное движение в 1860 е гг.
3. Революционно демократическое движение.
4. Начало индивидуального террора.
СЛОВАРЬ
Террор — устрашение политических противни ков, выражающееся в физическом насилии вплоть до уничтожения.Экстремизм — приверженность крайним взгля дам и мерам (обычно в политике).
Социальная революция — коренной переворот в жизни общества, который приводит к ликвидации общественного и политического строя и установле нию новой власти.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Фронтальная беседа по вопросам к § 22. Вы борочная проверка письменного задания. Затем школьники должны прокомментировать отрывок из поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хоро шо»:О каком событии в истории России XIX в. идет речь и каким образом от него пострадали и крестья нин, и помещик?
2. Обсуждение выполнения задания 15 в рабочей тетради (нельзя использовать слова и словосочета ния: господство крепостного права, продажа крестьян, господство фермерских хозяйств, меся чина, выкуп за свободу, закрепощение крестьян, Юрьев день, крестьянская война и черноземные гу бернии — поскольку на картине изображены жен щины, следовательно, мужчины — отходники, а это характерно для нечерноземных губерний). Пос ле обсуждения ответов ученики, используя отмечен ные слова, словосочетания и описание картины, рас сказывают о положении сельского хозяйства в поре форменный период.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
Начиная изучение новой темы, необходимо, что бы школьники вспомнили, какие первоочередные задачи национального развития страны были по ставлены в предшествующий отмене крепостного права период; какие конституционные проекты им известны; почему с именами Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова связано начало размежевания между либералами и демократами в прежде едином лагере оппозиции. Подводя итог повторительной беседы, учитель говорит о том, что, во первых, к 1860 м гг. в России окончательно формируются консервативное, либеральное и революционно демо кратическое направления в общественном движе нии, во вторых, реформы 1860—1870 х гг., устра нив ряд крепостнических пережитков, не затронули самодержавие и полицейский строй, унаследован ные от прошлых эпох. В связи с этим общественное движение 1860 х гг. приобрело еще более активные формы.Второй пункт плана урока раскрывается на осно ве рассказа учителя.
Развернутый план изложения материала 1. После Манифеста 19 февраля 1861 г. внутрен няя политика императора Александра II все больше приобретала консервативные черты. П. А. Валуев, новый министр внутренних дел, во всем стремился угодить помещикам латифундистам.
2. Дворянские собрания Твери, Москвы и Петер бургское губернское земское собрание направили Александру II «адреса», в которых содержался при зыв к созданию представительного органа власти и принятию конституции. Ответом властей стали реп рессии против представителей либерального движе ния. В рескрипте императора на имя Валуева прави тельству фактически было запрещено принимать хо датайства по государственным вопросам.
3. Вспыхнувшие в 1863 г. восстания в Польше, Литве и Западной Белоруссии, а также массовые репрессии привели Россию к опасности иностранно го вмешательства. В сложившейся ситуации ми нистр внутренних дел предложил включить в состав Государственного совета выборных представителей от земств с целью сделать более привлекательным облик Российской империи в глазах зарубежной общественности. Когда угроза иностранного вме шательства миновала, проект был отправлен в ар хив.
Вопрос: какую задачу после отмены крепостного права либералы считали главной? (Созыв народных представителей и введение конституции.) Третий и четвертый пункты плана школьники изучают самостоятельно, читая текст учебника и со ставляя план ответов на вопросы 3, 4 к параграфу.
Результаты работы обсуждаются в классе. Прежде чем переходить к изучению нового материала, сле дует убедиться, что ученики понимают, что такое террор и социальная революция. При необходимос ти учитель напоминает значение этих понятий и объясняет, что такое экстремизм. Ученики записы вают определения в тетради. Для лучшего усвоения материала они изучают фрагменты документов и анализируют их.
Из листка «Великорусс». № Для мирного водворения законности необходимо ре шить крестьянский вопрос, т. е. государство должно от дать им по крайней мере все те земли и угодья, которыми пользовались они при крепостном праве, и освободить их от всяких особенных платежей или повинностей за вы куп, принять его на счет всей нации. По той же самой при чине русские, приверженцы законности, должны требо вать безусловного освобождения Польши. Теперь стало ясно для всех, что власть наша над нею поддерживается только вооруженною рукою... Все согласны в том, какие черты законного порядка должна установить конститу ция...
Вопросы к документу: 1. Какие требования выдвигали авторы «Великорусса»? 2. Считаете ли вы эти требования справедливыми? Почему? 3. Был ли возможен (на основе этих требований) союз между либералами и революционе рами демократами?
Из прокламации П. Г. Заичневского «Молодая Россия»
Россия вступает в революционный период своего су ществования... Снизу слышится глухой и затаенный ро пот народа — народа, угнетаемого и ограбляемого всеми...
Эта всеми притесняемая, всеми оскорбляемая партия — народ. Сверху над ней стоит небольшая кучка людей до вольных, счастливых. Это помещики... потомки бывших любовников императриц, щедро одаренных при отставке;
это купцы, нажившие себе капиталы грабежом и обма ном; это чиновники, накравшие себе состояния... Во главе царь... Это партия императорская...
Выход из этого гнетущего, страшного положения, гу бящего современного человека и на борьбу с которым тра тятся его лучшие силы, один — революция, кровавая и неумолимая, революция, которая должна изменить ради кально все, все без исключения...
