«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _ С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Введение в профессию Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик к. психол. ...»

50. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. 51. Немов Р.С. Психология: Учеб. для обучающихся высших пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение;

Владос, 1995.

52. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. – 1981. С. 133-137.

53. Олпорт Г. Психология личности // Тексты. Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М., 1982. С.206-215.

54. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и взаимопомощи. М.: Медицина, 1995.

55. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально–психологического тренинга. М.: Изд–во МГУ, 1982. 168 с.

56. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.

Ростов н/Д: Феникс, 1996.

57. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

Ростов–на–Дону: Феникс, 1996. 512 с.

58. Пономарев Я. Методологическое введение в психологию. М., 59. Профессиональный кодекс этики для психологов. Мадрид // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 158—161.

60. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн,.ФРГ, 1986 г.

// Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 148-153.

61. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.

М.: Изд–во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК»,. 1996.

62. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Ин-. ститут психологии РАН", 1997.

63. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.:

Педагогика, 1983.

64. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авт.-сост.: Н.В.

Киршева, Н.В. Рябчиков. М.: Геликон, 1995.

65. Психология: Популярный словарик / Сост. А.Д. Андреева, Т.В.

Вохмянина, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр "Академия"; ИЦ "Кафедра", 1997.

66. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Дер-кач. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

67. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.

Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

68. Рамулъ К.А. О психологии ученого и в частности ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126—135.

69. Рииль М. Парапсихология: Факты и мнения. Львов: Инициатива;

Киев: Ника-центр, Вист-С, 1999.

70. Рэнд А. Концепция эгоизма. СПб.: Макет, 1995.

71. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

72. Сироткина И.Е. Литература и психология: из истории гуманитарного подхода // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 75—85.

73. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа–Пресс, 1995.

74. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1995.

75. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологовконсультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 6. C.12I—127.

76. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.

77. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М. — Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993.

78. Толстых А.В. Морально–этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988.

(РПО)//Психологический журнал. 1995. Т 16, №12-22.

80. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

81. Фрейд З. «Я» и «Оно»/Пер. с нем. О. Медем. СПб.: Издательская группа «Азбука-классика», 201-. 224 с.

82. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. Сборник произведений. М.: Пресс, 2001, 528 с.

83. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

84. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. №1.

85. Человек — производство — управление: Психологический словарьсправочник руководителя / Под ред. А.А.Крылова и В.П.Сочивко. Л.:

Лениздат, 1982.

86. Шостром Э. Анти–Карнеги, или Человек–манипулятор. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.

87. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.:

Евразия, 1998.

88. Щедрина Е. В. Американская психологическая ассоциация.// Вопросы психологии. 1993. №2. С. 117-121.

89. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

90. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

91. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. -1989. - №1. С. 142-148.

92. Этические стандарты для психолога Мадрид, Испания 1987 // Вопросы психологии 1990. №5 С.158.

93. Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания, 1987 // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 158.

94. Этический кодекс психолога. Проект для обсуждения и принятия на 3 Съезде психологов РФ в СПб в июне 2003 // Российский психологический журнал. 2004. Т.1,1 С. 37-59.

95. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая:

расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания// Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

96. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»

Житейская, научная и практическая психология; Психология как профессия;

Специфика учебно-профессиональной подготовки психологов; Психологи как профессиональная общность; Личность профессионала;

Профессиональная этика психолога.

Целью курса является формирование у обучающихся общего (обобщенного, общеориентирующего) представления о психологической науке и психологической практике, а также – формирование начальных навыков учебно-профессиональной (студенческой) деятельности. Кроме того, учебными целями дисциплины являются профессиональнопсихологическая подготовка будущих психологов в области психологии к их профессиональной деятельности, включающая общепсихологическое профессиональных задач, а также развитие профессионально важных качеств личности. Частными учебными целями дисциплины является изучение специфики психологического знания, психологии профессионального становлении и профессионализма.

