«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _ С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Введение в профессию Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик к. психол. ...»

Иерархическая структура - многоуровневая классификационная структура с отношениями подчинения и соподчинения между классами.

Различают моноиерархию и полииерархию.

Моноиерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь только один непосредственно подчиняющий класс.

Полииерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь два и более подчиняющих классов.

В результате анализа данных определений выявлены логические связи, которые могут быть представлены в виде схемы:

Некоторые понятия могут служить вершиной нескольких вертикальных и горизонтальных рядов, что в совокупности образует разветвленную систему. Это позволяет обозначить место каждого понятия в системе, установить классификационные связи, наглядно представить деление предметной области или тематического направления на части и разделы, группы и подгруппы, виды и подвиды и т.п. Кроме того, иерархическая структура дает возможность выявить перечень терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря-справочника. Результатом систематизации и группировки терминов и понятий являются:

1) классификационная схема терминов и понятий, выполняющая различные функции: выражения структуры терминосистемы учебной дисциплины «Введение в профессию»; оптимизации обучения; обеспечения поиска информации в данной предметной области;

2) список терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря (глоссария).

На основе результатов, полученных в ходе выполнения операции 7, может быть составлен иерархический (систематический) указатель к словарю (глоссарию).

8. Вторичный отбор терминов и понятий. Вторичный отбор терминов и понятий преследует цель пополнения исходного словника. Осуществляется путем отыскания для каждого термина или понятия из списка, полученного в результате операции 7, существующих определений. Технологию выполнения данной операции см. 6. Результатом вторичного отбора являются: 1) полный словник учебного терминологического словаря (глоссария); 2) массив определений терминов и понятий по курсу «Введение в профессию»; 3) перечень терминов и понятий, для которых в существующей литературе не выявлены определения.

9. Анализ массива существующих определений (дефиниций). Анализ определений проводится с целью оценки их качества и принятия решения о включении в состав словаря (глоссария) дефиниций в неизменном, откорректированном виде или о построении собственных определений.

Выполнение данной операции предполагает следующие виды анализа.

А) Анализ определений с точки зрения их соответствия требованиям логики. Тексты определений должны соответствовать следующим требованиям логики:

- соразмерность, означающая, что объем определяемого понятия должен быть тождественен объему определяющего понятия. Нарушение правила соразмерности определения ведет к ошибкам двоякого рода: появлению слишком широких или слишком узких определений;

- отсутствие в определении логического круга, означающее, что понятие не должно определяться через самое себя. Ошибка, порожденная нарушением этого правила, - логический круг в определении и тавтология;

- описание предмета через существенные признаки. Нарушение правила приводит к нечеткости, появлению определений, не обладающих должной степенью точности, определенности;

- понятность (коммуникабельность), предполагающая включение в определение лексических единиц, значение которых понятно предполагаемому адресату. В противном случае возникает ошибка, именуемая «неизвестное через неизвестное»;

- четкость, ясность, отсутствие двусмысленности, предполагающее однозначность используемых в определении терминов, отсутствие метафор, художественных образов и других средств художественно-образного отражения действительности;

- сведение к минимуму отрицательных определений, указывающих лишь на признаки, которые не принадлежат предмету, и ничего не говорящих о том, какие признаки ему принадлежат. Основанием к использованию отрицательных определений служит ситуация, когда существенным для предмета является отсутствие какого-либо признака.

Результатом анализа определений с точки зрения их соответствия требованиям логики является разбиение массива на две группы: определения, построенные в соответствии с требованиями логики; определения, которые не соответствуют требованиям логики.

Б) Анализ видов определений. Основными видами определений, используемых в словарях (глоссариях), являются: родо - видовые (через ближайший род и видовое отличие); генетические; через отношение части и целого; через указание на объем понятия (перечислительные); описательные;

синонимические, антонимические; негативные. Результатом анализа является группировка определений по видам.

В) Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями. Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями преследует цель выявить недостатки в имеющихся определениях и выбрать способы их устранения. Например, в существующих словарях приводятся следующие определения понятий, связанных по смыслу логическим отношением «целое – часть»:

Классификационное деление - элемент таблиц классификации, состоящий из классификационного индекса, словесной формулировки (описания класса) и методических указаний.

Классификационный индекс - обозначение понятий, составляющих содержание документа средствами нотации системы классификации.

Методические указания - указания о содержании класса и рекомендации по его применению и приемам дальнейшего подразделения (например, использование определителей, параллельного подразделения и т.п.).

Описание класса - это обозначение класса УДК на естественном языке.

В роли «целого» в данном примере выступает понятие «Классификационное деление». Понятия «классификационный индекс», «методические указания», «описание класса» выступают в роли «части». Из этого следует, что их дефиниции должны быть построены через указание на принадлежность к целому. В результате корректировки приведенных выше дефиниций могут быть получены следующие определения:

Классификационный индекс - часть классификационного деления какойлибо системы классификации, представленная в виде условного (буквенного, цифрового или смешанного) обозначения класса.

Методические указания в таблицах классификации - часть классификационного деления, включающая указания о содержании классификационного индекса и рекомендации по его применению, а также приемам его дальнейшего подразделения с помощью типовых делений, параллельного подразделения и т.п.

Описание класса, подкласса - часть классификационного деления, представляющая собой наименование класса, подкласса на естественном языке.

Результатом анализа определений с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями является разбиение массива на две группы: определения, не требующие корректировки; определения, требующие корректировки.

Г) Анализ определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры. Анализ преследует цель выделить в рамках выявленных на этапе Б видов определений структурных элементов в составе дефиниций. Например, имеется группа видовых понятий, принадлежащих одному роду. Соответственно, их дефиниции имеют сопоставимый набор структурных элементов: указание на род, указание на назначение, указание на конкретные разновидности.

Знаки присоединения - знаки и символы, служащие для сочетания элементов - комбинированного индекса. К знакам присоединения относятся знаки: запятая (1), плюс, квадратные скобки, двоеточие, двойное двоеточие, астериск и др.

Опознавательные знаки - знаки и символы, служащие для отличия приемов построения индексов в основных таблицах (параллельное подразделение, сдвоенный индекс); индексов вспомогательных таблиц классификации; элементов ссылочно-справочного аппарата; заимствований из других систем классификаций (например, астериск) и др.

Разделительные знаки - знаки, выполняющие в структуре индекса, кода функцию, обеспечивающую удобство его восприятия и запоминания. В классификационных ИПЯ могут отражать количество уровней иерархии в системе классификации. К разделительным знакам относятся знак точка (1), знак пробел и др.

Результатом анализа определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий. В результате выполнения всех видов анализа существующих определений должны быть получены три подмассива терминов и понятий: 1) термины и понятия, существующие определения которых не требуют корректировки и включаются в словарь-справочник без изменений; 2) термины и понятия, существующие определения которых требуют корректировки и включаются в словарь-справочник с изменениями, обусловленными задачами обучения; 3) понятия, не имеющие определений и требующие их самостоятельной разработки. Кроме того, результатом анализа являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий.

10. Создание модели словарной статьи. Создание модели словарной статьи включает разработку структуры словарной статьи, разработку унифицированных схем определений (дефиниций), определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающими гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария).

А) Разработка структуры словарной статьи. Разработка структуры словарной статьи предполагает определение состава элементов, раскрывающих содержание термина или понятия. Структура и форма представления. Минимальный набор элементов словарной статьи в учебном словаре-справочнике должен включать: заголовок (разъясняемый термин или понятие); определение (дефиниция); термины-синонимы; примеры.

Результатом выполнения данной операции является перечень элементов структуры словарной статьи.

Б) Разработка унифицированных схем определений (дефиниций).

Разработка унифицированных схем определений (дефиниций) преследует цель создание статей-аналогов на одновидовые понятия. Статьи-аналоги могут создаваться также и на отдельные категории терминов и понятий, образующих типовые группы терминов, которые характеризуют теории, явления, организации, процессы, устройства, предметы и т.п. Характерные черты таких статей: однотипное определение, чаще всего с единым родовым понятием; изложение по единому плану; одинаковый объем сообщаемых сведений. Например: все дефиниции конкретных классификационных ИПЯ (независимо от их типа) строятся по единой структуре на основе следующей унифицированной схемы описания: тип (иерархическая, универсальная, политематическая, перечислительная, комбинационная система) классификации;

время и место создания (разработанная в.... году в....); автор-разработчик (и); дополнительные сведения; назначение (предназначен для...); характер распространения (национальная, международная); наличие вариантов и система актуализации. При разработке унифицированных схем определений (дефиниций) используются результаты, полученные в ходе операции 9Г Состав структурных элементов, используемых для построения определения, определяется конкретной предметной областью. К числу наиболее распространенных элементов относятся такие признаки, характеризующие понятие, как форма, свойства, цели, назначение или функции, место или область применения, время, способ действия, состав, особенности строения и др. Создание статей-аналогов имеет особое значение при создании именно учебных словарей-справочников, поскольку обеспечивает сопоставимость одновидовых понятий, дает возможность выделить отличительные признаки понятия, показать место данного понятия в терминосистеме. Результатом выполнения данной операции являются унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий.

В) Определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающих гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария).

Определение типов логических связей предполагает установление структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи каждого термина или понятия в гипертексте. К числу таких элементов относятся: указание на род, указание на виды, указание на целое, указание на части, указание на синонимы и др. Практически реализуется с помощью:

- ссылки «смотри» (см), используемой в основном ряду словарясправочника, или пометы «С.» (синоним) в структуре словарной статьи позволяют установить отношения тождества и тем самым устранить синонимию;

- графического выделения фрагментов текста определения с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов. Позволяют установить те термины и понятия, между которыми установлены гипертекстовые связи. Например:

Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации - часть классификационного деления, представляющая собой совокупность указаний, фиксирующих связи и размежевания между классификационными индексами(1). Включает примечания и ссылки.

С. Ссылочно-справочный аппарат.

Ссылочно-справочный аппарат см. Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации.

Результатом определения типов логических связей между терминами и понятиями являются:

- перечень структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи термина или понятия в гипертексте;

- описание способов установления логических связей между терминами и понятиями.

Результатом создания модели словарной статьи являются: перечень структурных элементов словарной статьи; унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий; правила представления (оформления) данных в словарной статье.

11. Построение и оформление словарных статей. Построение словарных статей осуществляется в соответствии с моделью, разработанной в ходе выполнения операции 10, и сводится к следующему:

- выбор из имеющихся синонимов термина, который явится заголовком словарной статьи;

- приведение текста определения в соответствие принятой в рамках данного словаря (глоссария) модели (если словарная статья заимствуется из существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии с правилами построения определений (если словарная статья составляется самостоятельно или корректируется имеющаяся);

- выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми должны быть установлены гипертекстовые связи;

- подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или понятие.

Результатом выполнения данной операции является массив словарных статей терминов и понятий.

12. Проверка словника словаря-справочника на полноту. Проверка словника обеспечивает соблюдение требования, при котором все термины, содержащиеся в толковании, должны входить в состав словника. В условиях разработки словаря (глоссария) эта операция имеет чрезвычайно важное значение, т.к. нарушение полноты словника не позволит реализовать главный принцип гипертекста - возможность нелинейного движения в смысловом «пространстве» словаря, перехода от видового понятия к родовому и обратно, от понятия, характеризующего часть, к понятию, характеризующему целое, и наоборот и др. Проверка на полноту сводится к последовательному сопоставлению терминов и понятий, выделенных в тексте определений с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов, со словником словаря-справочника. Если выделенное понятие отсутствует в основном ряду словаря-справочника, ему следует определить место в иерархической структуре создаваемой терминосистемы (см. 7), ввести данное понятие в словник и создать словарную статью (см. 11). Результатом проверки словника словаря-справочника на полноту является окончательный массив словарных статей терминов и понятий, подлежащих включению в словарь (глоссарий).

13. Упорядочение словарных статей. Выполнение данной операции предполагает выбор принципов расположения словарных статей в словаре (глоссарии) и формирование упорядоченного массива словарных статей.

Выбор принципов расположения определяется формой представления словаря-справочника: традиционной или гипертекстовой. В случае если словарь (глоссарий) реализуется в традиционной (книжной) форме, то расположение материала может быть алфавитным, гнездовым, алфавитногнездовым, систематическим или тезаурусным. При разработке гипертекстового словаря (глоссарий) данная операция не выполняется.

Результат - упорядоченный в соответствии с выбранным принципом массив словарных статей терминов и понятий.

14. Разработка справочного аппарата словаря (глоссария). Разработка справочного аппарата преследует цель снабдить словарь (глоссарий) дополнительными сведениями, призванными пояснить, растолковать основной текст, способствовать усвоению содержания и облегчить пользование словарем (глоссарием). Результатом разработки справочного аппарата является оглавление, предисловие, введение, инструктивнометодические рекомендации; списки условных обозначений и сокращений;

списки литературы, указатели, приложения.

15. Оформление словаря (глоссария). Представляет собой выражение содержания и целевого назначения издания в единой целостной композиции с помощью художественных, полиграфических (если словарь (глоссарий) представлен в книжной форме) или программных средств (если словарь (глоссарий) представлен в электронной форме). Результатом выполнения данной операции является учебный терминологический словарь (глоссарий по курсу «Введение в профессию»).

Основные особенности, обусловленные гипертекстовой формой представления словаря (глоссария), заключаются в следующем:

а) нелинейность движения в понятийно-терминологическом аппарате изучаемой учебной дисциплины «Введение в профессию». Гипертекст обеспечивает возможность оперативного доступа к необходимой информации за счет имеющейся сети связей именно с теми понятиями, терминами, фактами и т.п., которые являются объектом внимания при изучении конкретного вопроса;

б) многофункциональность. Гипертекст совмещает в себе положительные качества справочного издания (возможность оперативного разыскания толкования, разъяснения какого-либо понятия или термина, фактических данных) и тезауруса (возможность выражения в явном виде отношений тождества, род-вид, целое-часть, предмет-назначение, предметпроцесс и др., позволяющих представить место термина или понятия в терминосистеме изучаемой учебной дисциплины «Введение в профессию»);

в) индивидуализация обучения. Гипертекст позволяет учитывать индивидуальную подготовленность каждого пользователя (обучаемого).

«Порционное» представление информации дает возможность каждому обучаемому самостоятельно определять степень детальности и последовательность рассмотрения учебного материала, необходимые для успешного овладения темой, разделом, частью или учебной дисциплиной в целом. Это обеспечивает наиболее приемлемый для каждого темп обучения.

г) гипертекст позволяет также учитывать особенности индивидуального восприятия информации и выбирать наиболее оптимальную для каждого обучаемого форму представления информации (текстовую, табличную, графическую схемы, рисунки, объемные изображения др.), способствующую облегчению понимания учебного материала;

д) возможность «наращивания» словаря (глоссария). Гипертекстовая технология позволяет вносить новые термины и понятия, устанавливать связи с уже имеющимися лексическими единицами без изменения существующей структуры словаря-справочника Примерная технологическая схема создания словаря (глоссария) по Выбор приоритетного раздела (разделов), на Перечень наименований частей основе которых будет создаваться словарь или разделов учебной дисциплины, (глоссарий). Источник проведения анализа - на основе которых будет учебная программа по курсу «Введение в создаваться словарь (глоссарий).

профессию».

2.Определение тематических границ предметной области и разбиение ее на 1. Выделение наименований наук, областей Перечень наименований областей знания, учебных дисциплин, терминология знания, терминология которых которых подлежат анализу при создании словаря подлежат анализу при создании (глоссария) по курсу «Введение в профессию». словаря (глоссария).

Источник определения тематических границ – «введение» в составе учебной программы «Введение в профессию».

Структурно-семантический анализ отобранных на этапе 1 наименований частей (разделов) курса, и определение их места в системе знаний с помощью существующих систем.

3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции) терминов Выявление терминологических ГОСТ; учебников Пронумерованный алфавитный и учебных пособий; научных изданий; справочной список документов, подлежащих литературы, прикнижных терминологических анализу при составлении словаря словарей и т.п., отражающих области знания (глоссария).

(дисциплины «Введение в профессию»), выявленные на этапе 2. Основа выявления источников определения - список литературы в составе учебной программы курса «Введение в профессию», профильные информационные издания, систематические каталоги библиотек.

1. Выделение терминов и понятий из Массив карточек, образующих наименований частей, разделов, тем курса первичный словник терминов и «Введение в профессию», характеристики понятий.

содержания темы и перечня ключевых слов.

2. Запись каждого термина или понятия на отдельную карту. Данная операция выполняется одновременно с нормализацией лексики. Источник первичного отбора терминов и понятий – программа учебной дисциплины «Введение в профессию» (ее части, раздела).

5. Нормализация лексических единиц словника 1.Установление единого порядка записи терминов и Достижение единообразной 2. Запись каждого термина или понятия на в массиве карточек, образующих отдельную карту в единообразной грамматической первичный словник терминов и форме (род, число, падеж; унификация записи понятий.

словосочетаний - прямая или инверсированная форма), с указанием в правом верхнем углу кодового обозначения части, раздела, темы учебной программы «Введение в профессию», из которых она выделена.

6. Формирование рабочего массива определений Разыскание в отобранных документах (см. 3) Рабочий массив определений определений для каждого из терминов и понятий, терминов и понятий.

