«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методическое пособие для студентов педагогического университета Мозырь – 2004 УДК ББК Е Авторы: М.В. Емельянова, кандидат педагогических наук И.В. Журлова, кандидат педагогических наук ...»

Почему в содержании воспитания педагог отдает предпочтение совокупности нравственного воспитания и физического закаливания ?

5. Каким должен быть состав общеобразовательного школьного курса, по мнению Каптерева? Как, по мнению ученого, должна быть организована деятельность общеобразовательной школы? («Школа и жизнь»).

6. Раскройте сущность идеи П.Ф. Каптерева о саморазвитии личности с учетом ее индивидуально-психологических особенностей.

7. Какие главные выводы о развитии народной школы в России делает П.Ф. Каптерев в своем капитальном труде «История русской педагогии»?

Петр Федорович Каптерев – выдающийся педагог России второй половины ХIХ в.– начала ХХ в. Научно-педагогическое наследие П.Ф.

Каптерева велико и многогранно. Его труды посвящены разработке важнейших вопросов дошкольной и школьной педагогики, семейного воспитания и педагогического образования, общей и педагогической психологии, истории русской педагогики, деятельности дошкольных учреждений.

Для решения важнейших проблем педагогического процесса П.Ф.

Каптерев, получивший образование в Московской духовной академии, широко использовал различные исследования из области философии, этики, социологии, психологии и т.д. Ключевые идеи его педагогических трудов представляют собой прогрессивную педагогическую систему, центром которой является оригинальная психологизированная теория общего образования, а исходным пунктом – психологизированная концепция семейного и общественного дошкольного воспитания.

Основываясь на научно-просветительских и педагогических идеях Дж.

Локка, Г. Спенсера, а также К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Г. Редкина и др., Каптерев продвинул вперед отечественную педагогику, укрепил и развил в ней прогрессивные идеи общественно-педагогического движения в России второй половины ХIХ в.– начала ХХ в.

Революционные изменения в России Каптерев воспринял сквозь призму своих демократических философских и педагогических взглядов. Им была предложена программа демократического обновления школы. Причем демократизацию школьного дела педагог представлял как осуществление принципов автономного педагогического процесса, самоуправления школы и независимости учителей от политических идей в вопросах воспитания и обучения.

Прогрессивны взгляды П.Ф. Каптерева в отношении организации педагогического процесса в условиях школы. Он решительно выступал против существующего в то время однотипного образования. По мнению П.Ф. Каптерева, в современной ему школе были недостаточно представлены принципы дифференцирования общего образования по видам одаренности и призванию юношества. Для решения этой проблемы он предлагал путь широкого экспериментирования, создания опытных школ и опытных лабораторий.

«Необходимым свойством каждой хорошо поставленной школы»

педагог считал, прежде всего, доверие и уважение к детской личности.

Каждый ребенок, по мнению Каптерева, представляет собой уникальную личность, отсюда ведущий принцип демократической школы и всей педагогики по Каптереву – принцип индивидуализации воспитания и обучения.

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В КОНЦЕ ХIХ в. – НАЧАЛЕ

Нововведения в системе образования России ХIХ в. Три направления в педагогической мысли России на рубеже ХIХ–ХХ в.в. (классическая педагогика; философское осмысление воспитания и обучения; «новое воспитание»).

Школьные реформы в России конца ХIХ в.– начала ХХ в. Переход от традиционной школы к школе труда. Система высшего образования в России к началу ХХ века. Развитие профессионального и технического образования.

Экспериментальные учебно-воспитательные заведения.

Либерально-демократический и революционный подходы к реформе образования (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и др.). Новые принципы создания советской школьной системы. Расширение сети начального образования. Высшие начальные училища. Типы общеобразовательных школ: содержание, организация и методы обучения.

Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. Практическое воплощение оригинальной системы воспитания. Основные педагогические работы С.Т.

Шацкого.

П.П. Блонский – выдающийся теоретик советской педагогики.

Концепция трудовой школы Блонского. П.П. Блонский об интеллектуальном развитии детей. Педология. Преобразования в системе образования России в 30-х г. ХХ в.

1. Охарактеризуйте три направления в педагогической мысли России на рубеже ХIХ–ХХ в.в.

2. В чем заключалась сущность школьных реформ в России конца ХIХ в.– начала ХХ в.?

3. Представьте систему среднего и высшего образования в России к началу ХХ в.

4. Обоснуйте либерально-демократический и революционный подходы к реформе образования. На каких принципах базировалось создание советской школьной системы?

5. Расскажите о жизненном пути и педагогической деятельности С.Т.

Шацкого. В чем заключалась сущность его оригинальной системы воспитания?

6. Представьте научно-просветительскую и педагогическую деятельность П.П. Блонского. Что составило основу его концепции трудовой школы?

7. Раскройте сущность биогенетической концепции развития личности, разработанную П.П. Блонским.

В конце XIX – начале XX вв. в России просветительская деятельность развивается в следующих направлениях: 1) движение за поднятие грамотности населения (в первую очередь народных масс); 2) расширение сети школьных заведений, введение всеобщего образования.

В связи с первым направлением в России начинают развиваться различные общества грамотности (в начале века их было около 250). Они организовывают чтение, лекции, музеи, издают доступную литературу, стремятся распространять грамотность. Оживилась работа земств, стремящихся выделить больше бюджетных средств на организацию школ. Но эти начинания были уничтожены царским правительством: общества грамотности закрыли, а деятельность земств ограничили. Им разрешалось только 3% от налоговых доходов тратить на просвещение и медицину.

Взамен стали развивать церковно-приходские школы. Преподавали там священники, уделявшие грамотности мало внимания. Это привело к тому, что в начале XX в. Россия по грамотности стояла на последнем месте. Среди мужчин грамотных было 35,8%, среди женщин – 12,4%.

Гимназия оставалась классической. По-прежнему изучалась латынь, царил надзор полицейских, практиковалась травля учащихся низших сословий. Все это вместе взятое создавало неблагоприятную атмосферу в гимназии, в связи с чем имели место самоубийства среди учащихся.

Представителями буржуазного сословия создавались частные гимназии. Там использовались более прогрессивные методы преподавания.

Однако все эти гимназии были платными, причем плата была очень высокой.

Сохранялись в этот период и реальные гимназии, однако подготовка в них имела чисто практический характер.

После победы Великой Октябрьской социалистической Революции начались преобразования в области просвещения. Был принят ряд документов об организации «новой» школы: «О единой трудовой школе», «О ликвидации неграмотности», «Об отделении церкви от государства и школы от церкви», «О введении обязательного совместного обучения». Все эти постановления определили основные принципы формирования новой системы просвещения. Все прежние структуры школьного управления уничтожались, закрывались частные учебные заведения.

После гражданской войны началось восстановление сети учебных заведений. В 1920 /21 учебном году их насчитывалось свыше 2 тысяч. Доля просвещения в бюджете в 1920 г. доходила до 10%, а в 1922 г. она упала до 2-3%. Но постепенно школьное образование начало выходить из кризиса. В 1927/28 учебном году число учебных заведений возросло на 10%, а количество учащихся на 43%. Снизился возрастной ценз учащихся. Была создана единая трудовая школа с 2 ступенями обучения: 1 ступень – 5 лет обучения, 2 ступень – 4 года.

В 1920 г. Наркомпрос опубликовал первые учебные планы, которые послужили основой для определения содержания образования. В этих планах были представлены основы наук гуманитарного, естественного и экономического циклов. Этот план определял основу для создания программ по различным предметам, что и было сделано к 1924 году.

Но уже в 1925 году были подготовлены новые «Комплексные программы». В основу была положена идея: цель школы – дать ребенку понимание живой действительности. Разбив явления жизни, изучаемые в школе, на 3 направления – труд, природу, общество, программа распределяла по этим направлениям весь образовательный материал и все необходимые учащимся умения и навыки. В результате учебные предметы как обособленная система знаний уничтожалась.

программы Время обучения 2 год обучения Состав воз- Трудовая жизнь Общественные В 1930 году было принято постановление «О введении всеобщего начального обучения» и поставлена задача об изучении новых учебных планов, программ и нового режима школы.

В 1930-31 годы предлагается программа по «методу проектов». Ее основная идея – преподавание всех дисциплин на основе максимального вовлечения их в процесс общественных преобразований. Дети шли на фабрику, знакомились с выполнением плана, потом в школе средствами всех школьных дисциплин проектировали, как они могут помочь рабочим, и после этого снова шли на производство реализовывать свои проекты.

В этот период широко использовались новые методы преподавания:

Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод. Сущность Дальтон-плана заключалась в том, что ребенок брал обязательства в учебе, индивидуальный план. Выполнив его, отвечал учителю, и тот подписывал, принимал его. Этот метод обучения полностью нарушал классно-урочную систему. Бригаднолабораторный метод предполагал деление ребят на группы (бригады).

Бригаде давалось задание, за его выполнение отвечал бригадир. Истинность знаний учащихся определить было сложно.

В 1934 году была введена единая система обучения, которая состояла из 3-х ступеней: начальная школа (4 года), неполная средняя (7 лет), полная средняя (10 лет). К этому периоду были подготовлены стабильные программы и учебники.

ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Жизненный путь и педагогическая деятельность А.С. Макаренко.

Организация и содержание деятельности «Трудовой колонии им. А.М.

Горького», коммуны им. Ф.Э. Дзержинского. Организованный производственный труд как основное звено воспитательной системы А.С.

Макаренко. Вклад А.С. Макаренко в развитие педагогической теории.

Направления педагогических исследований А.С. Макаренко:

диалектика и логика педагогического процесса; педагогическая техника;

мажор и перспектива в воспитательной работе; коллектив и его традиции;

метод параллельного действия; эстетика коллектива и дисциплина;

сценическое и актерское искусство учителя; родительская педагогика;

методика убеждения; конфликты в педагогике; личность и индивидуальность; педагогический такт; самоуправление в коллективе;

трудовая деятельность детей.

Практическое воплощение педагогических идей А.С. Макаренко.