Основными задачами курса являются: 1) знакомство обучающихся со спецификой психологической науки и практики; 2) общее знакомство обучающихся со структурой психологической науки и практики; 3) формирование у обучающихся основ учебно-профессиональной и профессиональной рефлексии (для лучшего понимания того, как и зачем они учатся и каким образом собираются работать в качестве психологов); 4) формирование представления об адекватном поведении в вузе (основ для построения адекватных взаимоотношений с сокурсниками, преподавателями и администраций вуза); 5) формирование начальных навыков самостоятельной работы обучающихся; 6) повышение степени осознанности роли профессиональной деятельности в жизни взрослого человека, индивидуально-личностных причин выбора специальности, специфики профессиональной позиции психолога; 7) рассмотрение особенностей вузовского профессионального образования по сравнению со школьным, «идеологии» и «технологии» самообразования.

При реализации учебной программы курса «Введение в профессию», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для студенческой аудитории сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, подлежащие практическому закреплению. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.

В соответствии Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения квалификации «Психолог» курс «Введение в профессию» предполагает изучение следующих тем: Житейская, научная и практическая психология;

Психология как профессия, Специфика учебно-профессиональной подготовки психолога; Психология как профессиональная общность;

Личность профессионала; Профессиональная этика психолога.

Изучение курса «Введение в профессию» в соответствии с Государственными требованиями предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Введение в профессию». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Введение в профессию» - академические. В структуре лекций по курсу «Введение в профессию» выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.

Изучение курса «Введение в профессию» в соответствии с Государственными требованиями предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Житейская, научная и практическая психология;

Психология как профессия, Специфика учебно-профессиональной подготовки психолога; Психология как профессиональная общность;

Личность профессионала; Профессиональная этика психолога. Лекции читаются в объеме 18 часов.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебнопознавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов; обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы;

программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Введение в профессию» являются семинар-беседа и семинар-диспут.

Проведение семинарских занятий по курсу «Введение в профессию» в соответствии с Государственными требованиями предусматривает изучение следующих тем: Житейская, научная и практическая психология; Психология как профессия, Специфика учебно-профессиональной подготовки психолога;

Психология как профессиональная общность; Личность профессионала;

Профессиональная этика психолога. Семинарские занятия проводятся в объеме 18 часов.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Введение в профессию» являются: формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы). Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия:

обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Изучение курса «Введение в профессию» в соответствии с Государственными требованиями предусматривает самостоятельную работу обучающихся в объеме 36 часов.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися данного курса.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся-психологов привлекательным моментом.

информационных технологий в процесс преподавания курса «Введение в профессию»: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания правовой психологии.

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Введение в профессию»

позволяет:

- усилить общую студенческую мотивацию;

- повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

- развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

- усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

- повысить качество преподавания правовой психологии;

- обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения правовой психологии, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Введение в профессию» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

При изложении курса выполняются следующие дидактические требования: целесообразность представления учебного материала;

достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски – уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок – экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Введение в профессию», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок – повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории – организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по правовой психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям психологии проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания криминальной психологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающийсяы делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения:

визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Введение в профессию»:

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Введение в профессию» является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;

возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии;

развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностноориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения.

Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции:

1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно;

11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебновоспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса.

Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучающихся в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучающихся как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя.

Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Организация модульного обучения способствует решению следующих задач:

повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала;

приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать работу обучающегося в течение.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучающемуся, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Введение в профессию» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания криминальной психологии, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов;

научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимися пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны).

Их можно использовать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности в курсе психологии и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающегося.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Введение в профессию» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся.

Кроме того, представление такой информации статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые видеофильмы, демонстрируемые при обучении по курсу «Введение в профессию»:

-Научно-популярный документальный фильм «Запретные опыты З.

Фрейда». Россия, 2011.

