«Предисловие Методическое пособие к учебнику П. Н. Зыряно ва История России. XIX век. 8 класс включает программу, тематическое и поурочное планирование курса, а также методические рекомендации к каж дому уроку. Оно ...»

Кажется, в истории государства Российского не было более скучного времени, как эти 13 лет царствования им ператора Александра III. Лихорадочное возбуждение шес тидесятых и семидесятых годов сменилось каким то странным сонным равнодушием ко всему. Казалось, что вся Россия дремлет, как большая ленивая баба, которой надоело мыть и чистить, и вот она бросила горницу неуб ранной и горшки немытые и завалилась на печь, махнув на все рукой.

Согласны ли вы с такой оценкой? Объясните свой ответ.

В конце урока школьники должны сделать вы вод: Александр III проводил консервативную по литику, которая ограничивала, не уничтожая пол ностью, либеральные преобразования его отца Александра II. Правительство в этот период не искало пути устранения противоречий, а пыта лось решить их традиционными для России поли цейскими методами.

Домашнее задание. § 27. Подготовить ответы на вопросы 1—5 к параграфу.

Дополнительное задание: составить план по те ме: «Политика Александра III в крестьянском во просе».

Урок 31. Промышленный подъем 1890 х гг.: достижения и просчеты Цель урока: сформировать представления о при чинах и источниках промышленного подъема в 1890 х гг. в России, его достижениях и просчетах;

охарактеризовать положение рабочих, а также их самые крупные выступления во второй половине XIX в.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Правительственная политика в промышлен ности. Реформы С. Ю. Витте.

3. Промышленный подъем 1890 х гг.

4. Рабочее движение.

СЛОВАРЬ

Винная монополия — исключительное право го сударства производить и продавать спирт и водоч ные изделия (на частных предприятиях только по заказу казны и по установленным ценам).

Конвертируемость валют — свободная и неконт ролируемая обратимость одной валюты в другую.

Концентрация производства и рабочей силы — увеличение в масштабах государства числа крупных предприятий с большим количеством рабочих.

Гонка вооружений — процесс ускоренного накоп ления запасов оружия и военной техники, их усо вершенствования.

Индустрия — отрасль производства, включаю щая разработку недр, переработку сырья, создание средств производства и предметов потребления.

Забастовка (стачка) — организованное массовое прекращение работы с целью добиться выполнения каких либо требований.

Рабочий вопрос — борьба рабочих за экономиче ские и политические права.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Индивидуальный или фронтальный опрос по вопросам и заданиям к § 27. Обсуждение результа тов выполнения дополнительного задания.

2. Выполнение заданий 1, 2 в рабочей тетради.

1. Отметьте черты, характерные для состояния сель ского хозяйства России в конце XIX в.

1) Господство фермерского пути развития 2) Быстрый прирост населения в русской дерев + 3) Широкое применение крепостнических форм эксплуатации 4) Ухудшение положения крестьянства в Нечер + ноземной полосе 5) Вместо «отработок» помещики предпочитали + отдавать землю крестьянам в аренду 6) Резкое увеличение цен на зерно вызвало миро вой сельскохозяйственный кризис 7) В черноземных губерниях России происходи + ло обнищание деревни 8) В 1891 г. на обширной территории России был собран рекордный урожай зерна 9) Земельные переделы охватили огромное про + странство Черноземного центра 2. Установите соответствие между названием и содер жанием документа.

НАЗВАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ

1) Манифест «О не А) «По завету и примеру незаб зыблемости самодер венного родителя нашего пове 2) Указ об обязатель обязательных отношениях к ном выкупе наделов помещикам бывших поме 3) «Положение об щичьих крестьян... перевести усиленной и чрезвы на выкуп и причислить к раз чайной охране» ряду крестьян собственников 4) «Положение о зем с 1 января 1883 года...» (2) ских участковых на Б) «Во время отсутствия на чальниках» месте уездного исправника

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Форма урока — лабораторно практическая рабо та с текстом § 28 и контурной картой «Экономиче ское развитие России во второй половине XIX в.».

Лабораторно практическая работа может выпол няться либо поэтапно, либо вопросы и задания для нее оформляются в виде рабочих листов «Промыш ленность и рабочее движение в 1890 е гг.», которые учащиеся сдают на проверку.

1. Прочитайте пункт 1 § 28 и запишите причины, по которым при Александре III государством актив но поддерживалась крупная промышленность.

2. Укажите источники, которые использовались правительством для финансирования тяжелой про мышленности.

3. Познакомьтесь с биографией С. Ю. Витте и, ис пользуя материал учебника, закончите текст.

Витте Сергей Юльевич (1849—1915) — государ ственный деятель России рубежа ХIХ—ХХ вв., граф, председатель Совета министров в 1905—1906 гг.

Окончил физико математический факультет Ново российского университета. Служил в акционерном обществе Юго Западных железных дорог, пройдя все ступени служебной карьеры от кассира до управ ляющего дорогой. Затем получил должность дирек тора департамента железнодорожных дел министер ства финансов; инициатор строительства Трансси бирской железнодорожной магистрали. В 1892 г.

назначен министром финансов. Сторонник активно го стимулирования промышленного развития госу дарством. Поэтому им были проведены важные ре формы:

4. Прочитайте пункт 2 «Промышленный подъем 90 х гг.» и выполните задания:

а) найдите на карте «Экономическое развитие России во второй половине XIX в.» указанные в тексте основные промышленные центры и комплекс предприятий тяжелой промышленности;

б) отметьте эти данные в контурной карте «Эконо мическое развитие России во второй половине XIX в.»;

в) отметьте в контурной карте «Экономическое развитие России во второй половине XIX в.» магист ральные железные дороги, построенные в 1861— 1900 гг.;

г) используя текст учебника, укажите достиже ния и просчеты промышленного подъема России в 1890 х гг. Результаты запишите в тетрадь.

Просчеты — 5. Найдите в тексте учебника и запишите в тетра ди определения понятий «винная монополия», «конвертируемая валюта», «концентрация произ водства и рабочей силы», «гонка вооружений», «ин дустрия».

Затем учитель подводит итоги работе школьни ков и формулирует основные выводы о промышлен ном развитии Российской империи в конце XIX в.

Правительственная политика по поддержке круп ной промышленности усилила приток капиталов из за границы, в основном из Франции, Англии, Германии и Бельгии. Французы и бельгийцы про являли интерес к металлургической и угольной промышленности юга России. Английские предпри ниматели вкладывали средства в добычу нефти. Не мецкие капиталы шли в машиностроение, электротех ническую и химическую промышленность. В 1893 г.

в России начался небывалый промышленный подъ ем, охвативший отрасли, поддерживаемые прави тельством, — черную металлургию и машиностро ение. Реформы С. Ю. Витте способствовали заверше нию промышленного переворота и формированию рабочего класса, основу которого раньше составляли отходники.

6. Прочитайте пункт «Рабочий класс и рабочее движение» и:

а) опишите условия труда и жизни русских рабо чих;

б) запишите определения понятий «забастовка», «рабочий вопрос»;

в) перечислите самые крупные выступления рабо чих в последней четверти XIX в.;

г) определите, в чем состояло значение Морозов ской стачки (1885).

Проверка и закрепление знаний  по вопросам:

1. Назовите основные цели правительства Алек сандра III в области промышленности.

2. Почему для их осуществления потребовалось усилить влияние государства в промышленности?

3. Охарактеризуйте роль С. Ю. Витте в промыш ленном подъеме 1890 х гг.

4. Перечислите достижения и просчеты в про мышленном развитии в конце XIX в.

5. Вспомните, что такое промышленный перево рот. Когда он начался в Российской империи? Как вы понимаете утверждение историков, что «про мышленный переворот в России завершился к кон цу 1890 х гг.»?

6. С чем было связано возникновение в России ра бочего вопроса? В чем его суть?

7. Объясните, почему из всех выступлений рабо чих особо выделяется Морозовская стачка 1885 г.

8. Согласны ли вы с оправдательным вердиктом, вынесенным присяжными заседателями морозов ским ткачам? Почему?

 в ходе выполнения задания 3 в рабочей тетради.

3. Отметьте черты, характерные для развития про мышленности России в 1890 е гг.