Педагогическое наследие А.С. Макаренко и его востребованность в отечественной и зарубежной педагогике.

1. Назовите этапы педагогической деятельности А.С. Макаренко.

2. Охарактеризуйте организацию и содержание деятельности «Трудовой колонии им. А.М. Горького». В чем заключалось главное условие педагогического успеха А.С. Макаренко в организации жизнедеятельности и воспитании колонистов?

3. Раскройте основные положения педагогической теории А.С.

Макаренко (цель воспитания; воспитание коллектива; методы индивидуального воздействия и др.).

4. Представьте учение А.С. Макаренко о коллективе, основываясь на его работах «Методы воспитания», «Педагогическая поэма», «Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе» и др.

5. В чем заключается сущность авторитета родителей, по мнению А.С.

Макаренко? Какие работы педагога посвящены проблемам родительской педагогики?

6. Как Вы понимаете высказывание А.С. Макаренко «как можно больше требования к человеку… и как можно больше уважения к нему»?

7. Что, по мнению А.С. Макаренко, составляет основу педагогического мастерства? Обоснуйте свой ответ, опираясь на работы педагога («Некоторые выводы из моего педагогического опыта» и др.).

8. Охарактеризуйте вклад А.С. Макаренко в развитие теории и методики воспитания.

Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939) начал педагогическую деятельность в должности учителя железнодорожного училища в 1905 г. Из 34 лет его педагогического стажа 16 – он проработал в школе; 16 – в колониях с беспризорными. Последние годы жизни Макаренко занимался литературной работой и общественно-педагогической деятельностью.

Педагогическая деятельность А.С. Макаренко Период пед. Педагогическая деятельность Основные исторические 1905 – 1911 Работа нар. учителем в 2-х Первая русская 1914 – 1917 Учеба в Полтавском Первая мировая война.

1917 – 1920 Работа инспектором в посаде Великая Октябрьская соц.

1927 – 1935 Работа в колонии им. Принятие первых пятилеДзержинского ток. Коллективизация 1936 – 1939 Общественно-педагогич. дея- Утверждение социализма Основные педагогические идеи А.С. Макаренко:

– цель воспитания (идеал, к которому стремимся). По Макаренко качества личности бывают типичные (общие для всех) и индивидуальные (природа человека, способности и т.д.). Цель воспитания – выработка активного жизненного характера, воспитание чувства долга и понятия чести, умение быть добрым, вежливым и суровым в зависимости от обстоятельств, умение подчиняться товарищу и приказывать ему;

– воспитание в коллективе. Через коллектив каждый человек входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих интересов. Коллектив проходит в своем развитии три стадии. Организационное строение коллектива включает первичные коллективы (отряды), командиров отрядов, органы самоуправления (совет командиров, санкомиссия, хозкомиссия, в том числе общее собрание членов коллектива), действующий актив (воспитанники, ведущие коллектив), резерв (воспитанники, поддерживающие активистов).

Огромную роль для развития жизнедеятельности коллектива играют перспективы жизни (близкие, средние, дальние), которые должны быть общими для всего коллектива (система перспективных линий).

Традиции, стиль, тон жизни коллектива. Они закрепляют все ценное в опыте коллектива, создавая его самобытность. Признаки стиля коллектива:

мажор – «постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц,… постоянная готовность к действию, радужное настроение…»; ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив; идея защищенности каждого в коллективе (помощь, защита, отсутствие насилия и агрессии, воспитание способности к торможению и уступчивости); внешняя красота (внешний вид, манеры и т.д.);

Присутствие игры в жизни коллектива. По мнению Макаренко, как ребенок играет, так он и будет работать, поэтому игрой нужно пропитать всю жизнь коллектива и через игру готовить ребенка к жизни.

Узловой пункт педагогической теории Макаренко – принцип параллельного действия, т. е. органического единства коллектива и личности, когда педагог предъявляет требование коллективу и каждому его члену одновременно.

Необходимый фактор воспитания личности в коллективе – трудовая деятельность, которая должна иметь творческий, радостный, сознательный характер. Причем воспитанник должен чувствовать ответственность за результаты труда. Важнейшими условиями эффективности коллективной жизни Макаренко называл режим и дисциплину, рассматривая дисциплину как результат воспитания.

– методы индивидуального воздействия, роль учителя в воспитании. Самый эффективный метод – собственный пример педагога.

Успех воспитательного воздействия зависит от высокой квалификации учителя, его уверенности и четкого знания своего дела, готовности к работе.

– сущность и значение педагогического мастерства в работе учителя. Макаренко был первым педагогом, обратившимся к проблемам педагогического мастерства, раскрыв их в ряде работ («Некоторые выводы из моего педагогического опыта»). Особое внимание он уделял владению учителем педагогической техникой, к которой относил мимику, пантомимику, интонацию, владение эмоциональным состоянием.

– родительская педагогика. Большую роль отводил Макаренко семейному воспитанию, считая основой его успеха благополучную семью.

Макаренко уделял особое внимание родительскому авторитету, рассматривая его как сочетание следующих качеств: трудолюбие, нравственное поведение, честность, бережливость, ответственность, заботливость и др. При этом он говорил о необходимости родителям воспитывать эти качества у детей, приучать их к трудовой деятельности (прежде всего к бытовым обязанностям).

ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА В КОНЦЕ ХIХ – НАЧАЛЕ ХХ ВЕКОВ

Основные педагогические течения в первой половине ХХ века (педагогический традиционализм – социальная, религиозная педагогика, философское осмысление педагогики; новое воспитание или реформаторская педагогика).

Развитие идей социальной педагогики (Э. Дюркгейм, В. Дильтей, П.

Наторп, Э. Шпрангер, Б. Рассел, М. Макмиллан, Р. Зейдель и др.).

Идеи религиозной педагогики (Ф.В. Ферстер, Ж. Маритен, Р.

Штайнер, М. Бубер и др.). Философские идеи воспитания и образования (Ж.П. Сартер, Ален, П. Наторп, А.Н. Уайтхед, В.Дильтей, Ф. Бюиссон, К.Цеткин, Ж.Коньо, Э. Крик, Г. Гюнтер). Философия марксизма в педагогике. Фашистская педагогика.

Развитие реформаторской педагогики (новое воспитание). Идеи о воспитании О.Декроли, А. Ферьера, С. Берта и др. Идеи свободного воспитания (Э. Кей).

Экспериментальная педагогика (А.Бине, У. Килпатрик, А. Лай, М.

Монтессори и др.). Теория врожденной умственной одаренности. Педагогика прагматизма (Дж. Дьюи и др). Педагогика личности. Функциональная педагогика. Теория трудового обучения и воспитания (Г. Кершенштейнер, Э.

Шенкендорф и др.). Итоги школьных реформ. Модернизация общеобразовательной школы: экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, их организация и содержание работы.

1. Назовите основные педагогические течения конца ХIХ в. – начала ХХ века 2. Представьте развитие идей социальной педагогики в трудах Э.

Дюркгейма, П. Наторпа, Б. Рассела и др.

3. Раскройте сущность идей религиозной педагогики (Ф.В. Ферстер, Ж.

Маритен и др.

4. Охарактеризуйте философские идеи воспитания и образования (Ж.П.

Сартер, Ален, А.Н. Уайтхед и др.) 5. Проанализируйте развитие реформаторской педагогики (новое воспитание). Какие идеи о воспитании высказывали О. Декроли, А. Ферьера, Э. Кей?

6. Обоснуйте теорию врожденной умственной одаренности 7. В чем заключалась сущность педагогики прагматизма или прогрессивизма (Дж. Дьюи и др.)?

8. Расскажите о педагогике личности и функциональной педагогике 9. Какие экспериментальные учебно-воспитательные учреждения были открыты в начале ХХ в.? Охарактеризуйте содержание их работы В конце ХIХ – начале ХХ вв. в Западной Европе модернизация общеобразовательной школы основывалась на создании нескольких типов экспериментальных учебно-воспитательных учреждений: 1) школы, реализующие новую педагогическую концепцию (новые школы, сельские воспитательные дома); 2) школы научно-исследовательских центров; 3) образцовые школы; 4) опытные школы, осуществлявшие оригинальные педагогические идеи. Деятельность этих учреждений была обусловлена существовавшими в тот период педагогическими теориями.

Зарубежная педагогика конца XIX– начала XX вв. развивалась в 2-х направлениях: 1) педагогический традиционализм – продолжение прежней педагогической мысли (социальная педагогика, религиозная педагогика и философское осмысление процесса воспитания и образования); 2) новое воспитание или реформаторская педагогика.

Представители социальной педагогики: Э. Дюркгейм (Франция); В.

Дильтей, П. Наторп, Э. Шпрангер (Германия); Б. Рассел, М. Макмиллан, С.

Айзекс (Англия); Р. Зйедель (Швейцария) и др.

Так, например, Пауль Наторп рассматривал школу как важнейший инструмент социализации, которую он понимал как рабочее сообщество педагогов и учеников. По мнению Наторпа, процесс воспитания должен начинаться с воспитания воли, а учеба должна быть направлена на конкретные потребности ученика, учителей и родителей.

Среди педагогов религиозного направления выделялись мыслители, склонные к той или иной конфессии, а также ученые, стоявшие вне конфессиональной идеологии: Ж. Маритен, (Франция), Ф.В. Ферстер (Германия), Р. Штайнер (Австрия), А.Н. Уайтхед (Англия) и др. Например, Ж. Маритен критиковал светскую педагогику за недооценку цели воспитания и чрезмерное увлечение педагогическими технологиями. Основной целью воспитания считал христианское человеколюбие. А.Н. Уайтхед в основе воспитания видел божественную идею (благоговение): «Сущность воспитания в том, чтобы оно было религиозным».

Мыслители, стоящие на позиции философской педагогики: Дж.

Уэлтон, Дж. Адамс, Р. Раск и др. (Англия), В Дильтей, Г. Литт, К. Ясперс (Германия), Ален, Ж.П. Сартр (Франция) и др.