Мы требуем изменения современного деспотического правления в республиканско федеративный союз облас тей, причем вся власть должна перейти в руки националь ного и областных собраний...
Мы требуем заведения общественных фабрик, управ лять которыми должны лица, выбранные от общества, обязанные по истечении известного срока давать ему от чет, требуем заведения общественных лавок... обществен ного воспитания детей...
Мы требуем полной независимости Польши и Литвы...
Скоро, скоро наступит день, когда мы распустим вели кое знамя будущего, знамя красное, и с громким криком «Да здравствует социальная и демократическая республи ка русская!» двинемся на Зимний дворец, истребляя жи вущих там... Тогда бей императорскую партию, не жалея, как не жалеет она нас теперь...
Вопросы к документу: 1. На какие «партии» делит П. Г. Заичневский население России? 2. Какой способ уст ранения противоречий в стране предлагает автор прокла мации? 3. Сравните требования листка «Великорусс» и прокламации. Что, с вашей точки зрения, является глав ным отличием требований прокламации? 4. Какой обще ственный строй предполагалось ввести в России в резуль тате «кровавой» революции? 5. Был ли возможен союз между либералами и революционерами демократами на основе прокламации П. Г. Заичневского? Объясните поче му.
Из книги Б. Б. Глинского «Революционный период русской истории» (1861—1881) Прибыв в Петербург, Каракозов остановился в Знамен ской гостинице и виделся только с медиком Кобылиным и писателем Худяковым, хотя и состоявшим тогда в более или менее близких отношениях к ишутинскому кружку, но, по видимому, не осведомленным о целях прибытия сюда Каракозова. Таким образом, настоящего заговора в «деле Каракозова» не было, в нем не было ни участников, ни каких либо сложных подготовлений, ни намеченных далее последствий. Все дело было делом одного человека.
Каракозов прознал... о прогулке Александра II, и вот 4 апреля 1866 г., когда Александр II в четвертом часу дня после гуляния в сопровождении племянника, герцога Ни колая Лейхтенбергского, и племянницы, принцессы Ба денской, садился в коляску у набережной, Каракозов про извел в него почти в упор из пистолета выстрел. Очутив шийся случайно около него крестьянин Костромской губернии (шапочный мастер) Комиссаров толкнул руку стрелявшего, почему пуля и пролетела мимо. Государь ос тался невредим, толпа бросилась на покушавшегося, но он полицией был от нее устранен и тут же арестован.
Вопросы к документу: 1. Почему автор считает, что в «деле Каракозова» не было заговора? 2. Что вы знаете об ишутинском кружке? 3. Почему покушение Каракозова на Александра II закончилось неудачей?
Домашнее задание. § 23. Подготовить ответ на вопросы 1, 5 к параграфу. Предварительно ознако миться с материалом § 24.
Урок 26. Возникновение народничества Цель урока: сформировать представление о мето дах и средствах создания в России социалистическо го общества; об основных чертах народничества, ме роприятиях и организациях народников.
ПЛАН УРОКА
1. Проверка домашнего задания 2. От нигилизма к народничеству.3. Три течения в народничестве.
4. «Хождение в народ».
5. «Земля и воля» 1870 х гг.
СЛОВАРЬ
Нигилист — человек, отрицательно относящийся ко всему общепризнанному; представитель россий ской разночинной интеллигенции, отвергающий ус тои, традиции дворянского общества.Народничество — российская разновидность уто пического социализма, идейное течение, представи тели которого стремились реализовать идею «рус ского» (общинного) социализма.
«Кающийся дворянин» — сторонник возвраще ния «долга» народу путем просвещения, борьбы за его освобождение.
Пропаганда — разъяснение и распространение каких либо воззрений, идей, знаний, учений в обще стве.
Анархизм — общественно политическое тече ние, отрицающее государственную власть.
Люмпен — деклассированный слой людей (пре ступники, бродяги, нищие).
«Хождение в народ» — движение народничества 1874 г., целями которого являлись ведение соци алистической пропаганды среди крестьян, организа ция крестьянского бунта.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Обсуждение ответов учащихся на вопросы 1, к § 23. Фронтальное или индивидуальное выполне ние заданий 1, 2 в рабочей тетради.2. Установите соответствие между именами участни ков революционно демократического движения 1860 х гг.
и фактами их биографий.
ФАКТЫ ИМЕНА
1) Работал в журналах А) Н. А. Ишутин (4) «Современник» и «Отечест Б) Н. Г. Чернышевский венные записки». Аресто (1) ван полицией за составле В) П. Г. Заичневский (3) ние прокламации «Бар Г) Н. А. Серно Соловье ским крестьянам от их вич (2) доброжелателей поклон», Д) Д. В. Каракозов (5) направленной против поме щиков и царя. Около двух лет провел в Петропавлов ской крепости. В 1864 г.после обряда «граждан ской казни»на Мытнин ской площади Петербурга отправлен на каторгу 2) Бывший чиновник в Го сударственном совете. Вы ступал с резкой критикой условий освобождения крестьян. Возглавлял пер вую подпольную революци онную организацию «Земля и воля». Приговорен к ссылке, погиб по пути в Си бирь 3) Был арестован за револю ционную деятельность.