1) Основными действиями российского прави + тельства по поддержке промышленности ста ли: расширение строительства железных до рог, перевооружение армии и создание оке анского броненосного флота 2) Падение на мировом рынке цен на хлеб при вело к сокращению экспорта зерна 3) Благодаря реформам С. Ю. Витте усилился + приток капиталов из Франции, Англии, Гер мании, Бельгии 4) Завершение промышленного переворота + 5) Низкий уровень концентрации производства и рабочей силы 6) Большая часть предприятий являлись ману фактурами 7) Диспропорция в развитии промышленности + 8) Создание крупной промышленности + 9) Введение золотого обеспечения рубля + 10) Активное государственное вмешательство + в экономику Домашнее задание. § 28. Подготовить ответы на вопросы и задания 1—5 к параграфу. Выполнить за дание 4 в рабочей тетради.

Урок 32. Внешняя политика России в конце XIX в.

Цель урока: раскрыть суть изменений во внешней политике Российской империи, вызванных распа дом «Союза трех императоров» и оформлением франко русского союза; дать представление об экс пансии России в Китае.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Образование Тройственного и франко русского союзов.

3. Политика российского правительства на Даль нем Востоке.

СЛОВАРЬ

Экспансия — политика государства, направлен ная на политическое и экономическое подчинение других стран, расширение сфер влияния, захват чу жих территорий и рынков сбыта.

КВЖД — Китайско Восточная железная дорога, проходившая по территории Северного Китая (Маньчжурии).

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Фронтальный опрос беседа по вопросам к § 28.

Проверка выполнения задания 4 в рабочей тет ради.

4. Напротив биографических сведений напишите имя государственного деятеля: Александр III, К. П. Победо носцев, С. Ю. Витте, М. Т. Лорис Меликов, П. И. Губо нин.

Государственный деятель России С. Ю. Витте рубежа ХIХ—ХХ вв., граф, председа тель Совета министров в 1905— 1906 гг. Окончил физико математи ческий факультет Новороссийского университета. Служил в акционер ном обществе Юго Западных желез ных дорог, пройдя все ступени слу жебной карьеры, от кассира до уп равляющего дорогой. Затем получил должность директора департамента железнодорожных дел министерства финансов; инициатор строительства Транссибирской железнодорожной магистрали. В 1892 г. назначен ми нистром финансов. Сторонник актив ного стимулирования промышленно го развития государством, ввел вин ную монополию, осуществил денеж ную реформу.

Происходил из дворян Тифлис М. Т. Лорис ской губернии. Получил образование Меликов в Лазаревском институте, в школе гвардейцев, подпрапорщиков и кава лер юнкеров в Петербурге. Участво вал в военных действиях против Ша миля и против турок на Закавказ ском театре Крымской войны.

В период русско турецкой войны 1877—1878 гг. командовал корпу сом на Кавказе. После взрыва в Зимнем дворце, произведенного С. Н. Халтуриным, назначен началь ником Верховной распорядительной комиссии; сосредоточил в своих ру ках значительную власть. После уп разднения комиссии занял пост ми нистра внутренних дел. Инициатор создания Департамента полиции вме сто III Отделения. Беспощадно борол ся с терроризмом, но стремился при влечь к сотрудничеству либеральную оппозицию. Проводимый им курс по лучил название «диктатуры серд ца». После убийства Александра II и опубликования манифеста Александра III ушел в отставку.

Родился в семье крепостных П. И. Губонин крестьян. В 1858 г. получил от поме щика вольную и записался в купцы третьей гильдии в Москве. Один из наиболее активных учредителей ак ционерного железнодорожного обще ства. Учредитель Волжско Камского банка, Северного общества страхова ния, Бакинского нефтяного общест ва. Участвовал во многих крупных концессиях на железнодорожное строительство. В результате предпри нимательской деятельности нажил многомиллионное состояние. Купил имение Гурзуф в Крыму и превратил его в известнейший курорт. Один из организаторов Политехнической вы ставки 1872 г. и Всероссийской худо жественно промышленной выставки 1882 г. В 1878 г. получил дворянский титул. На его гербе был начертан де виз «Не себе, а Родине».

Не являясь по рождению наслед Александр III ником престола, готовился главным образом к военной деятельности.

Стал наследником после смерти стар шего брата Николая Александрови ча, женился на его невесте, датской принцессе Дагмаре (в православии — Мария Федоровна). Его политиче ским идеалом была абсолютная мо нархия, насаждение в обществе рели гиозных ценностей, укрепление сословной структуры, националь но самобытное общественное разви тие. При нем Россия практически не вела войн, именно поэтому в народе императора называли «Миротворец».

Родился в семье профессора сло К. П. Победо весности Московского университета. носцев В 1846 г. окончил училище правове дения и поступил на службу в Сенат.

Преподавал законоведение великим князьям, в том числе будущим импе раторам Александру III и Нико лаю II. В 1872 г. стал членом Госу дарственного совета, в 1880— 1905 гг. выполнял обязанности обер прокурор Синода. Его основ ным идейным принципом был девиз:

«Старые учреждения, старые преда ния, старые обычаи — великое дело».

Настаивал на ужесточении цензуры, ограничении прав неправославных исповеданий, преследовании старооб рядцев и сектантов. Особое внимание уделял повышению общественной ро ли православной церкви: увеличению количества храмов и монастырей, численности духовенства, переводу священников на государственное жа лование, созданию сети церковных школ для народа.

2. Выполнение задания 5 в рабочей тетради.

5. Установите соответствие между понятиями и опре делениями.

ПОНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

1) Сельскохозяй А) Предоставление в долг денег, ственный ценностей на определенных усло 2) Контррефор Б) Традиционность, консерватив мация ность. Общественно политические 3) Винная отношения, основанные на прин монополия ципах семьи, старшинства (5) 4) Ссуда В) Организованное массовое прекра 5) Патриархаль щение работы с целью добиться вы ность полнения каких либо требований (6) 6) Стачка Г) Резкое снижение мировых цен

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

1 й вариант. В начале изучения темы учитель проводит повторительную беседу по вопросам:

1. Вспомните, когда и при каких обстоятельствах был заключен «Союз трех императоров».

2. Почему этот союз не оправдал надежд ни одной из сторон?

Обобщая ответы учеников, преподаватель пере числяет факты, которые привели к распаду «Союза трех императоров» в конце 1870 х гг.:

 Австро Венгрия и Германия не поддержали Россию на Берлинском конгрессе в 1878 г.;

 Россия отказалась гарантировать Германии со хранение нейтралитета в случае ее войны с Франци ей;

 обострились русско австрийские противоречия на Балканах;

 вследствие сельскохозяйственного кризиса на чалась «таможенная война» между Германией и Рос сией.

Канцлер Германии О. Бисмарк делал все возмож ное, чтобы нормализовать отношения с Россией. Он рассчитывал, что Россия примкнет к военному союзу Германии и Австро Венгрии, но Александр III, испы тывавший давние антипатии к Германии, в 1882 г.

отказался вступить в Тройственный союз, и место России заняла Италия.

В 1887 г. между Россией и Германией был за ключен секретный договор о нейтралитете, но после отставки Бисмарка в 1890 г. Германия отказалась его возобновлять. Распад «Союза трех императоров»

и образование Тройственного союза поставили перед русской дипломатией задачу — поиск союзников.

Далее в рамках материала учебника рассматри вается вопрос о заключении союза России с недав ним противником — Францией. В 1892 г. эти стра ны заключили секретную военную конвенцию, направленную против Германии, в которой отмеча лось, что Если на Францию нападет Германия или Италия, под держанная Германией, то Россия употребит все имеющие ся в ее распоряжении силы для того, чтобы напасть на Германию.

Если на Россию нападет Германия или Австрия, под держанная Германией, то Франция употребит все свои на личные силы для войны с Германией.

...Эти силы полностью и со всей поспешностью вступят в дело так, чтобы Германии пришлось сражаться сразу на востоке и на западе.

Вопросы к документу: 1. Против какого союза была направлена франко русская конвенция? 2. Франко рус ский союз называли «браком по расчету». Как вы думае те, какой расчет был у Франции, а какой — у России? Ус ловия конвенции отметьте в карте.

Изучая вопрос о политике, проводимой россий ским правительством на Дальнем Востоке, необ ходимо отметить, что на рубеже ХIХ—ХХ вв. это внешнеполитическое направление стало одним из главных (и в результате привело к позорному пора жению в русско японской войне 1904—1905 гг.). Го воря об экспансии Российской империи в Китае, сле дует отметить следующие факты:

 в результате пересмотра в пользу России итогов китайско японской войны 1894—1895 гг. произош ло столкновение интересов России и Японии — стро ительство КВЖД, аренда у Китая Ляодунского по луострова с крепостью Порт Артур (локализуются на карте);

 участие России в международной карательной экспедиции по подавлению восстания Ихэтуань и сохранение военного контроля в Северном Китае (Маньчжурии).

