«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методическое пособие для студентов педагогического университета Мозырь – 2004 УДК ББК Е Авторы: М.В. Емельянова, кандидат педагогических наук И.В. Журлова, кандидат педагогических наук ...»
-- [ Страница 3 ] --
6. Работа с дополнительной литературой предполагает такие виды работы, как составление плана статьи, ее тезирование и конспектирование.
Изначально составляется план статьи. Он может быть простым и развернутым.
Важно помнить, что тезирование предполагает дословное изложение материала.
Конспект составляется своими словами.
10. По ходу чтения статьи целесообразно фиксировать возникающие замечания.
11. Комплексно работу с дополнительными источниками можно представить в виде таблицы
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ К
СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
ПО ИСТРИИ ПЕДАГОГИКИ
Методика подготовки к семинарским занятиям по истории педагогики основывается на проявлении гностических умений. Данные умения рассматриваются как познавательные (академические) и предполагают демонстрацию умений самостоятельно работать с литературой, самостоятельно планировать свою учебную работу, выдвигать перед собой познавательную задачу, контролировать результаты работы, анализировать и обобщать передовой педагогический опыт.
1 – уяснение темы и цели семинарского занятия, ознакомление с вопросами к семинару и его планом проведения;
2 – определение перечня необходимой для освоения литературы, подбор необходимых материалов, планирование этапов подготовки к семинару;
3 – внимательное и осмысленное чтение конспекта лекции, раздела учебника, учебного пособия и т.д., содержащего материал по теме занятия;
4 – конспектирование первоисточников, особенно трудов крупных ученых, внесших большой вклад в развитие педагогических идей, обсуждаемых в рамках темы семинара (целесообразно создание индивидуального фонда конспектов, выполняющих роль вспомогательных материалов при мобилизации накопленных знаний).
Конспект является более совершенной и сложной формой записи, в которой дается подробное и обстоятельное изложение учебного материала, согласно ее внутренней структуре. Он может содержать цитаты, схемы, таблицы и т.д. Конспектирование в процессе работы с учебной литературой – одна из основных форм самостоятельной деятельности. Составление конспекта является ведущим требованием в системе учебного процесса, так как оно способствует четкому пониманию и запоминанию информации, развитию интеллектуальных способностей, собственного стиля мышления и речи.
Методы и техника конспектирования могут быть различны как по форме, так и по степени подробности записей. Это зависит от индивидуальных познавательных способностей студента, его воли и старания, активности, личного интереса к изучению предмета.
Требования, соблюдаемые ими при составлении конспекта:
– конспект должен последовательно охватывать все основные вопросы изучаемой темы (проблемы); отражать отношение обучаемого к прочитанному;
– выделять опорные понятия, формулировки, выводы и т.д.;
отмечать связь с современностью и задачами развития теории и практики;
Рекомендуется а) ведение записей на листе, разделенном на две части.
Это позволяет делать пометки на полях, систематически дополнять конспект новыми высказываниями, которые могут впоследствии возникнуть; б) составление опорных или структурных схем, позволяющих представить изучаемый материал в образной, наглядной форме, отражающих основные понятия, положения изучаемого материала. Составление схем способствует развитию умений анализировать и обобщать информацию, так как данный вид работы позволяет существенно систематизировать и закреплять полученные знания.
5 – ведение специальной тетради для подготовки к семинарам, в которой в соответствии с вопросами занятия делаются выписки из учебных пособий, словарей, энциклопедий, справочников и других вспомогательных средств обучения; приводится учебный и научный материал, взятый из периодической печати, телепередач и т.д.; делаются записи по ходу усвоения учебной информации: заметки на полях тетради, план прочитанного, выписки, тезисы.
Заметки на полях принято рассматривать как систему условных обозначений. Каждый студент, как правило, использует свою систему, характеризующую его методы, технику, умения и навыки работы с литературой, опыт его познавательной деятельности.
План прочитанного может быть представлен в виде краткого или подробного перечня вопросов и идей, раскрывающих внутреннюю логику текста книги.
Выписки обычно представляют собой пересказ или дословное воспроизведение наиболее важных мест текста (цитаты). Могут быть сделаны в тетради или на отдельных листах и карточках.
Тезисы – краткая формулировка какого-либо теоретического положения книги, удобны для выражения мыслей на семинарском занятии.
6 – составление собственных творческих педагогических проектов, посвященных решению образовательных и воспитательных проблем современной школы и продумывание их защиты, проводимой в процессе семинарского занятия.
[ 
«