В тюрьме написал прокла мацию «Молодая Россия», в которой призывал к кро вавой, неумолимой револю ции. Выступал за введение в России коммунистическо го строя с общественным производством и воспита нием детей, отмену брака и семьи 4) Отказался признать ре шение организации «Зем ли и воли» о самороспуске.
Возглавил организацию, ставившую целью подгото вить крестьянскую соци алистическую революцию.
Считал, что началом рево люции станет убийство Александра II. Создал груп пу «Ад»
5) В революционном круж ке Московского универси тета входил в особо законс пирированную группу «Ад». В 1866 г. по собствен ной инициативе совершил неудачное покушение на императора Александра II.
Был казнен 2. Ввиду большого объема нового материала § можно отказаться от этапа проверки домашнего за дания и осуществить ее в ходе урока.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
1 й вариант. Форма урока — собеседование на ос нове предварительного чтения § 24 с элементами ла бораторной работы с учебником и документами.Второй пункт плана урока раскрывается в ходе обсуждения ответов учащихся на вопросы:
1. Вспомните, почему в революционно демо кратическом движении после ареста и суда над Н. Г. Чернышевским стали брать верх крайние тече ния. Какие события послужили основанием для это го?
2. Писатель И. С. Тургенев так нарисовал Базаро ва в набросках к роману «Отцы и дети»: «Нигилист.
Самоуверен, говорит отрывисто и немного, рабо тящ... Живет малым... Умеет говорить с народом, хотя в душе его презирает...» Определите характер ные черты нигилиста 1860 х гг.
3. Чем был вызван призыв А. И. Герцена в газете «Колокол» к молодежи: «В народ! К народу!»?
4. Найдите в пункте 1 параграфа и запишите в тетрадь определения понятий «нигилист» и «каю щийся дворянин».
5. Под влиянием каких обстоятельств нигилиста сменил «кающийся дворянин»? Какой «долг» на роду стремилась вернуть демократическая моло дежь?
Затем учитель раскрывает значение понятия «на родничество», а учащиеся записывают определение в тетради. Далее, используя материал учебника, учащиеся должны сформулировать основные черты народничества:
защита интересов простого народа, прежде все го крестьянства;
самобытность исторического развития России;
идеология русского (общинного) социализма А. И. Герцена;
не придавали значения борьбе за конституцию и гражданские свободы;
отрицательное отношение к капитализму;
главная цель — поднять крестьян на револю цию, которая дала бы возможность России миновать стадию капитализма и установить новый строй, ос нованный на крестьянской общине.
Далее необходимо обратить внимание учащихся на особенности каждого течения в народничестве.
Лучше усвоить этот материал поможет заполнение схемы (задание 3 в рабочей тетради).
Течения в народничестве Цель — крестьянская социалистическая революция Различия — методы и средства достижения цели программы: программы: программы:
нельзя «торо уничтожение создание хоро пить» исто государства и шо законспири революция бодными авто дисциплиниро должна гото номными обще ванной револю лигенцией по крестьян не на низации;
средством неус до готовить к революция Заполнив схему, ученики должны дать оценку де ятельности С. Г. Нечаева (вопрос 3 к § 24).
Из «Катехизиса революционера» С. Г. Нечаева § 1. Революционер — человек обреченный. У него нет ни своих интересов, ни дел, ни чувств, ни привязаннос тей, ни собственности, ни даже имени. Все в нем поглоще но единственным исключительным интересом, единою мыслью, единою страстью — революцией § 4. Он презирает общественное мнение. Он презирает и ненавидит во всех ея побуждениях и проявлениях нынеш нюю общественную нравственность. Нравственно для него все, что способствует торжеству революции. Безнравст венно и преступно все, что мешает ему § 6. Суровый для себя, он должен быть суровым и для других. Все нежныя, изнеживающия чувства родства, дружбы, любви, благодарности и даже самой чести долж ны быть задавлены в нем единою холодною страстью рево люционного дела. Для него существует только одна нега, одно утешение, вознаграждение и удовлетворение — ус пех революции. Денно и нощно должна быть у него одна мысль, одна цель — беспощадное разрушение. Стремясь хладнокровно и неутомимо к этой цели, он должен быть всегда готов и сам погибнуть, и погубить своими руками все, что мешает ее достижению...
Вопросы к документу: 1. В чем вы видите опасность экстремизма, который пропагандировал С. Г. Нечаев в «Катехизисе революционера», для личности, общества и государства (катехизис — краткое изложение христиан ского вероучения в форме вопросов и ответов)? 2. Как вы думаете, почему роман, замысел которого возник под впе чатлением от процесса над «нечаевцами», Ф. М. Достоев ский назвал «Бесы»?
Во второй части урока учащиеся самостоятельно знакомятся с деятельностью петербургского кружка «чайковцев», организации «Земля и воля» (1876) и участников «хождения в народ». Опираясь на текст учебника, они должны составить развернутый смысловой план. Перед началом работы составляет ся краткий план:
1. Народнические кружки в начале 1870 х гг.
2. «Хождение в народ».
3. «Земля и воля» 1870 х гг.
Примерный вариант развернутого плана 1. Народнические кружки в начале 1870 х гг.
1.1. Народнические кружки «чайковцев» в Пе тербурге.
1.2. Строгость при приеме новых членов. Аске тизм.
