«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _ С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Введение в профессию Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик к. психол. ...»

13. Маданес К, Маданес К. Тайное значение денег. М.: «Класс», 1988.

192 с.

14. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом труде. М.:

Политиздат, 1984.

15. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. 16. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально–психологического тренинга. М.: Изд–во МГУ, 1982. 168 с.

17. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

Ростов–на–Дону: Феникс, 1996. 512 с.

18. Профессиональный кодекс этики для психологов. Кони. ФРГ, 1986 // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 148–153.

19. Профессиональный кодекс этики для психологов. — Мадрид // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. — С. 158—161.

20. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.

М.: Изд–во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК»,. 1996.

21. Рэнд А. Концепция эгоизма. СПб.: Макет, 1995.

22. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

23. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.

М.: Школа–Пресс, 1995.

24. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.

25. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М. — Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993.

26. Толстых А.В. Морально–этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988.

27. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

28. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

29. Шостром Э. Анти–Карнеги, или Человек–манипулятор. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.

30. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

31. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

Рекомендации по выполнению отдельных видов работ (методические рекомендации обучающимся по подготовке Подготовка высококвалифицированных кадров требует изучения обучающимся психологических аспектов ряда социально-психологических явлений. Курс «Введение в профессию» должен обеспечить усвоение обучающимся общих основ психологии и на этой основе – специальных проблем психологии.

Планы семинарских занятий разработаны в соответствии с действующей рабочей программой по дисциплине «Введение в профессию», принятой и утвержденной на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы и разработанной на основе учебной программы по курсу «Введение в профессию».

Цели семинарских занятий:

проверить, закрепить и углубить знания, полученные обучающимся на лекциях, практических занятиях и в процессе самостоятельной работы;

развить способность к творческому мышлению в ходе обсуждения вопросов на семинарских занятиях;

приобрести умения и навыки в использовании психологических техник, технологий и методик, необходимых при осуществлении профессиональной деятельности.

Задачи семинарских занятий – углубленное изучение и возможность последующего использования психологических знаний при осуществлении профессиональной деятельности.

По итогам семинарских занятий обучающийся должны получить знания об основных категориях по курсу «Введение в профессию», умения применять и использовать полученные в ходе обучения знания в своей профессиональной деятельности.

Форма контроля – опрос на семинарском занятии, контрольная работа.

Основные формы занятий – семинарские занятия, на которых решаются вопросы теоретической направленности.

В процессе подготовки к занятию обучающийся должен:

ознакомиться с планом занятия;

изучить конспект лекций;

изучить и при необходимости законспектировать рекомендованную по теме литературу;

самостоятельно проверить свои знания, руководствуясь контрольными вопросами;

При подготовке к семинарскому занятию обучающийся может получить консультацию у преподавателя.

В планы отдельных занятий включены основные вопросы изучаемой темы по программе курса «Введение в профессию». Перечень рекомендуемой к изучению литературы дается в конце всех тем семинарских занятий. Начинать изучение литературных источников следует с учебников именно по введению в профессию. При необходимости изучается дополнительная литература по психологии, которая носит методический и справочный характер.

Обучающемуся также необходимо знакомиться с публикуемыми в психологических и юридических журналах статьями, посвященными вопросам, входящим в круг предмета курса «Введение в профессию».

В планах занятий приведена примерная тематика докладов и рефератов.

Тема доклада и реферата, а также их план согласовывается с преподавателем, ведущим семинарские занятия в группе. Время доклада на занятии 5-7 минут.

По ходу доклада целесообразно использовать наглядный материал (схемы, снимки, графики и т.д.). Для формирования профессиональных качеств юриста отдельным обучающимся может быть поручено рецензирование рефератов и оппонирование на семинаре, каждому обучающемуся целесообразно принимать участие в дискуссии. К каждому занятию даются контрольные вопросы для проверки и закрепления обучающимися полученных знаний. Проверка знаний может быть осуществлена как безмашинным способом, так и с применение компьютеров.

ТЕМА 1. Житейская, научная и практическая психология Цель семинарского занятия – раскрыть перед обучающимися основы житейской, научной и практической психологии, основные этапы истории профессионального применения психологических знаний, основы научной, практической и педагогической деятельности профессиональных психологов.

Задачи семинарского занятия – добиться правильного научного понимания обучающимся специфики и видов психологического знания, научной, практической и педагогической деятельности профессиональных психологов.

По итогам семинарского занятия обучающиеся должны получить знания об особенностях житейской, научной и практической, о научной, практической и педагогической деятельности профессиональных психологов;

навыки владения категориальным аппаратом научной и практической психологии.

Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Специфика и виды психологического знания: житейская, научная и практическая психология (30 мин.) 2. История профессионального применения психологических знаний ( мин.) 3. Научная, практическая и педагогическая деятельность профессиональных психологов (30 мин.) 1. Как становились психологами первые из знаменитых – Вильгельм Вундт.

2. Как становились психологами первые из знаменитых – Зигмунд Фрейд.

1. Раскройте специфику психологического знания.

2. Какие виды психологического знания вы можете назвать?

3. В чем проявляются особенности житейской, научной и практической психологии?

4. Раскройте основные исторические этапы профессионального применения психологических знаний.

5. Раскройте особенности научной, практической и педагогической деятельности профессиональных психологов.

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996.Т. 1,гл.

2иЗ.

2. Гиттельсон Б. Парапсихология — это просто. М.: Агентство "ФАИР", 1997.

3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

4. Дружинин В.Н. Личность и гороскоп // Психологический журнал.

1995. Т.16, № 3. С. 44-52.

5. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. Mb 3. С. 3-12.

6. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания (1995) // Психология профессионала: Сб. М.:

Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1996. С.

246-250.

7. Леонтьев Д.А. Самая обыкновенная парапсихология // Психологический журнал. 1995. Т.16, №1. С. 170—172.

8. Рииль М. Парапсихология: Факты и мнения. Львов: Инициатива; Киев:

Ника-центр, Вист-С, 1999.

9. Сироткина И.Е. Литература и психология: из истории гуманитарного подхода // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 75—85.

10. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологовконсультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 6. C.12I—127.

11. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая:

расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

Цель семинарского занятия – дать общее представление о профессии, разграничить понятий «психология профессиональная» и «психология любительская», раскрыть предмет и объект психологии как науки, дать характеристику профессиональному психологу как ученому-исследователю, прикладнику и практику.

Задачи семинарского занятия – добиться правильного научного понимания обучающимися категорий «психология профессиональная» и «психология любительская», предмета и объекта психологии как науки, деятельности профессионального психолога как ученого-исследователя, прикладника и практика.

По итогам семинарского занятия обучающиеся должны получить знания о предмете и объекте психологии как науки, деятельности профессионального психолога как ученого-исследователя, прикладника и практика; умение оценивать деятельность профессионального психолога как ученого-исследователя, прикладника и практика; навыки определения предмета и объекта психологии как науки, деятельности профессионального психолога как ученого-исследователя, прикладника и практика Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Общее представление о профессии (30 мин) 2. Психология профессиональная и «любительская» (30 мин.) 3. Психология как наука. Предмет и объект психологии как науки ( мин.) 4. Профессиональный психолог как ученый–исследователь (30 мин.) 5. Профессиональный психолог как прикладник и практик (30 мин.) 6. История становления психологической профессии (30 мин.) 1. Общее представление о прикладной психологии и психологической практике.

2. Основные направления деятельности практического психолога.

3. Социальный заказ и задачи, возникающие перед практическим психологом при работе с клиентом.

1. Дайте общую характеристику понятию «профессия».

2. В чем специфичность профессиональной и «любительской»

психологии?

3. Что представляет собой современная психология как наука?