Ален (Эмиль Шартье), например, ведущими факторами воспитания считал окружающий мир и деятельность самой личности. Он выдвинул теорию о двоякой функции воспитания – подготовки к жизни и участия в самой жизни. Ему также принадлежит концепция строгого воспитания, согласно которой школьник должен сознавать, что любой результат зависит от его собственных усилий. В отношении роли учителя Ален подчеркивал, что педагогам необходимо проявлять требовательность и умение видеть в учениках творцов.

Реформаторская педагогика отличалась негативным отношением к прежней теории и практике воспитания, интересом к личности ребенка, новыми решениями проблем воспитания. Ее составляли следующие идеи.

Идея свободного воспитания. Эллен Кей в книге «Век ребенка»

отразила призыв развивать в ребенке творческие созидательные силы.

Экспериментальная педагогика (В.А. Лай – Германия, Э. Торндайк, У.

Килпатрик – США, А. Бине – Франция, М. Монтессори – Италия и др.).

Вильгельм Август Лай полагал, что в основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые нужно изучать и в лабораторных, и в обычных условиях. Главный ориентир в воспитании по Лаю – углубленное изучение детской физиологии и сенсорики. В основу воспитания он ставил деятельность ребенка, считая, что эту деятельность нужно организовывать с учетом его особенностей, рефлексов, потребностей физиологии и психологии.

Задача воспитателя, по мнению М. Монтессори – всемерное развитие инициативы и самостоятельности ребенка, создание такого окружения, которое бы стимулировало процесс самовоспитания. Ею была разработана серия дидактических материалов, которые должны способствовать духовному становлению ребенка через развитие его моторики и сенсорики.

Педагогика прагматизма получила наибольшее распространение в США. Ее лидер Джон Дьюи выступал за практическую направленность воспитания, исходя из идеи спонтанного развития ребенка. Дьюи и его последователи предлагали сделать ребенка объектом воздействия многообразных факторов – экономических, научных, культурных, этических.

Ими был разработан метод учения посредством делания.

Представители педагогики личности (Э. Вебер, Г. Гаудиг, Ф. Гансберг и др.) и сторонники воспитания посредством искусства (Э. Зальвюрк, А.

Лихтварк и др.) рассматривали педагогический процесс как взаимодействие учителя и ученика, которое имеет творческий характер и исключает подавление личности. Цель воспитания при этом – формирование личности на основе высокой умственной активности, религии и гражданственности, реализации творческих сил.

Представители функциональной педагогики во Франции и Швейцарии (Э. Клапаред, А. Ферьер, С. Френе и др.) говорили об использовании детской игры как эффективного способа воспитания. Они выступали за отказ от ориентации на «среднего ребенка» и предлагали опираться в воспитании на интересы каждого школьника.

Сторонники трудового обучения и воспитания – Г. Кершенштейнер, Э.

Шенкендорф – Германия, Д. Дьюи – США. Георг Кершенштейнер видел основную цель трудовых занятий в подготовке к профессиональной деятельности. Д. Дьюи считал трудовое воспитание необходимым условием развития всего общества.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Жизненный и профессиональный путь В.А. Сухомлинского. Принципы деятельности «школы радости» В.А. Сухомлинского. Педагогическая теория В.А. Сухомлинского (учение школьника, мир детского творчества, нравственное и эстетическое воспитание учащихся, требования к личности и профессионализму учителя, работа с родителями и т.д.). В.А. Сухомлинский об учении школьников и роли учителя в воспитании и обучении подрастающего поколения.

В.А. Сухомлинский о взаимосвязи нравственного и эстетического развития школьников («Духовный мир школьника», «Рождение гражданина»).

Работа с родителями как важнейший аспект педагогики В.А.

Сухомлинского.

Основные педагогические труды В.А. Сухомлинского: «Духовный мир школьника», «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Родительская педагогика», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором школы» и др.

1. Расскажите о жизненном и педагогическом пути В.А.

Сухомлинского.

2. Раскройте принципы деятельности школы радости В.А.

Сухомлинского.

3. Охарактеризуйте основные положения педагогической теории В.А.

Сухомлинского.

4. Обоснуйте идеал нравственного воспитания учащихся по В.А.

Сухомлинскому. Какова методика нравственного воспитания, предлагаемая выдающимся педагогом?

5. По каким принципам должен строиться учебный процесс по Сухомлинскому, чтобы учеба приносила ребенку радость?

6. В чем заключалась специфика работы школы В.А. Сухомлинского с родителями учащихся, характеризующаяся высокими результатами?

7. Охарактеризуйте требования к личности учителя и его профессионализму, выдвигаемые В.А. Сухомлинским.

8. Какие виды деятельности учащихся Павлышской средней школы способствовали их эстетическому и трудовому развитию?

9. Представьте известные педагогические труды В.А. Сухомлинского.

Каким школьным проблемам они посвящены?

Василий Александрович Сухомлинский (1918 – 1970) в должности директора Павлышской средней школы проработал 33 года, превратив школу из маленького серого здания в комплекс из нескольких просторных зданий с оранжереей, садом, пасекой, виноградником, опытными участками.

Сухомлинский очень любил свою школу, называл ее «школой радости», «уголком красоты». Всю свою жизнь он посвятил творческим педагогическим поискам, решению проблем обучения и воспитания детей.

Им было написано 38 книг и несколько десятков рукописей. Самые известные его произведения: «Духовный мир школьника», «Сердце отдаю детям», «Павлышская средняя школа», «Рождение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором школы» и др.

В 1958 г. Сухомлинский защитил кандидатскую диссертацию по педагогике, но остался работать в своей школе. В 1968 г. он был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР. Опыт работы Павлышской средней школы изучали в СССР и в других странах.

Педагогическая теория В.А. Сухомлинского.

Учение школьника. По мнению Сухомлинского, ребенок не может быть счастлив, если он не чувствует себя способным овладеть школьной наукой. Сделать ребенка счастливым – значит помочь ему учиться.

Нежелание ребенка учиться также может быть следствием перегрузки.

Перегрузки могут быть вызваны не только завышенным объемом материала, но и односторонним характером работы учащихся (механическое запоминание) без использования различных методов развития мышления.

Разумный режим дня, посильная умственная нагрузка в сочетании физической, объективная оценка результатов труда школьника, не позволяющая ему потерять веру в себя – одни из основных характеристик жизнедеятельности школы Сухомлинского.

Мир детского творчества. По Сухомлинскому духовная жизнь ребенка будет полноценной, если он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии. В школе с этой целью осуществлялось написание «Павлышских сказок» учениками (45 рукописных томов). Для этого была разработана многоступенчатая система подготовки школьников к написанию сказок, включающая на первом этапе «уроки мышления среди природы», проходившие во внеурочное время в школьной усадьбе или лесу и т.д. При этом познавательная часть экскурсии чередовалась с игровой.

В системе внеучебных занятий осуществлялась работа различных кружков (около 80). Различное оборудование в школе было создано руками самих школьников в процессе кружковых и студийных занятий. По мнению Сухомлинского, учащиеся будут учиться с удовольствием если:

– ученик будет изучать факты, делать из них самостоятельные выводы, совершать «открытия», а не заучивать обобщения из учебника;

– ученик будет находиться в постоянном поиске и творчестве;

– обучение будет побуждать ребенка заниматься самообразованием;

– ученика и учителя связывают доверительные и деловые отношения;

– оценка не угнетает ученика.

Нравственное воспитание школьников. Нравственный идеал в понимании Сухомлинского включает:

– умение дорожить святынями Отечества как личными ценностями;

– единство общественного и личного в духовной жизни ребенка;

– богатство духовного мира, интересов и потребностей, любовь к труду;

– чувство человеческого достоинства (уважение самого себя, умение соблюдать честь, чуткость к оценке своего поведения окружающими);

– открытость сердца радостям и горестям других людей.

Правила нравственного поведения по Сухомлинскому:

– не быть равнодушным, не причинять своим поведением обиды и боли другим людям, уметь понимать другого человека;

– быть совестливым, стыдливым, ответственным и скромным;

– быть щедрым и бескорыстным;

– быть терпимым к человеческим слабостям и непримиримым к злу;

– соблюдать законы дружбы, не оставлять друга в беде.

Об учителе. Требования к личности и профессионализму учителя:

– любовь к детям, радость от общения с ними;

– глубокое знание преподаваемого предмета; широкий кругозор, интерес к проблемам науки;

– хорошее знание психологии и педагогики, понимание внутренней природы ребенка;

– владение умениями той или иной трудовой деятельности;

– хороший учитель, прежде всего, хороший воспитатель, необходима умелая творческая организация внеклассной деятельности школьников.

Работа с родителями. В Павлышской школе проводились беседы с родителями учеников различных возрастных звеньев. Тематика приведенных бесед (для родителей учащихся 5–7 кл.) демонстрирует всесторонний охват воспитательных проблем, которые родители решали совместно с учителями школы систематически в течение учебного года:

– Авторитет родителей, его источники, прочность. Умение пользоваться родительской властью;

– Поведение и нравственное сознание подростков;

– Умственное воспитание подростков и задачи семьи;

– Половое воспитание. Единство полового и нравственного воспитания;

– Воспитание мужества у мальчиков;

– Воспитание девочки – будущей матери;

– Эстетическое воспитание подростков;

– Профессиональная ориентация подростков и др.

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В РОССИИ

Основные подходы в понимании демократизма общеобразовательной школы (эгалитаристский, антиэгалитаристский).

Парадигмы воспитания: воспитание с позиций социологизаторства;

воспитание с позиций биопсихологизма.

Тенденции развития современной школы. Дифференцированное обучение. Развивающее обучение. Дистанционное обучение.

Программированное обучение.

Научно-педагогические идеи и концепции в 1960–1980 г.г. (Ю.К.

Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов и др.). Новаторские идеи в образовании (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Т.И. Гончарова, Ш.А. Амонашвили и др.).

Сотрудничество. Принципы педагогического сотрудничества.