- «Эрих Фромм о жизни и самореализации». Интервью. СССР, 1958.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ДИСЦИПЛИНЫ «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»

Категория слушателей Срок обучения слушателей Срок обучения дисциплине Институт (факультет) научная и практическая 1. практическая психология.

История профессионального 1.2.

психологических знаний.

Научная, практическая и 1.3.

педагогическая деятельность профессиональных 2. 2.2.

«любительская».

2.3.

психологической 2.4.

Профессиональный исследователь.

2.5.

Психология как наука.

психологии как науки.

профессиональной подготовки психолога.

Развитие и саморазвитие:

профессиональное 3.2.

становление студента как развитие личности.

3.3.

психологического образования в России.

3.4.

профессионального образования.

Социально-организационная специфика обучения в вузе.

3.5.

взаимоотношений студента– 3.6.

администрацией вуза.

3.7.

отношений студентов друг с 3.8.

досуговой и внеучебной деятельности студента.

Общая типология путей профессионального 3.9.

совершенствования психолога.

3.10 Проблема «вектора»

профессионального самосовершенствования психолога.

4.3. психологов по окончании 5. заведения.

профессиональная Профессиональное общение 5.3. психологов.

области психологии.

5.4. Личность профессионала.

Общее представление о 5.5. профессии.

5.6. индивидуального стиля деятельности психолога.

5.7. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития 5.8. психолога–профессионала.

Проблема профессиональных 5.9. деструкции в развитии психолога.

саморазвития психолога– профессионала.

5.10 Идеал «естественного»

развития психолога.

Проблема дилетантизма в психологии.

саморазвития психолога.

универсальной типологии 6.1.

психологической деятельности.

6.2.

6.3.

6.4.

6.5.

Профессиональная этика 6.6.

6.7.

Принципы личной этики.

практических психологов.

этических кодексов.

психологического общества.

Германии, США, Канады и Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н.,

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»

2. Как становились психологами первые из знаменитых – Зигмунд Фрейд.

1. Раскройте специфику психологического знания.

2. Какие виды психологического знания вы можете назвать?

3. В чем проявляются особенности житейской, научной и практической психологии?

4. Раскройте основные исторические этапы профессионального применения психологических знаний.

5. Раскройте особенности научной, практической и педагогической деятельности профессиональных психологов.

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996.Т. 1,гл.

2иЗ.

2. Гиттельсон Б. Парапсихология — это просто. М.: Агентство "ФАИР", 1997.

3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

4. Дружинин В.Н. Личность и гороскоп // Психологический журнал.

1995. Т.16, № 3. С. 44-52.

5. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. Mb 3. С. 3-12.

6. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания (1995) // Психология профессионала: Сб. М.:

Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1996. С.

246-250.

7. Леонтьев Д.А. Самая обыкновенная парапсихология // Психологический журнал. 1995. Т.16, №1. С. 170—172.

8. Рииль М. Парапсихология: Факты и мнения. Львов: Инициатива; Киев:

Ника-центр, Вист-С, 1999.

9. Сироткина И.Е. Литература и психология: из истории гуманитарного подхода // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 75—85.

10. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологовконсультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 6. C.12I—127.

11. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая:

расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

1. Общее представление о профессии (30 мин) 2. Психология профессиональная и «любительская» (30 мин.) 3. Психология как наука. Предмет и объект психологии как науки ( мин.) 4. Профессиональный психолог как ученый–исследователь (2 часа) 1. Общее представление о профессии (30 мин) 2. Психология профессиональная и «любительская» (30 мин.) 3. Психология как наука. Предмет и объект психологии как науки ( мин.) 4. Профессиональный психолог как ученый–исследователь (30 мин.) 5. Профессиональный психолог как прикладник и практик (30 мин.) 6. История становления психологической профессии (30 мин.) Самостоятельная работа обучающихся (8 часов) 1. Профессиональный психолог как прикладник и практик (6 часов) 2. История становления психологической профессии (2 часа) 1. Общее представление о прикладной психологии и психологической практике.