выделенных на этапе первичного отбора (см. 4).

Запись найденных определений на отдельные карточки с обозначением порядкового номера источника в списке документов и указанием страницы.

7. Систематизация и группировка терминов и понятий Установление логических отношений Классификационная схема равнозначности, тождества, выражаемых терминов и понятий;

синонимами; иерархии, то есть отношения типа Список терминов и понятий, «род – вид», «целое – часть», «выше – ниже»; отсутствующих в первичном пересечения - частичного совпадения объемов словнике, но необходимых для понятий, то есть отношения, связывающего обеспечения полноты словаря термины и понятия, между которыми существует (глоссария);

ассоциативная связь; противоположности, 3) Иерархический Анализ текстов определений с целью словарю (глоссарию).

графического выражения логических связей между понятиями.

Построение иерархической структуры терминосистемы.

Анализ иерархической структуры с целью выявления отсутствующих, но необходимых для создания словаря- справочника терминов и понятий.

Построение иерархического указателя к словарю (глоссарию).

Разыскание для каждого термина или понятия из Полный словник словаря списка, полученного в результате операции 7, (глоссария);

существующих определений. Технологию Массив определений терминов и выполнения данной операции см. 6. понятий;

9. Анализ массива существующих определений (дефиниций) Анализ определений с точки зрения их 1) Три подмассива терминов и соответствия требованиям логики. понятий:

Анализ дефиниций с точки зрения соответствия существующие определения текста определения виду определения и характеру которых не требуют логических связей между понятиями. корректировки и включаются в 4. Анализ определений с точки зрения состава словарь-справочник без элементов содержательной структуры. изменений;

Разработка структуры словарной статьи. Перечень структурных элементов Разработка унифицированных схем определений словарной статьи;

Определение типов логических связей между определений (дефиниций) для терминами и понятиями, обеспечивающими отдельных групп терминов и гипертекстовую форму реализации словаря понятий;

Выбор из имеющихся синонимов термина, Массив словарных статей который явится заголовком словарной статьи; терминов и понятий.

Приведение текста определения в соответствие принятой в рамках данного словаря-справочника модели (если словарная статья заимствуется из существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии с правилами построения определений (если словарная статья составляется самостоятельно или корректируется имеющаяся);

Выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми должны быть установлены гипертекстовые связи;

иллюстрирующих данный термин или понятие.

12. Проверка словника словаря-справочника на полноту Последовательное сопоставление терминов и Окончательный массив понятий, выделенных в тексте определений с словарных статей терминов и помощью подчеркивания и использования понятий, подлежащих включению различных типов шрифтов, со словником словаря в словарь (глоссарий).

(глоссария) для выявления отсутствующих в словнике понятий и терминов.

Выбор принципов расположения словарных Упорядоченный в соответствии с статей в словаре (глоссарии): алфавитный, выбранным принципом массив гнездовой, алфавитно-гнездовой, систематический словарных статей терминов и Формирование упорядоченного массива словарных статей.

14. Разработка справочного аппарата учебного терминологического словарясправочника Разработка справочного аппарата. Оглавление;

15. Оформление учебного терминологического словаря-справочника Создание единой целостной композиции с Словарь (глоссарий) по учебной помощью художественных, полиграфических дисциплине «Введение в (если словарь (глоссарий) представлен в книжной профессию».

форме) или программных средств (если словарь (глоссарий) представлен в электронной форме).

Решение и анализ задач и различных ситуаций — процесс, являющийся составной частью мышления; выполнение действий или мыслительных операций, направленное на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации. С точки зрения когнитивного подхода процесс решения и анализа задач и различных ситуаций является наиболее сложной из всех функций интеллекта и определяется как когнитивный процесс более высокого порядка, требующий согласования и управления более элементарными или фундаментальными навыками.

последовательности действий для достижения цели, основанное на избирательных мыслительно-поисковых актах и преобразовании субъективных смыслов. С позиций когнитивной психологии решение задач определяется как нахождение способов трансформации исходной ситуации (заданных переменных) в желаемую ситуацию (неизвестные переменные).

В процессе решения и анализа задач и различных ситуаций выделяют стадии поиска, принятия и реализации решения и анализа задач и различных ситуаций.

Всякое решение строится на базе некоторой исходной информации, позволяющей выявить проблему и состояние среды (проблемную ситуацию).

Начало процессу решения задач и анализа различных ситуаций задает цель, определяющая основные направления поиска решения и его параметры. Цель может быть получена извне или сформирована самим субъектом решения.

Собственно процесс решение и анализа задач и различных ситуаций состоит в снижении исходной неопределенности проблемной ситуации и выработке стратегий, правил выбора альтернатив по тем или иным критериям их предпочтительности.

Типичная структура поведения обучающегося в ходе решения и анализа задач и различных ситуаций — разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач, формулировка частных целей и формирование иерархической системы планов-схем, связанных с промежуточными условиями и претерпевающих трансформации на различных этапах решения и анализа задач и различных ситуаций.

Оценка решения и анализа задач и различных ситуаций проводится по параметрам его качества и эффективности, психологической и логической сложности.

Для решения задач каждого уровня сложности существует своя оптимальная степень активации, т.е. выполняется закон Йеркса — Додсона.

Структуру и качество решения и анализа задач и различных ситуаций определяют не только процессы анализа, синтеза и обобщения, но и комплекс эмоциональных оценок, смыслов, установок, позиций и уровня притязаний личности. Структура решения и анализа задач и различных ситуаций зависит также от уровня интеллектуальной активности обучающегося: на репродуктивном уровне интеллектуальная инициатива отсутствует, на эвристическом уровне проявляется в той или иной степени, и, наконец, на креативном уровне интеллектуальная активность субъекта выходит за пределы частной задачи для формирования системных отношений. Структура решения и анализа задач и различных ситуаций изменяется в зависимости от типа задачи, внешних и внутренних условий достижения цели.

При тривиальной задаче реализуются готовые приемы решения и анализа задач и различных ситуаций, творческая задача вынуждает решающего проходить все структурные уровни организации решения и анализа задач и различных ситуаций.

Отличительной особенностью реальных решений является их продуктивный характер, поскольку именно процессы формирования альтернативных способов действий (из которых впоследствии производится выбор) составляют их суть.

Принятие решения, как социальный акт, связано с конфликтнокомпромиссным характером выработки решения, с повышенной ответственностью за принятое решение, с функциями предвидения, проблемами значимости и риска, ценностей и мотивации.

В практике психологов преобладают два типа ситуаций: ситуации спонтанного решения и анализа задач и различных ситуаций, требующие быстрого принятия решения и немедленной реакции, и ситуации отсроченного решения.

Спонтанное решение эмоционально, обусловлено индивидуальнопсихологическими особенностями решающего, поле альтернативных вариантов и учитываемых факторов сужено.

Отсроченное решение строится путем логического обоснования каждого этапа, с учетом большего числа альтернатив и возможных последствий.

В технических системах управления существенна роль визуальных компонентов на стадии подготовки решения, определяющих формирование оперативно-образной модели проблемной ситуации, а также роль оперативного мышления, характеризующегося максимальной продуктивностью ума в напряженных, критических, опасных условиях с непредвиденными изменениями обстановки, неполнотой и недостаточно достоверной информацией.

В экстремальных ситуациях процессы подготовки решения и анализа задач и различных ситуаций, проверки гипотез сокращаются, свертываются, а момент принятия решения выступает на первый план. Этап проверки гипотез заменяется этапом предварительной оценки альтернатив, которая часто носит вероятностный характер и осуществляется на интуитивном уровне. Необходимость прогнозирования последствий реальных решений и анализа задач и различных ситуаций не на основе общих и отвлеченных, а сугубо конкретных критериев оптимальности обусловливает и характер самих решений: их неоднозначность, остаточную альтернативность и возможность оценки правильности принятого решения только с учетом ситуации и обычно уже после его реализации.

Конкретизация понятия «решение и анализ задач и различных ситуаций»

зависит от уровня исследования (системный, функциональный, личностный, деятельностный), области исследования (познавательное, творческое, оперативное, управленческое решение), психологических механизмов решения (волевое, интеллектуальное, эмоциональное, вероятностное Р. и др.) Выделяют пять аспектов исследования решения и анализа задач и различных ситуаций:

1) логико-психологический, связанный с выявлением и оценкой проблемной ситуации, формулированием задачи и цели, выдвижением гипотез;

2) операциональный, представленный процедурами информационной подготовки и принятия решения и анализа задач и различных ситуаций;

3) функционально-динамический, отражающий механизмы информационно-эвристического поиска;

4) личностный, связанный с влиянием мотивационно-установочных и эмоционально-волевых сфер на процесс решения и анализ задач и различных ситуаций;

5) формальный, использующий математические модели, теорию информации и аппарат формальной и математической логики для описания процесса решение и анализа задач и различных ситуаций.