Педагогика сотрудничества как инновационная, личностно-ориентрованная, построенная на концептуальных положениях: самоценность личности ребенка; принятие субъект-субъектной парадигмы построения учебновоспитательного процесса; переход от педагогики требований к педагогике отношений.

Реформирование системы образования в России в 1990–х г.

(демократизация и гуманизация образования; альтернативность и гуманитаризация образования и др.).

1. Охарактеризуйте основные подходы в понимании демократизма общеобразовательной школы.

2. Обоснуйте сущность парадигмы воспитания, превалирующей во второй половине ХХ в.

3. Изложите тенденции развития школы конца ХХ в.

4. Какие научно-педагогические и психологические концепции составили теоретическую основу дифференцированного и развивающего обучения?

5. Представьте дидактические принципы и методические основы дистанционного и программированного обучения.

6. Раскройте основные принципы педагогики сотрудничества. Что является их ведущей основой?

7. Изложите сущность новаторских идей в отечественной педагогике 1980-гг.

8. Охарактеризуйте 10 ведущих принципов реформирования российской образовательной системы в 1990-х г.

В понимании демократизма общеобразовательной школы есть два взаимоисключающих подхода. Один основан на идее эгалитаризма и единообразия, уравнивания. Этот подход до 1980-х годов был официальной доктриной школьной политики бывшего СССР. Согласно этому подходу, все дети равны от рождения. В практике образования это приводило к сдерживанию преуспевающих, слабому поощрению одних учеников по сравнению с другими. Сторонники эгалитаристского подхода считают невозможным обеспечить каждому отдельному ученику высококачественное образование и предлагают через диверсификацию, учет интересов и возможностей групп учащихся усилить принципы единообразного образования.

Антиэгалитаристский подход определяется тем, что любая система образования выполняет две функции: собственного обучения и социального отбора. В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений, формировании характера. Во втором случае – о распределении по различным профессиональным и общественным структурам. Школа, согласно этому подходу, должна эффективно осуществлять обе функции и тем самым решать задачи демократического образования. Если смысл 1-й функции состоит в приобретении для всех образования, то смысл 2-й функции – в диверсификации образования, т.е. в обучении сообразно индивидуальным способностям, склонностям, интересам.

Педагоги, выступающие против идеи эгалитарного образования, подчеркивают, что она опасна для демократизации школы. Формально единая школа наносит ущерб всем учащимся, мешая учитывать их различия и способности.

Антиэгалитаристский подход основан на преемственности ступеней образования и на идеях вариативности, диверсификации общеобразовательной школы. Такой подход открывает перспективы формирования структуры общеобразовательной школы, многозначной по целям, содержанию, типам учебных заведений.

В теоретических обоснованиях школьного воспитания также прослеживаются две основные парадигмы: воспитание с позиций социологизаторства и воспитание с позиций биопсихологизма. Главное отличие между ними – отношение к социальным и биологическим детерминантам воспитания.

Сущность 1-ой парадигмы: деятельность школы состоит в развитии интеллектуальных, нравственных, физических качеств личности, которых требует общество и среда. При этом подчеркивается, что индивид обладает и собственными природными инстинктами и желаниями. Итог воспитательного процесса – слияние социального и биологического компонентов, т.е. достижение «индивидуальной социализации».

Сущность биопсихологической парадигмы в учете интересов, психики, индивидуальных особенностей школьников. Необходимо бережно относиться к личности школьника, отказаться от традиции быть господином своих подопечных, идти рядом с ними, постоянно учитывать их интересы, потребности, гарантируя тем самым полноценное формирование детей.

Учитель должен помочь ребенку обрести естественную природу – добрую, свободную и любознательную.

Развитие современной школы тяготеет к антиэгалитаристскому подходу в образовании и ко 2-ой парадигме воспитания.

Пути реализации данных подходов: широкое внедрение в широкую практику разнообразных видов обучения (дифференцированное, программированное, проблемное и т.д.), использование личностноориентированных технологий, руководство при организации учебновоспитательного процесса принципами педагогического сотрудничества.

Вторая половина XX века – это период крупномасштабных реформ в образовании. Традиционно выделяют два этапа реформирования системы образования. 1-й этап (60–70 годы XX века) характеризуется решением следующих задач:

продление сроков обязательного обучения;

превращение среднего образования из элитарного в массовое;

проведение структурной перестройки школьного образования;

Со 2-м этапом (80–90 годы XX века) соотносятся следующие тенденции развития образовательных систем:

повышение роли образования в жизни;

формирование целостной гибкой перманентной системы обучения и воспитания;

модернизация учебно-материальной базы;

демократизация и гуманизация организации и управления образованием;

гуманитаризация всех учебных дисциплин;

повышение фундаментальности и логизации содержания образования;

социокультурных центров;

развитие самоуправленческих начал учебных заведений.

К числу характерных проблем современной образовательной системы относятся:

учебные перегрузки учащихся;

функциональная неграмотность (учащиеся по окончанию школьного обучения не владеют знаниями, умениями, навыками, необходимыми для жизни.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ БЕЛОРУССКОЙ ШКОЛЫ И

ПЕДАГОГИКИ

Воспитательная практика древних славян на территории современной Беларуси. Развитие просвещения в Х–ХI в. на белорусских землях. Полоцк, Туров, Слуцк, Пинск как центры зарождения обучения детей.

Просветительская деятельность Ефросинии Полоцкой, Кирилы Туровского.

Просветительская деятельность Франциска Скорины, Миколы Гусовского, Симона Будного в Беларуси в ХVI в. Создание братских школ на территории средневековой Беларуси. Организация и содержание обучения в братских школах.

Просветительские идеи в Беларуси ХVII – ХVIII вв. (Казимир Лещинский, Епифаний Славинецкий, П.Ф. Копиевский, Симеон Полоцкий, и др.). Реформы образования в Беларуси ХVIII– ХIХ вв. (выделение образовательных округов, создание новой образовательной системы и т.д.).

Борьба народных учителей Беларуси за создание национальной школы (вторая половина ХIХ вв.– первая четверть ХХ вв.). Просветительские взгляды К. Калиновского, В.И. Дунина-Мартинкевича, А.Я. Богдановича, Ф.А. Кудринского, Э. Пашкевич (Тетки), Я. Коласа и др.

Школа Беларуси в условиях оккупации. Развитие образования в Беларуси после второй мировой войны.

1. Охарактеризуйте развитие просвещения в Х–ХI в. на белорусских землях (деятельность Ефросинии Полоцкой, Кирилы Туровского и др.).

2. Каков был вклад Франциска Скорины, Миколы Гусовского, Симона Будного в развитии просвещения в Беларуси ХVI в.?

3. Охарактеризуйте организацию и содержание обучения в братских школах, созданных на белорусских землях в ХVI в.

4. Представьте просветительские идеи в Беларуси ХVII – ХVIII вв.

5. В чем заключалась сущность реформ образования в Беларуси ХVIII – ХIХ вв.

6. Обоснуйте педагогические взгляды выдающихся белорусских просветителей второй половины ХIХ вв.– первой четверти ХХ вв. Раскройте вклад Э. Пашкевич и Я. Коласа в развитие педагогических идей.

9. В чем заключается особенность развития системы образования в Беларуси в первой четверти ХХ в.?

10.Расскажите о деятельности белорусских школ в условиях фашистской оккупации. Как развивалась система образования в Беларуси после второй мировой войны?

Один из сложных периодов в развитии белорусской школы и педагогики приходится на конец ХIХ в.– первую половину ХХ в. В конце ХIХ в. появилась целая плеяда выдающихся белорусских педагогов, оказавших благотворное влияние на развитие национальной школы. Особое внимание они уделяли проблемам подготовки учительских кадров в Беларуси, так как это был один из актуальных вопросов того времени.

С конца XIX в. в Беларуси действовали четыре учительские семинарии (в Молодечно, Несвиже, Полоцке, Свислоче). С 1907 г. срок обучения в них стал 4 г. В них изучали закон божий, основы педагогики, методики преподавания учебных предметов, русский и церковнославянский языки, геометрию, природоведение, географию, историю и др. В семинариях преподавали виднейшие педагоги того времени – А.Я. Богданович, К.М.

Мицкевич (Якуб Колас), М.К. Романовский (Кузьма Черный), М.И.

Светловский, А.С. Пчелка и др. В Несвижской семинарии преподавал известный публицист и писатель Ф.А. Кудринский. Он поддерживал идею воспитывающего обучения, критиковал состояние народного образования в Беларуси, особое внимание уделял вопросам дидактики и подготовки учителей.

Недостаток учителей по тем временам пытались исправить путем открытия педагогических курсов и испытаний на звание учителя. С 1909 по 1919 г.г. были открыты три учительские института (Витебский –1910 г., Могилевский –1913 г., Минский –1914 г.), пять учительских семинарий (мужская семинария в Рогачеве и четыре женских), семь однолетних педагогических курсов.

Несмотря на принятые меры, в начале XX в. состояние образования в Беларуси было на низком уровне. Согласно переписи 1897 г. 77 % взрослого населения не умели писать. В селах только 9, 6 % детей имели возможность учиться, одна школа была на 34 деревни в среднем. Народные массы в основном имели возможность обучаться в начальных школах, средние и высшие школы были для детей дворян и чиновников.

С ноября 1917 г. в Беларуси стали создаваться новые областные, губернские, районные и волостные органы народного образования. В январе 1919 г. был создан Народный Комиссариат образования Беларуси, который с февраля 1919 г. стал издавать журнал «Школа и культура Советской Беларуси». В феврале 1919 г. в России было введено «Положение о единой трудовой школе», которое распространилось и на Беларусь. В Беларуси были ликвидированы все ранее созданные типы школ и создана единая с Россией трудовая школа двух ступеней: 1 ступень: 8 – 13 лет (5-летний курс обучения); 2 ступень: 13–17 лет (4-годичный курс обучения). В 1919 г. в Беларуси действовали 2811 школ, где обучение велось на белорусском языке.