2. Основные направления деятельности практического психолога.

3. Социальный заказ и задачи, возникающие перед практическим психологом при работе с клиентом.

1. Дайте общую характеристику понятию «профессия».

2. В чем специфичность профессиональной и «любительской»

психологии?

3. Что представляет собой современная психология как наука?

4. Раскройте предмет и объект психологии как науки.

5.В чем специфика профессионального психолога как ученогоисследователя?

6. Рассмотрите специфику профессионального психолога как прикладника и практика.

7. Раскройте основные исторические этапы становления психологической профессии 1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996. Т.

1,гл. 2иЗ.

2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

3. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л.: Лениздат, 1974.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. М.:

Просвещение, 1984 (второе изд. — 1990).

5. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С. 3— 12.

6. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания // Психология профессионала: Сб. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 246-250.

7. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания// Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

Тема 3. Специфика учебно-профессиональной подготовки психолога 1. Развитие и саморазвитие: профессиональное становление обучающегося как развитие личности (30 мин.) 2. Формальные и содержательные аспекты высшего профессионального образования (30 мин.) 3. Социально-организационная специфика обучения в вузе (30 мин.) 4. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога (30 мин.) 5. «Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов (30 мин) 6. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения (30 мин.) 1. Развитие и саморазвитие: профессиональное становление обучающегося как развитие личности (15 мин.) 2. История высшего психологического образования в России (15 мин.) 3. Формальные и содержательные аспекты высшего профессионального образования (15 мин.) 4. Социально-организационная специфика обучения в вузе (15 мин.) 5. Особенности построения взаимоотношений обучающегося–психолога с преподавателями и администрацией вуза (15 мин.) 6. Особенности построения отношений обучающихся друг с другом ( мин.) 7. Особенности построения досуговой и внеучебной деятельности обучающегося (15 мин.) 8. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога (15 мин.) 9. «Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов (15 мин.) 10. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения (15 мин.) 11. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога (30 мин.) Самостоятельная работа обучающихся (8 часов) 1. История высшего психологического образования в России (2 часа) 2. Особенности построения взаимоотношений обучающегося–психолога с преподавателями и администрацией вуза (2 часа) 3. Особенности построения отношений обучающихся друг с другом ( часа) 4. Особенности построения досуговой и внеучебной деятельности обучающегося (45 мин.) 5. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога (45 мин.) 1. Проблемы установления психологического контакта обучающихся друг с другом.

2. Профессиональное совершенствование обучающегося-психолога.

3. Профессиональное саморазвитие психологов.

1. Раскройте проблему развития и саморазвития как профессионального становления обучающегося.

2. Назовите основные исторические этапы развития высшего психологического образования в России.

3. В чем проявляются формальные аспекты высшего профессионального образования?

4. В чем проявляются содержательные аспекты высшего профессионального образования?

5. В чем заключается социально-организационная специфика обучения в вузе?

6. Какие особенности построения взаимоотношений обучающегося– психолога с преподавателями и администрацией вуза вы знаете?

7. Какие особенности построения досуговой и внеучебной деятельности обучающегося вы можете назвать?

8. В чем проявляются особенности построения отношений обучающихся друг с другом?

9. В чем заключается проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога?

10. Какие «неформальные» пути профессионального саморазвития психологов можно выделить?

11. Какие способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения можно выделить?

12. Раскройте общую типология путей профессионального совершенствования психолога.

1. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

2. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1990.

3. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Куль- j тура и спорт; ЮНИТИ, 1997.

4. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 1994.

5. МайерсД. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

6. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учеб. пособие для обучающихся. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

7. Немое Р. С. Психология: Учеб. для обучающихся высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. М.: Просвещение; Владос, 1994. Кн.1: Общие основы психологии.

8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.

Ростов н/Д: Феникс, 1996.

9. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Ин-. ститут психологии РАН", 1997.