Классические методы изучения решения и анализа задач и различных ситуаций: самонаблюдение, самоотчеты и методы рассуждения вслух отражают лишь гипотезы, которые констатирует субъект, пытаясь дать причинно-следственное объяснение. Однако эти методы достаточно валидны для установления правильности понимания условий и вариантов возможных решений и анализа задач и различных ситуаций. Для изучения решение и анализа задач и различных ситуаций формальнологических задач, имеющих одну оптимальную стратегию, используются методы моделирования мышления. Процессы решения и анализа задач и различных ситуаций реальных задач правоохранительной деятельности требуют применения комплексных психологических методов изучения.

Современная психологическая наука включает в себя значительное число специальных разделов и прикладных областей знания, решающих важные теоретические и практические задачи. Каждая из областей психологической науки, в том числе и дисциплина «Введение в профессию», имеет в настоящее время самостоятельный статус, включает специфические вопросы исследования, формулирует психологические закономерности. В современной дисциплине «Введение в профессию» используется большое число как собственно психологических терминов и понятий, так и значительное число заимствованных из смежных областей знаний, получивших в дисциплине «Введение в профессию» дополнительный смысл.

Этот процесс будет интенсивно продолжаться и в ближайшее время. Поэтому работа со словарями по общей и социальной психологии, философии, этике и т.д. является одним из основных видов самостоятельной работы обучающихся.

Разные источники по-разному определяют словарь:

- словарь - книга, содержащая собрание слов (или морфем, словосочетаний, идиом и т.д.), расположенных по определённому принципу, и дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на другой язык и т.п. (лингвистические словари) или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых, о деятелях в каких-либо областях науки, культуры и др. (Новый энциклопедический словарь. М., 2000);

- словарь, словник, словотолковник, словотолк, словарик, словарчик;

словаришка; словарища; речник, лексикон; сборник слов, речений какоголибо языка, с толкованием или с переводом. Словари бывают общие и частные, обиходные и научные (Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка);

- словарь - собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка);

- словарь - собрание слов какого-либо языка азбучным порядком или по словопроизводству расположенных (Словарь Академии Российской. СПб., 1806—1822);

- словарь - книга, содержащая перечень слов, обычно с пояснениями, толкованиями или переводом на другой язык (Словарь современного русского литературного языка в 17-ти тт., 1948—1965);

- словарь - книга, содержащая перечень слов, расположенных по тому или иному принципу (например по алфавиту), с теми или иными объяснениями (Толковый словарь русского языка в 4-х тт. под ред. Д.Н.

Ушакова);

- словарь — это вселенная в алфавитном порядке (Вольтер).

Словарь составляет язык науки. Он отвечает всегда определенному уровню ее развития и отражает определенные теоретические позиции ученых. В современной психологии и правовой психологии существуют различные школы и направления, использующие специальную терминологию. В той или иной степени они представлены в психологических словарях. Отличительной особенностью всех словарей является то, что любой словарь состоит из словарных статей.

Существует несколько классификаций (типологий) словарей. «Тип любого словаря определяется факторами двоякого рода: характером отражаемого лексического материала и практическим значением» (Э.В.

Кузнецова).

Словари принято делить на два типа: энциклопедические и лингвистические.

Энциклопедические (от греч. enkyklios paideia - обучение по всему кругу знаний) словари содержат экстралингвистическую информацию об описываемых языковых единицах; эти словари содержат сведения о научных понятиях, терминах, исторических событиях, персоналиях, географии и т.п. В энциклопедическом словаре нет грамматических сведений о слове, а даётся информация о предмете, обозначаемом словом.

Объект описания лингвистических (языковых) словарей - языковые единицы (слова, словоформы, морфемы). В таком словаре слово (словоформа, морфема) может быть охарактеризовано с разных сторон, в зависимости от целей, объёма и задач словаря: со стороны смыслового содержания, словообразования, орфографии, орфоэпии, правильности употребления. В зависимости от того, сколько признаков слова описаны в словаре, различают словари одноаспектные и многоаспектные.

Синхронические словари отражают определённый синхронический срез языка, диахронические (например, этимологические) - развитие языка.

С развитием компьютерной техники все большее распространение получают электронные словари и онлайн-словари.

В словарях по психологии используется система терминов и понятий, позволяющая адекватно описать психологические явления. Расширение возможностей более точного описания многих психологических явлений следует считать важной задачей разработки методов психологической науки, особенно в таких ее областях, как «Введение в профессию».

Все термины и понятия в словарях по психологии можно подразделить на основные, определяющие категориальный строй психологической науки и раскрывающие психологические закономерности и методы исследования, и отсылочные, составляющие вспомогательный аппарат словаря; они обеспечивают возможности поиска нужного термина при его разных словесных эквивалентах.

При работе со словарями по психологии, а также при работе с энциклопедиями необходимо обратить внимание на следующие моменты:

1. Название статей дается в алфавитном порядке, начиная с буквы А.

2. Название статей даются преимущественно в единственном числе (например, «связь», а не «связи»).

3. Если обучающийся не находит слово в единственном числе, следует искать его во множественном (например, «непроизвольные движения», а не «непроизвольное движение»).

4. Если название статьи состоит из прилагательного и существительного, то на прилагательное оно дается в том случае, когда образует с существительным единое понятие (например, «Концептуальная модель»); в некоторых случаях обычный порядок слов изменен так, что на первом месте стоит слово, главное по смыслу (например, «Порог сенсорный»).

5. В словах – названиях статей над ударной гласной поставлен знак ударения; если допускается и другое ударение, знак ударения ставится и над другой гласной (например, «Рефлексия»).

6. После названия статьи в необходимых случаях приводятся в скобках и другие названия – синонимы первого (например, «Социальное восприятие (перцепция)…».

7. В терминах представляющих собой заимствования из других языков дается краткая этимологическая справка, например, «Психология (от гр.

psyche – душа, logos – учение)…». Если статьи, названия которых имеют одинаковое происхождение, следуют подряд, этимологическая справка дается только в одном их них.

8. В словарях применяется система ссылок. Название статьи, на которую дается ссылка, набирается курсивом. Отсылки к другим статьям даются лишь в случаях, когда обучающимся рекомендуется познакомиться с содержанием этих статей, чтобы получить объяснение отыскиваемого термина; отсылки на «непонятные слова», как правило, не даются, ибо в принципе в словарях можно найти объяснение любого непонятного термина, использованного в той или иной статье.

9. С целью экономии места введена система сокращений слов. Наряду с общепринятыми («т.е.» - то есть, «и т.д.» - и так далее) применяются сокращения, специально разработанные для каждого словаря (например, «М.» - мышление, «Э.» -эмоции и т.д.).

10. Слова, составляющие название статьи, в тексте обозначаются начальными буквами (например, в статье «Психологические особенности импульсивных преступных действий» - П.о.и.п.д., в статье «Познавательнопоисковая деятельность следователя» - П.-п.д.с., а в статье «Принуждение» П.

11. К числам, обозначающим год, слово «год» или «г.» не прибавляется (например, «1862»).

Предлагаемые вниманию обучающимся словари и энциклопеции по психологии содержат терминологию и систему понятий, принятые в современной психологической науке. В них включены термины и понятия, раскрывающие категориальный строй и научную методологию психологии (например, такие, как сознание, деятельность, общение и пр.). Термины и понятия, включенные в словари и энциклопедии по психологии, полностью отражают содержание основных разделов современной психологической науки, в том числе и «Введения в профессию».

Список рекомендуемых словарей, справочников, энциклопедий Алекчеев А.П. Краткий философский словарь. 2-е изд. М.: Проспект, ТК Велби, 2008. 496 с.

Борисович А.Р. Словарь понятий и терминов по психологии и педагогике. М.: ИВЦ Минфина, 2006. 470 с.

Гуревич П.С. Психологический словарь. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.

800 с.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник.

М.: Харвест, 2007. 573 с.

Еникеев М.И. Психологический словарь М.: Проспект, Велби, 2009. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит, 1997. 448 с.

Загвязинский В.И., Закирова А.Ф., Строкова Т.А. Педагогический словарь. М.: Академия, 2008. 352 с.

Коджапиров А.Ю., Коджапирова Г.М. Педагогический словарь. М.:

Академия, 2003. 176 с.

Немов Р.С. Психологический словарь. М.: ВЛАДОС, 2007. 560 с.

Новейший философский словарь/В.А. Кондрашов, В.Н. Копорулина, Д.А. Чекалов, А.П. Ярещенко. 3-е изд., доп. и перераб. Ростов-на-Дону, 2008.