Накануне Великой Отечественной войны в Беларуси было 12,2 тыс.

школ, 116 внешкольных учреждений, в том числе 17 муз. школ. По количеству студентов на 10 тыс. населения Беларусь опережала Англию, Германию, Францию, Италию и др.

Немецко-фашистские захватчики за время второй мировой войны спалили на территории Беларуси более 200 городов, 9200 сел, 6177 школ, млн. книг; расстреляли или отправили на каторжные работы в Германию несколько десятков тысяч учителей. Захватчиками стала проводиться политика «онемечивания» белорусской молодежи. Вводилась инструкция, дозволяющая белорусским детям заканчивать только четырехлетнюю начальную школу, где их должны были учить считать до 500 и умению расписываться, уметь читать было необязательно. Дети должны были знать историю Германии, биографию Гитлера и его сподвижников, сущность «нового порядка»; подчиняться немцам. Разрешалось использовать физические наказания. Белорусские дети устраивали массовый бойкот захватчикам и не посещали школы.

Тайно от немецкой администрации учителя организовывали обучение детей в частных домах по сохраненным довоенным программам. Многие учителя с учениками уходили в леса к партизанам. В двух партизанских отрядах Брестского соединения учились 490 детей.

По мере освобождения белорусских территорий от захватчиков проводилась работа по возрождению народного образования. Помогали все республики Советского Союза: отправляли эшелоны со строительными материалами, книгами, школьным оборудованием, продуктами питания, медикаментами и т.д. В 1944–1945 уч. г.г. в республике начали свою деятельность 10127 школ (в том числе 8360 начальных, 1491 семилетних и 1209 средних общим количеством 1209 чел.). Была острая потребность в пед.

кадрах (перед войной – 546 тыс. учителей, в 1944 – 1945 – 30 тыс.). Были введены краткосрочные педагогические курсы. В 1948 г. начальную школу в Беларуси посещали уже 90 % детей. Стали создаваться школы рабочей и сельской молодежи. В январе 1949 г. Совет министров РСФСР принял постановление о введении 7-летнего обязательного обучения.

С 1956 г. в Беларуси стали создаваться для детей-сирот школыинтернаты; технические училища с 1-2 летним сроком обучения и отделения в техникумах с 2-3 летним обучением для выпускников школ.

В 1963 г. в Беларуси было 25 высших учебных заведений. Стало обязательным 8-летнее образование. В 1977 г. 98, 3 % выпускников 8-х кл.

продолжили учебу и получили полное среднее образование. Создавалась широкая сеть учебно-производственных комбинатов. В целом в 1970– годы система образования поднялась в Беларуси на новый качественный уровень. Было введено всеобщее среднее образование, создавались новые формы учебных заведений, совершенствовались содержание и методы обучения, развивалось трудовое обучение и воспитание школьников.

ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОНЦЕ ХХ в. –

Возникновение потребности в смене образовательных ориентиров.

Проблемы воспитания и пути их решения. Идея гуманизма как основа процесса воспитания и основополагающий критерий общественного прогресса.

Содержание общего среднего образования и пути его обновления. Идея непрерывного образования (доступность любого вида образования каждому, разнообразие образовательных услуг и т.д.). Преобладающие в мире типы образования.

Организация учебного процесса и методы обучения. Классно-урочная система как преобладающая форма организации учебного процесса.

Традиционное и инновационное обучение. Обновление учебного процесса и обеспечение успеха в обучении.

Модернизация форм обучения («кооперативное» обучение в малых группах – США, Великобритания). Модернизация методов обучения (игра «Демократия» – США; игра «Электростанция» – Великобритания).

Состояние школьной системы в России и Беларуси конца ХХ – начале ХХI века. Неотложные задачи развития школы в ХХI веке.

1. Каковы современные проблемы воспитания подрастающего поколения и пути их эффективного решения?

2. Охарактеризуйте идею гуманизма как основу процесса воспитания и основополагающий критерий общественного прогресса.

3. Обоснуйте идею непрерывного образования как один из ведущих путей реформирования современной образовательной системы.

4. Каково содержание современного общего среднего образования и пути его обновления.

5. Представьте преобладающие в мире типы образования.

6. Раскройте сущность традиционного и инновационного обучения, осуществляемого в условиях современного общеобразовательного учреждения.

7. В чем заключается специфика модернизации форм и методов обучения, применяемых в странах Западной Европы и США на современном этапе?

8. Охарактеризуйте состояние школьной системы в России и Беларуси конца ХХ – начала ХХI вв.

9. Назовите основополагающие задачи развития школы в ХХI веке.

Состояние и характер образования в конце ХХ в. определялись сложившимися в разных странах экономическими и социальными условиями. Прогресс образования в мире был вызван ускоренным темпом развития научно-технических средств, становлением и развитием высокотехнологического общества, в котором широко используются биотехнологии, все более совершенные компьютеры, микроэлектроника. В связи с этим в 1970 – х гг. в развитых странах мира произошло расширение социального спроса на образование.

В последние десятилетия ХХ в. происходит процесс интеграции разных стран в сфере образования: создан Комитет образования государств – членов ЕС и другие органы, которые разрабатывают и рекомендуют желательные направления изменений образования в национальных образовательных системах европейских стран.

Одним из основных направлений совершенствования школьного образования на современном этапе выступает гуманизация процесса обучения, документально базирующаяся на разработанных ЮНЕСКО рекомендациях о воспитании детей в духе мира и взаимопонимания.

На сегодняшний день возникла необходимость реорганизации образовательной системы. Теоретической основой обновления систем образования разных стран стала идея непрерывного образования, общие принципы которой сводятся к следующему: ориентация образования на неповторимую индивидуальность и потребности человека; доступность любого вида образования каждому; гибкость системы образования;

разнообразие образовательных услуг, которые предлагаются обучающимся и обеспечивают им в дальнейшем возможность выбора своей стратегии образования. Особая роль отводится при этом альтернативным школам, к которым относятся: 1) двуязычные школы для детей иммигрантов, где преподавание ведется на родном и государственном языках; 2) школы для детей, испытывающих затруднения в учебе и нуждающихся в щадящих дидактических условиях; 3) авторские школы, где обучение и воспитание ведется по оригинальной педагогической системе; 4) школы, деятельность которых основана на идеях педагогов прошлого (М. Монтессори, Д. Дьюи и др.).

В конце ХХ в. во многих странах установлено обязательное школьное обучение в течение 12 лет. В разных странах введены обязательные государственные стандарты образования, на основе которых разрабатываются конкретные программы обучения.

Актуальной для многих стран на сегодня является проблема модернизации образования, осуществляемой путем обновления традиционных дисциплин и введения новых, не изучавшихся в школах ранее, а также путем использования нетрадиционных форм обучения.

Тема: Педагогическая теория Я.А. Коменского Цели: 1) формировать у студентов представления об общественнопедагогической деятельности Я.А. Коменского; 2) содействовать осмыслению решающего вклада ученого в развитие дидактики и значения его наследия для современного процесса обучения.

1. Жизнь и общественно-педагогическая деятельность Я.А.

Коменского. Я.А. Коменский о целях и задачах воспитания.

2. Принцип природосообразности воспитания. Возрастная периодизация развития, система школ.

3. Коллективная форма обучения и классно-урочная система Я.А.

Коменского.

4. Дидактические положения Я.А. Коменского («Великая дидактика»).

1. Изучить работу Я.А. Коменского «Великая дидактика», сделать сравнительный анализ выделенных Я.А. Коменским принципов обучения с современной системой принципов И.Ф. Харламова.

2. Проанализировать трансформацию педагогических идей Коменского в практике современной школы. Подготовить журнал «Я.А. Коменский и современная школа».

1. Я.А. Коменский об учителе и требованиях к его профессиональной подготовке.

2. Учения Я.А. Коменского о моральном воспитании и его средствах.

1. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. Т.1, с. 242 – 476. Гл. IV, V, VI, IX, XI, XVI, XXVII.

2. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. 2-е изд. – М.: Педагогика, 1970.

3. Горностаев П.В. Универсальное воспитание всего человеческого рода // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 86 –89.

4. Равкин З.И. Великий реформатор школы // Педагогика. – 1992. – № 5-6. – С. 31– 36.

5. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. – Мн.: Из-во БГУ, 1972. – С.31– 26.

Тема: Педагогическая концепция Д. Локка Цели: 1) уяснить сущность основных положений педагогической теории Д.

Локка; 2) осмыслить значение работ ученого для развития социальнопедагогической теории.

1. Педагогическая концепция Д. Локка как выражение взглядов на воспитание детей зарождающейся буржуазии.

2. Воспитание джентльмена – цель воспитания по Д. Локку.

3. Д. Локк о методах и средствах воспитания.

4. Вопросы физического и трудового воспитания в педагогической концепции Д. Локка.

5. Значение работ Д. Локка для последующего развития социальнопедагогической теории.

1. Изучить и составить тезисы работы Д. Локка «Мысли о воспитании».

Выделить основное содержание и проанализировать методы нравственного воспитания.

2. Выписать и проанализировать педагогическую терминологию, используемую Д. Локком в изложении проблем физического и умственного воспитания.

3. Составить тест «Педагогическая концепция Дж. Локка».

1. Жизнь и общественно-педагогическая деятельность Д. Локка 2. Использование идей Д. Локка в современной английской школе.

1.Д. Локк «Мысли о воспитании». Хрестоматия по истории зарубежной школы и педагогики / Сост. А. Пискунов. –.М: Просвещение, 1981. – С. 163 – 194.

2. История педагогики: от зарождения воспитания в первобытном обществе до середины ХХ в. / Под ред. Пискунова. – М.. 1997.

3. Модзалевский Л.Н. Очерк по истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. – М., ч.1-2., 2000 г.

4. Ротерберг В.А. Проблемы формирования личности в учении прогрессивных зарубежных теоретиков педагогики XVII– XVIII в.в. (Локк и французские материалисты).– В кн.: Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. – М.: 1975. – С.125–144.