1.3. П. А. Кропоткин. Распространение бакуниз 1.4. Главное дело «чайковцев» — пропаганда сре ди рабочих.
1.5. Арест большинства «чайковцев» (1874).
2. «Хождение в народ».
2.1. Стихийное движение радикальной молоде жи в 1874 г.
2.2. Цели, состав участников.
2.3. Безуспешная проповедь социализма.
2.4. Результаты и последствия.
3. «Земля и воля» 1870 х гг.
3.1. Состав «Земли и воли» (1876).
3.2. Структура организации.
3.3. Главная цель и методы ее достижения.
3.4. Неудачная демонстрация перед Казанским собором в Петербурге.
3.5. От «летучей пропаганды» к «оседлой» де ятельности в деревне.
В заключение учитель отмечает, что вера народ ников в то, что им удастся поднять крестьян на рево люцию, не нашла под собой основания. Неудачи на родников имели самые серьезные последствия.
«Хождение в народ» и деятельность «Земли и воли»
в 1876—1877 гг. подорвали идеи П. Л. Лаврова и М. А. Бакунина. В среде народников стремительно распространялись идеи П. Н. Ткачева и террористи ческие методы борьбы.
2 й вариант. Изучение нового материала органи зуется на основе самостоятельной лабораторно прак тической работы учащихся с текстом учебника и до кументами. В этом случае вопросы и задания из ва рианта 1 раздаются им в виде рабочих листов.
Целесообразно выстроить работу поэтапно, обсуж дая результаты работы учащихся и комментируя каждый пункт плана.
Домашнее задание. § 24. Вопросы и задания 1— к параграфу.
Дополнительное задание: подготовить сообще ния о политической деятельности В. И. Засулич, А. И. Желябова, С. Л. Перовской (по выбору).
Урок 27. Подъем общественного движения в конце 1870 х гг.
Цель урока: познакомить учащихся с развитием либерального земского движения после русско ту рецкой войны 1877—1878 гг. и эволюцией организа ции «Земля и воля» в террористическую организа цию «Народная воля».
ПЛАН УРОКА
1. Проверка домашнего задания.2. Земское либеральное движение.
3. Процесс Веры Засулич.
4. Раскол в «Земле и воле».
5. «Народная воля» и ее программа.
СЛОВАРЬ
Революционная ситуация — напряженное внут реннее положение в стране, которое может привести к революции.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Беседа по вопросам 1—4 к § 24. Дополнительно ученики знакомятся с фрагментом документа.Н. А. Чарушин. «О далеком прошлом»
Сторонники первого хотели возвратить «неоплатный долг» крестьянам, идти в народ, готовить его к освобожде нию. Вторые — выступали против длительной пропа ганды, призывая народ к действию, к бунтам, поскольку действие лучше всего революционизирует народные мас сы. Третьи говорили, что народ вообще нечему учить, стоит только «зажечь спичку», и вспыхнет всенародный пожар.
Вопросы к документу: 1. Сторонники каких течений народничества упоминаются в документе? 2. Назовите ха рактерные черты народничества. Что общего во взглядах идеологов народничества? По каким вопросам были рас хождения? 3. О каком событии идет речь в документе?
С какой целью в 1874 г. радикальная молодежь пошла в деревню? 4. Какие последствия имело «хождение в на род»?
2. Игровая форма. Двое учеников должны по оче реди, по одному предложению (один ученик говорит предложение, другой продолжает; тот, чье предло жение будет последним, становится победителем) пересказать материал по одному из разделов, посвя щенных событию или деятельности участника на роднического движения.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
В начале изучения темы школьники должны вспомнить лозунги либерального движения 1860 х гг.Учитель отмечает, что борьба за конституцию и в 1870 е гг. была центральной задачей российских ли бералов. После русско турецкой войны была разра ботана конституция для Болгарии. Российские либе ралы недоумевали: почему правительство отказыва ется ввести конституцию в своей стране? На волне патриотических настроений в обществе земские ли бералы начали проводить нелегальные съезды, в ре зультате которых был создан «Земский союз». С тре бованием конституции выступили Харьковское, Черниговское, Тверское, Полтавское и Самарское губернские земские собрания. Особый резонанс име ло выступление гласного Черниговского земства И. И. Петрункевича, который был арестован и со слан в Костромскую губернию. На все предложения о введении в стране конституции правительство Александра II отвечало репрессиями. Попытки ли бералов договориться с революционерами о совмест ных действиях закончились безрезультатно, так как революционеры не отказались от террористических методов борьбы.
Третий пункт плана урока раскрывается на осно ве самостоятельного чтения учениками пункта параграфа. Затем организуется его обсуждение по следующим вопросам: если бы вы являлись присяж ным заседателем, какой вердикт по делу Веры Засу лич вы бы вынесли — «виновна», «невиновна», «ви новна, но заслуживает снисхождения»? Как вы оце ниваете решение суда по этому делу? Было ли это решение законным? Какие последствия имело «дело Засулич» для общества, народников?