В конце урока формулируются следующие выво ды: в отличие от европейской политики, где удава лось поддерживать равновесие сил и сохранять мир, на Дальнем Востоке действия российского прави тельства были не всегда продуманными. Прозвище «Миротворец» Александр III заслужил благодаря своей внешней политике — Россия за его годы прав ления сумела избежать войн.

2 й вариант. В рамках урока можно организовать предварительное подведение итогов внутри и вне шнеполитического курса правительства императо ра «Миротворца».

Данный вариант предусматривает предваритель ное знакомство учеников с содержанием § 29, что не обходимо отразить в домашнем задании.

Форма урока: ролевая игра — пресс конференция «Внутренняя и внешняя политика Александра III».

В пресс конференции принимают участие предста вители правительства Александра III и корреспон денты российской прессы различной политической направленности. В качестве атрибутов используются парадный портрет императора Александра III, герб Российской империи, визитные карточки журна листов, раздаточные материалы с фрагментами до кументов: «О незыблемости самодержавия», «Поло жение об усиленной и чрезвычайной охране», «Во енная конвенция между Россией и Францией», «Положение о земских начальниках» и др. Учитель может подобрать (или поручить это группе учени ков) иллюстративный материал, характеризующий политику Александра III (например, изображение броненосца, завода, картину из жизни крестьян, портреты исторических деятелей этого периода — С. Ю. Витте, Д. А. Толстого, К. П. Победоносцева, германского канцлера О. Бисмарка и т. д.).

Несколько школьников (5—8 человек) либо по желанию, либо по выбору учителя назначаются чле нами правительства. Остальные ученики играют ро ли корреспондентов. Главная задача журналистов — как можно более подробно расспросить участников пресс конференции об основных направлениях внут ренней и внешней политики Александра III.

Примерные темы для обсуждения:

 Обстоятельства вступления на престол Алек сандра III и их влияние на внутриполитический курс императора  Контрреформы — попытка правительства Александра III решить острые вопросы российской жизни патриархальными методами  Изменения в положении дворянства и кресть янства, произошедшие в результате политики контрреформ  Правительственная политика в области про мышленности — достижения и просчеты  Поиск союзников и создание франко русского союза  Дальневосточная политика российского прави тельства Основная задача представителей правительства — отвечать на поставленные вопросы наиболее полно с исторический точки зрения. В сильном классе можно усложнить задачу журналистам — они долж ны подготовить вопросы, отражающие интересы чи тателей и политику своей газеты (журнала) — кон сервативную, либеральную, демократическую.

После представления классу участников пресс конференции и постановки основных проблем кор респонденты задают заранее подготовленные вопро сы. Учитель как ведущий может предлагать допол нительные вопросы с тем, чтобы скорректировать направление обсуждения и помочь участникам обра тить внимание на важные вопросы темы.

После завершения пресс конференции журналис ты пишут в свой журнал статьи, в которых освеща ют ее ход и отражают материал по основным вопро сам внутренней и внешней политики Александ ра III. Оценку работе участников «встречи» дают журналисты, а работу журналистов оценивают уча стники пресс конференции.

Оба варианта организации изучения нового мате риала завершаются его закреплением с помощью за даний 6, 7 в рабочей тетради.

Домашнее задание. § 29. Вопросы и задания 1— к параграфу. Предварительное чтение § 30.

Дополнительное задание: подготовить сообще ние о революционной деятельности Г. В. Плеханова, В. И. Ульянова (Ленина) (по выбору).

Уроки 33—34. Общественное движение в конце XIX в.

Цель уроков: сформировать представление о лич ных и государственных качествах последнего рус ского императора; изменениях в общественном дви жении в конце XIX в.; распространении марксизма в России.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Начало царствования Николая II.

3. Либеральное движение в конце XIX в.

4. Либеральное народничество.

5. Распространение марксизма в России.

СЛОВАРЬ

Либеральное народничество — мирное, реформи стское направление в революционно демократиче ском движении России.

Марксизм — философское, экономическое и по литическое учение К. Маркса и Ф. Энгельса; идеоло гическая основа социально демократического дви жения.

Диктатура пролетариата — согласно марксист ской теории, неограниченная политическая власть рабочего класса.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Фронтальный опрос по вопросам к § 29. Выпол нение задания 6 в рабочей тетради.

2. Тесты.

1. Тройственный союз был создан в 2. Тройственный союз заключили 1) Германия, Австро Венгрия и Италия 2) Германия, Австро Венгрия и Россия 3) Франция, Англия и Россия 4) Франция, Россия и Германия 3. Тройственный союз был направлен против 1) Франции и Англии 3) России и Франции 2) России и Германии 4) Англии и Италии 4. В 1891—1893 гг. был заключен военный союз между 1) Германией и Австро Венгрией 2) Германией и Италией 3) Францией и Англией 4) Россией и Францией 5. Усиление влияния России в Китае в конце XIX в. повлекло за собой 1) аренду Ляодунского полуострова с Порт Арту ром 2) оккупацию большей части Китая русскими войсками 3) раздел Китая между европейскими державами 4) заключение военного союза с Японией

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

1 й вариант. С обстоятельствами вступления на престол, а также качествами личности нового импе ратора учащиеся знакомятся на основе работы с текстом учебника. Необходимо, чтобы они могли на звать имена императоров XIX в. и даты их правле ния. Характеристика нового императора дается по известной учащимся схеме: воспитание и образова ние, личные качества, политические идеалы. В про цессе последующей беседы школьники высказыва ют собственное мнение о Николае II как государст венном деятеле. Познакомившись с документом «Из дневника Николая II. 1896 г.» в учебнике, учащиеся отвечают на вопросы: 1) В дневниках, как правило, отмечаются самые важные для автора события. Ка кие события, упомянутые в дневнике, являлись важными для Николая II? 2) Как он относился к обязанностям главы государства? 3) О какой траге дии во время коронации в Москве говорится в днев нике императора?

Изучение второго пункта плана урока возможно на основе рассказа учителя, в процессе которого рас ширяются представления школьников о личности последнего российского императора.

Николай Александрович, как и все наследники российского престола, получил домашнее образова ние — лекции по курсу гимназии, юридического фа культета, Академии Генерального штаба. Он свобод но владел тремя языками — английским, немецким и французским. Политические взгляды цесаревича сформировались под влиянием обер прокурора Си нода К. П. Победоносцева. Как и его наставник, Ни колай был убежденным сторонником самодержа вия. Еще в детстве он начал вести дневник. Эта при вычка сохранилась у императора до последних дней жизни. Он не пропустил в записях почти ни одного дня. Завершив домашнее образование, цесаревич был отправлен в путешествие за границу — Николай побывал в Греции, Египте, Индии, Китае и Японии.

Однако путешествие едва не закончилось трагедией.

В Японии, в г. Киото, на наследника российского престола было совершено неудачное покушение.

Спутники Николая Александровича зарубили тер рориста саблями.

Вступление нового императора на престол в 1894 г.

породило в среде либеральной общественности на дежды на расширение политических свобод. Однако уже в первом политическом выступлении — на встрече с депутацией дворянства, представителей земств и городов — Николай II громко заявил о «бес смысленных мечтаниях участия представителей земств в делах внутреннего управления». Один из присутствующих от неожиданности выронил из рук большое золотое блюдо с хлебом солью. Императри ца Александра Федоровна — жена Николая II, — плохо знавшая русский язык, спросила у фрейлины:

«Что случилось?» Та ответила: «Он (император) объ ясняет им, что они идиоты...» Фраза Николая II о «бессмысленных мечтаниях» навсегда определила отношение к нему либералов.

Важнейшей частью жизни Николая являлась семья, в которой было пятеро детей — Ольга (род.

1895), Татьяна (1897), Мария (1899), Анастасия (1901) и Алексей (1904). Не любившему резких пе ремен Николаю II приходилось трудно в той бурной эпохе начала XX в. Реформы государственного строя, которые правительство вынуждено было предпринимать под давлением обстоятельств, не со ответствовали убеждениям императора, поэтому всегда запаздывали и были непоследовательными.

После отречения от престола 2 марта 1917 г. Нико лая II с семьей арестовали по приказу Временного правительства и сослали в Тобольск. Последние три месяца жизни они провели в Екатеринбурге. В ночь на 17 июля 1918 г. по решению местной революци онной власти и с согласия советского правительства бывший царь, его семья и несколько приближенных (всего 11 человек) были расстреляны.