Тема: Теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Педагогические идеи Цели: 1) проанализировать основные положения педагогической теории Ж.Ж. Руссо; 2) раскрыть сущность педагогических идей И.Г. Песталоцци.

1. Принцип природосообразности Ж.-Ж. Руссо – основа свободного воспитания.

2. Возрастная периодизация развития детей по Ж.-Ж. Руссо, ее положительные и отрицательные стороны.

3. Цель, сущность, основные принципы воспитания в педагогической системе И.Г. Песталоцци.

4. Теория элементарного воспитания И.Г. Песталоцци и ее составные части.

1. Изучить работу Ж.-Ж. Руссо « Эмиль, или о воспитании». Составить тезисы работы.

2. Изучить работу И.Г. Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей».

Проанализировать и раскрыть принципы обучения, нашедшие отражение в работе.

3. Подготовить коллаж «Педагогические взгляды Ж.-Ж. Руссо и И.Г.

Песталоцци».

1. Жизнь и деятельность Ж.-Ж. Руссо – просветителя, философа, писателя, теоретика педагогической мысли.

2. И.Г. Песталоцци о взаимосвязи умственного, морального и физического развития детей.

3. Идея соединения обучения с производительным трудом в теории и практике И.Г. Песталоцци.

1. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. – Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. ин – тов /Сост. А.

Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 221– 255.

2. И.Г. Песталоцци. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода. – Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб.

пособие для студ. пед. ин – тов /Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981.

– С. 303 – 313.

3. Коханова Л. Согласно с природой // Вестник высшей школы. – 1992.

– №2. – С.29 – 36.

Тема: Педагогическая теория и практика А. Дистервега. Вклад И.Ф.

Гербарта в развитие педагогической науки Цели: 1) раскрыть сущность теории развивающего обучения А. Дистервега;

2) проанализировать основные положения педагогической системы И.Ф.

Гербарта 1. Сущностная характеристика теории развивающего обучения А.

Дистервега.

2. А. Дистервег о роли учителя в обучении и воспитании учащихся, о профессиональной подготовке педагогов.

3. Теория воспитывающего обучения. Многосторонность интереса как цель воспитания и обучения по И.Ф. Гербарту.

4. Учение Гербарта об управлении детьми, его консервативный характер.

5. Дидактическое наследие И.Ф. Гербарта. Разработка структуры, содержания и методов обучения.

1. Изучить и составить тезисы работ А. Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей» и И.Ф. Гербарта «Первые лекции по педагогике», «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания».

2. Написать эссе «Современность педагогических идей А. Дистервега и И. Гербарта».

1. Просветительская деятельность А. Дистервега.

2. Философская основа педагогической теории И.Ф. Гербарта 1. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. – Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ.

пед. ин – тов /Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С.385 – 445.

2. Давыдов В.В. Труды А. Дистервега и современная педагогика // Педагогика. – 1992. – № 1. – С.85 – 89.

3. Гербарт И. Ф. Первые лекции по педагогике. – Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. ин – тов /Сост.

А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 356 – 364.

4. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания.

/Там же/ – С. 364 – 384.

5. Шаронова Т.Г. Педагогическая система И.Ф. Гербарта // Адукацыя i выхаванне. – 1996. – №5. – С.144 – 122.

Цели: 1) рассмотреть общественно-политические и педагогические взгляды выдающихся русских просветителей; 2) познакомить с основными педагогическими работами русских просветителей (В.Г. Белинский, Д.И.

Писарев, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов и др.).

1. Педагогические взгляды А.И. Герцена и Н.П. Огарева 2. В.Г. Белинский о гуманистическом и демократическом подходах к воспитанию.

3. Д.И. Писарев как приверженец идеи свободного воспитания.

4. Н.Г. Чернышевский об антропологическом подходе к человеку и воспитанию.

5. Н.И. Добролюбов о разностороннем развитии личности ребенка.

1. Ознакомиться с работой Д.И. Писарева «Школа и жизнь». Выделить основные педагогические идеи автора, отраженные в статье.

2. Прочитать работу Н.А. Добролюбова «О значении авторитета в воспитании». Сделать краткий тезисный конспект работы.

3. Разработать Устав школы ХIХ в., используя педагогические идеи русских просветителей.

1. Педагогические идеи о воспитании в трудах В.Г. Белинского, А.И.

Герцена, Н.П. Огарева.

2. Н.Г. Чернышевский о роли наследственности и воспитания в развитии личности.

3. Идея народности воспитания в творчестве Н.А. Добролюбова.

1. Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ в. – М., 1990.

2. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. – М., 1990. – С.6 –21.

3. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. – М., 1982.

4. Шабаева М.Ф. Педагогические идеи В.Г. Белинского // Белинский В.Г. Избр. пед. соч. – М., 1982. –С.6–16.

5. Козьмин В.Ф. Педагогические идеи Н.А. Добролюбова // Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч.– М., 1988. – С.6 –18.

6. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. – М., 1983.

Тема: Общественно-педагогическая деятельность и Цели: 1) проанализировать систему народного образования Н.И. Пирогова;

2) познакомить с основными педагогическими трудами Н.И. Пирогова.

1. Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова.

2. Характеристика идеи общечеловеческого воспитания.

Положительные стороны и историческая ограниченность этой идеи.

3. Система народного образования Н.И. Пирогова.

4. Н.И. Пирогов о принципах и методах обучения.

5. Вопросы воспитания дисциплины учащихся в теории и практике Н.И. Пирогова.

1. Изучить статью Н.И. Пирогова «Вопросы жизни». Проанализировать взаимосвязь содержания статьи с общественно-педагогическим движением в России в 60-х г.г. XIX столетия.

2. Составить таблицу «Педагогическая мысль России ХIХ в.», сделав сравнительный анализ педагогических идей известных русских просветителей о воспитании и обучении подрастающего поколения.

1. Идея самопознания посредством общечеловеческого воспитания и общечеловеческого образования в работах Н.И. Пирогова (статьи «Вопросы жизни», «Быть и казаться», «Нужно ли сечь детей» и др.) 1. Алексюк А.Н., Савенок Г.Г. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова // Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. – М., 1990.

2. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. // Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1985.

3. Каптерев П.Ф. Общечеловеческие идеи в теории средней школы:

Педагогика Пирогова Н.И. // Педагогика. – 1995.– № 5. – С.64– 75.

4. Котельников В.П. Н.И. Пирогов – гражданин, ученый, педагог // Воспитание высшей школы. – 1986.– № 4.– С. 77– 79.

5. Софронова Е. Борец за народную школу: К 175-летию со дня рождения Н.И. Пирогова // Воспитание школьников. – 1986. – № 1. – С. 34 – 35.

Тема: К.Д. Ушинский – великий русский педагог Цели: 1) раскрыть идею народности воспитания К.Д. Ушинского; 2) показать вклад К.Д. Ушинского в развитие отечественной педагогической науки.

1. Жизненный путь и просветительская деятельность К.Д. Ушинского 2. К.Д. Ушинский о роли педагогической науки и деятельности учителя-воспитателя. Педагогика как наука и искусство.

3. Идея народности образования и воспитания – основа педагогической теории К.Д. Ушинского.

4. Дидактические взгляды К.Д. Ушинского.

5. К.Д. Ушинский о моральном и трудовом воспитании.

1. Изучить работу К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания».

Составить тезисы данной работы.

2. Проанализировать актуальные проблемы обучения в педагогической работе К.Д. Ушинского «Труд в его психологическом и воспитательном значении».

3. Предложить проект подготовки учителя. Какие идеи К.Д. Ушинского Вы принимаете, а какие – нет?

1. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского.

2. Влияние педагогического наследия К.Д. Ушинского на развитие отечественной школы.

1. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр.

соч.: в 11 т. Т.2. – М.: Изд-во АНРСФСР, 1948. – С.69 – 166.

2. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Собр. соч. : в 11 т. Т.2. – М.: Изд. АНРСФСР, 1948. – С.333 –361.

3. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: в 11 т.

Т. 8, 9, 10. – М.: Изд-во АНРСФСР, 1948.

4. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. – Хрестоматия по истории педагогики /Сост. И.Е. Лакин и др. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 300 – 311.

5. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. – М.:

Педагогика, 1974.

Тема: Философско-педагогические взгляды Л.Н. Толстого Цели: 1) осмыслить сущность дидактических идей Л.Н. Толстого; 2) познакомить с основными педагогическими трудами писателя.

1. Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого (характеристика этапов).

2. Организация «свободного воспитания», развитие активности и творчества детей в Яснополянской школе.

3. Л.Н. Толстой о народной школе: задачи, содержание и методы обучения.

4. Толстой об условиях успешного обучения. Принцип наглядности в теории и практике Л.Н. Толстого.

5. Разнообразие подходов Л.Н. Толстого к вопросу воспитывающего характера обучения. Религиозно-нравственное учение Л.Н. Толстого.

6. Педагогическое наследие Л.Н. Толстого.

1. Изучить статьи Л.Н. Толстого « О народном образовании», «О воспитании». Написать рецензии на данные статьи.

2. Подготовить проект школы свободного воспитания, используя опыт Л.Н. Толстого 1. Л.Н. Толстой как организатор народной школы.

2. Л.Н. Толстой о роли учителя в воспитании и обучении детей (Л.Н.

Толстой «Азбука», «Новая Азбука»).

1. Толстой Л.Н. «О народном образовании»// Пед. соч. – М.:

Педагогика, 1989.

2. Толстой Л.Н. «О воспитании»// Пед. соч. – М.: Педагогика, 1989.

3. Гончарова В.Н., Гончаров И.Ф. Да будут помыслы (о педагогической мысли Л.Н. Толстого) // Совет. педагогика. – 1978. – № 9. – С. 114 – 123.

4. Кудрявая Н.В. Педагогические искания Л. Толстого // Советская педагогика. – 1987. – № 9. – С. 101 – 107.

5. Равкин З.И. Проблемы духовного развития личности ребенка в педагогическом наследии Л. Толстого // Совет. педагогика. – 1978. – № 9. – С. 114 – 123.