Далее учитель дает краткую информацию о рас коле в «Земле и воле». Характеризуя напряженную внутриполитическую ситуацию в стране в конце 1870 х гг., он раскрывает сущность понятия «рево люционная ситуация». Ученики записывают в тет ради определение и особенности проявления ре волюционной ситуации в России. Разочарование народников в своей работе по организации крестьян ской революции привело в 1879 г. к расколу «Земли и воли» на две организации — «Черный передел»
(Г. В. Плеханов и др.), выступавший за продолже ние пропагандистской деятельности, и «Народную волю» (А. И. Желябов, С. Л. Перовская и др.), вы двинувшую на первый план политический террор.
С деятельностью «Народной воли» и ее програм мой учащиеся знакомятся в процессе выполнения задания 5 к параграфу. Сравнение программных документов «Земли и воли» и «Народной воли»
оформляется в виде таблицы.
Вопросы для сравнения Принципы Слабый центра Хорошо законспири организации лизм с «основным рованная, разветв Вопросы для сравнения Главная цель Подготовка на Политический пе Методы до Разъяснительная Запугивание и дез стижения це работа среди организация влас Отношение Террористиче Террор рассматри Преобразова Переход всей зем Созыв Учредитель ния в стране ли крестьянам, ного собрания, ко в ходе рево свободное мир торое передаст люции ское самоуправле землю крестьянам, Подводя итоги, необходимо отметить, что народо вольцы перешли от слов к делу, развернув настоя щую охоту на царя: покушения на Украине и в Моск ве, взрыв в Зимнем дворце, в результате которого по гибло более 60 человек из обслуги и охраны.
Домашнее задание. § 25. Подготовить ответы на вопросы 1, 3 и 4 к параграфу. Дополнительный во прос: объясните, как вы понимаете высказывание Г. В. Плеханова — «народовольцы были народника ми, изверившимися в народе».
Урок 28. Революционная ситуация 1880—1881 гг.
Цель урока: познакомить учащихся с деятельно стью министра внутренних дел М. Т. Лорис Мели кова; последствиями убийства императора Алек сандра II 1 марта 1881 г.
ПЛАН УРОКА
1. Проверка домашнего задания.2. «Диктатура сердца» М. Т. Лорис Меликова.
3. Цареубийство 1 марта 1881 г. и его последст вия.
4. Причины и уроки драмы после Освобождения.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Фронтальный опрос по вопросам 1—4 к § 25. Об суждение ответов учащихся на дополнительный вопрос.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
Прежде чем переходить к изучению нового мате риала, преподавателю необходимо убедиться, что ученики помнят, при каких обстоятельствах был разработан проект П. А. Валуева об общегосударст венном земском собрании; когда и с какой целью бы ло создано Третье отделение Собственной его импе раторского величества канцелярии; когда произош ло первое покушение на Александра II и какие оно имело последствия.После повторительной беседы учитель отмечает, что роковая дуэль революционной организации «На родная воля» с императором Александром II достиг ла максимального напряжения. В сложной внутри политической обстановке П. А. Валуев сделал по пытку привлечь внимание императора к проекту общегосударственного земского собрания. Однако во время обсуждения этого вопроса наследник престола Александр Александрович решительно выступил против.
Характеризуя политику «диктатуры сердца»
М. Т. Лорис Меликова, важно обратить внимание учащихся на то, что новый министр, с одной сторо ны, вел беспощадную борьбу с терроризмом, с дру гой — взял курс на проведение политических и со циально экономических преобразований. М. Т. Ло рис Меликов представил Александру II программу, включавшую налоговую реформу, реформу народно го образования, расширение прав старообрядцев, ме ры по поддержке крестьянства (снижение выкуп ных платежей, выдача ссуд для покупки земли и пе реселения). Чтобы успокоить общественность, по его предложению было упразднено Третье отделение.
Используя право от имени императора применять любые меры по установлению порядка на всей тер ритории Российского государства, Лорис Меликов действовал как диктатор. Его обещание восстано вить права земских и судебных органов, расширить свободу прессы дали либералам основание назвать время его пребывания на посту министра внутрен них дел «диктатурой сердца». Утверждение публи циста Н. К. Михайловского, что это была политика «пушистого лисьего хвоста» и «волчьей пасти», име ет тот же смысл.
Посредством применения чрезвычайных мер и прекращения репрессий, направленных против ли беральной общественности, волна терроризма по степенно стала спадать. С февраля 1880 г. по март 1881 г. «Народная воля» не организовала ни одного террористического акта. М. Т. Лорис Меликов был представлен к самому высокому знаку отличия — ордену Андрея Первозванного. В январе 1881 г. ми нистр предложил Александру II созвать комиссию с участием представителей земств и городских дум, что фактически могло бы привести к введению пред ставительной власти в Российской империи. Однако эти планы были нарушены «Народной волей».
С трагическими событиями 1 марта 1881 г. и их последствиями учащиеся знакомятся самостоятельно, читая материал учебника и отвечая на вопрос 4 к § 26.
Завершающий этап урока — мини дебаты (т. е. ис пользование отдельных элементов дебатов или деба ты, в которых допускаются некоторые изменения правил).
Первый этап — постановка проблемы. Ученикам предлагается рассмотреть две точки зрения на цар ствование Александра I.