4. Раскройте предмет и объект психологии как науки.

5.В чем специфика профессионального психолога как ученогоисследователя?

6. Рассмотрите специфику профессионального психолога как прикладника и практика.

7. Раскройте основные исторические этапы становления психологической профессии.

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996. Т.

1,гл. 2иЗ.

2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

3. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л.: Лениздат, 1974.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. М.:

Просвещение, 1984 (второе изд. — 1990).

5. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С. 3— 12.

6. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания // Психология профессионала: Сб. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 246-250.

7. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания// Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

Тема 3. Специфика учебно-профессиональной подготовки психолога Цель семинарского занятия – раскрыть перед обучающимися специфику учебно-профессиональной подготовки психолога.

Задачи семинарского занятия – добиться правильного научного понимания категорий «развитие», «саморазвитие», роли учебнопрофессиональной подготовки в развитии личности будущего психолога.

По итогам семинарского занятия обучающиеся должны получить знания о развитии, саморазвитии и профессиональном становлении обучающегося, истории высшего психологического образования в России, формальном и содержательном аспектах высшего профессионального образования, социально-организационной специфике обучения в вузе, об особенностях построения взаимоотношений обучающегося–психолога с преподавателями и администрацией вуза и сокурсниками, об особенностях построения досуговой и внеучебной деятельности обучающегося, о проблеме «вектора»

профессионального самосовершенствования психолога, «неформальных»

путях профессионального саморазвития, способах профессионального совершенствования по окончании высшего учебного заведения, об общей типологии путей профессионального совершенствования психолога; умение строить взаимоотношения с преподавателями и администрацией вуза, друг с другом, строить досуговую и внеучебную деятельность, выбирать пути профессионального самосовершенствования и саморазвития; навыки самосовершенствования психолога, построения взаимоотношений обучающегося–психолога с преподавателями и администрацией вуза, с сокурсниками, навыки профессионального совершенствования.

Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Развитие и саморазвитие: профессиональное становление обучающегося как развитие личности (15 мин.) 2. История высшего психологического образования в России (15 мин.) 3. Формальные и содержательные аспекты высшего профессионального образования (15 мин.) 4. Социально-организационная специфика обучения в вузе (15 мин.) 5. Особенности построения взаимоотношений обучающегося–психолога с преподавателями и администрацией вуза (15 мин.) 6. Особенности построения отношений обучающихся друг с другом ( мин.) 7. Особенности построения досуговой и внеучебной деятельности обучающегося (15 мин.) 8. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога (15 мин.) 9. «Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов (15 мин.) 10. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения (15 мин.) 11. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога (30 мин.) 1. Проблемы установления психологического контакта обучающихся друг с другом.

2. Профессиональное совершенствование обучающегося-психолога.

3. Профессиональное саморазвитие психологов.

1. Раскройте проблему развития и саморазвития как профессионального становления обучающегося.

2. Назовите основные исторические этапы развития высшего психологического образования в России.

3. В чем проявляются формальные аспекты высшего профессионального образования?

4. В чем проявляются содержательные аспекты высшего профессионального образования?

5. В чем заключается социально-организационная специфика обучения в вузе?

6. Какие особенности построения взаимоотношений обучающегося– психолога с преподавателями и администрацией вуза вы знаете?

7. Какие особенности построения досуговой и внеучебной деятельности обучающегося вы можете назвать?

8. В чем проявляются особенности построения отношений обучающихся друг с другом?

9. В чем заключается проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога?

10. Какие «неформальные» пути профессионального саморазвития психологов можно выделить?

11. Какие способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения можно выделить?

12. Раскройте общую типология путей профессионального совершенствования психолога.

1. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

2. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1990.

3. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Куль- j тура и спорт; ЮНИТИ, 1997.

4. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 1994.

5. МайерсД. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

6. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учеб. пособие для обучающихся. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

7. Немое Р. С. Психология: Учеб. для обучающихся высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. М.: Просвещение; Владос, 1994. Кн.1: Общие основы психологии.

8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.

Ростов н/Д: Феникс, 1996.

9. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Ин-. ститут психологии РАН", 1997.

10. Рамуль К.А. О психологии ученого и, в частности, о психологии ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126-135.

11. ШульцД.П., Шулъц С.Э. История современной психологии. СПб.:

Евразия, 1998.

12. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976.

ТЕМА 4. Психология как профессиональная общность Цель семинарского занятия – раскрыть перед обучающимися особенности психологии как профессиональной общности.

Задачи семинарского занятия – добиться правильного понимания обучающимися особенности профессиональной общности психологов, форм профессионального общения психологов.

По итогам семинарского занятия обучающиеся должны получить знания о профессиональной общности психологов, формах профессионального общения психологов, проблемах профессионализации в области психологии, российских и мировых психологических обществах, периодических и информационных изданиях; умение оценивать уместность и адекватность форм профессионального общения (конгрессы, съезды, симпозиумы, конференции, семинары); навыки профессионального общения.

Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Психологи как профессиональная общность (20 мин.) 2. Профессиональное общение психологов. Формы профессионального общения (конгрессы, съезды, симпозиумы, конференции, семинары) (20 мин.) 3. Профессионализация в области психологии (20 мин.) 4. Российские и мировые психологические общества (15 мин.) 5. Периодические и информационные издания (15 мин.) 1. Профессия психолога в современном мире: в России и за рубежом.

2. Формализованные и узкоспециализированные формы организации общения психологов.

3. Мировые психологические общества.

1. Раскройте общие положение, отражающие проблему деятельности психологов как профессиональной общности.

2. Как осуществляется профессиональное общение психологов.

3. Какие специфические формы профессионального общения психологов вы знаете?

4. Раскройте содержание профессионализации в области психологии 5. Какие Российские и мировые психологические общества можно выделить?

6. Какие периодические и информационные издания вы знаете?

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1999.

2. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий // Вопросы психологии. 1986. №3. С.127-133.

3. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение. Ярославль. 1988.

4. Атватер И. Я Вас слушаю. М.: Экономика, 1988.

5. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности.

М.: Наука. С. 159-197.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.,1988.

7. Гульдан А.В., Назренко Ю.В. Психологические службы в системе здравоохранения, состояние и перспективы. Жизнь и психология // Вопросы психологии. 1991. №3.

8. К созданию Российского психологического общества // Вопросы психологии. 1995. №2. С.118-124.

9. Климов Е.А. Сообщество психологов России: сущее и должное // Вопросы психологии. 1995. №2. С.118-124.

10. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. 1981. С. 133-137.

11. Щедрина Е.В. Американская психологическая ассоциация // Вопросы психологии. 1993. - №2.

Цель семинарского занятия – раскрыть перед обучающимися общетеоретические основы развития личности в профессии.

Задачи семинарского занятия – добиться правильного научного понимания обучающимися общетеоретических основ личности профессионала, этапах развития психолога-профессионала.

По итогам семинарского занятия обучающимися должны получить знания о развитии личности в профессии, проблеме «модели специалиста» и индивидуальном стиле деятельности психолога, «кризисах разочарования» и основных этапах развития психолога–профессионала, проблеме профессиональных деструкции в развитии психолога, проблеме развития и саморазвития психолога–профессионала, об идеале «естественного» развития психолога, о проблеме дилетантизма в психологии, типах и уровнях профессионального самоопределения как возможных ориентиров саморазвития психолога, проблеме построения универсальной типологии психологической деятельности, об интеллигентности как возможном ориентире профессионального и личностного развития психолога; умение разбираться в проблемах развития личности психолога; навыки формирования «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности профессионала, преодоления «кризисов разочарования», преодоления профессиональных деструкций в развитии личности психолога.