Тема: Научно-просветительская деятельность и педагогические Цели: 1) раскрытие основных положений педагогической теории П.Ф.

Каптерева; 2) осмысление вклада П.Ф. Каптерева в развитие отечественной педагогической науки и ознакомление с основными педагогическими трудами ученого.

1. Научно-просветительская и преподавательская деятельность П.Ф.

Каптерева.

2. Роль П.Ф. Каптерева в работе Родительского кружка и разработке вопросов семейного воспитания.

3. Система гражданского воспитания П.Ф. Каптерева.

4. П.Ф. Каптерев об организации деятельности общеобразовательной школы.

5. П.Ф. Каптерев о развитии народной школы в России («История русской педагогии»).

1. Изучить работу П.Ф. Каптерева «История русской педагогии».

Составить тезисы данной работы.

2. Проанализировать актуальные проблемы обучения в педагогической работе П.Ф. Каптерева «Школа и жизнь»

1. Саморазвитие личности с учетом индивидуально-психологических особенностей – ведущая идея педагогической теории П.Ф. Каптерева.

2. Вклад П.Ф. Каптерева в развитие теории и практики дошкольного воспитания в России.

1. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост., вступл.

ст., коммент., библиогр. П.А. Лебедева. – М., 1982.

2. Каптерев П.Ф. О наблюдениях над детьми // Возрастная психология:

Детство, отрочество, юность: Хрестоматия /Сост. и науч. ред. В.С. Мухина и др. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – С. 106 – 111.

3. Каптерев П.Ф. О нравственном закаливании //Семейное воспитание:

Хрестоматия: /Сост. П.А. Лебедев. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – С.

277 – 292.

4. П.Ф. Каптерев о семейном воспитании: Учеб. пособие для студ.

высш. и сред. пед. учеб. заведений /Сост. и авт. коммент. И.Н. Андреева. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 168 с.

Цели: 1) раскрыть основные положения педагогической теории А.С.

Макаренко; 2) познакомить с основными педагогическими работами А.С.

Макаренко.

1. Жизнь и педагогическая деятельность А.С. Макаренко.

2. Организация и содержание деятельности «Трудовой колонии им.

А.М. Горького».

3. Воспитательная система А.С. Макаренко.

4. Основные положения педагогической теории А.С. Макаренко.

5. А.С. Макаренко о сущности педагогического мастерства учителя («Некоторые выводы из моего педагогического опыта»).

1. Прочитать «Педагогическую поэму» А.С. Макаренко, проанализировать взгляды А.С. Макаренко на цели и методы воспитания.

Написать рецензию на данное произведение.

2. Подготовить ответ на вопрос, заданный А.С. Макаренко современниками в 1930-е г.: «… Как можно воспитать у человека самолюбие?»

1. А.С. Макаренко о родительской педагогике («Книга для родителей», «Дисциплина»).

2. А.С. Макаренко о роли труда в воспитании детей и формировании детского коллектива («Трудовое воспитание. Отношения. Стиль и тон в коллективе»).

1. Макаренко А.С. Педагогическая поэма //Пед. соч. в 8 т. –М., 1983– 1985.

2. Макаренко А.С. Методы воспитания. // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. –С.525 – 544.

3. Макаренко А.С. Дисциплина. // Хрестоматия по истории педагогики.

– Мн.: Вышэйшая школа, 1971. –С. 544 – 554.

4. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Отношения. Стиль и тон в коллективе // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 554 – 582.

5. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С.

582 –593.

Тема: Педагогические идеи В.А. Сухомлинского Цель: 1) раскрыть основные педагогические идеи В.А. Сухомлинского; 2) познакомить с основными педагогическими трудами В.А. Сухомлинского 1. Жизнь и педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского 2. В.А. Сухомлинский о формировании у школьников гражданских взглядов и убеждений («Рождение гражданина»).

3. Трудовое воспитание и связь обучения с производством в педагогической теории и практике В.А. Сухомлинского.

4. В.А. Сухомлинской о воспитание личности в коллективе («Мудрая власть коллектива»).

5. Вклад В.А. Сухомлинского в разработку дидактики.

1. Изучить и проанализировать работу В.А. Сухомлинского «Разговор с молодым директором школы».

2. Написать эссе «Сердце отдаю детям» (по мотивам педагогического творчества В.А. Сухомлинского).

1. Родительская педагогика В.А. Сухомлинского («Родительская педагогика», «О педагогической культуре родителей» и др.).

2. Педагогическая этика в разработке В.А. Сухомлинского («Павлышская средняя школа»).

1. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. –М.: Просвещение, 1979. Гл. IV, VI, VII.

2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Мн.: Нар. асвета, 1981.

3. Борисовский А.М. В.А. Сухомлинский: Кн. для уч-ся. –М.:

Просвещение, 1985.

4. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. – М.: Педагогика, 1981.

5. Равкин З.И. Педагогика творчества и новаторства: (о педагогическом наследии В.А. Сухомлинского) // Совет. педагогика. – 1989. – № 9. – С.103 –109.

6. Волков Г.Н. Мастер уникального эксперимента: 70 лет со дня рождения В.А. Сухомлинского // Совет. педагогика. – 1988. – № 9. – С. 17– 22.

Тема: История развития белорусской школы и педагогики Цель: 1) познакомить с основными педагогическими трудами известных белорусских просветителей (с XV в. по ХХ в.); 2) проанализировать роль национальных традиций в ходе развития белорусской школы.

1. Философские, общественно-политические и педагогические взгляды Георгия (Франциска) Скорины. «Устав школы Луцкого братства».

2. «Гражданство обычаев детских» Епифания Славинецкого как ценное пособие для учителей и родителей в XVII в.

3. Жизнь и просветительская деятельность Симеона Полоцкого. С.

Полоцкий о воспитании в работе « Обед душевный и Вечеря душевная».

4. Общественно-политическая и педагогическая деятельность Алоизы Степановны Пашкевич (Тетки).

5. Педагогические идеи Я. Коласа.

1. Прочитать работы «О воспитании чад» и «К юношам, учитися хотящим» С. Полоцкого. Выделить основные педагогические идеи автора.

2. Прочитать работу «Задачи советской школы» Я. Коласа.

Проанализировать педагогические взгляды автора относительно его эпохи.

3. Составить книгу мудрых педагогических мыслей белорусских просветителей.

1. Симеон Полоцкий – выдающийся представитель белорусской и русской общественно-политичекой, философской и педагогической мысли XVII в.

2. Константин Михайлович Мицкевич (Якуб Колас) – общественный деятель, поэт, народный учитель.

1. Скорина Ф. Устав школы Луцкого братства //Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. –С. 345–348.

2. Славинеций Е. Гражданство обычаев детских // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 350 – 354.

3. Полоцкий С. Обед душевный и Вечеря душевная // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 357– 366.

4. Пашкевич А.С. Першае чытанне для дзетак беларусау // Хрестомат.

по истор. пед-ки. – Мн.: Вышэйш. школа, 1971. – С. 375 – 382.

5. Колас Я. Настаунiк Лабановiч // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 392 – 396.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Изучить, проанализировать и законспектировать следующие произведения:

1. Платон. Государство (Книга VIII) // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 20 – 32.

2. Аристотель. Политика (Книга VIII) // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 34 – 38.

3. Кампанелла Т. Город солнца (отрывки из книги) // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 56 – 61.

4. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль (Главы XXIII, XXIV) // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А. Пискунов. – М.:

Просвещение, 1981. – С. 62 – 68.

5. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2-х т. – М.:

Педагогика, 1982. Т.1, с. 242 – 476. Гл. IV, V, VI, IX, XI, XVI, XXVII.

6. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. Пискунов. – М: Просвещение, 1981. – С. 163 – 194.

7. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. – Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 221– 255.

8. И.Г. Песталоцци. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода. – Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.

Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. –С. 303 –313.

9. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А. Пискунов. – М.:

Просвещение, 1981. – С. 385 – 445.

10. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике. – Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С.356 –364.

11. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 275 – 295.

12. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. // Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1985.

13. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр.

соч. : в 11 т. Т.2. – М.: Изд-во АНРСФСР, 1948. – С.69 – 166.

14. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Собр. соч. : в 11 т. Т.2. – М.: АНРСФСР, 1948. – С. 333 –361.

15. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: в т. Т.8,9,10. – М.: Изд-во АНРСФСР, 1948.

16. Рачинский С.А. Сельская школа. – М., 1991.

17. Толстой Л.Н. О народном образовании // Пед. соч. – М.:

Педагогика, 1989.

18. Толстой Л.Н. О воспитании // Пед. соч. – М.: Педагогика, 1989.

19. Каптерев П.Ф. О нравственном закаливании //Семейное воспитание:

Хрестоматия: /Сост. П.А. Лебедев. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – С.

277 – 292.

20. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания //Семейное воспитание: Хрестоматия: /Сост. П.А. Лебедев. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – С. 277 – 292.

21. Луначарский А.В. О связи обучения с воспитанием // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 509 – 513.

22. Положение о единой трудовой школе РСФСР // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 399 – 404.

23. О педологических извращениях в системе Наркомпросов.

Постановление ЦК ВКПБ(б) от 4 июля 1936 г. // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 419 – 422.

24. Макаренко А.С. Педагогическая поэма //Пед. соч. в 8 т. –М., 1983 – 1985.

25. Макаренко А.С. Методы воспитания. // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С.525 – 544.

26. Кершенштейнер Г. Школа будущего – школа работы // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 478 – 488.

27. Дьюи Дж. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С.

490 – 500.

28. Лай В.А. Школа действия // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – С. 502 – 526.

29. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. –М.:

Просвещение, 1979. Гл. IV, VI, VII.

30. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Мн.: Нар. асвета, 1981.

31. Скорина Ф. Устав школы Луцкого братства // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 345–348.

32. Полоцкий С. Обед душевный и Вечеря душевная // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 357– 366.