Из письма либерала Б. Н. Чичерина, написанного сразу после убийства Александра II Монарх, который осуществил заветные мечты лучших русских людей, который дал свободу двадцати миллионам крестьян, установил независимый и гласный суд, даровал земству самоуправление, снял цензуру с печатного слова, этот монарх, благодетель своего народа, пал от руки злоде ев, преследовавших его в течение нескольких лет и, нако нец, достигших своей цели. Такая трагическая судьба не может не произвести потрясающего действия на всякого, в ком не помутилась мысль и в ком не иссякло человече ское чувство.
Из письма Исполнительного комитета «Народной воли» Александру III (10 марта 1881 г.) Ваше величество! Кровавая трагедия, разыгравшаяся на Екатерининском канале, не была случайностью и ни для кого не была неожиданной. После всего, происшедше го в течение последнего десятилетия, она являлась совер шенно неизбежной, и в этом ее глубокий смысл, который обязан понять человек, поставленный судьбою во главе правительственной власти.
Вы знаете, Ваше величество, что правительство покой ного императора нельзя обвинить в недостатке энергии.
У вас вешали и правого, и виноватого, тюрьмы и отдаленные губернии переполнялись ссыльными... Революционеров создают обстоятельства, всеобщее недовольствие народа, стремление России к новым общественным формам... Об щее количество недовольных в стране между тем увеличи вается; доверие к правительству в народе должно все более падать, мысль о революции, о ее возможности и неизбеж ности все прочнее будет развиваться в России. Страшный взрыв, кровавая перетасовка, судорожное революционное потрясение всей России завершат этот процесс разруше ния старого порядка.
Цареубийство в России очень популярно. Из такого по ложения может быть два выхода: или революция, совер шенно неизбежная, которую нельзя отвратить никакими казнями, или — добровольное обращение верховной влас ти к народу.
Мы не ставим Вам условий....Мы не ставим, а только напоминаем их. Этих условий, по нашему мнению, два:
1) Общая амнистия по всем политическим преступлениям прошлого времени, так как это были не преступления, но исполнение гражданского долга. 2) Созыв представите лей от всего русского народа для пересмотра существую щих форм государственной и общественной жизни и пере делки их сообразно с народными желаниями.
Второй этап — организационно подготовитель ный. Школьники получают время на обдумывание проблемы (можно использовать материал учебника).
В зависимости от избранной позиции формируются две команды во главе с председателями (спикерами).
Из наиболее ответственных и подготовленных уче ников выбираются трое судей. На этом этапе коман ды определяют регламент выступлений, отбирают все возможные аргументы и контраргументы для от стаивания своей точки зрения.
Я согласен с этой точкой зрения, так как:
Аргумент 1.............;
Аргумент 2..............
Я не согласен с этой точкой зрения, так как:
Аргумент 1.............;
Аргумент 2..............
Третий этап — проведение дебатов. Приводя свои аргументы, выступают спикеры команд. Участники дебатов имеют возможность отвечать на вопросы спикера оппонентов. Судьи оценивают каждый этап, по ходу игры заполняют протокол, в котором отме чают сильные и слабые стороны выступлений, уме ние вести дискуссию, а также фиксируют аргументы и контраргументы команд.
Четвертый этап — подведение итогов. Когда до казательства с каждой стороны исчерпаны, судьи объявляют победителя, обосновывая свое решение.
Учитель комментирует ход и оценивает результаты дебатов, отмечая способность учеников аргументи рованно отстаивать свою позицию, проявленную в споре толерантность к другим мнениям, умение на ходить компромисс. Следует обратить внимание школьников на существующие в науке мнения по данной проблеме, одно из которых представлено ав тором учебника в п. 4 § 26 «Причины и уроки драмы после Освобождения».
Домашнее задание. § 26.
Дополнительное задание: написать речь от лица участника событий 1 марта 1881 г. (например, А. И. Желябова, С. Л. Перовской, К. П. Победонос цева, императора Александра III, М. Т. Лорис Мели кова), аргументируя свои действия.
Урок 29. Внутренняя и внешняя политика правительства Александра II (повторительно обобщающий урок) Цель урока: обобщить и закрепить представления учащихся об основных процессах и явлениях исто рии России в царствование Александра II.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
1. Игровая форма. В игре «Ассоциации» прини мает участие весь класс, который делится на коман ды (2 или 3). Учитель называет имя исторического деятеля рассматриваемого периода, термин, дату, историческое событие, явление (например, Горча ков, 19 февраля 1861 г., террор и т. д.). Школьники должны перечислить ассоциации, связанные с этим словом, и составить из них рассказ. Целесообразно для каждого этапа игры назначить секретарей, кото рые будут записывать рассказ, чтобы затем проана лизировать его. Представители команд озвучивают ответы поочередно. Ответив, ученик называет участ ника другой команды, который должен отвечать следующим. Если ученик долго обдумывает свой от вет, то пропускает ход и право продолжить получа ют противники. Побеждает команда, предложившая больше всех ассоциаций. Организовав с помощью игры повторение пройденного материала, учитель может понять, что школьники усвоили хорошо, а какой материал необходимо повторить. В случае об наружения пробелов в знаниях, во время игры мож но предложить вариант ассоциаций, который помо жет ученикам коллективно их ликвидировать.2. Выполнение (по вариантам или фронтально) заданий 4, 6, 7, 10 в рабочей тетради. Ответ на зада ние 4 — «русский» (общинный) социализм, А. И. Гер цен, капитализм, крестьянская община, консти туция, революция, П. Л. Лавров, «неоплатный долг», пропаганда, бунтарское, государство, «про паганда фактами», заговорщическое, П. Н. Ткачев, организация, 1874, не удалось, «Земля и воля», тер рор, «Черный передел», Г. В. Плеханов, А. И. Желя бов, 1881, С. Л. Перовская, Александр II.