Форма контроля – по вопросам данной темы предусмотрено проведение контрольной работы, вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Общее представление о развитии личности в профессии (15 мин.) 2. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога (15 мин.) 3. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога– профессионала (15 мин.) 4. Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога ( мин.) 5. Проблемы развития и саморазвития психолога–профессионала ( мин.) 6. Идеал «естественного» развития психолога (15 мин.) 7. Проблема дилетантизма в психологии (30 мин.) 8. Идеал целенаправленного обучения и воспитания психолога (15 мин.) 9. Типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога (15 мин.) 10. Проблема построения универсальной типологии психологической деятельности (15 мин.) 11. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога (15 мин.) 1. Уровни профессионального самоопределения психолога.

2. Проблемы деформации личности психолога.

3. Проблема одиночества и «непризнанного гения» в психологии.

1. Раскройте общее содержание понятия «развитие личности в профессии».

2. Какие проблемы «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога вы знаете?

3. Какие типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога вы можете назвать?

4. Дайте характеристику «кризисам разочарования» и основным этапам развития психолога–профессионала.

5. Определите основные проблемы профессиональных деструкций в развитии психолога.

6. Что представляет собой идеал «естественного» развития психолога, в чем он проявляется?

7. В чем заключается проблема дилетантизма в психологии?

8. Какие направления идеала целенаправленного обучения и воспитания психолога вы можете назвать?

9. В чем проявляется смысл проблемы построения универсальной типологии психологической деятельности?

11. Раскройте смысл категории «интеллигентность» как возможного ориентира профессионального и личностного развития психолога 1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога:

Дис.... канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

3. Кодекс профессиональной этики психологов Общества Психологов ВНР // Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 130—133.

4. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии:

Учеб. пособие/ Вансовская Л.И., Гайда В.К., Горбачевский В.К. и др.; Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. С. 264-271.

5. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн,.ФРГ, 1986 г.

// Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 148-153.

6. Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания, 1987 // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 158.

7. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

8. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Деркач. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

9. Рамулъ К.А. О психологии ученого и в частности ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126—135.

ТЕМА 6. Профессиональная этика психолога Цель семинарского занятия – раскрыть перед обучающимсяи особенности профессиональной этики психолога.

Задачи семинарского занятия – добиться правильного научного понимания обучающимсяи этических проблем в профессиональной деятельности психолога.

По итогам семинарского занятия обучающийсяы должны получить знания об основных вариантах и уровнях рассмотрения этических проблем в психологии, о главном «этическом парадоксе» психологии, об этических проблемах в научно–исследовательской деятельности психолога, об основных этических проблемах и «соблазнах» практической психологии, об основных этических принципах в работе психолога, о проблеме общечеловеческих ценностей в работе психолога, главном этическом ориентире психолога–практика; умение оценивать этические стороны профессиональной деятельности психолога; навыки применения этических принципов в профессиональной деятельности психолога.

Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии (15 мин.) 2. Главный «этический парадокс» психологии (15 мин.) 3. Этические проблемы в научно–исследовательской деятельности психолога (15 мин.) 4. Основные этические проблемы и «соблазны» практической психологии (15 мин.) 5. Основные этические принципы в работе психолога (15 мин.) 6. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Главный этический ориентир психолога–практика (15 мин.) 1. Принципы личной этики психолога-практика.

2. Особенности построения этических кодексов.

3. Устав российского психологического общества.

4. Специфика этических кодексов психологов Германии, США, Канады и др.

1. Какие основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии вы знаете?

2. В чем заключается главный «этический парадокс» психологии?

3. Какие этические проблемы в научно–исследовательской деятельности психолога вы можете выделить?

4. Назовите основные этические проблемы и «соблазны» практической психологии.

5. Какие основные этические принципы в работе психолога существуют?

6. В чем заключается проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога?

7. Каков главный этический ориентир психолога–практика?

1. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.

2. Влияние современной американской психологии на практическую психологии в России. Сборник интервью / Под ред. М. Котэ, А.Г. Лидерса.

М.: Специальное приложение к «Журналу практического психолога», 1998.

3. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования.

М: Институт психологии РАН, 1994.

4. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

5. Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М.: Институт психологии РАН, 1993.

116 с.

6. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения.

СПб.: Б.С.К., 1997.

7. Карандашов В. Н. Как стать психологом: введение в профессию.

Вологда: «Легия», 1999.

8. Климов Е. А. Об одном ходе мыслей, полезном для психолога//Вестник МГУ, сер. 14 — психол., 1991. — № 2. — С. 3–11.

9. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога– профессиоведа // Психологический журнал. Т. 14. — 1994. — № 4. — С. 130– 136.

10. Кодекс профессиональной этики психологов общества Психологов ВНР// Вопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 130–133.

11. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга: Духовное познание, 1994.

12. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос».

Антикапиталистическая ментальность. М.: Дело, 1993.

13. Маданес К, Маданес К. Тайное значение денег. М.: «Класс», 1988.

192 с.

14. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом труде. М.:

Политиздат, 1984.

15. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. 16. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально–психологического тренинга. М.: Изд–во МГУ, 1982. 168 с.

17. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

Ростов–на–Дону: Феникс, 1996. 512 с.

18. Профессиональный кодекс этики для психологов. Кони. ФРГ, 1986 // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 148–153.

19. Профессиональный кодекс этики для психологов. — Мадрид // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. — С. 158—161.

20. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.

М.: Изд–во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК»,. 1996.

21. Рэнд А. Концепция эгоизма. СПб.: Макет, 1995.

22. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

23. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.

М.: Школа–Пресс, 1995.

24. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.

25. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М. — Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993.

26. Толстых А.В. Морально–этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988.

27. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

28. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

29. Шостром Э. Анти–Карнеги, или Человек–манипулятор. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.

30. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

31. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

Список литературы, справочных материалов, ссылки на информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ Работа с литературой, справочным материалом по курсу «Введение в профессию» организуется преподавателем: обучающийся читает рекомендованный или самостоятельно отобранный текст во внеаудиторное время. Контроль над прочитанной литературой осуществляется на занятии или во внеаудиторное время. Текст, как правило, подчиняется теме занятия.

Восприятие текста обеспечивается методической простотой написания и обилием терминологии. При самостоятельном изучении литературы, справочного материала имеют значение функциональный стиль, актуальность тематики для той или иной группы обучающихся.

В ходе самостоятельной работы по работе с литературой, справочным материалом обучающимся необходимо более глубоко изучить взаимосвязанные проблемы и вопросы, затрагивающие тематику проведенных занятий. Навыки самостоятельной работы гарантирует активное и творческое отношение к процессу обучения, возможность достижения поставленных целей. Обучающимся следует понимать, что самостоятельная познавательная деятельность, рационально организуемая и систематически выполняемая, не только оказывает положительное влияние на качество знаний и выработку умений и навыков учебного труда, но и дисциплинирует, воспитывает серьезное отношение к учебным занятиям, потребность в знаниях, интерес к обучению.

Самостоятельное изучение учебных пособий, первоисточников и конспектов по дисциплине «Введение в профессию» может использоваться в разных ситуациях учебной работы обучающихся: на семинарских занятиях;

при подготовке к лекциям, семинарским занятиям; при подготовке рефератов;

при подготовке к зачету.

Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических текстов. Наибольшую трудность для обучающихся представляет чтение научных монографий и статей. В отличие от учебных пособий они не адаптированы для учебных целей и для соответствующей категории обучающихся и учащихся.

Сталкиваясь со сложным для восприятия стилем научного текста, некоторые обучающиеся испытывают значительные трудности в его понимании и поэтому ограничиваются механическим заучиванием формулировок.