668 с.

Подопригора С.Я., Подопригора А.С. Краткий психологический словарь.

Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2010. 318 с.

Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. 479 с.

Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь. М.: Современное слово, 2006. 928с.

Рождественский Ю.М. Словарь терминов: Общеобразовательный тезаурус: Мораль; Нравственность; Этика. М.: Флинта, 2002. 88 с.

Россоха В.Е., Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Новейший психологический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. 816 с.

Свецицкий А.Л. Краткий психологический словарь. М.: Проспект, Велби, 2008. 512 с.

Словарь по этике/Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1981. 430 с.

Современный психологический словарь/Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.

Зинченко. М.: АСТ, 2003. 272 с.

Философия. Энциклопедический словарь/А.А. Ивин. М.: Гардарики, 2004. 1072 с.

Этика: Энциклопедический словарь/Под общ. ред. Р.Г. Апресяна, А.А.

Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. 667 с.

В ходе изучения курса «Введение в профессию», в том числе при написании контрольных работ, обучающийсяы должны получить знания об основных категориях дисциплины «Введение в профессию» и овладеть умением использовать эти знания при осуществлении своей профессиональной деятельности, приобрести навыки психологического анализа профессиональной деятельности психолога. При этом необходима регулярная письменная фиксация наиболее интересных выводов собственного мыслительного процесса. Для развития культуры мышления нужно ориентировать обучающегося на четкую, ясную, форму такого рода записей. От обучающихся ожидается освоение ряда специальных понятий по дисциплине «Введение в профессию», дающих возможность использовать новые для них концепции и положения. От них также требуется овладение исследовательскими навыками, умение использовать теоретический материал для понимания закономерностей реальной действительности.

По дисциплине «Введение в профессию» для обучающихся в качестве контроля освоения изучаемого материала может быть проведена контрольная работа по теме курса «Личность профессионала».

Перед контрольной работой обучающийся получает от преподавателя методические рекомендации по выполнению данной работы. Работа оценивается в зависимости от правильности, полноты ясности ответов на поставленные вопросы. Каждый обучающийся выполняет одну контрольную работу по обозначенному разделу курса. Вариант контрольной работы соответствует начальной букве его фамилии: 1-й вариант – от «А» до «И»

включительно; 2-й вариант - от «К» до «С» включительно; 3-й вариант – от «Т» до «Я» включительно.

Приложение:

1. Контрольная работа по теме: «Личность профессионала».

Выполнение контрольной работы предполагает конкретное теоретическое и практическое применение знаний по дисциплине «Введение в профессию». Для ее выполнения необходимо, прежде всего, усвоить основной понятийный аппарат и основные программные вопросы по курсу «Введение в профессию» используя при этом литературные источники, указанные в конце задания. Кроме того, следует повторить теоретический материал, относящийся к содержанию задания, по курсам философия, этика, педагогика, общая и социальная психология.

При подготовке к контрольной работе необходимо обратить особое внимание на следующие вопросы дисциплины «Введение в профессию»:

общее представление о развитии личности в профессии, проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога, «кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога–профессионала, проблема профессиональных деструкции в развитии психолога, проблемы развития и саморазвития психолога–профессионала, идеал «естественного»

развития психолога, проблема дилетантизма в психологии, идеал целенаправленного обучения и воспитания психолога, типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога, проблема построения универсальной типологии психологической деятельности, интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога.

Выполняя контрольную работу следует:

- внимательно прочитать соответствующее задание, уяснить вопросы и их соотнесенность с соответствующими вопросами курса «Введение в профессию»;

- изучить теоретический материал по курсу «Введение в профессию», относящийся к содержанию задания;

- дать полные, обоснованные ответы на все вопросы задания.

Содержание задания переписывать не следует.

Задание 1.

Опишите варианты «защит-разочарований» в профессиональной деятельности психолога.

Задание 2.

Опишите тенденции профессиональных деструкций.

Задание 3.

Назовите и раскройте преимущества «естественного» развития психолога-профессионала.

Задание 4.

Назовите и дайте психологическую характеристику типам самоопределения.

Задание 5.

Раскройте содержание формальной типологии психологической деятельности.

Задание 6.

Дайте определение и раскройте психологическую сущность понятию «интеллигентность» как возможному ориентиру профессионального и личностного развития психолога.

Задание 1.

Опишите основные этапы профессионального развития психологов.

Задание 2.

Опишите последствия профессиональных деструкций.

Задание 3.

Назовите и опишите проблемы «естественного развития психологапрофессионала.

Задание 4.

Назовите основные отличительные (специфические) признаки каждого типа самоопределения.

Задание 5.

Опишите типологию психологической деятельности в зависимости от социально-профессиональных ролевых позиций.

Задание 6.

Дайте определение и раскройте психологическую сущность понятию «интеллигентность» как возможному ориентиру профессионального и личностного развития психолога.

Задание Назовите основные этапы в смещении основных акцентов в поиске главного предмета профессиональной деятельности.

Задание Опишите основные направления профилактики профессиональных деструкций.

Задание Назовите особенности «свободного» развития психолога-профессионала.

Задание 4.

Опишите уровни реализации имеющихся возможностей (общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения).

Задание 5.

Опишите стереотипы профессионального поведения психологов.

Задание 6.

Дайте определение и раскройте психологическую сущность понятию «интеллигентность» как возможному ориентиру профессионального и личностного развития психолога.

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Учеб. Пособие.

М.: Академия 1996. 480 с.

2. Ананьев Б.Г. О его школе//Психол. Журнал. 1995. №1.

3. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий//Вопросы психологии. 1986. №3. С.127-133.

4. Бачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог»: Учеб. Пособие/Под ред. И. Б. Гриншпуна.- М.: Издво Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 464 с.

5. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология:

Руководство для врачей и медицинских психологов. Ро-стов-н/Д.: Феникс, 1996.

6. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности//Психология формирования и развития личности.

М.: Наука. С. 159-197.

диагностике//Вопросы психологии. 1993. №5.

8. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.

9. Венгер А.Л. Организация психологической службы в израильской системе образования//Журнал практической психологии и психоанализа.

2003. №4.

10. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога:

Дис.... канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

11. Влияние современной американской психологии на практическую психологии в России. Сборник интервью / Под ред. М. Котэ, А.Г. Лидерса.

М.: Специальное приложение к «Журналу практического психолога», 1998.

12. Вологодская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США.//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1000, №1, С.57-67.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: «ЧеРо», 2005. 336 с.

14. Гиттельсон Б. Парапсихология — это просто. М.: Агентство "ФАИР", 1997.

15. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 6-е издание. Санкт-Петербург: Речь, 2010. 656 с.

Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 227 с.

18. Гульдан А.В., Назренко Ю.В. Психологические службы в системе здравоохранения, состояние и перспективы. Жизнь и психология//Вопросы психологии. 1991. №3.

19. Гюто М. Психологи во Франции//Иностр. психология. 1993. №2.

С.75-83.

20. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования.

М: Институт психологии РАН, 1994.

21. Дружинин В.Н. Личность и гороскоп // Психологический журнал.

1995. Т.16, № 3. С. 44-52.

22. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1990.

23. Зайцевская Т.Ю. XI конгресс ЕАП: новые горизонты профессионального развития // Психодрама и современная психотерапия.

2003. №4.

24. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

25. Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М.: Институт психологии РАН, 1993.

116 с.

26. К созданию Российского психологического общества // Вопросы психологии. – 1995. - №2. С.118-124.

взаимоотношения. СПб.: Б.С.К., 1997.

Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. Учебное пособие М.: Смысл 2000. 288 с.

Карандашов В. Н. Как стать психологом: введение в профессию.

Вологда: «Легия», 1999. 255 с.

30. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога– профессиоведа // Психологический журнал. Т. 14. — 1994. — № 4. — С. 130– 136.

31. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. Mb 3. С. 3Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. М.:

Просвещение, 1984 (второе изд. — 1990).

33. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания (1995) // Психология профессионала: Сб. М.:

Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1996. С.

246-250.

34. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания // Психология профессионала: Сб. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 246-250.

35. Климов Е.А. Об одном ходе мыслей, полезном для психолога//Вестник МГУ, сер. 14 — психол., 1991. — № 2. — С. 3–11.

36. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Куль- j тура и спорт; ЮНИТИ, 1997.

37. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л.: Лениздат, 1974.

38. Климов Е.А. Сообщество психологов России: сущее и должное // Вопросы психологии. – 1995. №2. С.118-124.

39. Кодекс профессиональной этики психологов общества Психологов ВНР// Вопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 130–133.

40. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.

41. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога.

Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

42. Коттлер Дж, Браун Р. Психотерапевтическое консультирование.