Ответ на задание 10 — Нечаев, анархизм, револю ция, Освободитель, долг, нигилист, Ишутин, чай ковцы, Екатерининский, социализм, террор, Валу ев, оппозиция.
7. Установите соответствие между понятиями и опре делениями.
ПОНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
1) Милитаризм А) Сумма (с процентами) за зе 2) «Третий эле мельные наделы, которую 3) Латифундия тить государству в течение 4) Выкупные плате лет (4) 5) Промышленный да от ручного труда к машинно 3. Тесты 1. Укажите даты правления императора Алек сандра II 1) 1825—1855 гг. 3) 1861—1881 гг.2) 1856—1877 гг. 4) 1855—1881 гг.
2. «Освободителем» называли 3. При Александре II произошло присоединение к Российской империи 4. В результате раскола «Земли и воли» в 1879 г.
сторонниками террора была создана организация 1) «Черный передел» 3) «Народная воля»
5. Чью деятельность либералы называли «дикта турой сердца», а демократы — политикой «пушис того лисьего хвоста» и «волчьей пасти»?
1) П. А. Валуева 2) К. П. Победоносцева 3) П. А. Шувалова 4) М. Т. Лорис Меликова 6. Берлинский конгресс, на котором России уда лось отстоять независимость Черногории и добиться автономии для Северной Болгарии, состоялся в 7. Работа крестьян на полях за аренду земли по мещика называется 1) барщиной 2) натуральным оброком 3) отработкой 4) выкупной сделкой 8. Крестьянин, освобожденный по реформе 1861 г.
от крепостной зависимости, но не переведенный на выкуп земли, назывался 1) государственным 3) дворовым 2) временнообязанным 4) барщинным 9. К событиям русско турецкой войны 1877— 1878 гг. относятся 1) Тарутинский маневр и бой за Малоярославец 2) Синопское сражение и оборона Севастополя 3) основание крепости Грозной и окружение аула Гуниб 4) осада Плевны и бои за Шипку 10. В 1864 г. императорским указом в уездах и гу берниях вводились новые выборные органы местно го управления — 2) сельские общества 4) богадельни 11. Земскую и судебную реформы начали прово дить в России в 12. Какое событие произошло раньше остальных?
1) отмена крепостного права 2) убийство Александра II народовольцами 3) Берлинский конгресс 4) создание народнической организации «Земля и воля»
13. Кто из перечисленных ниже лиц прославился в годы русско турецкой войны 1877—1878 гг.?
14. Какие из перечисленных ниже понятий появились в ходе проведения реформ 1860— 1870 х гг.?
А) мировые посредники Б) месячина В) отрезки Г) присяжные заседатели Д) барщина Е) отходничество 15. Какому понятию соответствует определение «устрашение политических противников, выражаю щееся в физическом насилии, вплоть до уничтоже ния»?
2) самодержавие 4) приговор 16. Идеологом заговорщического течения в на родничестве являлся 17. Отраслью промышленности, добившейся в 1860—1870 х гг. наиболее значительных успехов, была 1) текстильная 3) машиностроительная 2) металлургическая 4) горнодобывающая 18. В результате проведения крестьянской рефор 1) крестьяне вынуждены были платить выкуп за свое освобождение 2) помещики потеряли значительную часть своих земель 3) крестьяне получили личную свободу 4) исчез слой государственных крестьян 19. Главным значением реформ 1860—1870 х гг.
стало 1) развитие капиталистических отношений в стра 2) ликвидация самодержавия 3) устранение всех пережитков крепостничества в сельском хозяйстве 4) установление демократического строя 20. О ком идет речь?
«Родился в старинной дворянской семье, был од ноклассником А. С. Пушкина. После завершения Крымской войны назначен на пост министра ино странных дел. Добился отмены ограничительных статей Парижского мирного договора 1856 г.».
1) М. Т. Лорис Меликов 2) А. М. Горчаков 3) Д. А. Милютин 4) И. В. Гурко Урок 30. Русская деревня в конце XIX в.
Контрреформы Александра III Цель урока: охарактеризовать проблемы России как аграрной страны и отметить неспособность пра вительства Александра III решить их с помощью по литики контрреформ.
ПЛАН УРОКА
1. Российская империя в конце XIX в.2. Проблемы русской деревни.
3. Контрреформы Александра III.
СЛОВАРЬ
Сельскохозяйственный кризис — резкое сниже ние мировых цен на сельскохозяйственную продук цию.Ссуда — предоставление в долг денег, ценностей на определенных условиях.
Патриархальность — традиционность, консерва тивность; организация общественно политических отношений по принципу старшинства в семье.