10. Рамуль К.А. О психологии ученого и, в частности, о психологии ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126-135.

11. ШульцД.П., Шулъц С.Э. История современной психологии. СПб.:

Евразия, 1998.

12. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976.

ТЕМА 4. Психология как профессиональная общность 1. Психологи как профессиональная общность (30 мин.) 2. Профессиональное общение психологов. (30 мин.) 3. Профессионализация в области психологии (30 мин.) 1. Психологи как профессиональная общность (20 мин.) 2. Профессиональное общение психологов. Формы профессионального общения (конгрессы, съезды, симпозиумы, конференции, семинары) (20 мин.) 3. Профессионализация в области психологии (20 мин.) 4. Российские и мировые психологические общества (15 мин.) 5. Периодические и информационные издания (15 мин.) Самостоятельная работа обучающихся (6 часов) 1. Формы профессионального общения (конгрессы, съезды, симпозиумы, конференции, семинары) (2 часа) 2. Российские и мировые психологические общества (2 часа) 3. Периодические и информационные издания (2 часа) 1. Профессия психолога в современном мире: в России и за рубежом.

2. Формализованные и узкоспециализированные формы организации общения психологов.

3. Мировые психологические общества.

1. Раскройте общие положение, отражающие проблему деятельности психологов как профессиональной общности 2. Как осуществляется профессиональное общение психологов.

3. Какие специфические формы профессионального общения психологов вы знаете?

4. Раскройте содержание профессионализации в области психологии 5. Какие Российские и мировые психологические общества можно выделить?

6. Какие периодические и информационные издания вы знаете?

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1999.

2. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий // Вопросы психологии. 1986. №3. С.127-133.

3. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение. Ярославль. 1988.

4. Атватер И. Я Вас слушаю. М.: Экономика, 1988.

5. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности.

М.: Наука. С. 159-197.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.,1988.

7. Гульдан А.В., Назренко Ю.В. Психологические службы в системе здравоохранения, состояние и перспективы. Жизнь и психология // Вопросы психологии. 1991. №3.

8. К созданию Российского психологического общества // Вопросы психологии. 1995. №2. С.118-124.

9. Климов Е.А. Сообщество психологов России: сущее и должное // Вопросы психологии. 1995. №2. С.118-124.

10. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. 1981. С. 133-137.

11. Щедрина Е.В. Американская психологическая ассоциация // Вопросы психологии. 1993. - №2.

1. Общее представление о развитии личности в профессии (30 мин.) 2. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога (30 мин.) 3. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога– профессионала (30 мин.) 4. Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога ( мин.) 5. Проблемы развития и саморазвития психолога–профессионала ( мин.) 6. Идеал «естественного» развития психолога (30 мин.) 1. Общее представление о развитии личности в профессии (15 мин.) 2. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога (15 мин.) 3. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога– профессионала (15 мин.) 4. Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога ( мин.) 5. Проблемы развития и саморазвития психолога–профессионала ( мин.) 6. Идеал «естественного» развития психолога (15 мин.) 7. Проблема дилетантизма в психологии (30 мин.) 8. Идеал целенаправленного обучения и воспитания психолога (15 мин.) 9. Типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога (15 мин.) 10. Проблема построения универсальной типологии психологической деятельности (15 мин.) 11. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога (15 мин.) Самостоятельная работа обучающихся (6 часов) 1. Проблема дилетантизма в психологии (45 мин.) 2. Идеал целенаправленного обучения и воспитания психолога (45 мин.) 3. Типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога (45 мин.) 4. Проблема построения универсальной типологии психологической деятельности (45 мин.) 5. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога (2 часа) 1. Уровни профессионального самоопределения психолога.

2. Проблемы деформации личности психолога.

3. Проблема одиночества и «непризнанного гения» в психологии.

1. Раскройте общее содержание понятия «развитие личности в профессии».

2. Какие проблемы «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога вы знаете?