В этой связи важной задачей обучающегося является использование приемов, способствующих развитию соответствующих умений чтения. Это могут быть, например:

- составить подробный структурированный план главы, раздела, параграфа;

- свободно (без опоры на конспект) пересказать главу, раздел, параграф текста;

- ответить на заранее поставленные к тексту вопросы;

- ответить на конкретные вопросы по разделу, главе, параграфу, направленные на выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать;

- сформулировать отдельные мысли автора текста в другой стилистической и синтаксической форме;

- составить краткий конспекта текста;

- составить опорную графическую схему раздела, главы, параграфа с текстовыми пояснениями;

- составить резюме прочитанного текста.

Написание конспекта статьи, раздела книги — довольно типичное задание, которое преподаватель дает обучающимся при подготовке к семинарскому занятию. Предполагается, что конспектирование помогает продумыванию первоисточника. Конечно, это так, но не всегда. Во многих случаях обучающиеся просто переписывают большие фрагменты текста, ограничиваясь его поверхностной переработкой, например, опуская вводные слова и фразы с общими рассуждениями. Ответы обучающихся на семинарах по таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности понятий, теоретических положений и их связи с эмпирическими фактами.

Другим основанием для заданий по конспектированию является желание преподавателя убедиться в том, что обучающийся читал текст. Однако часто встречающиеся случаи переписывания конспектов у товарищей приводят к тому, что смысл текста при этом теряется.

Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло познавательную функцию, обучающийся должен:

- отобрать существенную информации и отделить ее от второстепенной;

- лексически и синтаксически переработать текст;

- схематизировать и структурировать прочитанный материал;

- сформулировать резюме по прочитанному материалу.

ИНТЕРНЕТ 1 – значительный, оперативный и полезный источник информации. Интернет привлекателен большим объемом разносторонних обновляемых ресурсов, использованием поисковых систем, возможностью быстрого перехода от документа к документу и от ресурса к ресурсу на основе механизма гиперссылок.

Для исследований полезны веб-сайты центральных и региональных СМИ, публикации научных журналов, монографий (оглавления, полные тексты), научных, образовательных и общественных организаций, справочные ресурсы (сайты энциклопедий, словарей), электронные каталоги библиотек, издания с реферативной информацией.

Полезно знакомиться с извещениями о научных конференциях и семинарах, их программами, сборниками тезисов докладов и трудовой перепиской дискуссионных групп и форумов Интернета, обсуждающих актуальные проблемы и темы. На новости и материалы дискуссий по психологии можно подписаться и получить их по электронной почте.

При посещении информационного ресурса следует выяснить не только наличие и ценность материала для конкретной ситуации, но и оценить его достоверность. Предлагаемая Интернетом информация далеко не всегда проходит контроль научного качества и редакторскую правку, эту работу обучающийся должен выполнить самостоятельно.

При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред.

М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.; Гаврилов М.В. Информатика и информационные технологии: учебник для обучающихся вузов/М.В. Гаврилов. – М.: Гардарики, 2006. – Оценить источник Интернета не просто, поскольку любой может изложить все, что хочет, поэтому желательно не только сохранить заинтересовавший материал, но и исследовать сайт, на котором размещен документ: открыть главную страницу сайта, посмотреть рубрики, больше узнать о сайте и авторе, поискать здесь полезную информацию.

Обучающийся должен обратить внимание на сведения об источнике информации. Указан ли на странице явно источник, место и дата публикации (или после сохранения придется вспоминать, откуда и когда материал копировался), не является ли материал заимствованием с другого сайта, перепечаткой бумажного издания, частью сборника или журнала, выходные данные которого можно узнать только на вышестоящих страницах?

Приведены ли сведения об авторе, его регалиях, насколько они свидетельствуют о компетентности автора? Если это удастся выяснить только по другим страницам сайта, то следует сохранить и их или записать сведения о сайте, организации, авторе и материале в обычную записную книжку или отдельный файл, чтобы в последующем правильно цитировать источник в работе.

Пока не закрыта страница и программа-обозреватель, определите, целиком ли помещен материал на одной странице или фрагмент содержит ссылки перехода к оглавлению, на предыдущую и следующую страницы.

Если публикация интересная, но приведена не полностью, если интересуют другие публикации автора или близкие по теме, целесообразно провести дополнительный поиск по ключевым словам и фамилии.

Придерживаясь данных рекомендаций, обучающийся сможет уберечь свою работу от некачественной, недостоверной или поверхностной информации.

На самостоятельное изучение обучающихся по курсу «Введение в профессию» в качестве дополнительной по каждой теме, выносится следующий список литературы, справочных материалов, ссылки на информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ:

1. Ананьев Б.Г. О его школе//Психол. Журнал. 1995. №1.

2. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий//Вопросы психологии. 1986. №3. С.127-133.

3. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология:

Руководство для врачей и медицинских психологов. Ро-стов-н/Д.:

4. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности//Психология формирования и развития личности. М.: Наука. С. 159-197.

диагностике//Вопросы психологии. 1993. №5.

6. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 7. Венгер А.Л. Организация психологической службы в израильской системе образования//Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. №4.

8. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога:

Дис.... канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

9. Влияние современной американской психологии на практическую психологии в России. Сборник интервью / Под ред. М. Котэ, А.Г.

Лидерса. М.: Специальное приложение к «Журналу практического психолога», 1998.

10.Вологодская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США.//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1000, №1, С.57-67.

11.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: «ЧеРо», 2005. 336 с.

12.Гиттельсон Б. Парапсихология — это просто. М.: Агентство "ФАИР", 1997.

13.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996.

14.Гульдан А.В., Назренко Ю.В. Психологические службы в системе здравоохранения, состояние и перспективы. Жизнь и психология//Вопросы психологии. 1991. №3.

15.Гюто М. Психологи во Франции//Иностр. психология. 1993. №2.

С.75-83.

16.Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М: Институт психологии РАН, 1994.

17.Дружинин В.Н. Личность и гороскоп // Психологический журнал.

1995. Т.16, № 3. С. 44-52.

18.Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1990.

19.Зайцевская Т.Ю. XI конгресс ЕАП: новые горизонты профессионального развития // Психодрама и современная психотерапия. 2003. №4.

20.Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

21.Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М.: Институт психологии РАН, 1993. 116 с.

22.К созданию Российского психологического общества // Вопросы психологии. – 1995. - №2. С.118-124.

23.Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. СПб.: Б.С.К., 1997.

24.Климов Е.А. Об одном ходе мыслей, полезном для психолога//Вестник МГУ, сер. 14 — психол., 1991. — № 2. — С. 3– 25.Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога– профессиоведа // Психологический журнал. Т. 14. — 1994. — № 4.

— С. 130–136.

26.Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. Mb 3. С. 3-12.

27.Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. М.:

Просвещение, 1984 (второе изд. — 1990).

28.Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания (1995) // Психология профессионала: Сб.

М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1996. С. 246-250.

29.Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания // Психология профессионала: Сб. М.:

Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 246-250.

30.Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Куль- j тура и спорт; ЮНИТИ, 1997.

31.Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л.: Лениздат, 1974.

32.Климов Е.А. Сообщество психологов России: сущее и должное // Вопросы психологии. – 1995. №2. С.118-124.

33.Кодекс профессиональной этики психологов общества Психологов ВНР// Вопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 130–133.

34.Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.:

Лениздат, 1987.

35.Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога.

Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

36.Коттлер Дж, Браун Р. Психотерапевтическое консультирование.

СПб, Питер, 2001.- 464с.

37.Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ.

ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

38.Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ Вансовская Л.И., Гайда В.К., Горбачевский В.К. и др.; Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. С. 264-271.

39.Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога// Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/ Под ред. А.А. Крылова СПб, 1997.С 264-271.

40.Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 1994.

41.Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: Учеб. пособие для обучающихся вузов. Ростов-н/Д: Феникс, 1995.