СПб, Питер, 2001.- 464с.

43. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ.

ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

44. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии:

Учеб. пособие/ Вансовская Л.И., Гайда В.К., Горбачевский В.К. и др.; Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. С. 264-271.

45. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога// Практикум по экспериментальной и прикладной психологии:

Учебное пособие/ Под ред. А.А. Крылова СПб, 1997.С 264-271.

46. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 1994.

47. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: Учеб. пособие для обучающихся вузов. Ростов-н/Д: Феникс, 1995.

48. Леонтьев Д.А. Самая обыкновенная парапсихология // Психологический журнал. 1995. Т.16, №1. С. 170—172.

49. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга: Духовное познание, 1994.

50. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос».

Антикапиталистическая ментальность. М.: Дело, 1993.

51. Маданес К, Маданес К. Тайное значение денег. М.: «Класс», 1988.

192 с.

52. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

53. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом труде. М.:

Политиздат, 1984.

54. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учеб. пособие для обучающихся. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

55. Миславский Ю.А. Психотерапевт или пастырь? // Вопросы психологии. - 1991. - №3. С. 69-74.

56. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. 57. Немов Р.С. Психология: Учеб. для обучающихся высших пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение;

Владос, 1995.

58. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. – 1981. С. 133-137.

59. Олпорт Г. Психология личности // Тексты. Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М., 1982. С.206-215.

60. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и взаимопомощи. М.: Медицина, 1995.

61. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально–психологического тренинга. М.: Изд–во МГУ, 1982. 168 с.

62. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.

Ростов н/Д: Феникс, 1996.

63. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.

Ростов–на–Дону: Феникс, 1996. 512 с.

64. Пономарев Я. Методологическое введение в психологию. М., 65. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн,.ФРГ, 1986 г.

// Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 148-153.

66. Профессиональный кодекс этики для психологов. Мадрид // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 158—161.

67. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.

М.: Изд–во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК»,. 1996.

68. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Ин-. ститут психологии РАН", 1997.

69. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.:

Педагогика, 1983.

70. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авт.-сост.: Н.В.

Киршева, Н.В. Рябчиков. М.: Геликон, 1995.

71. Психология: Популярный словарик / Сост. А.Д. Андреева, Т.В.

Вохмянина, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр "Академия"; ИЦ "Кафедра", 1997.

72. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Дер-кач. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

73. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.

Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

74. Рамулъ К.А. О психологии ученого и в частности ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126—135.

75. Рииль М. Парапсихология: Факты и мнения. Львов: Инициатива;

Киев: Ника-центр, Вист-С, 1999.

Роговин М.С. Введение в психологию. Учебное пособие М.:

Издательство «Высшая школа», 1969. 384 с.

77. Рэнд А. Концепция эгоизма. СПб.: Макет, 1995.

78. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

79. Сироткина И.Е. Литература и психология: из истории гуманитарного подхода // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 75—85.

80. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа–Пресс, 1995.

81. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1995.

82. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологовконсультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 6. C.12I—127.

83. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.

84. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М. — Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1993.

85. Толстых А.В. Морально–этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988.

(РПО)//Психологический журнал. 1995. Т 16, №12-22.

87. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

88. Фрейд З. «Я» и «Оно»/Пер. с нем. О. Медем. СПб.: Издательская группа «Азбука-классика», 201-. 224 с.

89. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. Сборник произведений. М.: Пресс, 2001, 528 с.

90. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

91. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. №1.

92. Человек — производство — управление: Психологический словарьсправочник руководителя / Под ред. А.А.Крылова и В.П.Сочивко. Л.:

Лениздат, 1982.

Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. М.: ЭКСМО, 2011. 270 с.

94. Шостром Э. Анти–Карнеги, или Человек–манипулятор. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.

95. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.:

Евразия, 1998.

96. Щедрина Е. В. Американская психологическая ассоциация.// Вопросы психологии. 1993. №2. С. 117-121.

97. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

98. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

99. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. -1989. - №1. С. 142-148.

100. Этические стандарты для психолога Мадрид, Испания 1987 // Вопросы психологии 1990. №5 С.158.

101. Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания, 1987 // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 158.

102. Этический кодекс психолога. Проект для обсуждения и принятия на 3 Съезде психологов РФ в СПб в июне 2003 // Российский психологический журнал. 2004. Т.1,1 С. 37-59.

103. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая:

расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

104. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976.

4. КОНСПЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

ТЕМА 1. Житейская, научная и практическая психология Цель лекции – раскрыть перед обучающимсяи основы житейской, научной и практической психологии, основные этапы истории профессионального применения психологических знаний, основы научной, практической и педагогической деятельности профессиональных психологов.

Задачи лекции – добиться правильного научного понимания обучающимсяи специфики и видов психологического знания, научной, практической и педагогической деятельности профессиональных психологов.

По итогам лекции обучающийсяы должны получить знания об особенностях житейской, научной и практической, о научной, практической и педагогической деятельности профессиональных психологов; навыки владения категориальным аппаратом научной и практической психологии.

Форма контроля – вопросы данной темы вынесены на зачет по курсу «Введение в профессию».

1. Специфика и виды психологического знания: житейская, научная и практическая психология (30 мин.) 2. История профессионального применения психологических знаний ( мин.) 3. Научная, практическая и педагогическая деятельность профессиональных психологов (30 мин.) Вопрос 1. Специфика и виды психологического знания: житейская, Накопление психологических знаний происходило в разных науках и сферах человеческой деятельности, — везде, где нужны были знания о душевном мире и поведении людей. По мнению одних авторов, слово "психология" появилось в литературе в XVI веке, по мнению других — в XVIII. Мнения историков по поводу того, как возникло слово "психология", расходятся. В буквальном переводе с греческого оно означает "учение о душе" или "наука о душе" — соответствующие греческие корни psyche (душа) и logos (наука, учение).

И в житейской психологии, и в искусстве чаще используется слово "душа", слово "психология" употребляется реже. И наоборот, в науке понятие "душа" теперь используется сравнительно редко; более научным считается понятие "психика".

Психологические знания как знания о душевном мире человека могут иметь разные источники. Не случайно слова "психология" и "психологический" можно встретить не только в научной психологии, но и в обыденной жизни, и в искусстве.

Можно выделить, по крайней мере, пять основных видов психологических знаний:

1) житейская психология, 2) научная психология, 3) практическая психология.

Житейская психология В нашей обыденной жизни мы нередко используем слова "психология", "психолог", "психологический", не всегда задумываясь над их содержанием.

"Этот человек — хороший психолог", — говорим мы о ком-то, умеющем наладить контакт с людьми. "Такая уж у него психология", — говорим мы иногда, пытаясь объяснить интересы, склонности и поступки человека, характеризуя особенности его личности. Иногда можно услышать и фразу типа "Ну, он просто псих", означающую эмоциональную характеристику другого человека как неполноценного или больного.

Психологические знания такого рода накапливались и использовались человеком в повседневной жизни в ходе исторического развития. Знания о людях обычно конкретны и формируются у каждого человека индивидуально.

Их достоверность проверяется на личном опыте, и применяются они при взаимодействии с другими людьми. Эти знания обычно называют житейской психологией. Они начинаются с попытки объяснить тот или иной поступок человека особенностями его внутреннего мира. Для этого сравниваются разные его поступки и делаются выводы о типичных свойствах его души. Это познание дает возможность охарактеризовать его. Таким образом, житейская психология переходит от наблюдения и попытки объяснения конкретного поступка к обобщенному пониманию человека.

Желание лучше понять внутренний мир людей побуждает сравнивать их поступки и приходить к общим выводам. Формируются обобщенные знания житейской психологии. Они выражаются в пословицах и поговорках, в традициях, в знаниях, которые передаются из уст в уста. Эту житейскую мудрость отражают писатели.

Главный критерий истинности знаний житейской психологии — признание других людей. Если люди видят подтверждение тех или иных житейских психологических принципов в повседневной жизни и ощущают их практическую пользу, то эти принципы считаются истинными и передаются от человека к человеку, от поколения к поколению. В сущности, житейская психология — это обобщение повседневных психологических знаний. Особенностями этих знаний считаются конкретность, практичность, доступность изложения, фрагментарность и неточность употребляемых понятий, опора на жизненный опыт и здравый смысл.

Научная психология Вторым источником психологических знаний является наука. В течение многих столетий научно-психологические знания развивались в рамках философии, медицины, педагогики и других наук. Во второй половине XIX века психология стала самостоятельной наукой и в течение XX века накопила огромное количество знаний. Научная психология направлена на поиск закономерностей психических явлений, пользуется методами науки, которые характеризуются объективностью и дают большую достоверность получаемых знаний. Для описания психического мира человека ученые используют абстрактные научные категории, такие как, например, деятельность, индивид, личность, общение, способности... Для научнопсихологических знаний характерен рационализм и интеллектуализм;

дефицит конкретности и отсутствие целостности в описании психических явлений — две главные трудности на пути их практического применения.