3. Какие типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога вы можете назвать?

4. Дайте характеристику «кризисам разочарования» и основным этапам развития психолога–профессионала.

5. Определите основные проблемы профессиональных деструкций в развитии психолога.

6. Что представляет собой идеал «естественного» развития психолога, в чем он проявляется?

7. В чем заключается проблема дилетантизма в психологии?

8. Какие направления идеала целенаправленного обучения и воспитания психолога вы можете назвать?

9. В чем проявляется смысл проблемы построения универсальной типологии психологической деятельности?

11. Раскройте смысл категории «интеллигентность» как возможного ориентира профессионального и личностного развития психолога 1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога:

Дис.... канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

3. Кодекс профессиональной этики психологов Общества Психологов ВНР // Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 130—133.

4. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии:

Учеб. пособие/ Вансовская Л.И., Гайда В.К., Горбачевский В.К. и др.; Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. С. 264-271.

5. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн,.ФРГ, 1986 г.

// Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 148-153.

6. Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания, 1987 // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 158.

7. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

8. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Дер-кач. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

9. Рамулъ К.А. О психологии ученого и в частности ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126—135.

1. Основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии (30 мин.) 2. Главный «этический парадокс» психологии (30 мин.) 3. Этические проблемы в научно–исследовательской деятельности психолога (30 мин.) 1. Основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии (15 мин.) 2. Главный «этический парадокс» психологии (15 мин.) 3. Этические проблемы в научно–исследовательской деятельности психолога (15 мин.) 4. Основные этические проблемы и «соблазны» практической психологии (15 мин.) 5. Основные этические принципы в работе психолога (15 мин.) 6. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Главный этический ориентир психолога–практика (15 мин.) Самостоятельная работа обучающихся (6 часов) 1. Основные этические проблемы и «соблазны» практической психологии (2 часа) 2. Основные этические принципы в работе психолога (2 часа) 3. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Главный этический ориентир психолога–практика (2 часа) 1. Принципы личной этики психолога-практика.

2. Особенности построения этических кодексов.

3. Устав российского психологического общества.

4. Специфика этических кодексов психологов Германии, США, Канады и др.

1. Какие основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии вы знаете?

2. В чем заключается главный «этический парадокс» психологии?

3. Какие этические проблемы в научно–исследовательской деятельности психолога вы можете выделить?

4. Назовите основные этические проблемы и «соблазны» практической психологии.

5. Какие основные этические принципы в работе психолога существуют?

6. В чем заключается проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога?

7. Каков главный этический ориентир психолога–практика?

1. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.

2. Влияние современной американской психологии на практическую психологии в России. Сборник интервью / Под ред. М. Котэ, А.Г. Лидерса.

М.: Специальное приложение к «Журналу практического психолога», 1998.

3. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования.

М: Институт психологии РАН, 1994.

4. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

5. Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М.: Институт психологии РАН, 1993.

116 с.

6. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения.

СПб.: Б.С.К., 1997.

7. Карандашов В. Н. Как стать психологом: введение в профессию.

Вологда: «Легия», 1999.

8. Климов Е. А. Об одном ходе мыслей, полезном для психолога//Вестник МГУ, сер. 14 — психол., 1991. — № 2. — С. 3–11.

9. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога– профессиоведа // Психологический журнал. Т. 14. — 1994. — № 4. — С. 130– 136.

10. Кодекс профессиональной этики психологов общества Психологов ВНР// Вопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 130–133.

11. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга: Духовное познание, 1994.

12. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос».

Антикапиталистическая ментальность. М.: Дело, 1993.

13. Маданес К, Маданес К. Тайное значение денег. М.: «Класс», 1988.

192 с.

14. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом труде. М.:

Политиздат, 1984.

15. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. 16. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально–психологического тренинга. М.: Изд–во МГУ, 1982. 168 с.

17. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

Ростов–на–Дону: Феникс, 1996. 512 с.