Завершая знакомство с личностью последнего российского императора, ученики должны перечис лить черты характера Николая II: ограниченность, консерватизм, твердость характера, равнодушие, решительность, доброжелательность, склонность к государственной деятельности, сторонник ре форм.

Изучение пунктов плана о развитии общественно го движения в конце XIX в. организуется в форме лабораторной работы с текстом учебника (§ 30, 31) по группам. Три группы учащихся (по рядам) полу чают задание охарактеризовать одно из направле ний общественного движения в конце XIX в. Резуль таты работы представляются классу для обсуждения в виде таблицы.

Задание для первой группы: используя информа цию учебника (пункт 2 § 30), охарактеризуйте осо бенности либерального движения в последней чет верти XIX в.

Вопросы и задания для уточнения материала:

1. В каких условиях приходилось работать земским либералам? 2. Вспомните, когда и при каких обсто ятельствах возник «Земский союз». Какие требова ния входили в его программу? Почему он распался?

3. Опираясь на текст учебника, объясните смысл «малых дел». 4. Сравните требования либерального движения 1890 х гг. с требованиями в предыдущие периоды. Что изменилось? Почему в 1890 е гг. во прос о конституции отошел на второй план? 5. Назо вите известных вам деятелей либерального движе ния последней четверти XIX в. Какие общества и комитеты стали трибуной для либералов? Какие формы протеста против действий правительства Александра III они использовали? 6. Результаты ра боты отразите в таблице.

Либеральное движение Задание для второй группы: используя материал учебника (пункт 3 § 30), охарактеризуйте изменения в народничестве в последней четверти XIX в.

Вопросы и задания для уточнения материала:

1. Вспомните основные положения идеологии народ ничества. Отметьте общие черты трех течений в на родничестве. Какие различия в их целях и тактике вы можете назвать? Какие последствия имела терро ристическая деятельность «Народной воли»? 2. Ис пользуя текст учебника, сформулируйте сущность понятия «либеральное народничество». 3. Сравните основные положения революционного и либерально го народничества. Что было общим, в чем различия?

4. Какие новые идеи появились в народничестве под влиянием взглядов Н. К. Михайловского, В. П. Во ронцова, С. Н. Кривенко? 5. Результаты работы от разите в таблице.

Либеральное на родничество Задание для третьей группы: используя матери ал учебника (§ 31), охарактеризуйте распростране ние марксизма в России.

Вопросы и задания для уточнения материала:

1. Какие организации были созданы после раскола «Земли и воли»? В чем их отличие? Как сложилась судьба организации «Черный передел»? 2. Вспом ните основные положения учения К. Маркса и Ф. Энгельса. В каком программном документе они закреплены? 3. Почему в последней четверти XIX в.

сложились благоприятные условия для распростра нения марксизма в России? Сформулируйте эти ус ловия. 4. В чем отличие марксизма от идеологии на родничества? По каким вопросам Г. В. Плеханов вел полемику с народниками? 5. Какие марксистские группы и кружки русских революционеров возник ли в конце столетия? В чем значение I съезда Рос сийской социал демократической рабочей партии?

Как вы думаете, что означает название «социал де мократ»? 6. Результаты работы отразите в таблице.

Марксизм После выполнения задания выступают представи тели групп. Выступления сопровождаются составле нием на классной доске и в тетрадях сводной обоб щающей таблицы.

Либераль Н. К. Михайлов Отказ от насильст Марксизм 1883 г. Группа Россия бесповоротно В процессе обсуждения и заполнения таблицы це лесообразно заслушать подготовленные учениками сообщения о революционной деятельности Г. В. Пле ханова, В. И. Ульянова (Ленина).

Во время выступлений представители других групп задают вопросы с целью уточнения фактического материала.

После того как таблица сформирована, организу ется беседа с целью обобщения материала и подведе ния итогов работы школьников по вопросам к § 30, 31 и заданиям 8, 9 в рабочей тетради.

8. Выберите из предложенных вариантов требования представителей либерального движения 1890 х гг.

 Введение всеоб  Освобожде  Свобода слова щего начального ние крестьян и печати образования  Отмена телесных цензуры прикосновеннос управления 9. Отметьте верный вариант в предложенных утверж дениях.

1) Главной причиной А) возникновение рабочего распространения движения марксизма в России Б) исчезновение народников 2) Первая российская А) «Земский союз»

марксистская органи Б) «Беседа»

зация называлась В) «Освобождение труда»

3) Она была создана в А) 1881 г. в Петербурге 4) Г. В. Плеханов в А) необходимо ввести всеоб идейной борьбе с на щее начальное образование родничеством доказы Б) «бесповоротно» развивает вал, что в России ся капитализм 5) Ближайшей целью А) установление диктатуры русских социалистов пролетариата Г. В. Плеханов считал Б) активизацию террористиче 6) Самой многочис А) «Союз борьбы за освобожде ленной из всех су ние рабочего класса»

ществующих соци Б) кружок Д. Благоева ал демократических В) кружок Н. Е. Федосеева (марксистских) орга низаций стал 7) I съезд РСДРП А) 1885 г. в Петербурге 8) Участники съезда А) начале пролетарской рево 2 й вариант. Изучение новой темы проводится в игровой форме. Перед объяснением материала на школьной доске в произвольном порядке записыва ются пронумерованные вопросы (из первого вариан та), которые могут быть выражены как в обычной форме, так и в виде схем, иллюстраций и т. д. Усло вия игры: ученики письменно отвечают на вопросы по ходу объяснения материала учителем. После за вершения рассказа выявляются школьники, кото рые ответили на максимальное количество вопро сов. Учащиеся зачитывают ответы вслух, а учитель удаляет вопросы с доски при получении правильно го ответа. Ответивший верно на максимальное число вопросов школьник получает оценку.

Домашнее задание. § 30, 31. Предварительное чтение § 32.

Урок 35. Образование и наука Цель урока: познакомить учеников с основными направлениями развития отечественной науки и об разования во второй половине XIX в.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Развитие образования.

3. Русская наука во второй половине XIX в.

4. Русские путешественники.

СЛОВАРЬ

«Воскресные школы» — образовательные учреж дения, созданные в конце XIX в. для рабочих.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Фронтальный опрос беседа по вопросам к § 30, 31.

2. Выполнение заданий 10, 11 (Тема 6) в рабочей тетради.

10. Распределите по соответствующим графам таблицы перечисленные имена, явления и факты общественного движения в России последней четверти XIX в.

Либеральное Либеральное Социал-демо ратидвижение народничество чес ое движение 1. Создание комитета грамотности 2. Организация группы «Освобождение труда»

3. В России не настоящий капитализм — «игра в капи тализм»

4. Проведение I съезда РСДРП в Минске 5. Вольное экономическое общество 6. Россия «бесповоротно» вступила на путь капитализма 7. Кружок «Беседы»

8. Кружок Н. Е. Федосеева в Казани 9. Н. К. Михайловский 10. Ведущей силой в борьбе за социализм является про мышленный пролетариат 11. Вопрос о введении всеобщего начального образования 12. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса»

13. Ходатайство об отмене телесных наказаний 14. Неудачная попытка создания земледельческой об щины из интеллигенции 15. Требование о создании мелкой земской единицы 16. Главные задачи — пропаганда марксизма в России и создание рабочей партии 17. Общество русских врачей в память Н. И. Пирогова Ответы к заданию 11 — контрреформа, обнищание, Николай, стачка, Екатеринодар, реформа, Витте, арен да, Тройственный, империал, заем, Моисеенко.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Начиная изучение темы, необходимо кратко обсу дить с учащимися исторические факторы, повлияв шие на развитие отечественной культуры второй по ловины ХIХ в. Взаимосвязь исторических процессов и событий с культурным развитием страны изобра жается на доске и в тетрадях в виде логической це почки на с. 217.

Предваряя тему развития образования во второй половине XIX в., учащимся необходимо вспомнить о системе образования в Российской империи, кото рая сложилась при Александре I и Николае I. В про цессе повторительной беседы используется схема урока 12. Затем ученики знакомятся с содержанием пункта 1 § 32 «Развитие образования» и выполняют задание: готовят по группам рассказ о возможности получения образования ребенком из крестьянской, купеческой и дворянской семьи. Каждый ряд со Отмена крепостного права и либеральные реформы 1860—1870 х гг. дали сильный толчок культурному Огромное влияние на развитие культуры в пореформен ный период оказало общественное движение Втягивание крестьянства в рыночные отношения привело к росту числа сельских и городских школ Развитие промышленности, транспорта и торговли потребовало увеличения числа специалистов со средним и высшим образованием Резко расширились ряды интеллигенции Духовные запросы интеллигенции повлекли за собой развитие книгоиздательского дела, театра, живописи, ставляет историю о получении образования предста вителем своей сословной группы. Отдельной группе школьниц можно дать следующее задание: отметьте изменения, произошедшие в женском образовании в пореформенное время. При последующем обсужде нии ответов необходимо отметить значительные ус пехи в развитии начального образования.