42.Леонтьев Д.А. Самая обыкновенная парапсихология // Психологический журнал. 1995. Т.16, №1. С. 170—172.

43.Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга: Духовное познание, 1994.

44.Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос».

Антикапиталистическая ментальность. М.: Дело, 1993.

45.Маданес К, Маданес К. Тайное значение денег. М.: «Класс», 1988.

46.Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

47.Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом труде. М.:

Политиздат, 1984.

48.Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учеб. пособие для обучающихся. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

49.Миславский Ю.А. Психотерапевт или пастырь? // Вопросы психологии. - 1991. - №3. С. 69-74.

50.Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997.

51.Немов Р.С. Психология: Учеб. для обучающихся высших пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение; Владос, 1995.

52.Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. – 1981. - №5. С. 133-137.

53.Олпорт Г. Психология личности // Тексты. Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М., 1982. С.206-215.

54.Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и взаимопомощи. М.: Медицина, 1995.

55.Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально–психологического тренинга. М.: Изд–во МГУ, 1982. 56.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.

Ростов н/Д: Феникс, 1996.

57.Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

Ростов–на–Дону: Феникс, 1996. 512 с.

58.Пономарев Я. Методологическое введение в психологию. М., 59.Профессиональный кодекс этики для психологов. Мадрид // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 158—161.

60.Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн,.ФРГ, г. // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 148-153.

самоопределение. М.: Изд–во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК»,. 1996.

62.Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Ин-. ститут психологии РАН", 1997.

63.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В.

Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.

64.Психология личности: тесты, опросники, методики / Авт.-сост.: Н.В.

Киршева, Н.В. Рябчиков. М.: Геликон, 1995.

65.Психология: Популярный словарик / Сост. А.Д. Андреева, Т.В.

Вохмянина, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.:

Издательский центр "Академия"; ИЦ "Кафедра", 1997.

66.Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Дер-кач. М.:

Издательский дом "Красная площадь", 1996.

67.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.

Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.:

Просвещение, 1991.

68.Рамулъ К.А. О психологии ученого и в частности ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126—135.

69.Рииль М. Парапсихология: Факты и мнения. Львов: Инициатива;

Киев: Ника-центр, Вист-С, 1999.

70.Рэнд А. Концепция эгоизма. СПб.: Макет, 1995.

71.Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

72.Сироткина И.Е. Литература и психология: из истории гуманитарного подхода // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 75—85.

73.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа–Пресс, 1995.

74.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1995.

75.Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологовконсультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 6. C.12I—127.

76.Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.

77.Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М. — Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993.

78.Толстых А.В. Морально–этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988.

(РПО)//Психологический журнал. 1995. Т 16, №12-22.

80.Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

81.Фрейд З. «Я» и «Оно»/Пер. с нем. О. Медем. СПб.: Издательская группа «Азбука-классика», 201-. 224 с.

82.Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. Сборник произведений. М.: Пресс, 2001, 528 с.

83.Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

84.Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта // Журнал практической психологии и психоанализа.

85.Человек — производство — управление: Психологический словарьсправочник руководителя / Под ред. А.А.Крылова и В.П.Сочивко.

Л.: Лениздат, 1982.

86.Шостром Э. Анти–Карнеги, или Человек–манипулятор. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.

87.Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.:

88.Щедрина Е. В. Американская психологическая ассоциация.// Вопросы психологии. 1993. №2. С. 117-121.

89.Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

90.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

91.Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. -1989. - №1. С. 142-148.

92.Этические стандарты для психолога Мадрид, Испания 1987 // Вопросы психологии 1990. №5 С.158.

93.Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания, 1987 // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 158.

94.Этический кодекс психолога. Проект для обсуждения и принятия на 3 Съезде психологов РФ в СПб в июне 2003 // Российский психологический журнал. 2004. Т.1,1 С. 37-59.

95.Эткинд A.M. Психология практическая и академическая:

расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

96.Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976.

Алгоритм выполнения самостоятельной работы обучающихся Алгоритм, от имени ученого аль-Хорезми (перс. [ al-Khwrazm]) - точный набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное время. В старой трактовке вместо слова «порядок» использовалось слово «последовательность», но по мере развития параллельности в работе компьютеров слово «последовательность» стали заменять более общим словом «порядок». Это связано с тем, что работа каких-то инструкций алгоритма может быть зависима от других инструкций или результатов их работы. Таким образом, некоторые инструкции должны выполняться строго после завершения работы инструкции, от которых они зависят. Независимые инструкции или инструкции, ставшие независимыми из-за завершения работы инструкций, от которых они зависят, могут выполняться в произвольном порядке, параллельно или одновременно, если это позволяют используемые процессор и операционная система.

Различные определения алгоритма в явной или неявной форме содержат следующий ряд общих требований:

Дискретность - алгоритм должен представлять процесс решения задачи как последовательное выполнение некоторых простых шагов. При этом для выполнения каждого шага алгоритма требуется конечный отрезок времени, т.е. преобразование исходных данных в результат осуществляется во времени дискретно.

Детерминированность - определенность. В каждый момент времени, следующий шаг работы однозначно определяется состоянием системы.

Таким образом, алгоритм выдаёт один и тот же результат (ответ) для одних и тех же исходных данных. В современной трактовке у разных реализаций одного и того же алгоритма должен быть изоморфный граф. С другой стороны, существуют вероятностные алгоритмы, в которых следующий шаг работы зависит от текущего состояния системы и генерируемого случайного числа. Однако при включении метода генерации случайных чисел в список «исходных данных», вероятностный алгоритм становится подвидом обычного.

Понятность - алгоритм для исполнителя должен включать только те команды, которые ему (исполнителю) доступны, которые входят в его систему команд.

Завершаемость (конечность) - при корректно заданных исходных данных алгоритм должен завершать работу и выдавать результат за конечное число шагов. С другой стороны, вероятностный алгоритм может и никогда не выдать результат, но вероятность этого равна 0.

Массовость - универсальность. Алгоритм должен быть применим к разным наборам исходных данных.

Результативность - завершение алгоритма определёнными результатами.

Алгоритм содержит ошибки, если приводит к получению неправильных результатов либо не даёт результатов вовсе.

Алгоритм не содержит ошибок, если он дает правильные результаты для любых допустимых исходных данных Особую роль выполняют прикладные алгоритмы, предназначенные для решения определенных прикладных задач. Алгоритм считается правильным, если он отвечает требованиям задачи (например, даёт физически правдоподобный результат). Алгоритм (программа) содержит ошибки, если для некоторых исходных данных он дает неправильные результаты, сбои, отказы или не даёт никаких результатов вообще.

Важную роль играют рекурсивные алгоритмы (алгоритмы, вызывающие сами себя до тех пор, пока не будет достигнуто некоторое условие возвращения). Начиная с конца XX - начала XXI века активно разрабатываются параллельные алгоритмы, предназначенные для вычислительных машин, способных выполнять несколько операций одновременно.

Алгоритм - это точно определенная инструкция, последовательно применяя которую к исходным данным, можно получить решение задачи.

Для каждого алгоритма есть некоторое множество объектов, допустимых в качестве исходных данных. Например, в алгоритме деления вещественных чисел делимое может быть любым, а делитель не может быть равен нулю.

Алгоритм служит, как правило, для решения не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач. Так, алгоритм сложения применим к любой паре натуральных чисел. В этом выражается его свойство массовости, то есть возможности применять многократно один и тот же алгоритм для любой задачи одного класса.

Для разработки алгоритмов и программ используется алгоритмизация процесс систематического составления алгоритмов для решения поставленных прикладных задач. Алгоритмизация считается обязательным этапом в процессе разработки программ и решении задач на ЭВМ. Именно для прикладных алгоритмов и программ принципиально важны детерминированность, результативность и массовость, а также правильность результатов решения поставленных задач.