33. Колас Я. Настаунiк Лабановiч // Хрестоматия по истории педагогики. – Мн.: Вышэйшая школа, 1971. – С. 392 – 396.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА

1. Концепции происхождения воспитания (Ш. Летурно, Дж. Симпсон, А. Эпинас, П. Монро). Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Появление организованных форм воспитания.

2. Школа в Древнем Египте и Древней Индии 3. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем Китае.

4. Воспитание и школа в Древней Греции. Философы Древней Греции о воспитании.

5. Воспитание и педагогические идеи Древнего Рима (Цицерон, Сенека, Плутарх, Квинтилиан).

6. Воспитание и школа в Византии в эпоху Средневековья.

7. Воспитание и школа в странах Западной Европы в период раннего Средневековья. Философско-педагогическая мысль (Августин, Боэций – Vв.,VI в.; Абеляр, Фома Аквинский – XIв.– XIIIв. и др.).

8. Развитие образования на Ближнем и Среднем Востоке VII – ХVII вв.

9. Зарождение общеславянской традиции обучения. Воспитание и обучение в Киевской Руси (X в.– XIII в.).

10. Педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации (Витторино де Фельтре, Томазо Компанелла, Франсуа Рабле, Мишель Монтень, Эразм Роттердамский и др.).

11. Педагогическая мысль начала Нового времени (Френсис Бэкон, Вольфганг Ратке, Рене Декарт и др.).

12.Теоретические основы педагогики Я.А. Коменского – «Великая дидактика», «Предвестник всеобщей мудрости», «О культуре природных дарований» и др.

13. Педагогические идеи Джона Локка.

14. Педагогические идеи и школьные проекты Французской революции (Ш.М. Талейран, Ж.А.Н. Кондорсе, Годен, Л.М. Лепелетье).

15. Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений в западной Европе и США ХVIII – ХIХ вв.

16. Педагогическая мысль эпохи Просвещения (Ш.Л. Монтескье, Дени Дидро, К.А. Гельвеций, Ф. Вольтер и др.).

17. Педагогические воззрения Ж.-Ж. Руссо: идея свободного воспитания (романы «Новая Элоиза», «Эмиль или О воспитании»).

18. Педагогическая деятельность и теория Иоганна Генриха Песталоцци.

19. Жизнь и просветительская деятельность Иоганна Фридриха Гербарта. Теория воспитывающего образования И.Ф. Гербарту.

20. Ф.А.В. Дистервег как популяризатор идей Ж.-Ж. Руссо и И.Г.

Песталоцци.

21. Основные педагогические течения зарубежной школы в первой половине ХХ в.: педагогический традиционализм (Э. Дюркгейм и др.).

22. Основные педагогические течения зарубежной школы в первой половине ХХ в.: реформаторская педагогика (новое воспитание).

23. Итоги реформ зарубежной школы в первой половине ХХ в.

24. Попытки модернизации зарубежной школы первой половины ХХ в.

25. Школьные реформы и учебные заведения в России первой половины XVIII века. Развитие обучения в России в период царствования Петра I.

26. Выдающийся ученый и просветитель М.В. Ломоносов:

просветительская деятельность в России.

27. Школа и педагогическая мысль второй половины XVIII века (И.И.

Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, Г.С. Сковорода, Ф.И. Янкович и др.).

28. Развитие школьного дела в России в первой половине ХIХ в.

29. Педагогическая мысль России первой половины ХIХ в. (В.Г.

Белинский, А.И. Герцен, Н.П. Огарев и др.).

30. Школьные реформы в России второй половины ХIХ в.

31. Педагогическая мысль второй половины ХIХ в. (Д.И. Писарев, Н.Г.

Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов).

32. Педагогическая теория К.Д. Ушинского. Цели обучения, содержание и методы школьного обучения по К.Д. Ушинскому.

33. Ушинский о роли наследственности, среды и воспитания в развитии человека. Основные положения идеи народности воспитания К.Д.

Ушинского.

34. Жизненный путь и общественно-педагогическая деятельность Н.А.

Корфа.

35. Педагогическая деятельность Н.Ф. Бунакова, его педагогические и методические сочинения.

36. Жизненный путь, педагогическая и общественная деятельность С.А.

Рачинского. Идеи С.А. Рачинского о воспитании.

37. Педагогическая деятельность и теория Л.Н. Толстого.

38. В.Я. Стоюнин как основатель частной женской гимназии:

педагогическая деятельность и теория.

39. Особенности развития образования в России в конце ХIХ в.– начале ХХ в. А.В. Луначарский, Н.К. Крупская как идеологи советской педагогики.

40. Три направления в педагогической мысли России на рубеже ХIХ– ХХ в.в. (П.В. Каптерев и др., Н.А. Бердяев и др., К.Н. Вентцель и др.).

41. Жизненный путь и педагогическая деятельность С.Т. Шацкого.

42. Педагогические взгляды П.П. Блонского.

43. Основные положения педагогической теории А.С. Макаренко.

44. В.А. Сухомлинский об учении школьников и роли учителя в воспитании и обучении подрастающего поколения.

45. Ведущие идеи педагогов-новаторов (С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин и др.). Реформирование системы образования России в 1990-х гг.

46. Ф. Скорина, Е. Славинецкий, С. Полоцкий – выдающиеся представители белорусской педагогической мысли.

47. Борьба народных учителей Беларуси за создание национальной школы (Э. Пашкевич, Я. Колас и др.).

48. Школа Беларуси в условиях оккупации. Развитие образования в Беларуси после второй мировой войны.

49. Научно-педагогические идеи и концепции в развитии образования в России в 1960–1980 –х гг.

50. Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса в конце ХХ– начале ХХI вв.

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

2. Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ в. – М., 1990.

3. Безрогов В.Г., Мошкова Л.В., Огородникова И.И. Конценптуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе // Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография. – М, 1996.

4. Блонский П.П. Избр. пед. и психологич. соч.: В 2-х т. – М., 1979.

5. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1953.

6. Грымаць А.А. Беларуская народная педагогiка: тэорыя i практыка:

Вучэб. дапам. – Мн., 1996.

7. Давыдов В.В. Труды А. Дистервега и современная педагогика // Педагогика.– 1992. – № 1. – С.85 –89.

8. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.

9. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. –М., 1999.

10. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.

пособие. – М.:Гуманит. Изд. цент ВЛАДОС, 1999. – 200 с.

11. История педагогики как учебный предмет / Под ред. Салимовой К.Н. – М., 1996.

12. История педагогики: от зарождения воспитания в первобытном обществе до середины ХХ в. / Под ред. Пискунова. – М., 1997.

13. Капранова В.А. История педагогики: Учеб. пособие. /В.А.

Капранова. – М.: Новое знание, 2003. – 160 с.

14. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост., вступл.

ст., коммент., библиогр. П.А. Лебедева. – М., 1982.

15. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

16. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин –тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1982. – 447с.

17. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н /Д: Издательский центр «Март», 2002. – С. 109 – 124.

18. Кулiнковiч К.А., Грымаць А.А. Гiсторыя педагогiкi: Падруч. Для студэнтау пед. спец. выш. нвуч. устаноу. – Мн., 2000. – 256 с.

19. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х – начало ХХ века): Учебное пособие. – М.: Издат. Дом «Форум», 1998. – 584 с.

20. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2002. – 603 с.

21. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8-и т. – М., 1983 – 1985.

22. Модзалевский Л.Н. Очерк по истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. – М., ч.1-2., 2000.

23. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце ХIХ в. – начале ХХ в. // Сб. научн. трудов. – М., 1980.

24. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХVIII в. – М., 1989.

25. Педагогика народов мира: история и современность (Салимова К., Додде Н.). – М., 2000.

26. Петровский Г.Н. Педагогические и образовательные технологии современной школы. – Мн.: НИО, 2003. – 360 с.

27. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика: Учеб. пособие. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 124 – 147.

28. Пуйман С.А., Чечет В.В. Практикум по педагогике: Пособие. – Мн.:

ТетраСистемс, 2003. – 176 с.

29. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. :Сб. науч. тр. – М, 1977. – С. 23 – 37.

30. Разговор от первого лица (Из опыта работы С.А. Калабалина – воспитанника, соратника и последователя А.С. Макаренко) / Сост. В.В.

Морозов. – М., 1990. – 124 с.

31. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х г. ХIХ в.

– М., 1954.

32. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. – Ростов н/Д: Изд. дом «Центр», 2003. – 254 с.

33. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – С. 97–100.

34. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3–х т. –М.: Педагогика, 1981.

35. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. – М., 1983.

36. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.И. Лекции по истории отечественной педагогики. В.В. Розанов. П.Ф. Каптерев. – М., 1995.

37. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. И.Е. Лакин, М.В.

Макаревич, А.Х. Рычагов. – Мн.: «Вышэйшая школа», 1971. – 608 с.

38. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.

39. Хрестоматия по педагогике. Учеб. пособие для студентов пед. интов/ Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.И. Равкина.; Сост. к.п.н. М.Г. Бушканец, к.п.н. Б.Д. Леухин. – М.: Просвещение, 1976. – 432 с.

40. Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения: В 2-х т. – М., 1980.

МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ЛИТЕРАТУРОЙ

При работе с учебником важно помнить, что каждый из них имеет свою специфику: материал одного достаточно только прочитать и попытаться пересказать, другого – необходимо проанализировать, осмыслить, доказать, выучить.

При этом необходимо знать: читать материал учебника больше двухтрех раз с одной и той же целью малоэффективно. Основой усвоения должно быть первое чтение, поэтому оно должно быть предельно внимательным.

За первым ознакомительным чтением рекомендуется прочесть материал учебника по частям. Делить на части следует по смыслу.

Помогают этому авторские абзацы. Прочитав абзац, надо выделить в нем главную мысль.

Когда материал учебника прочитан и проанализирован по частям, важно установить главную идею всего текста.

Затем нужно закрыть учебник и воспроизвести материал, потом прочитать текст снова, чтобы обнаружить недостатки в усвоении информации и устранить их.