Вопросы для групп:

1. Вспомните, какое требование земского либе рального движения касалось образования. Как вы думаете, почему царское правительство уделяло внимание развитию прежде всего церковно приход ских школ?

2. Рассмотрите иллюстрацию «Устный счет». Оп ределите, какая начальная школа (церковно приход ская или земская) изображена на иллюстрации.

Объясните свой ответ. Имел ли возможность ребенок из крестьянской семьи получить среднее образова ние? (Давая отрицательный ответ, ученики долж ны назвать циркуляр 1887 г. «о кухаркиных де тях», который рекомендовал начальникам гимна зий не принимать в учебные заведения детей простого звания.) Вторая группа учащихся должна заметить, что ку печеский сын, скорее всего, мог получить среднее об разование в реальной гимназии, а высшее — в ком мерческом или техническом учебном заведении.

Третья группа обозначит путь получения средне го и высшего образования ребенка дворянина сле дующим образом: классическая гимназия, универ ситет.

Группа школьниц отмечает значительные изме нения в женском образовании: появление женских гимназий, открытие высших женских курсов в Моск ве, Киеве, Казани и Петербурге («бестужевские»).

Ответы представителей групп учитель может до полнить — развитие начального образования сдер живалось демографическим взрывом в России во второй половине XIX в. В середине XIX в. лишь 6% населения империи было грамотным. Согласно дан ным всероссийской переписи населения 1897 г., средний уровень грамотности составлял 21,1% (мужчины — 29,3%, женщины — 13,1%). Высшее и среднее образование имело около 1% населения.

Росло число высших учебных заведений. В город ском управлении, судебных учреждениях, торго вых фирмах, кредитных и страховых обществах воз растал спрос на образованные кадры. Требовалось все больше учителей, врачей, адвокатов, юристов, архитекторов, инженеров. В 1860—1870 е гг. при няли первых студентов около 60 новых вузов, среди них такие известные, как Технологический и Гор ный институты в Петербурге, Петровско Разумов ская сельскохозяйственная академия в Москве, Пе тербургская и Московская консерватории, Томский университет и др.

Характеризуя развитие науки во второй половине XIX в., необходимо обратить внимание школьников на тот факт, что русская наука была тесно связана с европейской, оказывала серьезное влияние на раз витие мировой науки.

1 й вариант. Часть урока, посвященная развитию отечественной науки, раскрывается на основе само стоятельной работы учащихся с текстом § 32 и за полнения таблицы «Русская наука и путешествен ники второй половины XIX в.».

Область на и Ученые От рытия, достижения Математика Физика Самолетостроение Химия Биология История География Обсуждение результатов работы и закрепление нового материала проводятся с помощью вопроса и иллюстративного материала параграфа.

Говоря о развитии исторической науки, учитель (или один из учеников) рассказывает о выдающемся историке В. О. Ключевском.

Ключевский Василий Осипович (1841—1911), выдающийся ученый и талантливый педагог. Автор таких работ, как «Курс русской истории», «Сказа ние иностранцев о Московском государстве», «Древ нерусские жития святых как исторический источ ник», «Боярская дума Древней Руси», статьи по истории, филологии и педагогике. Родился в семье приходского священника. В 1861 г. приехал в Моск ву и поступил на историко филологический факуль тет Московского университета, окончив который, читал лекции в московском Александровском воен ном училище, на московских Высших женских кур сах, в качестве приват доцента (позже профессора) возглавлял кафедру русской гражданской истории церковно исторического отделения Московской ду ховной академии в Сергиевом Посаде. С 1882 г. про фессор Московского университета. Возглавлял Об щество истории и древностей российских при универ ситете. Являлся ведущим лектором четырех высших учебных заведений Москвы. Кроме того, в 1893 г. по повелению Александра III преподавал историю цеса ревичу Георгию. Был знаком в студенческие годы с Н. А. Ишутиным и членами его кружка, сочувство вал идеям Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбо ва. В отличие от своих предшественников в науке он попытался взглянуть на прошлое России как на ис торический процесс, в котором главной действую щей силой является народ. Такой подход привел к пониманию не только роли народных масс в величии России, но и их ответственности за судьбу страны.

В 1905 г. Ключевский произнес пророческие слова:

«Николай II — последний царь. Алексей царство вать не будет».

Закрепление нового материала проводится в ходе выполнения заданий 3 и 4 в рабочей тетради (ответ к заданию 3: 2 — Н. М. Пржевальский; к заданию 4:

3 — Н. Н. Миклухо Маклай).

2 й вариант. Объяснение материала о развитии науки и русских путешественниках второй полови ны XIX в. учителем. В основе рассказа — текст учеб ника. Целесообразно познакомить учащихся с таб лицей «Русская наука и путешественники второй половины XIX в.» (с. 219), которую они заполняют в тетради. Учитель комментирует таблицу, привлекая иллюстративный ряд учебника или заранее подо бранные иллюстрации.

В конце урока школьники отвечают на вопросы:

1. В каких областях науки русские ученые второй половины XIX в. достигли самых заметных успе хов?

2. Какие научные достижения стран Западной Ев ропы вам известны из курса Новой истории? Как они связаны с успехами отечественной науки второй половины XIX в.?

Домашнее задание. § 32. Подготовить план ответа по теме «Развитие системы образования во второй половине XIX в.».

Уроки 36—37. Русская культура во второй половине XIX в.

Цель уроков: сформировать представление об осо бенностях развития отечественного изобразительно го искусства во второй половине XIX в.; проследить влияние исторических событий, процессов данного периода на особенности его развития.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Архитектура и скульптура периода эклектики.

3. Живопись эпохи передвижников.

4. Драматический театр и русская музыка.

5. Печать и книгоиздательское дело.

СЛОВАРЬ

Торговый пассаж — большая, с двумя противопо ложными выходами и стеклянной крышей галерея, на которой в несколько ярусов размещены магази ны, служебные помещения.

«Русский стиль» — направление в русской архи тектуре второй половины XIX в., сочетавшее разно образные архитектурные формы, декоративные тра диции национального зодчества с современными пространственными и конструкционными формами зданий, пышность и праздничность декоративных решений.

Реализм — направление в искусстве, ставящее целью правдивое изображение действительности.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Фронтальный опрос по вопросам 1—4 к § 32.

2. Выполнение заданий 2 и 5 в рабочей тетради.

2. Установите соответствие между именем ученого и областью науки, в которой он работал.

ИМЕНА ОБЛАСТЬ НАУКИ

1) П. Л. Чебышев А) математика (1, 2) 3) А. С. Попов В) самолетостроение (5) 4) Д. И. Менделеев Г) химия (4) 5) М. Ф. Можайский Д) почвоведение 6) В. О. Ключевский Е) биология (8) 7) И. М. Сеченов Ж) история (6) 8) И. И. Мечников З) медицина 5. Напротив приведенных фактов напишите имя из вестного историка XIX в.: Н. М. Карамзин, С. М. Соловь ев, В. О. Ключевский.

В 1851 г. издал первый том «Ис С. М. Соловьев тории России с древнейших времен».

С тех пор в течение многих лет еже годно выходил новый том. Сравни вая историческое развитие России и стран Европы, автор находил много общего в их судьбах. Отмечал он и своеобразие исторического пути Рос сии. По его мнению, оно заключа лось в промежуточном ее положении между Европой и Азией, в вынуж денной многовековой борьбе со степ ными кочевниками. «История» на писана на высоком профессиональ ном уровне, до настоящего времени используется специалистами, посто янно переиздается.

В соответствии с духом времени В. О. Ключевский историк проявлял большой интерес к социально экономическим вопро сам. Старался проследить процесс складывания крепостных отноше ний на Руси, выявить их суть с эко номической и юридической точек зрения. В «Курсе русской истории», составленном на основании универ ситетских лекций, доказывал, что «человеческая личность, людское общество и природа страны... основ ные исторические силы». Жизнь человечества «в ее развитии и ре зультатах» — суть исторического процесса, смысл истории — в народ ном самосознании. Глубокое знание источников и фольклора, владение мастерством исторического портре та, афористичный стиль сделали его одним из наиболее читаемых и чти мых ученых.