Алгоритм может быть записан словами и изображен схематически.

Обычно сначала (на уровне идеи) алгоритм описывается словами, но по мере приближения к реализации он обретает всё более формальные очертания и формулировку на языке, понятном исполнителю (например, машинный код).

Например, для описания алгоритма применяются блок-схемы. Другим вариантом описания, не зависимым от языка программирования, является псевдокод.

Хотя в определении алгоритма требуется лишь конечность числа шагов, требуемых для достижения результата, на практике выполнение даже хотя бы миллиарда шагов является слишком медленным. Также обычно есть другие ограничения (на размер программы, на допустимые действия). В связи с этим вводят такие понятия как сложность алгоритма (временная, по размеру программы, вычислительная и др.).

Для каждой задачи может существовать множество алгоритмов, приводящих к цели. Увеличение эффективности алгоритмов составляет одну из задач современной информатики. В 50-х гг. XX века появилась даже отдельная ее область - быстрые алгоритмы. В частности, в известной всем с детства задаче об умножении десятичных чисел обнаружился ряд алгоритмов, позволяющих существенно (в асимптотическом смысле) ускорить нахождение произведения.

В условиях перехода на модульно-рейтинговую систему обучения актуализируется значение самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, на долю которой падает такое же количество учебного времени, как и на изучение самой дисциплины «Введение в профессию».

Самостоятельная работа по курсу «Введение в профессию» включает:

подготовку к лекционным, семинарским занятиям, выполнение индивидуальных творческих заданий, студенческих научных конференциях на базе ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия»

и других вузов России.

Самостоятельная работа по курсу «Введение в профессию» специфична в том плане, что предполагает, прежде всего, обращение к оригинальной психологической литературе, наполненной сложными психологическими терминами и терминологией, а также разработкам ведущих психологов – ученых и практиков. Поэтому от обучающихся требуется корректное, грамотное изучение, анализ и обработка материала, обращение к различным видам записей (планирование, конспектирование, тезирование, цитирование, реферирование, аннотирование). Не менее важным является и умение планировать самостоятельную работу, правильно распределять время на подготовку.

Характер самостоятельной работы при подготовке к семинарским занятиям может быть различный. Однако следует иметь в виду, что качество выполнения любого задания будет зависеть от правильной организации самостоятельной познавательной деятельности. Безусловно, необходимо учитывать уже сложившийся у обучающегося определенный индивидуальный стиль познавательной деятельности, своя система работы, хотя она нередко имеет существенные недостатки. Например, недооценка обучающимсяи работы с конспектом лекции и учебной литературой, особенно текстом первоисточника при изучении конкретных тем. Нередко обучающийся приступает к конспектированию необходимой для подготовки к семинарскому занятию историко-педагогической литературы, не осмыслив основные положения, факты и обобщения, данные уже в лекции. Это приводит к тому, что обучающийся встречает затруднения в изучении литературы, составляет конспект прочитанного без достаточного обдумывания, осмысления материала, выделения основных идей, ключевых понятий в соответствии с заявленным вопросом.

В целях повышения продуктивности самостоятельной работы обучающихся можно предложить алгоритм, т.е. систему последовательных действий, выполняя которые можно постепенно грамотно и легко продвигаться к поставленной цели в рамках подготовки к семинарскому занятию.

1. Четко уяснить тему, цель работы, внимательно прочитать, продумать предложенный преподавателем план к изучаемой теме, осмыслить содержание каждого вопроса плана;

2. Внимательно изучить указанную основную и дополнительную литературу, затем найти ее в фонде библиотеки или в читальном зале;

3. После внимательного изучения указанной основной и дополнительной литературы, проработать конспект лекции, определить, какие вопросы получили детальное рассмотрение, а какие затронуты обзорно или вообще не нашли отражение в тексте лекции;

4. Просмотреть материал учебника, обратив особое внимание на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре;

основные положения, раскрытые в учебнике, записать в свои рабочие тетради;

5. После просмотра материала учебника, обращения особого внимания на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре;

основные положения, раскрытые в учебнике, записи в свои рабочие тетради, необходимо приступить к работе с текстом источника. По каждому вопросу подобрать фактический текстовой материал, иллюстрирующий определенные теоретические положения, взятые из текста лекции, учебника или самостоятельно выделенные обучающийсяом;

6. На основе осмысления материала всех изученных источников по теме продумать логику ответа по каждому вопросу плана, сделав соответствующие записи в рабочих тетрадях;

7. Записать вопросы, отметив отдельные места текста источника, которые вызвали затруднения, чтобы выяснить их на семинарском занятии.

3. СОВЕТЫ ПО КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ

СТАТЕЙ, ПЕРВОИСТОЧНИКОВ И ДРУГОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации. Конспектировать – значит приводить к некоему порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного. Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла.

Манера написания конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника.

Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой информации. Им запросто можно воспользоваться через некоторое количество времени, а так же предоставить для применения кому-то еще, поскольку прочтение грамотно зафиксированных данных никогда не вызовет затруднений. «Умный»

конспект помогает воспринимать информацию практически любой сложности, предварительно придавая ей понятный вид.

В процессе учебы или при решении какой-то задачи в общем объеме информации мы выделяем самое важное и необходимое, вносим в конспект, таким образом, упрощая овладение материалом. В хорошо сделанных записях можно с легкостью обнаружить специализированную терминологию, понятно растолкованную и четко выделенную для запоминания значений различных слов. Используя законспектированные сведения, легче создавать значимые творческие или научные работы, различные рефераты и статьи.

Нужно уметь различать конспекты и правильно использовать ту категорию, которая лучше всего подходит для выполняемой работы.

Плановый – это такой вид изложения на бумаге создается на основе заранее составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок раскрывается – дополняется коротким текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые вами источники, т.к. со временем трудно восстановить их по памяти.

Схематический плановый - разновидность конспекта выглядит следующим образом: все пункты плана представлены в виде вопросительных предложений, на которые нужно дать ответ. Изучая материал, вы вносите короткие пометки (2–3 предложения) под каждый пункт вопроса. Такой конспект отражает структуру и внутреннюю взаимосвязь всех сведений и способствует хорошему усвоению информации.

Текстуальный – это форма изложения насыщеннее других и составляется из отрывков и цитат самого источника. К текстуальному конспекту можно легко присоединить план, либо наполнить его различными тезисами и терминами. Он лучше всего подходит тем, кто изучает науку или литературу, где цитаты авторов всегда важны. Однако такой конспект составить непросто. Нужно уметь правильно отделять наиболее значимые цитаты таким образом, чтобы в итоге они дали представление о материале в целом.

Тематический - это способ записи информации существенно отличается от других. Суть его – в освещении какого-нибудь определенного вопроса;

при этом используется не один источник, а несколько. Содержание каждого материала не отражается, ведь цель не в этом. Тематический конспект помогает лучше других анализировать заданную тему, раскрывать поставленные вопросы и изучать их с разных сторон. Однако будьте готовы к тому, что придется переработать немало литературы для полноты и целостности картины, только в этом случае изложение будет обладать всеми достоинствами.

Свободный - это вид конспекта предназначен для тех, кто умеет использовать сразу несколько способов работы с материалом. В нем может содержаться что угодно – выписки, цитаты, план и множество тезисов. Вам потребуется умение быстро и лаконично излагать собственную мысль, работать с планом, авторскими цитатами. Считается, что подобное фиксирование сведений является наиболее целостным и полновесным.

Если вы хотите извлечь максимальную пользу при работе с книгами и учебными пособиями, необходимо учесть следующие моменты.