Особенности научно-психологических знаний — их обобщенность, систематичность, доказательность, опора на научные факты и понятия. В то же время эти знания излагаются на специфическом языке научной психологии, понятном только профессиональным психологам, но не всегда практичны и доступны в изложении для неподготовленного пользователя.

Поэтому наука часто не может удовлетворить потребность людей в психологических знаниях для повседневных практических нужд. Научную психологию еще нередко называют академической. Существует и особое направление научной психологии — прикладная психология, которая занимается изучением путей применения (приложения) научно-психологических знаний для решения практических задач.

Практическая психология Третий источник психологических знаний — практическая психология.

В ее задачи входят поиск путей и разработка методов психологической помощи людям. Практическая психология изучает не общие закономерности психических явлений, а индивидуальность, конкретные обстоятельства жизни человека и способы взаимодействия с ним. Критерием достоверности знаний при этом считается практический опыт и эффективность работы специалиста. Психологические знания, полученные в результате опыта практической работы, обобщаются и систематизируются, на их основе формируется концепция. В такой обобщенной концепции описываются особенности и проблемы людей определенного типа и способы психологической помощи им. Практический психолог в своей работе всегда опирается на какую-либо концепцию и применяет ее с учетом конкретной ситуации. Особенностями знаний в практической психологии можно считать целостность, сочетание обобщенности и конкретности, практичность, опору на опыт работы специалистов. В то же время практический опыт далеко не всегда обеспечивает достаточную доказательность тех или иных идей. В отличие от ученых-теоретиков, практические психологи проявляют большее стремление к популяризации психологических знаний, умеют ясно и доступно их описать. Поэтому большая часть популярных книг по психологии написана психотерапевтами. Обилие рекомендаций делает их особенно привлекательными.

Итак, виды психологических знаний достаточно многообразны.

Многообразно и употребление слова "психолог".

Но только люди, получившие специальное образование в области научной и практической психологии, могут быть названы профессиональными психологами.

Кроме того, знание житейской психологии, использование психологических знаний, отраженных в произведениях искусства, а также в парапсихологии может обогатить профессиональный опыт психолога.

Вопрос 2. История профессионального применения психологических Итак, с какого же момента мы можем говорить о возникновении профессии психолога? Выше Вы познакомились с различными подходами к тому, что такое профессия. Попробуем, опираясь на этот материал, а также на то, что успели обсудить относительно различных сфер деятельности психолога, ответить на поставленный вопрос.

Как минимум необходимо следующее:

Во–первых, необходимо, чтобы существовало понятие «психология» в значении востребованной обществом особой сферы человеческой деятельности, будь то отдельная наука или особая практика. Эта деятельность должна иметь свою выраженную специфику по предмету и методам, то есть — в нашем случае — быть не философией, не педагогикой, не медициной, не физиологией и т. д., хотя и не терять с ними связи.

Во–вторых, необходимо существование сообщества людей, занимающихся этой деятельностью как основной в своей жизни и тем зарабатывающих.

В–третьих, необходима система подготовки специалистов в данной области.

В этом плане возникновение психологической профессии следует, вероятно, связать с выделением психологии в отдельную дисциплину, то есть с организацией Вильгельмом Вундтом (1832—1920) в Лейпциге уже известной Вам первой экспериментальной психологической лаборатории в 1979 г. и на ее базе — Лейпцигского психологического института, который может рассматриваться и как научно–исследовательское, и как своеобразное учебное заведение.

Появление специализированного психологического института — момент поистине знаменательный: психология отделилась от философии и, впитав, помимо философских идей, достижения и некоторые методы экспериментальной физиологии, обрела самостоятельное бытие. В сущности, с этого момента можно отсчитывать и становление профессии «психолог»: в институте в различной форме прошли подготовку многие выдающиеся психологи мира, в том числе наши соотечественники — психолог, физиолог, невролог, врач Владимир Михайлович Бехтерев (1957—1927), создавший первую в России экспериментальную психологическую лабораторию в Казанском университете в 1885 г., а в 1908 г. — Психоневрологический институт в Санкт–Петербурге; психолог и философ Георгий Иванович Челпанов (1862—1936), создатель первого в России психологического института (начал работу с 1912 г., официально был открыт в 1914 г.; ныне это Психологический институт Российской академии образования), один из пионеров экспериментальной психологии в России одесский психолог Николай Николаевич Ланге (1858—1921), создатель грузинской психологической школы Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886—1950) и другие. Там же проходил обучение и первый в истории профессор психологии — американский психолог Джеймс Кеггелл (1860—1944).

Возникновение института — событие рубежное; однако психология, как Вы помните, ныне представляет собой не только академическую научно– исследовательскую область (каковой она в названном институте выступала);

она ориентирована и на запросы различных областей человеческой практики, и на психологическую помощь. Возникновение профессиональной психологии было подготовлено многими веками философских размышлений (особая роль здесь принадлежит Аристотелю — автору первого произведения, специально посвященного душе — трактата «О душе»; часто Аристотеля называют «отцом психологии»), духовных исканий, медицинских и педагогических теоретических построений и практик, биологических и физиологических исследований.

В современной литературе выделяются, наряду с появлением психологического института в Лейпциге, еще несколько важнейших моментов, выступающих предпосылками становления современной — прежде всего зарубежной — профессиональной психологии:

1. Возникновение нового, гуманного подхода к психически нездоровым людям. Это произошло в конце XVIII в. во Франции и связано с именем Ф.

Пинеля, выступившего основателем психиатрии. Нам сейчас трудно представить, но до того психически нездоровых людей приравнивали, по сути, к преступникам, применяя к ним те же методы наказания, вплоть до побоев и держания их на цепи в течение многих лет.

2. Становление научного подхода к психическим заболеванием и научно обоснованных психотерапевтических методов. Это связано в первую очередь с работами в области лечения гипнозом в конце XIX в. во французской психиатрии (Ж. Шарко, И. Бернгейм, П. Жане), австро–венгерской психиатрии (Й. Брейер и работавший с ним в начале своего пути З. Фрейд[8]) и русской психиатрии (А. А. Токарский, В. М. Бехтерев), а позже — со становлением психоанализа З. Фрейда как первой психотерапевтической системы (что важно, распространенной за пределы клинического материала).

Эти авторы показали, что работа с психическими заболеваниями возможна с помощью создания ситуаций особого типа переживаний и помощи в осознании причин рягстройства, лежащих в индивидуальном прошлом, то есть на основе психологических средств.

3. Развитие в конце XIX — начале XX в. психологического тестирования и шире — психологической диагностики. В первую очередь это связано с именами английского исследователя Ф. Гальтона[9] и французского ученого А. Бине[10].

4. Возникновение в начале XX столетия в США Общества умственной гигиены (К. Бирс).

5. Становление основных отраслей психологии, в том числе прикладных (начиная с конца XIX в.).

6. Возникновение в США в первое десятилетие XX в. консультирования, связанного с выбором профессии (Ф. Парсон). (Отметим, что в России первое «Городское посредническое бюро» для содействия в трудоустройстве было создано в Москве существенно раньше — в 1897 г., однако собственно психологический компонент консультирования там был представлен в меньшей степени.) 7. Становление основных научных школ психологии, начиная с 10–х гг.

XX столетия.

8. Возникновение в США в годы, предшествовавшие второй мировой войне, института религиозного попечительства и социальных работников, деятельность которых была направлена на помощь человеку в сложных личностных или житейских ситуациях.

9. Становление в 40–е гг. XX столетия экзистенциально– гуманистической психологии и консультативной практики, на ней основанной. Особое значение придается деятельности К. Роджерса[11] (США), с именем которого часто связывают основные современные представления о психологической помощи (Бондаренко А. Ф., 2000) как о помощи человеку в самопознании, раскрытии своего потенциала и в личностном росте.

В России в силу различных причин, в том числе идеологических и социально–политических в послереволюционные годы, развитие профессиональной психологии шло особыми путями. Тем не менее выделим те события, которые стали принципиальными для становления российской профессиональной психологии, в том числе некоторые уже упоминавшиеся.

1. Открытие В. М. Бехтеревым[12] в 1885 г. первой отечественной экспериментальной лаборатории при кафедре нервных болезней Казанского университета (и вскоре открытие психологических лабораторий в других клиниках нервных и «душевных» болезней), через десятилетие — аналогичной лаборатории в Санкт–Петербурге и в 1908 г. — Психоневрологического института в Санкт–Петербурге, явившегося первым в мире центром комплексного исследования человека.