Восемь томов «Истории государ Н. М. Карамзин ства Российского» были написаны писателем сентименталистом по по ручению императора Александра I.

Автор успел довести свое изложение до 1611 г. Он считал, что история че ловечества — это история борьбы разума с заблуждением, просвеще ния — с невежеством. Решающую роль в истории он отводил великим людям. С помощью психологическо го анализа их действий и поступков автор объяснял исторические собы тия. «История государства Россий ского» имела огромный успех в обществе и неоднократно переиз давалась.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

1 й вариант. Урок панорама. Главная задача уро ка — показать влияние эпохи Освобождения на фор мирование нового этапа художественной культуры России второй половины XIX в. Кроме иллюстратив ного ряда учебника, необходимо воспользоваться воз можностями современных технических средств обу чения, а также привлечь краеведческий материал.

Предварительно обобщая тему, учитель кратко характеризует особенности развития российской культуры пореформенного времени: с одной сторо ны, преобладание критических, обличительных на строений, с другой — огромный интерес к прошлому страны и реальному положению народа. Основные черты российской культуры второй половины XIX в. — связь с жизнью, ее социальная ориента ция, возвращение к национальным традициям.

В начале рассмотрения второго пункта плана уче ники должны вспомнить архитектурный стиль, ко торый в 1830 е гг. пришел на смену классицизму, назвать известные им имена зодчих и их произведе ния. Далее учитель отмечает, что железнодорожное строительство, быстрый рост городов, количества промышленных предприятий, резкое увеличение числа банков, учебных и культурных заведений в пореформенное время привели к широкому стро ительству и поставили перед архитекторами новые задачи. На первый план выступила не красота зда ния, а его функциональность, которую в условиях господства эклектики архитекторы пытались скры вать. Схожие проблемы возникли у скульпторов (ил люстрации «Первая электростанция в Москве», «Здание Политехнического музея», «Памятник «Тысячелетие России»).

С 1870 х гг., с ростом национального самосозна ния под влиянием событий на Балканах, начался по иск национального, самобытного стиля. В 1860— 1890 х гг. главенствовал «русский стиль», в декоре и планировке зданий использовались элементы на родного творчества (Исторический музей на Красной площади). В апреле 1874 г. Московская городская дума подарила городу для постройки будущего му зея участок земли на Красной площади. Закладка первого камня состоялась в августе 1875 г. в присут ствии императора Александра II и цесаревича Алек сандра Александровича. По итогам конкурса проек тов победил архитектор В. О. Шервуд. Планировка залов музея подчинена логике экспозиционной де монстрации важнейших этапов исторического разви тия России. Карнизы, наличники, мозаика пола в за лах стилистически воспроизводят детали архитектур но художественного убранства представляемых эпох.

Во внешнем убранстве здания использовались эле менты русского каменного зодчества.

С воцарением Александра III вновь начинает пре обладать «русско византийский стиль» (церковь Воскресения на крови — на месте гибели Александ ра II в Петербурге). «Русско византийский стиль»

призван был создать у человека ощущение стабиль ности и крепости устоев империи.

С бунта выпускников Академии художеств начи нается история Товарищества передвижников, окон чательно оформившегося в 1870 г. Работы пере движников разнообразны по жанрам:

 пейзаж («Грачи прилетели» А. К. Саврасова;

«Сосны, освещенные солнцем» И. И. Шишкина;

«Березовая роща» А. И. Куинджи; «Бабушкин сад»

В. Д. Поленова; «Вечерний звон» И. И. Левитана);

 портрет («Портрет А. Н. Островского», «Порт рет Ф. М. Достоевского» В. Г. Перова; «Портрет Л. Н. Толстого» И. Н. Крамского);

 исторические полотна («Утро стрелецкой каз ни», «Боярыня Морозова», «Покорение Сибири Ер маком», «Меншиков в Березове» В. И. Сурикова;

«Иван Грозный и сын его Иван», «Запорожцы пи шут письмо турецкому султану» И. Е. Репина);

 былинные и сказочные сюжеты («Богатыри», «Аленушка» В. М. Васнецова);

 батальная живопись («Апофеоз войны», «Тор жествуют», «Смертельно раненный», «На Шипке все спокойно», «Шипка Шейново. Скобелев под Шипкой» В. В. Верещагина);

 бытовой («Обед в поле», «Вечеринка» В. Е. Ма ковского; «Курсистка», «Студент», «Заключенные»

Н. А. Ярошенко; «Земство обедает», «Косцы», «Чте ние Манифеста 19 февраля 1861 г.» Г. Г. Мясоедова);

 реалистическое направление ( «Сельский крест ный ход на Пасху», «Чаепитие в Мытищах», «Трой ка», «Проводы покойника» В. Г. Перова).

Ученикам дается задание сравнить два произведе ния живописи: «На пашне. Весна» А. Г. Венециано ва и «Проводы покойника» В. Г. Перова. Школьни ки должны отметить изменения в изображении крестьянской жизни в пореформенный период.

Обобщая предположения учеников, учитель форму лирует определение критического реализма — ос новного художественного направления литературы и искусства России второй половины XIX в. — кри тическое отношение к изображаемой действитель ности, близость к жизни, народу, стремление отве чать на запросы общества. На примере одного двух произведений передвижников преподаватель рас крывает принципы реализма.

Самая известная историческая картина И. Е. Ре пина — «Иван Грозный и сын его Иван». Сюжет час тично был взят из жизни. События весны 1881 г. — убийство Александра II и последовавшая жестокая расправа над заговорщиками — послужили толчком к созданию картины. Современники видели в пере кликании дат (1581 г. и 1881 г.) намек на казнь на родовольцев. «Какая то кровавая полоса прошла че рез этот год, — вспоминал художник, — чувства бы ли перегружены ужасами современности... естест венно было искать выхода наболевшему в истории».

Главная мысль картины — случайность убийства и раскаяние в содеянном. Изображение царя убий цы встревожило придворные круги и было воспри нято как обличение царизма. На картину был нало жен запрет, ее сняли с выставки. П. М. Третьякову, который приобрел картину, в течение нескольких месяцев запрещали показывать ее публике.

С целью подведения итогов этой части урока уча щиеся выполняют задание: назовите самые, на ваш взгляд, значительные достижения русской архитек туры и живописи второй половины XIX в. Как они связаны с историческими событиями времени?

Аналогично проводится работа по изучению воп росов о развитии театрального и музыкального ис кусства, русской журналистики данного периода.

В основе рассказа учителя — текст учебника. Уча щиеся готовят условный поход в театр (оперный или драматический). В процессе работы они изготавли вают афишу, подбирают материал и рассказывают о внутреннем убранстве театра, ролях актеров, соци альной направленности спектаклей, критических отзывах в журналах и газетах. В случае, если уча щиеся «посещают» оперный театр, можно связать две темы — развитие театрального искусства и «Рус скую музыку», деятельность «Могучей кучки». Де корации театра позволят закрепить материал о пере движниках.

В завершение учитель кратко рассказывает о раз витии печати и книгоиздательского дела в России во второй половине XIX в. Закрепить и систематизиро вать материал поможет задание 10 в рабочей тетра ди.

10. Перечисленные названия газет и журналов поре форменного периода сгруппируйте согласно их общест венно политической направленности.

Демо ратичес ие Либеральные Консервативные 1. «Вестник Европы»

2. «Московские ведомости»

3. «Новое время»

4. «Отечественные записки»

5. «Русские ведомости»

6. «Русский вестник»

7. «Русское богатство»

8. «Санкт Петербургские ведомости»

9. «Сибирская жизнь»

10. «Современник»

2 й вариант. Уроки организуются на основе за слушивания и обсуждения сообщений школьников о направлениях отечественной культуры второй поло вины XIX в. и наиболее ярких ее представителях.

Если урок будет интегрирован с курсами литерату ры и МХК при участии учителей этих предметов, це лесообразно провести урок конференцию. На конфе ренции организуется защита рефератов, проектных работ, подготовленных учащимися индивидуально или в группах (подготовка и проведение в классе виртуальной экскурсии по Третьяковской галерее, Русскому музею, «Музею одной картины», сообще ние «История России в музыкальной культуре», со здание видеофильма «Архитектура Москвы в XIX в.», родного города с привлечением краеведческого мате риала и др.).