1. Предварительно просмотрите материал. Так вы сумеете выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые вам термины. При беглом знакомстве с литературой вы сумеете выбрать подходящую разновидность конспектирования.

2. Снова прочтите текст и тщательно проанализируете его. Такая работа с материалом даст вам возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Используйте закладки – это отменное подспорье.

3. Обозначьте основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно – цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим собственным способом. Однако помните:

изобиловать цитатами можно тогда, когда вы используете текстуальные конспекты. Кроме того, дословную выдержку из текста всегда заключайте в скобки и помечайте ссылкой на источник и автора.

Конспектирование – процесс мыслительный переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, сжатие первичного текста. Запись в виде конспекта – особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, содержащуюся в источнике.

При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения. Конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью, то есть адекватно отражать суть первоисточника, демонстрировать логические связи между содержательными частями и иметь удобное и понятное строение с однотипным оформлением пунктов и подпунктов. С точки зрения объема (степени сжатия) конспект может быть кратким, подробным или смешанным;

по степени соответствия первоисточнику – интегральным или выборочным.

По количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляется на основе чтения или слушания.

Работая над конспектом на основе чтения, необходимо помнить правила:

- следует записывать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные данные;

- осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его;

- составить план – основу конспекта;

- конспектируя оставить широкие поля для дополнений, заметок, записи терминов и имен, требующих разъяснений;

- помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова более важны, чем в подробном изложении;

- запись следует вести своими словами, что способствует лучшему освоению текста;

- применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений.

При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил.

1. Не начинайте записывать материал с первых слов преподавателя, сначала выслушайте его мысль до конца и постарайтесь понять ее.

2. Приступайте к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивая изложение одной мысли, начинает ее комментировать.

3. В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой. Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст в пестрые картинки). Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию. Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку. Со временем у вас появится своя система выделений.

4. Создавайте ваши записи с использованием принятых условных обозначений. Конспектируя, обязательно употребляйте разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно»

вы можете обозначить математической стрелкой =>. Когда вы выработаете свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его будет проще и быстрее.

5. Не забывайте об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше.

6. Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Однако будьте осмотрительны. Знатоки считают, что сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные им использовать не следует, так как впоследствии большое количество времени уходит на расшифровку, а ведь чтение конспекта не должно прерываться посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное).

Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а большая буква «Р» – словом «работа».

7. Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные слова. Наиболее применяемые среди них – английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно», «хорошо».

8. Нужно избегать сложных и длинных рассуждений.

9. При конспектировании лучше пользоваться повествовательными предложениями, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на полях конспекта.

10. Не старайтесь зафиксировать материал дословно, при этом часто теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывайте второстепенные слова, без которых главная мысль не теряется.

11. Если в лекции встречаются непонятные вам термины, оставьте место, после занятий уточните их значение у преподавателя.

Изучив все подробности правильного конспектирования, вы научитесь не только легко и результативно трудиться на лекциях или курсах, но станете делать это с удовольствием. Это большое наслаждение – познать те истины, которые доселе казались недоступными.

Особым вид конспектирования является конспектирование в форме карты памяти. Автор такого способа фиксирования информации – известный и прогрессивный психолог Тони Бьюзен.

Происходит процесс следующим образом: строятся так называемые карты зрительных образов, которые создают глубокое эмоциональное впечатление, что существенно увеличивает возможность запоминания материала.

Этот метод требует меньших усилий, чем при традиционном конспектировании, ведь осуществление записей происходит ненапряженно и творчески. При построении карт памяти основные идеи получаемых сведений становятся более лаконичными, четкими и понятными, обозначаются логические связи между ними.

Карты могут изменяться по вашему усмотрению, например, расширяться путем повторения. Нужным образом организованное повторение, позволяет легко и прочно укрепить изученное в памяти.

Процесс построения карт памяти:

Используют различные графические средства (рисунки, символы, стрелочки, разные шрифты). Все они делаются разноцветными.

Лист располагают горизонтально, тем самым отводят больше места под рисунок (конспект).

В центре страницы обозначают главную идею.

Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из которых является определенной частью основной темы.

Каждая линия подписывается ключевым словом Конспект можно детализировать, т. е. добавлять линии.

Ключевые слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта выбирают согласно значимости ключевого слова.

На карте должно быть много рисунков и символов.

Стрелочки будут показывать связи между идеями.

Чтобы увеличить темп конспектирования можно использовать наиболее распространенный метод – элементарное сокращение слов (по принципу SMS-сообщения). Ведь самое главное для увеличения скорости письма – уменьшение времени на изложение информации. Достичь этого можно двумя способами. Первый – быстрее водить ручкой, что нередко приводит к искажению почерка и неаккуратности записей. Второй вариант – значительно уменьшить путь этой самой ручки.

Каким образом сократить время записи?

Удалить из слов гласные буквы. Без тренировки не обойтись, зато через некоторое время вы с легкостью будете понимать, что клвтура – клавиатура и т. д.

Использовать общепринятые сокращения – физ-ра, зам, орг.

Применять пиктограммы и диаграммы. Конспект получается более наглядным, а материал запоминается лучше.

В научной литературе нет четкого разграничения жанров отзыв и рецензия 2, так как основная задача и одного и другого текста – дать объективную оценку текста. Любой критический анализ текста, в котором выражается отношение рецензента к тому, что и как написано, можно представить в виде отзыва или в виде рецензии. Однако существуют некоторые различия.

Отзыв – жанр научного стиля речи, в котором дается общая характеристика первоисточника, приводится критический анализ содержания работы без подробного разбора текста. Отзыв включает практические рекомендации автору научного сочинения.

При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред.

М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.

Рецензия – вторичный жанр научного стиля речи; письменный разбор, предполагающий комментирование основных положений научного исследования, их обобщенную аргументированную оценку и выводы о значимости работы. Задача рецензента – выразить собственное мнение по поводу прочитанного, для этого требуется всестороннее рассмотрение анализируемого текста, как в целом, так и в деталях.

Принципы рецензирования:

- рецензент обосновывает свое мнение тщательным, глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в тексте исходной работы;

- профессионализм и компетентность – необходимые качества рецензента;

- умение увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, оценить адекватность методов и подходов исследования повышает качество составленной рецензии;

- отношения рецензента и автора – творческий диалог при равном положении сторон. Преимущество автора – детальное знание материала, преимущество рецензента – высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура.

Типичная композиция отзыва и рецензии:

- Предмет анализа.

В работе (И.О. Фамилия автора, название) рассматриваются, представлены… В рецензируемой работе.

- Актуальность темы.

Актуальность темы очевидна, так как … Исследование посвящено актуальной теме.

- Формулировка основного тезиса.

Центральное место в работе занимает вопрос о … В статье оправданно основное внимание уделяется.

- Краткая характеристика содержания работы с оценочным комментарием рецензента.

В первой главе подробно представлены… Нельзя не отметить удачную типологию… во второй главе. Приведенные примеры удачно иллюстрируют основные положения третьей главы.

- Общая оценка работы.

Оценивая работу в целом… Безусловной заслугой автора является… Работа, несомненно заслуживает… Таким образом, рецензируемая работа представляет собой.

- Указание на недостатки, недочеты.

Вместе с тем, хотелось бы высказать некоторые пожелания… Существенным недостатком работы является… Отмеченные недочеты не влияют на качество работы, а представляют собой материал для дальнейшего исследования.

- Выводы.