Контрреформа — политика, направленная на пе ресмотр результатов предшествующей реформатор ской деятельности.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
Характеристику Российской империи конца ХIХ в. целесообразно дать в сравнении с данными начала столетия. Используя информацию пункта § 27 и пункта 1 «Введения», учащиеся должны срав нить численность и состав населения России в нача ле и в конце XIX в. и отметить, что в плотности населения, этническом и религиозном составе изме нений не произошло. Несмотря на увеличение коли чества горожан (13,4%), Россия по прежнему оста валась крестьянской, аграрной страной (86,6%).Учитель обращает внимание школьников на измене ние в крупных городах в конце столетия (появление телефонных станций, электрического освещения, трамвайного сообщения) и значение железных дорог в развитии городов (особенно Транссибирской маги страли).
Сравнение данных о численности населения Рос сийской империи позволит перейти к обсуждению проблем в сельском хозяйстве. Учащиеся вспомина ют и перечисляют основные черты развития сель ского хозяйства в пореформенный период (1860— 1870 е гг.). Затем учитель рассказывает о том, что быстрый прирост населения в крестьянской среде в конце столетия был вызван успешной деятельно стью земств, улучшением бытовых и санитарных условий, способствовавших уменьшению детской смертности. К концу 1890 х гг. количество крестьян по сравнению с 1861 г. удвоилось. Вопрос: какие по следствия имел быстрый прирост сельского населе ния для крестьянских хозяйств? (Ученики могут отметить, что при сохранении количества зем ли у крестьянских общин с каждым поколением уменьшались размеры наделов.) Если после рефор мы 1861 г. средний надел составлял 4—5 десятин земли, то в 1890 х гг. — 2,5—3 десятины. Поэтому свой надел крестьяне называли «кошачьим». В де ревне сохранялась традиция делить землю между всеми сыновьями (в странах Западной Европы учас ток по наследству переходил только к старшему сы ну). Вопрос: к каким последствиям привело перена селение в черноземных и нечерноземных губерни ях? Свои предположения учащиеся проверяют по тексту учебника.
Затем необходимо рассказать о причине возник новения мирового сельскохозяйственного кризиса (учащиеся записывают определение в тетради) и пе речислить его особенности: отказ помещиков от от работочной системы, рост арендных цен и обнища ние среднего слоя крестьянства — основы экономики аграрной страны. Материал параграфа о «назрева нии социального взрыва» можно уточнить, задав во прос: как вы думаете, за счет чьей земли, по мнению крестьян, можно было бы решить проблему малозе мелья? Обсуждение ответов подводит учащихся к по ниманию причин роста неразрешимых противоречий между крестьянами и помещиками, ставших основой аграрного вопроса в России на рубеже ХIХ—ХХ вв.
Заключительный, самый важный материал па раграфа, характеризующий внутриполитический курс правительства Александра III, раскрывается на основе работы учеников с текстом учебника и его об суждения. О личности нового императора учащиеся узнают из пункта 3 «Миротворец», который не при нес настоящего мира». В процессе беседы необходи мо обратить внимание учащихся на факторы, ока завшие влияние на формирование политических взглядов Александра III. Второй сын Александра II, не являясь по рождению наследником престола, го товился главным образом к военной деятельности.
Стал наследником престола в 1865 г. после смерти старшего брата Николая Александровича. В 1866 г.
он женился на невесте покойного брата, датской принцессе Дагмаре (в православии — Марии Федо ровне). На формирование личности Александра III и его внутреннюю политику оказали влияние рост ре волюционного движения в стране, террор народни ков и убийство отца 1 марта 1881 г. По мнению близ ких к императору людей (например, К. П. Побе доносцева), либеральные реформы представляли опасность для российского общества. Александр III заявил, что вступает на престол «с верой в силу и ис тину самодержавной власти», поскольку политиче ским идеалом для него являлись абсолютная монар хия, насаждение в обществе религиозных ценностей, укрепление сословной структуры и национально са мобытное общественное развитие.
Далее учащиеся знакомятся с информацией о контрреформах Александра III (пункт 4 § 27) и за полняют сравнительную таблицу «Реформы Алек сандра II и контрреформы Александра III». Выпол нение задания предваряет короткая, точно характе ризующая сущность внутренней политики Алек сандра III цитата:
Александр III повел русский государственный корабль иным курсом, чем его отец. Он не считал, что реформы 60—70 х гг. — безусловное благо, а старался внести в них те поправки, которые, по его мнению, были необходимы для внутреннего равновесия России.
Реформы Але сандра II Контрреформы Але сандра III «Освободителя» (1855—1881) «Миротворца» (1881—1894) 1861 г. Крестьянская 1882 г. Создание Крестьян 1864 г. Судебная рефор 1881 г. «Положение об уси 1870 г. Реформа город 1892 г. «Городовое положе ского самоуправления ние», значительно ущем Реформы Але сандра II Контрреформы Але сандра III «Освободителя» (1855—1881) «Миротворца» (1881—1894) 1864 г. Земская реформа 1890 г. Крестьянские глас Либеральная внутрен Консервативная внутрен Проверить, как учащиеся усвоили материал, можно, задав следующие вопросы:
1. В исторической науке внутреннюю политику, проводимую Александром III, называют контрре формами. Объясните значение этого термина.
2. Как Александр III решал крестьянский вопрос?
Решил ли он проблему крестьянского малоземелья, обнищания крестьян?
3. С какой целью в 1885 г. был создан Дворянский банк?
4. Какие мероприятия правительства усилили власть помещиков над крестьянами? В чем это выра жалось?
5. Писатель Г. И. Чулков так характеризовал внутреннюю политику Александра III:
«