1. История России в изобразительном искусстве XIX в. (самостоятельное определение и подбор уча щимися произведений живописи, скульптуры).

2. Российский гимназист (студент) второй поло вины XIX в.

3. Меценаты «золотого века» русской культуры.

4. Жизнь народа в творчестве художников пере движников.

5. «Русский стиль» в архитектуре пореформенной России: возврат к национальным традициям.

6. «Могучая кучка» и национальная музыка.

1. Представление участников и перечисление тем выступлений (3—4 мин).

2. Выступление участников (сообщения, рефера ты, презентации учебных проектов) (25—30 мин).

3. Обсуждение, рецензирование представленных работ (8—10 мин).

4. Подведение итогов, оценка творческих работ учащихся (3 мин).

Домашнее задание. Вопросы и задания к § 33, 34.

Дополнительное задание: используя материал § 33, заполнить таблицу «Живопись эпохи пере движников».

Жанр изобразительно о ис сства Х дожни и и произведения Портрет Пейзаж Бытовой Историческая живопись Былинный и сказочный Батальный Урок 38. Русская православная церковь во второй половине XIX в.

Цель урока: познакомить учеников с положением православной церкви после отмены крепостного права, причинами ее кризиса накануне нового столе тия.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.

2. Церковь и освобождение крестьян.

3. Обер прокурор К. П. Победоносцев и старец Амвросий.

4. Кризис православной церкви в конце XIX в.

СЛОВАРЬ

Притча — в религиозной литературе: краткий иносказательный поучительный рассказ.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Собеседование по вопросам к § 33, 34. Проверка выполнения дополнительного задания.

2. Выполнение заданий 6—8, 11 в рабочей тетра ди.

7. Напишите имена авторов исторических полотен. Ус тановите соответствие между историческим событием и картиной, в которой это событие стало основным сюжетом.

1) Реформа патриарха Никона и рас «Боярыня кол Русской православной церкви Морозова»

в XVII в.

2) Во время «Великого посольства» «Утро стре 1698 г. Петр I узнал о стрелецком за лецкой казни»

говоре и срочно вернулся в Россию.

Следствие выявило, что находившие ся в сговоре с бывшей правительни цей стрельцы намеревались сверг нуть с престола Петра. Последовала жестокая расправа царя с мятежни ками 3) Сюжетом для картины стало собы «После побо тие из древнерусского произведения ища Игоря Свя о неудачном походе одного из рус тославича 4) По приказу императора Павла I «Переход Суво русский экспедиционный корпус на рова через Аль правлен в Италию для борьбы с фран пы»

цузскими полководцами 8. Установите соответствие между именами известных русских актеров второй половины XIX в. и ролями, кото рые они исполняли.

АКТЕРЫ РОЛИ

А) Н. Х. Рыбаков 1) Катерина в пьесе Островского Б) П. Н. Садовский «Гроза» (В) В) П. А. Стрепетова 2) Жанна д’Арк в «Орлеанской Г) М. Н. Ермолова деве» Ф. Шиллера (Г) 11. Ответы на кроссворд: реальные, Ермолова, Абрам цево, Левитан, Индонезия, Забелин, Менделеев.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Предваряя изучение нового материала, учитель организует беседу, направленную на актуализацию знаний учащихся о положении православной церк ви в России в первой половине XIX в., по следую щим вопросам:

1. Как складывались отношения государства и православной церкви в предшествующий период?

Были ли они отношениями на равных?

2. Опишите структуру православной церкви, ду ховного сословия. Вспомните самых известных рус ских старцев первой половины XIX в.

3. Перечислите отличия белого и черного духо венства.

4. Объясните значение понятий «архиерей», «клир», «Синод», «епархия», «старец», «питаться от алтаря», «беспоповцы», «поповцы», «Белокри ницкая церковь».

Обобщая ответы учащихся, учитель напоминает о проблемах, с которыми столкнулась православная церковь накануне отмены крепостного права:

 недовольство высшего духовенства произволом светских чиновников;

 неудовлетворительное материальное положе ние приходских священников;

 невысокий уровень подготовки большинства рядового духовенства;

 формальное исполнение обязанностей священ никами;

 вынужденное обращение верующих к монас тырским старцам, к помощи старообрядцев.

В период проведения Александром II либераль ных реформ большинство иерархов церкви заняло выжидательную позицию.

Примерная структура изложения материала В период подготовки крестьянской реформы часть высшего православного духовенства выступи ла против отмены крепостного права. Помещики, со противлявшиеся проведению реформы, обратились к митрополиту Филарету с просьбой отговорить Александра II от ее проведения. Филарет занял вы жидательную позицию, однако под давлением влас ти вынужден был представить правительству свой вариант текста манифеста, в котором объявлялось об отмене крепостного права и разъяснялись глав ные положения крестьянской реформы. Именно в таком виде был обнародован 19 февраля 1861 г. Ма нифест об освобождении крестьян. Таким образом, православная церковь поневоле приняла участие в крестьянской реформе.

С третьим пунктом плана учащиеся знакомятся самостоятельно, читая текст учебника. В процессе работы они отвечают на вопросы и выполняют зада ния:

1. Какими методами стремились укрепить авто ритет православной церкви обер прокурор К. П. По бедоносцев и старец Амвросий? Как вы думаете, чьи методы были более эффективны? Почему?

2. Как вы понимаете утверждение К. П. Победо носцева о том, что «безверие есть прямое отрицание государства»?

3. Познакомьтесь с содержанием документа «Из воспоминаний митрополита Евлагия «Путь моей жизни» в учебнике. Как вы понимаете смысл выра жения «подвиг народнический»? Какими средства ми поучал народ и «воздействовал на души» старец Амвросий? Что такое притча? С какими проблемами шел народ к старцу?

Далее необходимо обратить внимание учеников на то, что только духовным подвигом старцев невоз можно было решить проблемы, накопившиеся у пра вославной церкви к концу ХIХ в., поднять в общест ве ее авторитет. Кризис православной церкви про явился в пассивной позиции духовенства в аграрном вопросе. В течение всего XIX в. религиозность в крестьянской среде падала быстрыми темпами. Про анализировав исповедальные ведомости, историк Б. Г. Литвак отметил, что процент не бывших у исповеди «по нерадению» в 1842 г.

составил 8,2% среди мужчин и около 7,0% среди женщин …в 1852 г., — 9,11% и 8,05%. Но массовый отказ от испо веди наблюдается немного позднее. В 1869 г. в своем оче редном отчете священник села Дмитровское Звенигород ского уезда Московской губернии Иоанн Цветков сооб щал: «Из числа 1085 человек мужского и женского пола прихожан находится исповедовавшихся... 214 человек, не бывших у исповеди остается 871 человек».

По свидетельству этнографов, нравственное со стояние русских крестьян в начале XIX в. было мно го выше их нравственного состояния в конце XIX в.

Слабое воздействие оказывала церковь и на проле тарское население крупных городов. Это было опас ное явление, так как только авторитетная церковь могла примирить враждующие стороны.

Домашнее задание. § 35.

Дополнительное задание: 1. Используя краевед ческий материал, подготовить сообщение о монасты рях, храмах, которые существовали или существуют вблизи родного города или села. 2. Опираясь на до полнительную литературу, рассказать об известных деятелях православной церкви второй половины XIX в., не упомянутых в учебнике.

Уроки 39—40. Итоговые уроки Цель уроков: обобщить и систематизировать пред ставления школьников об основных фактах и собы тиях истории России ХIХ в.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

1 й вариант. Урок — деловая игра с элементами дискуссии. В начале урока с помощью проектора учащимся демонстрируется картина художника И. Е. Репина «Торжественное заседание Государствен ного совета» (если не позволяют технические возмож ности, можно сделать копии репродукции и раздать на парты) с краткой справкой об истории ее создания.

Огромное полотно (400 877 см) экспонируется в Государственном Русском музее Санкт Петербурга.