Представляется, что в целом рецензируемая работа … имеет важное значение для… Рекомендации по составлению словарей (глоссария) Цель составления словаря (глоссария) по дисциплине «Введение в профессию» является алгоритмизация действий человека при отборе, систематизации, нормализации и оформлении терминологии учебной дисциплины «Введение в профессию» в целом.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

анализ понятийного аппарата учебной дисциплины «Введение в профессию» в целом и определение критериев отбора терминов;

категоризация терминов и построение классификационных схем понятий;

устранение синонимии и многозначности;

создание моделей словарных статей;

формирование словарных статей и оформление словаря.

В качестве исходного продукта при создании словаря (глоссария) выступают термины и понятия учебной дисциплины «Введение в профессию», отраженные в научных, учебных, справочных, официальных, нормативных и других документах.

В основе построения словаря (глоссария) лежит технологический подход. Сущность используемого метода заключается в том, что при составлении словаря (глоссария) задана определенная технология, которая регламентирует деятельность человека. Наряду с технологическим подходом используются методы терминологического и логического анализа, метод категоризации и классификации терминов, унификации и стандартизации представления словарных статей.

Технология разработки словаря (глоссария) включает выполнение следующих операций:

1. Анализ структуры учебной дисциплины. Анализ структуры учебной дисциплины «Введение в профессию» осуществляется с целью определения границ создаваемого словаря (глоссария): по дисциплине в целом или по отдельному разделу (разделам). Так как объем учебной дисциплины «Введение в профессию» превышает 50 часов, характеризуется разветвленной иерархической структурой (наличием частей, разделов, тем), насыщенностью терминологией, то разработку словаря (глоссария) целесообразно начать с выбора приоритетного раздела (разделов). Основой создаваемого словаря (глоссария) должен выступать раздел, отражающий наиболее важную (базовую) терминологию учебной дисциплины «Введение в профессию», которая явится «ядерной» частью словаря (глоссария). Это позволит осуществлять с помощью метода «наращивания» последовательное пополнение словаря (глоссария) терминологией из других разделов с целью достижения целостности создаваемой терминосистемы учебной дисциплины.

Основным источником для проведения анализа структуры учебной дисциплины «Введение в профессию» служит учебная программа, разработанная и принятая на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия». Результатом выполнения данной операции является перечень частей или разделов учебной дисциплины «Введение в профессию», на основе которых будет создаваться словарь (глоссарий).

2. Определение тематических границ предметной области и разбиение ее на подразделы. Определение тематических границ предметной области осуществляется с целью выявления тех областей знания по дисциплине «Введение в профессию», терминология которых используется в данной учебной дисциплине. Например, создание учебного терминологического словаря (глоссария) по курсу «Введение в профессию» невозможно без привлечения терминов из таких областей знания, как педагогика, этика, философия, общая и социальная психология. Основным источником для определения тематических границ предметной области создаваемого словаря (глоссария) служит «Введение» в составе учебной программы. Если необходимые сведения в учебной программе отсутствуют, то следует провести структурно-семантический анализ отобранных на этапе наименований частей (разделов) курса и определить их место в системе знаний. Результатом выполнения данной операции является перечень областей знания, терминология которых подлежат анализу при создании словаря (глоссария).

3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции) терминов. Выполнение данной операции предполагает выявление терминологических ГОСТ; учебников и учебных пособий; научных изданий;

справочной литературы, прикнижных терминологических словарей и т.п., отражающих области знания (дисциплины), выявленные на этапе 2. Их отбор осуществляется исходя из анализа списка литературы в составе учебной программы курса, профильных информационных изданий, систематических каталогов библиотек. Результатом определения источников, содержащих дефиниции терминов, является пронумерованный алфавитный список документов, подлежащих анализу при составлении учебного словаря (глоссария).

4. Первичный отбор терминов и понятий. Первичный отбор терминов и понятий предполагает выделение в тексте собственно терминов, а также понятий, выраженных ключевыми словами. Термин - это слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие, входящее в состав понятийного аппарата учебной дисциплины. Ключевое слово - это слово или словосочетание, являющееся носителем существенной в данном тексте информации. Ключевые слова используются в тексте учебной программы для выражения понятий. Источником первичного отбора терминов и понятий является программа учебной дисциплины «Социальная психология».

Термины и понятия выделяются из наименований частей, разделов, тем курса, характеристики содержания темы и перечня ключевых слов. Каждый термин или понятие выписывается на отдельную карту. Данная операция выполняется одновременно с нормализацией лексики. Результатом первичного отбора на основе анализа программы учебной дисциплины «Введение в профессию» является массив карточек, образующих первичный словник терминов и понятий.

5. Нормализация лексических единиц словника. Нормализация лексических единиц словника заключается в установлении единого порядка записи терминов и понятий. Реализуется посредством представления лексических единиц в единообразной грамматической форме (единые род, число, падеж; унификация записи словосочетаний - прямая или инверсированная форма). Каждая лексическая единица, выделенная в ходе выполнения операции 4, выписывается на отдельную карту с указанием в правом верхнем углу кодового обозначения части, раздела, темы учебной программы, из которых она выделена. Лексическая единица записывается во множественном числе (кроме неисчисляемых), в инверсированной форме, в результате которой имя существительное должно быть вынесено на первое место. Словосочетания, выражающие целостные (неделимые) понятия, записываются полностью, без разделения на составляющие их слова.

Аббревиатуры следует фиксировать в оригинальном написании и давать расшифровку их полных наименований. Если лексическая единица встречается несколько раз, то отдельная карта на нее не составляется, но при этом указывается кодовое обозначение. Полученная в итоге запись позволяет определить частоту встречаемости данного понятия или термина в тексте учебной программы. Результатом нормализации лексических единиц является достижение единообразной формы записи лексических единиц в массиве карточек, образующих первичный словник терминов и понятий.

6. Формирование рабочего массива определений. Осуществляется путем поиска определений для каждого из терминов и понятий, выделенных на этапе первичного отбора. Каждая лексическая единица последовательно отыскивается в отобранных в результате выполнения операции 3 источниках.

Найденные определения выписываются на отдельные карточки с обозначением порядкового номера источника в списке документов и указанием страницы. Если определения в разных источниках совпадают, то текст определения выписывается только один раз, но с указанием всех номеров документов, в которых оно приводится. Если термин имеет несколько значений, то приводится каждое из них с указанием номера значения. Если словарная статья в анализируемом источнике приводит синонимы, то их следует выписать на карту, сопровождая сокращенным обозначением - буквой С. (синоним), с указанием источника. Результатом выполнения данной операции является рабочий массив определений терминов и понятий.

7. Систематизация и группировка терминов и понятий. Систематизация и группировка предполагает организацию терминов и понятий в определенную систему на основе использования логических отношений:

- равнозначности, тождества, выражаемых синонимами;

- иерархии, то есть отношения типа «род – вид», «целое – часть», «выше – ниже»;

- пересечения - частичного совпадения объемов понятий, т.е. отношения, связывающего термины и понятия, между которыми существует ассоциативная связь; противоположности, выражаемых антонимами.

иерархическую структуру создаваемой терминосистемы. Полученная структура может характеризоваться:

- «по горизонтали», когда образуются группы соподчиненных однотипных, однопорядковых терминов и понятий («полочный индекс каталожный индекс», «знаки присоединения - разделительные знаки опознавательные знаки»). Кроме того, в горизонтальные ряды объединяются термины-синонимы, термины-антонимы;

- «по вертикали», когда образуются группы подчиненных терминов и понятий («системы классификации комбинационная система терминами, вступающими в различные отношения иерархического подчинения: род - вид, целое - часть.

Построение иерархической структуры терминосистемы осуществляется на основе результатов анализа текстов определений. Анализ текстов определений позволяет определить родовые и видовые понятия. Выявленные логические связи между понятиями фиксируются графически - с помощью схемы. В приведенных ниже текстах определений подчеркнуты родовые понятия, а курсивом выделены видовые понятия по отношению к определяемому термину.