2. Открытие Г. И. Челпановым[13] первого в России психологического института — Психологического института при Московском университете (как уже говорилось, он начал работу в 1912 г., официальное открытие состоялось в 1914). Отметим, что в те годы он явился крупнейшим в мире психологическим институтом.

3. Развитие начиная с дореволюционных времен педологии — практико– ориентированного направления, ставившего целью комплексное изучение ребенка (буквальный перевод слова «педология» — «наука о ребенке»). В 1936 г. педология прекратила свое существование специальным Постановлением ЦК ВКП (б) как не соответствующая идеологическим принципам того времени.

4. Становление отечественной психологии труда и психотехники, особенно интенсивно — в 20–е гг. XX в.

5. Создание в Москве в 1925 г. Психоаналитического института (И. Д.

Ермаков), вскоре закрытого по идеологическим соображениям.

6. Становление основных научных школ отечественной психологии в 20—30–е гг. XX в.

7. Воссоздание в 1943 г. С. Л. Рубинштейном кафедры психологии и на ее основе — отделения психологии на философском факультете Московского государственного университета.

8. Создание в 1945 г. С. Л. Рубинштейном[14] Сектора психологии в Институте философии АН СССР.

9. Создание Общества психологов СССР.

10. Открытие в 1966 г. первых факультетов психологии — в Московском (первый декан — А. Н. Леонтьев[15]) и Ленинградском (первый декан — Б.

Ф. Ломов) университетах.

11. Проведение в 1966 г. в России XVIII Международного психологического конгресса (Москва), когда после долгого перерыва относительной научной изоляции установился серьезный научный диалог между отечественной и зарубежной психологией.

12. Создание в 1971 г. в Москве Института психологии Академии наук СССР (первый директор — Б. Ф. Ломов[16]).

13. Интенсивное развитие и организационное оформление отечественной практической психологии (80—90–е гг. XX в.), в частности, психологических служб, консультирования и немедицинской психотерапии.

В силу упомянутых причин психология в России долгое время развивалась прежде всего как академическая (Постановление ЦК ВКП(б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» нанесло удар не только по педологии, но и по практической психологии в целом). В связи с этим в настоящее время российская психология, во многом превосходя зарубежную в научно–теоретическом плане, вынуждена временно находиться отчасти в роли ученика в плане практическом (Д И.

Фельдштейн[17], 1999).

Позже Вы познакомитесь с некоторыми подробностями становления психологии в содержательном плане при рассмотрении академической и прикладной психологии и психологической практики в последующих разделах.

Теперь подойдем к вопросу с другой стороны. Какими проблемами — в пределах своего предмета — занимается профессиональная психология? Для этого обратимся вновь к историческому материалу и сравним, что входило в сферу интересов психологии при попытках ее систематизации в различные годы; эти попытки нашли отражение в схемах, предлагающих распределение психологической литературы (а количество публикаций уже в конце XIX в.

приближалось к 7000) по рубрикам, соответствующим основным направлениям исследований.

Впервые вопрос о систематизации психологии был специально поставлен на IV Международном психологическом конгрессе в 1900 г.

Специально созданный комитет предложил следующую схему:

1. Общий раздел.

• Учебники и систематизирующие работы.

• Общие проблемы, методы, терминология и аппаратура.

• История психологии и биографии.

• Сборники, ученые записки, словари, библиография.

2. Анатомия и физиология нервной системы.

• Общие вопросы.

• Элементы нервной системы.

• Головной мозг и его функции.

• Спинной мозг, нервы и симпатическая нервная система.

• Рефлекс и автоматические функции.

• Патологическая анатомия.

3. Ощущения.

• Общие вопросы. Синестезия.

• Органы чувств — общие вопросы.

• Психометрика.

• Психофизика.

• Зрение и окуломоторные функции.

• Другие ощущения.

• Общая патология ощущений.

4. Характеристики сознания.

• Общие вопросы.

• Внимание, апперцепция, отбор.

• Ассоциации.

• Привычка, приспособление, адаптация.

• Работа и утомление.

• Временные отношения в сознании, умственная хронометрия.

5. Познавательные процессы.

• Общие вопросы.

• Восприятие и представление, считывание.

• Восприятие времени, пространства и движения.

• Память и воображение.

• Суждение и вера, умозаключение.

• Рефлексия и самопознание.

• Нормальные иллюзии и нормальное внушение.

• Общая патология познавательных процессов.

6. Аффективная сфера — чувства и эмоции.

• Общие вопросы, приятное и неприятное.

• Эмоции и их выражение.

• Общая патология чувств.

7. Сознательное стремление и движение.

• Общие вопросы.

• Органы движения.

• Инстинкт и импульс (подражание, игра и т. д.).

• Специальные моторные функции (язык и пение, почерк и рисунок, походка, другие моторные функции).

• Воля и усилие.

• Свобода воли.

• Общая патология моторных функций.

8. Высшие проявления разума.

• Логика и наука, методология.

• Идеалы и ценности.

• Теория познания.

• Эстетика.

• Религия.

9. Сон, состояние транса и патология.

• Сон и сновидения.

• Гипноз и состояние транса.

• Парапсихологические исследования.

• Общие вопросы патологии.

• Нервные болезни.

• Психические болезни.

• Судебная медицина.

10. Генетическая, социальная и индивидуальная психология.

• Эволюция и наследственность.

• Сравнительная психология.

• Умственное развитие.

• Индивидуальная психология. Психология групп.

• Психология народов.

• Социальная психология.

• Расовая психология.

Так представлялась структура психологии на начало XX в. Сравните ее теперь с тем, как она выглядела в середине 60–х гг[18] [19].

1. Общий раздел.

• История психологии.

• Философия.

• Парапсихология.

• Теории и системы.

• Организации.

• Обучение и подготовка психологов.

• Профессиональные проблемы психологии.

• Общие руководства и справочники.

• Библиографии и обзоры.

2. Методология и методика.

• Модели и математические модели.

• Математическая статистика (схемы эксперимента, формулы и подсчеты, статистический анализ).

• Работа на счетных машинах и программирование.

• Тесты (конструирование тестов, стандартизация тестов, оценка тестов).

• Техника экспериментирования и наблюдения.

• Аппаратура.

3. Экспериментальная психология.

• Теории.

• Психофизика.

• Восприятие (иллюзии, время).

• Зрение (восприятие, цветовое зрение, движение глаз).

• Слух (восприятие, различение звуков речи, аудиометрия).

• Биохимия органов чувств.

• Кинестезии и «общее чувство».

• Влияние окружения.

• Сон, утомление и сновидения.

• Гипноз и внушаемость.

• Мотивация и эмоции.

• Внимание, ожидание, установка.

• Моторика.

• Научение.

• Память.

• Мышление (решение задач, понятия).

• Решение и поведение в ситуации выбора.

4. Физиологическая психология.

• Нейроанатомия.

• Поражения головного мозга.

• Стимуляция головного мозга.

• Электроэнцефалография.

• Физиология органов чувств.

• Биохимические эффекты.

• Кардиоваскулярные эффекты.

• Влияние окружения (стресс).

• Генетика.

• Корреляты личности.

5. Психология животных.

• Сравнительная психология.

• Наблюдение в естественных условиях.

• Ранний опыт.

• Эмоция и мотивация.

• Научение.

• Социальное и сексуальное поведение.

• Комплексные процессы.

6. Генетическая психология (психология развития).

• Период младенчества.

• Детство.

• Подростковый возраст.

• Возмужание.

• Геронтология.

7. Социальная психология.

• Культура и социальные процессы.

• Сексуальное поведение.

• Отношения и мнения.

• Групповые процессы (проблемы руководства).

• Язык и коммуникация.

8. Личность.

• Интеллект.

• Творческие способности.

• Измерения личности.

• Физические корреляты.

9. Клиническая психология.

• Психотерапия и анализ.

• Организационные вопросы терапии и госпитализации.

• Психодрама.

• Психоаналитическая интерпретация.

• Психодиагностика.

• Патология поведения.

• Психосоматика.

• Казуистика.

• Психогигиена и реабилитация.

• Консультирование (семья и брак, социальные проблемы).

• Дефектология (слепота, глухота).

• Расстройство речи.

• Неврологические расстройства.

• Умственная отсталость.

10. Педагогическая психология.

• Программированное обучение.

• Склонности и приспособление.

• Тестирование.

• Физическое обучение.

• Специальные виды обучения.

• Внеклассное руководство.

• Педагогический персонал.

11. Военная психология и отбор персонала.

• Профессиональное консультирование и руководство.

• Отбор и распределение на должности.

• Тренировки.

• Анализ задания и рабочих операций.

• Выполнение работы и удовлетворенность ею.

• Руководство и организационные вопросы.

• Специальное окружение.

• Психология рекламы и потребления.