Предложение запечатлеть юбилейное заседание Го сударственного совета И. Е. Репин получил в апреле 1901 г. Художник согласился. Его увлекла масштаб ность замысла, подобного группового портрета (бо лее 80 персонажей) не существует во всей мировой живописи. В день юбилея на холсте уже была изо бражена вся обстановка. Оставалось запечатлеть фи гуры советников в момент чтения императорского рескрипта. Репин в непривычной одежде — черном фраке и бабочке — был бледен и взволнован. Чтобы успеть, необходимо было работать с молниеносной быстротой и абсолютной точностью. 57 летний мас тер, превозмогая боль в руке, самозабвенно творил, и, когда преисполненные величия члены император ской фамилии и царедворцы поднялись с мест, что бы проследовать в дворцовую церковь на благодарст венный молебен, эскиз был готов. По условиям дого вора требовалось высочайшее одобрение созданного произведения. Увидев холст, придворные пришли в ужас: грубейшее нарушение этикета, искажение хода церемонии — сенатор Иващенков сидит спиной к государю, генерал Игнатьев отвернулся от импера тора, помощник статс секретаря барон Дистерло от влекает посторонним разговором академика Семе нова... Однако Николай II согласился с замыслом живописца. (Многие Романовы обладали художест венным вкусом, не был его лишен и последний рос сийский самодержец.) 4 января 1904 г. Мариинский дворец открыл двери для всех желающих. Квадрат ный зал, где стояло обрамленное в раму полотно, стал местом паломничества. О картине писали и го ворили как о выдающемся явлении художественной и общественной жизни.

В процессе работы с репродукцией школьники должны вспомнить, когда и при каких обстоятель ствах был создан Государственный совет, какие функции он выполнял. На картине они показывают государственных деятелей: Николая II, К. П. Побе доносцева, С. Ю. Витте и рассказывают, чем они им запомнились.

Далее из возможных тем курса «История России.

ХIX в.» учитель определяет наиболее важные для обсуждения на итоговом уроке.

Известный славянофил А. С. Хомяков полушутя сказал: «В России хорошие и дурные правители че редуются через одного: Петр III плохой, Екатерина II хорошая, Павел I плохой, Александр I хороший, Ни колай I плохой, этот будет хорошим!» Эту законо мерность заметил и историк В. О. Ключевский, отме тив, что после «хорошего» царя следовал «плохой».

Учащимся дается возможность пофантазировать на эту тему и представить, что они участвуют в заседа нии Государственного совета и обсуждают следую щие вопросы:

1. Можно ли согласиться с выводом, что пред шественники Николая II были «плохими» или «хо рошими»?

2. Какой политический курс, который мог бы обеспечить стабильность и развитие Российской им перии, можно предложить новому императору?

Затем формируются четыре группы. Задача каж дой группы — заполнить таблицу, в которой отмеча ются мероприятия внутренней и внешней политики Александра I, Николая I, Александра II, Александ ра III, особенности общественного движения и куль туры, даются оценки этих мероприятий и политиче ского курса в целом.

После завершения подготовительной работы вы ступают представители групп; один из высту пающих играет роль оппонента. Если на этапе дис куссии позиции участников совпадают, учащиеся поочередно должны представить максимальное ко личество аргументов по проблеме, что является ос новным критерием победы той или иной команды.

Итоговое обсуждение в конце урока учитель прово дит на основе материала «Заключения».

2 й вариант. Выполнение заданий 1, 3, 6—11, 13, 15—17 в рабочей тетради («Итоговое повторение»).

1. Ответы: 1 — Александр II; 2 — Николай I; 3 — Александр III; 4 — Александр I.

3. Ответ: 1 — декабристы.

6. Сгруппируйте сражения и полководцев по войнам, которые Россия вела в XIX в.

4, 5, 7, 12, 13, 16, 2, 3, 8, 10, 11, 17 1, 6, 9, 14, 1. Осада Плевны 2. А. С. Меншиков 3. Оборона Севастополя 4. М. И. Кутузов 5. Бородинское сражение 6. И. В. Гурко 7. Шевардинский бой 8. П. С. Нахимов 9. Борьба за Шипку 10. В. А. Корнилов 11. Синопское сражение 12. П. И. Багратион 13. Сражение под Малоярославцем 14. М. Д. Скобелев 15. Взятие Софии 16. М. Б. Барклай де Толли 17. Сражение под Инкерманом 18. Смоленское сражение 7. Ответ: 3 — Бородинское сражение.

8. Ответы: дворяне, Сенатскую площадь, Николая I, дворянско разночинским, западники, славянофилы, либе ралов, «русского» (общинного) социализма, народничест во, бунтарское, заговорщическое, «Земля и воля», «Чер ный передел», террора, 1881, марксизма, «Освобождение труда».

10. Ответ: 4 — Александр III.

11. Расставьте события в хронологической последова тельности.

1. Берлинский конгресс 2. Бородинское сражение 3. Восстание декабристов 4. Заключение франко русского союза 5. Начало Крымской войны 6. Отмена крепостного права 7. Реформа городского самоуправления 8. Стачка в Орехово Зуеве (Морозовская стачка) 9. Тильзитский мир 10. Указ о «вольных хлебопашцах»

Ответы: 10, 9, 2, 3, 5, 6, 7, 1, 8, 4.

13. Ответ: трагедия на Ходынском поле в Москве во время коронации Николая II.

Если изучение курса истории России XIX в. со провождалось включением в учебный процесс крае ведческого материала, итоговые уроки проводятся как завершение изучения истории родного края.

Знакомство с его историей можно проводить по раз ному.

1 й вариант предполагает фрагментарное введе ние местного материала в течение всего учебного го да — это может быть изложение материала учите лем, подготовка сообщений учащимися, работа с краеведческими пособиями, проведение экскурсий.

Возможно выполнение творческих заданий: подго товка рефератов, сочинений по экспонатам музеев, памятникам истории и культуры, сбор этнографиче ского материала и его презентация в классе, созда ние краеведческих уголков и др.

2 й вариант предусматривает проведение отдель ных краеведческих уроков в рамках курса истории России XIX в. Учитель определяет темы (при усло вии их согласования с тематикой данного курса), ис ходя из особенностей истории города, региона, важ ности местного материала для формирования систе мы знаний по истории России данного периода, нравственного и патриотического воспитания уча щихся.

Цель итогового урока — обобщить знания школь ников о местной истории XIX в., сформировать чув ство сопричастности с судьбой края и страны, береж ное отношение к памятникам истории и культуры.

Обобщающий урок можно провести в форме экскур сии, конференции, презентации проектов. Результа ты уроков оформляются в виде стенда, буклета, ви деофильма, альбома.

Учебно методическая литература Антонов В. Ф. Книга для чтения по истории России.

XIX в. 8 кл. М.: ВЛАДОС, 2001.

Белозеров Н. М., Волков А. П., Степанищев А. Т. Исто рия в таблицах. 5—11 кл. М.: Дрофа, 2009.

Борзова Л. П. Игры на уроке истории. М.: ВЛАДОС, 2003.

Захарова Е. Н. Примерное планирование курсов исто рии в средней школе. 5—11 кл. М.: Мнемозина, 2006.

А. С. Орлов, В. А. Георгиев, Н. Г. Георгиева, Т. А. Си вохина. История России в схемах. М.: Проспект, 2009.

Кириллов В. В., Чернова М. Н. Поурочные методиче ские разработки и сценарии уроков по курсу истории Рос сии ХIХ—ХХ вв. М.: ЦГО, 2003.

Кириллов В. В., Кулагина Г. М. История России. VI— XXI вв. М.: Эксмо, 2006.

Короткова М. В. Методика проведения игр и дискус сий на уроках истории. М.: ВЛАДОС, 2003.

Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обуче ния истории в схемах, таблицах, описаниях. М.:

ВЛАДОС, 1999.

Сборник нормативных документов. История / сост.

Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2008.

Степанищев А. Т. Методический справочник учителя истории: практическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2003.

Содержание Уроки 3—4. Отечественная война 1812 г.

Урок 5. Правительство и общество после Урок 6. Северное и Южное общества. Декабристы Урок 8. Попытки укрепить империю и начало Урок 9. Общественное движение после ТЕМА 3. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в...... Урок 12. Образование и наука................... Уроки 13—14. «Золотой век» русской культуры.... Урок 15. Русская православная церковь в первой Урок 16. Внутренняя и внешняя политика правительств Александра I и Николая I (повторительно обобщающий урок)............ Урок 19. Основные положения реформы 19 февраля Урок 20. Государственные преобразования Урок 21. Внешняя политика России Урок 23. Промышленность и транспорт Урок 24. Сельское хозяйство после отмены Урок 27. Подъем общественного движения в конце Урок 29. Внутренняя и внешняя политика правительства Александра II (повторительно Урок 30. Русская деревня в конце XIX в.

Урок 31. Промышленный подъем 1890 х гг.:

Урок 32. Внешняя политика России в конце Уроки 33—34. Общественное движение в конце Уроки 36—37. Русская культура во второй половине Урок 38. Русская православная церковь во второй УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.....................